Методическое пособие "Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста "
методическая разработка (старшая группа)

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение -

 детский сад № 1 «Улыбка» общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

  закрытого административно – территориального образования

посёлок Солнечный Красноярского края

Методическое пособие

"Патриотическое воспитание детей

старшего дошкольного возраста

в дошкольном образовательном учреждении"

Разработчик:

Мышакова Олеся Владимировна

ЗАТО п. Солнечный

2021 г.

Содержание

Введение........……………………………………………………………...............3

1.Научно-теоретические основы патриотического воспитания дошкольников……………………………………………………………………..........5

1.1. Понятие, сущность и критерии патриотического воспитании........……...5

1.2. Социально-психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.....................…………………………………………………………..............10

1.3 Проблемы организации патриотического воспитания дошкольников в ДОУ…………………………………………………………………………….............13

2. Практика патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста….............……………………………………………………………..............17

2.1. Организация патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста...................…………………………………………………………................20

2.3. РППС как одна из составляющих патриотического воспитания…………………………………………………………......………………25

Заключение....………………………………………………………………….....27

Список литературы……….....……………………………………………….......28

Приложения………………………………………………………………...........29

Введение

Одним из характерных проявлений духовной опустошенности и низкой культуры выступило утрачивание патриотизма как одной из духовных ценностей нашего народа. В последние годы наблюдается отчуждение подрастающего поколения от отечественной культуры, общественно-исторического опыта своего народа. В современных условиях сама сущность таких понятий как Родина, Отечество, патриотизм стали подвергаться сомнениям, корректировке. Поэтому в настоящее время вопрос о патриотизме стоит остро.

В формировании таких важных черт личности, как мужество и способность к борьбе, в современном детском сознании оказываются человек-паук, супермен, а часто и вообще откровенная нечисть. Не говоря уже о заведомо одиозных персонажах, даже супермен при, казалось бы, положительной исходной установке, часто поступает коварно, цинично и бессмысленно жестоко. Результаты такого воспитания налицо: все чаще мы слышим о жестоких драках подростков. Даже девочки все чаще избивают сверстников. Мамы бросают детей на произвол судьбы. Можно быть уверенными – жестокие люди не получили в детстве должного духовно-нравственного воспитания.

Система правильного духовно-нравственного воспитания немыслима без патриотизма как одной из неотъемлемых черт развития личности. В свою очередь, для патриотического сознания свойственно развитое патриотическое чувство. Все это нужно воспитывать в ребенке с детства, ведь именно в детстве происходит формирование культурно-ценностных ориентаций, духовно-нравственной основы личности ребенка, механизмов социальной адаптации в обществе, осознания себя в окружающем мире.

Наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка является старший дошкольный возраст. Именно в этом возрасте начинается процесс национально-культурной самоидентификации, особенно ярко развиваются его эмоции, чувства, мышление.

Серьезное внимание вопросам патриотизма и патриотического воспитания уделяли отечественные педагоги XIX века К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Н.А. Корф, Л.Н. Толстой и др. Гражданское воспитание того времени связывают с именами А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, А.И. Герцена. Однако, специально проблема воспитания начал патриотизма у маленьких детей не рассматривалась.

В настоящее время в работах Т.Н. Дороновой довольно отчетливо прослеживается идея  патриотического воспитания, но само понятие не используется. В исследовании С.Н. Николаевой  патриотическое воспитание рассматривается в русле экологического воспитания. Г.Н. Абросимова, И.К. Рыбалова предлагают реализовывать патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведческой деятельности. Т.С. Комарова, Н.А Ноткина, О.Л. Князева, М.Д. Маханева, Л.Е. Никонова, Е.И. Корнеева и другие делают акцент на приобщение детей к культурному наследию народа. Исследователи С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Г.М. Возлинский предлагают одним из решений проблемы воспитания  патриотизма детей-дошкольников познание ими Родины-России. З.Т. Гасанов проблемы воспитания  патриотизма рассматривает с точки зрения толерантности. Вопросам патриотического воспитания в дошкольном возрасте уделяют внимание Л.И. Беляева, С.Г. Журат, Н.В. Лысенко, Е. Ю.Александрова, Е. П. Гардеева, М. П. Постникова, Г. П. Попова, Н.В. Алешина, Н. Г. Комратова,А.А. Зеленова, Л.В. Логинова и др. Однако, и в этих работах нет комплексного научного изучения, четкой структуры патриотического воспитания в старшем дошкольном возрасте.

Отсюда, большинство авторов указывают на важность и значимость патриотического воспитания детей дошкольного возраста, но предлагают не целостную систему, а лишь обращение к отдельным аспектам проблемы патриотического воспитания детей. Среди нерешенных вопросов, связанных с  патриотическим воспитанием детей дошкольного возраста, следует отметить недостаточное внимание педагогов к проблеме патриотического воспитания, недостаточно четкое представление о путях патриотического воспитания, нет четких критериев и параметров оценки воспитанности начал патриотизма в старшем дошкольном возрасте. Отсутствует система в работе по данному направлению воспитательной деятельности детского сада.

Изложенное делает выбранную тему исследования «Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении» особенно актуальной.

Цель: организовать и провести мероприятия по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

- изучить сущность понятия «патриотизм», структуру патриотического воспитания;

- исследовать организацию педагогического процесса патриотического воспитания в детском дошкольном учреждении;

- выделить и изучить возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста;

- рассмотреть формы и методы воспитания патриотизма у детей старшего дошкольного возраста;

- провести экспериментальное исследование на предмет формирования патриотизма у детей старшего дошкольного возраста.

Патриотическое воспитание будет эффективным, если будут выполнены следующие условия:

• доминантой содержания патриотического воспитания является нравственный компонент;
• патриотическое воспитание представляет собой поэтапный процесс совместной деятельности взрослых и детей;
• патриотическое воспитание строится с учетом расширения связей с окружающим социумом;
• патриотическое воспитание строится с учетом опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка на основе личностно-ориентированного общения;
• патриотическое воспитание должно происходить совместно с активным привлечением родителей к работе детского сада.

1.Научно-теоретические основы патриотического воспитания дошкольников

1.1. Понятие, сущность и критерии патриотического воспитании

Понятия «патриотизм» и «патриотическое воспитание» в силу своей значимости привлекали к себе внимание ученых из различных областей знания: философии, психологии, педагогики, истории и т.д.

Известно, что в разные исторические эпохи сущность этого понятия «патриотизм» определялась неодинаково: менялись приоритеты и аспекты его осмысления.

Патриотизм возникает исторически под влиянием социально- экономических условий жизни людей и в связи с изменением этих условий изменяет свое содержание. Интерес к нему в Древней Греции был в значительной степени обусловлен своеобразием античного общественного устройства. Герои греческого эпоса - Геракл, совершающий труды и подвиги ради людей; Гектор, защищающий родной город от врагов; Ахилл, для которого слава и память потомков важнее спокойствия и безопасной жизни. Это личности, своими делами утверждающие себя и свое право на уважение в обществе. Такой идеал самоутверждения в борьбе за признанные обществом ценности обеспечивал активное участие граждан в жизни родного города, готовность пожертвовать многим ради его интересов и благополучия.

В дальнейшем проблема патриотизма и патриотического воспитания рассматривалась мыслителями эпохи Возрождения, что было связано с характерным для этой эпохи обращением к античным образцам.

Впервые понятия «патриот» и «патриотизм» стали употребляться в период Великой Французской революции 1789 — 1793 годов. Патриотами тогда называли себя борцы за великое дело, защитники республики, в противовес изменникам и предателям родины - роялистам.

В XIX веке идеология утверждала, что патриотические чувства порождаются голосом крови и расы.

Следует заметить, что проблема патриотического воспитания, ставшая предметом нашего исследования, далеко не нова для педагогической мысли России. Еще Владимир Мономах в своем «Поучении детям» говорил о необходимости беречь, охранять и защищать родную землю, сберегая ее для детей и внуков. В условиях упорной борьбы с иноземными захватчиками русский народ придавал большое значение воспитанию подрастающего поколения в духе горячей любви к Родине. Рассказы о воинских подвигах русского народа, запечатленные в «Задонщине», «Сказании о Мамаевом побоище», былинах, песнях и других памятниках той поры, воспитывали у молодых людей глубокие патриотические чувства.

Значение слова «патриотизм» определяется большинством словарей как «любовь к Родине, отечеству, а «патриот» (от греческого — земляк) - как «человек, разделяющий патриотические чувства, идеи».

    Александрова Е.Ю., предлагая систему патриотического воспитания в ДОУ, указывает: «патриотическое воспитание - это поэтапный целенаправленный процесс совместной деятельности детей и взрослых, в которой признается субъектная позиция ребенка, осуществляется стимулирование его активности на этапах: формирование мотива к действию; целеполагание; поиск смысла происходящих изменений; проживание новых представлений в продуктивной деятельности; освоение и применение новых представлений в разных видах деятельности; свободная деятельность детей; рефлексия и анализ, самоанализ продукта деятельности.

Исходя из вышеизложенного, можно дать следующие определения.

    Патриотическое воспитание – специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей воспитания чувства любви к своей семье, ближайшему окружению, родине, к истории страны, восприятия природы родного края, уважения к историческому прошлому своей Родины, а также формирования сознания, направленного на сохранение общественного достояния и безопасности страны.

     Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста - процесс создания воспитателем обстановки, насыщенной живыми образами, яркими красками страны и народных традиций с целью формирования правильного мировоззрения, моральных знаний, развития нравственных чувств ребенка.

      В концепции патриотического воспитания граждан РФ отмечается: «Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины» .

     В настоящее время, в связи с идеологической переориентацией российского общества изменился и подход к формированию гражданских качеств личности. Новый виток развития российского государства связывает сущность и цели воспитания подрастающего поколения с теми задачами, которые в ходе своего развития ставит перед собой демократически настроенное общество.

