Рабочая программа
рабочая программа (младшая группа)
Рабочая программа воспитателя
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_shulubina_2022-2023.odt | 80.53 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
“Кочкуровский детский сад “Улыбка” Кочкуровского муниципального района
Республики Мордовия
Рассмотрено и принято на заседании педагогического совета МБДОУ «Кочкуровский детский сад «Улыбка» протокол №___от «____»_____________20____г. | УТВЕРЖДЕНО: Заведующим МБДОУ «Кочкуровский детский сад «Улыбка» ______________________ Мордакина Е.Н. ПРИКАЗ № «____»_____________20____г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ
2– 3 ЛЕТ, ВО ВТОРОЙ ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА № 2
(Составлена на основе инновационной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой )
Срок реализации: 1 год (2022 – 2023 уч.г.)
Программу составила:
Шулубина Т.В.,воспитатель
КОЧКУРОВО, 2022
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.............................................................................3
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы.............................................4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.......................6
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей группы.................................8
1.2. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ............................9
1.2.1. Планируемые результаты формирования интегративных качеств...................................................................................................................................10
1.2.2. Планируемые результаты освоения образовательного процесса................................................................................................................................13
1.2.3. Система оценки результатов освоения Программы.....................................15
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С КОНТИНГЕНТОМ ВОСПИТАННИКОВ.................................................................................16
2.2. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ:
2.2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие................................................................................................................................16
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»................................19
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»..............................................21
2.2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»..............................................................................................................................23
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие».......................................26
2.3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА ГОД...................................................27
2.4. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ВОСПИТАННИКОВ............................................................................28
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. СТРУКТУРА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.......................29
3.1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ............................................29
3.1.2. Образовательная нагрузка...............................................................................33
3.1.3. Формы и методы работы с детьми.................................................................36
3.2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.2.1. Материально – техническое обеспечение программы.................................42
3.2.2. Информационно – методическое обеспечение.............................................46
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитателя во второй группе раннего возраста №2 Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Кочкуровский детский сад "Улыбка» Кочкуровского муниципального района Республики Мордовия (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Декларацией прав ребенка, Уставом МБДОУ «Кочкуровский детский сад «Улыбка» Кочкуровского муниципального района РМ, Санитарно-эпидемологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, с учетом инновационной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности во второй группе раннего возраста МБДОУ «Кочкуровский детский сад "Улыбка» и обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Комплексность педагогического воздействия направлена на речевое и психофизическое развитие детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития по 5 направлениям-образовательным областям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое — во взаимосвязи.
Образовательный процесс дошкольного учреждения опирается на комплексно - тематическое планирование, русский фольклор, народные праздники и развлечения и осуществляется в тесном взаимодействии с семьями воспитанников.
Реализация Рабочей программы осуществляется ежедневно:
- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (непосредственно-образовательной деятельности),
- в ходе режимных моментов;
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности
- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации рабочей программы.
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в учреждении осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:
- знакомство с семьей: встречи- знакомства, анкетирование, индивидуальные беседы
- информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, размещение материалов на сайте образовательного учреждения, в родительских чатах (Whatsapp), создание памяток и т. д.
- Совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках и т.д.
Для реализации рабочей учебной программы имеется учебно-методическое и информационное обеспечение.
Программа составлена на период 2022-2023 учебного года.
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы.
Цели Программы:
Главной целью программы является воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Для достижения этой цели поставлена задача — обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и современных образовательных технологий.
Программа нацелена на создание ПДР (пространство детской реализации) — поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка, создание условий для самореализации. Перед воспитателем ставится ряд первоочередных задач, которые нужно решать для достижения поставленной цели:
Задача | Критерии правильности действия педагога |
Развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях материал, соответствующий духовно-нравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов России. | Сохранение интереса детей и их активное участие в занятии. |
Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное,доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его любят и о нем позаботятся. | Дети с удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече со сверстниками и воспитателем. |
Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей. | Дружелюбное отношение детей друг к другу независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей |
Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей). | Активное и заинтересованное участие детей в реализации совместных проектов и общегрупповых событий, наличие в группах традиций, совместных правил, умение детей хорошо взаимодействовать и самостоятельно договариваться друг с другом. |
Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких качеств, как: патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения; - уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.; - традиционные гендерные представления; - нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть «хорошим»). | Проявление у детей таких качеств, как справедливость, забота о тех, кто слабее, чувство гордости за свою страну, за ее достижения, стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными интересами в интересах общего дела. |
ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над созданием ПДР, что означает: - поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла; - предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска; - личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка; - уважительное отношение к результатам детского труда и творчества; - создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению; - помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих. | Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций. |
Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей. | Дети любознательны, задают много вопросов, проявляют интерес к школе, желание в будущем учиться в школе. |
Региональный компонент. В организации и содержании образования учитывать природногеографическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю. | Дети проявляют интерес и уважение к родному краю, имеют представление об его основных достопримечательностях. |
Предметно-пространственная среда. Использовать все возможности для создания современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». | Каждый ребенок может найти себе занятие по своим интересам (дети свободно ориентируются в пространстве группы, знают, что где лежит, имеют свободный доступ ко всем материалам и пр.). |
Взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе: - обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада; - обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.); - обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; - обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи. | Меняется формат взаимодействия родителей и воспитателей: родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками, партнерами и помощниками воспитателей, полноправными участниками образовательного процесса. |
- Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. «Семь золотых принципов» дошкольного образования:
1 принцип - Зона ближайшего развития (ЗБР) – согласно Выготскому Л.С., правильно организованное обучение - обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребенка и «ведет» за собой развитие. Зона ближайшего развития (ЗБР) характеризуется содержанием, которым ребенок способен овладеть, подражая действиям взрослого. Важно подчеркнуть, что ЗБР - это область, создаваемая взрослым, внутри которой ребенок действует разумно и осмысленно. ЗБР представляет собой особое пространство взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого осваивает образцы человеческой культуры. Наличие ЗБР свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка.
