консультация для педагогов " Формирование положительной самооценки и инициативы дошкольников"
консультация

Формирование положительной самооценки и инициативы дошкольников

«Единственная возможность научить ребёнка жить в существующих условиях, это создать ему условия для полного овладения своими собственными способностями»

Инициатива - (от.франц. initiative, от лат. initium — начало), почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии.

В педагогическом словаре отмечается, что понятие «инициатива» можно определить, как почин, «первый шаг».

Инициативность проявляется во всех видах деятельности детей:

• В общении;
• В предметной деятельности;
• В игре;
• В экспериментировании.

Инициативность – является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, особенно творческой. Связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью.

Инициативный ребенок стремиться к организации разнообразных игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения.  Он умеет найти занятие, соответствующее его собственному пожеланию, активно включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов.

Все дети от природы ИНИЦИАТИВНЫ.

Инициатива – врожденное качество, которое толкает ребенка с интересом познавать окружающий мир.

В условиях, где взрослые все время одергивают ребенка, инициатива не развивается («Помолчи», «Не ходи туда», «Стой здесь» «Сиди тут», «Не трогай», «Брось»)

Инициативность требует доброжелательного отношения взрослых, которые должны всеми силами поддерживать и развивать эту ценную черту личности.

Инициативность ребенка может заблокироваться, если родители, воспитатели не будут позволять действовать самостоятельно, если они постоянно используют запреты и чрезмерно наказывают

Инициативность активнее всего формируется в дошкольном возрасте, начиная с кризиса трех лет и появления феномена "я сам", наиболее благоприятный, период - это возраст от 3 до 5 лет.

Инициатива детей в этом возрасте сама находит выход в различных играх и физической активности, родителям и педагогам важно не запрещать этот процесс.

Какими характеристиками необходимо обладать ребенку на пороге детского сада и школы?

Детская инициатива - целеустремленная деятельность, инициированная самим ребенком, с целью изменения своего положения и позиции в обществе, на удовлетворение своих интересов и прав, решение собственных проблем, а также самосовершенствование и развития.

Учителя хотят видеть первоклассника:

• Умеющим задавать вопросы, когда что-то не понимает;
• Проявляющим интерес к новому;
• Умел взаимодействовать с детьми и взрослыми.

Это значит, что при столкновении с трудностями в достижении цели или при обнаружении дефицита в знаниях, ребенок не останавливает свою деятельность, а ищет возможности преодоления препятствий или незнания.

ТАКОЕ ПОВЕДЕНИЕ НЕВОЗМОЖНО

• БЕЗ опыта позитивной социализации
• БЕЗ инициативности, как черты личности.

 Целевые ориентиры дошкольного образования, согласно ФГОС ДО предполагают социальные и психологические характеристики личности ребенка.

 На этапе завершения дошкольного образования:

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты.

ФГОС ДО, предполагает оставлять за детьми самостоятельный выбор видов деятельности.

Выбор широкого спектра специфических для дошкольников видов деятельности осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы и способности ребенка. (ситуация выбора имеет важное значение для успешной социализации ребенка, которому в школьном возрасте и во взрослой жизни постоянно придется соприкасаться с необходимостью выбора) 

Задача педагога в этом случае:

• Помочь ребёнку определиться с выбором;
• Направить и увлечь его той деятельностью, в которой ребенок в большей степени способен удовлетворить свой образовательный круг интересов;
• Способствовать нахождению и овладению ребенком определенным способам деятельности.

Компетенции и ценности воспитателя необходимые для развития детской инициативности. (Т.И. Юстус)

Игровая компетентность педагога.  Взрослый должен:

• уметь играть сам и получать удовольствие от игры;
• уметь создать условия для детской игры;
• уметь включиться в игровую деятельность детей для ее фасилитации; (Фасилитатор (англ. facilitator, от лат. facilis — «лёгкий, удобный») — это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию);
• уметь наблюдать за свободной игрой детей и оценивать уровень развития игровых способностей.

Работа с интересами ребенка.  Взрослый:

• умеет удивляться и удивлять;
• умеет услышать и поддержать детское любопытство;
• способен изменить образовательную деятельность так, чтобы она способствовала поиску ответов на детские вопросы;
• гибок в отношении планов дня и организации конкретной познавательной деятельности;
• способен предъявить детский интерес родителям и включить их в работу;
• умеет оформить результаты.  

