Рабочие программы
рабочая программа

Опубликовано 28.10.2022 - 11:48 - Фархутдинова Жанна Эдуардовна

Рабочие программы педагога-психолога ДОУ

Скачать:

Вложение	Размер
Программа психолого-педагогического сопровождения	886.44 КБ
Рабочая программа педагога- психолога на детей с ТНР Фархутдиновой Ж.Э	196.39 КБ
Рабочая программа педагога-психолога 2020-2021 учебный год	837.81 КБ
Рабочая программа педагога-психолога для детей с РАС	360.84 КБ
Программа по адаптации детей раннего возраста Дорога в детский сад без слёз.	1.89 МБ
Дополнительная общеразвивающая программа Умная Гимнастика	2.91 МБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение г. Нефтеюганска
«Детский сад №10 «Гусельки»

ПРИНЯТА

на заседании педагогического совета

УТВЕРЖДЕНА

приказом «Детский сад №10 «Гусельки»

Рабочая программа педагога-психолога для детей

с тяжелыми нарушениями речи

(комплексное психолого-педагогическое сопровождение)

Срок реализации программы: 2021-2022 учебный год

Составил: педагог-психолог

Фархутдинова Жанна Эдуардовна

Нефтеюганск

2021г.

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка	3
1.2. Цели и задачи реализации программы	4
1.3. Основные принципы формирования программы	5
1.4. Планируемые результаты освоения программы	7
1.5. Психологические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи	7
1.6. Психические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи	11
1.7. Особенности общения и межличностных отношений детей с ТНР	12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание форм психологического сопровождения	15
2.2.Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи	20
2.3.Взаимодействие педагога-психолога с администрацией и со специалистами МБДОУ, с семьями воспитанников.	21
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Материально-техническое оснащение	23
3.2. План психологического сопровождения образовательного процесса в рамках ФГОС ДО	25
3.3.План работы педагога-психолога	26
3.4.Циклограмма работы педагога-психолога	30
3.5.График работы педагога-психолога	32
3.6. Расписание педагога-психолога	32
3.7. Список литературы	33
Приложение 1. Примерное календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной «Занятия педагога-психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»	35
Приложение 2. Примерное календарно-тематическое планирование по программе В.Л. Шарохиной «Коррекционно-развивающие занятия в средней группе»	38
Приложение 3. Примерное календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»	41
Приложение 4. Примерное календарно-тематическое планирование по программе психолого-педагогических занятий для дошкольников 4 - 5 лет Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик – семицветик»	42
Приложение 5. Примерное календарно-тематическое планирование индивидуальных психолого-педагогических занятий для дошкольников 4 - 5 лет	45
Приложение 6. Примерный комплекс коррекционно-развивающих упражнений используемый в коррекционно-развивающей работе с детьми	55

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Психологическое сопровождение является необходимым условием, обеспечивающим решение таких задач, определенных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), как: позитивная социализация ребенка, его всестороннее личностное морально-нравственное и познавательное развитие, развитие инициативы и творческих способностей, охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Рабочая программа педагога-психолога (далее – РП) разработана на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Нефтеюганска «Детский сад № 10 «Гусельки» (далее – МБДОУ). РП разработана с целью построения деятельности педагога-психолога, осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение детей с ТНР, в группе комбинированной направленности.

РП педагога-психолога определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса с детьми среднегово возраста (от 4 до5 лет).

РП будет реализована в течение одного года, является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

РП определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по следующим направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, развивающая и психокоррекционная работа, психологическое консультирование и поддержка деятельности МБДОУ в работе с детьми с ТНР, с родителями (законными представителями) воспитанников с ТНР и педагогами МБДОУ.

РП педагога-психолога разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ; https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

Приказ от 30 августа 2013 года N 1014 Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», вступил в силу с 1 января 2021 г.;
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. N 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе министерства образования РФ»;
Приказ Министерства общего и профессионального образования РО от 12 ноября 2007 г. № 2405 «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога»;
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 24 декабря 2001 года N 29/1886-6«Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»;
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 7 июня 2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 28 октября 2014 г. № ВК-2270/07 «О сохранении системы специализированного коррекционного образования»;
Адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ;
Устав МБДОУ.

1.2.Цели и задачи реализации Программы

РП предназначена для обучения и воспитания детей 4-5 лет с ТНР группы комбинированной направленности. Программа является коррекционно-развивающей.

Данная программа разработана на основе программы психолого – педагогических занятий для дошкольников «Цветик – Семицветик» /под редакцией Н.Ю. Куражевой, «Давайте познакомимся» тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет /под редакцией И.А. Пазухиной, А. С. Алябьевой «Психогимнастика в детском саду», Нищева Н. В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет

Основной целью реализации РП является осуществление коррекционно-развиваюшей работы с детьми с ТНР для дальнейшей социальной адааптации и полноценного развития личности ребенка

В РП педагога психолога МБДОУ реализуются следующие задачи:

Диагностика актуального развития ребенка с ТНР;
Подбор приемов и методов работы в соответствии с программным содержанием.
Определять особенности организации образовательного процесса для детей с ТНР в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (рекомендации территориальной ПМПК г. Нефтеюганска);
Способствовать развитию всех психических познавательных процессов с учетом возможностей и потребностей детей;
Консультировать и поддерживать семью, с целью повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Основные принципы формирования программы

РП отражает современное понимание процесса обучения и воспитания детей данной категории.

Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС ДО, в ее основу заложены основные принципы и подходы:

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач

Задачи коррекционной программы сформулированы как система задач трех уровней: коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей); профилактического; развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Единство диагностики и коррекции

Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

3. Приоритетность коррекции каузального типа

В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.

4. Деятельностный принцип коррекции

Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка

Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

6. Комплексность методов психологического воздействия

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования, как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игро – терапии.

7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком

Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться, насколько последовательно реализуются дидактические принципы.

1. Развитие динамичности восприятия

В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.

2. Продуктивность обработки информации

Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.

3. Развитие и коррекция высших психических функций

Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.

Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка тяжелого недоразвития речи, поскольку, таким образом, объединяются усилия педагогов разного профиля – учителя - логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.