2 принцип - Принцип культуросообразности - согласно принципу культуросообразности К.Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в Программе ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
3 принцип - Деятельностный подход - он выражается в том, что психика ребенка развивается в разнообразных специфических детских видах деятельности, таких как: игровая, изобразительная, конструирование, исследовательская, проектная, общение и т.д.
4 принцип - Периодизация развития - согласно теории периодизации психического развития детей, в развитии ребенка выделяются своеобразные периоды, определяемые типом ведущей деятельности и соответствующими психологическими особенностями. Психическое развитие ребенка происходит неравномерно, и плавные периоды развития завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок переходит на новый возрастной этап развития. Для каждого возрастного периода оптимальной является такая организация образовательного процесса, которая осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности.
5 принцип - Амплификация детского развития - согласно концепции детского развития А.В. Запорожца, в основе детского развития должна лежать амплификация. Амплификация — это широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная деятельность и др.), а также общения со сверстниками и с взрослыми. Применительно к психическому развитию ребенка, Амплификация детского развития способствует формированию тех психических свойств и качеств, для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве.
6 принцип - Развивающее обучение - развивающее обучение в системе Эльконина - Давыдова ориентировано на понимание ребенком обобщенных отношений и причинно-следственных связей между фактами. В дошкольном возрасте это означает, что у ребенка в процессе специфических детских видов деятельности при освоении культурных средств развиваются мышление, воображение, умение анализировать, обобщать и делать выводы.
7 принцип - Пространство детской реализации (ПДР) - в качестве главного условия развития детской личности предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности. Для этого разворачивается «пространство детской реализации» (Н. Е. Веракса). ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку её индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах: ‹ заметить проявление детской инициативы; ‹ помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею; ‹ способствовать реализации замысла или проекта; ‹ создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и оценили полученный результат; ‹ помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих. Таким образом, раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.
Основные принципы и положения, реализованные в Рабочей программе:
- Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
- Реализует принцип возрастного соответствия - предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
- Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости - соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
- Соответствует критериям полноты, поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»; Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
- Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
- Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
- Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
- Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- Реализует принцип открытости дошкольного образования;
- Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
- Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
-Предусматривает создание современной информационно–образовательной среды организации;
- Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих по программе «От рождения до школы».
- Характеристики особенностей развития детей 2-3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
1.2. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка раннего возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Реализация образовательных целей и задач Программы направлены на достижение целевых ориентиров дошкольного образования. В Программе целевые ориентиры представлены для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для раннего возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
2. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
3. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
5. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
6. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
7. У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
1.2.1.Планируемые результаты формирования интегративных качеств.
Интегративные качества | Динамика формирования интегративных качеств |
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками | Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет привычные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции. |
2.Любознательный, активный | Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность в подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений. |
3.Эмоционально отзывчивый | Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх, драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные) проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии. |
4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. |
5 Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных | Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «досвидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. |
6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и на участке детского сада. |
7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе | Имеет привычные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов семьи. |
8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы познаванию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы(«Что?», «Кто?», «Что делает?»…). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. |
9.Овладевший необходимыми умениями и навыками | У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Физическое развитие Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть. Физическая культура Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте,с продвижением вперед и т.д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу. Социально-коммуникативное развитие Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Называет имена членов своей семьи и воспитателей Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника. Самообслуживание, самостоятельная трудовая деятельность Выполняет простейшие действия (с помощью педагога). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Формирование основ безопасности Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения Познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Различает и называет предметы ближайшего окружения Формирование элементарных математических представлений Может образовать группу из однородных предметов Различает один и много предметов Различает большие и маленькие предметы, называет их размер Узнает шар и куб Ознакомление с миром природы Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает некоторые овощи и фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. Речевое развитие. Развитие речи Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстников (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Художественная литература Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога. Художественно-эстетическое развитие. Изобразительная деятельность Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, зеленый, синий, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной. Конструктивно-модельная деятельность Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки. Музыкально-художественная деятельность Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Развитие игровой деятельности Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью. Следит за действиями героев кукольного театра |
1.2.2. Планируемые результаты освоения образовательного процесса
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» |
|
Образовательная область «Речевое развитие» |
|
Образовательная область «Познавательное развитие» |
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование целостной картины мира.
|
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» |
отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
|
Образовательная область «Физическое развитие» |
|
1.2.3. Система оценки результатов освоения Программы.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Эта оценка проводится воспитателями и специалистами(психологом и медицинским работником) в каждой возрастной группе в рамках педагогического мониторинга. Педагогический мониторинг проводится в ходе наблюдений за деятельностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Наблюдения осуществляется педагогами повседневно, во всех образовательных ситуациях, а также наблюдение может дополняться изучением продуктов детской деятельности, свободными беседами с детьми, с родителями как экспертов в отношении и особенностями их ребенка.
