РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГОВ МАДОУ д/с №472 на 2021-2022 уч. год
рабочая программа (младшая группа)

ПРИНЯТО        УТВЕРЖДЕНО

на педагогическом совете №          

МАДОУ д/с №472 протокол №          

заведующий МАДОУ д/с №472

                  Н.П. Микурова приказ №          

от «        »        20        г.        от «        »        20        г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГОВ МАДОУ д/с №472

на 2021-2022 уч. год

Группа        № 3

Возраст        3 - 4 года

Направленность        «Общеразвивающая»

Воспитатель (ФИО, кв. категория):

           Зобнина Ольга Александровна

1.Целевой раздел

     1. Пояснительная записка

Возрастная категория детей        3-4 г. Направленность группы "Общеразвивающая"

Срок реализации программы        1 год

     2.Нормативно-правовые документы в соответствии, с которыми программа разработана:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (273-ФЗ от 29.12.2012 года)

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».)

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской федерации от 28.09.2020г. №28Об утверждении санитарные правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения. Отдыха и оздоровления детей и молодежи».

           - Приказ Министерства образования и науки Новосибирской области от 14.04.2014 г.

№ 919 «О введении федерального государственного образовательного         стандарта дошкольного образования».

            - «Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ д/с

                 -№472» от 2015 г.

3. Принципы дошкольного образования, на основе которых разработана программа

В соответствии с ФГОС ДОУ:

Основные принципы дошкольного образования:

Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

‹‹*  Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;

‹‹ * Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости —соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;

‹‹*  Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;

‹‹ * Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;

‹‹*  Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

‹‹ * Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

       * Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;

‹‹   * Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;

‹‹  * Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

‹‹   * Реализует принцип открытости дошкольного образования;

‹‹   * Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;

‹‹   * Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;

‹‹    * Предусматривает создание современной информационно-образовательной

среды организации;

‹‹    * Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"

В соответствии с примерной ООП ДОУ:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");
4. Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

Под совместной деятельностью взрослого и детей в данной программе понимается: деятельность        двух        и        более        участников        образовательного        процесса        (взрослых        и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской        (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Под самостоятельной деятельностью детей понимается:

1. свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно- развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2. организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

1. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

4. Возрастные особенности детей

                                                               Младшая группа (от 3 до 4 лет)

      В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

      Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.

      Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.         Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

       В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

       Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

      Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

5. Особенности контингента семей

Коллектив ДОУ строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.

      информация корректируется ежегодно.

Контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса.

(Приложение №1).

6. Годовые задачи:

- Продолжать работу по сохранению и укреплению физического и психического здоровья у детей дошкольного возраста, в том числе их эмоционального благополучия.

- Продолжать создание условий для обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей и их непосредственного участия в образовательной деятельности на основе внедрения в практику работы ОУ актуальных форм работы с родителями воспитанников.

- Совершенствовать систему работы по взаимодействию с социальными партнерами.

- Совершенствовать методическую систему ДОУ, направленную на повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в области познавательного и социально-коммуникативного развития: посредством организации краеведческого образования детей, знакомств с традициями русской народной культурой как основы нравственно-патриотического воспитания.

7. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в обязательной части Программы согласно ФГОС ДОУ

-ребёнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других людей, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
• способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
• понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
• проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;

проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

-у ребёнка развитию воображение, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;

-проявляет ответственность за начатое дело;

• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

• открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе;
• проявляет уважение к жизни (в различных её формах) и заботу об окружающей среде;

-эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.);

• проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представление о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
• имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
• соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
• имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки», Лыкова Л.А.

• у        ребенка        сформированы        эстетическое        отношение        и        художественно        -        творческие способности в изобразительной деятельности,
• развиты эстетические восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов,
• ребенок ознакомлен с универсальным «языком» искусства – средствами художественно- образной выразительности,

- владеет «осмысленным чтением» - распредмечивание и опредмечивание художественно - эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии,

- интерпретирует художественный образ и содержание, заключенного в художественную

форму,

- у ребенка развиты художественно – творческие способности в продуктивных видах

детской деятельности,

- развиты воспитание художественного куса и чувства гармонии,

- ребенок активен в художественно – эстетическом освоении окружающего мира,

- сформирована эстетическая картина мира и основных элементов «Я – концепции - творца».

«Синтез» программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств, Тарасова К.В.

- у ребенка развито музыкальное восприятие, музыкальность в целом,

- сформирована художественная и общеэстетическая культура ребенка,

- ребенок раскрывает содержание музыки и владеет сложным музыкальным языком,

- ребенок воспринимает и анализирует музыку,

- у него богатое восприятие музыкального художественного образа,

- сформировано образное понимание музыки на уровне ассоциативных связей,

- развита творческая фантазия и образное мышление.