1.4. Планируемые результаты освоения программы

Психолого-педагогическое сопровождение в МБДОУ реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Результаты освоения программы педагога – психолога соответствуют целевым ориентирам дошкольного образования. Целевые ориентиры представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

В результате реализации РП ребенок с ТНР:

имеет стабильную динамику физического и нервно–психического развития;
обладает продуктивным и более устойчивым вниманием,
развита слуховая, тактильная и зрительная память, образное и логическое мышление, мелкая моторика рук;
владеет диалогической и монологической формами речи, умеет задавать вопросы и отвечает на них;
стремится вступить в диалог;
социально адаптирован к жизни в обществе: - владеет культурно – гигиеническими навыками, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
эмоционально отзывчив, откликается на эмоции близких людей, сверстников, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
использует вербальные и невербальные средства общения, умеет договариваться;
умеет планировать свои действия;
способен решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту;
имеет первичные представления о себе и собственной принадлежности, семье и распределении семейных обязанностей, обществе, государстве, мире и природе;
сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

1.5. Психологические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи

Все психические процессы у ребенка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются при непосредственном участии речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец и др.). Вопрос соотношения недоразвития речевых и познавательных процессов при нарушениях речи должен решаться дифференцированно, так как группа детей с нарушениями речи достаточно полиморфна и отличается многообразием форм. Каждой из них может соответствовать своя картина несформированности познавательной сферы, что зависит от выраженности и локализации органической и функциональной недостаточности центральной нервной системы (Е.М. Мастюкова).

Мышление

Несформированность наглядно-образного мышления при недоразвитии речи у детей связана с тяжестью речевого дефекта. Для многих детей с ТНР характерна ригидность мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением. Дошкольники с ТНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Выделяют четыре группы детей с ТНР по степени сформированности логических операций.

1 группа. У детей, относящихся к данной группе: достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием; высокий уровень познавательной активности; целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.
2 группа. У детей, вошедших во вторую группу: уровень сформированности логических операций ниже возрастной нормы; речевая активность снижена, дети испытывают трудности приема словесной инструкции, отмечается ограниченный объем кратковременной памяти, не могут удержать словесный ряд.
3 группа. У детей, отнесенных к данной группе, нарушена целенаправленная деятельность при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий, для них характерны недостаточная концентрация внимания, низкий уровень познавательной активности; низкий объем представлений об окружающем; трудности установления причинно-следственных связей. Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана помощь.
4 группа. Для дошкольников, вошедших в четвертую группу характерно: недоразвитие логических операций, логическая деятельность детей отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности; познавательная активность низкая; контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.

Воображение

Дети с ТНР по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от нормально развивающихся сверстников (В.П. Глухов, 1985):

– для них характерна быстрая истощаемость процессов воображения;

– отмечаются использование штампов в работе, однообразность;

– детям требуется значительно больше времени для включения в работу,

– в процессе работы отмечается увеличение длительности пауз;

– наблюдается истощение деятельности.

Ответы детей с ТНР по выполненным рисункам, как правило, односложны и сводятся к простому называнию изображенных предметов либо носят форму короткого предложения. Как следствие, речевое недоразвитие (бедный словарь, несформированность фразовой речи, многочисленные аграмматизмы и др.) в сочетании с отставанием в развитии творческого воображения являются серьезным препятствия для словотворчества детей.

Внимание

Многие авторы отмечают у детей с ТНР недостаточные устойчивость, объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова). Следует отметить, что Р.Е. Левина выделяла нарушение внимания как одну из причин возникновения общего недоразвития речи и ТНР. Низкий уровень произвольного внимания приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры деятельности (О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша, 1985). Данные нарушения выражаются в следующем:

1. Дети быстро устают в процессе деятельности, продуктивность, темп быстро падают;

2. Дошкольники испытывают трудности при планировании своих действий, поиске способов и средств, в решении различных задач, ошибаются на протяжении всей работы (характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы);

3. Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с ТНР речи оказывается трудной, порой невыполнимой задачей;

4. Все виды контроля за деятельностью часто являются несформированными или значительно нарушенными. Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений.

Память

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ТНР заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий) запоминание вербальных стимулов у детей с ТНР значительно хуже, чем у детей без речевой патологии.

Восприятие

Нарушение восприятия отмечается у всех детей с нарушением речи. По данным многих авторов, несформированность восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к речевым нарушениям, к учебной дезадаптации детей дошкольного возраста. При недоразвитии речи у ребенка восприятие сформировано недостаточно и имеет ряд особенностей, которые выражаются:

1. В нарушении целостности восприятия. Дети не могут сложить разрезную картинку, не выполняют конструирование по образцу из палочек и строительного материала; характерным является неточное расположение деталей в рисунке, либо фигуры в пространстве.

2. Дети испытывают трудности при соотнесении с сенсорными эталонами; при соотнесении этих образцов-эталонов с предметами окружающего мира. При выполнении задачи «приравнивание к эталону» дошкольники часто используют элементарные формы ориентировки.

3. Нарушено восприятие собственной схемы тела. Наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле, особенно при усложнении заданий (А. П. Воронова, 1993). Формирование представлений о ведущей руке, о частях лица, тела происходит позднее, чем у нормально развивающихся сверстников.

4. Пространственные ориентировки. Важно отметить, что при ТНР у детей нарушено формирование пространственных представлений. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, вверху, внизу) дети осваивают только в ходе специального обучения. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около). Затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта.

5. Дошкольники с ТНР имеют и низкий уровень развития буквенного гнозиса: они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, обнаруживают трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически, в назывании букв печатного шрифта, данных в беспорядке. В связи с этим многие дети оказываются не готовыми к овладению письмом.

Моторика

В результате исследований сотрудниками лаборатории высшей нервной деятельности ребенка Института физиологии детей и подростков АПН СССР установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. «Морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук», «влияние проприоцептивной импульсации с мышц руки так значительно только в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области» (М.М. Кольцова, 1973, 1979). Для детей с нарушениями речи характерно некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, снижены скорость и четкость их выполнения. Дети испытывают трудности при выполнении движений по словесной инструкции. Отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательных упражнений и заданий пространственно-временным параметрам. Недостаточная координация движений прослеживается во всех видах моторики: общей, мимической, мелкой и артикуляционной.

Характерными являются особенности развития мимической моторики. Страдает точность и полнота выполнения движений. При сохранных непроизвольных движениях отмечается появление содружественных движений при попытке выполнить произвольные движения (участие мышц лба, щеки или губ при подмигивании одним глазом); выявляется неполнота и неточность в работе мышц и органов артикуляционного аппарата. Недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений влияет на способность детей к изобразительному творчеству. У детей наблюдается узость тематики рисунков и многократные повторения темы, отсутствие способов изображения предметов и явлений, бедность приемов лепки и конструирования, неумение владеть ножницами и т.д. И даже дети, владеющие элементарными техническими приемами, не проявляют достаточной усидчивости, воли и внимания в своих занятиях. Снижено и критическое отношение к чужой и своей работе.