    Целью патриотического воспитания является развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития.

    Модернизация патриотического воспитания в последнее время становится одним из приоритетных направлений образовательной политики, на что безусловное влияние оказывают процессы культурной интеграции населения России. Прямым следствием указанных процессов становится пересмотр традиционных для каждой региональной системы патриотического воспитания положений, их расширение, а также усиливающаяся в последнее время тенденция изоморфизма патриотических функций учебно-воспитательных дисциплин, проявляющаяся в стремлении государства к выработке единого подхода к решению проблем воспитания патриота.

    Проведенный анализ литературы позволяет охарактеризовать особенности патриотизма и прежде всего его сознательный и массовый характер, который не ограничиваясь стихийной любовью к родной земле, краю, языку, природе, включает понимание членами общества своего долга и обязанностей перед отечеством. Содержание и направленность воспитания патриотизма определяются, прежде всего, духовным и нравственным климатом общества, его историческими корнями, питающими общественную жизнь поколений. Роль и значение патриотизма возрастают на крутых поворотах истории, когда объективные тенденции развития общества сопровождаются повышением напряжения сил его граждан (войны, нашествия, социальные конфликты, революционные потрясения, обострение кризисных явлений, борьба за власть, стихийные и иные бедствия и т.д.). Проявления патриотизма в такие периоды отмечены высокими благородными порывами, особой жертвенностью во имя своего народа, своей Родины. Это заставляет говорить о патриотизме как о сложном и, безусловно, неординарном явлении. Отсюда, таким же сложным и в то же время жизненно необходимым является воспитание его в подрастающем поколении.

     Сущность патриотизма заключается в действенном и активном характере, проявляющемся в добросовестном творческом труде на благо общества, заботливом отношении к сохранению и умножению общественного достояния, постоянной готовности к защите своей родины.

    Исходя из сущности определения патриотизма как любви к родине, привязанности к месту своего рождения, месту жительства, С.А. Козлова выделяет следующие его структурные компоненты:

- нравственно-эмоциональный: чувство любви к родине, народу, передовым традициям, героическому прошлому родины, преданность отечеству, общенациональная гордость;

- интеллектуальный; научные знания о явлениях общественной жизни, взгляды, идеи, убеждения, сознание ответственности за судьбы отечества;

- действенно-практический: добросовестный труд на благо общества, заботливое отношение к сохранению и умножению общественного достояния родины, готовность к вооруженной защите отечества.

    Патриотическое воспитание означает взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, на приобщение к родному дому, истокам национальной региональной культуры, природе родного края; воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.

    Сущность патриотического воспитания, прежде всего в том, чтобы «завести» у ребенка внутренний механизм: сформировать отзывчивость, образно мыслящее воображение, изобретательность, находчивость. Такой подход созвучен теории гуманистической педагогики и психологии. Главным в этой концепции является признание неповторимости и уникальности внутреннего мира каждого человека, а главным условием реализации такой стратегии развития является применение необходимых средств, методов, форм воздействия на его внутренний механизм.        Необходимость изучать результаты патриотического воспитания дошкольников для регулирования этого процесс в дошкольном учреждении и в семье заставляет определить критерии и показатели патриотического воспитания. Ими являются:

- когнитивный – представления о родном доме, культурном наследии, природе малой Родины, любознательность;

- мотивационный – желание оказывать помощь, стремление к познавательной и другим видам деятельности;

- практический – участие в социально значимых делах, народных праздниках, оказание помощи окружающим;

- эмоционально-чувственный – сопереживание другим людям, родному дому, культурному наследию, природе.

     Таким образом, как было определено выше, понятие патриотизм – это чувство любви к Родине. Понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, особенности языка и быта. Кроме того, в большинстве педагогических исследований, классической и публицистической литературе любовь к Родине и стремление узнать ее рассматривается как своеобразное мотивационно - ценностное ядро личности российского патриота. Этому способствует патриотическое воспитание, которое становится сегодня особенно актуальным, ибо без патриотизма вообще не может быть никакого духовного становления личности.

    Основными условиями организации патриотического воспитания старших дошкольников должны стать нравственный компонент, поэтапный процесс совместной деятельности взрослых и детей, расширение связей старших дошкольников с окружающим миром и опора на эмоционально-чувственную сферу ребенка на основе личностно-ориентированного общения.

1.2.Социально-психологические особенности детей старшего дошкольного возраста

    Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение.

     В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие психической, физической и личностной организации ребенка. Развиваются внутренние органы, увеличивается мышечная масса, вес мозга, усиливается регулирующая роль коры больших полушарий. Все это создает необходимые условия для психического и личностного развития.

     У ребенка развивается зрительная, слуховая, кожно-двигательная чувствительность. Формируется элементарная наблюдательность, когда ребенок сознательно изучает предметы, выделяя их основные признаки. Старшие дошкольники способны давать первичные эстетические оценки: красиво - некрасиво, нравится - не нравится. Развивается воображение, преобладает конкретное мышление, т.е. мышление в непосредственном действии. К концу дошкольного возраста ребенок в значительной степени осваивает родную речь.

     В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется устойчивая эмоциональная реакция на похвалу, лежащая в основе формирования самооценки, отношения к самому себе, своим качествам. Дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Умение старших понимать эти чувства - важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития.

     Отметим, что именно эмоциональное общение, которое формируется при активном взаимодействии матери и ребенка, является в онтогенезе первой формой общения, а первыми взаимоотношениями, в которые вступает ребенок, являются детско-родительские отношения. Следовательно, первостепенное значение имеет влияние семьи и существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений, а нарушения во взаимоотношениях с родителями могут привести к трудностям в общении с другими взрослыми и сверстниками, несовершенству нравственных установок.

     Гуманное отношение к другим людям создается у ребенка в первую очередь под влиянием родителей, воспитателей педагогов, т.е. взрослых, которые находятся рядом с ним.

    Дошкольные годы жизни ребенка - важный этап его воспитания. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной и в значительной мере определяют последующий путь жизни.  Поэтому в настоящее время возникла необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям как род, родство, Родина. В связи с этим начиная с дошкольного возраста необходимо формировать у детей высокие нравственные и морально-психологические качества, среди которых важное значение имеет патриотизм.

     Ученые доказывают, что предпосылки будущих нравственных представлений складываются у ребенка в старшем дошкольном возрасте. В этот период малыши особенно доверчивы ко всему, что происходит вокруг них. Они незаметно для себя и родителей могут сделать неожиданные выводы о том, как взрослые относятся к другой стране, нации или событию. Особенной спецификой старшего дошкольного возраста является изменение социальных условий (социальной ситуации развития), в которых живет ребенок, ребенок пытается самоутвердиться и если поддержать ребенка в этом, то у него сформируются такие качества, как инициативность, предприимчивость. Он становится более самостоятельным, изменяется система взаимоотношений как со сверстниками, так и со взрослыми, ребенок пытается установить новые, более зрелые формы отношений с окружающими.

     Патриотизм дошкольника характеризуется желанием ребенка активно взаимодействовать с близким и  понятным ему окружающим миром, проявлением любознательности, сопереживания на деятельностном уровне. Воспитание  патриотизма у ребенка старшего дошкольного возраста успешно осуществляется в процессе познания им родного дома, природы, культурного наследия родного края и эмоционального взаимодействия с окружающими. Поэтому сущность воспитания патриотизма у старших дошкольников заключается в том, чтобы сформировать у ребенка отзывчивость, находчивость, изобретательность, применять средства влияния на эмоционально-чувственную сферу.

     Гражданская позиция дошкольников начинает формироваться как в детском саду, так и в семье. Взрослый выступает посредником между ребенком и окружающим его миром, он направляет, регулирует его восприятие окружающего.  

    У детей еще очень мал жизненный опыт, и в силу своей способности к подражанию и из доверия к взрослым дети перенимают у них оценки

событий: что говорят дома родители о предстоящем субботнике, как готовятся к празднику и т. д.- во всем проявляется их отношение к жизни, которое постепенно воспитывает чувства ребенка. Отец впервые взял сына на демонстрацию, когда ему было всего 4 года. Ребенок еще не понимал, что такое демонстрация, но хорошо запомнил общее ликование, яркие краски, смех, хорошее настроение окружающих людей. И хотя его ум еще недостаточно был подготовлен к оценке происходящего, впечатления уже формировали отношение к миру.

   Быть патриотом - это значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества.

Это сложное чувство возникает еще в детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру. Но подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он напрямую связан с духовностью человека, ее глубиной. Поэтому, не будучи патриотом сам, педагог не сможет и в ребенке пробудить чувство любви к Родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.

    Привлечение семьи к нравственно-патриотическому воспитанию детей требует от воспитателя особого такта, внимания и чуткости не только к каждому ребенку, ведь в молодых семьях вопросы  воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение. Сокращение свободного времени родителей, психологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости.

    Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Многие родители, находясь под прессом возникающих проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные эмоции на маленького ребенка, который не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полностью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом сказывается на их психическом здоровье, установках в общении и поведении на этапе взросления. Проблема состоит еще и в том, что дети старшего дошкольного возраста легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, повсеместно демонстрируя их. Следовательно, умение детей жить в обществе, уметь отозваться на чужие переживания в первую очередь зависят от внутрисемейных отношений.

   Общеизвестно, что в детстве закладываются все основные качества будущего человека. Формируется первая модель мира – система представлений об окружающей действительности, о самом себе, своих отношениях с окружающими.     Научить ребенка жить в социуме- основная задача педагога-дошкольника.