Управление предметно-развивающей средой группы. Взрослый:

• умеет преобразовывать пространство группы в соответствии с новыми задачами;
• имеет собственный стиль организации пространства;
• способен удерживать одновременную работу малых детских групп в разных зонах;
• умеет сотрудничать с детьми в оформлении пространства группы.
• Основные направления поддержки детской инициативы:

Основные направления поддержки детской инициативы:

Основные направления поддержки детской инициативы

Педагог должен:

• При организации жизни детей выбрать позицию, которая дает возможность ребенку самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления
• Организовать ситуации для познания детьми отношений и взаимосвязей между предметами.
• В процессе обучения сохранять у ребенка чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
• Психологически перестроиться на позицию педагога с личностно-ориентированным взаимодействием с ребенком в процессе образовательной области.
• Организовать процесс обучения, содержанием которого является формирование у ребенка средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности. 
• Делать акценты на фиксации успеха, достигнутого ребенком.

Все эти направления:

Создают положительный эмоциональный фон для проведения образовательного процесса в ДО. Способствуют возникновение познавательной инициативы.

2-3 года

• В знакомстве детей с групповой комнатой, другими помещениями детского сада и территорией участка (повышение самостоятельности);
• В стимулировании к разнообразным действиям с предметами, направленными на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, подбор по форме и размеру, открывание и закрывание, разбор игрушек и т.п.);
• В поощрении интереса ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в режимные моменты;
• В определении простых и понятных детям норм и правил жизни группы и в четком исполнении правил поведения всеми детьми;
• В проведении режимных моментов в эмоционально позитивном настроении;
• В избегании ситуации спешки и потарапливания детей;
• В создании для ребенка по его указанию изображения и поделки (с целью поддержания инициативы в продуктивной деятельности);
• В доступном расположении всех игрушек и материалов;
• В одобрении занятий двигательной, игровой, изобразительной деятельностью;
• В выражении положительной оценки и одобрении любому результату труда ребенка.

3-4 года

Преимущественной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность.

Для поддержки детской инициативы следует:

• Организовывать условия для воплощения собственных планов и замыслов каждого ребенка;
• Озвучивать детям их реальные и возможные в будущем достижения;
• Подмечать и предавать публичной огласке любые успехи ребенка;
• Всячески поощрять самостоятельность детей и постоянно расширять ее сферу;
• Оказывать помощь в поиске способов реализации собственных поставленных целевых ориентиров;
• Поощрять стремление научиться делать что-нибудь и поддерживать у ребенка ощущение радости от постоянно возрастающей умелости;
• Проявлять терпение и снисходительность к затруднениям ребенка;
• Уважать индивидуальность каждого ребенка и позволить действовать ему в своем темпе;

4-5 лет

Преимущественными сферами проявления детской инициативы являются:

• Познавательная деятельность,
• Расширение информационного кругозора;
• Игровая деятельность со сверстниками

Для поддержки детской инициативы педагогу следует:

• Оказывать поддержку в стремлении детей делать собственные умозаключения, относиться к этим попыткам внимательно, с уважением;
• Создать условия для осуществления возможности для детей переодеваться и наряжаться, примерять на себя разные роли (иметь в каждой группе набор атрибутов и элементов костюмов для ряжения, технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться и танцевать под музыку);
• Обеспечить детям возможность конструировать из различных материалов себе игровые зоны для сюжетных игр;
• При острой необходимость осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но ни в коем случае не допускать критики его личности, его качеств;
• Не допускать диктата, навязывания в выборе деятельности (сюжеты игр);
• Непременно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии), в качестве партнера, равноправного участника, но не лидера игры;
• Привлекать детей к оформлению группы к мероприятиям. Обсуждать с ними все возможные предложения по украшению, выражению собственной эстетической оценки воспринимаемого, не навязывать детям свое мнение;
• Вызывать интерес детей к планированию жизни группы на день, основываясь на их пожелания, опираясь на мнение и желание детей во время занятий, читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку и т.п.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является:

• Внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками;
• Информационно познавательная инициатива.