Эмоционально-волевая сфера

Повышенное внимание к эмоциональному развитию дошкольника обусловлено формированием главного психологического новообразования в этом возрасте – начала произвольности психических процессов и психологической готовности к школе (В.А. Аверин, 1998). Авторы исследований обращают внимание на нестабильность эмоционально-волевой сферы у детей с ТНР. В психическом облике этих детей наблюдаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, 1990). Отмечаются аффективные реакции: дети осознают свой дефект, вследствие чего появляется негативное отношение к речевому общению, инициативы в общении обычно такие дети не проявляют, зачастую этому мешают непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свое пожелание. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фитередо, 1991).

Такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения. Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь, особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).

Данное утверждение во многом объясняет свойственную, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению, повышенную обидчивость и ранимость, страхи. Ограниченность речевого общения ребенка во многом способствует развитию таких качеств характера: застенчивости, нерешительности, негативизму, замкнутости, заниженной самооценке, агрессивности. Как следствие затрудняются не только процессы межличностного взаимодействия детей, но и создаются серьезные проблемы, которые сказываются при развитии и обучении.

1.6. Психологические особенности личности детей с ТНР

Рассматривая причины возникновения невротических черт характера у детей с моторной алалией, исследователи связывают их с неблагоприятными социальными условиями, с недоброжелательным отношением к ребёнку со стороны окружающих взрослых и сверстников, с неверно выбранным стилем воспитания (Б.М. Гриншпун, Е.М. Мастюкова, Н.Н. Трауготт, С.Н. Шаховская). Страх ошибиться и вызвать насмешку окружающих приводит к снижению речевой активности детей с моторной алалией, к отказу от вербального общения.

При сенсорной алалии развитие личности часто идет по невротическому типу: отмечаются замкнутость, негативизм, эмоциональная напряженность. Дети обидчивы, плаксивы, для них характерна повышенная ранимость, неуверенность в себе и в своих возможностях (Р.Е. Левина, 1951).

Изучение особенностей самооценки у детей с общим недоразвитием речи, проведённое Л.М. Шипициной и Л.С. Волковой (1993), показало, что самооценка у мальчиков отличается от адекватной в меньшой степени, чем у девочек. В целом дети недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их. В большинстве случаев объективная личностная характеристика не совпадает с самооценкой, многие из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают. Чаще всего не фиксируется внимание на негативных чертах характера, а положительные качества несколько переоцениваются.

В.И. Терентьева (2000) отмечает потребность детей с тяжёлыми нарушениями речи в исправлении своего недостатка. По данным автора, по сравнению с самооценкой детей с нормальной речью, самооценка детей с тяжелыми нарушениями речи является более низкой. Это влияет на качество коммуникации детей данной категории.

Ю.Ф. Гаркуша и В.В. Коржавина (2001) указывают на достаточно высокую в целом самооценку у детей дошкольного возраста с ТНР. Авторы указывают на зависимость самооценки от представлений детей об отношении к ним взрослых. У части детей самооценка совпадает с оценкой отношения к ним взрослых (дети с высокой самооценкой), у части детей – не совпадает (преимущественно дети с низкой самооценкой).

Исследования уровня притязаний детей с нарушениями речи выявили, что в большинстве случаев реакция этих детей на успех отличается от той, которая наблюдается в норме (Е.В. Кириллова, 2003). Это выражается в том, что после удачно выполненного задания часть детей переходит не к более трудному, а к более легкому заданию, что объясняется наличием у детей стремления поддержать успех даже на заниженном уровне.

1.7. Особенности общения и межличностных отношений детей с ТНР

Взаимообусловленность нарушений речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения. Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогической и монологической речи). Особенностями поведения является незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм (Л.Г.Соловьева, 1996).

Дети с моторной алалией могут проявлять речевой негативизм или речевую пассивность при общении (Н.Н. Трауготт, 1997). При сенсорной алалии возможна избирательная контактность с окружающими. Контакт с детьми, страдающими сенсорной алалией затруднен, поведение их специфично. В качестве средств общения детьми используются жесты и мимику. При наличии собственной речи использование вербальных средств общения затруднительно, т.к. речевая продукция детей остается вне их собственного контроля (Б.М. Гриншпун, 1999).

Изучение общения у детей с тяжелой речевой патологией, проведённое Е.Г. Федосеевой (1999), показывает, что у большинства старших дошкольников преобладает ситуативно-деловая его форма (по М.И. Лисиной), что характерно для нормально развивающихся детей 2-4-летнего возраста. Предпочитаемым для большинства из них является общение со взрослым на фоне игровой деятельности, которая у детей данного возраста отличается не только содержательной бедностью, но и недостаточной структурированностью используемой в ней речевой продукции.

У небольшой части детей с речевой патологией явно преобладает внеситуативно- познавательная форма общения. Они с интересом откликаются на предложение педагога, взрослого почитать книги, достаточно внимательно слушают несложные занимательные тексты, но по окончании чтения книги организовать с ними беседу достаточно трудно. Как правило, дети почти не задают вопросов по содержанию прочитанного, не могут сами пересказать услышанное в силу несформированности репродуцирующей фазы монологической речи. Даже при наличии интереса к общению со взрослым ребенок в процессе беседы часто перескакивает с одной темы на другую, познавательный интерес у него кратковременен, и беседа не может длиться более 5-7 мин.

Наблюдение за процессом общения детей со взрослыми во время режимных моментов и в процессе различных видов деятельности показывает, что практически у половины детей с нарушениями речи не сформирована культура общения: они фамильярны со взрослыми, у них отсутствует чувство дистанции, интонации часто крикливы, резки, дети назойливы в своих требованиях. Исследователи отмечают, что дети с ТНР используют в общении со взрослыми менее развернутую в содержательном и структурном отношении речевую продукцию, нежели в общении со сверстниками, что соответствует нормальному онтогенезу средств общения (О.Е. Грибова, 1995; И.С. Кривовяз, 1995; Ю.Ф. Гаркуша и В.В. Коржавина, 2001).