  Без помощи взрослого детям трудно понять, что люди трудятся на благо всей страны, что город, село, лес, река, которые ребенок видит каждый день, – это и есть его Родина и что быть гражданином своей страны – большая гордость. Целенаправленная педагогическая работа развивает, воспитывает чувства, формирует убеждения ребенка. Итоги работы над темой, объединяющей знания детей, следует представлять во время общих праздников, семейных развлечений, т.к. для детей старшего дошкольного возраста важно представить свои знания родителям.

     Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Следует подчеркнуть, что в методической литературе по данному вопросу зачастую освещаются лишь отдельные стороны нравственно-патриотического воспитания детей в конкретных видах деятельности и нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.

1.3 Проблемы организации патриотического воспитания дошкольников в ДОУ

Воспитание любви к своей Родине -это многотрудный, долговременный процесс, он должен осуществляться ненавязчиво и постоянно.  Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.

Привлечение семьи к  патриотическому воспитанию детей требует от воспитателя особого такта, внимания и чуткости к каждому ребенку. В связи с этим может возникнуть необходимость в задействовании кого-либо в поиске документов о членах семьи. Добровольность участия каждого - обязательное требование и условие данной работы. Дошкольник прежде должен осознать себя членом семьи, неотъемлемой частью своей малой родины, потом – гражданином России, и только потом – жителем планеты Земля. Идти надо от близкого к далекому. Стремясь заработать на хлеб насущный, родители все меньше внимания уделят детям и их воспитанию, растет число неполных, неблагоприятных семей. Ребенку все сложнее полюбить свой дом, семью, да и детский сад. Поэтому необходимо создать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа родного дома, детского сада.

Дети должны научиться не только брать, но и отдавать: заботиться о близких с детства, быть внимательными друг к другу, сострадать, словом и делом помогать. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. Важно, чтобы дети как можно раньше увидели «гражданское лицо» своей семьи (знают ли они, за что их дедушка и бабушка получили медали? Знают ли знаменитых предков? и т.д.) Организованная таким образом работа будет способствовать правильному развитию микроклимата в семье, а также воспитанию любви к своей стране.

Большое значение для  патриотического воспитания детей имеет их активная, разнообразная деятельность, так как быть патриотом своей родины - это не только знать и любить свою страну, но и активно действовать на ее благо. Педагог может и должен найти для детей такую деятельность, чтобы содержание ее согласовывалось с задачами воспитания, а форма была доступной каждому ребенку и соответствовала содержанию. Для этого педагогу нужно хорошо знать содержание, особенности организации и руководства всеми видами деятельности детей (занятиями, трудом, игрой), а также уметь сочетать их в едином педагогическом процессе, подчинив единой задаче.

В связи с тем, что в последние годы многие страницы истории переосмысливаются, воспитатель должен проявлять корректность в отборе познавательного материала, учитывая возрастные особенности восприятия и социальную подготовленность ребенка. Важно, чтобы дети, воспринимая материал, активно думали. Этому помогают такие методические приемы, как сравнение, индивидуальные задания, обращение к опыту детей, предложение задавать вопросы друг другу и воспитателю, игровые приемы и др.

Особенно важно в детском саду поддержать и направить интерес ребенка к людям других национальностей, рассказать, где территориально живет данный народ, о своеобразии природы и климатических условий, от которых зависит его быт, характер труда и т.д.

Задача педагога – отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или края. Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край. Надо показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

В контексте воспитательно-образовательного процесса основным материалом могут служить любые материальные предметы прошедших времен; во-вторых, наглядные, прежде всего живописные или фотографические иллюстрации этого времени; и в-третьих, краткие словесные комментарии, помогающие воспитателям вводить детей в представленную тему. Илья Муромец, знакомый нам по картине Васнецова; Дмитрий Донской, Александр Невский – приходят к нам из старинных былин. Про подвиги Федора Ушакова, Суворова, Кутузова мы можем прочитать из исторических источников. Герои Великой Отечественной войны все еще живут рядом. А жертвенности женщин в тылу и, тем более, мужеству  участвовавших в боях мы поклоняемся. Само словосочетание «Родина-мать» дает понимание родства со своей землей, которую нужно защищать, как маму.

Особым жанром, влияющим на нравственное воспитание детей, являются пословицы и поговорки. Концентрированность, емкость образа, в пословицах и поговорках активно воздействует на нравственно-эмоциональную сферу дошкольников. Любовь к Родине и любовь к матери – чувства, неразрывно связанные между собой. Пословицы о женщине-матери являются действенным средством воспитания любви к самому дорогому человеку: «При солнышке тепло, при матери добро», «Другой матери не будет», «Счастья и доброту у матери найду» и др. Только народная мудрость просто и доходчиво может показать взаимоотношения матери и детей, обогатить знания дошкольников о материнских чувствах и делах. На основе этих знаний формируется положительное отношение к матери, любовь к ней становится более осмысленной. Отношение к Родине во многом определяется впечатлениями, полученными детьми от общения с природой. Пословицы о природе способствуют формированию интереса и внимательного отношения к родной земле: «Без хозяина земля – круглая сирота», «Земля заботу любит», «По погоде и урожай» и др. Анализ данных «педагогических миниатюр» позволил сделать вывод: развивая патриотические чувства у детей дошкольного возраста, необходимо более широко использовать народные пословицы и поговорки.

Противоречие, которое в них заложено, многовариантность возможной интерпретации помогают создать проблемную ситуацию с нравственным содержанием, что рождает у ребенка потребность найти ее решение. Однако в настоящее время этот вид народного творчества недостаточно широко используется в работе с детьми, либо не реализуется его воспитательный потенциал. Наблюдение за работой отдельных педагогов свидетельствует, что они не придают пословицам должного значения и не выделяют их как действенное средство воспитания патриотизма подрастающего поколения. Понятным и ценным в воспитании детей всех времен являются пословицы о Родине, матери, родном языке, родной природе. Отбирая данные пословицы, необходимо учитывать, чтобы они были доступными пониманию детей дошкольного возраста. Наиболее легко усваиваются образные пословицы о Родине: «Нет в мире краше Родины нашей», «Родина любимая – мать родная» и др.

Традиция тоже несет воспитательные и образовательные функции, она развивается вместе с обществом и отмирает, если теряет свою социально-значимую основу. При воспитании  патриотических чувств важно поддерживать в детях интерес к событиям и явлениям общественной жизни, беседовать с ними о том, что их интересует. Так общественное окружение выступает в роли первого педагога, знакомящего ребенка с Родиной.

У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие.  Произведение устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма. Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами.

Основным видом деятельности в детском возрасте является игра. Поэтому следует уделять ей большое внимание и шире применять ее на практике. Игрушки должны воспитывать в ребенке чувство красоты, любознательности.  На музыкальных занятиях руководителю следует предлагать детям песни и музыкальные произведения, рождающие в ребенке любовь к родине, окружающему миру и социуму. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты характера народа, присущие ему нравственные ценности, представление о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным ценностям.

В фольклоре особенным образом сочетается слово, музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей. Особое место в произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.

Таким образом, основными проблемами организации патриотического воспитания дошкольников в ДОУ являются ряд противоречий, основанные на несовершенстве законодательной базы, недостаточности материально-технической базы, малочисленности узких специалистов, недостаточности программно-методического обеспечения по вопросам патриотического воспитания, а также отсутствие системы координации деятельности заинтересованных структур министерств, ведомств, научных и образовательных заведений, общественных организаций, занимающихся гражданским и патриотическим воспитанием детей.

Основными направлениями работы по организации патриотического воспитания дошкольников в ДОУ являются:

- повышение статуса семьи в организации правильного воспитательного воздействия на воспитание патриотических чувств детей, формировании ориентации на трудовую и социальную жизнь. Воспитание ребенка в семье должно отвечать требованиям, которые предъявляет человеку общество;

- создание условий для формирования у детей эмоционально насыщенного образа родного дома, детского сада, города, края, страны. Приобщение детей к традициям, обычаям, истории, культуре своего народа является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей;

- поддержание и направление интереса ребенка к людям других национальностей. Детям следует предлагать знания о том, где территориально живет данный народ, о своеобразии природы и климатических условий, от которых зависит его быт, характер труда и т.д.;

- совершенствование эмоциональных впечатлений, полученных детьми от общения с природой, животными. Общественное и природное окружение выступает в роли первого педагога, знакомящего ребенка с Родиной.

2. Практика патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

   Экспериментальное исследование патриотического воспитания проводилось среди детей старшей группы детского сада.

    В эксперименте участвовало 20 детей старшего дошкольного возраста, которые были распределены на экспериментальную и контрольную группы по 10 человек.

Для проверки выдвигаемой гипотезы установлена цель экспериментального исследования: формирование и развитие патриотизма у детей старшего дощкольного возраста.

Задачи экспериментального исследования:

1. Разработать диагностический инструментарий по изучению уровня патриотизма.

2. Изучить степень патриотического воспитания старших дшкольников.

3. Провести экспериментальное исследвание по формированию патриотизма у детей старшего дощкольного возраста в экспериментальной группе.

4. Сделать выводы о проделанной работе и предложить методические рекомендации.

В ходе работы были подобраны следующие методики:

I. Опрос родителей, целью которого являлось выявление интереса всех членов семьи к историческому прошлому страны, города, семьи, традициям национальной культуры.

На родительском собрании родителям было предложено оценить интерес своего ребенка к историческому прошлому нашей страны и были заданы следующие вопросы:

1. Читаете ли Вы своим детям книги об историческом прошлом народа?

2. Совершаете ли Вы совместные прогулки по памятным местам города, по музеям, проявляет ли Ваш ребенок при этом интерес?

3. Рассказываете ли Вы детям о традициях своей семьи и предков, рассматриваете ли Вы с детьми семейные фотографии?

4. Знает ли Ваш ребенок про жизнь людей других национальностей?

5. Поете ли Вы с детьми патриотические песни?