Действия педагога для поддержки детской инициативы:

• Создает в группе положительный психологический климат, проявляет любовь и заботу ко всем детям в равной мере, выражает радость при встрече, использует ласку и доброе слово для выражения своего отношения к ребенку;
• С уважением относится   к индивидуальным вкусам и привычкам детей;
• Одобряет желание детей создавать что-либо по собственному замыслу, обращает внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (родителям, друзьям и т.п.)
• Создает условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• Помогает в решении проблем организации игры только при необходимости;
• Привлекает детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу (обсуждает совместные проекты);
• Создает условия и выделяет время для самостоятельной творческой, познавательной детей по личным интересам.

6-7 лет

• Обращается к детям с просьбой продемонстрировать свои достижения, с целью стимулирования сверстников, добиваться таких же результатов;
• Поддерживает у детей чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• Создает условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей, учитывая их интересы и запросы, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
• Помогает решать проблемы при организации игр, исключительно при острой необходимости;
• Планирует жизнь группы на день, неделю, месяц, совместно с детьми, обязательно учитывая интересы детей и реализовывая их пожелания и предложения;
• Вызывает желание у ребенка представлять результаты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и т.п.)

 Характеристика уровней сформированной инициативности дошкольника

 Как стимулировать инициативное поведение ребенка?

Создайте благоприятную атмосферу.

Необходимо создать доброжелательное отношение педагога, отказ от оценочного отношения и критических замечаний в сторону ребенка способствуют свободному проявлению дивергентного мышления (его определяют такие качества как, быстрота, гибкость, оригинальность, точность)

Обогатите предметно-пространственную развивающую среду

Разнообразие окружающей ребенка среды новыми для него предметами и стимулами развивает его познавательную инициативу, самостоятельность и творческую активность.

Поощряйте оригинальные высказывания идей ребенка.

Используйте свой личный пример и инициативу к творческому подходу в решении различных проблем.

Чаще используйте вопросы дивергентного типа применительно к самым разным областям и видам деятельности.

Предоставьте детям возможность активно задавать вопросы

Системно и планомерно обогащайте жизненный опыт ребенка через все виды деятельности

Используйте совместные (развивающие) игры взрослого с ребенком.

 (с целью направленной передачи ему игрового опыта)

Своевременно изменяйте предметно-пространственную среду

(с учетом постоянно обогащающегося жизненного и игрового опыта).

Стимулируйте общение взрослого с детьми, постоянно побуждайте ребенка к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решении игровых целевых ориентиров, которые стимулируют вступление ребенка взаимодействие с другими детьми

Не заставляйте и не приучайте ребенка, а помогайте ребенку быть смелей и активней.

Не заставляйте и не приучайте ребенка, а помогайте ребенку быть смелей и активней.

Показывайте положительные эмоции к проявлению любой активности и деятельности, которая исходит от ребенка.

«Капля камень точит": ненавязчиво подсказывайте ребенку, куда можно направить его бьющую энергию. Предлагайте несколько вариантов, а когда он выбирает свой, хвалите за инициативность.

Развитие инициативности предполагает:

1. Давать адекватные задания (снимать страх «не справлюсь»), развивать у детей инициативу.

2. Давать задания интересные или такие, в которых у ребенка есть личный интерес что-то делать.

3. Поддерживать инициативу (научить правильно реагировать на собственные ошибки).

Взаимодействие взрослых с детьми

Педагоги и все, кто контактирует с детьми, играют важнейшую роль в развитии у детей:

• Самоуважения и самоуверенности в себе;
• Желания и умения учиться на протяжении всей жизни;
• Умения жить и работать с другими людьми;
• Межкультурной и межличностной толерантности.
• Принцип личностно-ориентированного взаимодействия с детьми находится в центе образования детей дошкольного возраста
• Способ межличностного взаимодействия является важным компонентом образовательной среды и определяется тем, как строятся взаимоотношения между педагогом и детьми
• Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей является основным средством для достижения эмоционального благополучия и развития инициативного поведения и личной культуры каждого ребенка.