Межличностные отношения. В результате исследования структуры группы старших дошкольников с общим недоразвитием речи, проведённого О.С.Павловой (1997) были выявлено, что в коллективе детей данной категории действуют те же закономерности, что и в коллективе нормально говорящих сверстников. Это выражается в том, что уровень благоприятности взаимоотношений является достаточно высоким, число «предпочитаемых» и «принятых» детей значительно превышает число «непринятых» и «изолированных». Среди «непринятых» и «изолированных» чаще всего оказываются дети, которые плохо владеют коммуникативными средствами, находятся в состоянии неуспеха во всех видах детской деятельности. Их игровые умения, как правило, развиты слабо, игра носит манипулятивный характер; попытки общения этих детей со сверстниками не приводят к успеху и нередко заканчиваются вспышками агрессивности со стороны «непринятых».

Качествами, обеспечивающими лидерство, являются успех во всех видах деятельности (игровой, продуктивной, трудовой, учебной), достаточный уровень сформированности коммуникативных умений (умеют слушать и понимать обращенную речь, излагать свои мысли последовательно), наличие положительных черт характера, активность по отношению к детям и педагогам. В игре такие дошкольники обычно чаще других предлагают сюжет, занимаются распределением ролей, берут на себя «главные роли», иногда подавляя инициативу других детей.

Кроме этого, положение ребенка в коллективе сверстников тесно связано со степенью тяжести речевого дефекта. Так, дети, занимающие высокое положение в системе личных взаимоотношений, как правило, имеют сравнительно хорошо развитую речь. Среди детей, занимающих неблагоприятное положение, есть дети с положительными качествами личности, хорошим поведением, но с более тяжелым речевым дефектом, который и является определяющим в иерархии межличностных отношений.

Изучение межличностных отношений показало, что для детей с ТНР характерны недостаточный уровень общения и неумение сотрудничать с окружающими (В. И. Терентьева, 2000). Сохранными оказались такие показатели общения как количественный состав круга общения и количество социальных личностно значимых для ребенка контактов.

В качестве партнеров по общению дети с нарушением речи выбирают внешне привлекательных детей и детей, отличающихся физической силой.

Между тем дети с ТНР, как правило, затрудняются дать ответ о мотивах своего выбора товарища («Не знаю», «Он хорошо себя ведет», «Я с ним дружу, играю», «Его хвалит воспитатель» и т.п.), т.е. достаточно часто они ориентируются не на собственное личностное отношение к партнеру по игре, а на выбор и оценку его педагогом.

Ю.Ф. Гаркуша и В.В. Коржавина (2001) выделили четыре группы детей с различными мотивами выбора партнеров по общению:

1. группа – дети без осознанного мотива выбора, которые не могут объяснить причин своего положительного отношения к партнеру.

2. группа – дети, выделяющие общее положительное отношение к сверстнику.

3. группа – дети, которые, выбирая партнера по общению. Опираются на его положительное поведение в группе.

4. группа – дети, объясняющие свой выбор интересом к совместной деятельности или выделяющие положительные качества сверстников, проявляющиеся в совместной деятельности.

По особенностям отношения к взрослому, авторы выделяют три основные группы детей:

1. группа – эмоционально восприимчивые дети. Этих детей характеризует ярко

2. группа – выраженная положительная направленность на взрослого, уверенность в любви родителей, воспитателей. Они адекватно оценивают отношение к себе взрослых, но очень чувствительны к изменениям в поведении взрослого, что приводит к эмоциональным переживаниям.

3. группа – эмоционально невосприимчивые дети, для этих детей характерна отрицательная установка на воздействие взрослого, в частности, на педагогическое воздействие. Эти дошкольники часто нарушают порядок, дисциплину, не соблюдают установленные нормы. Родители жалуются на непослушание таких детей. Усвоив по отношению к себе порицающее отношение, дети отвечают равнодушием или негативизмом.

4. группа детей – дети с нейтральным отношением ко взрослым и их требованиям. Эти дети практически не проявляют активности и инициативы в общении со взрослыми (за исключением матери), играют пассивную роль в жизни группы детского сада. Внешне они почти не выражают личных переживаний, что свидетельствует об отсутствии у них опыта внешнего выражения эмоций.

Все указанные выше факторы сказываются на познавательном развитии детей. Дети с ТНР не могут спонтанно встать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям (Л.Ф. Спирова, 1980). С точки зрения оказания действенной коррекционно-педагогической помощи, важным будет являться комплексное решение вопроса, с учётом влияния первичного речевого недоразвития на психическое развитие ребенка, при отсутствующих коррекционных мероприятиях может замедляться темп интеллектуального развития. Поэтому профессором Левиной Р.Е. был, выдвинут принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста, который включает в себя не только исправление первичного дефекта, но и обязательную подготовку детей к обучению в школе, т. е. усвоение элементов грамоты.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание форм психологического сопровождения

Реализация РП педагога-психолога в группе комбинированной направленности для детей с ТНР предполагает организацию работы со всеми субъектами образовательного процесса: дети педагоги, родители (законные представители).

Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой комплекс мер, обеспечивающих создание благоприятных условий для активизации личностного развития ребенка со сложными дефектами. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по следующим направлениям:

психодиагностика;
психопрофилактика;
коррекционно-развивающая работа;
психологическое консультирование;
психологическое просвещение;
организационно-методическая деятельность.

Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне актуального психического развития детей с ТНР, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Диагностическое направление осуществляется с согласия родителей (законного представителя) ребенка.

Проводится:

Обследование детей для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
Диагностика воспитанников в рамках психолого – педагогического консилиума (далее –ППк) МБДОУ, согласно положению о ППк.

Дополнительно: По запросам родителей, воспитателей, администрации МБДОУ и личным наблюдениям педагог-психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Диагностический инструментарий для детей 4-5 лет:

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. Альбома «Наглядный материал для обследования детей» (Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.); под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Просвещение, 2004.
Семаго Н.Я. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. -М.: Айрис-пресс,2010.
Проективные диагностические методики («Рисунок семьи», «Кинетический рисунок человека», «Дом, дерево, человек»)

Этапы процедуры психологического обследования детей дошкольного возраста

Этап	Содержание
Подготовительный этап	составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации и беседы с медицинским работником (образец выписки из медицинской карты); составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей; составление педагогического анамнеза (педагогической характеристики) на основе анкетирования и бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующих с ребенком; составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми взрослыми в жизни ребенка.
Адаптационный этап:	знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализ продуктов детского творчества.
Основной этап	тестирование
Индивидуальный этап:	составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу).
Заключительный этап:	констатация результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями); рекомендации родителям (воспитателям) в устной или письменной форме.

Психопрофилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса.

Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:

разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей логопедической группы
контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением грамотного, психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе;
обеспечению условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации.

Выполняется работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

анализ медицинских карт вновь поступающих детей с ТНР для получения информации о развитии и здоровье ребенка;
групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступивших детей;
информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Дополнительно:

- Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей с ТНР.

- Содействие благоприятному социально-психологическому климату в МБДОУ.

- Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

Коррекционно-развивающая работа

Цель коррекционно-развивающей работы – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

создание условий для максимальной коррекции нарушений, для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
формирование умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Средства реализации программы: арттерапия и игротерапия, психогимнастика, релакс-тренинг, развивающие игры и упражнения, речевые игры, коммуникативные игры.

Содержание коррекционно-развивающей работы определяется «Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», автор Н.В.Нищева, издание третье, переработанное и дополненное в соотвествии с ФГОС ДО, издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», С-Пб, 2019 г.

Тематическое планирование представлено в приложении к настоящей РП.

В средней группе комбинированной направленности педагогом-психологом проводятся 1 фронтальное занятие и (при необходимости) по 1 индивидуальному с каждым ребенком с ТНР в неделю. Продолжительность занятия составляет 15- 20 минут.

В мае-июне, при переходе детского сада на летний режим работы, коррекционно – развивающая работа проводится индивидуально. Все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организовывают игровую деятельность дошкольников.

Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование в условиях МБДОУ обозначается как система коммуникативного взаимодействия педагога-психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера. Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов.

Примерный перечень тем для психологического консультирования:

«Профилактика социальной дезадаптации у детей с ОНР»
«Детские страхи»
«Агрессивность»
«Психологическое неблагополучие»
«Непослушание»
«Тревожность»
«Роль развития мелкой моторики в жизни ребенка»
«Низкий уровень развития познавательных процессов»
«Нарушения в сфере общения»

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации МБДОУ и родителей, а именно:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного МБДОУ, с учетом квалификации и особенностей педагогического коллектива, особенностей детей и родителей.

- Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов с форме семинаров, практикумов по темам:

1. Психофизиологические особенности детей с ТНР.

2. Закономерности развития детского коллектива.

3. Особенности работы педагога с детьми с ТНР.

4. Стили педагогического общения.

5. Особенности построения воспитательно-образовательного процесса

- Проведение психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

1. Адаптация ребенка к ДОУ.

2. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

Дополнительно: Создание информационных уголков по типу «Советы психолога» в каждой группе и информационного стенда в пространстве МБДОУ.

Организационно-методическая деятельность

Цель: повышение уровня методического обеспечения деятельности педагога-психолога в целях эффективного решения поставленных задач.

Организационно-методическая работа включает в себя следующее:

Работа с мед. картами и психолого – педагогической документацией;
Анализ научной и практической литературы для подбора психологического инструментария и разработки развивающих и /или коррекционно-развивающих программ;
Подготовка к консультации воспитателей, с целью формирования у последних потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах ребенка и собственного развития;
Подготовка и оформление информационных стендов для родителей;
Подготовка информационных писем (памяток) для родителей;
Анализ и обработка результатов диагностики, составление рекомендаций для родителей и воспитателей;
Изучение материалов периодической печати, с целью подготовки к индивидуальному или групповому консультированию родителей/педагогов;
Подготовка материала для проведения групповой /индивидуальной работы с детьми;
Подготовка психологического инструментария к обследованию, написание заключений;
Заполнение отчетной документации педагога-психолога.

2.2. Особенности психолого – педагогического сопровождения детей с ТНР

Вовремя начатое и правильно организованное коррекционно-развивающее воздействие на ребенка позволяет предотвращать или смягчать вторичные по своему характеру нарушения.

Психомоторное и личностное развитие ребенка с нарушением речевого развития является основой полноценного обучения в школе и неотъемлемой ступенью формирования учебных навыков. От уровня психомоторного и личностного развития во многом зависит успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности, что неизменно оказывает влияние на уровень тревожности, самооценку ребенка, влияет на развитие и становление его эмоционально-волевой сферы, а также на благоприятную адаптацию в школе.

Психомоторная коррекция, воздействуя на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза ребенка, способна активизировать развитие всех высших психических функций, речи и интеллекта дошкольника. Личностная коррекция является отправной точкой социального развития и психологического здоровья ребенка с нарушением речевого развития.

В процессе коррекционно-развивающей работы логично обратить особое внимание на двигательные методы. Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает включенность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь. Следовательно, в результате целенаправленного воздействия на эти психические функции, создается базовая предпосылка для их полноценного участия в овладении речью, чтением, письмом, математическими знаниями.

В основе психолого-педагогической деятельности лежит системно-деятельностный подход, базирующийся на обеспечении соответствия видов деятельности воспитанников их возрасту и индивидуальным особенностям.

При планировании коррекционно-развивающей деятельности, направленной на психомоторное и личностное развитие детей с нарушением речевого развития соблюдаются следующие требования:

четкое формулирование целей коррекционных мероприятий;
определение задач, позволяющих конкретизировать поставленные цели;
подбор конкретных методик и техник, способствующих оптимизации достижения результатов;
содержание и организационные формы занятий определяются этапом работы, конкретными задачами и психологическим настроем группы;
психокоррекционные занятия проводятся не менее 1 раза в неделю.

Занятия проводятся в кабинете педагога-психолога – дети свободно размещаются и передвигаются, каждому ребенку дана возможность проявить себя, быть открытым, не бояться ошибок.

Система работы с детьми, с нарушением речевого развития нуждающимися в психологической помощи не зависимо от содержания имеет единую структуру, которая определяет последовательность этапов:

1. Ориентировочный этап

Задачи:

сплочение группы;
раскрепощение участников;
установление доверительных отношений между детьми и педагогом – психологом;
снятие негативного настроения;
настрой на работу.

2. Коррекционный этап

Задачи:

развитие психомоторных навыков;
развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии;
разрядка агрессивных импульсов;
коррекция страхов и негативных черт характера (жадность, упрямство и т.д.);
развитие мимики, пантомимики;
развитие эмоциональной произвольности в коммуникативной сфере;
развитие психических процессов.

3. Релаксационный этап

Задачи:

снятие мышечных зажимов, развитие чувства собственного тела;
снятие психоэмоционального напряжения, тревожности;
развитие воображения, чувственного восприятия;
поддержание ритуала окончания взаимодействия педагога-психолога с детьми.

