« Реализация идей инновационной программы « От рождения до школы»
статья

Семинар практикум для кафедры дошкольного образования СОГПИ

 « Реализация идей инновационной программы

 « От рождения до школы»

Выступление МБДОУ

Дигурова Я.О.

Тавитова Л.С.

Балаева О.В.

Дошкольное образовательное учреждение – это социально-педагогическая система, взаимодействующая с различными социальными партнерами и институтами.

Проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных.

Отталкиваясь от этой проблемы педагоги нашего детского сада задумались, что нужно сделать, чтобы ребенок, став взрослым был уверенным, счастливым, успешным и подготовленным к обучению в школе.

Мы считаем, что сетевое взаимодействие - один из вариантов
педагогического сотрудничества, в котором присутствует прямое или косвенное влияние субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их
взаимопреобразование на принципах доверия и творчества.

Сетевая деятельность с образовательно- культурными организациями
позволила нам не только расширить возможности в области социализации детей, но и оптимизировать систему работы, получая при этом более качественныеобразовательные результаты. И поэтому, актуальным является вопрос о создании такой инновационной формы работы ДОУ, при которой, дети приобретают позитивный опыт взаимодействия с социумом.

Являясь инновационной проектной площадкой кафедры ЮНЕСКО
Международной Педагогической Академии дошкольного образования, наш
детский сад разработал проект «Партнерство социально-культурных учреждений в создании условий для успешной социализации детей старшего возраста»

В январе 2020 года из числа педагогов МБДОУ№65 была создана рабочая группа, по разработке дорожной карты по реализации проекта в соответствии с инновационной программой дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (под ред. Н.Е.Вераксы; Т.С. Комаровой; Э. М. Дорофеевой).

Цель нашего проекта:

- создание системы сотрудничества ДОУ с социокультурными учреждениями для успешной социализации детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации цели проекта были определены следующие задачи:

разработать систему организации сотрудничества с социально значимыми
партнерами;

- создать условия позитивного изменения дошкольного образованного
учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО и инновационной
программы: «От рождения до школы»

-  осуществлять взаимодействия на основе равенства, законности, открытости и доверия;

-  способствовать формированию положительного имиджа дошкольного
образовательного учреждения в местном социуме.

Взаимодействие с социальными партнерами дает нам новые возможности для функционирования в режиме инноваций что способствует:

- повышению интеллектуального развития будущих школьников;

- повышению статуса учреждения, росту профессионального мастерства
всех специалистов детского сада;        

- повышению уровня социальной компетентности родителей.

Сетевое взаимодействие позволило нашим педагогам представлять
собственный опыт, изучать, анализировать и внедрять в практику своей работы передовой педагогический опыт других педагогов.

Основным условием построения модели сетевого взаимодействия как части государственно-общественного управления образованием является участие в нашем проекте родителей, общественных организаций и социума.

В процессе проектной деятельности была создана вертикальная модель
сетевого взаимодействия:

• с образовательными учреждениями
• с учреждениями культуры;
• с семьями воспитанников

МБДОУ№65 заключил договора со следующими учреждениями г.
Владикавказа:

1 .МБУК МДОУ центральная библиотека№4

2. ГУК ТЮЗ «Саби»
3. МОБУ ДО ДМШ№1 им. П.И. Чайковского
4. АНО «Заботушка» (дом престарелых)

Сетевую модель взаимодействия детского сада, семьи и социума мы
выстраиваем таким образом, что учитываются и информационно-коммуникативная среда, и создание определенной инфраструктуры, и организация форм совместной деятельности. Детский сад стал открытой системой взаимодействия. Прежде всего, мы ставим перед собой цель - повышение качества образования, создание благоприятных условий для всестороннего развития детей, их способностей,
творческого потенциала, а также совершенствование процесса социального и
личностного развития.

В рамках реализации преемственности ДОУ и социальными партнерами проводятся семинары, практикумы с участием педагогов детского сада детей и родителей учителями музыкальной школы, артистами детского театра, сотрудниками библиотеки, которые направлены на совершенствование методов использования современных технологий обучения.