Построение взаимодействия с детьми

Педагог не является диктующим, всезнающим «источником информации», руководителем, а создает пространство для свободной деятельности детей где:

ДЕТИ:

• Общаются друг с другом;
• Участвуют в обсуждениях;
• Совместно решают проблемы

 ПЕДАГОГИ:

• Поддерживают детей;
• Помогают им осмыслить свои действия;
• Учат рефлексировать и оценивать свою деятельность, свое поведение.

Свободная самостоятельная деятельность детей

Педагог представлении в роли создателя развивающей среды

• Не включен непосредственно в детскую деятельность;
• Создает образовательную среду;
• Дает детям возможность действовать свободно и самостоятельно.

Педагог воплощает предметно-средовой подход в образовании и обеспечивает лишь «косвенное» присутствие взрослого в детской деятельности.

Какую стратегию выбрать для развития инициативного поведения и самостоятельности?

Выбор подходов зависит от многих факторов:

• От возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• От конкретной образовательной ситуации

Учебно-дисциплинарная модель- должна занимать сравнительно скромное место в образовательной деятельности детей.

Личностно-ориентированная модель и свободная самостоятельная деятельность- должны занимать основную роль в образовательной деятельности детей дошкольного возраста.

Педагог:

• СТРЕМИТСЯ использовать индивидуальный подход к обучению и воспитанию каждого ребенка;
• УБЕЖДЕН, что все дети особенные и обладают индивидуальными способностями;
• ПОНИМАЕТ, что каждый ребенок развивается в своем темпе, обладает собственными склонностями и интересами;
• УЧИТЫВАЕТ уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка

• Воспитатель дает четкие и конкретные указания детям о том, как действовать, предельно ограничивая область возможных ошибок. (Действия педагога: ДИРЕКТИВА Задача: НАПРАВЛЯТЬ)
• Воспитатель демонстрирует образец детям, которые только наблюдают за его действиями (Действия педагога: ДЕМОНСТРАЦИЯ. Задача: ДЕМОНСТРАЦИЯ)

 Развитие самостоятельности и инициативности детей

Педагог не является 

• Диктатором;
• Всезнающим «источником информации»;
• Руководителем.

Педагог является

• Проводником;
• Фасилитатором;
• «Архитектором»;
• Создателем пространства для свободного творчества детей

Среди показателей самостоятельности специалисты отмечают:

• стремление решать задачи деятельности без помощи и участия других людей;
• умение ставить цель деятельности;
• осуществление элементарного планирования деятельности;
• реализацию задуманного и получение результата, адекватного поставленной цели.
• Педагоги поддерживают детей, помогают им осмыслить свои действия;
• Учат детей рефлексировать и оценивать свою деятельность, свое поведение (ответственность);
• Создают развивающую среду, стимулирующую возможности для личной инициативы;
• Проявляют уважение, когда ребенок проявляет желание не делать чего-либо в настоящий момент, а выражает желание сделать это в другой раз или другим способом;
• Помогают детям учиться выбирать и брать на себя ответственность за свой выбор.

Развитие ответственности и самоконтроля.

Взрослые, которые принимают решения за ребенка – лишают его возможности самореализации, не способствуют развитию ответственности.

Ребенок учится быть ответственным за свои слова и поступки, жить в соответствии с общепринятыми нормами поведения если:

• Участвует в разработке правил группы; (например, «когда кто-то говорит, я внимательно слушаю», кладу обувь только на нижнюю полку в шкафчике, убираю игрушки, после игры» и т.п.)
• Самостоятельно следит за их соблюдением;
• Сам оценивает свое поведение.

 Правила общения детей между собой – это не руководящие установки педагога, который контролирует их соблюдение и наказывает нарушителей, а нормы взаимодействия, которых разрабатываются совместно с детьми.

Самостоятельное нахождение способов разрешения конфликтов, учит детей ответственности за свои поступки по отношению к другим.

Развитие у детей чувства уверенности в себе и позитивной самооценки

Взаимодействие со взрослимыми -  приобретение детьми информации, способствующую их самопознанию, составлению собственного мнения о себе, выстраивания Я – концепции.

Положительное и отрицательное мнение ребенка о себе зависит от значимых в жизни детей. 

Члены семьи, педагоги, другие дети – служат «ЗЕРКАЛОМ», в котором дети видят себя и оценивают, то что они видят.

«Хорошее отражение» - положительная оценка себе.

«Плохое отражение» – негативная оценка к себе.