2.3.Взаимодействие педагога-психолога с администрацией и со специалистами МБДОУ, с семьями воспитанников

С руководителем МБДОУ

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность таким образом, чтобы достичь поставленной педагогическим коллективом цели.

2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.

3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

4. Предоставляет психологическую информацию для сайта МБДОУ.

5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).

6. При необходимости рекомендует администрации направить ребенка с особенностями развития на консультацию территориальной ПМПК г. Нефтеюганска.

Со старшим воспитателем

1. Участвует в мониторинге освоения основной адаптированной общеобразовательной программы МБДОУ для детей с ТНР.

2. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

3. Участвует в разработке методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.

4. Участвует в организации методических объединений и является членом ППк.

5. Предоставляет документацию в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).

С воспитателем

1.Содействует формированию банка данных развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.

2.Участвует в проведении мониторинга.

3.Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

4. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей.

5.Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

6.Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.

С учителем – логопедом

1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе;

2. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей – мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.

3.Разрабатывает индивидуальный образовательный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими специалистами.

4.Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.

5. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.

6.Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.

Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.

Взаимодействие с семьями воспитанников

При анализе контингента семей выявлено, что дети МБДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в МБДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, тренинги, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое оснащение

Педагог-психолог использует в работе: ноутбук, принтер, ксерокс, сканер.

Групповые коррекционно-развивающие психологические занятия проводятся в групповом помещении.

Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми проводится в кабинете педагога-психолога.

Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом, чтобы способствовать реализации трех основных функций: диагностической, консультативной и коррекционно-развивающей.

Созданная пространственно – предметная среда, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.

Зона для проведения индивидуальных и подгрупповых коррекционно – развивающих занятий хорошо освещена и включает в себя: столы детские; стулья детские.

Консультативная зона включает в себя: шкаф для хранения документов; документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога; набор диагностических методик; стимульный материал для проведения диагностики.

В кабинете педагога-психолога также имеются: игрушки, способствующие установлению контакта с детьми; комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе.

№ п/п	Наименование методических средств	Кол-во
Диагностические методики
1	Методика Л.А.Ясюковой(определение готовности к школе)	1
2	Цветовой тест Люшера	1
3	Корректурная проба Модифицированный вариант	1
4	Прогрессивные матрицы Равена А.В.	1
5	Тест тревожности «Теммл-Аммен-Дорки»	1
6	Диагностический Альбом (Семаго М.М Семаго Н.Я)	1
7	«Классификация предметов»	1
8	«Установление последовательности событий»	1
9	Комплект Азбука развития трехлетки»	3
10	Экспресс-диагностика (Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.)	1
11	Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (Стребелева Е.А.)	1
Игры и пособия
12	Учебно - игровое пособие «Логические блоки Дьенеша»	3
13	Мячи резиновые с шипами	4
14	Счетный материал	3
15	«Шнуровки» для развития моторики	3
16	Интерактивная песочница - умный стол «Полянка»	2
17	Игровой комплект «Дары Фребеля»	1
18	Интерактивный стол	1
19	Игровой комплект «Монтессори»	1
Список пособий, программ
20	Роньжина. А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.	1
21	Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе.	1
22	Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе.	1
23	Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе.	1
24	Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе.	1
25	С.В. Крюкова, Н.П.Слободяник. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста «Удивляюсь, злюсь, хвастаюсь, радуюсь».	1
26	Арцишевская И.Л Работа психолога с гиперактивными детьми.	1
27	Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми	1
28	Веракса А.Н., Гутурова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов.	1
29	Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет.	1
30	Айрих О.А.. Эмоциональное развитие детей: занятие в первой младшей группе, дидактические игры, работа с семьей	1
31	Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. – М., 2003. – 88 с.	1
32	Морозова И.С., Гарусова О.М. Психомоторное развитие дошкольников. Цикл занятий. – М., 2016. – 96с.	1
33	Н.В.Нищева «Комплексная образовательной программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», издание третье, переработанное и дополненное в соотвествии с ФГОС ДО, С-Пб, 2019 г.	1

3.2. План психологического сопровождения образовательного процесса в рамках ФГОС ДО.

№	Содержание	Сроки
1	Сопровождение адаптационного периода детей группы комбинированной направленности (дети с ТНР)	Сентябрь-октябрь
2	Диагностическое обследование детей группы комбинированной направленности (дети с ТНР), имеющих трудности в развитии эмоционально-волевой, поведенческой и социальной сфер.	Сентябрь-октябрь
3	Промежуточное и конечное обследование детей группы комбинированной направленности (дети с ТНР)	Январь, Май
4	Посещение/ проведение открытых занятий по областям образовательной программы во всех возрастных группах по плану МБДОУ	В течение года
5	ППк с воспитанниками, имеющими трудности в усвоении образовательной программы	В течение года
6	Консультационная помощь родителям (законным представителям)	В течение года
7	Консультативная и практическая помощь педагогам по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности	В течение года
8
9
10	Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими заключение территориальной ПМПК (дети с РАС, ТНР)	Октябрь-апрель

3.3. План работы педагога-психолога.

Педагог-психолог МБДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми с ТНР.

В РП педагога психолога МБДОУ реализуются следующие задачи:

Диагностика актуального развития ребенка с ТНР;
Подбор приемов и методов работы в соответствии с программным содержанием.
Определять особенности организации образовательного процесса для детей с ТНР в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (рекомендации территориальной ПМПК г. Нефтеюганска);
Способствовать развитию всех психических познавательных процессов с учетом возможностей и потребностей детей;
Консультировать и поддерживать семью, с целью повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Работа с детьми

Работа с коллективом

Работа с родителями

Методическая работа

Сентябрь

Сопровождение адаптационного периода детей с ТНР;
Диагностика психических процессов детей с ТНР.

Индивид. и групповые консультации (по запросу).

Индивид. консультации (по запросу).
Оформление стенда «Психолог советует»

Заполнение адаптационных листов на воспитанников компенсирующей группы;
Подбор материала по проведению «адаптационных» занятий с воспитанниками с ТНР;
Подбор диагностического материала; Обработка / оформление / анализ данных диагностики.

Октябрь

Сопровождение адаптационного периода детей с ТНР;
Диагностика психических процессов детей с ТНР.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими заключение территориальной ПМПК (дети с ТНР) и по рекомендациям ППк;
Формирование списка детей для подгрупповых и индивидуальных занятий.

Консультац. по результатам первичной диагностики, разработка рекомендаций
Индивид. и групповые консультации по запросу;
Анкета «Психологический климат в

коллективе».