II. Анкетирование детей, целью которого являлось выявление уровня сформированности патриотизма у детей. Образец анкеты представлен ниже

Таблица 1. Анкета для детей

 В течение всего исследования проводилось наблюдение за поведением детей с целью выявления интереса к области истории, традиций, а также особенностей эмоциональных поведенческих проявлений к взрослым и сверстникам. Для этого была составлена схема наблюдения за поведением ребенка:

1. Интерес к истории страны и ее традициям, к судьбе своего народа и страны.

2. Стремление в будущем к труду на благо своего Отечества

3. Интерес к экскурсиям по городу, его достопримечательностям.

4. Доброе отношение к родителям, помощь своим бабушкам и дедушкам, альтруистическое отношение к сверстникам.

5. Использование усвоенных представлений в самостоятельной деятельности и игре, эмоциональное положительное отношение к участию в праздниках города, детского сада, семьи.

     Для изучения уровня патриотического воспитания были взяты исходные критерии и показатели патриотического воспитания:

- когнитивный – представления о родном доме, культурном наследии, природе малой Родины, любознательность;

- мотивационный – желание оказывать помощь, стремление к познавательной и другим видам деятельности;

- практический – участие в социально значимых делах, народных праздниках, оказание помощи окружающим;

- эмоционально-чувственный – сопереживание другим людям, родному дому, культурному наследию, природе.

    Согласно вышеуказанным критериям и показателям, были выделены уровни патриотического воспитания дошкольников, которые складывались из ответов на каждый вопрос из опросника.

     От 29 до 30 баллов – высокий уровень патриотической воспитанности дошкольников, который характеризуется правильным, обобщенным представлением о семье, Родине, об объекте культуры, системным отражением его закономерностей, выраженным в развернутом суждении о нем, умением объединять объекты по существенным признакам; выраженной или ярко выраженной избирательностью интереса к предметам родной культуры, осознанностью выбора; умением сознательно использовать знания о традициях в игровой деятельности (комбинирование знаний, самостоятельность в выборе темы, владение всеми свойствами изображения роли); выраженным желанием оказывать помощь сверстнику; умением сопереживать.

       От 20 до 10 баллов – средний уровень патриотической воспитанности дошкольников – характеризуется правильными, но в значительной степени фрагментарными поверхностными представлениями о семье, Родине, о традициях, дифференцированностъю представлений об объекте по наличию национальных элементов; неустойчивостью интереса к предметам родной культуры, отсутствием мотивации в выборе предметов; умением разворачивать игровую деятельность не по собственному желанию (разворачивает чужие сюжеты, действует в принятой роли, игрушки и предметы подбирает в соответствии с ролью); мало выраженным желанием оказывать помощь другому ребенку; неумением сопереживать.

     От 10 баллов до 0 – низкий уровень, для которого харакетрны недифференцированность представлений, неумение выделять объекты; отсутствие или неопределенность выраженности интереса к знаниям о семье, Родине, к предметам родной культуры, отсутствие мотивации или опорой на несущественные признаки; неумение использовать знания о традициях в игровой деятельности (шаблонные игровые сюжеты и действия; затруднения в изменении роли, ребенок мало выразителен); отсутствиее желания оказывать помощь и сопереживать.

     Констатирующий этап работы осуществлялся по двум направлениям:

- выявление наличия у старших дошкольников интереса, представлений о традициях народа, изучение особенностей проявления традиций в самостоятельной деятельности;

- изучение отношения взрослых (педагогов, родителей) к традициям родной народа как к средству воспитания дошкольников.

      Результаты анкетирования родителей показало, что родители не пробуждают в детях интереса к истории России, своего района и города. В беседе родителями стало понятно, что они с детьми только совершают прогулки возле своего дома. Некоторые родители иногда указывают на достопримечательности города, когда едут по городу на автобусе, но специальных экскурсий не совершают, музеи не посещают. Некоторые родители заставили детей выучить свой адрес, но не с целью ознакомления с историей, а на случай, если они потеряются. Почему так названа улица, в честь кого она названа, родители не объяснили. Некоторые родители и сами этого не знают. Фотографии разглядывают с детьми все родители, но делают это не часто и без объяснений. Патриотические песни взрослые иногда поют по праздникам, однако делают это отдельно от детей, т.к. считают, что к столу взрослых детей допускать нельзя. О семейных традициях взрослые детям не рассказывают, но соблюдают. Все родители рассказывали своим детям, где работали их собственные родители.

2.2. Организация патриотического воспитания

детей старшего дошкольного возраста

На формирующем этапе эксперимента проводилась комплексная воспитательно-образовательная работа с детьми, которая решала следующие задачи:

- обогащение представлений детей о семье, Родине, народных традициях;

-  развитие интереса и предоставление возможности для самостоятельной, творческой реализации представлений о народных традициях в игровой деятельности.

Планирование данной работы наиболее целесообразно по следующим темам:

1) Символика (герб, флаг, гимн). История России и Красноярска.

2) Семья. Мое имя. Бабушки и дедушки.

3) О труде людей. Кем работают родители.

4) Адрес. Улицы города. Знаменитые и почетные люди города.

5) Семья народов (люди других национальностей)

6) Я люблю свой детский сад и район где я живу.

7) История города. Памятные места города.

8) Народные праздники (новый год, масленица, день города).

9) Животный мир и растительный мир края.

10) Вечер-викторина с родителями.

При прведении формирующих занятий использовались современные методы ознакомления детей с окружающим миром, методы ознакомления детей с социальной действительностью, повышающие познавательную активность, способствующие установлению связей между различными видами деятельности С.А. Козлова; методы обучения и развития творчества Н.Н. Подьякова; методы, направленные на повышение эмоциональной активности.

Тесная взаимосвязь с родителями имела своей целью развивать в родителях активный интерес к воспитанию своего ребенка и осознанному отношению к родительству, эмоционально поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических силах, обогащать опыт родителей методами семейного воспитания. Задача: вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе, необходимого для развития ребенка.

После проведения анкетирования родителей, опроса детей и наблюдения за ними, с детьми экспериментальной группы проводились формирующие занятия. По завершении формирующего эксперимента было проведено повторное изучение уровня патриотического воспитания по прежним методикам в обеих группах. В завершение работы подведены итоги экспериментального исследования.

При отборе содержания знаний для формирования патриотического воспитания у старших дошкольников мы исходили из учета требований научности, доступности, возрастных возможностей детей, логической последовательности подачи материала, его воспитательной ценности, а также интереса детей к той или иной информации, возможности отражения полученных знаний в деятельности дошкольников.

Система работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников обусловливает необходимость руководства творческой деятельности детей с целью формирования у них предпосылок для активного отношения к окружающему миру.

Основными задачами, которые решаются в ходе занятий по ознакомлению старших дошкольников с родной страной, стали:

- расширение и углубление представлений и понятий детей о Родине;

- воспитание чувства любви и привязанности к родной стране, краю, уважения и гордости за свой город, его историю, культуру;

- развитие интереса, потребности в обществоведческих сведениях, эмоционально-положительного отношения к окружающему;

- формирование стремления и готовности отразить полученные знания в деятельности.

При проведении формирующих занятий основными формами ознакомления детей старшего дошкольного возраста с явлениями общественной жизни были выбраны занятия, целевые прогулки, игры. Целевые прогулки использовались при ознакомлении дошкольников с родным городом. Ценность этих форм работы определялась не только тем, что дети имеют возможность непосредственно знакомиться с городом, но и тем, что на основе возникающих в результате их проведения конкретных представлений у ребят впоследствии легче формируются знания о городе, крае и стране.

Педагогическую ценность проводимых занятий определяет их целесообразность, целеустремленность на достижение конкретных задач. Содержание занятий подчинено ведущей идее, основной мысли, которая пронизывает его от начала до конца. Только в этом случае будет соблюдаться стройность занятия и достигаться цель патриотическое воспитание детей.

Важной формой ознакомления дошкольников с родной страной являются занятия, в процессе которых осуществляется опосредованное знакомство детей с окружающим миром, формируются понятия. Форма игры – одни из самых любимых детьми видов деятельности. Она интересна дошкольникам, приносит им радость, потому что в ходе игры дети действуют непосредственно, свободно.  

С целью создания единой системы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, наряду с игровой, широко использовались также возможности изобразительной деятельности ребят этого возраста. Значение изобразительной деятельности в патриотическом воспитании детей определяется, во-первых, возможностями ее в усилении и углублении нравственных переживаний ребенка в процессе создания рисунка.

При ознакомлении детей с трудом взрослых мы руководствовались принципом перехода от простого, близкого к более далёкому, сложному (труд сотрудников детского сада, родителей, людей в ближайшем окружении, характерные виды труда людей города, края, других республик). Организация труда детей предполагает включение их в трудовую деятельность, имеющую значение для самих детей, коллектива группы, детского сада, близких людей, живущих в родном городе. Прежде чем возникнет у детей потребность трудиться на благо Родины, необходимо научить их добросовестно выполнять порученную работу, показать смысл трудовой деятельности.

Предполагая, что семья должна стремиться к тому, чтобы ребенок как можно раньше прикоснулся сердцем к человеческим судьбам, к судьбам героических людей, им предлагалась специальная тематическая литература. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребёнка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей.

Высшей целью воспитания всесторонне развитой личности является воспитание человека, все духовные ценности которого устремлены на благо Отечества. Патриотическое чувство интегрируется разными сторонами воспитания, а базой для его возникновения служит уровень всестороннего развития ребенка. Действительно, прежде чем возникнет потребность сопереживания, нужно развить это чувство. Восхищение просторами страны, красотой её природных богатств возникнет, если научить ребенка видеть красоту природы в непосредственном окружении.

Итак, формирование патриотического чувства связано с воспитанием личностных качеств ребенка.