Авторская программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников 3-7 лет «Дорогою добра», Коломийченко Л.В.

- Самостоятельность, целенаправленность и саморегуляция собственных действий, раскрывающие возможность ребёнка без участия взрослого выбирать вид деятельности, способы взаимодействия с другими людьми, пути решения прикладных и творческих задач;

- Определять цели деятельности и выбирать действия по её осуществлению в соответствии с заранее определяемым результатом;

-Способность распознавать, осознавать, принимать и регулировать эмоциональные состояния и чувства других и самого себя;

- Способность проявлять умение использовать знания основ социальной культуры, объяснять и аргументировать социальное взаимодействие, в понимании мыслей и чувств, намерений других в ситуации межличностного диалога, в прогнозировании последствий общения;

-Способность к эмоциональной отзывчивости, проявляющейся в сопереживании, сочувствии, сострадании, содействии сверстникам, литературным персонажам, взрослым людям в ситуации социальной коммуникации.

Авторская парциальная программа «Развитие речи дошкольников», Ушаковой Л.В.

- Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности.

-Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.

-Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство), (объяснения, речь – рассуждение).

-Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных вопросов. Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает словесные творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр).

• Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.

-Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает

интересные, оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы.

-Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.

Образовательная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой рассчитана на работу с детьми младшего и старшего дошкольного возраста – с 2 до 7 лет.

Объём совместной деятельности в год составляет 35 часов. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными и психофизиологическими особенностями детей.

Цель:

 Ознакомление с жизнью и бытом русского народа и развитие основ художественной культуры ребенка через народное декоративно-прикладное искусство.

Задачи:

• Вовлечение ребят в художественно-творческую деятельность.

• Освоение историко-культурного наследия России через памятные даты

народного календаря.

• Знакомство с обычаями и традициями обрядовых праздников.

• Обогащать словарный запас детей.

• Приобщение к этической культуре.

• Формирование духовных качеств, эстетического вкуса детей.

• Развитие художественно-творческих способностей у детей, привычку

вносить элементы прекрасного в жизнь.

• Разбудить фантазию детей, настроить их на создание новых необычных

композиций росписи.        

1. Мониторинг индивидуального развития ребенка

На основании Положения о мониторинге (системе оценки индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС) в МКДОУ д/с №472 утвержденного 04.06.2015 г. приказом № 34 функционирует система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

1. Мониторинг образовательного процесса предполагает оценку индивидуального развития детей.

Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального

развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
• организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

Результаты        педагогической        диагностики        могут        использоваться        исключительно        для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

2. Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития осуществляется педагогом-психологом и медицинским работником.

Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального расширения потенциала личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей. Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием методов наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.

После завершения процедуры обследования на рабочем совещании происходит обобщение полученной информации о развитии детей, проводится анализ результатов освоения программы и планирование работы с группой.

Узкие специалисты и воспитатели учитывают результаты диагностики при планировании образовательного процесса, проводят беседы и консультации с родителями детей, имеющих затруднения в освоении разделов программы. Кроме того, на совещании специалисты принимают решение относительно детей, имеющих особенности психофизиологоческого и речевого развития с целью определения их образовательного маршрута в рамках проведения психолого-медико- педагогической комиссии.

В течении учебного года информация о результатах диагностического обследования хранится у узких специалистов и воспитателей, в мае все диагностические материалы передаются в методический кабинет, где накапливается банк данных по мониторингу.

1. Содержательный раздел

1. Модель образовательного процесса.

Модель        образовательного        процесса        строится        на        принципах        интеграции        и        комплексно- тематического планирования

Формы реализации Программы.

Методы и средства реализации

В основе взаимодействия коллектива детского сада и семьи по созданию единого пространства развития ребенка лежат следующие принципы:

• Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
• Преемственность согласованных действий. Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов (по словам В.А. Сухомлинского) заключается в том, «...как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». Взаимопонимание семьи и детского сада — этого единого пространства, объективной реальности — состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности».
• Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ. Наиболее существенными принципами во взаимоотношениях ДОУ и семьи являются гуманность, толерантность, т.е. Признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
• Открытость. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя ДОУ открытости по отношению к семье воспитанника. Подобный подход будет действенным в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДОУ, социальное окружение.
• Индивидуальный подход к каждой семье. Все семьи отличаются друг от друга. Эти различия зависят от многих факторов: родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.
• Эффективность форм взаимодействия ДОУ и семьи. Реалии современности требуют изменения привычной ситуации и выстраивания системы взаимодействия с родителями. Эффективность выбора форм зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон, привлечь внимание к ним, искать приемлемый путь решения.

Проблему заявляют все те, кто входит в педагогическое пространство (родители, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, психолог и др.). Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ и др. При выборе форм осмысливаются и вводятся в воспитательный процесс субъективные

факторы человеческой жизни — общение, понимание, диалог, сострадание, сопереживание, встреча, любовь, т.е. все то, что сохраняет саму жизнь.

• Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
• Готовимся серьезно. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
• Динамичность. Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
• Поэтапность реализации. Содержание взаимодействия ДОУ и семьи основывается на поэтапности, которая вычленяет социальные аспекты и интегрирует их со сферами индивидуальности.

2. Комплексно - тематический план

Примерное комплексно-тематическое планирование МКДОУ д/с №472 младшая группа (3-4 года)

11. Организационный раздел

1. Режим дня группы

Приложение №3

Расписание НОД

Приложение №4.

      Примерный гибкий режим деятельности в холодный период (сентябрь - май):

Группы общеразвивающей направленности

2. Расписание непосредственно образовательной деятельности

2.Комплексы оздоровительной работы (комплексы утренней гимнастики, если есть картотека то ссылка на картотеку, режим двигательной активности в группе и т.п.)

Режим двигательной активности воспитанников ДОУ:

3. Формы работы с семьями (кратко описать какие формы используются именно в этой группе, какие мероприятия проводятся, помимо указанных в комплексно-тематическом плане)

Формы взаимодействия с семьей воспитанника используемые педагогами ДОУ

• Родительская конференция
• Родительские вечера
• Родительский лекторий
• Родительский ринг
• Родительский тренинг
• Родительское собрание
• Беседа с родителями
• Беседа с детьми о семье
• Дискуссия
• Мозговой штурм
• Индивидуальная консультация
• Посещение семей воспитанников на дому
• Ролевые игры
• Тематическая консультация
• Семейная академия
• Семейная гостиная
• Семейный клуб
• Стендовые консультации
• Выставки
• День открытых дверей
• Конкурсы
• Почта доверия
• Папки-передвижки
• Родительская газета
• Телефон доверия
• Форум и т.д.

4. Организационные формы образовательного процесса:

• Технология проектирования
• Экскурсионные проекты в рамках темы
• Выставочные проекты в рамках группы, учреждения
• Конкурсные проекты и т.д.

5. Методическое обеспечение: список литературы и интернет источников,

Программно – методическое обеспечение образовательного процесса муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 472 комбинированного вида «Тигрёнок»

Вторая младшая группа

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

• Серия дисков образовательных и развлекательных мультипликаций «Уроки тетушки Совы»
• Серия дисков методической поддержки старшего воспитателя «Рыба - диск», МЦФЭР
• Серия дисков журнала «Дошкольное образование. Первое сентября»
• Диски «Звуки живой природы», издательство «Детство-пресс»
• Диски в помощь логопеду «Логопедические упражнения», издательство «Учитель», 2 выпуска
• Диск «Справочник методиста», издательство «Учитель»

Наглядно – дидактические пособия

• Серия наглядно – дидактических пособий «Мир в картинках». издательство «Мозаика - Синтез»
• Серия дидактического материала «Окружающий мир», издательство «Страна фантазий»
• Серия наглядно-дидактического пособия «12 карточек», издательский дом «Проф - Пресс»
• Серия Сфера карточек познавательно - речевого развития, издательство ТЦ «Сфера»
• Серия «Грамматика в играх и картинках», издательство «Паритет»
• Серия наглядно-дидактического пособия «Рассказы по картинкам», издательство

«Мозаика Синтез»

• Серия «Шаг за шагом» И.А. Лыкова «Цветные ладошки», издательский дом «Карапуз»
• Серия «Тематический словарь в картинках», издательство «Школьная Пресса»
• Серия демонстрационного материала «Беседы по картинкам», издательство ТЦ «Сфера»
• Серия дидактического материала «Познаем», издательство «Стрекоза»
• Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям»
• Серия наглядного и раздаточного материала для дошкольников, «Детский сад - 2100»
• Серия «Знакомство с окружающим и развитие речи», издательство «Гном и Д»
• Серия наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей

«Знакомство с окружающим миром и развитие речи». издательство «Гном и Д»

• Серия Дидактических карточки для ознакомления с окружающим миром», издательство

«Маленький Гений - Пресс»

• Серия «Демонстрационного материала для проведения занятий по изобразительной деятельности», издательство «Страна Фантазий»
• Серия «Сказка за сказкой», издательство «Страна Фантазий»
• Серия демонстрационного материала «Времена года», издательство «Страна Фантазий»
• Серия демонстрационных плакатов и картин

Хрестоматии

• «Полная хрестоматия для дошкольников», с методическими подсказками для педагогов и родителей, книга 1, книга 2, «Издательство Астрель»
• Серия «Книга для чтения в детском саду и дома», издательство «Москва Оникс»
• Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.

2. Приложения

1. Календарный план
2. Карты индивидуального развития
3. Конспекты …