Знакомство родителей с итогами диагностики, предоставление рекомендаций
Индивидуальные консультации;
Знакомство родителей с итогами диагностики, предоставление рекомендаций.

Заполнение адаптационных листов на воспитанников младших групп.
Обработка / оформление / анализ данных диагностики;
Заполнение индивидуальных карт развития;
Оформление наглядности к коррекционно-развивающим занятиям;
Подготовка / участие в ППк;
Составление ИОМ на воспитанников с ТНР;
Оформление психолого – педагогических заключений.

Ноябрь

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими заключение территориальной ПМПК (дети с ТНР) и по рекомендациям ППк.

Индивид. и групповые консультации;
Анкета «Стиль педагогического

общения»;

Участие в семинарах, педагогических

советах, проводимых в МБДОУ

Индивидуальные консультации.
Оформление стенда «Психолог советует»

Разработка игр и упражнений для коррекционной работы.
Составление ИОМ на воспитанников, зачисленных в группы коррекционно-развивающей работы.
Заполнение индивидуальных карт развития.

Декабрь

Работа с коррекционными группами;
Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий;
Проведение групповых общеразвивающих занятий в комбинированной группе.

Индивид. и групповые

Консультации;

Участие в семинарах, педагогических

советах, проводимых в МБДОУ

Индивидуальные консультации.
Оформление в группах уголков психологической консультации.

Разработка игр и упражнений для коррекционной работы.
Обработка данных диагностики.
Заполнение индивидуальных карт развития.

Январь

Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий;
Контроль за динамикой развития детей с ТНР

Индивид. и групповые консультации.

Индивидуальные консультации;
Помощь родителям в подборе психологической литературы по интересующим вопросам.

Обработка данных диагностики;
Заполнение индивидуальных карт развития;
Оформление отчетной документации Подготовка к ППк.

Февраль

Работа с коррекционными группами.
Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.

Индивид. и групповые консультации

Индивидуальные консультации.
Оформление в группах уголков психологической консультации.
Сопровождение, организация ИПР с родителями, находящихся в СОП.

Заполнение индивидуальных карт развития.

Март

Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.

Индивидуальные и групповые консультации.
Семинар «Стили педагогического общения».

Выступление на родительских собраниях.
Помощь родителям в подборе психологической литературы по интересующим вопросам.
Разработка памяток для родителей.

Подбор психолого-педагогической литературы для родителей по воспитанию детей дошкольного возраста.
Заполнение индивидуальных карт развития.

Апрель

Работа с коррекционными группами.
Посещение открытых занятий

Индивидуальные и групповые консультации.

Индивидуальные и групповые консультации.
Оформление в группах уголков психологической консультации (по запросам педагогов и родителей ДОУ).
Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностического обследования их детей, рекомендации.
Мастер-класс «Развитие интеллекта детей среднего дошкольного возраста методами кинезиологии».

Обработка данных диагностики.
Анализ диагностики, подготовка материалов для последующего запроса из школ.
Страничка «Психолог советует»
Заполнение индивидуальных карт развития.
Подбор психолого-педагогической литературы для проведения мастер-класса.

Май

Диагностика познавательных процессов в подготовительных группах.
Контроль за динамикой развития познавательных процессов дошкольников, зачисленных на коррекционно-развивающие занятия.

Индивидуальные и групповые консультации;
Участие в семинарах, педагогических советах, проводимых в МБДОУ.

Индивидуальные и групповые консультации.

Оформление отчетной документации.
Подготовка к итоговому педсовету, ППк.

3.4. Циклограмма педагога-психолога

День недели	Работа с участниками образовательного процесса			Методическая работа			Общ. кол-во часов в день
	Время работы по видам деят-ти	Виды (направления) деятельности	Кол-во часов	Время работы по видам деят-ти	Виды (направления) деятельности	Кол-во часов
ПН 08.00-15.30	08.30-09.00	Консультации родителей	3ч.	08.00-08.30	Подготовка к консультации	4ч.	7ч.
	09.30-10.00	Индивидуальная КРЗ (РАС1)		09.00-09.30	Подготовка к занятиям
	10.00-10.30	Индивидуальная КРЗ (РАС2)		12.30-13.00	Обработка р-тов диагностики
	10.30-11.00	Групповая КРЗ (ТНР)		13.00-15.30	Организ.-методическая работа
	11.00-11.30	Индивидуальная КРЗ (ТНР1)
	11.30-12.00	Диагностика (по запросу)
ВТ 08.00-15.30	08.30-09.00	Индивидуальная КРЗ (РАС3)	3.5ч.	08.00-08.30	Подготовка к занятиям	3.5ч.	7ч.
	09.00-09.30	Индивидуальная КРЗ (ТНР2)		12.30-14.00	Просвещение/Психопрофил. работа
	09.30-10.00	Индивидуальная КРЗ (ТНР3)		14.00-15.30	Организ.-методическая работа
	10.00-10.30	Индивидуальная КРЗ (ТНР4)
	10.30-11.00	Индивидуальная КРЗ (ТНР5)
	11.00-11.30	Индивидуальная КРЗ (РАС4)
	11.30-12.00	Индивидуальная КРЗ (РАС5)
СР 08.00-15.30	08.30-09.00	Подгрупповая КРЗ (ТНР1)	4.5ч.	08.00-08.30	Подготовка к занятиям	2.5ч.	7ч.
	09.00-09.30	Подгрупповая КРЗ (ТНР2)		12.30-13.00	Подготовка к консультациям
	09.30-10.00	Подгрупповая КРЗ (РАС1)
				14.00-15.30	Организ.-методическая работа
	10.00-10.30	Подгрупповая КРЗ (РАС2)
	10.30-11.00	Наблюдение в комбинированной/компенсирующей группе
	11.00-11.30	Индивидуальная КРЗ (ТНР3)
	11.30-12.00	Индивидуальная КРЗ (ТНР4)
	13.00-14.00	Консультации для педагогов
ЧТ 09.00-17.30	09.00-09.30	Индивидуальная КРЗ (РАС1)	4.ч	12.30-13.00	Подготовка к консультациям	4ч	8ч.
	09.30-10.00	Индивидуальная КРЗ (РАС2)		13.00-16.30	Организ.-методическая работа
	10.00-10.30	Индивидуальная КРЗ (ТНР1)
	10.30-11.00	Групповая КРЗ (ТНР)
	11.00-11.30	Индивидуальная КРЗ (РАС1)
	11.30-12.00	Индивидуальная КРЗ (РАС1)
	16.30-17.30	Консультации для родителей
ПТ 08.00-15.30	08.30-09.00	Индивидуальная КРЗ (РАС3)	3ч.	08.00-08.30	Подготовка к занятиям	4.ч	7ч.
	09.00-09.30	Индивидуальная КРЗ (ТНР2)		11.30-12.00	Повышение уровня самообразования. Оформление рабочей документации. Анализ и обработка результатов диагностических обследований, написание заключений. Подбор и разработка коррекционно – развивающих программ, методик для углубленной диагностики.
	09.30-10.00	Индивидуальная КРЗ (ТНР5)		12.30-15.30
	10.00-10.30	Индивидуальная КРЗ (ТНР1)
	10.30-11.00	Индивидуальная КРЗ (ТНР2)
	11.00-11.30	Наблюдение в компенсируюшей группе
Итого количество часов непосредственной работы с участниками образовательного процесса в неделю			18ч.	Итого количество асов методической работы в неделю		18ч.	36ч.

