Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей 4 до 5 лет
материал (средняя группа)

Опубликовано 12.04.2023 - 13:31 - Татаринцева Светлана Вячеславовна

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Скачать:

Вложение	Размер
r.p._4-5_tatsv.docx	460.99 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 2 «Светлячок»

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим советом Заведующая МБДОУ детского сада детского сада № 2 «Светлячок» № 2 «Светлячок

Протокол № 124 от 31августа 2022г. Приказ № 124 от 31 августа 2022г.

____________________С.Б.Перова

Рабочая программа

группы общеразвивающей направленности

детей 4 до 5 лет«Солнышко»

составлена на основе образовательной программы образования

МБДОУ детский сад №2 «Светлячок»

Срок реализации программы - 2022-2023 учебный год

Составитель: Татаринцева С.В.

г. Жердевка

2022 год

Содержание

I		ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
	1.1.	Пояснительнаязаписка	стр.3-6
	1.2.	ЦелиизадачиПрограммы	стр.6-7
	1.3.	ПринципыиподходыкформированиюПрограммы	стр.7-8
	1.4.	Возрастные характеристикиособенностейдетейдошкольноговозраста	стр.8-9
	1.5.	ПланируемыерезультатыосвоенияПрограммы	стр.9-10
	1.6.	Целевыеориентирынаэтапезавершенияосвоения Программы	стр.10
	1.7.	Часть.формируемаяучастникамиобразовательного процесса	стр.11-13
	1.8.	СистемаоценкирезультатовосвоенияПрограммы	стр.13-14

II		СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
	2.1.	Общиеположения	стр.14
	2.2.	Описаниеобразовательнойдеятельностивсоответствиис направлениямиразвитияребёнка,представленнымивпятиобразовательных областях	стр.14-15
	2.3.	Образовательнаяобласть«Социально–коммуникативное развитие»	стр. 15-36
	2.4.	Образовательнаяобласть «Познавательноеразвитие»	стр.37-112
	2.5.	Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»	стр.113-126
	2.6.	Образовательнаяобласть«Художественно–эстетическое развитие»	стр. 127-150
	2.7.	Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»	стр.151-165
	2.8.	Формы, способы, методы и средства реализации Программы	стр.166-168
	2.9.	Взаимодействиедетскогосадассемьей	стр.168-170
	2.10.	Часть Программы,формируемаяучастникамиобразовательных отношений.	стр.171-180

III		ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
	3.1.	Организацияразвивающейпредметно-пространственной среды	стр.181
	3.2.	Центрыразвитияактивностидетейвгрупповом помещении.	стр.182-184
	3.3.	Примерныйпереченьразвлеченийипраздников	стр.184-185
	3.4.	Режимдня,распорядоки расписание	стр.185-188
	3.5.	Методическоеобеспечениепрограммы«Отрождениядо школы»	стр.188-192
	3.6.	Методическоеинаглядноеобеспечениечасти, формируемойучастникамиобразовательногопроцесса	стр.193

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительнаязаписка

Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.

Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего и дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для стабильного развития общества и экономики в целом.

Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта.

Современные образовательные программы и современный педагогический процесс должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного образования может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия образовательных программ, уже существующих в российском образовательном пространстве и разрабатываемых в настоящий момент.

Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:

– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;

– с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей;

– с появлением коммуникационных и сетевых технологий;

– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством мотивирования поведения детей.

- В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социально-экономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию развития ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста:

– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни российских граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных слоев, из разных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого образовательного пространства;

– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях социально-экономического, медико-биологического, экологического, педагогического и психологического риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в степени развития их способностей, к мотивационным различиям;

–игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебно-дисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего образования;

– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения типично детских видов деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью приводит к снижению общей активности детей – игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной и пр., что ведет к слабой сформированности у детей предпосылок учебной деятельности, а следовательно, к снижению их мотивации к учению на следующих уровнях образования;

– неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с другими детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества), отвержения, к низкому уровню коммуникативной компетентности детей, низкой мотивации общения и сотрудничества, недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и сотрудничества с другими детьми, усилению проявлений тревожности и детской агрессивности.

С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), Постановлением «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598 – 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организацииработы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях распространения коронавирусной инфекции (COVID-19)» № 16 от 30.06.2020г. СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения",СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" с 01.03.2021г.- разработана настоящая Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа).

Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.

Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Организации) самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой.

Рамочный характер примерной Программы раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях, возрастных нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная общеобразовательная программа Организации. Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать основную образовательную программу дошкольной образовательной организации на материалах широкого спектра имеющихся образовательных программ дошкольного образования.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности.

Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.

На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.

Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

–двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,

– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

– способов и направлений поддержки детской инициативы,

– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.

ВПрограммеописаниетрадиционныхсобытий,праздниковимероприятий составленосучетомрегиональных(Тамбовскаяобласть)идругихсоциокультурныхособенностейивключеновчасть,формируемуюучастникамиобразовательныхотношений самостоятельно.

Важнымявляетсясозданиемеханизма,обеспечивающеговключениевсехучастниковпедагогическогопроцессавуправление(родители, сотрудники, администрация).

Социальнымизаказчикамиреализациипрограммыкаккомплексаобразовательныхуслугвыступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенкана уход,присмотр, оздоровление, воспитаниеиобучение.

Программареализуетсявтечениевсеговременипребываниявоспитанниковвгруппе «Солнышко»длядетей4-5лет.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14п.2 «Закон обОбразовании№273-ФЗ»,ФГОСДОст.1.9.)-русскомязыке.

В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненнойситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образованияиндивидуальныепотребностиотдельныхкатегорийдетей,втомчислесограниченнымивозможностями здоровья; возможностиосвоенияребенкомПрограммы.

Социокультурноеокружение.

Благодаряближайшемурасположениюкмузейно-историческомукомплексу,Дворцукультуры,детскойбиблиотеке,Домудетскоготворчествасоздаютсядополнительныевозможности дляфизического,эстетическогоидуховногоразвитиядетей.

1.2. Цели и задачи Программы

Программа обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое. Реализуется Программа не только в процессе организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом видов детской деятельности. Рабочая программа учитывает потребности воспитанников, их родителей (законных представителей), общественности, социума.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Цель реализации Рабочей программы: обеспечение выполнения требований ФГОС ДО, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, в к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи реализации Программы:

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

●обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

●обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

●создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

●объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

●формирования общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

●обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

●формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

●обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

В основе реализации Рабочей программы лежат культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС ДО, который предполагает:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Рабочая программа разработана с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.

Для детей дошкольного возраста это:

-игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

1.4. Возрастные характеристики особенностей детей дошкольного возраста.

Возрастныеособенностидетей4-5лет

Вигровойдеятельностидетейсреднегодошкольноговозрастапоявляютсяролевыевзаимодействия.Ониуказываютнато,чтодошкольникиначинаютотделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровыедействияначинаютвыполнятьсянерадинихсамих,арадисмыслаигры.Происходитразделениеигровыхиреальных взаимодействийдетей.

Значительноеразвитиеполучаетизобразительнаядеятельность.Рисунокстановитсяпредметнымидетализированным.Графическоеизображениечеловекахарактеризуетсяналичиемтуловища,глаз,рта,носа,волос,иногдаодежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительнойдеятельности.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,наклеиватьизображениянабумагуи т. д.

Усложняетсяконструирование.Постройкимогутвключать5–6деталей.Формируютсянавыкиконструированияпособственномузамыслу,атакжепланированиепоследовательностидействий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкойи крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этомвозрастелучше,чеммладшиедошкольники,удерживаютравновесие,перешагиваютчерезнебольшиепреграды.Усложняютсяигрысмячом.

Кконцусреднегодошкольноговозраставосприятиедетейстановитсяболееразвитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тотили иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и изпростыхформвоссоздаватьсложныеобъекты.Детиспособныупорядочитьгруппы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такиепараметры,как высота,длинаи ширина.

Совершенствуетсяориентациявпространстве.

Возрастаетобъемпамяти.Детизапоминаютдо7–8названийпредметов.Начинаетскладыватьсяпроизвольноезапоминание:детиспособныпринятьзадачуназапоминание,помнятпоручениявзрослых,могутвыучитьнебольшоестихотворениеи т.д.

Начинаетразвиватьсяобразноемышление.

Детиспособныиспользоватьпростыесхематизированныеизображениядлярешениянесложныхзадач.Дошкольникимогутстроитьпосхеме,решатьлабиринтныезадачи.

Развиваетсяпредвосхищение.Наосновепространственногорасположенияобъектовдетимогутсказать,чтопроизойдетврезультатеихвзаимодействия.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, какоригинальностьипроизвольность.Детимогутсамостоятельнопридуматьнебольшуюсказкуназаданнуютему.

Увеличиваетсяустойчивостьвнимания.Ребенкуоказываетсядоступнойсосредоточеннаядеятельностьвтечение15–20минут.Онспособенудерживатьвпамятипривыполнении каких-либодействийнесложноеусловие.

Всреднемдошкольномвозрастеулучшаетсяпроизношениезвуковидикция.

Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голосаживотных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интересвызываютритмическая структураречи,рифмы.

Развиваетсяграмматическаясторонаречи.Дошкольникизанимаютсясловотворчествомнаосновеграмматическихправил.Речьдетейпривзаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении свзрослымстановится вне ситуативной.

Изменяетсясодержаниеобщенияребенкаивзрослого.

Оновыходитзапределыконкретнойситуации,вкоторойоказываетсяребенок.

Ведущимстановитсяпознавательныймотив.Информация,которуюребенокполучаетвпроцессеобщения,можетбытьсложнойитруднойдляпонимания,ноона вызывает унегоинтерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для нихоказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышеннойобидчивостиназамечания.Повышеннаяобидчивостьпредставляетсобойвозрастнойфеномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, котораявыражаетсявпредпочтенииоднихдетейдругим.Появляютсяпостоянныепартнерыпоиграм.

Вгруппахначинаютвыделятьсялидеры.Появляютсяконкурентность,оревновательность.

Основныедостижениявозрастасвязанысразвитиемигровойдеятельности;появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительнойдеятельности;конструированиемпозамыслу,планированием;совершенствованиемвосприятия,развитиемобразногомышленияивоображения,эгоцентричностьюпознавательнойпозиции;развитиемпамяти,внимания,речи,познавательноймотивации;формированиемпотребностивуважениисосторонывзрослого,появлениемобидчивости,конкурентности,соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка,его детализацией.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.

Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем. На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

1.6. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.7. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Приоритетными направлениями в работе ДОУ являются - формирование основ безопасной жизнедеятельности детей, профилактика ДДТТ, здоровьесбережение и нравственно-патриотическое воспитание.

В процессе организации совместной деятельности воспитателя с детьми предусмотрено использование парциальных программ: программа социально-нравственного развития дошкольников «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авторы Н.Н. Авдеева, O.JI. Князева, Р.Б. Стеркин);

Развитие основ безопасности в различных жизненных ситуациях.

Цель— формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни.

Задачи

Познакомить детей с правилами поведения на улице, природе, дома.
Воспитывать здоровый образ жизни через игровые, проблемные ситуации, дидактические игры, общение.

Краткая аннотация

Программа создана на основе программы обеспечения безопасности и жизнедеятельности для детей дошкольного возраста, разработанной специалистами Министерства общего и профессионального образования РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.

Задачавзрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями.Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком — только тогда она станет действенным регулятором его поведения. Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Так как дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, одной из задач взрослых является стимулирование развития у ребят самостоятельности и ответственности. Знакомить детей с основами безопасности жизнедеятельности необходимо с самого раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочные — эти правила становятся нормой поведения, а их соблюдение — потребностью человека. Ознакомление детей с основами безопасности жизнедеятельности проводится в совместной деятельности взрослого и ребенка; при ознакомлении детей с художественной литературой по данной теме; организации экскурсий, наблюдений; проведении бесед, разговоров; разыгрывании ролевых диалогов, инсценировок; заучивании детьми пословиц и поговорок; решении проблемных ситуаций; в творческой деятельности детей; специальных дидактических играх.

Программа по здоровьесбережению«Здоровый малыш»(Реализация приоритетного направленияна основе парциальной программы Т.Э. Токаевой«Будь здоров, дошкольник»)

Цель: Создание оптимальных социально-педагогических, психологических и здоровьесберегающих условий развития и функционирования личности воспитанника в условиях детского сада.

Задачи:

-Обеспечение выполнения законодательства по охране здоровья воспитанников детского сада;

-Создание условий для полноценного сбалансированного питания детей;

- Внедрение инновационных систем оздоровления, здоровьесберегающих технологий;

-Проведение профилактических мероприятий по снижению заболеваемости в детском саду;

-Популяризация преимуществ здорового образа жизни, способствующего успешной социальной адаптации и противостоянию вредным привычкам;

-Совершенствование системы физкультурно-оздоровительной работы;

-Создание комплексных систем мер, направленных на профилактику и просвещение физического, психологического и социального здоровья;

-Отработка механизмов совместной работы всех заинтересованных в сохранении и укреплении здоровья воспитанников учреждений.

Программа эколого-патриотического направления «Мой дом, мой край родной!» разработанная педагогическим коллективом.

Ожидаемый результат реализации программы эколого-патриотического направления

«Мой дом, мой край родной!»

Знания:

- историю возникновения города, его историческое название;

- достопримечательности и памятные места;

- места отдыха горожан;

Представления:

- о предприятиях города, выпускаемой продукции, трудовой деятельности горожан;

- о традициях города, общегородских праздниках;

- об известных жителях, героях-соотечественниках, погибших в ВОВ, Афганистане и Чечне.

Умения:

Находить:

- Жердевский район на областной карте;

- объекты и улицы на плане;

- Ориентироваться на местности.

- Рассказать об истории возникновения, достопримечательностях

- Выполнять правила поведения в природе и в социуме;

- Оказывать помощь окружающей природе (уборка мусора, озеленение).

Ожидаемый результат реализации программы по здоровьесбережению:

Ожидаемые результаты Программы:

-Достижение стабильных качественных показателей оздоровительной работы;

-Создание системы мер, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья воспитанников;

-Психологическая комфортность и безопасность условий пребывания детей дошкольного возраста в детском саду.

-Создание современной предметно-развивающей среды, обеспечивающей охрану и укрепление физического и психического здоровья детей: оборудование центров двигательной активности детей в группах; соответствие физкультурного оборудования и инвентаря программным требованиям; гарантия безопасности занятий;

-Осознание взрослыми и детьми понятия "здоровье" и влияние образа жизни на состояние здоровья;

-Снижение уровня заболеваемости детей;

-Увеличение количества дней, проведенных ребенком в детском саду;

-Сформированность у детей культурно-гигиенических навыков, знаний о правильном питании, умений в организации самостоятельной двигательной деятельности (подвижные игры, упражнения, гимнастики и пр.)

Повышение профессиональной компетентности педагогов, которая предполагает: знание программ, методик и технологий по здоровьесбережению детей; использование в работе диагностических данных о ребенке; создание условий для полноценного физического, психического и социально-личностного развития ребенка; систематическое планирование физкультурно-оздоровительной работы.

Ожидаемый результат реализации программы основ безопасности детей дошкольного возраста:

В средней группе:

- у детей расширяются представления о правилах безопасного поведения на улице, формируются навыки наблюдения за происходящим в дорожной среде.

Парциальные программы обеспечивают максимальное развитие психологических возможностей и личностного потенциала дошкольников.

Возможность реализации Программ обеспечивается рядом взаимодополняющих факторов:

- наличие квалифицированного кадрового потенциала;

-материально-техническое оснащение с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, современных требований;

- создание современной предметно-пространственной развивающей среды.

1.8. Система оценки результатов освоения Программы

Оценивание качества в ДОУ направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление ДОУ и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

- карты развития ребенка;

- различные шкалы индивидуального развития.

ДОУ имеет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Примерной основной образовательной программы дошкольного образования оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОУ и для педагогов ДОУ в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды.

Система оценки качества реализации программы дошкольного образования на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

- внутренняя оценка, самооценка ДОУ (самообследование, публичный доклад);

- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

– коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы ДОУ имеет право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОУ и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, следуем принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. Содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, принимаем во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения ДОУ.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Обязательная часть Программы реализуется в содержании образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией В.И. Вераксы и др.

Модель воспитательно – образовательного процесса в ДОУ построена с учетом ФГОС.

Главная цель ФГОС ДО – стандартизировать содержание дошкольного образования и обеспечить каждому ребенку дошкольного возраста оптимальный уровень развития, который позволит ребенку быть успешным при обучении в школе.

2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть)направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я.

Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья.

Углублять представления детей о семье, ее членах.
Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад.

Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.).
Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки.

Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание.

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд.

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе.

Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых.

Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе.

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах.

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

К концу года дети могут.

Социально-коммуникативное развитие

Развитие игровой деятельности

принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров
организуют разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

способны регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора
проявляют потребность в общении со сверстниками

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств

чувствуют отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства
проявляют уважительное отношение к сверстникам
знают о достопримечательностях родного города

Развитие трудовой деятельности

самостоятельно одеваются и раздеваются, обуваются и разуваются в определенной последовательности, складывают и убирают одежду, с помощью взрослого приводят ее в порядок
самостоятельно выполняют обязанности дежурного по столовой, по занятиям

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

доводят начатое дело до конца
испытывают удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

владеют знаниями о разных профессиях, опираются на них в играх (врач, шофѐр, продавец, воспитатель и.т.д.)
имеют представление о значимости труда родителей, других близких людей

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

соблюдают осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира-природы поведения

соблюдают элементарные правила поведения в природе

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте
знают элементарные правила безопасного дорожного движения

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них

выполняют правила безопасного поведения в детском саду и дома

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

сентябрь
1	«Узнай по голосу» П/игра «По ровненькой дорожке», «Ловишки», «Мой весёлый мяч», «Кегли»	Сюжетно-ролевые игры «Детский сад», «Гости», «Школа»	Дидактическая игра «Где лево, где право?» Д/и «Кому, что нужно»,«Что лишнее?»
2	«Ловишки парами» «Прятки», «Перебежки»	«Детский сад» «Семья» «Дочки-матери»	«Найди свой любимый цвет» Д/и «Кому, что нужно», «Что лишнее?» П/ игра «Детский сад»,«Что здесь спряталось?»
3	Подвижная игра «Великан и гномик»	«Магазин продуктов»	«Сьедобное –несьедобное», «На что похоже?», «Кому, что нужно», «Круглый год»
4	П/и «Прыжки через ров», «Догони пару», «Найди свой домик»,	«Детский сад»,«Осмотр врача», «Повара»,«Утро в детском саду», «Мы спортсмены», «Музыкальные»	«Разноцветное лото» Т/и «Детский сад встречает малышей», Д/и «Приветствие и знакомство»
октябрь
1	Подвижная игра«Горячая картошка», «Огуречик-огуречик»	Сюжетно-ролевая игра по стихотворению «Хозяйка однажды с базара пришла…»	«Парные картинки», «Во саду ли в огороде», Лото «Овощи-фрукты, «Вершки и корешки»
2	Подвижная игра «Медведь и пчелы»	«Вышел дождик погулять» «Магазин»	Вершки и корешки «Что на чем растет?» «Контуры»
3	Спортивные упражнения «Дождик, дождик, веселей!»	Сюжетно-ролевая игра по сказке «Лягушка-путешественница»	«Горячо-холодно» «Что сажают в огороде» «Кто там, что там»
ноябрь
1	Игровые упражнения «Походим по дорожке из камешков», «Гуси-гуси»	«Полечим куклу» «В деревне» «В гости в «Простоквашино»	«Кто где живёт» «Зимующие птицы» «Детки в клетке»
2	Игра малой подвижности «Необычный художник», « Гуси-гуси», «Лохматый пёс»	Совместные игры: «Мама, папа, я семья»,«Поход»	«Когда это бывает» «Почемучка» «Кто в домике живет?»,«Чья тень»
3	«Охотник и пастух» «Гуси» ,«Лохматый пёс» «Мышеловка»	«Ветеринарная лечебница» «Зоомагазин» «Парикмахерская для зверей»	«Чья тень» «Чьи детки»
4	«Охотник и пастух» «Гуси», «Лохматый пёс» «Мышеловка»	«В деревне» «Ветеринарная лечебница»	«Узнай по описанию» «Кто в домике живет?»,«Чья тень?».
декабрь
1	Спортивные упражнения «Реки, горы, моря» П/и«Снегурочка и снежинки», «Совушка», «Воробушки»,«Дед Мороз	«Построим новый дом» «Семья. Собираемся на зимнюю прогулку»	Игра с геометрическими фигурами «Волшебная страна»,Подбери слова», «Собери предмет», «Назови ласково».
2	П/и «У медведя во бору», «Лохматый пёс», «Мыши в кладовой»	Индивидуальная игра «Дорога домой» «Кто живёт в лесу?»	Зоологическое домино «Чья тень?» «Зоопарк», «Кто в домике живет?»
3	Подвижная игра «Птицелов»	«Аптека».	Лото «Чей лист», «Посадим цветы»
4	Спортивные упражнения «Заберисьна пальму» «Дед Мороз», «Лыжники»	«Семья ».,« Украсим дом к раздникам». «Почта». «Больница», «Детский сад», «Парикмахерская».	«Д/и «Когда это бывает?», Круглый год Шнуровка «Кем быть?».
январь
1	«Царь горы» П/и «Снегурочка и снежинки», «Совушка», «Воробышки», «Дед Мороз», «Лыжники»	Сюжетно-ролевая игра «Снегурочка», «Семья». Сюжет отмечаем Новый год .	«Что лишнее?»,«Когда это бывает?» , «Кто что делает?», «Без чего не бывает зимы?»,«Времена года», «Что сначала, что потом?»
2	Игра малой подвижности «Гирлянда для елочки»	Сюжетно-ролевая игра « Магазин посуды», «Магазин одежды».	Игра «Цепочка» – составление слов на тему. Новогоднего праздника «Что лишнее?». Ориентирование.
3	Подвижная игра «Через сугробы», «2 Мороза», «Царь горы»	Совместная игра «Наряжаем елку»	«Игрушки для елочки» «Что из чего сделано»
4	Подвижная игра «Мороз Красный нос»	«Магазин», «Семья», «Обувной магазин», «Магазин одежды», «Уголок ряжения», «Примерочная»	Игра «Цепочка» – составление слов на тему одежды»
февраль
1	Спортивные упражнения «Спуск с горы»	«Полечим куклу» «Кафе», «Больница» Игровая ситуация «Айболит в гостях у детей». Беседа «Мы были у врача». Сюжетно-ролевая игра «Аптека»	«Назови ремесло». «Кем быть?».
2	Игра «Снежный город» «Цветные автомобили», «Воробышки и автомобили», «Самолёты», «Лошадки»,	«Шофёры», «Автобус», «Поезд». Д/и «Собери светофор», «Расчистим улицы города от снега».	Дорожные знаки-лото «Составь целое из частей».
3	Спортивная игра «Переправа»,«Моряки», «Полетим на самолёте»,	«Парад военной техники» Сюжетно-ролевая игра «Строим ракету», «Моряки» ,«Полетим на самолёте», «Мы-солдаты»	«Военный парад» На земле, на небесах и на море Весёлая логика
4	Подвижная игра «Снаряды к бою»	Сюжетно-ролевая игра «Помогаю папе». «Больница».	Профессии «Кто что делает?».
март
1	«Лисички и курочки»	Индивидуальная игра «Помогаю маме»	«Мама умеет…» (по сюжетным картинкам)
2	Спортивная игра «Солнышко в окошке» (броски мячом)	«Мамочке подарок» «Больница» «Строители»,«Водители»,«Магазин» «Пожарные»,«Парикмахерская»	Моих родителей зовут…», «Я живу…».
3	Подвижные игры «Гори, гори ясно!» Совместные игры «Мама, папа, я»	Сюжетно-ролевая игра «Помогаю папе»	«Мы – спортсмены»
4	Игра малой подвижности «Колечко» «С кочки на кочку», «Лесные тропинки», «Камень, ножницы, бумага», «Лягушки в болоте»	Совместная игра «Водители», «Веселое путешествие на автобусе», «Железная дорога», Машина «Скорой помощи»	«Знаки дорожного движения» «Подбери правильно», «Обобщение», «Классификация»
апрель
1	Русская народная игра «Горелки с платочком»,«Перелетные птицы».	«Семья». Прогулка в весеннем лесу»	«Зоопарк», «Сажаем огород».
3	Подвижная игра «Огуречик,огуречик…» П/и «Прыжки через ров», «Догони пару», «Найди свой домик», «Утята».	«Цветочный магазин» «Лесная прогулка» «Проснулись жуки и бабочки»	«Когда это бывает?», «Что изменилось?» «Во саду ли, в огороде…» «Геометрическое лото», «Пазлы»
4	Подвижная игра «Переползи по мостику», «Переправа», «Перелёт птиц»	Сюжетно-ролевая игра «Донесение в штаб»	«Парад Победы»
май
1	Подвижная игра «Снайперы» «Живая скульптура»	Игра «На параде»	«Доскажи словечко», «Загадки.»
2	Подвижные игры «Пчелки на разведке», «Мельница» П/и «Ловишки», «Пробеги тихо»	С-р Путешествие по городу «Строители» «На дорогах города»	«Найди пару» Д/и «Далеко – близко», «Я начну, а ты закончи»
3	Спортивные упражнения «Выше радуги» Птичка и кошка», «Кто дальше»	«Семья. «принимаем гостей», «Делаем покупки», «Подготовка к празднику»	«Чей флаг?»
4	С/р игра «Автобус» П/и «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Кто дальше», «Догони пару», «Кто быстрее».	«Детский сад», «Парикмахерская»	Д/и «Испорченный телефон», «Узнай по описанию», «Не ошибись!», «Так бывает или нет», «Чудесный мешочек»

Обязательная часть:

1. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)

2. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7лет.

3. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду»

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

месяц	Образ Я.	Семья.	Детский сад.	Родная страна.
СЕНТЯБРЬ	Беседа «Что я могу»	Беседа «Моя семья» Чтение рассказа «Как Катюша помогала бабушке»	«Мои добрые поступки» Общение: «Каким должен быть друг?»	«Что мы знаем о своей родине?» Д/и «Раньше и теперь»
октябрь	Эксперимент «Моё тело – это я»	Чтение рассказа «Как Катюша помогала бабушке»	Общение: «Каким должен быть друг?»	Д/и «Раньше и теперь»
ноябрь	Беседа «Мои мечты»	Беседа «Хочу быть как папа (мама) Беседа «У меня есть братишка (сестричка)».	«Добрые и злые поступки».	Россия на шаре земном Разучивание стихов, песен.
декабрь	Игра «Мимика» Моя любимая игрушка в детском саду»	Беседа по сказке «Кукушка»	Игра «Скажи другу комплимент» Беседа «Попросить или отнять?».	«Государственный флаг, герб, гимн РФ» Рассказ-беседа о наступающем празднике.
январь	Беседа «Мы все разные, но очень похожие»	Общение «Как можно порадовать родителей?» «Мой адрес».	Чтение отрывка из книги «Волшебное слово» В. Осеева	Дидактическая игра «Народные костюмы» Рассказ воспитателя о города
февраль	Общение: «Какие мы красивые» Д/и «Угадай, кто позвал – мальчик или девочка?»	Д/и «Ждём гостей» «Традиции моей семьи»	Беседа «Неправильные поступки»	Рассматривание иллюстраций в книге
март	Игра – забава «Угадай по голосу» Рассматривание себя в зеркале. Беседы: «Одинаковые и разные»	«Моя мама – лучше всех». Беседа: «Как я помогаю маме»	Беседа «О жадности» Чтение сказки «Два жадных медвежонка»	«Знакомство с пословицами о Родине, о народе»,
апрель	Чтение «Сказки о невоспитанном мышонке» С.Прокофьева.	Беседа «Правила поведения за столом»	Беседа по теме «Давайте жить дружно»	Беседа «Наша маленькая Родина…»
май	Беседа «Как надо попрощаться?» «Кто у нас какой».	Беседа: «Кто я в семье»,	Беседа «Что мы делаем вместе?»	«Устное народное творчество – былины»

Обязательная часть:Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников

Труд

Пояснительная записка

Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является формирование положительного отношения к труду. Реализация данной цели осуществляется через решение следующих задач:

- ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережного отношения к его результатам;

- организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Комплексно-тематическое планирование

Содержание организованной образовательной деятельности			Обеспечение интеграции направлений		Целевые ориентиры
1			2		3
Сентябрь
1. Формировать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду. 2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию порядка в группе и на участке детского сада (уборка игрушек, строительного материала; мытьё игрушек, стирка одежды кукол; сбор листьев, ветхой растительности). 3. Поощрять самостоятельный полив растений в группе и на участке. 4. Побуждать детей к ручному труду: помощь воспитателю в ремонте книг и дидактических пособий (подклеивание книг, карточек, коробок)	Чтение: читать произведения о значении профессий; рассматривать иллюстрации о профессии шофёра. Коммуникация: наблюдать за работой шофера, привозящего продукты в столовую, делиться впечатлениями от увиденного, обсуждать с детьми					Владеет умением договариваться при распределении обязанностей и согласовывать свои действия со сверстниками во время выполнения задания; проявляет инициативу в оказании помощи своим товарищам
1	2					3
Октябрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду. 2. Поощрять самостоятельное освоение трудовых навыков по поддержанию порядка в групповой комнате и на участке детского сада. 3. Побуждать детей к оказанию помощи сотрудникам детского сада (протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и полотенец). 4. Формировать навыки самостоятельной сервировки стола перед завтраком, обедом (размещение столовых приборов, хлебниц, чайной посуды). 5. Сюжетно-ролевая игра «Шофёр»		Здоровье: побуждать к стремлению всегда быть аккуратным, опрятным; учить соблюдать правила гигиены. Безопасность: формировать навыки безопасного использования и хранения инвентаря, необходимого для осуществления трудовой деятельности			Умеет выполнять необходимые гигиенические процедуры: мыть руки перед началом сервировки стола, после работы на участке; соблюдает правила безопасного поведения во время работы с садовым инвентарём
Ноябрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду, стирать кукольную одежду и просушивать ее с помощью взрослых. 2. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по поддержанию порядка в группе и на участке детского сада (уборка строительного материала, игрушек; уход за игрушками, их мытьё; сбор листьев и ветхой растительности и т. п.). 3. Приобщать детей к посадке и уходу за растениями в уголке природы		Чтение: читать произведения и рассматривать иллюстрации о профессии повара. Коммуникация: учить составлять рассказ о работе на кухне после наблюдения за работой повара и кухонных работников и беседы с ними. Социализация: формировать навык ответственного отношения к порученному заданию			Умеет планировать свою деятельность во время поддержания порядка на участке и проявлять инициативу в оказании помощи как детям, так и взрослым
Декабрь
1. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду. 2. Побуждать детей к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в групповой комнате и на участке детского сада (сезонные работы - расчистка снега на дорожках, устройство катка). 3. Экскурсия в детском саду «Работа повара на кухне»	Социализация: побуждать к выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формировать умение распределять работу с помощью воспитателя. Чтение: читать произведения художественной литературы о					Умеет проявлять интерес к самостоятельной деятельности по поддержанию порядка в групповой комнате; умеет в речи использовать слова, обозначающие профессиональную принадлежность
		значении труда взрослых; приводить примеры того, как важно ценить и уважать труд людей. Коммуникация: обсуждать с детьми значение труда взрослых и детей в жизни общества, в жизни детскогосада, семьи
Январь
1. Побуждать детей к стремлению быть всегда аккуратными, воспитывать на личных примерах. 2. Формировать навыки ухода за одеждой и обувью с помощью взрослого (чистить, просушивать). 3. Учить проявлять инициативу в оказании помощи воспитателю (мытье игрушек, стирка кукольной одежды)		Социализация: воспитывать желание доводить начатое дело до конца, стремление выполнить его хорошо. Коммуникация: провести беседу о работе врача с показом иллюстраций, побуждать детей к обсуждению темы			Знает о пользе здорового образа жизни и выполнении гигиенических процедур по окончании работы в группе или на участке; умеет составить рассказ о значении работы врача в сохранении здоровья детей и взрослых
Февраль
1. Побуждать детей к самостоятельной работе по поддержанию порядка в групповой комнате; к выполнению сезонных работ на участке детского сада (продолжение расчистки дорожек от снега, посыпания их песком, чтобы не было скользко). 2. Формировать навык выполнения обязанностей дежурных по подготовке материалов к занятиям под руководством воспитателя. 3. Приобщать детей к посадке цветов, посеву семян в уголке природы. 4. Дидактическая игра «Если зайчик заболел»		Безопасность: формировать навык безопасного поведения во время расчистки снега. Познание: знать названия растений и цветов, которые высаживают в уголке природы			Владеет навыками безопасного поведения во время поддержания порядка в групповой комнате и на участке; умеет подчиняться правилам дидактической игры «Если зайчик заболел» и предлагать новые правила игры
Март
1. Закреплять умения самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада. 2. Совершенствовать умения самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду. 3. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой, дежурных по подготовке материалов к занятию (под руководством воспитателя)		Коммуникация: провести беседу о труде людей по уходу за домашними животными, поощрять высказывания детей		Владеет умением планировать последовательность действий во время дежурства в столовой. Умеет проявлять инициативу и самостоятельность при подготовке материалов к занятию
Апрель
1.Закреплять навыки исполнения функций и обязанностей дежурных, учить выполнять свою работу четко и правильно. 2. Приобщать детей к работе на участке совместно с воспитателем (подметание веранды, сбор ветхой растительности). 3. Закреплять навыки работы на огороде и на участке		Чтение: читать стихотворение С. Михалкова «Почта», выучить отрывок. Коммуникация: рассказывать детям о профессии почтальона, делиться впечатлениями		Владеет умением пересказать небольшое сообщение о профессии почтальона; может запомнить и рассказать отрывок стихотворения
Май
1. Закреплять навыки самообслуживания. 2. Приобщать детей к уходу за высаженными растениями. 3. Закреплять знания о труде взрослых (почтальон, врач, повар, шофер). 4. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Больница»		Коммуникация: наблюдать за ростом растений, обмениваться впечатлениями. Социализация: закреплять умение ролевого поведения в игре		Умеет объединяться со сверстниками и распределять роли; подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Больница»

Обязательная часть:

1.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.

Безопасность

Пояснительная записка

Целевым ориентиром направления «Безопасность» является формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников, а также формирование у них основ безопасности окружающего мира (экологического сознания).

Этот процесс происходит через решение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для человека и природы ситуациях;

• формирование осмотрительного и осторожного отношения к опасным ситуациям в жизни человека;

• приобщение к правилам безопасного поведения в быту, на улице и на природе;

• формирование знаний о Правилах дорожного движения.

Для организации обучения дошкольников Правилам дорожного движения необходимо создать в ДОУ специальные условия но построению предметно-развивающей среды, которая может быть представлена следующими компонентами:

• Игрушки и игровое оборудование: транспорт: автобус, поезд с железной дорогой, машины легковые, грузовые, пожарная машина, скорая, милицейская машина; куклы, коляски; конструктор деревянный; куклы: светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр бибабо, звери. Режиссерская игра: игровое поле - дорога. «Дорога в сказочном лесу» (герои из сказок, знаки).

• Наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт: трамвай, троллейбус, автобус, «метро», маршрутка, такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картины: с изображением улицы города (со знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); карточки 10x15 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге; переход людей по пешеходному переходу, переход людей по подземному переходу; дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Осторожно, дети», «Двухстороннее движение». Перфокарты - A3 с разными ситуациями в файле. Макет на столе (или стене из ткани, дорога - машины, люди). Лабиринт «Путешествие по городу», дорога со знаками и маленькими машинками. Алгоритмы «Как правильно переходить дорогу», «Осторожно, дорога», «Найдите пешеходный переход».

• Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: фартуки или шапочки со знаками (4); светофор, перекресток на полу (из любого материала) с зеброй и островком безопасности. Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста, рули; на картоне - общественный транспорт: автобус, поезд, машина; макеты домов, общественных зданий, дорожные знаки.

• Дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно - неправильно», «Разрешено - запрещено», «Дорожное поле».

• Маршруты безопасного пути от детского сада до дома.

Содержание направления «Безопасность» представлено для всех участников образовательно-воспитательного процесса ДОУ: дети - педагог - родители. К концу года дети могут:

• владеть навыками безопасного поведения в подвижных и спортивных играх;

• пользоваться спортивным и садовым инвентарём с учётом правил безопасности;

• знать правила безопасного поведения и передвижения в помещении, на улице и в транспорте.

В конце года ребенок средней группы может знать:

• Низкий уровень. Знает, какой транспорт передвигается на дороге. Знает его части; умеет ориентироваться в пространстве. Знает о назначении светофора в целом.

• Средний уровень. Знает, какой транспорт передвигается по дороге (проезжей части) и железной дороге. Знает составные части транспорта. Знаком с работой шофера, машиниста. Знает о правилах поведения на проезжей части, на тротуаре, улице, в транспорте; на зимней дороге, знает назначение каждого цвета светофора.

• Высокий уровень. Ориентирован в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знает о назначении светофора и всех его сигналов, хорошо ориентируется в пространстве. Имеет представления о видах транспорта, об особенностях их передвижения. Имеет представления о назначении специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины, скорой помощи. Умеет себя правильно вести во всех видах общественного транспорта. Знает, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге. Ориентирован в том, что движение машин может быть односторонним и двусторонним и проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Знает о том, что на дороге есть «островок безопасности» и имеет представления о его назначении. Знает, в каком городе живет и какой у него адрес. Знает безопасный путь от детского сада домой. Ориентирован в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знает и объясняет назначение таких дорожных знаков, как «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Надземный переход», «Двустороннее движение», «Дети».

Комплексно-тематическое планирование

Месяц

Неделя

Содержание организованной образовательной деятельности

Целевые ориентиры

Обеспечение интеграции направлений

сентябрь

Тема: «Наш друг светофор».

Игра «Приключения светофорика» (введение в проект)

Закрепить знания о светофоре и назначении его цветов. Продолжить работу по ознакомлению детей с правилами поведения на проезжей части и на тротуаре. Закреплять знания о том, что улица делится на две части: тротуар и проезжую часть. Развивать наблюдательность к дорожным знакам и работе светофора

Интеграция. Художественное творчество: выполнить рисунок или аппликацию

Разноцветный светофорик». Чтение: прочитать и выучить стихотворение А. Усачева «Домик у перехода». Социально -коммуникативное развитие: рассуждать и обмениваться мнениями на темы «Один дома», «Один на улице», учить анализировать конкретные ситуации и составлять небольшой рассказ по картинке.

Физическая культура: учить соблюдать Правила дорожного движения во время подвижной игры «Цветные автомобили» на транспортной площадке

Владеет умением изображения предметов путём штриховки и аккуратного закрашивания; умеет запоминать стихотворение или отрывок из него;

умеет составить небольшой рассказ на заданную тему и использовать в речи слова-синонимы; проявляет интерес к участию в подвижных играх на транспортной площадке

Тема: «Источники опасности дома»

Познакомить детей с предметами домашнего обихода, которые могут представлять для них опасность

Закреплять знания о безопасном поведении в быту

III

Тема: «Открытое окно»

Рассказать о правилах безопасности рядом с открытыми окнами и балконами. Побуждать детей к обсуждению и анализу конкретных ситуаций. Продолжать работу по расширению представлений о различных видах транспорта

Тема: «Обманчивая внешность»

Объяснять опасность контактов с незнакомыми людьми. Учить правилам поведения в случае насильственных действий со стороны взрослого. Познакомить с правилами пользования телефоном 01, 02, 03

октябрь

Тема: «Знакомство с улицей города»

Расширять представления об улицах города.

Дополнить представление об улице новыми сведениями: дома на ней имеют разное назначение, в одних живут люди, в других находятся учреждения - магазины, школа, почта и т. д.

Интеграция. Социально – коммуникативное и познавательное развитие.. организовать экскурсию по улице микрорайона.;

: учить противостоять трудностям и взаимодействовать с детьми во время игры «Правильно-неправильно».

Учить детей убеждать и объяснять свою позицию в спорных вопросах и конфликтных ситуациях со сверстниками и взрослыми

Социально – коммуникативное развитие.: проводить игру - имитацию « Как правильно перейти проезжую часть».

Чтение: читать стихи

про транспорт В. И. Мирясовой.

Художественное творчество: выполнить рисунок

«Машины на дорогах».

Здоровье: рассказывать

о пользе утренней гимнастики, закаливания, занятий спортом, вводить понятие «Здоровый образ

жизни»; учить обращаться за помощью к взрослым в случае получения

травмы

Умеет правильно определять назначение строений и предметов, которые находятся на улице, знает их название; владеет способом ролевого поведения в сюжетных и режиссёрских играх; знает и умеет обогащать сюжет; умеет согласовывать тему игры со сверстниками и договариваться

о совместных действиях

Умеет запоминать и вы-

разительно рассказывать

стихотворения о транс-

порте; проявляет интерес

к участию в игре-имитации; запоминает информацию, полученную

в процессе общения; самостоятельно и с педагогом выполняет упражнения утренней гимнастики

и гимнастики после сна

Тема: «Неожиданная встреча»

Объяснять правила взаимодействия с незнакомыми детьми и подростками.

Закрепить знания пользования телефоном 01, 02, 03

III

Тема: «Дорожные знаки».

Дидактическая игра «Подбери по цвету».

Тема: «Если хочешь быть здоров...»

Знакомить с понятием «здоровье».

Объяснять, что значит быть здоровым, как беречь здоровье

ноябрь

Тема: «Три цвета светофора».

Дидактическая игра «Пешеходы и транспорт»

Закреплять знания о назначении светофора на дороге и всех его цветов.

Продолжать работу по формированию знаний о поведении пешеходов

на дороге

Познавательное и речевое развитие: учить составлять

рассказ на тему

«Как правильно себя вести на дороге»; поощрять

высказывания детей.

Музыка: учить распознавать звуки транспорта

во время музыкально-дидактической игры «Слушаем улицу».

Социализация: учить правилам поведения в транспорте во время игры-имитации «Мы в автобусе». Художественное творчество: формировать умение использовать строительные детали во время конструирования «Гараж для моей машины».

Чтение: прочитать и выучить стихотворение С. Маршака «Светофор».

Познание: рассказывать о строении человека; давать представление о сходствах и различиях между строением туловища животного и тела человека

Владеет умением различать по высоте музыкальные звуки и выполнять

движения в соответствии

с характером музыки;

умеет составлять не-

большое высказывание

на заданную тему и чётко произносить слова; умеет подбирать атрибуты для сюжетно-ролевой игры и объяснять сверстникам её правила; знает и умеет использовать конструктивные свойства строительных деталей во время конструирования гаража; знает и называет части тела и внутренние органы человека

Тема: «Путешествие по городу».

Дидактическая игра «Знай и выполняй правила движения»

Знакомить с особенностями передвижения по городу на таком транспорте, как метро. Закреплять: - знания о том, что по городу можно ездить на транспорте: автобусе, троллейбусе, трамвае, маршрутном такси

III

Тема: «Поведение в транспорте». Режиссёрская игра «Мы едем, едем, едем.....»

Знакомить с «островком безопасности» и его назначением на дороге. Формировать навыки правильного поведения в общественном транспорте

Тема: «Строение человека»

Дать представление о строении человеческого тела (позвоночник, органы дыхания, пищеварение, кровообращение)

декабрь

Познавательное и речевое развитие: учить составлять

рассказ на тему

«Как правильно себя вести на дороге»; поощрять

высказывания детей.

Музыка: учить распознавать звуки транспорта

во время музыкально-дидактической игры «Слушаем улицу».

Социализация: учить правилам поведения в транспорте во время игры-имитации «Мы в автобусе».

Художественное творчество: формировать умение использовать строительные детали во время конструирования «Гараж для моей машины».

Интеграция. Коммуникация: учить составлять небольшой рассказ и обмениваться мнениями на тему «К нам едет „Скорая"».

Чтение: прочитать сказку К. Чуковского «Айболит», выучить отрывки.

Художественное творчество: аппликация «Автобус на нашей улице».

Музыка: учить выполнять движения, соответствующие характеру музыки в музыкальной игре-имитации «Я машина».

Чтение: прочитать и выучить стихотворение А. Усачева «Дорожная песня»

Владеет умением правильно держать ножницы и правильно ими пользоваться во время выполнения аппликации; умеет самостоятельно выполнять под музыку движения с предметами; умеет

самостоятельно или с помощью педагога инсценировать небольшое стихотворение

Чтение: прочитать и выучить стихотворение С. Маршака «Светофор».

III

Игры-имитации «Я шофер», «Я машина»

Закреплять знания о назначении дорожного знака.

Формировать понятия, что движение машин по дороге бывает односторонним и двусторонним, а проезжая часть улицы (дорога) при двустороннем

движении может разделяться линией.

Дать представление о таком знаке, как «Подземный переход»

Тема: «Осторожно: зимняя дорога». Дать представления об особенностях передвижения машин по зимней дороге

январь

Тема: «Осторожно: зимняя дорога».

Рассматривание картин, изображающих дорожное движение в зимний период познакомить детей с правилами передвижения пешеходов во время гололёда.

Интеграция. Художественное творчество: выполнить рисунок «По дороге с мамой» и аппликацию «Отгадай, вырежи и наклей грузовик».

Коммуникация: рассуждать и обмениваться мнением на тему «Как правильно себя вести зимой на озере, реке»; проводить игры по словообразованию (словарик ПДД). Чтение: прочитать стихотворение А. Дороховой «Зеленый, желтый, красный». Социализация: формировать навык ролевого соподчинения и умение вести диалоги в спектакле пальчикового театра «Светофор», «В гостях у Светофорика».

Социально - коммуникативное развитие: организовать наблюдение за движением машин по зимней дороге. Труд: учить посыпать дорожки песком во время гололёда

Владеет умением передавать в рисунке несложный сюжет путём создания отчётливых форм; умеет аккуратно наклеивать части предмета; владеет навыком образования новых слов с помощью приставки, суффикса; умеет называть признаки и количество предметов во время наблюдения за движением машин; проявляет интерес к участию спектакле и умеет предлагать новые роли, обогащать сюжет

Тема: «На реке зимой»

Рассказать об особенностях состояния водоёмов зимой. Знакомить с правилами безопасного поведения у водоёма зимой. Побуждать детей к обсуждению и анализу конкретных ситуаций

III

Тема: «Дорожные знаки».

Дидактическая игра «Расположи правильно дорожные знаки»

Расширять знания о назначении дорожных знаков: «пешеходный переход», «подземный переход» и «осторожно: дети» Закрепить представления о назначении дорожных знаков и «островка безопасности

Закрепить понятие о том, что движение машин на дороге может быть односторонним и двусторонним

Тема: «Осторожно, гололёд!»

Формировать навык безопасного поведения на дороге во время гололёда. Учить оказывать первую помощь человеку, который поскользнулся и упал

февраль

Тема: «Я грамотный пешеход».

Игра «Мы переходим улицу»

Продолжать работу по обучению правилам поведения пешеходов на дороге. Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с дорожными знаками и правилами безопасного движения на дороге. Закреплять знания о работе светофора

Интеграция. Художественное творчество: выполнить аппликацию «Колеса для машины». Чтение: прочитать и выучить стихотворение Т.Александровой «Светофорчик». Коммуникация: побудить детей к высказываниям на тему «Если я потерялся» и всем вместе придумать небольшой сюжет для игры.

Физическая культура: провести игры на тему «Что такое перекресток»

Умеет планировать и согласовывать с окружающими свои действия во время подготовки и проведения подвижных и сюжетно-ролевых игр; умеет ориентироваться в пространстве и проявлять интерес к участию в играх и к выполнению физических упражнений

Тема: «Домик у дороги»

Закрепить знания о назначении светофора на дороге и всех его цветов в отдельности. Расширять представления о назначении дорожных знаков

III

Тема: «Водители и пешеходы».

Сюжетно-ролевая игра «Шофер»

Развивать навык ориентировки в окружающем пространстве. Закреплять умение наблюдать за движением машин по зимней дороге. Учить использовать свои знания правил дорожного движения на практике

Тема: «Если ты потерялся на улице»

Объяснить детям порядок действий в том случае, если они потерялись. Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с правилами безопасного поведения на улицах города

март

Тема: «Осторожно: перекресток».

Игра «Кто самый грамотный пешеход»

Продолжать работу по обучению правилам поведения пешеходов на дороге и на тротуаре. Дать представление о том, что место пересечения улиц называется перекрестком. Знакомить с перекрестком. Знакомить с особенностями движения общественного транспорта на перекрестке

Интеграция. Художественное творчество: выполнить рисунок «Дорога и тротуар» или аппликацию «Мой

любимый вид транспорта». Чтение: прочитать и пересказать стихотворение В. Головко «Правила движения».

Социально – коммуникативное развитие: обсуждать тему «Как машины людям помогают» и учить давать полный ответ на поставленный вопрос

Режиссерская игра «Приключения Светофорика на перекрёстке»

Умеет с помощью ножниц вырезать круг из квадрата и овал из прямоугольника; владеет навыком составления развёрнутых предложений при ответе на вопрос; умеет интонационно выделять речь персонажей в театрализованной игре и выступать в роли ведущего

Тема: «Виды транспорта». Игра «Выставка машин»

Развивать умение наблюдать за движением транспорта по проезжей части улицы. Закрепить знание о том, что движение на дороге может быть односторонним и двухсторонним

III

Тема: Игра «Кто самый лучший пешеход?»

Расширять знания о назначении дорожных знаков

Тема: «Мой микрорайон»

Учить ориентироваться на макете микрорайона и «островка безопасности». Учить ориентироваться на макете микрорайона. Учить использовать свои знания правил дорожного движения на практике

апрель

Тема: «Бездомные животные»

Рассказать детям о бездомных животных. Объяснить правила безопасного поведения при встрече с ними. Побуждать детей к обсуждению темы, анализу конкретных ситуаций. Формировать представления о безопасном пути от дома к детскому саду

Социально – коммуникативное развитие: провести сюжетно-ролевые игры на тему «Пешеходы и водители» на транспортной площадке. Музыка: подготовить и провести развлечение «На лесном перекрестке», «Дети в лесу».

Художественное творчество: конструирование на тему «Моя родная улица».

Коммуникация: обсуждать и обмениваться мнениями на тему «Как правильно кататься на велосипеде».

Чтение: прочитать стихотворение В. Кожевникова «Светофор».

Здоровье: рассказать о ядовитых грибах и ягодах и о том, какой они наносят вред для здоровья человека

Владеет умением самостоятельно организовывать театрализованные игры со сверстниками и обустраивать для игры место, используя реквизит; умеет учить и запоминать тексты песен и узнавать песни только по мелодии; владеет навыком самостоятельного составления рассказа по картинке

Тема: «Наши помощники». Дидактическая игра «Говорящие дорожные знаки»

Формировать представления о безопасном пути от дома к детскому саду. Закреплять представления о назначении дорожных знаков

III

Тема: «Как вести себя в лесу»

Формировать навыки безопасного поведения в лесу. Объяснить причины возникновения лесного пожара

Тема: «Опасные растения»

Ввести понятие «опасные растения». Знакомить детей с ядовитыми грибами и ягодами. Закреплять навыки безопасного поведения в лесу

май

Тема: «Пешеход на дороге».

Дидактическая игра «Собери светофор»

Закреплять знание правил безопасного поведения на улицах города. Закреплять умение ориентироваться на дороге, используя правила дорожного движения в различных практических ситуациях. Закреплять правила катания на велосипеде. Продолжать знакомить с правилами передвижения пешеходов

Художественное творчество: выполнить рисунок «Как я иду в детский сад»; организовать выставку «Светофор своими руками экскурсию по улице микрорайона. Физическая культура: организовать подвижные игры на транспортной площадке. Коммуникация: обсудить тему «Мы на улице», поощрять высказывания детей. Социализация: организовать сюжетные и дидактические игры с макетами микрорайона. Чтение: прочитать и пересказать стихотворение А. Усачева «Футбольный мяч»

Интеграция образовательных областей и направлений.

Знает и умеет применять на практике правила безопасного поведения на улице во время экскурсии; умеет определять цвет, размер и назначение зданий и предметов на улице; умеет двигаться в нужном направлении по сигналу; умеет самостоятельно пользоваться физкультурным оборудованием

Тема: «Дорога домой. Препятствия и опасности».

Дидактическая игра «Прогулка по улицам микрорайона»

Развивать навык ориентировки в окружающем и умение наблюдать за движением машин по проезжей части города. Продолжать работу по ориентировке на макете микрорайона

III

Тема: «Как я знаю правила дорожного движения»

Совершенствовать умения пользоваться правилами дорожного движения в различных практических ситуациях

Тема: «Моё поведение на улице».

Сюжетно-ролевая игра «Водители и пешеходы»

Закреплять знания о правилах дорожного движения в игровых ситуациях на транспортной площадке

Обязательная часть: 1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).

2. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).

2.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Математика дает огромные возможности для развития познавательных способностей которые являются базой для формирования математического мышления в перспективе, а сформированность такого мышления гарантия для успешного усвоения математического содержания в дальнейшем. Рабочая программа по развитию элементарных математических представлений для детей средней подгруппы.

Составлена на основе обязательного минимума содержания федерального государственного образовательного стандарта

Программа рассчитана на 36 занятий в год (1 занятие в неделю), длительность одного занятия -20 минут.

Программой предусмотрено проведение:

диагностических занятий
практические занятия (игры, игровые упражнения, экспериментирование,
разрешение проблемно –поисковых ситуаций, обсуждение возникающих вопросов)

Цель программы: Формирование умственных способностей и математических представлений, умений мыслить, логически рассуждать, находить скрытые для непосредственного восприятия математические взаимосвязи и взаимозависимости.

Задачи обучения по направлению программы:

Количество и счет.

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».

Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма.

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,
подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве.

Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени.

Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;
о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитаниелюбви к природе, желания беречь ее.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие.

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность.

Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры.

Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Ознакомление с предметным окружением

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка),
его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень.

Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима.

Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна.

Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето.

Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Познавательное развитие»

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Пояснительная записка

Раздел «Формирование элементарных математических представлений» является одной из составляющих содержания образовательного направления «Познание». Развитие элементарных математических представлений имеет большое значение в умственном воспитании детей.

Цель программы по элементарной математике - формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. Реализация цели происходит через решение следующих задач:

- формирование представления о количестве предметов разного цвета, размера, формы;

- развитие умения определять равенство или неравенство частей множества;

- развитие умения отсчитывать предметы из большого количества (на основе наглядности);

- совершенствование умения сравнивать предметы по величине;

- расширение представлений о геометрических фигурах;

- развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени.

Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.

В средней группе длительность занятия составляет 15-20 минут. В процессе обучения широко используются дидактические игры.

К концу года дети пяти лет могут:

• различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, форму, величину);

• считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;

• сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления пар);

• раскладывать 3—5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем (убывающем) порядке; рассказать о величине каждого предмета в ряду;

• различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб, цилиндр; знать их характерные отличия;

• находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры;

• определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);

• различать левую и правую руки;

• определять части суток.

Календарно - тематический план по формированию элементарных математических представлений.

Сентябрь

№ занятия

Программные задачи:

Методическая литература

Занятие 1

•Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько – сколько.
•Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький, больше, меньше.
•Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.

«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.12

Занятие 2

•Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, поровну, столько – сколько.
•Закреплять умения различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь).

«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)»

И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.13

Занятие 3

•Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
•Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный – короткий, длиннее – короче; широкий – узкий, шире – уже.
•Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме и пространственному расположению.

«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)»

И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.14

Занятие 4

•Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по форме, определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар.
•Закреплять умение различать и называть плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.

•Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая результаты сравнения словами: высокий, низкий, выше, ниже.

«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)»

И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.15

Октябрь

№ занятия

Программные задачи:

Методическая литература

Занятие 1

•Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3, отвечать на вопрос «Сколько?».
•Упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар, куб, квадрат, треугольник, круг) осязательно-двигательным путем.
•Закреплять умение различать левую и правую руки, определять пространственные направления и обозначать их словами: налево, направо, слева, справа.

«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)»

И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.17

Занятие 2

•Учить считать в пределах 3, используя следующие приемы: при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева направо, называть числа по порядку, согласовывать их в роде, числе и падеже, последнее число относить ко всей группе предметов.
•Упражнять в сравнении двух предметов по величине (длине, ширине, высоте), обозначать результаты сравнения соответствующими словами: длинный – короткий, длиннее – короче; широкий – узкий, шире – уже, высокий – низкий, выше – ниже.
•Расширять представления о частях суток и их последовательности (утро, день, вечер, ночь).

«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)»

И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.18

Занятие 3

•Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое число, правильно отвечать на вопрос «Сколько?».
•Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) независимо от их размера.
•Развивать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа на примере построек на участке

«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)»

И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.19

Занятие 4

•Закреплять умение считать в пределах 3, познакомить с порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?».
•Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы, обозначать соответствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже.