Цель формирующего эксперимента: формирование знаний детей экспериментальной группы об истории родного города через использование музейных экспонатов и народного творчества.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать систему занятий по истории родного города для ознакомления детей с символикой страны.

2. Обогатить развивающую среду группы музейными экспонатами, реквизитами для сюжетно-ролевых игр.

3.  Разработать консультации для родителей по приобщению их к историческому воспитанию старших дошкольников.

Для проведения формирующего эксперимента были использованы следующие группы методов:

- наглядный (использование экспонатов - национальные костюмы, домашняя утварь, изделия декоративно-прикладного искусства и пр.);

- словесные (беседа, использование фольклора и пр.);

- практические (приемы, упражнения, самостоятельная работа детей);

- игровые (настольные, сюжетно-ролевые, сюрпризные моменты).

В формирующем эксперименте принимала участие экспериментальная группа детей старшего дошкольного возраста. Дети контрольной группы занимались по традиционной методике в соответствии с программой ДОУ.

Для экспериментальной подгруппы детей была составлена программа занятий, которые проводились на протяжении двух месяцев. Каждое занятие состояло из вступления, основного занятия, дидактической или сюжетно-ролевой игры и обсуждения занятия детьми. В Приложении 3 представлен конспект программы проводимых формирующих занятий.

При проведении формирующих занятий для повышения эффективности патриотического воспитания соблюдались определенные ранее условия:

1. доминантой содержания патриотического воспитания является нравственный компонент. Формированию культурных и нравственных ценностей послужили беседы воспитателя с детьми о помощи своим стареньким бабушкам и дедушкам, другим пожилым людям, а также собственный пример воспитателя, который всегда благодарил детей и взрослых за помощь, говорил добрые слова в адрес пожилых людей, проявлял чувство любви к своей родине, народу, передовым традициям, героическому прошлому родины, преданность отечеству и гордость за свою страну. Рассматривание картинок животных, насекомых и растений, занесенных в Красную книгу и рассказы о них воспитателя послужили развитию чувства ответственности за живую и неживую природу. Приглашение взрослых на занятия и рассказы родителей детей о своей работе, бабушек и дедушек о своей жизни, а также выученные детьми стихотворения о родине, о взрослых, о праздниках послужили развитию у детей чувства радости за своих родных, чувства гордости за их достижения. Рассказы приглашенных родителей о своей работе позволили детям выделять общественную значимость труда. Этим также удалось воспитать уважение к труду – дети чаще стали сами убирать за собой игрушки, обращались к воспитателю с предложениями помочь убраться в группе.

2. патриотическое воспитание представляет собой поэтапный процесс совместной деятельности взрослых и детей. Поэтапность процесса совместной деятельности взрослых и детей проявлялась в обеспечении детей знаниями о символике, семье, труде людей, адресе и улицах родного города, о других народах, о своем городе, о народных праздниках, о животном мире края. Детьми были представлены альбомы о ближайшем окружении («Моя семья», «Улицы нашего района», «Мой детский сад» и др.); взрослыми оформлена витрина по микрорайону «Достопримечательности родного города». Этапность также проявлялась в переходе от малого к большему, от узких вопросов к более широким (например: семья – город – край – страна), от истории к современности (ремесла и промыслы – труд родителей ребят), по времени (прошлое бабушек и дедушек – настоящее родителей – будущее детей) и т.п.;

3. патриотическое воспитание строится с учетом расширения связей с окружающим социумом. Воспитатель активно изыскивал научные знания о явлениях общественной жизни и представлял детям взгляды, идеи и убеждения о необходимости сознательной ответственности за судьбу своей малой родины и отечества в целом. Воспитатель своим примером показывал добросовестный труд на благо общества, заботливое отношение к детям, уважительное отношение к их родителям и родственникам. Посредством прогулок по городу, экскурсий в музеи удовлетворялась потребность детей в познании родного города, края, страны. Объяснение значения символики герба, флага и гимна страны, герба столицы края – города Красноярска, а также рассказы об их возникновении и истории способствовали расширению связей с окружающим миром. Расширению кругозора детей послужил и рассказ о кустарных промыслах и ремеслах и людях, которые ими занимались – о кузнецах, плотниках, гончарах, скорняках, башмачниках, чеканщиках, вышивальщицах и др. Детям были представлены пословицы, пришедшие из глубины веков. Также расширению кругозора послужили рассказы о существующих в России нациях и этносах.  Элементами игровой среды является серия дидактических игр по ознакомлению с родным краем: «Дома бывают разные», «Собери герб и флаг», «Кто первый найдет дорогу к детскому саду», «Зеленый друг», «Мозаика с видом достопримечательностей города» и др. Все это способствовало патриотическому воспитанию с учетом расширения связей с окружающим социумом;

4. патриотическое воспитание строится с учетом опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка на основе личностно-ориентированного общения. В группе созданы условия для проявления детской фантазии и инициативы. На родительском собрании воспитатель рассказала родителям о личностно-ориентированном общении. Впечатления о родном крае дети отражали в рисунках, в совместных с родителями и воспитателями работах в группе и дома (изготовление макетов, моделей, поделок из глины, пластилина, природного и бросового материала). Экскурсии, совместные праздники и викторины создавали у детей мощную мотивацию к познанию, являясь тем эмоциональным фоном, на котором усвоение достаточно сложных сведений идет легко и непринужденно. Соблюдено условие опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка – дети вместе с музыкальным работником учили гимн и пели его для родителей. Беседы о семье на занятиях, чтение детьми стихотворений о бабушках помогли им понять, что нужно проявлять чуткость и внимание к пожилым людям. Рассказы о праздниках, ярмарках, народных праздниках сопровождались эмоциональным подъемом ребят, их желанием участвовать в традиционных торжествах. Весело, с подъемом дети исполняли приготовленные «колядки».  Детьми очень эмоционально воспринимались рассказы о людях других национальностей, их быте. Это рождало чувство уважения к другим народам, их традициям. Эмоционально прошла экскурсия по улицам вокруг детского сада;

5. патриотическое воспитание должно происходить совместно с активным привлечением родителей к работе детского сада. Важно отметить, что проводимая воспитателем работа эффективна только при условии активного взаимодействия детей со взрослыми (родителями и другими родственниками). Родители помогали подготовиться к занятию – разучивали с детьми стихотворения, готовили дома пазлы герба и флага, находили фотографии семьи и для мозаики с видом достопримечательностей; участвовали в занятиях – рассказывали о своих профессиях; в экскурсиях – помогали воспитателю следить за ребятами, рассказывали что знали о городе; активно участвовали в праздниках группы и в викторинах. Бабушки и дедушки на занятиях рассказывали о своей жизни, о молодежных стройках когда молодежь, оторвавшись от родного дома, в едином порыве ехала строить города, железные дороги, гидроэлектростанции. Так соблюдалось условие активного привлечения родителей к работе детского сада. Практика показала, что в процессе целенаправленной работы, при живом родительском общении с детьми с учетом их возраста, легче воспитывать у детей чувство патриотизма, используя богатейшие возможности произведений литературы и искусства. Дедушки и бабушки, отцы и матери видят силу такого воздействия в том, чтобы показывать детям и внукам любовь к Родине, мужество и самопожертвование погибших и живых, раскрывать их моральные, духовные и человеческие качества.

Таким образом, созданные условия выступают социокультурной средой, создающей оптимальные условия для формирования у детей целостной картины мира, воспитания патриотизма, основ гражданственности, а также интереса к своей малой родине. В течение формирующего эксперимента дети экспериментальной группы приобщились к историческим и духовным ценностям родного края, с уважением относятся к культурным национальным традициям. Нам также удалось сориентировать родителей детей из экспериментальной группы на нравственно-патриотическое.

2.3. РППС как одна из составляющих патриотического воспитания

Цели создания патриотического уголка

В современных условиях, когда происходят постоянные изменения в обществе, воспитание патриотических чувств – наиболее актуальное направление работы дошкольного учреждения с воспитанниками. Для полноценной реализации системы воспитания патриотизма у дошкольников в ДОУ, развития их активности и познавательного интереса в этом направлении необходимо создать предметно-развивающую среду. Оформление патриотических уголков в детском саду, направленное на ознакомление детей с историей родного города, с государственными символами страны, с русскими народными промыслами, поможет педагогам в развитии у детей любви к Родине, к ее традициям и достижениям. Благодаря материалам, представленным в уголке, у детей развивается интерес и уважение к семье, труду людей, трудовым и гражданским подвигам известных людей города и страны.

Принципы организации патриотического уголка

1.      Принцип информативности (наличие и многообразие дидактического и информационного материала).

2.      Принцип стабильности и динамичности (создание уголка на длительный срок, с регулярно вносимыми изменениями, в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения).

3.      Принцип открытости (возможность добавлять необходимые элементы, а также убирать ненужные).

4.      Принцип вариативности (совмещение нескольких блоков по патриотическому воспитанию в одной зоне).

5.      Принцип интеграции (возможность использования материала во время образовательной деятельности в других областях).  

Образовательные материалы патриотического уголка

1.         Социально-нравственное воспитание (семья, семейные традиции и праздники, ближайшее окружение, генеалогическое древо, взаимодействие со сверстниками, родной дом, детский сад).

2.  Ознакомление с малой Родиной (родной город (село) и его улицы, природа, транспорт, архитектура, достопримечательности родного города, символика и гимн, люди города Республики Коми, стихи и рассказы о городе (селе).

3.         Приобщение к народной культуре (русские игрушки, предметы старины, изделия декоративно-прикладного искусства, русская и коми народная изба, национальные костюмы, народные праздники, древняя Русь, фольклор).

4.         Ознакомление с Родным краем (символика – гимн РК, флаг, герб), карта РК, животный и растительный мир, заповедники, достопримечательности, знаменитые люди Республики Коми, исторические особенности, города РК, полезные ископаемые и т.д.).