Выводы:

На сегодняшний день социальное партнёрство является неотъемлемой частью
образовательной системы. Благодаря ему воспитанники получают возможность
расширить свой кругозор, раскрыть свои таланты, успешно адаптироваться
и социализироваться в окружающей среде. Также, благодаря социальному
партнёрству, повышается качество образовательных услуг и уровень реализации
стандартов дошкольного образования.

Как говорилось выше,  наш детский сад является инновационной площадкой международной  педагогической  академии дошкольного образования,   что предполагает не только реализация проекта сетевого взаимодействия с социальными партнерами , но и внедрение в образовательный процесс  инноваций  которые введены в пятом издании программы « ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

В пятом (инновационном) издании в основе своей сохранены цели, задачи и содержание образовательной работы (чему учим). Однако есть и изменения, связанные в первую очередь с образовательными технологиями (как учим). Необходимость нововведений связана с тем, что многое изменилось: время другое, общество другое и дети другие. Значит, надо меняться и педагогам.

Важно, что инновации, предлагаемые в пятом издании Программы, не требуют резкой перестройки. Инновации могут вводиться постепенно, в том объеме, к которому готовы воспитатели и детский сад в целом. По времени введения инноваций также нет ограничений— можно начинать изменения с любой возрастной группы и даже необязательно с начала учебного года.

 Основные инновации пятого издания Программы:

Внесены изменения в распорядок дня, позволяющие больше времени отводить на свободные игры и самостоятельные занятия детей, проектную и событийную деятельность, на дополнительные занятия и пр.

Введены новые элементы режима дня: утренний и вечерний круг.

Принята концепция образовательного результата, где гармонично сочетаются развитие способностей, воспитание ценностных представлений и освоение знаний, умений, навыков.

Вводятся новые образовательные технологии: пространство детской реализации, образовательное событие, утренний и вечерний круг, развивающий диалог, технология позитивной социализации, «ровестничество» — технология создания детского сообщества и др.

Осуществляется переход на новый формат детско-взрослого взаимодействия, основанного на умении «слышать голос ребенка» и нацеленного на развитие детской инициативы.

Предлагается новый формат праздников, с опорой на детские интересы и детскую инициативу.

Подробно прописаны принципы организации развивающей предметно-пространственной среды, нацеленной на самостоятельные детские активности и возможность найти каждому ребенку занятие по интересам.

Значительная часть освоения предметного содержания (знания, умения, навыки) проходит не в формате фронтальных и подгрупповых занятий, а в новых формах, таких как утренний круг, проектная деятельность, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности и др.

Предлагается новый формат взаимодействия с родителями, когда родители и воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача — воспитание ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.

Главное нововведение пятого издания — это создание ПДР (пространства детской реализации) как основного инструмента развития личности, поддержка творчества, инициативы. Термин  ПДР, противоположный понятию ЗБР.  Как вы знаете в зоне ближайшего развития ребенок следует за взрослым, копируя его, то в ПДР взрослый следует за ребенком, помогает его активности;

если в ЗБР продуктом является освоение уже известного образца, то в пространстве реализации создается новый продукт, не вписанный в культурные нормы. Перед ребенком ставится какая-либо проблема, и он старается самостоятельно найти пути ее решения. Фактически мы имеем два пути развития, взаимосвязанные между собой. ЗБР – развитие, базирующееся на прошлом, ПДР – развитие, ориентированное на будущее.

Более подробно предлагаю остановиться на нескольких технология, которые  нами уже  апробированы

Развивающий диалог технология для нас не новая, но все-таки она является инновационной в образовательном процессе, потому что в общении с ребенком мы должны создать условия, чтобы дети рассказывали о своих впечатлениях, приводили доводы своих рассуждений, и аргументировали свои высказывания.

Доводы и аргументы, это одно из сложных составляющих развивающего диалога, потому что сказать ребенку, что собака домашнее животное, потому что она живет в доме, это просто и эти знания мы даем на занятиях по развитию речи, по  ознакомлению с окружающим миром. Но соотнести бродячую собаку с тем, что она тоже домашнее животное и доказать, что даже бродячая собака, потому что она собака- домашнее животное ребенку сложно.