- закрепление на примерах сооружений на участке
•Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с квадратом.

«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)»

И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.21

Ноябрь

№ занятия

Программные задачи:

Методическая литература

Занятие 1

•Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 3 и 4; учить считать в пределах 4.
•Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с квадратом.
•Развивать умение составлять целостное изображение предметов из частей.

«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)»

И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.23

Занятие 2

•Закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
•Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
•Раскрыть на конкретных примерах значение

понятий быстро, медленно.

«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)»

И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.24

Занятие 3

•Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах 5, отвечать на вопрос «Сколько?».
•Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.
•Упражнять в различении геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)»

И.А.Пономарева, В.А.Позина, с 25

Занятие 4

•Продолжать учить считать в пределах 5, знакомить с порядковым значением числа 5, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?».
•Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения выражениями, например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки».
•Совершенствовать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади.

«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)»

И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.28

Занятие 5

•Закреплять умение считать в пределах 5, формировать представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счета.
•Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения соответствующими выражениями, например: «Длинная и широкая – большая дорожка, короткая и узкая – маленькая дорожка».
•Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг).

«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)»

И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.29

Декабрь

№ занятия	Программные задачи:	Методическая литература
Занятие 1	•Продолжать формировать представления о порядковом значении числа (в пределах 5), закреплять умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?» •Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр. • Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.	«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.31
Занятие 2	•Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу. • Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар, куб, цилиндр. •Закреплять представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.	«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.32
Занятие 3	•Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу и названному числу. •Познакомить со значением слов далеко – близко. •Развивать умение составлять целостное изображение предмета из его частей.	«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.33
Занятие 4	•Упражнять в счете звуков на слух в пределах 5. •Уточнить представления о значении слов далеко – близко. •Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный.	«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.34

Январь

№ занятия	Программные задачи:	Методическая литература
Занятие 1	•Упражнять в счете звуков в пределах 5. •Продолжать учить сравнивать три предмета по длине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: длинный, короче, самый короткий, короткий, длиннее, самый длинный. •Упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.	«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.35
Занятие 2	•Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. •Объяснить значение слов вчера, сегодня, завтра. •Развивать умение сравнивать предметы по их пространственному расположению (слева, справа, налево, направо).	«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.36
Занятие 3	•Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5. •Закреплять представления о значении слов вчера, сегодня, завтра. •Учить сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий.	«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.37

Февраль

№ занятия	Программные задачи:	Методическая литература
Занятие 1	•Учить считать движения в пределах 5. •Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. •Учить сравнивать 4–5 предметов по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения соответствующими словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий.	«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.39
Занятие 2	•Учить воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5). •Упражнять в умении называть и различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. •Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности: утро, день, вечер, ночь.	«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.40
Занятие 3	•Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений (в пределах 5). •Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо). •Закреплять умение составлять целостное изображение предмета из отдельных частей.	«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.42 Колесникова Е. В
Занятие 4	•Закреплять умение двигаться в заданном направлении. •Объяснить, что результат счета не зависит от величины предметов (в пределах 5). •Учить сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый маленький, больше.	«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.43

Март

№ занятия	Программные задачи:	Методическая литература
Занятие 1	•Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов. •Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: высокий, ниже, самый низкий, низкий, выше, самый высокий. •Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету или величине.	«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина, с. 44
Занятие 2	•Показать независимость результата счета от расстояния между предметами (в пределах 5). •Упражнять в умении сравнивать 4–5 предметов по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, самый низкий, выше. •Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: куб, шар.	«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.45
Занятие 3	•Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами (в пределах 5). •Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром. •Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.	«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.46
Занятие 4	•Учить различать и называть следующие геометрические фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник; упражнять в счёте; уметь ориентироваться в пространстве.	«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина

Апрель

№ занятия

Программные задачи:

Методическая литература

Занятие 1

•Показать независимость результата счета от формы расположения предметов в пространстве.

•Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром и кубом.
•Совершенствовать представления о значении слов далеко – близко.

«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)»

И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.48

Занятие 2

•Закреплять навыки количественного и порядкового счета в пределах 5, учить отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?» и т. д.
•Совершенствовать умение сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше.
•Совершенствовать умение устанавливать последовательность частей суток: утро, день, вечер, ночь.

«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)»

И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.49

Занятие 3

•Упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь (в пределах 5).
•Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: шаром и кубом.
•Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине

«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)»

И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.50

Занятие 4

•Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета (размера, цвета).
•Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый маленький, больше.
•Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные направления относительно себя соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз.

«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)»

И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.51

Май

№ занятия	Программные задачи:	Методическая литература
Занятие 1	•Закрепить представление о времени суток, учить правильно употреблять слова «сегодня», «завтра», «вчера»; упражнять в счёте в пределах 5; учить из палочек делать фигуру (треугольник).	«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина
Занятие 2	•Учить сравнивать предметы по величине, раскладывая их в определённой последовательности – от самого большого до самого маленького.	«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.51
Занятие 3	•Повторение и закрепление пройденного	«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.51
Занятие 4	•Повторение и закрепление пройденного	«Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина, с.51

Обязательная часть: «Формирование Элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева, В.А.Позина

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пояснительная записка

Раздел рабочей программы «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора» является одной из составляющих направления «Познание» и включает в себя следующие части: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.

Каждая составляющая часть раздела рабочей программы имеет свою базовую основу.

Введение в предметный мир предполагает формирование представлении о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результатов деятельности.

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизни и труд людей.

В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.

Цель раздела - расширять представления детей об окружающем мире.

Реализация цели происходит через решение следующих задач:

- формирование умения сравнивать и группировать предметы окружающего мира по их признакам (цвет, форма, величина, вес);

- уточнение, систематизация и углубление знаний о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах;

- формирование представлений о видах человеческого труда и профессиях;

- развитие интереса к миру природы;

- развитие умений правильно взаимодействовать с природой;

- формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;

- развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними;

- развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира;

- формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.

Реализация рабочей программы осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми. Во всех группах детей знакомят с многообразием окружающего мира, но на каждом возрастном этапе интересы и предпочтения дошкольников касаются то одной, то другой сферы деятельности. Поэтому сетка мероприятий предусматривает разумное чередование их в течение каждого месяца.

К концу года дети могут:

• называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования;

• проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть;

• с удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка);

• составить рассказ о своем родном городе (поселке, селе);

• рассказывать о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милиционером, пожарным, военным и т. п.);

• знать о значении денег и пользоваться в игре аналогами денежных купюр;

• участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им;

• рассказать о сезонных изменениях природы.

Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» также является составляющей частью образовательного направления «Познание». Детские исследовательские проекты являются эффективным и дидактически оправданным методом обучения. Исследовательская деятельность развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу и доводить её до положительного результата, проявлять инициативу и творчество.

Основной целью этого раздела является формирование потребности в исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста.

Реализация цели происходит через решение следующих задач:

- создание методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей;

- формирование умения оформлять результаты исследовательской деятельности;

- создание условий для презентации результатов исследовательской деятельности;

- привлечение родителей к участию в исследовательской деятельности ребёнка.

В конце года дети могут:

• самостоятельно повторить проделанные вместе со взрослыми опыты;

• составлять план исследовательской работы, делать схемы и зарисовки;

• сопоставлять результаты наблюдений, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Комплексно-тематическое планирование

Тема	Программные задачи	Методическое обеспечение
Сентябрь
Что нам осень принесла?	Расширять представления детей об овощах и фруктах. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать представления о пользе для здоровья человека природных витаминов.	Занятия по ФЦКМ О.А. Соломенникова. стр. 28
Расскажи о любимых предметах	Закреплять умение детей находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке; формировать умение описать предмет, называя его название, детали, функции, материал.	О.В. Дыбина. стр. 18
У медведя во бору грибы, ягоды беру…	Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Формировать представления о растениях леса: грибах и ягодах. Расширять представления о пользе природных витаминов для человека и животных.	О.А. Соломенникова. стр.30
Петрушка идет трудиться	Учить детей группировать предметы по назначению; воспитывать желание помогать взрослым.	О.В. Дыбина. стр. 20
Октябрь
Прохождение экологической тропы	Расширять представления детей об осенних изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы в осенний период. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.	О.А. Соломенникова. стр.33-35
Мои друзья	Формировать понятия «друг», «дружба». Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми, побуждать их к добрым поступкам; учить сотрудничать, сопереживать, проявлять заботу и внимание друг к другу.	О.В. Дыбина. стр. 24-25
Знакомство с декоративными птицами	Дать детям представления о декоративных птицах. Показать особенности содержания декоративных птиц. Формировать желание наблюдать и ухаживать за растениями, животными.	О.А. Соломенникова. стр.36-38
Петрушка идёт рисовать	Продолжать учить детей группировать предметы по назначению; развивать любознательность.	О.В. Дыбина. стр. 26
Ноябрь
Осенние посиделки	Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Расширять представления о жизни домашних животных в зимнее время года. Формировать желание заботиться о домашних животных.	О.А. Соломенникова. стр. 38
Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдёшь	Уточнить знания детей о детском саде. ( Большое красивое здание, в котором много уютных групп, есть музыкальный зал, просторная кухня, где повара готовят еду, медицинский кабине, где оказывается помощь детям. Детский сад напоминает большую семью, где все заботятся друг о друге). Расширять знания о людях разных профессий, работающих в детском саду.	О.В. Дыбина. стр. 24-25
Скоро зима!	Дать детям представления о жизни диких животных зимой. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое отношение к природе.	О.А. Соломенникова. стр. 40
Петрушка-физкультурник	Совершенствовать умение группировать предметы по назначению. Уточнить знания детей о видах спорта и спортивного оборудования. Развивать наблюдательность.	О.В. Дыбина. стр. 28
Декабрь
Дежурство в уголке природы	Показать детям особенности дежурства в уголке природы. Формировать ответственность по отношению к уходу за растениями и животными.	О.А. Соломенникова. стр. 43
Целевая прогулка « Что такое улица »	Формировать элементарные представления об улице; обращать внимание детей на дома, здания разного назначения, тротуар, проезжую часть. Закреплять знания о названии улицы, на которой находится детский садик; поощрять ребят, которые называют улицу, на которой живут. Объяснить, как важно каждому ребёнку знать свой адрес.	О.В. Дыбина. стр.31
Почему растаяла Снегурочка?	Расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда. Учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лёд.	О.А. Соломенникова. стр. 45
Почему растаяла Снегурочка?	Расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда. Учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду; на морозе вода замерзает и превращается в лёд.	О.А. Соломенникова. стр. 45
Стайка снегирей на ветках рябины	Расширять представления детей о многообразии птиц. Учить выделять характерные особенности снегиря. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок, и подкармливать их.	Занятия по ФЦКМ О.А. Соломенникова. стр. 48
Январь
Замечательный врач	Дать детям представления о значимости труда врача и медсестры, их заботливом отношении к детям, людям. Отметить, что результат труда достигается с помощью отношения к труду (деловые и личностные качества). Показать, что продукты труда врача и медсестры отражают их чувства, личностные качества, интересы.	Занятия по ФЦКМ О.В. Дыбина. стр.34
В гости к деду Природоведу	Расширять представления детей о зимних явлениях в природе. Учить наблюдать за объектами природы зимний период. Дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы.	Занятия по ФЦКМ О.А. Соломенникова. стр. 50
Февраль
В мире стекла	Помочь детям выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, цветное, гладкое). Воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознательность.	Занятия по ФЦКМ О.В. Дыбина. стр.36
Рассматривание кролика	Дать детям представление о кролике. Учить выделять характерные особенности внешнего вида кролика. Формировать интерес к животным.	Занятия по ФЦКМ О.А. Соломенникова. стр. 53
Наша армия	Дать детям представления о воинах, которые охраняют нашу Родину; уточнить понятие «защитники Отечества» (воины, которые охраняют, защищают свой народ, свою Родину; у каждого народа, в каждой стране, в том числе и в России, есть армия, Российская армия не раз защищала свой народ от захватчиков). Познакомить детей с некоторыми военными профессиями (моряки, танкисты, летчики, пограничники). Воспитывать гордость за наших воинов.	Занятия по ФЦКМ О.В. Дыбина. стр.37
Март
Посадка лука	Расширять представления детей об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет). Дать элементарные понятия о природных витаминах. Формировать трудовые умения и навыки.	Занятия по ФЦКМ О.А. Соломенникова. стр. 54
В мире пластмассы	Познакомить детей со свойствами и качествами из пластмассы. Помочь выявить свойства пластмассы (гладкая, лёгкая, цветная). Воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознательность.	Занятия по ФЦКМ О.В. Дыбина. стр.40
Мир комнатных растений	Расширять представления детей о комнатных растениях: их пользе и строении. Учить различать комнатные растения по внешнему виду.	Занятия по ФЦКМ О.А. Соломенникова. стр. 57
В гостях у музыкального руководителя	Познакомить детей с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя. Подвести к пониманию целостного образа музыкального руководителя; развивать эмоционально доброжелательное отношение к нему.	Занятия по ФЦКМ О.В. Дыбина. стр.41
В гости к хозяйке луга	Расширять представления детей о разнообразии насекомых. Закреплять знания о строении насекомых. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Учить отгадывать загадки о насекомых.	Занятия по ФЦКМ О.А. Соломенникова. стр. 59
Апрель
Путешествие в прошлое кресла	Знакомить детей с назначением предметов домашнего обихода (табурет, стул, кресло). Развивать ретроспективный взгляд на предметы. Учить определять некоторые особенности предметов (части, форма).	Занятия по ФЦКМ О.В. Дыбина. стр 43
Поможем Незнайке вылепить посуду (лепка из глины)	Расширять представления детей о свойствах природных материалов. Учить сравнивать свойства песка и глины. Формировать представления о том, из глин можно лепить игрушки и посуду. Закреплять умения детей лепить из глины.	Занятия по ФЦКМ О.А. Соломенникова. стр. 64
Мой город	Продолжать закреплять знания детей о названии родного города (посёлка), знакомить с его достопримечательностями. Подвести к пониманию того, что люди, которые строили город (посёлок), очень старались и хорошо выполняли свою работу. Воспитывать чувство гордости за свой город (посёлок).	Занятия по ФЦКМ О.В. Дыбина. стр.46
Экологическая тропа весной	Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы весной. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.	Занятия по ФЦКМ О.А. Соломенникова. стр. 66
Май
Путешествие в прошлое одежды	Знакомить детей с назначением и функциями предметов одежды, необходимых для жизни человека. Учить устанавливать связь между материалом и способом применения предметов одежды; подвести к пониманию того, что человек создаёт предметы одежды для облегчения жизнедеятельности. Развивать умение ориентироваться в прошлом одежды.	Занятия по ФЦКМ О.В. Дыбина. стр. 48
Диагностическое задание 1-2	Выявить представления об овощах и фруктах. Выявить представления о растениях.	Занятия по ФЦКМ О.А. Соломенникова. стр. 69-71
Наш любимый плотник	Продолжать знакомить детей с трудом сотрудников детского сада. Воспитывать чувство признательности и уважения к человеку этой профессии, к его труду.	Занятия по ФЦКМ О.В. Дыбина. стр. 49
Диагностическое задание 3-4	Выявить представления о домашних и диких животных. Выявить представления детей о свойствах песка, воды и льда.	Занятия по ФЦКМ О.А. Соломенникова. стр. 72

Обязательная часть:

1. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).

2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКАХ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь, как нигде, создаются уникальные условия для всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре, как с природным материалом, так и с игрушками. Однако в силу возрастных особенностей малыши не могут самостоятельно использовать все время прогулки с максимальной пользой для своего развития. Взрослый должен педагогически правильно руководить их деятельностью.

В течение года прогулки проводятся ежедневно. В летнее время дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.

В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки -до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15 °С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены.

Воспитатель использует любой повод, чтобы продолжать и на прогулке прививать любовь к природе, в том числе организует досуг на участке детского сада (или вблизи) в соответствии с календарным временем года (например, зимой - вокруг живой ели, продумав цикл наблюдений, завершающийся знакомством со строением шишки, семенами ели, показом особенностей шишек - пахнут смолой, на дереве (в холоде) закрываются, в тепле (в помещении) раскрывают чешуйки, из-под которых падают семена).

Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. С помощью игрушечных персонажей воспитатель может разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный интерес к природе (например, воспитатель соглашается взять куклу на улицу, чтобы дети показали ей птиц на кормушке, поиграли со снегом). Такие приемы позволяют достигнуть цели наблюдения - уточнить названия зимующих птиц, которых дети видят на кормушке и вблизи участка; учить различать их по 2-3 характерным признакам (воробьи - маленькие, серые или серо-коричневые, летают стайкой; ворона - крупная, серо-черная, летает одна; голуби крупнее воробьев, серо-голубые, кормятся стаей).