Педагогический мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре – октябре, апреле-мае). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту (Карта индивидуального развития дошкольника) в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С КОНТИНГЕНТОМ ВОСПИТАННИКОВ.
Воспитательно – образовательный процесс в группе предусматривает решение программных образовательных задач в рамках непосредственной образовательной деятельности (далее НОД) с детьми, а также совместной деятельности педагога с ребенком (детьми) в режимных моментах и в ходе самостоятельой детской деятельности.
Совместная образовательная деятельность (как непосредственная, так и в ходе режимных моментов) строится на основе:
- субъект – субъектных отношений взрослого и ребенка;
- диалогического общения;
- продуктивного взаимодействия педагога с детьми;
- учёта индивидуально – типологических и возрастных особенностей детей.
Организованная деятельность осуществляется в рамках НОД интегративного характера, включающая в себя разные виды детской деятельности: игровую, познавательно – исследовательскую, коммуникативную, двигательную, самообслуживание и элементы бытового труда, изобразительную, конструирование из различных материалов, музыкальную, восприятие художественной литературы и фольклора. Материалы и оборудование в группе подбираются в соответствии с традиционными видами детской деятельности, способствующим решению развивающих задач на этапе дошкольного детства: игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, двигательной и др.
2.2. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ.
2.2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие.
Цель: позитивная социализация детей раннего возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи:
-Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности, развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: - дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми; - дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми; - дальнейшего развития игры - дальнейшего развития навыков самообслуживания.
Направление работы | Содержание |
Нравственное воспитание | |
Развитие общения | Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. |
Патриотическое воспитание | |
Ребенок в семье и сообществе | Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Родная страна. Напоминать детям название села, в котором они живут. |
Трудовое воспитание | |
Самообслуживание, самостоятельность | Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем, расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности 14 взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняетте или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). |
Виды труда | Самообслуживание Хозяйственно-бытовой труд Труд в природе Ознакомление с трудом взрослых |
Формы организации трудовой деятельности | Поручения |
Типы организации труда детей | Совместный труд |
Развитие игровой деятельности | |
Сюжетно-ролевые игры | Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества |
Подвижные игры | Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание). |
Театрализованные игры. | Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт) , расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).Побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых). |
Дидактические игры | Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и 15 различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный» , «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.). (см. Приложение 4.2.) |
Формирование основ безопасности жизнедеятельности | |
Безопасность собственной жизнедеятельности. | Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.). |
Безопасное поведение в природе | Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). |
Безопасность на дорогах | Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. |
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие».
Цель:интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира. В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;
-развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
Направление работы | Содержание |
Развитие познавательно- исследовательской деятельности. | |
Первичные представления об объектах окружающего мира | Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).Упражнять в установлении сходства и различия между предмета¬ми, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. |
Сенсорное развитие. | Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). |
Дидактические игры. | Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородныхпредметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.). |
Приобщение к социокультурным ценностям. | Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения. |
Формирование элементарных математических представлений. | |
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много). Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. | |
Ознакомление с миром природы. | |
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их . Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Сезонные наблюдения. Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.). Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки. | |
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие».
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития речи у детей в повседневной жизни;
- развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях;
- приобщения детей к культуре чтения литературных произведений.
Направление работы | Содержание |
Развитие речи у детей в повседневной жизни | |
Развивающая речевая среда. | Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения , которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и 18 воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.) |
Формирование словаря. | На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать Словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,поливать), действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, брать - класть), действия характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. |
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). | |
Звуковая культура речи. | Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). |
Грамматический строй речи. | Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька , куда пошла?»). |
Связная речь. | Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. |
Художественная литература | Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй первой младшей группы. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а так же учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». |
2.2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».
Цель: достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
- приобщения к изобразительным видам деятельности;
- приобщения к музыкальной культуре;
- приобщения к театрализованной деятельности.
Направление работы | Содержание |
Приобщение к искусству. | |
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. | |
Изобразительная деятельность. | |
Рисование. | Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сен-сорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров , правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживаетлист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш —тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. |
Лепка. | Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдаваяпредпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямы-ми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладонейдля изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика(неваляшка) и т. п .Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. Конструктивно- модельная деятельность В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, подде рживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.). |
Конструктивно - модельная деятельность | |
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.). | |
Музыкально – художественная деятельность. | |
Слушание. | Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). |
Пение. | Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению. |
Музыкально - ритмические движения. | Развивать эмоциональность иобразность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой , полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началоммузыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни. |
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие».
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
- развития различных видов двигательной активности;
- формирования навыков безопасного поведения
Направление работы | Содержание |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать. | |
Физическая культура. | |
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, де-ржать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). | |
Навыки безопасного поведения. | |
Взрослые создают безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира. | |
2.3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА ГОД.