Цель педагога – создание оптимальных условий для развития личности ребенка, самопознания и максимального повышения детской самооценки.

САМООЦЕНКА – чувство собственной значимости.Возникает когда ребенок:

• Знает свои сильные стороны;
• Имеет опыт успешного преодоления трудностей.
• Формируется исходя из ежедневной деятельности детей, с постоянным подтверждением их личных заслуг.   

Деятельность ребенка успешна – самооценка возрастает.
Ребенок воспринимает себя способным и умеющим справляться с проблемами.

У ребенка ничего не получается – самооценка страдает.

Ребенок с заниженной самооценкой постоянно сталкивается с негативными последствиями своей деятельности, он чувствует недовольство и критику взрослых, отвержение сверстников.

Ребенок думает:

- меня на что любить;

-у меня никогда ничего не получиться

- я неудачник

-я ничего не могу сделать правильно

Причина в том, что взрослые:

• Постоянно ругали его, заставляя испытать стыд и преуменьшая его способности;
• Искренне желали сделать так, чтобы ребенок вел себя правильно, действовал успешно;
• Постоянно указывали ребенку на ошибки, критиковали, рассказывали, как надо.

У ребенка полностью исчезает желание пробовать, готовность действовать самостоятельно, идти на риск. Подорвана уверенность в себе.

Ребенок:

• Легко сдается;
• Не пытается завершить начатое дело и решить проблему;
• Не верит, что на что-то способен.

«Ребенок, который переносит меньше оскорблений, вырастает человеком, более сознающим свое достоинство». Фридрих Энгельс

Учите детей работать в команде

Стройте общение с детьми, выбирая стратегию поддержки детей и создания СООБЩЕСТВА

• Избегайте соревнования и сравнения детей друг с другом;
• Не задавайте вопросов «Кто больше?», «У кого лучше?», «Кто первый?»

Научите детей эффективно общаться, делиться информацией, самостоятельно решать конфликты.

Педагоги строят сообщество через поощрение детей к тому чтобы они:

• Знали имена друг друга;
• Выясняли кто, чем интересуется и что чувствуют другие дети;
• Устанавливали и соблюдали очередность использования игрового материала;
• Участвовали в групповой деятельности;
• Умели пригласить других детей к играм и занятиям;
• Были дружелюбными и доброжелательными;
• Умели выражать благодарность. Радоваться успехам и достижениям других детей.

Правила педагога профессионала

• Всячески поддерживайте самостоятельность ребенка

Самостоятельно думать, принимать решения, отвечать за их последствия – основные черты творческого поведения. Без этого не может быть творческой личности.

• Не бойтесь неожиданных вопросов

Дети – большие специалисты по части задавания вопросов. Это свидетельство интереса ребенка, а нестандартный вопрос – может быть не что иное, как свидетельство творческого взгляда на мир

• Воспитывайте в себе привычку говорить, как можно чаще “Да!”

Воспитание и ограничение тесно связаны в обыденном сознании. Но давайте вдумаемся, всегда ли оправданны те запреты, которые мы ставим ребенку? Проанализируйте свое поведение и найдете много таких ограничений, которые не приносят пользы. Откажитесь от них.

Будьте гибким, умейте следовать ситуации. Всем известно: умный меняет свое мнение, глупый - никогда.

Есть хорошее человеческое качество- упорство, но, достигая крайнего предела, оно превращается в ослиное упрямство. Умный, творческий человек способен отказаться от усвоенной точки зрения и принять новую, если последняя более действенна и справедлива.

Сами будьте инициативны

 Общаясь с ребенком, педагог демонстрирует ему образцы инициативного поведения и деятельности. Однако мало самому быть активным, создавать обстановку творчества, надо заботиться о том, чтобы увлечь этим ребенка, сделать творчество его потребностью

Для того чтобы сделать ребенка инициативным и самостоятельным педагог:

• Уделяет ребенку как можно больше времени.
• Всегда находит время, чтобы поговорить с ним о его проблемах и успехах.
• Поддерживает ребенка во всех начинаниях.
• Не предъявляет ребенку завышенных требований.
• Не наказывает ребенка, а хвалит и поощряет. 
• Служит для ребенка примером для подражания.
• Спокойно реагирует на шалости или плохое поведение.
• Последователен в воспитании. Устанавливает границы дозволенного и придерживается их. Дети чувствую себя намного уверенней, когда знают, что им можно, а что нельзя.
• Не подкупает, а вознаграждает! Вознаграждайте хорошее поведение нематериальным поощрением, например, чтением любимой сказки. 
• Является для ребенка советником, но не диктует, что ему делать. Уважает его право на собственное мнение.
• Поддерживает с ребенком теплые и доверительные отношения.