Тема	Задачи	Вид детской деятельности	Источники
сентябрь
Наблюдение за изменениями погоды	Учить самостоятельно определять погоду и показывать ее влияние на растительный и животный мир (сильный ветер срывает листья с деревьев, воробьям прыгать тяжело); обобщать первичные представления об осени.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за солнцем	Дать понятие о роли солнца в жизни животных и растений; развивать познавательные интересы, устойчивое внимание, наблюдательность; воспитывать любовь к природе	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за ветром	Формировать умение видеть красоту неба; развивать творческое воображение, вызвать желание фантазировать.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за облаками	Воспитывать интерес к неживой природе; развивать любознательность, творческое воображение	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за цветами на клумбе	Уточнить названия цветов, их строение, особенности размера, окраски, формы лепестков, листьев, стебля; побуждать к сравнительным высказываниям; обратить внимание на то, что некоторые цветы приятно пахнут.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за дождем	Расширять и углублять знания о явлениях природы; формировать умение видеть красоту в любом времени года.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за почвой	Учить видеть зависимость состояния почвы от погоды	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за собакой и кошкой	Продолжать расширять кругозор о животном мире; прививать любовь к домашним питомцам; познакомить с историей приручения собак человеком; дать представление о том, как собаки помогают человеку в жизни.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за изменением цвета листвы	Расширять представления об осени как времени года; развивать умения сравнивать объекты по признакам различия и сходства; воспитывать интерес к самостоятельным наблюдениям.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение многообразием растений	Закрепить знания о деревьях, различных их частях (корни, ствол, крона); учить отличать различные виды деревьев; продолжать обучать описывать растения, отмечая их различия и сходства между собой, характерные признаки.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за листьями клена и березы	Воспитывать любовь к природе, интерес и заботливое отношение к растительному и животному миру; закреплять представление о сезонных изменениях в растительном мире; закреплять знания о деревьях, различных их частях.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за насекомыми	Уточнить представления о способах приспособления насекомых к холодному периоду; воспитывать любознательность, внимательность, любовь к природе, желание беречь ее.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за пауками	Уточнить представление о пауках.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за погодой в солнечный (пасмурный) день	Обобщать первичные представления об осени; воспитывать интерес к явлениям неживой природы; развивать эстетическое восприятие природных явлений.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за деревьями, за их стволами	Учить описывать растения, отмечать их характерные признаки, различия и сходства.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за птицами	Выявить особенности приспособления птиц к сезонам (установить связь между характером пищи, наличием корма и приспособлением к погодным условиям).	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за растениями из цветника	Воспитывать чувство радости при восприятии красиво цветущих растений, стремление сохранять их; воспитывать добрые отношения к людям и желание делать им приятное.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за растениями, изменением их окраски	Упражнять в различении деревьев и кустарников по плодам (семенам) и листьям; обобщать представление об осеннем расцвечивании деревьев и кустарников; закрепить умение сравнивать объекты по ярким признакам; приучать наслаждаться красотой родной природы.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за семенами растений	Закрепить знания о растениях, их основных частях; воспитывать заботливое, бережное отношение к растениям, расширять словарный запас.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за деревьями и кустарниками	Упражнять в различении деревьев и кустарников по плодам (семенам) и листьям; обобщать представление об осеннем расцвечивании деревьев и кустарников; закрепить умение сравнивать объекты по ярким признакам; учить узнавать и различать деревья и кустарники по характерным признакам (количество и характер стеблей, наличие листьев, плодов).	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за листопадом	Учить определять признаки осени. Развивать наблюдательность. Воспитывать умение радоваться красивому, бережно относиться к природе.	Познавательная	И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Прогулки в детском саду» младшая и средняя группа
Наблюдение за пешеходной дорожкой – тротуаром	Закреплять знания о правилах поведения на улице. Воспитывать внимание и навыки ориентировки в пространстве.	Познавательная	И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Прогулки в детском саду» младшая и средняя группа
октябрь
Наблюдение за листопадом	Показать детям, что природа прекрасна во все времена года; объяснить, что в природе ничего не происходит случайно: опавшие листья нужны растениям зимой и осенью на земле.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за изменениями в природе	Продолжать формировать представления об осенних изменениях в природе (связывать понижение температуры воздуха с изменениями в одежде людей; выявлять первые признаки приближения зимы (заморозки по ночам, появление инея); уметь устанавливать простейшие связи между изменениями в неживой и живой природе (деревья готовятся к зиме, сбрасывают листья; закрепить понятие «листопад»; холодный воздух заставил спрятаться насекомых в старые пни и т. д.).	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за ветром	Развивать наблюдательность и любознательность в процессе ознакомления с явлениями природы.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за облаками	Формировать умение видеть красоту неба; развивать творческое воображение; вызвать желание фантазировать.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за птицами на участке, за отлетом птиц	Выявить особенности приспособления птиц к сезонам; установить связь между характером пищи, наличием корма и приспособлением к погодным условиям.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за погодой	Обобщать первичные представления об осени; учить составлять описание состояния погоды.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за разнообразием птиц (голуби)	Уточнить и расширить представление о разнообразии птиц; формировать знания об общих признаках птиц; учить видеть особенности в их строении и поведении.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за солнцем	Развивать познавательные интересы; воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за разнообразим листьев	Расширять представления об осени как времени года, когда созревают семена, расцвечиваются листья; развивать умения сравнивать объекты по признакам различия и сходства; воспитывать интерес к самостоятельным наблюдениям.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за листопадом	Упражнять в определении названий деревьев и кустарников в осеннем уборе по листьям, плодам и семенам; воспитывать умение любоваться красотой осеннего пейзажа.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за опавшими ветками и листьями после ветра	Уточнить представление о том, что растения живые – они растут и изменяются; развивать наблюдательность и любознательность в процессе ознакомления детей с явлениями природы.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за красотой природы	Вызвать интерес к окружающему миру; формировать реалистические представления о природе; расширять кругозор, обогащать словарный запас; активизировать память и внимание.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за дождем	Воспитывать интерес к неживой природе; учить самостоятельно определять погоду и показывать ее влияние на растительный и животный мир.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за небом	Формировать умение видеть красоту неба; показать детям, что неживая природа – среда, в которой существуют растения и животные.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за приметами осени	Уточнить представление об осени по существенным признакам; продолжать формировать умение устанавливать простейшие связи между изменениями в неживой и живой природе	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за наличием почек у деревьев и кустарников	Совершенствовать навыки обследовательских действий; расширять, углублять и закреплять знания о природе, о частях растения и их назначении; прививать любовь к растительному миру.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за растениями	Уточнить представление о том, что растения живые – они растут и изменяются.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за насекомыми	Закрепить представление о многообразии насекомых; формировать знания о том, как насекомые приспосабливаются к зимним условиям.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за одеждой людей	Расширять представление о предметах и явлениях природы, взаимосвязи природы и человека; развивать познавательные интересы; воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность; установить связь между зимними условиями и приспособлением животных к ним.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за трудом взрослых	Расширять представление о взаимосвязи природы и человека, развивать познавательные интересы, воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, уважение к труду людей, стремление помогать им.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за льдом	Знакомить с природным явлением – льдом. Формировать представление о состоянии воды в окружающей среде.	Познавательная	И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Прогулки в детском саду» младшая и средняя группа
ноябрь
Наблюдение за долготой дня	Развивать умение устанавливать связи между продолжительностью дня и ночи и освещением.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за туманом	Продолжать знакомить с явлениями неживой природы; развивать любознательность и наблюдательность.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за почвой в морозную погоду	Продолжать знакомить с многообразием природных явлений; расширить речевой запас новыми словами: туман, иней, изморозь.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за опавшими листьями	Показать, что природа прекрасна во все времена года; объяснить, что в природе ничего не происходит случайно: опавшие листья нужны растениям зимой и осенью на земле.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Определение погоды по приметам	Учить самостоятельно определять погоду и показывать ее влияние на растительный и животный мир; находить уже известные народные приметы в окружении.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за грозой	Учить видеть и устанавливать связь одних явлений с другими; продолжать знакомить с многообразием и красотой природных явлений; соблюдать правила безопасного поведения во время грозы.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за изморозью	Развивать наблюдательность и любознательность в процессе ознакомления с явлениями природы; вызвать интерес к окружающему миру; формировать реалистические представления о природе; расширять кругозор; обогащать словарный запас; активизировать память и внимание.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за заморозками	Продолжать знакомить с явлениями природы; воспитывать наблюдательность, любознательность, желание познать новое; формировать обобщенные представления о признаках природных объектов и явлений, устанавливать простейшие связи между ними.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Развешивание кормушек	Формировать умение устанавливать связи между поведением птиц и изменениями в неживой природе; воспитывать дружелюбное, заботливое отношение к птицам, желание помочь птицам пережить холодную и голодную зиму.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за солнцем	Формировать умение видеть красоту неба; развивать творческое воображение; вызвать желание фантазировать.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за первым снегом	Продолжать знакомить с природными явлениями; закреплять представление о последнем периоде осени.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за воробьями	Формировать умение устанавливать связи между поведением птиц и изменениями в неживой природе; воспитывать познавательный интерес, дружелюбное, заботливое отношение к птицам.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за лужами	Продолжать знакомить с осенними явлениями природы; развивать любознательность, память, фантазию, желание узнать больше о природе.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за льдом в лужах	Формировать обобщенные представления о признаках природных объектов и явлений; устанавливать простейшие связи между ними.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за вороной	Уточнять и расширять представления о разнообразии птиц; формировать знания об общих признаках птиц (клюв, органы передвижения, перьевой покров); учить видеть особенности в их строении и поведении; закрепить умение сравнивать объекты по выделенным признакам.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за птицами у кормушек	Уточнить название птиц, которые прилетают к кормушке и которые летают вблизи участка; учить различать птиц по двум-трем характерным признакам.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за голыми деревьями	Развивать наблюдательность и любознательность в процессе ознакомления с явлениями природы; продолжать формировать умение устанавливать простейшие связи между изменениями в неживой и живой природе.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за пасмурным небом	Воспитывать интерес к явлениям неживой природы; упражнять в определении состояния погоды.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за березой	Продолжать обучать описывать растения, отмечая их отличия и сходство; закреплять знания названий деревьев; воспитывать любознательность, находчивость; расширять словарный запас	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за изменениями в природе	Развивать умение самостоятельно выявлять признаки глубокой осени, устанавливать причинно-следственные и временные связи; выявлять особенности приспособления растений к зиме.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за кустиками	Формировать представление об основных частях кустарника. Воспитывать бережное отношение к растительному миру.	Познавательная	И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Прогулки в детском саду» младшая и средняя группа
декабрь
Наблюдение за зимним небом	Обратить внимание на красоту зимнего неба; воспитывать любовь к природе; развивать любознательность, творческое воображение.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за солнцем	Формировать понятие о роли солнца в жизни животных и растений; развивать наблюдательность и умение делать элементарные обобщения.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за ветром	Вызвать интерес к окружающему миру; формировать реалистические представления о природе, расширять кругозор.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за льдом на лужах	Продолжать знакомить с различным состоянием воды; учить наблюдать изменения в неживой природе; рассуждать, сравнивать; прививать интерес к природе, развивать речь.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за снежинками	Формировать умение видеть красоту окружающей природы; знакомить со свойствами снега.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за снегопадом	Продолжать знакомить с явлениями природы; формировать познавательный интерес, умение наблюдать за окружающим миром	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за красотой зимнего пейзажа	Развивать эстетическое восприятие природных явлений.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за деревьями и кустарниками под снегом	Закреплять знания о деревьях, различных их частях; учить различать виды деревьев; продолжать учить описывать растения, отмечая их различия и сходство между собой, характерные признаки	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за поведением птиц у кормушки	Продолжать знакомить с многообразием зимующих птиц; учить замечать характерные особенности строения птиц.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за снежинками через лупу	Развивать наблюдательность и любознательность в процессе ознакомления с явлениями природы; формировать умение видеть прекрасное в окружающем мире.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Защитные свойства снега	Развивать познавательные интересы; воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за деревьями и кустарниками	Продолжать обучать описывать растения, отмечая их различия и сходство, характерные признаки.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за зимующими птицами	Формировать умение устанавливать связи между поведением птиц и изменениями в неживой природе; воспитывать дружелюбное заботливое отношение к птицам.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за погодой	Формировать умение самостоятельно выделять и называть зимние явления в неживой природе; уточнить представления о свойствах снега, развивать познавательные интересы, воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Сравнение дуба и березы	Закреплять знания о деревьях, различных их частях; учить отличать различные виды деревьев; воспитывать заботливое отношение к растениям как к живым существам.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за узорами на стекле	Развивать интерес ко всему живому, окружающему нас, познавательные интересы; воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за погодой	Упражнять в определении состояния погоды; формировать обобщенные представления о признаках природных объектов и явлений; устанавливать простейшие связи между ними.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за воронами	Продолжать знакомить с многообразием зимующих птиц; учить замечать характерные особенности строения птиц; развивать наблюдательность и любознательность.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Сравнение ели и тополя	Продолжать учить описывать растения, отмечая их различия и сходства, характерные признаки; воспитывать любовь к природе.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за льдом	Формировать обобщенные представления о признаках природных объектов и явлений; устанавливать простейшие связи между ними; воспитывать интерес к явлениям неживой природы; продолжать знакомить со свойствами воды.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за снегом	Расширять представления о явлениях неживой природы; учить рассуждать, сравнивать; прививать интерес к природе; активизировать память и внимание.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за зимним небом	Формировать умение видеть красоту неба; развивать творческое воображение, вызвать желание фантазировать; дать более полное представление о том, как ветер «делает» облака.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
январь
Наблюдение за метелью	Продолжать знакомить с зимними явлениями в неживой природе; познакомить с новым понятием «метель»	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за вьюгой	Продолжать знакомить с зимними явлениями в неживой природе; познакомить с новым понятием «вьюга»; развивать у детей наблюдательность; расширять кругозор	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Сравнение следов собаки и кошки	Развивать умственные операции сравнения и обобщения; воспитывать заботливое отношение ко всему живому.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за воробьями	Продолжать знакомить с многообразием зимующих птиц; учить замечать характерные особенности строения птиц.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за снегом	Уточнить представления о свойствах снега.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за свойствами снега	Развивать наблюдательность и любознательность в процессе ознакомления с явлениями природы; уточнить представления о свойствах снега.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за собакой	Продолжать знакомить с объектами живой природы; воспитывать бережное, заботливое отношение к «братьям нашим меньшим».	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за деревьями во время снегопада	Продолжать учить описывать растения, отмечать характерные признаки; воспитывать заботливое отношение к растениям как к живым существам.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за снегирями	Продолжать знакомить с многообразием зимующих птиц; учить замечать характерные особенности строения птиц: размер, окраску, разный цвет оперения на различных участках тела; вспомнить названия птиц, прилетающих на участок.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за земляным покровом	Развивать умение устанавливать связи между временами года и состоянием растений.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за снегом	Уточнить представления о свойствах снега: белый, холодный рассыпчатый, мягкий, покрывает весь участок.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Сравнение следов воробья и вороны	Развивать интерес и наблюдательность, умение определять птиц по их следам.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за оттепелью	Выявить свойства снега во время оттепели: липкий, мокрый; подвести к выводу о связи свойств снега с температурой воздуха; продолжать знакомить с зимними явлениями в неживой природе; познакомить с понятием «оттепель»	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за погодой	Упражнять в определении состояния погоды; воспитывать любовь к природе, интерес и заботливое отношение к растительному и животному миру; развивать эстетическое восприятие природных явлений; уточнить и конкретизировать представления о зиме; учить устанавливать зависимость жизни растений и животных от изменений в неживой природе	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за сороками	Продолжать знакомить с многообразием зимующих птиц; учить замечать характерные особенности строения птиц, называть птиц, прилетающих на участок.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за деревьями	Упражнять в определении деревьев по силуэтам; формировать представления о том, что жизнь зимой продолжается; закрепить знания о способах приспособления растений к зиме; продолжать учить описывать растения, отмечая их различия и сходства между собой, отмечать характерные признаки.	Познавательная	И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Прогулки в детском саду» младшая и средняя группа
Наблюдение за солнцем	Дать понятие о роли солнца в жизни животных и растений; развивать наблюдательность и умение делать элементарные обобщения.	Познавательная	И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Прогулки в детском саду» младшая и средняя группа
февраль
Наблюдение за оттепелью	Уточнить представления о свойствах снега.
Наблюдение за ветром	Вызвать интерес к окружающему миру; формировать реалистические представления о природе, расширять кругозор.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за синицами	Продолжать знакомить с многообразием зимующих птиц; учить замечать характерные особенности строения птиц: размер, окраску, разный цвет оперения на различных участках тела; напомнить названия птиц, прилетающих на участок	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за метелью	Расширять представления о явлениях неживой природы зимой; подвести к самостоятельному объяснению, почему февраль называют «лютым» месяцем.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за тем, какие птицы прилетают на участок	Уточнить названия птиц, которые питаются в кормушке и летают вблизи участка; воспитывать бережное, заботливое отношение к птицам.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Определение погоды по приметам	Воспитывать интерес к народному календарю; учить определять погоду по приметам.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за березой	Закреплять знания о деревьях, различных их частях; учить отличать различные виды деревьев; воспитывать заботливое отношение к растениям как к живым существам.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за следами на снегу	Развивать любознательность, наблюдательность и умение делать элементарные обобщения.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за деревьями	Уточнить представления о деревьях зимой; развивать умение устанавливать связи между временами года и состоянием растений	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за облаками	Формировать умение видеть красоту неба; развивать наблюдательность, любознательность, творческое воображение.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за снегом	Продолжать знакомить со свойствами снега, развивать наблюдательность и любознательность в процессе ознакомления с явлениями природы.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за почками на деревьях	Закреплять знания о деревьях, различных их частях; воспитывать заботливое отношение к растениям как к живым существам; развивать наблюдательность и любознательность.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за людом на лужах	Продолжать знакомить с различным состоянием воды; учить наблюдать изменения в неживой природе, рассуждать, сравнивать; прививать интерес к природе, развивать речь.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за сосульками	Развивать эстетическое восприятие природных явлений.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за воробьями	Формировать умение устанавливать связи между поведением птиц и изменениями в неживой природе; воспитывать дружелюбное и заботливое отношение к птицам	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за обледенением деревьев	Продолжать знакомить с явлениями природы; воспитывать заботливое отношение к растениям как к живым существам.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за снеговиком	Продолжать знакомить со свойствами снега; развивать наблюдательность и любознательность.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за солнцем	Формировать представление о феврале как о заключительном месяце зимы; развивать умение выделять первые признаки весны.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
март
Наблюдение за погодой	Развивать умение выделять первые признаки весны.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за неживой природой	Формировать представление о марте как о месяце пробуждения природы; развивать умение замечать новые изменения в неживой природе.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за настом	Формировать умение самостоятельно выделять первые признаки весны в неживой природе; продолжить знакомить со свойствами снега; воспитывать интерес к весенним наблюдениям	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за сосульками	Обобщать и углублять представления о весне по существенным признакам (неживая природа)	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за снегом	Формировать умение самостоятельно выделять первые признаки весны в неживой природе; продолжить знакомить со свойствами снега; воспитывать интерес к весенним наблюдениям	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за первыми проталинами	Развивать умение находить первые признаки весны в окружающей природе; устанавливать связи между изменениями в неживой природе и положением солнца; развивать наблюдательность, умение анализировать	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за ветром и облаками	Продолжать обучать описывать увиденные явления природы, выделять в наблюдаемых объектах характерные признаки	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за птицами	Развивать умение устанавливать связи между изменениями в неживой природе и жизнью живых организмов	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за лужами	Уточнить представление о признаках весны, об изменениях, происходящих в неживой природе	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за весенним небом	Закреплять умение видеть красоту весеннего неба; расширять словарный запас; учить видеть в наблюдаемых предметах характерные признаки	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за кустарниками и деревьями	Учить узнавать и различать деревья и кустарники по характерным признакам; формировать представления о корне как части растения, находящейся под землей	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за птицами	Выявлять особенности приспособления птиц к сезонам; устанавливать связь между характером пищи, перьевым покровом и отлетом птиц в теплые края	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за ветром	Расширять и закреплять знания о неживой природе; продолжать знакомить со свойствами воздуха; напомнить значение ветра для растений	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за насекомыми	Закреплять представление о насекомых, об особенностях их поведения, перемещениях; воспитывать любознательность, радостное, заботливое отношение к пробуждающейся природе.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за солнцем	Закрепить знания о том, что весной солнце начинает светить ярче и чаще, поэтому становится теплее.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за облаками	Формировать умение самостоятельно выделять признаки весны в неживой природе; расширять словарный запас (кучевые, перистые облака).	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за природными изменениями	Продолжать формировать элементарные представления о весенних изменениях в природе; закреплять умение видеть красоту окружающего мира; обучить описывать увиденное.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за травой	Обобщить и углубить представления о весне по существенным признакам сезона; учить устанавливать связь между состоянием живой природы и неживой; развивать умение выражать свои мысли; воспитывать интерес к весенним наблюдениям в окружающем нас мире.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за почками	Продолжать учить замечать изменения во внешнем виде деревьев в зависимости от времени года, выделять в наблюдаемых объектах характерные признаки.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за погодой	Закреплять умение видеть красоту родной природы; учить видеть и устанавливать связь одних явлений с другими	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за изменениями, происходящими в природе	Учить анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе; показать, что неживая природа – среда, в которой существуют растения и животные.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за солнцем (путь на небосклоне)	На примере закрепить знания о том, что весной солнце начинает светить ярче и чаще, световой день становится длиннее; взаимосвязь живой и неживой природы; значение солнца для всего живого на земле.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за небом	Закреплять умение видеть красоту весенней природы; расширять словарный запас; развивать умение в точной речи выражать свои мысли; воспитывать интерес к весенним наблюдениям в природе.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
апрель
Наблюдение за ручейками	Учить видеть и устанавливать связь одних явлений с другими; развивать наблюдательность	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за почками	Продолжать учить замечать изменения во внешнем виде деревьев в зависимости от времени года; закреплять представления о сезонных изменениях в природе	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за птицами	Уточнить и расширить представления о разнообразии птиц; учить видеть особенности в их строении и поведении; закреплять умение сравнивать объекты по выделенным признакам; воспитывать интерес к самостоятельным наблюдениям.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за лужами	Формировать умение самостоятельно выделять признаки весны в неживой природе.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за кучевыми облаками	Расширять, углублять и закреплять знания о природе, умение видеть красоту весенней природы; развивать фантазию, разговорную речь.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за ветром и облаками	Продолжать учить описывать увиденные явления природы, выделять в наблюдаемых объектах характерные признаки.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за грозой	Учить видеть и устанавливать связь одних явлений природы с другими.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за первым дождем	Учить видеть и устанавливать связь одних явлений природы с другими.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за насекомыми	Закреплять представление о насекомых; учить видеть их главные признаки (членистое строение тела, шесть ног, крылья); развивать умение сравнивать, выделять общие и отличительные признаки насекомых; воспитывать любознательность.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за деревьями и кустарниками	Учить узнавать и различать деревья и кустарники по характерным признакам.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за одуванчиком	Развивать наблюдательность; учить устанавливать причинно-следственные связи.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за муравьями	Закреплять представление о насекомых, их отличительных признаках; воспитывать любознательность, бережное отношение к природе.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за березой	Продолжать знакомить с деревом, ставшим символом России; рассказать о том, какую пользу береза приносит людям; воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за погодой	Развивать наблюдательность путем выявления новых признаков весны: появление насекомых, распускание почек и появление первых листочков на деревьях и кустарниках, появление первой травки и т. д.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за слоистыми облаками	Продолжать формировать элементарные представления о неживой природе, о ее взаимосвязи с живой; учить составлять связные рассказы.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за подорожником	Воспитывать бережное отношение к растениям; развивать наблюдательность; уточнять представления о последовательности роста и развития растения; развивать связную речь и логическое мышление.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за цветущим ирисом	Учить различать характерные признаки растений (форма листьев, окраска цветов); воспитывать умение любоваться красотой цветов, бережно к ним относиться; обогащать словарь.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за посадкой цветочных семян	Закрепить представление о том, что семена сажают в землю, поливают, из них вырастают растения, для роста растений нужны определенные условия; познакомить с приемами посадки; активизировать словарь; развивать интерес к выращиванию растений.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за неживой природой (почва и песок)	Развивать интерес ко всему живому, окружающему нас; выявление зависимости состояния почвы от погодных условий.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за распусканием почек	Учить замечать изменения во внешнем виде деревьев в зависимости от времени года; закреплять представления о сезонных изменениях в природе.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
май
Что бывает после цветов	Показать, что живое растение растет и меняется, после цветения появляются семена.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за цветущими деревьями и кустарниками	Учить видеть красоту ярких красок весны; познакомить с особенностями весеннего состояния плодовых деревьев (цветение); воспитывать умение любоваться цветущими деревьями; обогащать словарный запас.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за всходами на огороде после полива или дождя	Учить устанавливать связь между состоянием растения и условиями, в которых оно находится, уходом за ним; формировать понятия о том, что посаженные растения зависят от ухода за ними человека.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за пчелой	Продолжать обогащать знания о многообразии насекомых, учить выделять их главные признаки; развивать умение сравнивать, выделять общие и отличительные признаки насекомых; воспитывать любознательность.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за всходами цветника (появление новых частей у растений)	продолжать обучать описывать растения, отмечая изменения во внешнем виде; дать представление о том, что одним из необходимых условий ухода за растениями является рыхление и полив.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за ласточками	Обобщать представление о птицах, об их строении; знакомить с многообразием птиц, с птицами близкого окружения.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за майским жуком	Расширять представления о насекомых; продолжать знакомить с их многообразием; развивать интерес к жизни насекомых, умение наблюдать; воспитывать любознательность	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за кошкой	Продолжать знакомить с домашними животными, их поведением; учить любоваться их красотой, ловкостью и гибкостью, делиться впечатлениями от общения с природой; развивать разговорную речь.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за бабочками	Уточнять и обогащать знания о насекомых; учить узнавать по характерным признакам внешнего вида бабочку и муравья; сравнивать насекомых по особенностям строения (наличие и отсутствие крыльев), характер передвижения.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за цветами	Учить различать характерные признаки растений; воспитывать умение любоваться красотой цветов, бережное отношение к ним.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за солнцем	Развивать умение самостоятельно находить новые признаки в неживой природе.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за растениями	Обучить описывать растения, отмечать различия и сходства между ними; учить видеть взаимосвязь между живой и неживой природой; воспитывать умение любоваться красотой весеннего пейзажа.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за стрекозой	Учить узнавать и называть известных насекомых; воспитывать интерес и бережное отношение к ним.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за погодой	Учить радоваться весеннему пробуждению природы, ценить и беречь красоту, планировать деятельность на прогулке в зависимости от погоды; развивать умение сравнивать различные периоды весны.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за солнцем	Закрепить представление о солнце и его роли в жизни всего живого; развивать познавательные интересы; воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, любовь к природе.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за птицами	Уточнять и расширять представления о разнообразии птиц; формировать знания об общих признаках птиц; учить видеть особенности в их строении и поведении; закрепить умение сравнивать объекты по выделенным признакам.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за дождем	Упражнять в определении состояния погоды; продолжать развивать умение устанавливать связи между живой и неживой природой.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за песком	Формировать знания о неживой природе, продолжать знакомить со свойствами песка, развивать любознательность.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за ветром	Расширять представление о явлениях неживой природы; расширять кругозор; обогащать словарный запас; активизировать память и внимание.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа
Наблюдение за облаками	Формировать умение видеть красоту неба; развивать творческое воображение, вызвать желание фантазировать; дать представление о том, что облака бывают разные: перистые, кучевые, слоистые.	Познавательная	Авторы-составители В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова «Организация деятельности детей на прогулке» Средняя младшая группа

Обязательная часть: Программа «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы

Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

В. Н. Кастрыкина , Г.П.Попова«Организация деятельности детей на прогулке» Средняя группа (диск)

План работы по элементарному детскому экспериментированию

Пояснительная записка

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека.

Огромную роль в этом направлении играет поисково–познавательная деятельность дошкольников, которая протекает в форме экспериментальных действий.Исследовательская деятельность развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу и доводить ее до положительного результата.С помощью взрослого и самостоятельно ребенок усваивает разнообразные связи в окружающем мире: вступает в речевые контакты со сверстниками и взрослыми, делиться своими впечатлениями, принимает участие в разговоре.

Основной целью программы является развитие у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию.

Месяц			Темы игр-экспериментирований
			Первая неделя		Вторая неделя		Третья неделя		Четвёртая неделя
Сентябрь			Путешествие с капелькой		Вода прозрачная, может менять цвет		Значение воды в жизни растений		Игра «Водяной» у нас в гостях
Октябрь			Ветер, ветер, ветерок		Поиск воздуха		Летающие семена		Песочная страна
Ноябрь			В гостях у Карандаша-Карандашо-вича и Гвоздя-Гвоздовича		Плавающие ,тонущие предметы		Плавающее перо		Мех. Зачем зайчику другая шубка
Декабрь			Песок, глина		Волшебная рукавичка		Предметы из металла		Действие магнита на металл
Январь			Снег-снежок		Льдинка и снежинка		Вода, лёд, снег		Как снег становится водой
Февраль			Волшебная кисточка		С водой и без воды		Путешествие в мир стеклянных вещей		Как достать скрепку из воды
Март			Почему растаяла Снегурочка?		Освобождение бусинок из ледяного плена		Тёплая капелька		Стекло его качество и свойства
Апрель			Чудеса растений		Нужен ли корешкам воздух?		Почва. Песок, глина, камни		Солнечные зайчики
Май			Растениям теплую водичку		Зачем растения вертятся?		Поймаем солнечного зайчика.		В мире пластмассы

№ п/п Месяц		Тема		Цели. Задачи.		Обеспечение интеграции образования( образовательной области)		Планируемые результаты
Сентябрь	№1	Путешествие с капелькой		Создать целостное представление о воде, как о природном явлении; Познакомить со свойствами воды(жидкая, прозрачная ,без запаха без вкуса)Дать понятие о значимости воды в жизни человека; Воспитывать бережное отношение к воде.		Коммуникация: Учить подбирать прилагательные и глаголы к существительным .находить слова противоположные по значению Познание: развивать познавательную активность детей в процессе проведения опытов…		Умеют называть свойства воды, его значение,умеют находить слова противоположные по значению
	№2	Вода прозрачная, но может менять цвет		Определять свойства воды. Вода прозрачная, но может менять цвет. Вода может нагреваться и нагревать другие предметы		Коммуникация: обогащать и активизировать словарь за счёт существительных и прилагательных. Познание: Формировать у детей познавательный интерес в ходе экспериментирования		Умеют делать выводы, почему в воде видны предметы, в воде можно растворять красители
	№3	Значение воды в жизни растений		Формировать представления детей о важности воды для жизни и роста растений		Познание: расширять знания о состоянии растений осенью. Коммуникация: способствовать формированию диалогической речи у детей.		Умеют с интересом относиться к исследованиям и к проведению опытов
	№4	Игра «Водяной у нас в гостях»		Развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений о водоеме, его обитателях; развивать творческое воображение и коммуникативность в процессе проведения игры		Коммуникация: развивать речевую активность детей, пополнять словарь путем называния водоемов. Познание: подводить детей к самостоятельному познанию в процессе игры с Водяным.		Умеют называть водоемы и их обитателей.
Октябрь	№1	Ветер, ветер ветерок.		Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, его свойствами и ролью в жизни человека. Учить детей наблюдать, проводить опыты и самостоятельно делать выводы.		Познание: воспитывать интерес к экспериментальной деятельности, любовь к природе. Коммуникация: продолжать развивать логическое мышление, воображение; активизировать словарь: ветер, ветрище, колючий, нежный. Буран, вьюга, пурга.		Умеют наблюдать, анализировать, сравнивать. Обобщать, делать выводы; использовать в своей речи прилагательные, согласовывать их с именами существительным.
	№2	Поиски воздуха		Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования, расширять знания о воздухе, активизировать речь и обогащать словарь детей.		Коммуникация: развивать свободное общение с взрослыми и сверстниками в процессе проведения опытов, обогащать словарь детей (лаборатория, прозрачный, невидимый.) Познание: развивать наблюдательность, любознательность мышление, память. Познавательную активность.		Умеют называть свойства воздуха. Делать выводы в ходе проведения опытов и экспериментов.
	№3	Летающие семена		Познакомить детей с ролью ветра в жизни растений, формировать умение сравнивать семена растений, воспитывать интерес к изучению растений.		Коммуникация: формировать у детей умение слушать художественное слово, вступать в разговор в ходе беседы. Познание: закреплять знание осенних примет, воспитывать познавательный интерес к миру природы.		Умеют называть приметы осени, проявляют интерес к окружающей нас природе, в ходе игры называют семена растений.
	№4	Песочная страна		Выявить свойства песка, дать понятие о песочных часах, создать целостное представление о песке, как об объекте неживой природы.		Познание: знакомить детей с предметами неживой природы. Развивать любознательность в ходе проведения опытов. Коммуникация: пополнение и активизация словаря на основе углубления знаний об объектах неживой природы.		Умеют называть свойства песка, делать выводы в ходе экспериментирования, умеют согласовывать прилагательные с существительными, делают логические заключения.
Ноябрь	№1	В гостях у Карандаша Карандашовича и Гвоздя Гвоздовича		Уточнить и обобщить знания о свойствах дерева и металла, воспитывать бережное отношение к предметам. Пополнять словарь детей (шероховатый, хрупкое плавится)		Познание: Формировать познавательно - исследовательский интерес методом исследования. Коммуникация: формировать умение согласовывать слова в предложении.		Умеют называть свойства дерева и металла, а также их различия. Проявляют интерес исследовательской деятельности.
	№2	Плавающие и тонущие предметы		Дать представления о предметах плавающих и тонущих в воде. Развивать умение классифицировать по признаку :тонет ,плавает .		Познание :развитие у детей познавательного интереса к окружающим нас предметам ,их свойствам . Коммуникация: воспитывать умение слышать и слушать воспитателя. Активизация словаря железный, пластмассовый, каменный.		Умеют классифицировать предметы по признакам: тонет, плавает. Используют в речи признаки предметов: резиновый, железный пластмассовый.
	№3	Плавающее перо		Расширять представление об использовании человеком факторов природной среды, формировать представление детей о значимости чистой воды и воздуха в жизни человека		Познание: развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, устанавливать причинно-следственную зависимость, делать выводы.		Умеют сравнивать, обобщать; проявляют интерес к познавательно-исследовательской деятельности.
	№4	Мех. Зачем зайчику другая шуба		Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе.		Познание: продолжать закреплять знания об окружающей нас природе; формировать представление о жизни диких животных зимой. Коммуникация: формировать умение говорить грамматически правильно.		Умеют отвечать на поставленный воспитателем вопрос. Проявляют интерес к окружающей нас природе.
Декабрь Декабрь	№1	Песок.глина.		Учить выделять свойства песка и глины (сыпучесть, рыхлость); выявит прочему песок и глина по- разному впитывают воду.		Познание: развитие любознательности, расширение представлений о свойствах песка, глины. Коммуникация: формировать умение участвовать в диалогической речи, активизировать словарь за счет свойств песка и глины.		Умеют называть свойства песка и глины. Отвечают на поставленные воспитателем вопросы.
	№2	Волшебная рукавичка		Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы.(магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с магнитом внутри)		Познание: формировать у детей познавательные интересы. Развивать любознательность, мышление, активность. Коммуникация: активизация словаря, развивать логическое мышление, делать умозаключения.		Проявляют любознательность и интерес к исследовательской деятельности.
	№3	Метал		Узнавать предметы из метала, определять его качественные характеристики(структура поверхности, тонущий, прозрачность; свойства: хрупкость, теплопроводность)		Познание: способствовать развитию познавательного интереса в процессе практической деятельности. Коммуникация: учить описывать предмет, грамматически правильно строить предложения, активизация словаря.		Владеет умением описывать предмет, называет характерные признаки соответствующие металлу.
	№4	Действие магнита на предмет		Расширять логический и естественно научный опыт детей, связанный с выявлением таких свойств материалов, как липкость, способность приклеивать и приклеиваться, свойств магнитов притягивать железо.		Познание: формировать знания о свойствах магнита, развивать интерес и любознательность. Коммуникация: учить делиться впечатлениями от проведения опытов и экспериментов; учить правильно, строить грамматические предложения.		Владеет навыком самостоятельного обследования предметов, называют свойства материалов.
Январь	№1	Как снег становиться водой.		Показать детям, что снег в тепле тает и становится водой. Талая вода – в ней мусор. Снег грязный. В рот брать нельзя.		Познание: развивать познавательные интересы через опытно –экспериментальную деятельность.		Умеют делать выводы и заключения.
	№2	«Льдинка и снежинка»		Формировать исследовательские умения сбора информации об объектах неживой природы: снег и лед, сходство и различие. Развивать познавательный интерес к объектам неживой природы на основе сравнения анализа.		Познание: путем практического исследования побуждать детей делать выводы. Коммуникация: развивать память, мышление, внимание, воображение. Рассказывать о свойствах воды.		Умеют называть сходство и различия снега и льда. Делают выводы и умозаключения.
	№3	Вода, лед, снег.		Продолжать знакомиться со свойствами воды, льда, снега, сравнивать их, выявить особенности их взаимодействия.		Познание: формировать интерес к познавательно – исследовательской деятельности.		Проявляют интерес к познавательно исследовательской деятельности. Называют свойства льда,снега воды.
Февраль	№1	Волшебная кисточка		Получать оттенки синего цвета на светлом фоне, фиолетовый цвет из красной и синей краски.		Художественное творчество. Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности. Коммуникация:		Умеют подбирать цвета, путем смешивания красок.
	№2	С водой и без воды		Помочь выделить факторы внешней среды необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло)		Познание: выявить необходимые условия для роста растения, формировать умение делать элементарные умозаключения о взаимосвязях.		Умеют называть факторы внешней среды, влияющие на рост и развитие растений.
	№3	Путешествие в мир стеклянных вещей		Познакомить детей со стеклянной посудой, с процессом ее изготовления. Активизировать познавательную деятельность вызвать интерес к предметам рукотворного мира, закреплять умение классифицировать материал из которого делают предметы.		Познание: Знать и называть свойства стекла, формировать интерес к познавательно исследовательской деятельности. Коммуникация: учить строить предложения грамматически правильно.		Умеют называть свойства стеклянных предметов.строят предложения грамматически правильно.
	№4	Как достают скрепку из воды.		Помочь определить какими свойствами магнит обладает в воде и на воздухе		Познание: формировать интерес к познавательно-исследовательской деятельности. Коммуникация: учить называть свойства магнита, развивать речевую активность детей		Владеет навыками исследовательской деятельности, называет свойства магнита.
Март	№1	Почему растаяла Снегурочка		Расширять представления детей о свойствах воды? снега, льда. Учить устанавливать элементарные причинно -следственные связи: снег тает в тепле и превращается в воду ,на морозе замерзает и превращается в лед.		Познание :формировать умение делать выводы и заключения в ходе экспериментирования. Коммуникация: Учить выражать свои мысли и заключения, выражая словами в предложении.		Умеет с интересом относиться к исследованиям и к проведению экспериментов .Выражают свои мысли и делают выводы.
	№2	Освобождение бусинок из ледяного плена .		Создать условия для расширения представлений детей о свойствах льда- тает в тепле, развивать мышление при выборе способа действия Стимулировать самостоятельное формулирование выводов детьми		Познание :продолжать знакомить детей со свойствами льда. Коммуникация :развивать речевую активность детей, учить диалогической речи.		Умеют делать выводы в ходе проведения опытов, экспериментов ,называют свойства льда.
	№3	Теплая капелька		Познакомить со способом получения теплой воды ,развивать умение детей планировать свою деятельность .делать выводы .Воспитывать аккуратность при работе с водой .		Познание: Учить видеть детей разное состояние воды (теплое, холодное). Учить делать умозаключение. Коммуникация: расширять словарь за счет прилагательных ,обозначающих свойства воды .		Умеют называть состояние воды, используя в речи имена прилагательные, согласовывая их с именами существительными
	№4	Стекло ,его качества и свойства		Узнавать предметы, сделанные из стекла ,определять его качества (структура поверхности :толщина. прозрачность и свойства : хрупкость)		Познание : знать свойства прозрачность ,хрупкость , толщина. Коммуникация: расширять словарь детей за счет слов характеризующих свойства стекла		Умеют выделять предметы, сделанные из стекла, среди множества других предметов . Умеют согласовывать существительные с прилагательными.
Апрель	№1	Чудеса растений		Дать теоретические, практические умения и навыки по вегетативному размножению растений (черенками) закреплять навыки ухода за комнатными растениями.		Познание : развивать любознательность, познавательные способности; воспитывать любовь к природе. Коммуникация: расширять словарь за счет имен существительных (растение, корень, стебель, листья, цветы)		Дети знают, что растения можно сажать с помощью черенков с корнями и без корней.
	№2	Нужен ли корешкам воздух		Помочь выявить причину потребности растения в рыхлении, доказать, что растение дышит всеми мастями.		Познание: продолжать знакомить с комнатными растениями, со способами ухаживания за ними. Коммуникация: расширять словарь за счет глаголов: сажать, поливать, ухаживать, вянуть, цвести.		Называют комнатные растения.
	№3	Почва( песок, глина камни)		Расширять представления детей о свойствах почвы. Дать элементарные понятия о песке, глине, камнях.		Познание : знакомить детей с предметами неживой природы Коммуникация: расширять словарный запас за счет называния свойств песка глины камней.		Проявляют интерес к познанию и окружающей нас природе.
	№4	«Солнечные зайчики»		Формировать представления о свойствах солнечных лучей		Познание : Понять, что отражение возникает на гладких блестящих поверхностях, научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зеркалом). Коммуникация: активизировать словарь детей, учить говорить детей грамматически правильно.		Может описать погодные явления. Называть свойства солнечных лучей.
Май	№1	Зачем растения вертятся		Показать детям, что для роста растениям необходим свет.		Познание : дать понятие о том, что растения – живые организмы и не могут жить без солнечного света и воды, формировать интерес к миру растений. Коммуникация: расширять словарь за счет имен существительных – названиями комнатных растений. Совершенствовать интонационную выразительность речи.		Умеют делать выводы, что для роста растений нуден свет, что растения тянуться к свету. Умеют называть комнатные растения.
	№2	«Растениям – теплую водичку»		Дать детям понятие о влиянии тепла и холода на рост растений.		Познание: сформировать у детей интерес к исследовательской деятельности, развивать любознательность, наблюдательность. Коммуникация: развивать диалогическую речь, пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.		Умеют ухаживать за растениями на грядке.
	№3	Передача солнечного зайчика		Показать на примере солнечного зайчика, как можно многократно отразить свет и изображения предмета.		Познание : называть свойства солнечных лучей. Коммуникация: учить детей делиться впечатлениями от наблюдений.		Умеют делать самостоятельно умозаключения и делиться впечатлениями.
	№4	В мире пластмассы		Знакомить со свойствами и качествами предметов из пластмассы, помочь выявить свойства пластмассы - гладкая, легкая, цветная.		Познание: учить различать предметы из пластмассы называть его свойства. Развивать любознательность и интерес к исследуемым предметам. Коммуникация: пополнять словарь детей за счет свойств пластмассы (гладкая, легкая, цветная).		Умеют выделять предметы, сделанные из пластмассы, среди множества других предметов. Используют в своей речи прилагательные описывающие свойства пластмассы.