Тематическое планирование педагогического процесса на 2022-2023 учебный год.
Месяц | Даты | Тема |
Сентябрь | 01.09-05.09 | Здравствуй, детский сад |
06.09-09.09 | Затейница Осень | |
12.09-16.09 | Овощи и фрукты – полезные продукты | |
19.09-23.09 | В осеннем лукошке всего понемножку | |
26.09-30.10 | Части тела и лица человека | |
Октябрь | 03.10-07.10 | Дети и взрослые |
10.10-21.10 | Мой дом | |
24.10-28.10 | Домашние животные | |
Ноябрь | 01.11-04.11 | Домашние птицы |
07.11-11.11 | Правила дорожные всем нам знать положено | |
14.11-18.11 | Дружно ходим в детский сад | |
21.11-25.11 | Профессии | |
Декабрь | 28.11-02.12 | Зимушка-зима к нам пришла сама |
05.12-09.12 | Деревья зимой | |
12.12-16.12 | Главные украшения Новогоднего праздника | |
19.12-30.12 | На пороге Новый год | |
Январь | 10.01-13.01 | Лесные звери и птицы зимой |
16.01-20.01 | Жизнь людей зимой | |
23.01-27.01 | Что такое хорошо, что такое плохо | |
Февраль | 30.01-03.02 | Мы и едем, мы и мчимся |
06.02-10.02 | Моя семья | |
13.02-17.02 | Моя мамочка и я – лучшие друзья | |
20.02-24.02 | Папин день | |
Март | 27.02-03.03 | Народные игры |
06.03-10.03 | Мамин день | |
13.03-17.03 | Народная игрушка | |
20.03-24.03 | Устное народное творчество | |
27.03-31.04 | Весна | |
Апрель | 03.04-07.04 | Жизнь людей весной |
10.04-14.04 | Птицы весной | |
17.04-21.04 | Дикие животные весной | |
24.04-28.04 | Любимые игры и игрушки | |
Май | 01.05-05.05 | Природный мир весной |
11.05-15.05 | Животные и птицы весной | |
16.05-19.05 | Животные жарких стран | |
22.05-31.05 | Скоро лето |
2.4. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
( ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ВОСПИТАННИКОВ.
МБДОУ «Кочкуровский детский сад «Улыбка» предполагает тесное взаимодействие всех участников воспитательного процесса: детей, педагогов, родителей. В статье №18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в детском возрасте».
Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на них с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных возможностей, развитии способностей ребёнка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций. Поэтому задача ДОУ состоит в том, чтобы повысить педагогическую грамотность родителей, найти эффективные способы взаимодействия с родителями по вопросам воспитания детей.
Работа с родителями строится на принципах преемственности ДОУ и семьи – родителям не безразлична жизнедеятельность детского сада, большинство из них постоянно и эпизодически участвуют в жизни дошкольного учреждения. В работе с родителями наших воспитанников мы стараемся ориентироваться на современные подходы в совместном сотрудничестве. Результатом реализации этих подходов по взаимодействию с семьёй стало обретение родителями позиции, как основного заказчика образовательных услуг, так и полноправного участника образовательного процесса.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Модель взаимодействия с семьями воспитанников:
Направления с семьёй | Формы работы |
Информационно-аналитическое | Анкетирование, посещение семей Социологический опрос Создание памяток и буклетов Обратная связь на сайте ДОУ (идеи и предложения, обращения с вопросами к специалистам и администрации детского сада), |
Наглядно-информационные | Информационные стенды (наиболее важные события – праздники и развлечения, дни рождения детей, походы и экскурсии, встречи гостей, интересные занятия, конкурсы, продукты коллективного детского творчества) папки-передвижки Информация на сайте МБДОУ "Кочкуровский детский сад «Улыбка» |
Познавательные | Родительские собрания (беседы, круглые столы, видеозаписи деятельности детей, фрагменты ООД, конкурсных выступлений.) Акции Практическая деятельность с детьми Выставки Конкурсы совместного творчества детей с родителями Дни открытых дверей |
Досуговые | Праздники Совместные развлечения, встречи с интересными людьми |
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников:
- Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
- Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
- Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. СТРУКТУРА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно – деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно – выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.
Участниками воспитательно - образовательного процесса являются: воспитанники, родители (законные представители), педагогические работники.
Решение программных образовательных задач осуществляется в разных формах: совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно – образовательной деятельности, но при проведении режимных моментов.
3.1.1. Организация режима пребывания детей в Муниципальном бюджетном детском образовательном учреждении «Кочкуровский детский сад «Улыбка».
Режим дня составлен с расчетом на 10,5 часовое пребывание ребенка в детском саду. Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной рабочей недели. Длительность пребывания детей в группе раннего возраста: с 7.30 до 18.00.
Режим дня строится в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей и сочетает в себе разумное чередование различных видов деятельности и отдыха воспитанников в течение дня. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего, в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 минут до сна.
2. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов.
3. Во время сна присутствие воспитателя (помощника воспитателя) в спальне обязательно.
4. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов. 5. Необходимо правильно разбудить детей: дать возможность 5-10 минут полежать(гимнастика после сна), но не задерживать детей в постелях.