Поэтому мы используем  разные приемы, подходы для подготовки ребят к участию в развивающем диалоге.

Сегодня у нас разработаны разные темы, которые мы можем взять для развивающего диалога. Есть интеллект карты к ним, дидактические игры, лото, альбомы, которые содержат фотографии, рисунку, по теме диалога. Данный материал позволяет создать среду,  с которой ребенок в игре узнает, соберет свой опыт по данной теме, чтобы быть активным участником в ней.

Развивающий диалог мы начинали на утреннем круге и в свободной деятельности с детьми. Но увидели, что ребятам не просто доказывать свои мысли, отождествлять, объединять свои знания, свой опыт для  подтверждения своего суждения.

Например, Алан на одном из утренних кругов пришел с бурей эмоций и желанием поделится с ребятами тем, что на выходные вместе с родителями побывал в зоопарке и видел там огромного льва в клетке, который рычал на весь зоопарк. Но  Георгий его перебил, вспомнив, как вместе с мамой летом побывал в большом Московском зоопарке и видел там пингвинов в большом вольере, которым сложно было передвигаться на маленьких лапках по земле, зато в бассейне они плавали с большим удовольствием. Беседа детей была настолько эмоциональна, что у Алана быстро потерялся ход мыслей. И он больше не захотел ни чем делиться.

И тогда мы пошли по пути разработки интеллект карт. Перед началом развивающего диалога, создав  провокацию в виде большого глобуса, который обнаружили дети на утреннем круге стали беседовать об особенностях нашей планеты. Плавно разговор перешел на обитателей двух континентов: Африки и Северного полюса. Предложили ребятам собрать в группе предмета вспомогатели по данной теме. Расположили их на интеллект карте. Но ошибочно, а может быть и специально, несколько из животных оказались не в своей привычной среде обитания.  И вот здесь и возник тот самый провокационный вопрос:

А смогут ли выжить животные, если вдруг на Земле поменяется климат, и в Африке пойдет снег, а на Северном полюсе все растает?

Мы предложили ребятам самостоятельно  составить простые интеллект карты, в которых они обозначали 3-4  факта касающихся одного животного с доказательством их собственной позиции.

Дети приводили разные суждения  из своего опыта, рассказывали и доказывали свою позицию. Вспомнили о белом медведи, который выдерживает низки температуры и не впадает в спячку, а жирафы используют свои длинные шеи, чтобы добыть самые высокие листья на деревьях.  Рассказывали кто, что знает, но при этом у них не получалось сопоставлять из-за неподготовленности к теме.

И тогда  у нас возникла идея предложить родителям вместе с детьми составить интеллект карты доказательств ребенка.

Алан  смог доказать, что жирафу никак не выжить в холоде севера, так как ему не добыть свежих и сочных листьев которыми он питается и копыта его не приспособлены к снегу. Зато Георгий доказал что, лев сможет выжить, потому что его будет греть мохнатая грива, а благодаря лапам он легко и бесшумно подберется по сугробам за  добычей.

Такая форма помогла каждому ребенку увидеть, что развивающий диалог не просто рассказ, а аргумент, подтверждающий его позицию.

Отталкиваясь от полученного опыта, сейчас мы перед развивающим диалогом предлагаем родителям составить интеллект карты доказательств, позиции ребенка, опираясь на которые строим развивающий диалог.

И сейчас уже ребята имеют представление, что такое диалог, как нужно доказывать свои суждения.

Для решения конфликтов во время ведения диалога в группе были введены правила, которые возникли на основе разных ситуаций и обсуждались с детьми. Затем каждое из них прорисовывалось и размещалось  в рамке на говорящей стене. Таким образом, на основе правил, дети учились рассуждать и доказывать, уважая позицию другого.  

Обратили внимания, что в практику работы эту технологию стали вводить и специалисты детского сада.

Нами только приобретается опыт использования развивающего диалога, но дети уже сейчас стали разговаривать обоснованно, приводить аргументы, объяснять ту или иную ситуацию, конечно, не все, но работы продолжается.