Обязательная часть:

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.

2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).

3. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).

2.5. Образовательная область«Речевое развитие»

Содержание образовательной области «Речевое развитие» включает:

Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

.Развивающая речевая среда.

Обсуждение с детьми информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;
помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря.

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть

слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь.

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации..

Занятие по развитию речи, проводится 1 раз в неделю и включают в себя:

заучивание стихотворений;
составление рассказа об игрушке;
обучение рассказыванию по картине;
звуковую культуру речи

Примерный список литературы для чтения детям

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички.

«Наш козел...»; «Зайчишка-трусишка...»;
«Дон! Дон! Дон!..»,
«Гуси, вы гуси...»;
«Ножки, ножки, где вы были?..»,
«Сидит, сидит зайка...»,
«Кот на печку пошел...»,
«Сегодня день целый...»,
«Барашеньки...»,
«Идет лисичка по мосту...»,
«Солнышко-ведрышко...»,
«Иди, весна, иди, красна...».

Сказки.

«Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького;
Война грибов с ягодами», обр. В. Даля;
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого;
«Жихарка», обр. И. Карнауховой;
«Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова;
«Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова;
«Лиса и козел», обр. О. Капицы;
«Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «
Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.

Фольклор народов мира

Песенки.

«Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова;
«Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

Сказки.

«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова;
«Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. снем. А. Введенского, под ред. С. Маршака;
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия.

И. Бунин. «Листопад» (отрывок);
А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»;
А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»);
А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»;
Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»;
С. Дрожжин. «Улицей гуляет...» (из стихотворения «В крестьянской семье»);
С. Есенин. «Поет зима — аукает...»;
Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»);
И. Суриков. «Зима»;
С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»;
Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.);
Ю. Мориц. «Песенка про сказку»;
«Дом гнома, гном — дома!»;
Э. Успенский. «Разгром»;
Д. Хармс. «Очень страшная история».

Проза.

В. Вересаев. «Братишка»;
А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги);
М. Зощенко. «Показательный ребенок»;
К. Ушинский. «Бодливая корова»;
С. Воронин. «Воинственный Жако»;
С. Георгиев. «Бабушкин садик»;
Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»;
Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»);
В. Бианки. «Подкидыш»;
Н. Сладков. «Неслух».

Литературные сказки.

М. Горький. «Воробьишко»;
В. Осеева. «Волшебная иголочка»;
Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»;
Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги);
Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»;
Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

Басни.

Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия

. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой;
Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича;
С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

Литературные сказки.

А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера;
Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной;
Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде;
Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Произведения для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус.нар. песенки;
А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»);
З. Александрова. «Елочка»;
А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»;
Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»;
В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя);
Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»);

«Купите лук...», шотл. нар.песенка, пер. И. Токмаковой

Образовательная область «Речевое развитие»

Пояснительная записка

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Целевым ориентиром направления «Коммуникация» является овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Реализация цели происходит через решение следующих задач:

-развитие свободного общения с детьми и взрослыми;

-развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности; практическое овладение нормами речи.

К концу года дети средней группы могут:

• значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка;

• активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница- сухарница);

• осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове;

• осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

• подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых произведений;

• рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии;

• активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).

Комплексно-тематическое планирование

Тема:	Программные задачи:	Методическая литература
сентябрь
Беседа с детьми на тему: «Надо ли учиться говорить?»	Помочь детям понять, что и чем они будут заниматься на занятиях по развитию речи		Гербова В.В., с.26 Занятие 1
Звуковая культура речи: звуки [с] и [с,]	Объяснить детям артикуляцию звука [с]		Гербова В.В., с.27 Занятие 2
Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка»	Рассказать детям об игрушке, следуя плану		Гербова В.В., с.28 Занятие 3
Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад». Составление рассказа о кукле	Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке		Гербова В.В., с.29 Занятие 4
октябрь
Чтение сказки К.Чуковского «Телефон»	Порадовать детей чтением веселой сказки		Гербова В.В., с.30 Занятие 1
Звуковая культура речи: звуки [з] и [з,]	Упражнять детей в произношении изолированного звука [з] (в слогах, словах)		Гербова В.В., с.31 Занятие 2
Заучивание русской народной песенки «Тень- тень - потетень»	Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку		Гербова В.В., с.32 Занятие 3
Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов- описаний игрушек	Приобщать детей к восприятию поэтической речи		Гербова В.В., с.33 Занятие 4
ноябрь
Чтение сказки «Три поросенка»	Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка»(пер. С. Михалкова)		Гербова В.В., с.34 Занятие 1
Звуковая культура речи: звук [ц]	Упражнять детей в произношении звука [ц] (изолированного, в слогах, словах)		Гербова В.В., с.35 Занятие 2
Рассказывание по картине Собака со щенятами». Чтение стихов о поздней осени	Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картинку		Гербова В.В., с.37 Занятие 3
Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?»	Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке.		Гербова В.В., с.38 Занятие 4
Чтение детям русской народной сказки «Лисичка- сестричка и волк»	Познакомить детей с русской народной сказки «Лисичка- сестричка и волк» (обр. М. Булатова), помочь оценить поступки героев		Гербова В.В., с.42 Занятие 1
декабрь
Чтение и заучивание стихотворений об зиме.	Приобщать детей к поэзии		Гербова В.В., с.43 Занятие 2
Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!»	Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации		Гербова В.В., с.45 Занятие 3
Звуковая культура речи: звук [ш]	Показать детям артикуляцию звука [ш], учить четко произносить звук		Гербова В.В., с.45 Занятие 4
Чтение детям русской народной сказки «Зимовье»	Помочь детям вспомнить известные русские народные сказки		Гербова В.В., с.47 Занятие 1
январь
Звуковая культура речи: звук [ж]	Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука [ж] ( изолированного, в звукоподражательных словах)		Гербова В.В., с.48 Занятие 2
Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза»	Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности		Гербова В.В., с.50 Занятие 3
февраль
Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать»	Помочь детям запомнить новое стихотворение		Гербова В.В., с.51 Занятие 4
Мини викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе»	Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского		Гербова В.В., с.52 Занятие 1
Звуковая культура речи: звук [ч]	Объяснить детям,как правильно произносить звук [ч], развивать фонематический слух детей		Гербова В.В., с.53 Занятие 2
Составление рассказа по картине «На полянке»	Помогать детям рассматривать и описывать картину в определенной последовательности		Гербова В.В., с.55 Занятие 3
март
Урок вежливости	Рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы он не заскучал		Гербова В.В., с.56 Занятие 4
Готовимся встречать весну и Международный женский день	Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна»		Гербова В.В., с.59 Занятие 1
Звуковая культура речи: звуки [щ] – [ч]	Упражнять детей в правильном произношении звука [щ] и дифференциации звуков [щ] – [ч]		Гербова В.В., с.60 Занятие 2
Русские сказки (мини- викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко»	Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известных им сказок		Гербова В.В., с.61 Занятие 3
апрель
Составление рассказов по картине	Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине		Гербова В.В., с.62 Занятие 4
Русские детям сказки Д. Мамина- Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича- Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост»	Познакомить детей с авторской литературной сказкой		Гербова В.В., с.63 Занятие 1
Звуковая культура речи: звуки [л], [л,]	Упражнять детей в четком произношении звука [л]		Гербова В.В., с.63 Занятие 2
Обучение рассказыванию: работа с картиной- матрицей и раздаточными картинками	Учить детей создавать картину и рассказывать о её содержании		Гербова В.В., с.65 Занятие 3
май
Заучивание стихотворения Ю. Кушака «Олененок»	Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение		Гербова В.В., с.66 Занятие 4
День Победы	Выяснить, что знают дети об этом великом празднике		Гербова В.В., с.68 Занятие 1
Звуковая культура речи: звуки [р] , [р,]	Упражнять детей в четком произношении звука [р]( в чистоговорках, в словах)		Гербова В.В., с.69 Занятие 2
Прощаемся с подготовишками	Оказать внимание детям, которые покидают детский сад, пожелать им доброго пути		Гербова В.В., с.70 Занятие 3
Литературный калейдоскоп	Выяснить, есть ли у детей любимые стихи, сказки, рассказы		Гербова В.В., с.71 Занятие 4

Обязательная часть:

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет)»

Чтение художественной литературы

Пояснительная записка

В программе художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.

Содержание направления «Чтение художественной литературы» нацелено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира;

• развитие литературной речи;

• приобщение к искусству слова.

Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их.

Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им произведения).

К концу года дети средней группы могут:

• высказать желание послушать определенное литературное произведение;

• с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг;

• назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего;

• с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки;

• дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?».

Комплексно-тематическое планирование

Месяц	Тема, цели детско-взрослого взаимодействия 1-й, 2-й недель		Тема, цели детско-взрослого взаимодействия 3-й, 4-й недель	Обеспечение интеграции направлений	Целевые ориентиры
1	2	3	4	5	6
сентябрь	Тема	К. Ушинский «Бодливая корова» (чтение). Потешка «Дед хотел уху сварить» (заучивание)	Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» (рассказывание). С. Маршак «Вот какой рассеянный» (слушание)	Речевое развитие (в интеграции) Коммуникация: учить запоминать прослушанный текст произведения. Музыка: познакомить с ритмическим рисунком музыкального и стихотворного произведения	Владеет навыком чёткого произношения чистоговорок, скороговорок. Умеет понимать образное содержание и нравственный смысл произведения
	Цели	Учить понимать: - эмоционально-образное содержание произведения; - нравственный смысл произведения; - произносить чистоговорки, скороговорки. Углублять представление о соответствии названия текста (темы) его содержанию. Знакомить с малыми формами фольклора. Повторить знакомые считалки	Учить: - понимать образное содержание и идею сказки; - передавать структуру сказки с помощью моделирования; - замечать и понимать образные слова и выражения в тексте. Развивать творческое воображение
октябрь	Тема	В. Вересаев «Братишка» (чтение). Потешка «Ножки, ножки, где вы были?» (заучивание)	Русская народная сказка «Зимовье зверей» (рассказывание). С. Михалков «Дядя Степа» (чтение)	Речевое развитие в интеграции.: формировать умение пересказа наиболее выразительного отрывка сказки. Музыка: познакомить с интонацией в музыкальном и литературном произведении	Умеет интонационно выделять речь персонажей, эмоционально откликаться на переживания героев сказки. В играх со сверстниками стремится к справедливости и дружеским отношения
	Цели	Учить понимать: - эмоционально-образное содержание произведения; - нравственный смысл произведения; - произносить чистоговорки, скороговорки. Углублять представление о соответствии названия текста (темы) его содержанию. Знакомить с малыми формами фольклора. Повторить знакомые считалки	Учить: - понимать и оценивать характеры героев; - передавать интонацией голоса и характер персонажей. Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки
ноябрь	Тема	В. Бианки «Первая охота» (чтение). А. С. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч...» (заучивание)	Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (рассказывание). Б. Заходер «Никто» (чтение)	Речевое развитие в интеграции. Коммуникация: учить понимать и правильно употреблять слова-синонимы. Художественное творчество: учить в рисунке передавать сюжет произведения	Умеет использовать в речи сравнения, образные выражения и слова-синонимы; слова, обозначающие этические качества (злой, добрый, хитрый, жадный)
	Цели	Учить понимать содержание рассказа. Упражнять в использовании сравнений. Воспитывать любовь к миру природы	Учить: - воспринимать и осознавать образное содержание сказки; - замечать образные слова и выражения в тексте; - понимать содержание поговорок; - придумывать новые эпизоды к сказке. Упражнять в подборе синонимов
декабрь	Тема	В. Осеева «Волшебная палочка» (чтение). 3. Александрова «Елочка» (заучивание)	Э. Успенский «Разгром» (чтение). Русская народная сказка «Жихарка» (рассказывание)		Умеет высказывать личное отношение к неблаговидным поступкам героев, оценивать их характер, используя в речи пословицы и поговорки
	Цели	Способствовать эмоциональному восприятию образной основы поэтических произведений. Развивать творческое воображение, выразительность речи	Учить эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста. Развивать образность и выразительность речи
январь	Тема	Г. Цыферов «В медвежий час» (чтение). Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» (в обработке О. Капицы) (рассказывание)	М. Горький «Воробьишко» (чтение). А. Барто «Я знаю, что надо придумать» (заучивание)	Речевое развитие в интеграции используя пословицы, поговорки, сравнительные обороты Музыка: объяснять значение средств выразительности в музыке и литературе	Умеет чётко формулировать идею и содержание произведения, определять связь с названием или придумывать своё название; умеет ответственно и качественно выполнять порученные задания
	Цели	Учить: - понимать тему, образное содержание и идею сказки, значение пословицы и ее связь с сюжетом сказки; - видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения; - формулировать тему, основную мысль сказки. Стимулировать желание придумывать новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке	Учить - эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста; - понимать средства выразительности. Развивать образность речи
февраль	Тема	С. Есенин «Поет зима, аукает» (чтение). Ю. Кушак «Олененок» (заучивание)	«Винни-Пух и все-все-все...» пер. с англ. Б. Заходера (чтение). Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича» (рассказывание)	Коммуникация: формировать навык заучивания большого отрывка из текста. Познание: учить анализировать содержание и находить взаимосвязь между содержанием и названием сказки	Владеет навыком выразительного чтения и пересказа; использует в речи эстетические характеристики (красивый, грациозный, нарядный)
	Цели	Продолжать учить понимать содержание стихотворений. Помочь осмыслить значение образных выражений. Упражнять в осознанном использовании средств интонационной выразительности	Учить: - понимать тему, образное содержание и идею сказки; - видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения; - формулировать тему и основную мысль сказки. Стимулировать желание придумывать новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке
март	Тема	С. Черный «Когда никого нет дома» (чтение). М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный» (заучивание)	К. Чуковский «Федорино горе» (рассказывание). Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим» (чтение)	Труд: на примере героев произведений воспитывать трудолюбие; учить бережно относиться к книгам, тетрадям, после занятий убирать рабочее место	Умеет убеждать и объяснять при согласовании совместных действий; использовать в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (хмурый, печальный, радостный)
	Цели	Учить: - эмоционально воспринимать и понимать образное содержание произведения; - видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения. Развивать образность и выразительность речи	Учить эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста, пониманию значения использования автором средств выразительности. Развивать образность, выразительность речи Воспитывать трудолюбие, аккуратность
апрель	Тема	Ш. Перро «Красная Шапочка» (чтение). Шотландская народная песня «Купите лук», пер. И. Токмаковой (заучивание)	«Про маленького поросенка Плюха» (по мотивам сказок Э. Аттли, пер. с англ. И. Румянцевой и И. Баллод) (чтение). К. Чуковский «Телефон» (рассказывание)	Музыка: учить исполнять произведения малой фольклорной формы. Художественное творчество: учить в рисунке воплощать придуманные фрагменты сказки	Умеет чётко произносить и пропевать слова; владеет чувством ритма при чтении стихов и исполнении частушек
	Цели	Учить понимать: - эмоционально-образное содержание произведения; - нравственный смысл произведения. Углублять представления детей о соответствии названия текста его содержанию. Знакомить с малыми формами фольклора. Повторить знакомые считалки	Учить: - понимать тему, образное содержание и идею сказки; - видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения; - формулировать тему и основную мысль сказки. Стимулировать желание придумывать новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке. Развивать образность и выразительность речи
май	Тема	Н. Носов «Заплатка» (чтение). Е. Серова «Одуванчик» (заучивание)	Х.-К. Андерсен «Огниво» (рассказывание). Я. Сегель «Как я был обезьянкой» (чтение)	Коммуникация: формировать навык составления рассказов по предложенному сюжету. Музыка: учить слушать и запоминать музыкальные сказки	Умеет употреблять в речи образные выражения, эмоционально-оценочную лексику при самостоятельном составлении рассказа или пересказа; в театрализованных играх умеет меняться ролями
	Цели	Учить: - находить различные средства для выражения и передачи образов и переживаний; - понимать значение образных слов произведения; - замечать выразительные средства речи в произведениях. Развивать образность и выразительность речи	Учить: - эмоциональному восприятию образного содержания произведения, пониманию значения использования автором средств выразительности; - придумывать небольшие рассказы по предложенному воспитателем сюжету. Активировать употребление в речи эмоционально-оценочной лексики. Развивать образность и выразительность речи

2.6. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть)предполагает:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование.

Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка.

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация.

Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти;
квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественное творчество

Пояснительная записка

«Развитие продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, художественный труд»

Содержание направления «Художественное творчество» нацелено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении.

Основными задачами художественно-эстетического развития являются:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях.

1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.

2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.

3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.

4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.

5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.

6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой,аппликацией.

Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.

К концу года дети могут:

• выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.

В рисовании

• изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;

• передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета;

• украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы городецкой

росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть, называть цвета, используемые в росписи.

В лепке

• создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов.

В аппликации

• правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;

• аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей;

• подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию;

• составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Календарно-тематическое планирование по рисованию

Тема	Задачи	источник
Рисование по замыслу «Нарисуй картинку про лето»	Учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приёмы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать её в воде, осушать о тряпочку. Поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка.	Т.С.Комарова Стр. 23
«На яблоне поспели яблоки»	Продолжать учить детей рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви. Учить детей передавать в рисунке образ фруктового дерева. Закреплять приёмы рисования карандашами. Учить быстрому приёму рисования листвы. Подводить детей к эмоциональной эстетической оценке своих работ.	Т.С.Комарова Стр. 25-26
«Красивые цветы»	Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. Учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, хорошо промывать её и осушать. Совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать лучшие. Развивать эстетическое восприятие. Вызывать чувство удовольствия, радости о созданного изображения.	Т.С. Комарова Стр. 27
«Цветные шары (круглой и овально формы)»	Продолжать знакомить детей с приёмами изображения предметов овальной и круглой формы; учить сравнивать эти формы, выделять их отличия. Учить передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. Закреплять навыки закрашивания. Упражнять в умении закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.	Т.С.Комарова Стр.30
«Золотая осень»	Учить детей изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками (опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем набирать другую краску, промокать её о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т.д.) Подводить детей к образной передаче явлений. Воспитывать самостоятельность, творчество. Вызывать чувство радости от ярких красивых рисунков.	Т.С.Комарова Стр. 31-32
«Сказочное дерево»	Учить детей создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять в умении изображать правильное строение дерева. Учить закрашивать. Развивать воображение, творческие способности, речь)	Т.С Комарова Стр. 33
«Украшение фартука»	Учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие.	Т.С.Комарова Стр. 34
«Яички простые и золотые»	Закреплять знание овально формы, понятия «тупой», «острый». Продолжать учить приёму рисования овальной формы. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунки. Подводить к образному выражению содержания. Развивать воображение.	Т.С.Комарова Стр. 36
Рисование по замыслу	Учить детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка, доводить задуманное до конца, правильно держать карандаш, закрашивать небольшие части рисунка. Развивать творческие способности, воображение.	Т.С.Комарова Стр. 38
«Украшение свитера»	Закреплять умение детей украшать предмет одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы; оформлять украшенными полосками одежду, вырезанную из бумаги. Учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера. Развивать эстетическое восприятие , самостоятельность, инициативу.	Т.С.Комарова Стр. 40
«Маленький гномик»	Учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощённом виде соотношение по величине. Закреплять умение рисовать красками и кистью. Подводить к образной оценке готовых работ	Т.С.Комарова Стр. 42
«Рыбки плавают в аквариуме»	Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать их форму, хвост, плавники. Закреплять умение рисовать красками и кистью, использую штрихи разного характера. Воспитывать самостоятельность, творчество. Учить отмечать выразительные изображения.	Т.С.Комарова Стр. 43
«Кто в каком домике живёт»	Развивать представление детей о том, где живут насекомые, птицы, собаки и другие живые существа. Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей (скворечник, улей, конура, будка). Рассказать детям о том, как человек заботится о животных.	Т.С.Комарова Стр. 45-46
«Снегурочка»	Учить детей изображать Снегурочку в шубке (шубка книзу расширена, руки от плеч). Закреплять умение рисовать кистью и красками, накладывать одну краску на другую по высыхании, при украшении шубки часто промывать кисть и осушать её, промокая о тряпочку или салфетку.	Т.С.Комарова Стр. 47
«Новогодние поздравительные открытки»	Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное. Закреплять технические приёмы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать её). Воспитывать инициативу, самостоятельность. Развивать эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких, положительны эмоциональный отклик на самостоятельно созданное изображение.	Т.С.Комарова Стр. 48
«Наша нарядная ёлка»	Учить детей передавать в рисунке образ новогодней ёлки. Формировать умение рисовать ёлку с удлиняющимися книзу ветвями. Учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании. Подводить к эмоциональной оценке работ. Вызывать чувство радости при восприятии созданных рисунков.	Т.С.Комарова Стр. 50
«Маленькой ёлочке холодно зимой»	Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное. Учить рисовать ёлочку с удлинёнными книзу ветками. Закреплять умение рисовать красками. Развивать образное восприятие, образные представления; желание создавать красивый рисунок, дать ему эмоциональную оценку.	Т.С.Комарова Стр. 51
«Развесистое дерево»	Учить детей использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями. Воспитывать стреление добиваться хорошего результата. Развивать образное восприятие, воображение, творчество.	Т.С.Комарова Стр. 52
«Нарисуй какую хочешь игрушку»	Развивать умение детей задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Закреплять навыки рисования красками. Учить рассматривать рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять, что нравится. Воспитывать самостоятельность. Развивать творческие способности, воображение, умение рассказывать о созданном изображении. Формировать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам.	Т.С.Комарова Стр. 56
«Украшение платочка»	Знакомить детей с росписью дымковской игрушки (барышни), учить выделять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки). Учить равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и горизонтальными), в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. Развивать чувство ритма, композиции и цвета.	Т.С.Комарова Стр. 57
«Украсим полоску флажками»	Закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный приём. Развивать эстетические чувства; чувство ритма, композиции.	Т.С.Комарова Стр. 58
«Девочка пляшет»	Учить детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое; девочка одета в платье. Учить изображать простые движения (например, поднятая рука, рука на поясе), закреплять приёмы закрашивания красками (ровными слитными линиями в одном направлении), фломастерами, цветными мелками. Побуждать к образной оценке изображений.	Т.С.Комарова Стр. 60
«Красивая птичка»	Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение. Расширять представления о красоте, образные представления.	Т.С.Комарова Стр. 61
«Укрась свои игрушки»	Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками, учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, точки, кольца, полосы. Закреплять представления детей о ярком , нарядном, праздничном колорите игрушек. Закреплять приёмы рисования кистью.	Т.С.Комарова Стр. 62
«Расцвели красивые цветы»	Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и её концом. Развивать эстетические чувства (дети должны продуманно брать цвет краски), чувство ритма, представления о красоте.	Т.С.Комарова Стр. 64
«Украсим платьице кукле»	Учить детей составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, круги). Развивать творчество, эстетическое восприятие, воображение.	Т.С.Комарова Стр. 68
«Козлятки выбежали погулять на зелёный лужок»	Продолжать учить детей рисовать четвероногих животных. Закреплять знания о том, что у всех четвероногих животных тело овальной формы. Учить сравнивать животных, видеть общее и различное. Развивать образные представления, воображение, творчество. Учить передавать сказочные образы. Закреплять приёмы работы кистью и красками.	Т.С.Комарова Стр. 69-70
«Как мы играли в подвижную игру ,,Бездомный заяц,,»	Развивать воображение детей. Формировать умение с помощью выразительных средств (форма, положение объекта в пространстве) передавать в рисунке сюжет игры, образы животных. Продолжать формировать интерес к разнообразным творческим деятельностям.	Т.С.Комарова Стр. 71
«Сказочный домик-теремок»	Учить детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные представления, воображение самостоятельность и творчество в изображении и украшении сказочного домика. Совершенствовать приёмы украшения.	Т.С.Комарова Стр. 72
«Моё любимое солнышко»	Развивать образные представления, воображения детей. Закреплять усвоенные ранее приёмы рисования и закрашивания изображений.	Т.С.Комарова Стр. 74
«Твоя любимая кукла»	Учить детей создавать в рисунке образ любимой игрушки. Закреплять умение передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную величину. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Упражнять в рисовании и закрашивании. Продолжать учить рассматривать рисунки, обосновать свой выбор.	Т.С.Комарова Стр. 75
«Дом, в котором ты живёшь»	Учить детей рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. Вызывать желание у детей рассматривать свои рисунки, выражать своё отношение к ним.	Т.С.Комарова Стр. 77
«Празднично украшенный дом»	Учить детей передавать впечатления от праздничного города в рисунке. Закреплять умение рисовать дом и украшать его флагами, цветными огнями. Упражнять в рисовании и закрашивании путём накладывания цвета на цвет. Развивать образное восприятие. Учить выбирать при анализе готовых работ красочные, выразительные рисунки, рассказывать о них.	Т.С.Комарова Стр. 78
«Самолёты летят сквозь облака»	Учить детей изображать самолёты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш. Развивать образное восприятие, образные представления. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам.	Т.С.Комарова Стр. 80
«Нарисуй картинку про весну»	Учить детей передавать в рисунке впечатления о весны. Развивать умение удачно располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании красками (хорошо промывать кисть, осушать её, набирать краску на кисть по мере надобности).	Т.С.Комарова Стр.81
«Нарисуй какую хочешь картинку»	Учить детей задумывать содержание рисунков, доводить свой замысел до конца. Воспитывать самостоятельность, творчество.	Т.С.Комарова Стр. 82
«Разрисовывание перьев для хвоста сказочной птицы»	Развивать эстетическое восприятие, образные представления, творчество. Продолжать формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям изобразительной деятельностью, к созданным работам; доброжелательное отношение к работам сверстников. Закреплять приёмы рисования разными материалами (фломастерами, жирной пастелью, красками, цветными восковыми мелками).	Т.С.Комарова Стр. 83