Основная образовательная деятельность начинается с 8.30 часов. Продолжительность ООД во второй группе раннего вораста –10 минут.
Режим дня строится в строгом соответствии с санитарно- эпидемиологическими
требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра. Для эффективного решения программных задач крайне желательно ежедневное чтение. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
Режим пребывания детей в дошкольном учреждении.
Холодный период.
Режимные моменты | Время |
Приём детей, самостоятельная деятельность | 7.30-8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак (физическое и социально-коммуникативное развитие) | 8.00-8.20 |
Самостоятельная деятельность детей / занятия по подгруппам | 8.20-9.00 |
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами | 8.30-9.00 (по подгруппам) |
Второй завтрак | 9.00-9.10 |
Подготовка к прогулке | 9.10-9.20 |
Прогулка | 9.20-11.20 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | 11.20-11.45 |
Обед | 11.45-12.20 |
Спокойные игры, подготовка ко сну | 12.20-12.30 |
Дневной сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00-15.15 |
Самостоятельная деятельность детей / занятия по подгруппам | 15.15-16.00 |
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник с включением блюд ужина | 16.00-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой | 16.30-18.00 |
Режим пребывания детей в дошкольном учреждении.
Теплый период
Режимные моменты | Время |
Прием детей, самостоятельная деятельность | 7.30-8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00-8.20 |
Самостоятельная деятельность детей / занятия по подгруппам | 8.20-9.00 |
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами | 8.50-9.00 (по подгруппам) |
Второй завтрак | 9.00-9.10 |
Подготовка к прогулке (физическое и социально-коммуникативное развитие) | 9.10-9.20 |
Прогулка | 9.20-11.20 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | 11.20-11.45 |
Обед | 11.45-12.20 |
Спокойные игры, подготовка ко сну | 12.20-12.30 |
Дневной сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00-15.15 |
Самостоятельная деятельность детей | 15.15-16.00 |
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник с включением блюд ужина | 16.00-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой | 16.30-18.00 |
Особенности организации режимных моментов.
Осуществляя режимные моменты учитываются индивидуальные особенности детей при приеме пищи (вкусовые предпочтения), прогулке (темп деятельности), ежедневном чтении, дневном сне (длительность сна), при проведении физкультурно – оздоровительных мероприятий.
Физкультурно-оздоровительная работа.
Задачи:
Создание благоприятных условий в помещении для игр и НОД детей.
Обеспечение высокой культуры обслуживания.
Создание психологического комфорта.
Использование индивидуального и дифференцированного подхода во время пребывания детей в детском саду.
Соблюдение оптимального двигательного режима.
Система физкультурно – оздоровительной работы в группе:
1. Использование вариативных режимов дня:
Режим в соответствии с возрастом;
Адаптационный режим;
Скорректированный режим в зависимости от погодных условий.
2. Психологическое сопровождение воспитанников:
Создание благоприятного микроклимата в группе;
Использование модели личностно - ориентированного взаимодействия;
Положительная мотивация всех видов детской деятельности;
Формирование основ коммуникативной деятельности.
3. Максимальное использование двигательной активности:
Создание условий для различных видов активности;
Вариативность нагрузки в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка:
Регламентируемая деятельность:
- Утренняя гимнастика;
- Физкультурные минутки;
- Физкультурные занятия;
- Подвижные игры;
- Дыхательная гимнастика;
- Пальчиковая гимнастика.
Частично регламентируемая деятельность: подвижные игры на воздухе.
Нерегламентируемая деятельность: самостоятельная двигательная активность, включение элементов двигательной активности в сюжетные игры.
- Формирование основ валеологических представлений у детей:
Воспитание культурно-гигиенических навыков;
Развитие представлений и навыков здорового образа жизни;
Формирование основ безопасности жизнедеятельности.
- Профилактическая работа:
Общеукрепляющие мероприятия:
Закаливание естественными факторами;
Режим теплового комфорта в выборе одежды для пребывания в группе, на занятиях с высокой двигательной активностью, во время прогулок;
Соблюдение режима проветривания;
Воздушные ванны после сна
Босохождение;
Мытье рук холодной водой с массажем пальцев;
- Организация питания:
Сбалансированное питание в соответствии с действующими натуральными нормами;
Соблюдение питьевого режима.
7. Соблюдение санитарно–эпидемиологического режима: влажная уборка, проветривание,очищение воздуха в соответствие с требованиями СаНПиН
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1-3 минуты.
Двигательная деятельность.
Утренняя гимнастика | Ежедневно |
Физическая культура - в группе на улице | 2 раза в неделю 1 раз в неделю |
Подвижные игры | 2 раза в день |
Гимнастика после дневного сна | ежедневно |
Спортивные упражнения | 2 раза в неделю |
3.1.2. Образовательная нагрузка.
Образовательный процесс в учреждении планируется и осуществляется в соответствии с Учебным планом, который является нормативным актом МБДОУ "Кочкуровский детский сад «Улыбка», устанавливающим перечень образовательных областей, основных видов организованной образовательной деятельности и объём времени, отводимого на их проведение с детьми. В учебном плане определено распределение количества ООД. В структуре плана выделяется обязательная и часть, формируемая участниками ОО.