5. Ознакомление с Родной страной: символика, гимн, карта страны, животный и растительный мир, промышленность и сельское хозяйство, национальные праздники и обычаи, достопримечательности, Великая отечественная война, наша планета Земля (модель земного шара, национальности) 

Главные атрибуты

Основные атрибуты, которые должны содержать патриотические уголки в детском саду:

- Фото или портрет президента России

- Гимн – символ нашей страны, представляет собой музыкально-поэтическое произведение. Обычно представляется в виде текстового варианта и вывешивается на стенде, также должна быть музыкальная версия для прослушивания.

- Герб – является государственным символом, представляет собой щит четырехугольной формы, на нем изображен коронованный двуглавый орел,

держащий в лапах державу и скипетр. На груди орла – изображение Георгия Победоносца, убивающего змея.

- Флаг России – полотно ткани, которое имеет прямоугольную форму и состоит из трех полос различных цветов: белой – означает чистоту и мир; синий – символ постоянства и веры; красный – энергия, сила и кровь, которая была пролита в борьбе за Родину. В уголке флаг может быть представлен в виде полотна большого размера, закрепленного на стене, или как флаг маленького размера, стоящий на подставке.

         Правильно оформленные патриотические уголки в детском саду позволят привлечь внимание детей к изучению своей страны, дадут возможность подобрать материал, основываясь на интересах детей, наладить совместную работу педагогов с детьми и их родителями.

Заключение

Сущность понятия «патриотизм» заключается в том, что человек вне патриотизма – это человек вне истории, вне духовного бытия, т. е. человек, лишенный человеческих свойств. Значит, без патриотического воспитания невозможно воспитать настоящего человека. А для того, чтобы патриотическое воспитание было действенным, воспитывать патриотизм в человеке нужно с самого детства.

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста – процесс создания воспитателем обстановки, насыщенной живыми образами, яркими красками страны и народных традиций с целью формирования правильного мировоззрения, моральных знаний, развития нравственных чувств ребенка.

Любовь к Родине, патриотизм воспитываются с момента рождения и должны  формироваться у подрастающего поколения под влиянием семьи, окружающей среды, общества, государства.

Кроме того, чрезвычайно важно отыскать в истории своего отечества «пиковые состояния» государственного и общественного бытия (т.е. самые «здоровые» периоды, когда Россия была сама собой, максимально полно выражала бытием свое предназначение), с помощью которых можно восстановить «связь времен».

Особую роль в системе патриотического воспитания играют культурные общеобразовательные учреждения и в их числе детские дошкольные учреждения. Дошкольное детство является благоприятным периодом для формирования исторических знаний и патриотических чувств к родному краю, так как дети дошкольного возраста отличаются высокой восприимчивостью, легкой обучаемостью, что обусловлено пластичностью их нервной системы, ее способностью активно реагировать на воздействия, поступающие из окружающей среды. Поэтому так важно, во-первых, чтобы близкие ребенку люди были для него образцом и чтобы он хотел им подражать, во-вторых, чтобы они организовывали патриотическую направленную деятельность ребенка, систематически упражняли его в исторических познаниях.

Результаты показывают, что у детей  группы уровень развития у детей таких качеств, как внимательность, патриотизм, уважение к окружающим местам и предметам старины значительно повысился. Повышению показателей патриотического воспитания детей экспериментальной группы послужили проведенные с ними формирующие занятия, основными условиями которых стали:

- нравственный компонент как доминанта содержания патриотического воспитания;

- поэтапный процесс совместной деятельности взрослых и детей;

- построение патриотического воспитания с учетом расширения связей с окружающим социумом;

- опора на эмоционально-чувственную сферу ребенка и личностно-ориентированное общение;

- активное привлечение родителей к патриотическому воспитанию детей.

Таким образом, цель достигнута.

Список литературы

1. Абросимова Г.Н. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведческой деятельности / Г.Н. Абросимова. - М.: Изд-во АРКТИ, 2003. – 102 с.
2. Александрова Е.Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий / Е. Ю.Александрова, Е. П. Гардеева, М. П. Постникова, Г. П. Попова. – Волгоград. 2007. – 203 с.
3. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. / Н.В. Алешина. – М.: «Центр гуманитарной литературы». – 2004. – 92 с.
4. Ананьев Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. труды. Т. 2. – М.: АСТ, 2004. – 352 с.
5. Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду: практическое пособие / О. Н. Баранникова. – М. – 2007.
6. Большая Российская энциклопедия. – М.: ЗАО «Гласнет». - 2002. – 1118 с.
7. Даль В.И. Пословицы и поговорки. Напутное / В.И. Даль // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике / Сост.: Ю.Г. Круглов. – М.: Высшая школа. – 1986. – 482 с.
8. Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: методическое пособие / Г. Н. Данилина – М. – 2003.
9. Дронова Т.Н. «Радуга»: Программа и руководство для воспитателей детского сада / Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, С.Г.Якобсон. – М.: Просвещение, 1993. – 224 с
10. Зеленова А.А. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа. / А.А. Зеленова. – М.: Изд-во «Скрипторий». – 2007. – 246 с.
11. Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать. / Л.В. Логинова // Нетрадиционные формы работы с дошкольниками по патриотическому воспитанию. – М.: Изд-во «Скрипторий». – 2006. – 208 с.
12. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина. / В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика. – 1974. – 496 с.
13. Ярмолинская М.М. Детский сад и семья: сотрудничество и взаимодействие М.М. Ярмолинская, А.А. Петрикевич.// Детский сад. –  № 2. – 2001. – С. 39.

Приложение

Конспекты программы формирующих занятий

Занятие 1. Символика (герб, флаг, гимн) России и Красноярска.

Цель занятия: удовлетворение потребности ребенка в познании родной страны, города; понимание значения символики; развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны, края и города.

Ход занятия.

Гимнастическая разминка.

Основное занятие. Содержание занятия. Герб, флаг, гимн страны, герб г.Красноярска. Панорама родного города и карта Красноярска (совместная работа воспитателя, детей и родителей).

Дидактическая игра по ознакомлению с родным краем:  «Собери герб и флаг», «Собери пословицу».

Рефлексия. Обсуждение занятия детьми.

Краткий конспект основного занятия.

Воспитатель:

- Каждая страна имеет свой герб, флаг и гимн. Они являются государственными символами. Слово «символ» в переводе означает знак, пароль, сигнал.

«Имеет флаг, и гимн, и герб

Российская держава.

И, как все символы, они

Жизнь нашу отражают».

Давайте рассмотрим герб нашей страны. Герб – отличительный знак государства, города, рода, изображаемый на флагах, монетах, печатях и других официальных документах. Слово «герб» в переводе означает «наследство». В нём отражена история. Давайте рассмотрим наш герб. Что на нём изображено? (ответы детей).

А теперь послушаем стихотворение.

Стихотворение читает подготовленный ребенок:

«На герб посмотрим: здесь орёл,

Да не простой – двуглавый,

Символизирует страну –

Могучий, величавый.

Вот и взирает птица-царь,

В две стороны внимательно:

В порядке ль всё, не шёл чтоб враг,

Следит он обязательно,

Чтоб с государственных гербов

Грозил соседям лик звериный

Оскалом всех своих зубов.

То хищный зверь, то птица злая,

Подобье, потеряв своё, 

Сжимает в лапах, угрожая, 

Разящий меч или копьё».

Воспитатель:

- Ребята, а знаете, ведь у города Красноярска есть свой герб. Посмотрите на него (показывает герб г. Красноярска).

Ещё один важный символ нашего государства – флаг. Кто у нас выучил стихотворение про флаг?

Ребенок рассказывает приготовленное дома стихотворение:

«А флаг России – триколор,

Полотнище в три цвета.

В нём яркой красной полосой

Страна наша воспета.

В России так заведено,

Что любят красный цвет давно.

Не зря ведь названы у нас

И площадь Красной, и изба,

А также девица красна,

Ведь красный – это красота.

И цвет крови, и цвет жизни,

И цвет верности Отчизне.

 Продолжим экскурс в старину,

Тогда узнаем, почему

У флага есть ещё цвета,

Что значат ещё цвета два.

Синий – Украины цвет,

Белый – Белоруссии.

Народы их объединились,

Чтоб жить в согласии.

День рожденья есть у флага

В середине августа.

Символы страны родной

Помните пожалуйста!

Воспитатель:

- Флаг нашей страны имеет свою историю. Много веков тому назад вместо флага люди использовали шест, привязывая к его верхушке пучки травы, веток или конский хвост. Назывался он стягом. Главным назначением стяга было собрать, «стянуть к себе» воинов для защиты своей земли. Государственный флаг означает единство страны. Потом стяги стали делать из ткани. Косой клин ярко-красного или тёмно-красного цвета прикрепляли к древку. Стяг взметался ветром, придавая уверенность и мужество ратникам.
Затем на полотнищах стали изображать святых – «знамения». Так появилось слово «знамя». Знамёна тогда имели различные цвета – зелёный, жёлтый, белый, красный. Их украшали богатые узоры. Наш российский флаг – трёхцветный. Цвету придаётся особый смысл. Белый означает мир и чистоту совести, синий – небо, верность и правду, красный – огонь и отвагу. Флаг состоит из следующих частей: древко, полотнище, на вершине, ленты, тесьма, шнуры с кистями. День 22 августа отмечается в нашей стране, как день Государственного флага Российской Федерации.

Часто на праздниках, военных парадах мы слышим торжественную песню, называемую гимном. Гимн – это торжественная песня, исполняемая в особых, наиболее важных случаях. Кто выучил стихи про гимн? Расскажите, пожалуйста.

Первый ребенок:

«Что такое гимн вообще?

Песня главная в стране!

В гимне российском есть такие слова

«Россия – любимая наша страна».

Россией гордимся, России верны,

И нету на свете лучше страны.