Обязательная часть: Т. С. Комаровой. Средняя группа

Календарно-тематическое планирование по лепке

Тема	Задачи	источник
«Яблоки и ягоды» («Персики и абрикосы»)	Закрепить умение детей лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности, доброжелательное отношение к созданным сверстниками рисункам.	Т.С. Комарова Стр. 23
«Большие и маленькие морковки»	Учить детей лепить предметы удлинённой формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закрепить умение лепить большие и маленькие предметы, аккуратно обращаться с материалом.	Т.С. Комарова Стр. 24
«Грибы»	Закреплять умения детей лепить знакомые предметы, использую усвоенные ранее приёмы лепки (раскатывание глины прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы. Подводить к образной оценке работ.	Т.С.Комарова Стр.32
«Угощение для кукол»	Развивать у детей образные представления, умения выбирать содержание изображения. Учить передавать в лепке выбранный объект, используя усвоенные ранее приёмы. Продолжать формировать умение работать аккуратно. Воспитывать стремление делать что-то для других, формировать умение объединять результаты своей деятельности с работами сверстников.	Т.С.Комарова Стр.35
«Сливы и лимоны»	Продолжать обогащать представления детей о предметах овальной формы и их изображении в лепке. Закреплять приёмы лепки предметов овальной формы, разных по величине и цвету. Развивать эстетическое восприятие.	Т.С.Комарова Стр.39
«Разные рыбки»	Учить передавать отличительные особенности разных рыбок, имеющих одинаковую форму, но несколько отличающихся друг от друга по пропорциям. Закреплять ранее усвоенные приёмы лепки,	Т.С.Комарова Стр.42
«Девочка в зимней одежде»	Вызывать у детей желание передавать образ девочки в лепном изображении. Учить выделять части человеческой фигуры в одежде (голова, расширяющаяся книзу шубка, руки) передавать их с соблюдением пропорций).	Т.С.Комарова Стр. 47
«Утка с утятами»	Продолжать знакомить детей с дымковскими изделиями (уточка с утятами, петух, индюк и другие). Учить выделять элементы украшения игрушек, замечать красоту формы. Вызывать желание лепить игрушки. Учить лепить фигурки на подставке, передавать разницу в величине предметов и отдельных частей, делить глину в соответствующей пропорции.	Т.С.Комарова Стр. 48
«Уточка»	Познакомить детей с дымковскими игрушками (уточки, птички, козлики и т.д.), обратить внимание на красоту слитной обтекаемой формы, специфическую окраску, роспись. Развивать эстетические чувства. Учить передавать относительную величину частей уточки. Закреплять приёмы примазывания, сглаживания, приплющивания (клюв уточки).	Т.С.Комарова Стр.43
«Птичка»	Учить детей лепить из глины птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им.	Т.С.Комарова Стр. 51
«Девочка в длинной шубке»	Учить детей передавать в лепке фигуру человека, соблюдая соотношение частей по величине. Закреплять умение раскатывать глину между ладонями; лепить пальцами, придавать фигуре нужную форму; соединять части, плотно прижимая их друг к другу, и сглаживать места скрепления.	Т.С.Комарова Стр. 55
Лепка по замыслу	Закреплять умение детей задумывать содержание своей работы, используя усвоенные способы создания изображения, доводить задуманное до конца. Воспитывать самостоятельность, активность и творчество. Вызывать желание любоваться своими работами, рассказывать о них.	Т.С.Комарова Стр. 58
«Птички прилетели на кормушку и клюют зёрнышки»	Учить детей передавать в лепке простую позу: наклон головы и тела вниз. Закреплять технические приёмы лепки. Учить объединять свою работу с работой товарища, чтобы передать простой сюжет, сценку. Вызывать положительный эмоциональный отклик на результат совместной деятельности.	Т.С.Комарова Стр. 61
«Мисочка»	Учить детей лепить, используя уже знакомые приёмы ( раскатывание шара, сплющивание) и новые- вдавливания и оттягивания краёв, уравнивая их пальцами.	Т.С.Комарова Стр. 66
«Барашек»	Познакомить детей с филимоновскими игрушками (птицами, животными). Вызывать положительное эмоциональное отношение к ним. Учить выделять отличительные особенности этих игрушек: красивая плавная форма; яркие, нарядные полосы. Вызывать желание слепить такую игрушку.	Т.С.Комарова Стр. 74
«Мисочки для трёх медведей»	Учить детей лепить предметы одинаковой формы, но разной величины. Упражнять в лепке мисочек. Отрабатывать приёмы лепки: раскатывание и сплющивание, углубления путём вдавливания, уравнение краёв пальцами. Учить отделять комочки, соответствующие величине будущих предметов. Учить создавать предметы для игры-драматизации по сказке.	Т.С.Комарова Стр. 73
«Козлёночек»	Учить детей лепить четвероногое животное (овальное тело, голова, прямые ноги). Закреплять приёмы лепки: раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному телу животного, сглаживание мест скрепления, прищипывание и т.п. Развивать сенсомоторный опыт.	Т.С.Комарова Стр. 69
«Чашечка»	Учить детей лепит посуду, используя приёмы раскатывания, вдавливания и уравнивая пальцами края формы. Упражнять в соединении частей, приёмом прижимания и сглаживания мест скрепления.	Т.С.Комарова Стр. 76
«Птичка клюёт зёрнышки из блюдечка»	Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, пользуясь усвоенными ранее приёмами (раскатывание, оттягивание, прищипывание; соединение частей, прижимая и сглаживая места скрепления).	Т.С.Комарова Стр. 78

Обязательная часть: Т. С. Комаровой. Средняя группа

Календарно-тематическое планирование по аппликации

Тема	Задачи	источник
«Красивые флажки»	Учить детей работать ножницами: правильно держать их, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки – флажки. Закреплять приёмы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображения по цвету. Вызывать положительный эмоциональный отклик на созданные изображения.	Т.С.Комарова Стр.25
«Укрась салфеточку»	Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. Учить разрезать полоску пополам, предварительно сложив её; правильно держать ножницы и правильно действовать ими. Развивать чувство композиции. Закреплять умение аккуратно наклеивать детали. Подводить к эстетической оценке работ	Т.С.Комарова Стр.30
«Украшение платочка»	Учить детей выделять углы, стороны квадрата. Закреплять знание круглой, квадратной и треугольной формы. Упражнять в подборе цветосочетаний. Учить преобразовывать форму, разрезая квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать композиционные умения, восприятие цвета.	Т.С.Комарова Стр.34
«Лодки плывут по реке»	Учить детей создавать изображение предметов, срезая углы у прямоугольников. Закреплять умение составлять красивую композицию, аккуратно наклеивать изображения.	Т.С.Комарова Стр. 35
«Большой дом»	Закреплять умение резать полоску бумаги по прямой, срезать углы, составлять изображение из частей. Учить создавать в аппликации образ большого дома. Развивать чувство пропорций , ритма. Закреплять приёмы аккуратного наклеивания. Учить детей при рассматривании работ видеть образ.	Т.С.Комарова Стр. 39
«Корзина грибов»	Учить детей срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять умение держать правильно ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части изображения в аппликации. Подводить к образному решению, образному видению результатов работы, к их оценке.	Т.С.Комарова Стр. 41
«Вырежи и наклей какую хочешь постройку»	Формировать у детей умение создавать разнообразные изображения построек и аппликации. Развивать воображение, творчество, чувство композиции и цвета. Продолжать упражнять в разрезании полос по прямой, квадратов по диагонали и т.д. Учить продумывать подбор деталей по форме и цвету. Закреплять приёмы аккуратного наклеивания. Развивать воображение.	Т.С.Комарова Стр. 46
«Бусы на ёлку»	Закреплять знания детей о круглой и овальной форме. Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения бусинок овальной и круглой формы; чередовать бусинки разной формы; наклеивать аккуратно, ровно посередине листа.	Т.С.Комарова Стр. 49
«В магазин привезли красивые пирамидки»	Упражнять детей в вырезании округлых форм из квадратов (прямоугольников) путём плавного закругления углов. Закреплять приёмы владения ножницами. Учить подбирать цвета, развивать цветовое восприятие. Учить располагать круги от самого большого к самому маленькому.	Т.С.Комарова Стр. 52
«Автобус»	Закреплять умения детей вырезать нужные части для создания образа предмета (объекта). Закреплять умения срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов автобуса), резать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса). Развивать умение композиционно оформлять свой замысел.	Т.С.Комарова Стр. 54
«Летящие самолёты»	Учить детей правильно составлять изображения из деталей, находить место той или иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать. Закреплять знание формы (прямоугольник), учить правильно срезать его углы. Вызывать радость от созданной всеми вместе картины.	Т.С.Комарова Стр. 60
«Вырезание и наклеивание красивого цветка в подарок маме и бабушке»	Учит вырезать и наклеивать красивый цветок: вырезать части цветка (срезая углы путём закругления или по косой), составлять из них красивое изображение. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие, образные представления, воображение. Воспитывать внимание к родным и близким.	Т.С.Комарова Стр. 63
«Красивый букет в подарок всем женщинам в детском аду»	Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое. Расширить образные представления детей, развивать умения создавать изображения одних и тех же предметов по-разному, вариативными способами. Продолжать формировать навыки коллективного творчества. Вызывать чувство радости от созданного изображения.	Т.С.Комарова Стр. 64
«Вырежи и наклей что бывает круглое и овальное»	Учить выбирать тему работы в соответствии с определёнными условиями, развивать творческие способности, воображение. Упражнять в срезании углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их. Закреплять навыки аккуратного наклеивания.	Т.С.Комарова Стр. 66
«Загадки»	Закреплять умение детей соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов, составлять изображение из готовых частей, самостоятельно вырезать мелкие детали. Упражнять в аккуратном наклеивании. Развивать творчество, образное восприятие, образные представления, воображение.	Т.С.Комарова Стр. 73
Вырежи и наклей что захочешь»	Учить детей задумывать изображения, подчинять замыслу последующую работу. Учить вырезать из бумаги прямоугольные и округлые части предметов, мелкие детали. Воспитывать самостоятельность, творчество.	Т.С.Комарова Стр. 75
«Красная шапочка»	Учить детей передавать в аппликации образ сказки. Продолжать учить изображать человека (форму платья, головы, ног, рук), характерные детали (шапочка), соблюдая отношение по величине. Закреплять умение аккуратно вырезать и наклеивать.	Т.С.Комарова Стр. 79
«Волшебный сад»	Учить детей создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание изображения (волшебные деревья, цветы). Учить резать ножницами по прямой; закруглять углы квадрата, прямоугольника. Развивать образное восприятие, воображение.	Т.С.Комарова Стр. 81

Обязательная часть: Т. С. Комаровой. Средняя группа

Пояснительная записка к разделу «Развитие продуктивной деятельности: конструирование»

Ребенок на пятом году жизни достаточно самостоятельный и инициативный. Основные достижения данного возраста напрямую связаны с развитием интереса к конструированию. У него активно развиваются мелкая моторика, глазомер. Движения рук уже более точные, ловкие, что помогает ему овладевать умением мастерить. У ребенка возникает интерес к качеству своего труда; он начинает осознанно стремиться к соблюдению определенных требований, предъявляемых воспитателем (последовательность операций, использование разных способов конструирования), проявляет желание овладеть теми или иными навыками и охотно упражняться в конструировании. Ребенок уже в состоянии устанавливать понятные ему причинно-следственные отношения. У него быстро совершенствуются все психические процессы, и особенно память.

В силу психологических и физиологических особенностей детей данного возраста и согласно принципу интеграции образовательных областей, продуктивная деятельность, наиболее полно будет реализована в следующем варианте: рисование, лепка, аппликация и конструирование..

Правильное руководство детской деятельностью позволяет педагогу преодолевать трудности и вести целенаправленную работу по развитию художественно-творческих способностей дошкольников.

Целевые ориентиры по конструированию к концу пятого года:

• у детей расширяются знания и представления о конструируемых объектах;

• расширяются представления о деятельности людей, связанных со строительством, созданием техники, предметов, вещей;

• дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки;

• у детей формируются представления о строительных деталях, их названиях и свойствах (форма, величина, устойчивость, способы соединения, крепления);

• дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать по словесной инструкции;

• совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали, сочетают по форме, по-разному соединяют, накладывая, приставляя, экспериментируя с ними);

• развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.);

• дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу и играют с ними;

• развивается творчество, изобретательство;

• формируется эстетический вкус в гармоничном сочетании элементов при оформлении построек, поделок;

• дети упражняются в изготовлении простых плоских игрушек из бумажных полос способом складывания их пополам и оформления вырезанными бумажными элементами;

• учатся мастерить элементарные игрушки оригами;

• упражняются в изготовлении поделок из бросового (коробки) и природного материала;

• учатся пользоваться ножницами, клеем;

• развивается деловое и игровое общение детей;

• дети приучаются к аккуратности в работе и порядку.

Комплексно-тематическое планирование

Месяц

Тема, цели и задачи

Обеспечение интеграции направлений

сентяб

рь

Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет эмоционально и тактично оценивать работы свои и своих товарищей, выбирать лучшие с эстетической точки зрения; владеет навыком самостоятельного конструирования

Тема: «Загородки и заборы»

Упражнять:

- в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур;

- в различении и назывании четырех основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый) и геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник). Закреплять представления об основных

Труд: учить самостоятельно

готовить своё рабочее место к занятиям и убирать материалы по окончании работы.

Коммуникация: рассказывать о своих впечатлениях от окружающего мира, обсуждать темы работ

Социализация: учить доброжелательному отношению к работам других детей.

Познание: рассказывать о способах работы

Тема: «Домики, сарайчики»

Упражнять:

- в огораживании небольших пространств кирпичиками и пластинами, установлеными вертикально и горизонтально;

- в умении делать перекрытия;

- в усвоении пространственных понятий (впереди, позади, внизу, наверху, слева, справа);

октябрь

Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет выразить своё отношение к ярким красивым поделкам, употреблять в речи слова, обозначающие эстетические характеристики.

Тема: «Терема»

Упражнять: - в сооружении прочных построек с перекрытиями способом обстраивания бумажных моделей кирпичиками, делая перекрытия из пластин и плат, сооружая надстройки на перекрытиях, украшая крыши различными деталями;

- в различении и назывании основных геометрических фигур, в штриховке. Развивать конструкторские навыки, фантазию, творчество, умение самостоятельно выполнять последовательность действий, обобщать, сравнивать, находить общее и выделять различия

Чтение: рассматривать иллюстрации сказок, выбрать любимого сказочного героя.

Коммуникация: обсуждать впечатления от ярких, красивых работах

Коммуникация: высказывать своё мнение по поводу поделок и работ других детей

Познание: учить различать круглую, квадратную и треугольную формы;

использовать строительные детали для преобразования постройки.

Социализация: учить планировать последовательность действий; побуждать к совместной деятельности с другими детьми

Тема: «Лесной детский сад»

Учить:

- организовывать пространство для конструирования;

- планировать деятельность, моделировать;

- конструировать различные предметы мебели;

- объединять постройки единым сюжетом. Побуждать к созданию новых вариантов уже знакомых построек. Приобщать к совместной деятельности. Развивать конструкторские способности. Формировать представления о геометрических фигурах. Развивать пространственное мышление

ноябрь

Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет самостоятельно выбирать темы для своих поделок ; имеет чёткое представление о плоскостных и объёмных геометрических фигурах, их особенностях и отличиях; владеет навыком плоскостного моделирования

Тема: «Грузовые автомобили»

Дать обобщенные представления:

- о грузовом транспорте;

- о строительной детали

- о цилиндре и его свойствах (в сравнении с бруском). Упражнять в конструировании грузового транспорта, в анализе образцов, в преобразовании конструкций по заданным условиям Уточнять представления о геометрических фигурах. Побуждать к поиску собственных решений в сочетании и моделировании фигур. Развивать способность к плоскостному моделированию

Коммуникация: обсуждать и оценивать готовые работы, отмечать выразительные изображения

Коммуникация: делиться впечатлениями

Познание: объяснять характерные отличия геометрических фигур; сравнивать их по форме, цвету.

Тема: «Мосты»

Дать представление о мостах, их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов.

Закреплять умения:

- анализировать образцы построек, иллюстрации;

- самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их. Познакомить с трафарет ной линейкой (с геометрическими фигурами). Упражнять:

- в работе с трафаретной линейкой;

- в сравнении геометрических фигур, в выделении их сходства и различия

декабрь

Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет планировать последовательность действий при выполнении творческих работ; эмоционально откликается на творческие работы свои и своих товарищей, проявляет инициативу в оказании помощи детям и взрослым; умеет составлять рассказ о любимом домашнем животном; умеет обобщать названия предметов транспорта, конструировать различные виды судов

Тема: «Корабли»

Дать представления:

- о разных видах судов;

- о том, что их строение зависит от функционального назначения. Подвести к обобщению: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палуба.

Упражнять:

- в анализе конструкций;

- в планировании деятельности.

Развивать конструкторские навыки.

Упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из частей

по образцу

Познание: учить из геометрических фигур составлять домики для животных и птиц

Коммуникация: учить обсуждать темы творческих работ

Познание: формировать навык плоскостного моделирования; учить составлять целое из частей по образцу.

Коммуникация: рассказывать о видах водного

транспорта, его функциональном назначении,

составных частях судна

Тема: «Корабли»

Закрепить представление: - о разных видах судов; - о том, что их строение зависит от функционального назначения.

Упражнять:

- в анализе конструкций, в планировании деятельности;

- в плоскостном моделировании длинных, коротких, широких и узких корабликов.

Развивать конструкторские навыки.

январь

Целевые ориентиры развития интегративных качеств: владеет навыками связной речи при составлении описания своей работы; знает правила композиции при изображении на плоскости

Тема: «Повторение»

Закреплять представления об объемных геометрических телах.

Упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных объемных геометрических тел. Уточнять конструктивные свойства геометрических тел. Упражнять:

- в моделировании по схеме;

- в конструировании по элементарному чертежу

Чтение:

учить выделять сюжет и основную идею произведения

Коммуникация: формировать умение составлять рассказ о своей поделке, о созданном образе.

Познание: учить строить элементарные схемы; конструировать по чертежу

Тема: «Повторение»

Упражнять:

- в конструировании по уменьшенным чертежам в плоскостном моделировании;

- в умении строить элементарные схемы;

- уточнять пространственные понятия

февраль

Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет объединяться со сверстниками и согласовывать тему совместной работы; владеет навыком зрительного анализа; умеет доводить начатое дело до конца

Тема: «Корабли»

Закрепить представление:

- о разных видах судов;

- о том, что их строение зависит от функционального назначения. Упражнять:

- в анализе конструкций;

- в планировании деятельности.

Развивать конструкторские навыки; упражнять в плоскостном моделировании корабликов, в составлении целого из частей по замыслу; развивать способность к зрительному анализу

Коммуникация: учить употреблять в речи слова, обозначающие эстетические характеристики (красивый, яркий, нарядный, радужный)

Социализация: формировать умение объединяться со сверстниками для совместной деятельности; договариваться и распределять материал для работы

Познание: учить рассказывать о назначении воздушного транспорта, cоставных частях самолёта.

Тема: «Самолеты»

Дать представление:

- о самолетах, их видах;

- зависимости строения самолетов от их назначения.

Подвести к обобщению: у всех самолетов есть крылья, салон, кабина пилота, хвост, шасси.

Упражнять:

- в конструировании самолетов по образцу;

- преобразовании образца по определенным условиям;

- в плоскостном моделировании по схемам;

- в придумывании своих вариантов построек.

Развивать умения:

- намечать последовательность строительства основных частей;

- различать и называть геометрические фигуры;

- рассуждать, делать самостоятельные выводы

март

Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет считаться с интересами товарищей при создании коллективной композиции; владеет навыком выполнения простейших игрушек оригами

Тема: «Подарок для мамы, бабушки, сестренки»

Учить мастерить несложные поделки.

Знакомить со свойствами разных материалов. Формировать художественно-изобразительные навыки и умения

Познание: развивать сенсорные эталоны; Коммуникация: рассказывать об искусстве оригами, делиться впечатлениями от просмотра поделок оригами

Тема: «Оригами»

Приобщать к изготовлению простых игрушек оригами.

Дать элементарные представления об оригами.

Учить:

- складывать квадрат по диагонали и вчетверо для получения бабочки;

- добавлять элементы для украшения бабочки

апрель

Целевые ориентиры развития интегративных качеств: знает, как использовать геометрические фигуры в качестве составных частей целого; знает о функциональном назначении мостов, умеет выполнять конструкцию моста из объёмных геометрических фигур

Тема: «Мосты»

Дать представление о мостах, об их функциональном назначении.

Рассмотреть образцы 3-4 мостов разной конструкции: у одного устои из 4 цилиндров, у другого - из 2 кирпичиков, лежащих на широкой грани, у третьего -из брусков, у четвертого -из кубиков.

Учить строить мост по образцу

Познание: рассказывать о назначении моста и составных частях его конструкции

Тема: «Мосты»

Закрепить представление о мостах, об их функциональном назначении.

Упражнять в конструировании мостов по замыслу.

Учить:

- анализировать постройки;

- сравнивать их;

- играть с полученными постройками

май

Целевые ориентиры развития интегративных качеств: умеет пользоваться деталями конструктора при составлении конструкций по собственному замыслу

Тема: «В загадочном лесу»

Познакомить с различным природным материалом. Учить выполнять поделки из природного материала с использованием шишки, желудя, скорлупы грецкого ореха

Чтение: прочитать стихи о весне, праздничном городе, Дне Победы.

Коммуникация: обсуждать и делиться впечатлениями при просмотре готовых работ

Коммуникация: обсуждение правил игры «Прилёт птиц», повторение движений

Познание: рассказывать о плодах и семенах деревьев

Тема: «Конструирование с использованием конструкторов»

Учить конструировать из деталей конструктора, совершенствовать конструкторские навыки. Развивать образное восприятие, воображение

Обязательная часть:

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).

2.7. Образовательнаяобласть«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел;
ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют;
язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи, уши слышат.
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов

Физическая культура:

Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.
Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.

Подвижные игры

С бегом.

«Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».

С прыжками.

«Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».

С ползанием и лазаньем.

«Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».

С бросанием и ловлей.

«Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».

На ориентировку в пространстве, на внимание.

«Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».

Народные игры.

«У медведя во бору» и др

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Направление: «Здоровье»

Пояснительная записка

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два образовательных направления: «Здоровье» и «Физическая культура».

Содержание направления «Здоровье» нацелено на достижение охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Месяц	Задачи	Содержание работы
сентябрь	Познакомить детей с основными ценностями здорового образа жизни. Способствовать здоровому образу жизни	«Ценности здорового образа жизни» Игра «Кому что нужно?» Сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Поликлиника», «Ветеринарная лечебница
октябрь	Дать общие основные функции кожи, расширить представления детей о свойствах кожи, запомнить как правильно ухаживать за кожей.	Беседа «Как сохранить кожу здоровой» Эксперимент «Тайна отпечатков кожи»
ноябрь	Расширить представления детей о добре и зле. Учить сравнивать поступки свои и окружающих	«Добро и зло» Чтение Маяковского "Что такое хорошо и что такое плохо?»
декабрь	Учить детей не брать без разрешения медикаменты.	«Что лечит, а что калечит?» Рассматривание упаковок от лекарств. Беседа «Осторожно, лекарства!». Сюжетно-ролевая игра «Аптека».
январь	Дать элементарные представления о микробах. Дать понятие вредные и полезные микробы, познакомить с простыми способами борьбы с бактериями.	Рисование «Чего боятся микробы?" Рассказать о вреде и пользе витаминов С-р. игра «Аптека» Дидактические игры: «Оденем куклу на прогулку, чтобы она не заболела», «Что нужно для работы врачу».
февраль	Научить детей справляться со своими страхами.	«Страхи» Чтение стихотворения "Чего боится Петя?» « Учись улыбаться» Просмотр мультфильма «Крошка Енот»
март	Дать характеристику "бытовой химии" как положительные качества, так и отрицательные качества	«Верные помощники или враги» (порошок, зуб.паста, отбеливатель).
апрель	Познакомить детей со строением и значением органа слуха, показать значимость органа, познакомить с методами профилактики нарушений.	«Знакомство с ухом» Чтение Чуковского «Айболит» Эксперимент «Почему всё звучит»
май	Познакомить детей со строением и функцией глаза. Помочь понять, почему человек имеет два глаза, воспитывать бережное отношение к зрению	«Почему у нас два глаза?» Д.и. «Глаза могут не только смотреть» Упражнение «Покажи свой нос, глаза т.д.».

Обязательная часть:

1.Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.

№ /п

Тема

Программное содержание

Источник методической литературы

Сентябрь

НОД №1

Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному; учить сохранять устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола (земли) и мягком приземлении при подпрыгивании

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.19-20

НОД №2

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.20

НОД №3

(на св. воздухе)

Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному и врассыпную; в умении действовать по сигналу; развивать ловкость и глазомер при прокатывании мяча двумя руками

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.21

НОД №4

Учить детей энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх, доставая до предмета; упражнять в прокатывании мяча.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.21-22

НОД №5

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.23

НОД №6

(на св. воздухе)

Упражнять детей в ходьбе и беге по одному, на носках; учить катать обруч друг другу; упражнять в прыжках.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.23-24

НОД №7

Игра «В волков» (Върьгазкс мокш.)

(рег. ком)

Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную (повторить 2–3 раза в чередовании); упражнять в прокатывании мяча, лазанье под шнур.

Формировать умение самостоятельно организовывать мордовские подвижные игры

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.24-25

НОД №8

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.26

НОД №9

(на св. воздухе)

Упражнять в ходьбе в обход предметов, поставленных по углам площадки; повторить подбрасывание и ловлю мяча двумя руками; упражнять в прыжках, развивая

точность приземления.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.26

10.

НОД №10

Продолжать учить детей останавливаться по сигналу воспитателя во время ходьбы; закреплять умение группироваться при лазанье под шнур; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.26-28

11.

НОД №11

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.28-29

12.

НОД №12

(на св. воздухе)

Разучить перебрасывание мяча друг другу развивая ловкость и глазомер; упражнять в прыжках.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.29

13.

НОД №13

Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в энергичном отталкивании от пола (земли) и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.30-32

Октябрь

14.

НОД №14

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 32

15.

НОД №15

(на св. воздухе)

Упражнять в перебрасывании мяча через сетку, развивая ловкость и глазомер; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе и беге по уменьшенной площади опоры.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.32

16.

НОД №16

Учить детей находить свое место в шеренге после ходьбы и бега; упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч; закреплять умение прокатывать мяч друг другу, развивая точность направления движения

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.33-34

17.

НОД №17

Игра «Шарага-варага»

(рег. ком.)

Формировать умение самостоятельно организовывать мордовские подвижные игры

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.34

18.

НОД №18

(на св. воздухе)

Упражнять детей в ходьбе с выполнением различных заданий в прыжках, закреплять умение действовать по сигналу

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.34

19.

НОД №19

Повторить ходьбу в колонне по одному развивать глазомер и ритмичность при перешагивании через бруски; упражнять в прокатывании мяча в прямом направлении, в лазанье под дугу.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.35

20.

НОД №20

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.35-36

21.

НОД №21

(на св. воздухе)

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, поставленными произвольно по всей площадке; в прокатывании обручей, в прыжках с продвижением вперед.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.36

22.

НОД №22

Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, в ходьбе и беге врассыпную; повторить лазанье под дугу, не касаясь руками пола; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на уменьшенной площади опоры

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.36-37

23.

НОД № 23

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.37-38

24.

НОД №24

(на св. воздухе)

Повторить ходьбу и бег колонной по одному; упражнять в бросании мяча в корзину, развивая ловкость и глазомер.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.38

25.

НОД №25

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках на двух ногах,закреплять умение удерживать устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.39-40

26.

НОД №26

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.40

Ноябрь

27.