Базовая часть частично реализуется через игровые и развивающие занятия, в соответствии с расписанием организованной образовательной деятельности по всем возрастным группам, разработанным в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049 – 13 к объёму недельной нагрузки организованной образовательной деятельности для дошкольников.
В соответствии с примерной основной программой дошкольного образования организованная образовательная деятельность в группах проводится с 1 сентября по 31 мая.
Планирование организованной образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе на 2022-2023 учебный год.
ООД | Кол-во в неделю |
Физическая культура | 2 раза в помещении |
Физическая культура | 1 раз на улице |
Познавательное развитие | 1 раз |
Речевое развитие | 2 раза |
Лепка | 1 раз |
Рисование | 1 раз |
Музыка | 2 раза |
Общее количество | 10 занятий |
Планирование образовательной деятельности в ходе режимных моментов
при работе по пятидневной неделе.
Формы работы | Кол-во в неделю |
Утренняя гимнастика | ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно |
Гигиенические процедуры | ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно |
Чтение художественной литературы | ежедневно |
Труд, трудовые поручения | ежедневно |
Прогулки | ежедневно |
Планирование самостоятельной деятельность детей при работе по пятидневной неделе.
Форма работы | Кол-во в неделю |
Игра | ежедневно |
Самостоятельная деятельность в игровых уголках | ежедневно |
Расписание (Сетка) организованной образовательной деятельности
группы раннего возраста (с 2 до 3 лет) в холодный период.
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1. Познавательное развитие (ребенок и окружающий мир): ознакомление с окружающим миром (предметное окружение) - 1 неделя / ознакомление с окружающим миром (социальное окружение) - 2 неделя/ ФЭМП сенсорное воспитание - 3 неделя/ ознакомление с окружающим миром (природное окружение (экологическое воспитание) - 4 неделя/ 8.30-8.40 | 1.Речевое развитие: Развитие речи 8.30-8.40 | 1. Художественно-эстетическое развитие: Рисование 8.30-8.40 | 1. Речевое развитие: Художественная литература 8.30-8.40 | 1.Художественно-эстетическое развитие: Конструирование - 1, 3 недели/ Лепка -2,4 недели 8.30-8.40 |
2.Физическое развитие: Физическая культура в помещении 8.50-9.00 | 2.Художественно-эстетическое развитие: Музыка 8.50-9.00 | 2. Физическое развитие: физическая культура в помещении 8.50-9.00 | 2. Художественно-эстетическое развитие: Музыка 8.50-9.00 | 2. Физическое развитие: физическая культура на прогулке 8.50-9.00 |
2 занятия | 2 занятия | 2 занятия | 2 занятия | 2 занятия |
Итого: 10 занятий в неделю | ||||
Расписание (Сетка) организованной образовательной деятельности
группы раннего возраста (с 2 до 3 лет) в теплый период.
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Физическое развитие: Физическая культура в помещении 8.50-9.00 | Художественно- эстетическое развитие: Музыка
8.50-9.00 | Физическое развитие: Физическая культура в помещении 8.50-9.00 | Художественно- эстетическое развитие: Музыка 8.50-9.00 | Физическое развитие: Физическая культура (на прогулке) 8.50-9.00 |
3.1.3.Формы и методы работы с детьми.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
Образовательная деятельность, осуществляемая, в процессе организации
различных видов детской деятельности (непосредственно организованная образовательная деятельность (НОД).
Образовательная деятельность, осуществляется в ходе режимных процессов (направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально – личностное развитие).
Самостоятельная деятельность детей (обеспечивается, соответствующей возрасту детей предметно-развивающей средой).
Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Непосредственно образовательная деятельность (НОД): специально организованная деятельность педагога с детьми.
Совместная деятельность: деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения.
Самостоятельная деятельность дошкольников: педагоги создают условия для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.
Методики проведения (НОД) по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка.
Во все виды НОД включаются пальчиковые упражнения с целью развития мелкой моторики пальцев рук, игры на развитие психических процессов, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.
Физкультурные минутки проводятся с целью смены деятельности физической нагрузки на группы мышц с музыкальным сопровождением.
Физкультурные занятия проводятся воспитателем 3 раза в неделю: 2 занятия в помещении, 1 занятие на прогулке. Музыкальные занятия проводятся музыкальным руководителем 2 раза в неделю в музыкальном зале.
Формы организации детских видов деятельности
Вид деятельности | Форма работы |
Двигательная | Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, физкультминутки на занятиях, пальчиковая гимнастика, оздоровительные мероприятия, развлечения |
Продуктивная | Мастерские по изготовлению предметов детского творчества, творческие работы эстетического содержания |
Коммуникативная | Беседы, игры с предметами, сюжетно-ролевые игры, коммуникативные игры |
Трудовая Поручения (в том числе подгрупповые) | Простейшие трудовые поручения, дежурства, совместный (коллективный) труд |
Познавательная | Предметная деятельность, дидактические и конструктивные игры, наблюдения, экскурсии, экспериментирование |
Музыкально – художественная | Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-дидактические и подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, занятия в музыкальном зале |
Чтение художественной литературы | Обследование предметов и игрушек, беседы, обсуждение, разучивание, рассматривание альбомов, фотографий, иллюстраций, репродукций, инсценирование произведений, различные виды театра (теневой, пальчиковый и др.) |
Игровая | Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), творческие игры (сюжетно-ролевые, конструктивные) |
Как видно из таблицы, одни и те же формы работы могут быть использованы для организации различных видов детской деятельности. Так, например, в игровой форме может проходить двигательная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, музыкально-художественная деятельности.