• Одобряет оригинальность мысли и поступки ребенка, если они не причиняют вреда окружающим;
• Не сдерживает желание ребенка изобразить или выполнить что-то по собственной инициативе.
• Признает точку зрения ребенка, какой бы она не была «абсурдной» или «ошибочной».
• Не сдерживает инициативу и творчество своими «истинным» мнением.
•  Представляет детям большую возможность и не препятствует свободному изложению в рисунках, словесных, звуковых, тактильных и вкусовых образцах, интересных движений и других спонтанных творческих проявлений в образовательной и свободной деятельности.
• Не ставит оценки детскому творчеству, а лишь обсуждает отдельные содержательные моменты этих работ (безоценочность).
•  Не сравнивает ребенка с другими детьми, а только с ним самим и с его прошлым опытом.
• Не усмехается над необычными образами, словами или движениями ребенка, не провоцирует своим критическим смехом у ребенка обиду, не вызывает страх сделать ошибку, а в дальнейшем желание экспериментировать и искать новые решения;
• Позволяет себе играть, творить и даже шалить вместе с детьми. Часто оказывается в качестве рядового участника процесса;
• Не принуждает не навязывает свои образцы и действия, манеру изображения и мышления.  Принимает логику воображения ребенка;
• Уделяет большое внимание организации творческого процесса, а не результатам;
• Прививает чувство меры в отношении детей к какому-либо виду деятельности, предоставляя различные интересные задания, психологические разминки, современные здоровьесберегающие технологии;
• Способен своевременно предупредить однообразие, устранить перенапряжение, не вызвать переутомление;

Поддерживает положительную эмоциональную атмосферу в группе.  Поддерживает в детях спокойную сосредоточенность и радостную атмосферу, придает веру в свои силы и возможности каждого ребенка, сохраняет доброжелательную интонацию голоса.     

ВЫВОДЫ:

• Дошкольный возраст – важный и ответственный период, который представляет огромные возможности для поддержки и развития у детей всех видов инициативы.
• Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание ребенка в условиях развивающего, а не авторитарного взаимодействия.
• Педагогическое общение должно быть основано на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченной деятельности, которая является условием полноценного развития ПОЗИТИВНОЙ свободы и САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ.
• Развитие должно быть оптимизировано таким образом, чтобы оно соответствовало уровню развития детей и их индивидуальным интересам, потребностям и возможностям.

 Дети, которые проявляют инициативу, и самостоятельность во всех видах деятельности достигают наивысшие социально – нормативные характеристики.

Они наиболее коммуникабельны, творчески развиты, имеют свою точку зрения, являются лидерами в кругу сверстников и успешней обучаются в школе.

 Литература

Е.Г. Юдина, Л.С. Виноградова, Л.А. Карунова, Н. В. Мальцева, Е.В. Бодрова, С. С. Славин ПРИМЕРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  «ОТКРЫТИЯ»

2. http://www.firo.ru/

3. Т.И. Бабаева г. Санкт – Петербург «Развитие самостоятельности как фактор подготовки детей к обучению в школе».

4. «Развитие воли и произвольности в дошкольном возрасте» М. издательство «Институт практической психологии» Воронеж. 1998. стр 256.

5. Воспитываем дошкольников самостоятельными. Сборник статей – Российский гос. Пед. Университет им. Герцина, 2000г.

6. Кононова И., Ежкова Н. Подготовка детей к самостоятельной деятельности. // Дошкольное воспитание, 1991 - № 6.

7. Современный дошкольник – особенности игровой деятельности. Дошкольное воспитание. – 2002. №4.

8. Е. Щербакова, В.К.  Голицын. К вопросу о развитии познавательной активности. Дошкольное воспитание. – 1991. 310.

9.Дж. Добсон «Не бойтесь быть строгими»