НОД №27

(на св. воздухе)

Упражнять в ходьбе и беге с изменением направления движения; ходьбе и беге«змейкой» между предметами; сохранении равновесия на уменьшенной площади опоры.Повторить упражнение в прыжках.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.40-41

28.

НОД №28

Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге на носках; в приземлениина полусогнутые ноги в прыжках; в прокатывании мяча.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 41-42

29.

НОД №29

(на св. воздухе)

Повторить ходьбу с выполнением заданий; бег с перешагиванием; упражнениев прыжках и прокатывании мяча в прямом направлении.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.42

30.

НОД №30

Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения; в бросках мяча о землю и ловле его двумя руками; повторить ползание на четвереньках

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.43

31.

НОД №31

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.43-44

32.

НОД №32

(на св. воздухе)

Упражнять детей в ходьбе между предметами, не задевая их; упражнять впрыжках и беге с ускорением.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.44

33.

НОД №33

Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в ползании на животе по гимнастической скамейке, развивая силу и ловкость; повторить задание

на сохранение устойчивого равновесия.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.45

34.

НОД №34

на сохранение устойчивого равновесия.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.45-46

35.

НОД №35

( на св. воздухе)

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки; развивать глазомер и силу броска при метании на дальность, упражнять в прыжках.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.46-47

36.

НОД №36

Развивать внимание детей при выполнении заданий в ходьбе и беге; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры; развивать ловкость и координацию движений в прыжках через препятствие.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.48-49

37.

НОД №37

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.48-49

38.

НОД №38

(на св. воздухе

Упражнять в ходьбе и беге между сооружениями из снега; в умении действовать по сигналу воспитателя.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.49

Декабрь

39.

НОД №39

Упражнять детей в перестроении в пары на месте; в прыжках с приземлениемна полусогнутые ноги; развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.50

40.

НОД №40

Упражнять детей в перестроении в пары на месте; в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; развивать глазомер и ловкость при прокатывании мяча между предметами.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.51

41.

НОД №41

(на св. воздухе)

Учить детей брать лыжи и переносить их на плече к месту занятий; упражнять в ходьбе ступающим шагом.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.51

42.

НОД №42

Упражнять детей в ходьбе колонной по одному; развивать ловкость и глазомер при перебрасывании мяча друг другу; повторить ползание на четвереньках.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.52-53

43.

НОД №43

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 54

44.

НОД №44

(на св. воздухе)

Закреплять навык скользящего шага в ходьбе на лыжах; упражнять в метаниина дальность снежков, развивая силу броска.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.54

45.

НОД №45

Упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и беге; учить правильному хвату рук за края скамейки при ползании на животе; повторить упражнение в равновесии.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.54-56

46..

НОД №46

Игра «В платки» (Пацинесэ)

(рег. ком

Формировать умение самостоятельно организовывать мордовские подвижные игры.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.56

47.

НОД №47

(на св. воздухе)

Закреплять навык передвижения на лыжах скользящим шагом.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.56

48.

НОД №48

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, не задевая их; формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить упражнения в прыжках.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.57-58

49.

НОД №49

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.58-59

50.

НОД №50

(на св. воздухе)

Игра «Спортсмены Мордовии»

(рег. ком.)

Повторить игровые упражнения. Познакомить с именами современных олимпийских чемпионов-уроженцев Мордовии (О. Каниськина, В. Борчин, А. Мишин) и их достижениями

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 59

51.

НОД №51

Упражнять детей в ходьбе со сменой ведущего; в прыжках и перебрасываниимяча друг другу.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.59-60

Январь

52.

НОД №52

( на св. воздухе)

Закреплять навык скользящего шага, упражнять в беге и прыжках вокруг снежной бабы.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.60-61

53.

НОД №53

Повторить ходьбу и бег между предметами, не задевая их; ползание по гимнастической скамейке на четвереньках, развивать ловкость в упражнениях с мячом.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.61-62

54.

НОД №54

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.62

55.

НОД №55

(на св. воздухе)

Упражнять детей в перепрыгивании через препятствия в метании снежков надальность.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.62-63

56.

НОД № 56

Упражнять в ходьбе со сменой ведущего, с высоким подниманием колен; в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке, закреплять умение правильно подлезать под шнур.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.63-64

57.

НОД №57

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.64

58.

НОД №58

(на св. воздухе)

Упражнять детей в перепрыгивании через препятствия в метании снежков надальность.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.62-63

59.

НОД №59

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в равновесии; повторить задание в прыжках.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.65-66

60.

НОД №60

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в равновесии; повторить задание в прыжках.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.66

61.

НОД №61

(на св. воздухе)

Повторить метание снежков в цель, игровые задания на санках.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.67

Февраль

62.

НОД №62

Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя, впрыжках из обруча в обруч; развивать ловкость при прокатывании мяча между предметами.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.67-68

63.

НОД №63

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.68

64.

НОД №64

(на св. воздухе)

Повторить игровые упражнения с бегом, прыжками.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.68-69

65.

НОД №65

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между предметами; в ловле мяча двумя руками; закреплять навык ползания на четвереньках.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.69-70

66.

НОД №66

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.70

67.

НОД № 67

(на св. воздухе)

Упражнять детей в метании снежков на дальность, катании на санках с горки.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.70

68.

НОД №68

Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения; повторитьползание в прямом направлении, прыжки между предметами.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.70-71

69.

НОД №69

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.71-72

70.

НОД № 70

(на св.воздухе)

Развивать ловкость и глазомер при метании снежков; повторить игровыеупражнения.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.72

71.

НОД №71

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.72-73

72.

НОД № 72

( на св. воздухе)

Игра «В ворону» (Варсикс)(рег. ком.)

Развивать ловкость и глазомер при метании в цель; упражнять в беге; закреплять умение действовать по сигналу воспитателя.

Формировать умение самостоятельно организовывать мордовские подвижные игры

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.73-74

Март

73.

НОД № 73

Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя;в прыжках в длину с места, в бросании мячей через сетку; повторить ходьбу и бег врассыпную.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.74-75

74.

НОД №74

Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по команде воспитателя; в прыжках в длину с места, в бросании мячей через сетку; повторить ходьбу и бег врассыпную.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.75-76

75.

НОД №75

(на св. воздухе)

Упражнять детей в ходьбе, чередуя с прыжками, в ходьбе с изменением направления движения, в беге в медленном темпе до 1 минуты, в чередовании с ходьбой.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.76

76.

НОД №76

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; ходьбе и беге с выполнением задания; повторить прокатывание мяча между предметами; упражнять в ползании на животе по скамейке.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.76-77

77.

НОД №77

(на св. воздухе)

Упражнять детей в беге на выносливость; в ходьбе и беге между предметами;в прыжках на одной ноге (правой и левой, попеременно

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.77

78.

НОД №78

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.77

79.

НОД №79

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание по скамейке «по-медвежьи»; упражнения в равновесии и прыжках.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.78

80.

НОД №80

(на св. воздухе)

Упражнять детей в ходьбе попеременно широким и коротким шагом; повторить упражнения с мячом, в равновесии и прыжках.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 79

81.

НОД №81

Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, ходьбе и беге врассыпную; повторить задания в равновесии и прыжках.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 80-81

82.

НОД №82

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 81

83.

НОД №83

(на св. воздухе)

Игра в петушка («Атякшекс»)

(рег ком.)

Упражнять детей в ходьбе и беге с поиском своего места в колонне в прокатывании обручей; повторить упражнения с мячами.

Учить детей ориентироваться в пространстве, укреплять физическое здоровье детей. Формировать умение самостоятельно организовывать мордовские подвижные игры

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 82

84.

НОД №84

Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, ходьбе и бегеврассыпную; метании мешочков в горизонтальную цель; закреплять умение занимать правильное исходное положение в прыжках в длину с места.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 82-83

Апрель

85.

НОД №85

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 83

86.

НОД №86

(на св. воздухе)

Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнения в прыжках и подлезании: упражнять в умении сохранять устойчивое равновесие при ходьбе и беге по ограниченной площади опоры.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 84

НОД №87

Упражнять в ходьбе с выполнением заданий по сигналу воспитателя; развивать ловкость и глазомер при метании на дальность, повторить ползание на четвереньках

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 84-85

88.

НОД №88

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 85

89.

НОД №89

(на св. воздухе)

Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой на сигнал воспитателя; в перебрасывании мячей друг другу, развивая ловкость и глазомер.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 85-86

90.

НОД №90

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 86

91.

НОД №91

Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 87

92.

НОД №92

(на св. воздухе)

Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в равновесии; перебрасывании мяча.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 87

93.

НОД №93

Упражнять детей в ходьбе парами, в сохранении устойчивого равновесия приходьбе по уменьшенной площади опоры; повторить прыжки в длину с места.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 88-89

94.

НОД №94

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 89

95.

НОД №95

(на св. воздухе)

Упражнять детей в ходьбе колонной по одному в чередовании с прыжками;повторить игровые упражнения с мячом.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 89

96.

НОД №96

Повторить ходьбу со сменой ведущего; упражнять в прыжках в длину с места;развивать ловкость в упражнениях с мячом.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 89-90

97.

НОД №97

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 90

Май

98.

НОД №98

Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, беге врассыпную, вползании по скамейке; повторить метание в вертикальную цель.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 91-92

99.

НОД №99

(на св. воздухе)

Упражнять детей в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; ходьбе и бегу по кругу; повторить задания с бегом и прыжками.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 90-91

100.

НОД №100

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 91

101.

НОД №101

(на св. воздухе)

Упражнять детей в ходьбе и беге парами; закреплять прыжки через короткую скакалку, умение перестраиваться по ходу движения

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 92

102.

НОД №102

Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; упражнять в сохраненииустойчивого равновесия при ходьбе по повышенной опоре в прыжках.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 92-93

103.

НОД №103

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 93

104.

НОД №104

(на св. воздухе)

Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения, в подбрасывании и ловле мяча; повторить игры с мячом, прыжками и бегом.

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр. 93-94

105.

НОД №105

Повторение и закрепление пройденного

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.

106.

НОД №106

Повторение и закрепление пройденного

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.

107.

НОД №107

(на св. воздухе)

Повторение и закрепление пройденного

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура в детском саду»

Средняя группа, стр.

Обязательная часть: Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» Средняя группа

2.8. ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного. Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него возникает потребность в совместной деятельности с взрослым. В этой фазе ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка и взрослого - носителя знаний, тем содержательнее становится собственная активность ребенка. Именно на основе собственной активности у дошкольников возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнение которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности.

Специфические виды деятельности развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни, и, чтобы «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект, должны быть созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:

- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;

- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей;

- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы;

- родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

При организации работы в этом направлении необходимо придерживаться следующих принципов:

• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.

• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.

• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

Однако полноценной развивающей среды и условий, недостаточно, чтобы у детей повысился уровень познавательной активности. Здесь важно разнообразие форм и методов организации детской познавательной деятельности.

Для формирования познавательной активности применяются картосхемы, алгоритмы, модель обследования предмета, рабочие листы, а также:

- моделирование ситуаций с участием персонажей;

- индивидуально-личностное общение с ребенком;

- поощрение самостоятельности;

- побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности;

- оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

Именно такое многообразие методов и приёмов позволяет развивать познавательную активность и любознательность детей.

Формы работы для поддержки детской инициативы:

1. Познавательные занятия.

2. Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование.

3. Наблюдение и труд в уголке природы.

4. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.

5. Самостоятельная деятельность детей

Педагогу важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.

Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

2.9. Взаимодействие детского сада с семьей

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Цель работы с родителями - обеспечение сотрудничества с родителями, права родителей на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

- мониторинг отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- обмен опытом воспитания в детском саду и семье;

- информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду.

Разработка системы мер для обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, в том числе: подбор книг и пособий для родителей и для занятий с детьми в домашних условиях; разработка методических рекомендаций педагогическим работникам по эффективному взаимодействию с семьями воспитанников; организация консультаций для родителей, в том числе по воспитанию и развитию детей с ОВЗ.

Основные направления и формы работы с семьей.

1.Мониторинг мнения родителей с использованием бесед, анкетирования об организации работы детского сада.

2. Контроль педагогами семей воспитанников с целью выявления и предупреждения случаев жестокого обращения с детьми.

3. Организация дней открытых дверей в детском саду, собраний с целью знакомства с особенностями жизнедеятельности ребёнка в детском саду, достижениями педагогов, обмена опытом воспитания.

4.Оборудование информационных стендов с целью информирования родителей о перспективах развития детского сада, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, о педагогах, режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе, детском саду, акциях, конкурсах, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.

Информация для родителей своевременно размещается на сайте детского сада.

Основные формы сотрудничества с родителями: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Мастер-класс - особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, вечера вопросов и ответов, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность), посещение музеев, художественных выставок.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Семейный праздник в детском саду - это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, Новый год, День защитника отечества, Международный женский день 8 марта, День Победы, Международный День семьи.

Проектная деятельность. Метод проектов- помогает научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности.

Сотрудничество с родителями способствует повышению педагогической образованности и культуры родителей.

Перспективноепланированиеработысродителямидетей4-5лет группы

«Солнышко»на2022-2023уч.г.

Цели:-включениеродителейввоспитательно-образовательныйпроцесс;

формированиенавыковвзаимодействиявзрослыхидетей.

Задачи:-продолжатьприобщатьродителейкактивнойжизнигруппы;

объединитьусилияповоспитаниюиобучениюдетей;
повышениепедагогическойкультурыродителей;
изучениеиобобщениелучшегосемейноговоспитания;
установлениедоверительныхипартнерскихотношенийсродителями воспитанников.

месяц	Формаработы
Сентябрь	Оформление«Уголкадляродителей». Родительское собрание «Путешествие в страну знаний Папка–передвижка«Осень», «Инфекционныезаболевания» Информационныйлисток«Задачивоспитанияиобучениядетей4-5лет».Консультация«Возрастныеособенностидетей4-5лет!». Консультация«Куда сходить в выходные дни с ребенком?»
Октябрь	Выставкаподелокизприродныхматериалов«Золотаяосень». Памятка«Профилактика ОРЗ». Беседа с родителями о безопасности ребенка дома. Консультация «Воспитание маленького гражданина» Папка-передвижка «Правиладорожногодвижения» Беседа «Улица, на которой я живу»
Ноябрь	Праздник «Милая мамочка моя», посвященный ко Дню матери Консультация « Чему учит сюжетно-ролевая игра» Беседа «Я люблю свою семью» Консультация «Роль семьи в воспитании ребенка» Беседа «Что такое музей?»
Декабрь	Выставкаподелок«МастерскаяДедаМороза». Оформлениеродительскогоуголканазимнюютему:«Здравствуй,гостья з зима!». ПодготовкагрупповогопомещениякНовогоднемупразднику. Беседасродителямиоправилахбезопасностивновогодниепраздники. Папкапередвижка«Новыйгод» Совместныйпраздникдетейиродителей«Новыйгод уворот».
Январь	Беседа«Чесночницы–однаизмерпрофилактикиОРВИ».Консультация«Искусствонаказыватьипрощать». Памяткаоправилахповедениянальду. Папка-раскладушка«Здоровыйобразжизни».Акция«Делаем кормушкудляптиц». Оформлениеродительскихуголков. Родительскоесобрание«Поговоримонравственности»
Февраль	Консультация «Роль отца и матери в воспитании и развитии ребенка».Оформлениеродительскогоуголка«23февраля–деньзащитникаОтечества!»Памяткадляотцов«Десятьспособов статьлучшимпапой». Беседа«Безопасностьдетей–нашеобщеедело».Папка-передвижка«Временагода»
Март	Папка-передвижка «Сезонные приметы».Беседасродителямиовнешнемвидедетей. Праздник,посвященныйЖенскомудню8Марта,сучастиемродителей. Беседасродителяминатему:«Осторожно, ледоход» Беседа «Моя мама лучшая на свете» , «Что умеет моя бабушка?»
Апрель	Папкапередвижка«Космосвнашейжизни». Беседа «Что вы знаете о космосе» Консультация«Игрушкавжизниребенка». Консультация«ВзаимодействиедетскогосадаисемьипоприобщениюкЗОЖ» Праздник«Весна-красна»
Май	Консультация «Чтоикакрассказатьребенкуовойне». Папка-передвижка«ВеликаяОтечественнаяВойна». Родительскоесобрание«Вотисталимынагод взрослее». Памятка«Правилаповедениявовремяотдыханаприроде».Консультация «Берегитесь кишечныхинфекций». Консультация «Воспитание патриотических чувств у дошкольников»

2.10.Часть Программы, формируемая участниками образовательногопроцесса.

Формы реализации программы

Безопасность
- игровые упражнения - индивидуальная работа - игры-забавы - игры-драматизации - досуги - театрализации - беседы - разыгрывание сюжета - экспериментирование с игрушками и природными материалами - слушание и проигрывание коротких текстов (стихов, рассказов, сказок), познавательных сюжетов - упражнения подражательного и имитационного характера - активизирующее общение педагога с детьми - работа в книжном уголке - чтение литературы с рассматриванием иллюстраций и тематических картинок - работа в тематических уголках - использование информационно-компьютерных технологий и технических средств обучения (презентации, видеофильмы, мультфильмы)	- во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну, дневной сон	- игры-забавы - дидактические игры - подвижные игры - сюжетно-ролевые игры - игровое сотрудничество в рамках одного сюжета - рассматривание иллюстраций и тематических картинок - настольно-печатные игры		- массовые мероприятия, праздники - досуги - открытые занятия - театрализации - консультации - родительские собрания - использование информационно-компьютерных технологий и технических средств обучения (демонстрация видеофильмов, презентаций и др.) - оформление стендов, «уголков родителей» - дни открытых дверей - тематические недели
Формирование основ безопасности
«Безопасность»			Совместная деятельность
Индивидуальная работа с детьми			ежедневно
Чтение худ/литер.по теме			1 раз в неделю
Дидактические игры по ОБЖ и ПДД			1 раз в неделю
Игры в зоне ПДД (в группе)			1-2 раза в неделю
Игры в зоне ПДД (комната «Зелёный огонёк» д\с)			-
Развлечение ОБЖ/ПДД			1/1 раз в год
Сюжетные игры			ежедневно

Используемые образовательные технологии в программе «Здоровый малыш»

Содержание работы по здоровьесбережению обучающихся

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА ДЕТЕЙ

Одним из условий рациональной организации деятельности детей в ДОУ является обеспечение оптимального двигательного режима, который позволяет удовлетворить физиологическую потребность в движении, способствует развитию основных двигательных качеств и способствует поддержанию работоспособности на высоком уровне в течение всего дня.

Модель режима двигательной активности детей

Виды занятий	Варианты содержания	Особенности организации
Утренняя гимнастика	Традиционная гимнастика Корригирующая гимнастика	Ежедневно утром, на открытом воздухе или в зале. Длительность 10-12 мин.
Физкультурные занятия	Традиционные занятия Игровые и сюжетные занятия Занятия на свежем воздухе	Два занятия в неделю в физкультурном зале. Длительность 20-35 мин.
Физкультминутки Музыкальные минутки	Упражнение для снятия общего и локального утомления Упражнения для кистей рук Гимнастика для глаз Гимнастика для улучшения слуха Дыхательная гимнастика Упражнения для профилактики плоскостопия	Ежедневно проводятся во время занятий по развитию речи, ИЗО, формированию математических представлений. Длительность 3-5 мин.
Корригирующая гимнастика после сна	Разминка в постели – корригирующие упражнения и самомассаж Оздоровительная ходьба по массажным и ребристым дорожкам Развитие мелкой моторики и зрительно-пространственной координации	Ежедневно, при открытых фрамугах в спальне или группе. Длительность 7-10 мин.
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Подвижные игры средней и низкой интенсивности Народные игры Эстафеты Спортивные упражнения (езда на велосипедах, катание на санках) Игры с элементами спорта (футбол, бадминтон, городки, баскетбол, хоккей)	Ежедневно, на утренней прогулке. Длительность 20-25 мин.
Оздоровительный бег		2 раза в неделю, группами по 5-7 человек, проводится во время утренней прогулки. Длительность 3-7 мин.
«Недели здоровья»	Самостоятельная двигательнаядеятельность Спортивные игры и упражнения Совместная трудовая деятельность детей, педагогов и родителей Развлечения.	2 раза в год
Спортивные праздники и физкультурные досуги	Игровые Соревновательные Сюжетные Творческие Комбинированные Формирующие здоровый образ жизни	Праздники проводятся 1 раз в год.
Самостоятельная двигательная деятельность	Самостоятельный выбор движений с пособиями, с использованием самодельного или приспособленного инвентаря.	Ежедневно, во время прогулки, под руководством воспитателя. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей.
Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях, занятиях		Подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, дней здоровья.

Утренняя гимнастика важна для закаливания организма, повышения работоспособности детей после сна и регулярной физической тренировки в целях совершенствования мышечного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. На утренней гимнастике целесообразна частая смена упражнений (в соответствии с рекомендациями Т.Э Токаревой).

Утренняя гимнастика может проводиться в различной форме.

Традиционная утренняя гимнастика состоит из двигательных упражнений (различные виды ходьбы и бег), комплекса общеразвивающих упражнений для разных групп мышц, прыжков в чередовании с ходьбой, дыхательных упражнений и заключительной части (ходьбы). Вводная и заключительная части выполняются в кругу, для исполнения комплекса упражнений дети строятся в колонны.

Игровая гимнастика включает 3-6 имитационных упражнений. Образные движения объединяются одной темой. Этот вид утренней гимнастики используется в работе с младшими дошкольниками.

Гимнастика с использованием различных предметов проводится как традиционная утренняя зарядка с гимнастическими палками, обручами, лентами, флажками, мешочками и т.д.

Музыкальные занятия

В ходе проведения используются ритмические, музыкально-дидактические, речевые, хороводные, музыкальные коммуникативные, пальчиковые игры, игры с пением. Большое внимание на занятиях уделяется упражнениям на развитие дыхания.

Динамические паузы

Динамическая пауза - заполненная разнообразными видами двигательной деятельности, отличающейся значительным преобладанием умственной нагрузки или однообразием движений. Динамические паузы предназначены для предупреждения утомления и снижения работоспособности. Поэтому они проводятся во время занятий по математике, развитию речи, ИЗО-деятельности.

Снять напряжение также помогают физминутки, логоритмическая гимнастика, пальчиковые игры.

Физкультминутки

Физкультминутки проводятся с целью повышения умственной работоспособности и снижения утомления, обеспечивают кратковременный активный отдых. Физкульминутка состоит из 3-4 упражнений для больших групп мышц, активизирующих дыхание и кровообращение.

Артикуляционная гимнастика Форма активного отдыха для снятия напряжения после продолжительной работы в положении сидя. Она выполняется под музыку, чтения стихотворения или пения детей и педагога. Логоритмические упражнения объединяются в комплексы общеразвивающих упражнений, в которых задействованы все группы мышц.

Пальчиковые игры

Пальчиковые игры развивают у детей мелкую моторику, координацию движений и внимание, активизируют речевые навыки, мышление и память.

Профилактическая гимнастика

Профилактическая гимнастика проводится с целью повышения функциональных возможностей организма, работоспособности и восстановления здоровья. Профилактическую гимнастику можно проводить во время занятий, перед прогулкой, приемом пищи, началом игровой деятельности, в любую свободную минутку. Продолжительность - 2-3 минуты.

Самомассаж

Массаж - система приемов дозированного механического воздействия на кожу и подлежащие ткани тела человека.

Самомассаж - способ регуляции организма, один из приемов регулирования кровотока. Детей обучают выполнять поглаживающие, разминающие, постукивающие и похлопывающие движения в направлении кровотока.

Гимнастика для глаз

Упражнения для глаз включают фиксацию зрения на различных точках, движении взгляда. Упражнения способствуют восстановлению нормального зрения, рекомендуется выполнять 2 раза в день.

Дыхательная гимнастика

Дыхательная гимнастика способствует нормализации дыхания, укрепляет дыхательную мускулатуру, предупреждает застойные явления в легких.

Дыхательные упражнения выполняются 2-5 минут, можно стоя, сидя и лежа на спине.

Бег, ходьба, подвижные и спортивные игры на прогулке

Дозированные бег и ходьба на прогулке - один из способов тренировки и совершенствования выносливости. В начале и в конце прогулки дети выполняют пробежку, после чего переходят на ходьбу, шагая в ритме.

Подвижные и спортивные игры развивают у детей наблюдательность, восприятие отдельных вещей, совершенствуют координацию движений, быстроту, силу, ловкость, меткость, выносливость и другие психофизические качества.

Игры необходимо подбирать игры с учетом возраста детей, учитывая степень подвижности ребенка в игре. Игры должны включать различные виды движений и содержать интересные двигательные игровые задания.

Релаксационные упражнения и бодрящая гимнастика

Релаксационные упражнения выполняются для снятия напряжения в мышцах, вовлеченных в различные виды активности. Релаксация - состояние покоя, расслабленности, возникающее вследствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий. Рекомендуется выполнять релаксационные упражнения перед дневным сном с использованием музыки и ароматерапии.

Бодрящая гимнастика проводится после дневного сна Цель: сделать более физиологичным переход от сна к бодрствованию, улучшить настроение детей и поднять мышечный тонус. После пробуждения дети выполняют некоторые упражнения в постели, потягивание, встают и по массажным коврикам («дорожкам здоровья») переходят в другую комнату, далее выполняют упражнения ритмической гимнастики. Общая продолжительность бодрящей гимнастики - 7-15 минут.

Закаливание

Закаливание повышает сопротивляемость организма инфекционным заболеваниям, способствует ускорению обмена веществ, оказывает благотворное влияние на психосоматическое состояние ребенка.

Воспитатели выбирают из предложенных методов закаливающие процедуры, которые они будут проводить с детьми своей группы. В дошкольном учреждении используют методы закаливания, абсолютно безвредные для всех детей.

Обязательное условие закаливания — соблюдение принципов постепенности и систематичности. Эффект в снижении острой заболеваемости проявляется через несколько месяцев после начала процедур, а стойкий эффект — через год.

СИСТЕМА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Виды здоровьесбере-гающих педагогических технологий	Время проведения в режиме дня	Особенности проведения методики	Ответственный за проведение (по структурным подразделениям)	Период внедрения
Закаливание 1.Водное: -Обширное умывание прохладной водой: мытьё рук до локтя и растирание полотенцем	Процедура проводится 1 раз после сна.	Постепенное обучение элементам обширного умывания, начиная от кончиков пальцев до локтя, температура 340 через два дня понижение на 2 градуса . Учитывать медицинские отводы.	Воспитатель	В течение года
-Ребристые дорожки	Проводится после дневного сна	Проводится после разогревания стоп (ребристая дорожка, массажные коврики), далее топтание на дорожке 1-2 минуты. Заканчивается процедура дыхательной гимнастикой	Воспитатель	В течение года
2.Воздушное: -Сон без маек	Дневной сон	Учитывать физическое и соматическое состояние ребенка. Температура воздуха в спальне не ниже 14° С.	Воспитатель	В течение года
3.Босохождение	Проводится после дневного сна ,	Рекомендуется проводить после разогревания стоп	Воспитатель	В течение года
4. Физические упражнения в хорошо проветриваемом помещении при t+18 0C	Проведение утренней гимнастики в физкультурном зале	(занятия физкультурой, элементы ЛФК, утренняя гимнастика в зале) Перед проведением гимнастики в зале проводится сквозное проветривание. Противопоказания; медицинский отвод после болезни	Воспитатель	В течение года На время отопительного сезона
Профилактика ЛОР-заболеваний 1. Чесночная ароматерапия	Рекомендуется после завтрака, после дневного сна.	Проводить 2-3 раза в день 10-15 минут.	Воспитатель	В течение года
ЛФК 1.Профилактика и коррекция плоскостопия 2.Профилактика и коррекция нарушения осанки. 3.Профилактика и коррекция сколиоза.	Проведение по расписанию ,а также включение упражнений в комплекс утренней гигиенической гимнастики, оздоровительной гимнастики, в занятия физкультурой.	Специальные комплексы упражнений, направленные на укрепление мышц стопы и голени и формирование сводов стопы. Контроль за правильной, равномерной нагрузкой на позвоночник.	Воспитатель	В течение года
2.Физкультурно-оздоровительные технологии
Гимнастика пальчиковая	С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно	Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой отрезок времени (в любое удобное время)	Воспитатель, Специалисты	В течение года
Гимнастика для глаз	Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста	Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога	Воспитатель Специалисты	В течение года
Гимнастика дыхательная	В различных формах физкультурно-оздоровительной работы	Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры	Воспитатель Специалисты	Круглогодично
Гимнастика бодрящая	Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.	Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам, соляные дорожки, остеопатическая или адаптивная гимнастики, и др. по усмотрению воспитателей групп	Воспитатель	Круглогодично
Гимнастика корригирующая	В различных формах физкультурно-оздоровительной работы	Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей	Воспитатель	В течении года
Утренняя гимнастика	Перед завтраком	Проводится в хорошо проветриваемом помещении	Воспитатель , муз. руководитель	Круглогодично
Артикуляционная гимнастика	Проводить гимнастику следует по 3-5 минут несколько раз в день, каждый день, желательно перед зеркалом.	При проведении артикуляторной гимнастики особое внимание необходимо уделять качеству выполнения артикуляторных движений, различным параметрам движений. Важно следить за чистотой выполнения движений (без сопутствующих движений), за плавностью движений, темпом, нормальным тонусом мышц (без излишнего напряжения или вялости), за объемом движений, умением удерживать движение, определенное время, за переключаемостью движений, т.е. возможностью перехода от одного движения к другому, за точной координацией движений языка и губ.	воспитатель эпизодически	В течение года
4.Спортивно-досуговые технологии
Праздники	2 раза в год		Воспитатель	В течение года
Дни здоровья	2 раза в год	Рекомендуется для закрепления знаний воспитанников о здоровом образе жизни.	Воспитатель	В течение года
Участие в соревнованиях	Каждая группа старшего возраста	Проводить между двумя группами одного возраста	Воспитатель	В течение года
Психо-коррекционные технологии
Танцетерапия	Начиная со среднего возраста	Рекомендуется для закрепления знаний воспитанников о здоровом образе жизни.	Музыкальный руководитель	В течение года

Особенности организации работы и последовательность решения комплекса поставленных задач определяется по разделам:

1 раздел «Вместе дружная семья» (семья, детский сад).
2 раздел «Вот эта улица, вот этот дом».
3 раздел «Город, в котором я живу».
4 раздел «Наша кладовая».