Модель организации деятельности взрослых и детей
в МБДОУ "Кочкуровский детский сад «Улыбка».
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями |
1. Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, простые эстафеты. 2. Игровая: игры с элементами сюжета, игры с правилами. 3. Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов 4. Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация. 5. Трудовая: совместные действия, поручение, задание. 6. Познавательно-исследовательская: наблюдение, реализация проекта, игры с правилами. 7. Музыкально - художественная: слушание, исполнение, подвижные игры (с музыкальным сопровождением). 8. Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание | Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: - двигательной - игровой - продуктивной - трудовой - познавательно-исследовательской | 1. Диагностирование 2. Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. 3. Совместное творчество детей и взрослых. 4. Инновационные формы с родителями: онлайн-консультации, мастер-классы, круглые столы, всеобучи. |
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Содержание рабочей программы обеспечивает единство воспитательно – педагогической работы и включает совокупность образовательных областей, которые ориентированы на разностороннее развитие дошкольника с учетом возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным областям: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Модель организации деятельности по образовательным областям в режиме дня.
Образовательная область | Первая половина дня | Вторая половина дня |
Социально – коммуникативное развитие |
|
|
Познавательное развитие |
|
|
Речевое развитие |
|
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
|
Физическое развитие |
|
|
Развитие игровой деятельности.
Основные задачи игровой деятельности решаются через:
формирование игровых умений, развитых культурных форм игры;
развитие у детей интереса к различным видам игр;
всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное);
развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Сюжетно-ролевые игры.
Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры.
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры.
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Использование современных образовательных технологий в воспитательно-образовательном процессе.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети – педагоги - родители) МБДОУ "Кочкуровский детский сад «Улыбка» осуществляется на основе современных образовательных технологий. Учитывая это, педагогами группы раннего возраста выбраны современные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели становления личности:
здоровьесберегающие технологии;
технологии проектной деятельности;
игровая технология;
Здоровьесберегающая технология. Это наиболее значимые среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак - использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:
организационно - педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно - образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;
психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса);
учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей.
Каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.
Технология проектной деятельности. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической темой.
Характер метода проекта на данном возрастном этапе подражательско – исполнительский. В этом возрасте дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.
Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности, создать условия для реализации познавательной деятельности детей. Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта.
Игровая технология. Единственный язык, который легко дается детям - это язык ИГРЫ. Именно игра позволяет скорректировать, возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребёнка невозможна. Для детей младшего возраста создается игровое оснащение (ширмы, строительное оборудование, атрибуты для ролевых игр, предметы - заместители, дидактические игры), дающее опыт разнообразного использования объекта, педагоги на собственном примере показывают детям, как пользоваться ролевой речью, звукоподражанием, подсказывают реплики, объясняют действия.
С помощью игровой технологии реализуются следующие функции образовательного процесса:
эмоционально - развивающая функция;
диагностическая функция - раскрываются скрытые таланты;
релаксационная функция - снижается излишнее напряжение;
компенсаторная функция - дает ребенку то, чего ему не хватает;
коммуникативная функция - является великолепным средством для общения;
функция самореализации - служит средством для достижения желаний и реализации возможностей;
социокультурная функция - в процессе игры ребенок осваивает социокультурные нормы и правила поведения.
Применение современных образовательных технологий дает положительную динамику роста развития воспитанников и новые возможности для всестороннего гармоничного развития ребенка.
Культурно-досуговая деятельность. Развитие культурно-досуговой деятельности позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
При организации досуга для детей педагог руководствуется следующими задачами:
содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности;
привлекать детей к посильному участию в играх,забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
3.2. Условия реализации рабочей программы.
3.2.1. Материально – техническое обеспечение программы.
Материально – техническое обеспечение в детском саду предполагает специально созданные условия, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно–развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.
Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. Она создается для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, построена в соответствии с принципами:
Содержательная насыщенность | Включает средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое и спортивное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность. Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. |
Трансформируемость | Обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей. |
Полифункциональность | Обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности. |
Доступность | Обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. |
Безопасность | Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, и правила пожарной безопасности. |
Стабильность и динамичность | Окружающие ребенка предметы подобраны в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что позволяет сделать образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного образования и способствовать формированию у детей новых компетенций, отвечающих современным требованиям. |
При создании образовательной среды учитываются возрастные, индивидуальные особенности детей своей группы. Предметная среда оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и социализации.
Организованная в группе образовательная среда инициирует познавательную и творческую активность детей, предоставляет ребенку свободу выбора форм активности, обеспечивает содержание разных форм детской деятельности, безопасна и комфортна, соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка, обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.
В помещении группы раннего возраста созданы:
Уголок двигательной активности (Физкультурный уголок).
Уголок «Информационное поле» (Уголок природы).
Уголок речевого развития (Книжный уголок).