Второй ребенок:

Слова написал те Сергей Михалков,

Понятен и близок нам смысл этих слов.

А Александров ноты сложил,

Работу над гимном так завершил.

Гимн слушаем стоя и молча всегда:

Его нам включают в момент торжества!»

Воспитатель:

- Наш народ очень любит свою Родину. О Родине есть много пословиц и поговорок. Давайте вспомним некоторые из них.

Воспитатель называет пять слов, дети составляют из них пословицу. Слова повторяются до тех пор, пока пословица не будет составлена.

«Родина, краше, солнца, дороже, золота.

Родина, умей, мать, постоять, за неё.

Нет, Родины, ничего, краше, нашей.

Для Родины, ни жизни, своей, ни сил, не жалей».

Воспитатель:

- А теперь поиграем в игру «Собери герб и флаг».

Детям попарно раздаются пазлы герба и флага, селанные родителями. Каждая пара должна собрать по два пазла – герб и флаг. Игра идет до тех пор, пока все пары не соберут пазлы. Пара, первой собравшая пазлы, выходит впере и им хлопают остальные дети.

Вопрос по занятию:

- На каких зданиях нашего города можно увидеть герб и флаг?

Занятие 2. Семья. Мое имя. Бабушки и дедушки.

Цель занятия: выявить знание ребенка о своей семье; воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье.

Ход занятия.

Гимнастическая разминка.

Основное занятие. Содержание занятия. Состав семьи; Фамилия, имя и отчество членов семьи. Семейные фотоальбомы.

Рисование. «Нарисуй семью для мишки».

Рефлексия. Обсуждение занятия детьми.

Краткий конспект основного занятия.

Воспитатель:

- Ребята, назовите, пожалуйста, ваши имена. А кто знает происхождение своего имени? Кто сможет рассказать про свое имя?

- У каждого из вас есть семья. Скажите, а вы знаете, какие у ваших бабушек и дедушек фамилия, имя и отчество. Давайте послушаем. (несколько детей говорят фамилию, имя и отчество бабушек и дедушек).

- А теперь давайте посмотрим семейные фотоальбомы, которые вы принесли (дети рассматривают фотографии, делятся впечатлениями).

Воспитатель:

- Посмотрели? Давайте соберем фотографии. В народе говорят: «Что стар, что мал». Человек устроен так: в самом начале жизни нуждается в помощи, его растят и воспитывают родители, дедушки и бабушки. И к старости человек становится слабым и беспомощным. У родителей, пока они молоды, душа болит за детей, а взрослеют дети, появляются внуки – душа болит за них вдвойне! Ваши бабушки и дедушки прожили долгую жизнь, много испытаний выдержали они. К их советам надо прислушиваться. Я дам вам домашнее задание: тем, у кого бабушка и дедушка живут далеко, попросите родителей написать им письмо и продиктуйте то, что вы хотите сказать. А у кого бабушки и дедушки рядом – помогайте им, не забывайте благодарить их за вкусный обед или совместную прогулку, почаще называйте их ласковыми словами.

Воспитатель. А сейчас дети прочтут стихи о бабушках. Рассказ В. Осеевой «Просто старушка».

Первый ребенок:

«Я с бабушкой своею

Дружу давным-давно.

Она во всех затеях со мною заодно.

Я с ней не знаю скуки, 

Мне всё приятно в ней.

Но бабушкины руки 

Люблю всего сильней».

Второй ребенок:

«У мамы - работа,

У папы - работа.

У них для меня остается суббота, 

А бабушка дома всегда.

Она не ругает меня никогда!

Усадит, накормит:

- Да ты не спеши, 

Ну что там стряслось у тебя,- расскажи.

Я говорю, а бабушка не перебивает,

По крупицам гречку сидит - перебирает,

Нам хорошо вот так - вдвоём,

Без бабушки, - какой же дом?».

Воспитатель:

- Ребята, относиться внимательно и помогать надо не только своей бабушке. Не забывайте проявлять внимание и к другим пожилым людям.

- А теперь каждый из вас возьмет листочек с мишкой. Посмотрите, какой он одинокий. Давайте нарисуем семью для мишки. Не забывайте раскрасить и место, где он живет. Можно нарисовать для него и его семьи домик. Приступим?

Вопрос по занятию:

- Что вы сегодня делали на занятии?

Занятие 3. О труде людей. Кем работают родители.

Цель занятия: развивать умения выделять общественную значимость труда, воспитывать уважение к труду, научить оказывать посильную помощь взрослым дома.

Ход занятия.

1) Гимнастическая разминка.

2) Основное занятие. Содержание занятия: где и кем работают взрослые, что делают, какую пользу приносят людям своим трудом. Каким трудом взрослые заняты дома. Дети помогают старшим в их домашнем труде.

3) Сюжетно-ролевая игра. Детям предлагается сыграть какую-либо профессию (например, мальчики – водители, девочки – повара).

4) Рефлексия. Обсуждение занятия детьми.

Краткий конспект основного занятия.

Воспитатель:

- Особенность каждого края – это разнообразие занятий населения. Много лет назад люди занимались сельским хозяйством, кустарными промыслами, которые давали неплохие доходы, ремеслом, которое значительно развивалось. Ненастье да мороз заставляли наших предков думать о тёплой одежде. Из шкур пушных зверей делалась тёплая и красивая одежда. А чтобы прокормить свою семью – занимались земледелием, скотоводством,  рыболовством, охотой. Простые, бедные люди своими силами старались сделать для себя вещи. А богатые - привозили мастеров из-за границы. И всё же из года в год ремесло развивалось.

Ремесло – это труд человека по производству предметов, необходимых для жизни. Появились ремёсла, появились и мастера самых различных специальностей. Так из глубокой старины пришло плотницкое дело – умение строить дома. А поскольку основным инструментом был топор, то говорили «рубить избу». В каждом большом поселении была кузница. Здесь подковывали лошадей, делали предметы домашнего обихода: ухваты, кочерги, гвозди, вилы и многое другое. Не обходились люди и без башмачников, гончаров, мельников, печников, лодочников.

Процветало и художественное ремесло. Мастера золотых и серебряных дел украшали оружие, рукописные книги, домашнюю утварь и создавали исключительной красоты драгоценные украшения для женщин: кокошники, броши, серьги, браслеты.

Постепенно складывались и женские ремёсла. Кроме домашних дел, они ухаживали за льном, получали из него пряжу и затем из пряжи ткали полотно. А из тканей да овчины простой народ делал одежду, которую украшали рукодельницы. Они плели кружева, вышивали, вязали не только одежду, но и скатерти, накидушки, подзоры для кровати. 

Русские в те времена носили одежду с очень длинными рукавами: у мужчин они достигали 95 см, а у женщин были длиннее на 40см. Чтобы дело спорилось, рукава надо было засучить. Народ приметил это и стал говорить о людях, которые делали что-нибудь лениво, нехотя, медленно, что они работают спустя рукава. О спором, умелом работнике и теперь говорят, что он работает, засучив рукава, хотя рукава могут быть такими короткими, что и засучивать не надо. Так появились выражения «спустя рукава» и «засучив рукава».

Для того, чтобы обменяться изделиями, повеселиться, что-то купить или продать, устраивались ярмарки. Устройство ярмарок было всегда праздником. Здесь все встречались, а потому одевали всё самое лучшее, праздничное, нарядное. Себя показать - других посмотреть. Ярмарки проходили 2 раза в год - осенью (в сентябре) и весной (в мае) с большим пригоном рогатого скота, лошадей, овец и длились до 2-х недель.

На ярмарку могли прийти не только состоятельные крестьяне, но и бедные, которые не могли ничего ни продать, ни купить, но зато могли бесплатно попробовать калачи, блины с разными начинками, балыки, которыми славились ярмарки. Так же на ярмарки приезжал цирк, приезжали бродячие балаганы, в которых работали силачи, борцы, фокусники. Здесь устраивались состязания, игры. Много времени прошло с тех пор, все в жизни изменилось, а праздник остался.

Ребята, а кем работают ваши родители? Расскажите, что они делают на работе? (дети рассказывают о профессиях своих родителей).

Вопросы по занятию:

- Почему стали появляться разные ремёсла? Какие были основные ремесла? (обработка металла, гончарное ремесло, обработка дерева, ювелирное, строительное, производство продуктов, обработка меха и др.).  Зачем устраивались ярмарки? Проводятся ярмарки сейчас? Когда они проходят? (Осенью, весной, зимой).

Воспитатель:

- Ребята, мы пригласили в гости ваших пап и мам. Они расскажут вам о своих профессиях (трое родителей рассказывают о своей профессии: повар, водитель, полицейский).

Воспитатель:

- Большое спасибо. Ребята, поблагодарите взрослых аплодисментами и попрощаемся с ними. Желаем вам всем успехов в вашей работе.

Воспитатель:

- А теперь  поиграем. Вам всем нужно будет выбрать какую-нибудь профессию и сыграть ее в команде с другими ребятами.

Занятие 4. Адрес. Улицы города. Знаменитые и почетные люди города, края.

Цель занятия: выучить с детьми их адрес, познакомить с значимостью названий улиц, дать понять о чем говорят названия улиц.

Ход занятия.

1) Гимнастическая разминка.

2) Основное занятие. Содержание занятия: улицы, на которых живут дети, почему они так называются, в честь кого (чего).

3) Дидактическая игра по ознакомлению с родным краем: «Дома бывают разные».

4) Рефлексия. Обсуждение занятия детьми.

Краткий конспект основного занятия.

Воспитатель:

- Ребята, вам было задание спросить у родителей и выучить свой адрес. Выполнили?

Дети называют свои адреса и рассказывают, чем знамениты люди, в честь которых названы улицы.