Тематическое планирование программы «Мой дом, мой край родной!»:

Средняя группа (4–5 лет)

Месяц	I неделя	II неделя	III неделя	IV неделя
Сентябрь	«Детский сад» Знакомить с детским садом и его сотрудниками, профессиями тех, кто работает в детском саду.	Проект «У медведя во бору грибы, ягоды беру…»	Акция «Сохраним цветок»	«В нашем детском саду» Труд взрослых.
Октябрь	Беседа «Семья» – дать понятие семья, о родственных отношениях.	Прохождение экологической тропы – природа г. Жердевка	«Семейная фотография» – расширение знаний о своей семье.	Проект «Мой родной город».
Ноябрь	Экскурсия «С чего начинается Родина?» (улицы города).	Труд: «Помоги дворнику собрать опавшие листья»	С.Черный «Когда никого нет дома» – чтение стихотворения.	Целевая прогулка «В нашем городе строят новый дом».
Декабрь	Проект (рисование) «Построим большой дом».	Беседа «Мое здоровье».	Труд взрослых: понятие «профессия», профессии сотрудников детского сада.	«Моя семья» – любимые занятия родителей и других членов семьи.
Январь	Природоохраняемая акция «Покорми птиц зимой».	Проект «Дружат дети на планете».	Целевая прогулка по близлежащей улице, прилегающей к детскому саду.	Досуг «Пешеходный переход»
Февраль	«Мы следопыты» – о жизни диких животных в Тамбовских лесах.	Проект «Письмо в сказочную страну», знакомство с профессией почтальона.	«На земле, в небесах и на море» – об армии, о родах войск.	«Папы, дедушки – солдаты» – о государственном празднике «Защитники Отечества».
Март	«Наша мама лучше всех».	«Город. Транспорт. пешеход».	«Люблю березку русскую». (деревья и растения, природа родного края)	Развлечение «Быть здоровыми хотим».
Апрель	«Мой город», рассматривание альбома о городе Жердевка	«В гости к деду Природоведу» – экологическая тропа весной.	Беседа «Помощники» – об обязанностях, которые дети выполняют дома, об обязанностях членов семьи.	Знакомство детей с флагом России и Тамбовской области.
Май	Экскурсия по праздничным улицам города.	Рассказ воспитателя «О Дне Победы».	Сюжетно-ролевая игра «Мы рыбаки», знакомство с профессией рыбака.	Целевая прогулка к памятнику посвященному Великой Отечественной Войне.
Июнь	Акция «Озелени участок»	Проект (рисования) «Салют в честь праздника России».	Досуг «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья».	Рассказ воспитателя о лекарственных растениях.
Июль	Экскурсия к памятнику	Проект (рисования) «Мой детский сад».	Досуг «Преодоление препятствий».	Рассматривание фотоальбома «Достопримечательности города Жердевка».
Август	Акция «Природа просит защиты» – бережное отношение к природе родного края.	Чтение художественной литературы для детей на семейную тему.	Рассматривание фотоальбома «Наша дружная семья».	«Мой край задумчивый и нежный».

Дети должны знать:

4–5 лет.

С удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на что, чтобы порадовать взрослых, детей.
Уметь рассказывать о своем родном городе.
Рассказывать о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать военным, пожарным, полицейским и т.д.).

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-развивающая среда в учреждении, реализующем программу дошкольного образования, является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Это обусловлено значимостью окружающей обстановки для разностороннего развития ребенка, успешной социализации в обществе.

Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1. Насыщенность среды соответствует возрастным особенностям детей и содержанию Программы.

• Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3. Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

• наличие в группах полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды предполагает:

• наличие в группах различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6.Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.2. Центры развития активности детей в групповом помещении.

ВгруппеимеютсяцентрыдетскойдеятельностивсоответствиистребованиямиФГОС:центрхудожественнойлитературы,центрразвивающихигр,центр конструирования,центрводыипеска,центрмузыкально-театрализованнойдеятельности,центрсюжетно-ролевыхигр,центртворчества.

Естьигровойматериалдлясюжетно-ролевыхигр:кухня,кухонныеуголки,

мягкая мебель, парикмахерская, аптека,магазин, книжный уголок, стол для игрс песком и водой, уголки для творчества, развивающие игры: лабиринты, пазлы,настольныеигры.Имеетсямагнитофонсаудиозаписями,которыеиспользуютсяпри проведении деятельности, создания музыкального фона. В достаточномколичествематериалдляпродуктивнойдеятельностиипознавательной деятельностивсоответствиисвозрастом.Предусмотреныигрушки,которыеиспользуютсянапрогулках,спортивныеигры,местодляхраненияихв кладовой.

В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей.Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельностипроходят в группе. В группе оформлен уголок творчества, где имеются детскиерисунки, образцы для рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации,фломастеры,цветныемелки.Дляконструктивнойдеятельностигруппаоснащенаразличнымивидамиконструктора:деревянными,пластмассовыми, металлическими,«Лего»,пазлы,имеютсяразличныевидымозаики,изготовленыразличныеобразцыи схемы.

В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми, совместно свзрослыми,естьнеобходимыйдемонстрационныйматериал,наглядныепособия,дидактические игры, муляжи, иллюстративный материал, художественная ипознавательнаялитература.Вгруппеестьуголокприроды.НаучасткахДОУ имеютсяклумбы.

Дляразвитияестественнонаучныхпредставленийудетейвгруппеимеютсяматериалыдля простейшихопытов.

Вгруппеимеетсяуголокпоправиламдорожного движения,представленныенастольнымипечатнымииграми,машинами, дорожнымизнаками,атрибутамидлясюжетно-ролевыхигр.

Дляформированияэлементарныхматематическихпредставленийв методическомкабинетенавсюгруппуподобранбогатыйматериалпоразвитиюмышления,памяти,внимания,ориентировкивпространстве,времени,счёту.

В группе оформлен уголок книги, имеется богатый подбор сюжетных картин,дидактических,словесныхигр,художественнойлитературы,схемдляразвитиясвязной речи, материал для развития грамматически правильной речи,обогащениясловаря,картиныспоследовательноразвивающимсясюжетом.

Особенности организации предметно-пространственной среды в группе:

центр	Оборудование
Центр сюжетно-ролевых игр	Кукольная мебель для комнаты и кухни; атрибуты для игры в Дом”, “Магазин”, “Парикмахерскую”, “Больница”, куклы, игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, сумки, ведёрки, утюг, молоток и др.; кукольные коляски; игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (неваляшка и т.п.); одежда для ряжения.
Центр театрализации	Театр настольный, небольшая ширма; театр, сделанный воспитателем (конусы с головками-насадками, маски, декорации); театр драматизации – готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы; могут находиться книги (или рядом находится книжный уголок).
Литературный центр	Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр; Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки; Альбомы для рассматривания: “Профессии”, “Времена года”, “Детский сад” и т.д.
Центр по развитию речи	Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные картинки и др.; книжные уголки с соответствующей возрасту литературой; “Чудесный мешочек” с различными предметами.
Центр дидактических игр	Материалы по сенсорике и математике 1. Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания. 3. Наборное полотно, магнитная доска. 4.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал. 5. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета. 6. Палочки. 8. Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамки вкладыши 9. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей). 10. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали). Материалы по развитию речи и познавательной деятельности. 1. Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода. 2.Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т.п.). 3. Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации). 4. Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения). 5. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей). 6. Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой). 7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.
Центр конструирования	Материалы для конструирования: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей (в течение года желательно использовать 2-3 новых); строительные наборы с деталями разных форм и размеров; коробки большие и маленькие; ящички; бросовый материал: цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками; маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др.), машинки, для обыгрывания. Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.); вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.); проволока в цветной оболочке; природные материалы; инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.
Центр изодеятельности	Мольберт; наборы цветных карандашей; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.; кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; губки из поролона; салфетки для рук; пластилин,; доски для лепки; большие клеёнки для покрытия столов; школьные мелки для рисования на доске и асфальте.
Экологический центр	В группе находится 2 -3 комнатных растения, те которые отобрал воспитатель желательно похожими на дерево, траву; неприхотливыми, цветущими одноцветными цветками; с широкими, плотными листьями (фикус); Ведётся активное наблюдение за объектами живой природы в естественных условиях. Взрослый организует действия с различными объектами: мокрым и сухим песком, рассматривают различные состояния воды и д.р.
Центр по ПДД	Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов; Средний транспорт; Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели; Небольшие игрушки (фигурки людей, животных).
Центр уединения	Это место, где ребёнок может посидеть, подумать, помечтать, вспомнить приятные ощущения, общение с близкими и родными людьми, что-то рассмотреть, что-то приятное и полезное послушать, действовать с предметами, игрушками, сотрудничать со взрослым или сверстником.
Центр физического развития	Оборудование для ходьбы, бега, равновесия. Для прыжков (скакалки), бросания, ловли (мячи разных диаметров, мешочки с песком). Для ползания и лазания (дуги, мягкие модули). Атрибуты к подвижным и спортивным играм (бадминтон, теннис, мишени и т.д.)

3.3. Примерныйпереченьразвлеченийипраздников

ФГОСДОотмечает,чтовдошкольномдетстверебенкунеобходимобытьсчастливымипроживать жизнь счастливо, а это возможно при условии, что воспитывающие взрослыеопределятсявкругегодовыхпраздников,

Развлечение (в детском саду 1 раз в сезон) – занятие, времяпрепровождение, доставляющееудовольствие, развлечений,событий,досуговойдеятельности.Такойкруггодовыхпраздников исобытийсоставлен исходя из Примерной образовательной программы «От рождения до школы» исозданпроектнойгруппойпедагоговДОУсовместносродителями воспитанников.

Семейныйпраздник–праздник,созданныйвконструктивномвзаимодействии воспитывающихвзрослых идетейгруппы,ДОУ.

Досуг–время,незанятоеработой;средстворазностороннегоразвитияличности человека,занятиепоувлечению.

Событие–важноеявление,крупныйфакт,происшедшийвобщественнойжизни. Восновуреализациикомплексно-тематического принципапостроения Программыположенпримерныйпереченьсобытий(праздников),который обеспечивает:

«проживание»ребенкомсодержаниядошкольногообразованиявовсехвидах детскойдеятельности;
социально-личностнуюориентированностьимотивациювсехвидовдетскойдеятельностивходеподготовкиипроведенияпраздников;
поддержаниеэмоционально-положительногонастрояребенкавтечениевсего периодаосвоенияПрограммы;
технологичностьработыпедагоговпореализацииПрограммы(годовойритм: подготовкакпразднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведениеследующегопраздникаит.д.);
многообразиеформподготовкиипроведенияпраздников;
выполнениефункциисплоченияобщественногоисемейногодошкольного образования(включениевпраздникииподготовкукнимродителей воспитанников);основудляразработкичастиосновнойобщеобразовательнойпрограммыдошкольногообразования,формируемойучастникамиобразовательногопроцесса,таккакпримерныйкалендарьпраздниковможет быть изменен,уточнен и(или)дополненсодержанием,отражающим: видовоеразнообразиеучреждений(групп),наличиеприоритетныхнаправленийдеятельности;спецификусоциально-экономических,национально-культурных,демографических, климатических и других условий, в которых осуществляетсяобразовательныйпроцесс.Реализация части, формируемой участникамиобразовательного процесса.Отражениеспецификинационально–культурных,демографических,климатическихусловий.

3.4. Режим дня и распорядок

В дошкольном учреждении 10 часовой режим пребывания детей (с 07.-45 до 17-45 часов). Режим дня составлен в соответствии с Постановлением «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598 – 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях распространения коронавирусной инфекции (COVID-19)» № 16 от 30.06.2020г. Постановлением от 13.07.2020 № 20 «О мероприятиях по профилактике гриппа и острых респираторных вирусных инфекций, в том числе новой коронавирусной инфекции (COVID-19) в эпидемическом сезоне 2020-2021 годов». СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения",СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" с 01.03.2021г.

Режим ДОУ комфортен и направлен на обеспечение гигиены нервной системы ребенка и высвобождение максимально возможного времени для игр и свободной деятельности детей.

Основные принципы построения режима дня:

- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном

- соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. Отведение времени для не регламентированной (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы) и регламентированной деятельности (занятия и другие специально организованные формы);

- соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование;

- отведение времени для самостоятельной (нерегламентированной и регламентированной) деятельности ребенка;

- организация режима пребывания детей в детском саду с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде;

- составление режима дня с учетом приоритетных направлений развития детей;

- проведение мероприятий по профилактике утомления отдельных воспитанников.

- организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.

В режиме дня педагогами создаются условия для самостоятельной игровой деятельности воспитанников: сюжетно – ролевых, режиссерских, подвижных игр, конструктивной, театрализованной деятельности и др. Самостоятельная деятельность воспитанников дошкольного возраста в режиме дня составляет не менее 3 часов. Педагогами ДОУ осуществляется косвенное руководство самостоятельной деятельностью воспитанников.

В режиме дня педагогами организуется совместная деятельность воспитателя с воспитанниками по социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому развитию детей в соответствии с реализуемой программой.

Два раза в год (согласно с Постановлением «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598 – 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях распространения коронавирусной инфекции (COVID-19)» № 16 от 30.06.2020г. Постановлением от 13.07.2020 № 20 «О мероприятиях по профилактике гриппа и острых респираторных вирусных инфекций, в том числе новой коронавирусной инфекции (COVID-19) в эпидемическом сезоне 2020-2021 годов». СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения", СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" с 01.03.2021г);для воспитанников ДОУ проводится неделя здоровья (зимний период) со спортивно – оздоровительными досугами и развлечениями. В период с 01.06 по 31.08– ДОУ переходит на режим летней оздоровительной работы.

Организация жизни детей в дни карантинов, во время неблагоприятных погодных условий (морозы, затяжные дожди, и т.п.), в период эпидемии гриппа. При длительных плохих погодных условиях режим детей организуется таким образом, чтобы они имели возможность как можно чаще выходить за пределы своей группы: устраивать театрализованные представления для малышей, смотреть развивающие презентации в группе или музыкальном зале - в полную силу начинает работать «развлекательная программа».

Режим дня во время карантина разрабатывается медсестрой при участии заместителя заведующего по воспитательной и методической работе и предлагается воспитателю вместе с режимом противоэпидемические мероприятия.

Во время эпидемии гриппа соблюдается общий режим для всего образовательного учреждения, прежде всего, сокращается время пребывания детей в помещении, ограничиваются контакты. Вся деятельность по возможности протекает на свежем воздухе. В режиме учтено время для осмотра детей и проведения специальных профилактических мероприятий.

Двигательный режим.

Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и развитие ребенка-дошкольника, является двигательная активность. Оптимальный двигательный режим обеспечивается рациональным сочетанием различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Ежедневная двигательная активность включает физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, подвижные игры, динамические паузы, физкультурные минутки, спортивные досуги и развлечения, посещение бассейна. Таким образом, двигательный режим в ДОУ включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, обеспечивая биологическую потребность детей в двигательной активности и предусматривает её рациональное содержание, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников.

В связи с учетом особенностей двигательной активности детей дошкольного возраста, в ДОУ разработана рациональная модель двигательной активности.

Закаливание. Особое внимание в режиме дня в ДОУ отведено закаливанию детского организма и проведению закаливающих мероприятий, способствующих укреплению здоровья и снижению заболеваемости. Закаливание - один из основных способов повышения сопротивляемости организма к колебаниям температуры внешней среды и, следовательно, к простудным заболеваниям.

Существует несколько принципов, которые мы соблюдаем для получения положительного эффекта от закаливания, независимо от возраста ребенка или от действующих факторов:

а) принцип систематичности применения закаливающих процедур во все сезоны года.

б) принцип постепенности увеличения силы раздражающего воздействия.

В детском саду закаливание начинается с воздушных процедур. Дети выполняют воздушно-контрастные перебежки (корригирующая дорожка, тропа с пуговицами, ребристая доска и т.д.), и комплекс физических упражнений, тем самым приучая организм к перепадам температур, и закаливая организм. Затем следует умывание прохладной водой лица и рук, полоскание рта.

Комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздуха, солнца, воды) осуществляется с учетом дифференцированного подхода к детям, состояния их здоровья, индивидуальных возможностей и местных климатических условий.

№п/п	Мероприятия	Сроки
1	Проветривание	постоянно
2	Утренний прием на улице, вечерняя прогулка при уходе детей домой	по сезону
3	Прогулки на свежем воздухе в первую и вторую половину дня	по сезону
4	Ходьба по корригирующим дорожкам	постоянно
5	Сон без маек	постоянно
6	Облегчённая одежда в помещении	постоянно
8	Организация воздушных ванн и босохождения (гимнастика после сна, прогулки в летний период)	постоянно
9	Обширное умывание	постоянно
10	Полоскание полости рта, горла прохладной водой после приема пищи в течение года	постоянно
11	Игры с водой на улице в летний период	июнь - август

Распорядокдня(холодныйпериод)

Режимныемоменты	Средняягруппа4-5лет
Приходдетейвдетскийсад,игра,самостоятельнаядеятельность,зарядка	7.45 – 8.25
Подготовкакзавтраку,дежурства,завтрак	8.25 – 8.45
Игры,самостоятельнаядеятельностьдетей	8.45 – 9.00
Организованнаядетскаядеятельностьдетей,занятиясоспециалистамис10минутнымперерывом	9.00 – 10.00
Подготовкакпрогулке,прогулка	10.00 – 11.35
Возвращениес прогулки,самостоятельнаядеятельность,чтение художественнойлитературы	11.35 – 12.00
Подготовкакобеду.Обед	12.00 – 12.30
Подготовкакосну,дневнойсон	12.30– 15.00
Постепенныйподъем,самостоятельнаядеятельность	15.00 – 15.15
Полдник	15.15 – 15.25
Игры,самостоятельнаяиорганизованнаядетскаядеятельность,кружковаяработа	15.25 – 16.20
Подготовкакпрогулке,прогулка,уходдомой	16.20 – 17.45

Расписание НОД с детьми 4-5 лет

Понедельник

1. Развитие речи

2. Физкультура на прогулке

9.00 -9.20

11.10 – 11.30

Вторник

1. Физкультура

2. лепка/Аппликация

9.00 – 9.20

9.30-9.50

Среда

1. Музыка

2. ФЭМП

9.00 -9.20

9.30 – 9.50

Четверг

1. Физкультура

2. Рисование

9.00 -9.20

9.30– 9.50

Пятница

1. Музыка

2. Ознакомление с окружающим миром

9.00 -9.20

9.30 – 9.50

3.5. Методическое обеспечение обязательной части образовательной программы

«От рождения до школы»

Методические пособия

Бабаджа н Т.С. Музыкальное развитие детей раннего возраста. — М, 1957.

БрушлинскийА.В.Воображениеитворчество/Научноетворчество / Под ред. СР. Микуменского, М.Г. Ярошевского. — М., 1969.

Венге р Л. А. Восприятие и обучение. — М., 1969.

ВераксаН Е.,ВераксаА.Н . Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие. — М., 2012.

ВераксаН.Е.Особенности преобразования противоречивых проблемныхситуацийдошкольниками//Вопросыпсихологии.—1981.—№3.

ВыготскийЛ.С.Воображениеитворчествовдетскомвозрасте.—М., 1967.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. —М., 1996.

Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост.Н.Е. Веракса, А. Н. Веракса. —М., 2014.

Дужинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб., 1999. ДьяченкоО.М.Развитиевоображениядошкольников.—М., 1996.

Дьяченко О. М., ВераксаН.Е . Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 1996. — № 3.

ЗебзееваВ.А.Теорияиметодикаэкологическогообразованиядетей: Учебно-методическоепособие.—М.,2009.

Играиразвитиеребенка/Психологияипедагогикаигрыдошкольника/ Подред.А.В.ЗапорожцаиА.П.Усовой.—М.,1966.

Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.—1989.—№5.—ДавыдовВ.В.,ПетровскийВ.А.идр.

Кравцов Г. Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: Учебное пособие. — М., 2012.

Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М., 1999.

ЛеонтьевА.Н.Лекциипообщейпсихологии.—М.,2000. ЛеонтьевА.Н.Проблемыразвитияпсихики.—М.,1972.

Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. — СПб., 2006.

Михайленк о Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. — 3-е изд., испр. — М., 2009.

Мелик-ПашаевА.А. Педагогика искусства и творческие способности.— М., 1981.

Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М., 1981.

Николаева СИ. Теория и методика экологического образования детей. — 2-е изд., испр. — М., 2005.

Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 1964.

Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорож ца, А. П. Усовой. - М., 1966.

Радынова О. П., Комиссаров а Л. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — Дубна, 2011.

Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред.

Н.Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. — М., 1985.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера — М., 1986.

Развитие ребенка / Под ред. А. В. Запорожца, Л. А. Венгера. — М., 1968. Родари Д. Грамматика фантазии. — М.; 1978.

СакулинаН.П . Рисование в дошкольном детстве. — М., 1965. СалминаН.Г . Знак и символ в обучении. — М., 1988.

Серебряков а Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. — 2-е изд., испр. — М., 2008.

Смирнов а Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: Учебное пособие. — М., 2012.

Соловейчик С. Педагогика для всех. — 2-е изд. — М., 2000. СубботскийЕ.В . Строящееся сознание. — М., 2007.

Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. — Собр. соч.— Т. 9. - М., 1950.

ШнейдерЛ.Б . Семейная психология. — 2-е изд. — М., 2006. ЭльконинБ.Д . Действие как единица развития // Вопросы психологии. - 2004.- № 1.

ЭльконинД . Б. Психология игры. — М., 1999.

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева

Наглядно-дидактические пособия

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: (3–7 лет)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Методические пособия

Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»:«Государственные символы России»; «День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».

Серия «Расскажите детям о...»:«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне».

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Методические пособия

Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.

Формирование основ безопасности

Методические пособия

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).

Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.

Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.

Игровая деятельность

Методические пособия

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).

О.Л. Князева «Я-ты-мы»

Н.Н.Авдеева «Безопасность на улицах»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Методические пособия

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).

Крашениников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет).

Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).

Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет) (готовится к печати).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Трипоросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Методические пособия

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»:«Авиация»; «Автомобильный транс порт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).

Рабочие тетради:Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Счет до 10»; «Цвет»; «Форма».

Ознакомление с миром природы

Методические пособия«Наш дом - природа» Николаева

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты:«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные - домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые» «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки - друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».

Серия «Расскажите детям о...»:«Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите

детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

Рабочие тетради

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа.

Наглядно-дидактические пособия

Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 4–6 лет. Гербова В. В.

Правильно или неправильно.

Раздаточный материал. Гербова В. В. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

Плакаты: «Алфавит»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).

Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.

Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.

Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»:«Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь - народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».

Плакаты:«Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».

Серия «Искусство - детям», «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

Образовательная область «Физическая культура»

Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

3.6. Методическое обеспечение части, формируемой участниками образовательного процесса

1.«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева.

- развивающие задания для детей 5-7 лет;

- Комплект учебно-наглядного пособия по ПДД;

- Мультфильмы, фильмы по ПДД;

- Подбор тематических картин-иллюстраций по ПДД, пожарной безопасности, безопасной жизнедеятельности;

- папки-передвижки для родителей (законных представителей).

- художественная литература.

2. Учебно-методическое обеспечение программы «Здоровый малыш»

1.Токаева Т.Э. «Будь здоров дошкольник» Сфера 2018г.

2. Карепова Т.Г. «Формирование ЗОЖ у дошкольников» Учитель 2020г.

3. Ю. Ф. Змановский Программа «Воспитываем детей здоровыми» Москва издательство Медицина 1989г.

4. Программа « От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Мозаика –Синтез 2019г.

5. Береснева, З.И. Здоровый малыш: программа оздоровления детей в ДОУ/ под ред. З.И. Бересневой . изд. Сфера 2008г.

3. Программа ДОУ «Мой дом, мой край родной»:

- Сельцер - «Земля Тамбовская»/ Планета М. 1982

- А.Каширин - «Живой истории страницы» ОАО Издательский дом Мичуринск-Тамбов.2014

- Л.Тюленёва Страницы истории Жердевского края Тамбов: ОАО Тамбов политграфиздат. 2008

- Фото и видеоматериалы (формирование банка фото и видеоматериалов о крае)

- Оформление уголков: русская изба, русские национальные костюмы, ремесла, мини-музеи (молока, хлеба, ископаемых, и др.);

- О.Л.Князева «Я, ты, мы»

- Лебедева А.П. «Взаимодействие ДОУ и семьи»

- . И. Рыбалова Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания // Д.в. №6, 2003, с. 45.

- Миронова, Л. П. Люби и знай родной свой край / Л. П. Миронова //

- Журналы:*«Воспитатель ДОУ».- 2008.- №1.- C. 17-23.

«Дошкольное воспитание» - 2013(№5) — 2015гг.

«Дошкольная педагогика» - 2013 — 2015гг.

«Справочник старшего воспитателя» - 2013 -2015гг.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ) на 2015-2016 учебный год

Целевой раздел, содержательный раздел, организационный раздел....

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) на 2015 – 2016 учебный год.

Рабочая программа...

Учебная рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего возраста

Учебная рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего возраста...

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста 2015-2016 учебный год.

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) 2015-2016 учебн6ый год....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ (№ 41) детского сада № 107 «Ягодка» АНО ДО «Планета детства «Лада» на 2016 – 2017 год

В данной программне соблюдены все требования ФГОС....

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей первой младшей группы (№43) детского сада №107 "Ягодка" АНО ДО "Планета детства "Лада" на 2016 год.

В этой программе соблюдены все требования ФГОС....

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей 6-7 лет

рабочая программа...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей 4 до 5 лет
материал (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Обязательная часть: Т. С. Комаровой. Средняя группа

Обязательная часть: Т. С. Комаровой. Средняя группа

Обязательная часть: Т. С. Комаровой. Средняя группа

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ) на 2015-2016 учебный год

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) на 2015 – 2016 учебный год.

Учебная рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего возраста

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста 2015-2016 учебный год.

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей первой младшей группы (№43) детского сада №107 "Ягодка" АНО ДО "Планета детства "Лада" на 2016 год.

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей 6-7 лет

Навигация

Библиотека

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей 4 до 5 летматериал (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Обязательная часть: Т. С. Комаровой. Средняя группа

Обязательная часть: Т. С. Комаровой. Средняя группа

Обязательная часть: Т. С. Комаровой. Средняя группа

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ) на 2015-2016 учебный год

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) на 2015 – 2016 учебный год.

Учебная рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей среднего возраста

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста 2015-2016 учебный год.

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей первой младшей группы (№43) детского сада №107 "Ягодка" АНО ДО "Планета детства "Лада" на 2016 год.

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей 6-7 лет

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей 4 до 5 лет
материал (средняя группа)