Уголок для сюжетно-ролевых игр по теме «Семья».
Уголок для сюжетно-ролевых игр по теме «Доктор».
Уголок для сюжетно-ролевых игр по теме «Парикмахерская».
Центр конструирования.
Театральный уголок.
Уголок познавательного развития.
Музыкальный уголок.
Игровые и развивающие центры и уголки в рамках группового пространства.
Наименование | Цели | Содержание |
Уголок двигательной активности (Физкультурный уголок). | Учить использовать игровое спортивное оборудование в повседневной деятельности, закреплять навыки полученные на физкультурных занятиях, воспитывать интерес к занятиям спортом. | Мячи, обручи, кегли, кубы, пластмассовые шарики, флажки, кольцебросы,короткие ленты машины- каталки. |
Уголок «Информационное поле» (Уголок природы.) | Учить вести сезонные наблюдения за природными изменениями. Воспитывать бережное отношение к природе. | Комнатные растения, необходимый для ухода инвентарь, уголок погоды, предметные картинки серии «Времена года» с изображением птиц и животных, фрукты, овощи, игрушки, транспорт и т. д., сезонных изменений по программе группы. |
Уголок речевого развития (Книжный уголок) | Приобщать детей к книге. Учить рассматривать прочитанные на занятии книги, сопоставлять иллюстрации с прочитанным текстом. Развивать связную речь при самостоятельном рассматривании книг. | Книги различной тематической направленности, в соответствии с возрастом детей. Дидактические наглядные материалы, предметные и сюжетные картинки, «Чудесный мешочек» с различными предметами, произведения программного содержания |
Уголок для сюжетно-ролевых игр по теме «Семья» | Учить детей в игре использовать свой жизненный опыт, развивать коммуникативные способности, расширять представления об окружающем мире. | Куклы, наборы кухонной и чайной посуды; дикие и домашние животные,игровая мебель,кухня, стол, кроватки, шкаф, туалетный столик,машины крупные и средние, грузовые и легковые,коляски,горка |
Уголок для сюжетно-ролевых игр по теме «Доктор». | Учить детей в игре использовать свой жизненный опыт, развивать коммуникативные способности, расширять представления об окружающем мире. | банки, стетоскоп, градусники, грелки и т.д. |
Уголок для сюжетно-ролевых игр по теме «Парикмахерская» | Учить детей в игре использовать свой жизненный опыт, развивать коммуникативные способности, расширять представления об окружающем нас мире | Расчески, зеркальце, пузырьки от средств для ухода за волосами. |
Центр конструирования | Учить создавать разнообразные постройки и конструкции. Закреплять умение строить по показу, самостоятельно подбирать для этого строительный материал. Воспитывать умение работать в группах, учить договариваться. | Строительные наборы с деталями разных форм и размеров, конструкторы деревянные и пластмассовые, различные по размеру кубики, крупные объемные геометрические фигуры |
Центр сенсорного развития | Развивать восприятие формы, цвета и размера предметов, развивать мелкую моторику рук. | Пирамидки, игрушки со вставляемыми фигурками, матрешки, мозаика, вкладыши и т.д. |
Театральный уголок | Учить детей в игре развивать коммуникативные способности, расширять представления об окружающем нас мире, умение подбирать предметы и атрибуты для игры | Ширма, костюмы для сюжетно-ролевых игр, различные виды театров (настольный, пальчиковый и т. д.) предметы декорации, маски |
Уголок познавательно-исследоватенльского развития. | Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками. Закреплять умения соблюдать правила игры. | Мякиши, коврик- мозаика, игрушки резиновые животные, машинки. «Картинки - половинки», «Урожай», «Большой-маленький», «Овощи,фрукты», «Квадратик-кружок»,«Один-много». |
Музыкальный уголок | Знакомить детей с миром музыки, дать первое представление о музыкальных инструментах. | Бубен, барабан, погремушки, маракасы, гармошка, кселофон, музыкально-дидактические игры |
Территория для прогулок.
Для развития у детей представления об окружающем мире живой и неживой природы на территории детского сада, созданы следующие условия: посажены кусты яблони, березы, аккации, созданы клумбы. Пространство площадки: песочница, лавочка.
Для игр на улице в распоряжении группы необходимые игрушки: ведра, совки, лопатки, формочки, мячи, машины. Для наблюдений за птицами имеются кормушки.
- Информационно – методическое обеспечение.
1. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 368 с.
2. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2018.
3. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). Сентябрь-ноябрь/ авт.-сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград: «Учитель», 2017.
4. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). Декабрь-февраль/ авт.-сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград: «Учитель»
5. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). Март-май/ авт.-сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград: «Учитель».
6. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы". Первая младшая группа. М.: «Учитель», 2018.
7. Бурляева О.В., Карпушина Л.П., Коркина Е.Н. «Региональный модуль программы дошкольного образования «Мы в Мордовии живём» -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 2015.
8. Гербова В.В. «Развитие речи и общения детей в первой младшей группе детского сада». -М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2014.
9. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез. 2017.-120с.
10. Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-96с.
11. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-96с.
12. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) /авт.-сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2018
13.Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-64с.
14.Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду». -М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-96с.
15. Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего возраста.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-112с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...