- А теперь я расскажу вам о главных улицах столицы нашего края. Красноярск был основан казаками под началом воеводы Андрея Дубенского в 1628 в междуречье Качи и Енисея, как военное укрепление (острог) Красный, позднее стал называться Красный Яр.

Улица Дубенского – это память об основателе г.Красноярска – Андрее Дубенском.

Ул. Ленина, 70 – бывшее здание мужской гимназии.

На пр. Мира, 83 раньше была женская гимназия

Там, где сейчас стоит «Детский мир» был торговый дом.

По ул. К. Маркса, 6 раньше был гостиный двор,

Эти улицы составляют наиболее значительный архитектурный ансамбль города.

А теперь посмотрим фотографии и я расскажу вам о каждой из них (в альбом входят наиболее известные дома города, музеи, архитектурные памятники).

Воспитатель

- Ребята, расскажите, что вы нового узнали на сегодняшнем занятии?

Занятие 5. Семья народов (люди других национальностей)

Цель занятия: рассказать детям о людях других национальностей, их быте, традициях; формировать толерантность, чувство уважения к другим народам, их традициям.

Ход занятия.

1) Гимнастическая разминка.

2) Основное занятие. Содержание занятия: многонациональная страна. Республики, области, края и люди, которые в них живут.

3) Рисование. Нарисовать человека в национальной одежде.

4) Рефлексия. Обсуждение занятия детьми.

Краткий конспект основного занятия.

Воспитатель:

- Ребята, сегодня мы поговорим о людях других национальностей, которые живут и среди нас. У них тоже есть дети.  Мигранты приехали в наш город из других государств и городов, это армяне, казаки, таджики и другие. Национальность отличает этих людей тем, что у них своя культура, своя история, свои обычаи свой образ жизни, свой национальный язык, свой темперамент, свой менталитет, свой характер, свои законы, свои понятия о достоинстве и чести. Люди разных национальностей отличаются также по  цвету кожи,  по  цвету  волос,  по чертам лица,  по  разрезу  глаз, по характеру, по воспитанию.

Главная ценность разделения человечества на этносы, национальности заключается в том, что их культура, традиции и обычаи различны. Каждый народ уважает свои  обычаи, соблюдает свои традиции и испокон веков это все передается от отца к сыну, от матери к дочери, от поколения к поколению. А если народ утрачивает, забывает, свою культуру, обычаи, он перестает  существовать как отдельный самостоятельный  этнос.

А еще у каждого народа свои сказки. У нас есть свои русские сказки – «Колобок», «Репка», «Курочка ряба». А эти дети воспитывались на других сказках, когда они лежали в колыбельках  им пели другие песни,  рассказывали другие сказки, их воспитывали совсем не так как мы своих детей. Поэтому детям-мигрантам очень трудно привыкнуть к нашему образу жизни, ходить в наши школы, изучать наш язык, читать наши книги, общаться с нашими детьми. Но все дети могут вместе играть. Когда дети маленькие для них нет различия, какие они черненькие и ли светленькие, и какой  национальности тот мальчик   или  девочка,  с  которым они  так  весело  играют  во дворе  дома,  или  ходят в  один   садик.

У каждого человека есть  свои  права и  обязанности. Но при этом все народы равны. Нужно жить, уважая культуру другого народа, ее обычаи, ее законы. Каждый должен уважать друг друга и жить в мире и согласии. Мы все живем под одним солнцем, небом, звездами, под одной луной на одной земле, и нам нечего делить, правда, ребята?

А теперь давайте нарисуем людей в разных национальных костюмах. Если кто не видел национальных костюмов, может взять у меня картинку и рисовать по этому примеру.

Вопрос по занятию:

- Ребята, расскажите, что нового для себя вы сегодня узнали?

Занятие 6. Я люблю свой детский сад и район где я живу.

Цель занятия: воспитание у ребенка любви и привязанности к своему детскому саду, улице, городу.

Ход занятия.

1) Гимнастическая разминка.

2) Основное занятие. Содержание занятия: рассказ о детском саде. Экскурсия-прогулка по близлежащим улицам возле детского сада.

3) Дидактическая игра по ознакомлению с родным краем: «Кто первый найдет дорогу к детскому саду».

4) Рефлексия. Обсуждение занятия детьми.

Краткий конспект основного занятия.

Экскурсия по улицам вокруг детского сада.

Занятие 7. История города. Памятные места города.

Цель занятия: дать представление о музеях, памятниках, достопримечательностях города, дать знания о подвигах красноярцев.

Ход занятия.

1) Гимнастическая разминка.

2) Основное занятие. Содержание занятия: музеи, памятники, достопримечательности города.

3) Дидактическая игра по ознакомлению с родным краем:  «Мозаика с видом достопримечательностей города».

4) Рефлексия. Обсуждение занятия детьми.

Краткий конспект основного занятия.

Автобусная экскурсия по достопримечательностям города. Участвуют родители в качестве водителя автобуса, помощников.

Занятие 8. Народные праздники.

Цель занятия: развивать интерес к русским традициям и промыслам.

Ход занятия.

1) Гимнастическая разминка.

2) Основное занятие. Содержание занятия: Святки, Масленица, Сочельник, Рождество, Новый год. Старый Новый год и другие праздники.

3) Сюжетно-ролевая игра «Колядки».

4) Рефлексия. Обсуждение занятия детьми.

Краткий конспект основного занятия.

Народные праздники появились задолго до прихода христианства на Русь. Но народ до сих пор их празднует и во время этих праздников проводит традиционные обряды. Наш народ с большой любовью хранит в своей памяти эти традиционные обряды и обычаи как нечто очень важное и ценное. С давних времен до сих пор сохранились в русской культуре песни, заговоры, обряды и мировоззрения языческого периода. Это период, когда люди верили в силы природы, поклонялись солнцу и ветру, просили у неба дождя в засуху и солнца во время ливня. Люди не могли объяснить причины неудач в быту, занятиях рыбной ловлей, охотой, а также в земледелии и скотоводстве и поэтому верили в духов. Традиционными народными праздниками стали Зимние Святки, Масленица и другие праздники. Святки начинаются 24 декабря/6 января - 6/19 января. В период святок празднуются Рождество, Новый год.

Святки - главный зимний праздник в крестьянском календаре, знаменующий собой переход от старого года к новому. Это один из древнейших и главных праздников крестьянского календаря. Святки длились две недели, начинаясь в рождественский сочельник. В народе Святки считались молодежным праздником. Взрослое население деревни на третий день после Рождества возвращалось к своим повседневным заботам и хлопотам, за исключением тех видов работ, которые, по народным представлениям, нельзя было совершать в Святки. Молодежь же полностью была освобождена от какой-либо трудовой деятельности и все время посвящала разнообразным развлечениям.

Рождество начинается 25 декабря/7 января. По крестьянскому календарю знаменовал наступление Святок и начало роста светового дня.  В рамках крестьянского календаря Рождество знаменовало наступление главного зимнего праздника - Святок. В земледельческом календаре, ориентированном на цикличность «жизни» солнца, начало годового круга отсчитывалось от периода "роста" солнца, то есть увеличения светового дня, которым как раз и характеризовалось время Святок. Весь святочный период был чрезвычайно насыщен разнообразными обрядами и ритуализованными действами, к которым были причастны все члены общины. Так, в первый день Рождества группы детей, парней и девушек, а иногда и взрослые мужчины совершали обряд славления: они ходили по всем домам деревни с рождественской звездой и пели специальные песни, в которых славили праздник и поздравляли с ним своих односельчан. Рано утром в Рождество и в Новый год маленькие мальчики совершали в каждом доме магический обряд посевания: зайдя в избу, посевальщик разбрасывал зерна разных культур, исполняя при этом песню с поздравлением хозяев с Новым годом. Этот обходный обряд был направлен на обеспечение урожая в новом сельскохозяйственном сезоне.

Масленица - древнейший истинно народный праздник проводов зимы и встречи весны. Масленичная неделя приходилась на период сыропустной недели перед началом Великого поста.  Разгульная, широкая, обильная Масленица – любимейший зимний праздник русского народа. Каждый день масленичной недели отличался своими традиционными обрядами и развлечениями. Масленица – языческий праздник проводов зимы и встречи весны.  Существующее название было связано с большим количеством употреблявшейся во время его проведения масляной жирной пищи. Главной особенностью Масленицы было совершение обрядов, имеющих непосредственное отношение как к зимним, так и к весенним календарным праздникам. Период проведения Масленицы не соответствует тому времени года, которому она когда-то посвящалась. Так символическая встреча весны, которую обрядовые действия должны были символизировать и приближать, приходилась на время, когда вокруг исполняющих ритуальные действия людей лежал плотный снег, зима не утратила пока окончательно своей силы, а до действительного прихода весны было еще сравнительно далеко. Все это можно объяснить тем, что первоначально масленичные действия соотносились с началом Нового года, который раньше встречали в марте. Тогда Масленица и стала восприниматься как праздник проводов зимы и встречи весны. В Рождество и в день Нового года по деревне ходили колядовщики и исполняли поздравительные песни хозяевам домов, за что вознаграждались обильным угощением.

- Давайте теперь, как говорится, поколядуем!

Дети исполняют приготовленные «колядки».

Первая группа ребят:

«А мы масленицу дожидали, 

В окошечку доглядали, 

В окошечку поглядали... 

Сыром, маслицем поливали. 

Вторая группа:

На горушку выходили, 

Сыр и с маслицем выносили, 

Сыром, маслицем поливали.

Дайте Масленицу нам погулять, 

С ребятами поиграть.

Третья группа:

У нас седня Масленица, 

Масленица, Масленица. 

Прилетела к нам ластовица, 

Ластовица, ластовица. 

Села ж она на колу, 

На колу, на колу. 

Кидает масло по кому, 

По кому, по кому. 

У кого нету – скулья тому…»

Приглашенные родители раздают детям конфеты и печенье.