3.5. График работы педагога-психолога

Практические часы

Методические часы

Понедельник

08.00-15.30

08.30-09.00; 09.30-12.00

(3ч. 00 мин.)

08.00-08.30; 09.00-09.30 12.30-15.30 (4ч. 00 мин)

Вторник

08.00-15.30

08.30-12.00

(3ч. 30 мин)

08.00-08.30; 12.30-15.30

(3ч. 30 мин.)

Среда

08.00-15.30

8.30-12.00; 13.00-14.00

(4 ч. 30 мин.)

08.00-08.30; 12.30-13.00; 14.00-15.30 (2ч. 30 мин)

Четверг

09.00-17.30

09.00-12.00; 16.30-17.30

(4 ч. 00 мин.)

12.30-16.30

(4ч. 00 мин.)

Пятница

08.00-15.30

8.30-11.30

(3 ч. 00 мин.)

08.00-08.30; 11.30-12.00;12.00-15.30

(4ч. 00 мин.)

Всего:

18ч. 00 мин

Итого

36 часов

3.6. Расписание занятий педагога-психолога

	ПН	ВТ	СР	ЧТ	ПТ
08.00-08.30	Методическая работа				Методическая работа
08.30-09.00	Конс. для родителей	Инд. КРЗ (РАС3)	Подгруп. КРЗ (ТНР1)		Индивидуальная КРЗ (РАС3)
09.00-09.30	Метод.работа	Инд. КРЗ (ТНР2)	Подгруп. КРЗ (ТНР2)	Инд.КРЗ (РАС1)	Индивидуальная КРЗ (ТНР2)
09.30-10.00	Инд.КРЗ (РАС1)	Инд.КРЗ (ТНР3)	Подгруп.КРЗ (РАС1)	Инд.КРЗ (РАС2)	Индивидуальная КРЗ (ТНР5)
10.00-10.30	Инд. КРЗ (РАС2)	Инд. КРЗ (ТНР4)		Инд.КРЗ (ТНР1)	Индивидуальная КРЗ (ТНР1)
10.30-11.00	Груп. КРЗ (ТНР)	Инд. КРЗ (ТНР5)	Подгруп. КРЗ (РАС2)	Груп. КРЗ (ТНР)	Индивидуальная КРЗ (ТНР2)
11.00-11.30	Инд.КРЗ (ТНР1)	Инд. КРЗ (РАС4)	Наблюдение в комбинированной группе	Инд.КРЗ (РАС1)	Наблюдение в компенсируюшей группе
11.30-12.00	Диагностика (по запросу)	Инд. КРЗ (РАС5)	Индивидуальная КРЗ (ТНР3)	Инд.КРЗ (РАС1)	Методическая работа
12.00-12.30	Обеденный перерыв					Индивидуальная КРЗ (ТНР4)
12.30-13.00	Методическая работа		Методическая работа	Методическая работа	Методическая работа
13.00-14.00			Консультации для педагогов
14.00-15.30			Методическая работа
15.30-16.30
16.30-17.00				Консультации для родителей

3.7. Список литературы

«Система профилактической работы с детьми над познавательными психическими процессами по программам развития Е.А. Алябьевой, Айдаралиевой Б.Ж., Степановой С.С., Васильевой Н.Н., Барановой Ф.Ю, Зиминой Л.В.,»
Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. – М., 2003. – 88 с.
Аверина И.Е. Физкультурные минутки в ДОУ. Практическое пособие. – М., 2009. – 112 с.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. – Мозаика-Синтез, М, 2014.
Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с ОНР. – М., 2014. – 96с.
Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психол.-мед.-пед. Комис. — М. :Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2010.
Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психическом развитии / Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. - М.: Полиграф сервис, 2002.
Ковалец И.В. Азбука эмоций. Для работы с детьми, имеющими психофизиологические отклонения и эмоциональные., М – 2003, - 136с.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - С-Пб,. 2003. 89. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения.
Морозова И.С., Гарусова О.М. Психомоторное развитие дошкольников. Цикл занятий. – М., 2016. – 96с.
Нищева Н.В. «Комплексная образовательной программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», издание третье, переработанное и дополненное в соотвествии с ФГОС ДО, С-Пб, 2019 г.
Погосова Н.М. «Цветовой игротренинг».- СПб.: Речь, 2014.
Павлова Н. Н., Руденко Л. Комплект материалов для экспресс-диагностики развития психических процессов у детей дошкольного возраста.-М.: Генезис, 2016
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. Альбома «Наглядный материал для обследования детей» (Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.); под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Просвещение, 2004.
Семаго Н.Я. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. -М.: Айрис-пресс,2010.
Стребелева Е.А Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М., 2001.
Рефлексивные техники эмоционального состояния детей /авт.-сост. Л.В. Свешникова. – Волгоград. – 2010. – 79 с.
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. — М.: Генезис, 2004. —175 с.
Хухлаева О. В. Коррекция нарушения психологического здоровья дошкольников. - М., 2005. – 171с.
Шарохина В.Л. , Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия: средняя группа. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011

Приложение 1

Примерное календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной «Занятия педагога-психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»

Цель занятий: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Возрастная группа: дети 2-4 лет.

Продолжительность: занятия проводятся: сентябрь – 3 раза в неделю; октябрь – 2 раза в неделю; продолжительность - 15-20 минут (занятия повторяются несколько раз).

Дата (месяц)	№	Тема занятия	Цель занятия	Кол-во занятий
Сентябрь	1	Занятие «Божья коровка»	1. Создание положительного эмоционального настроя в группе. 2. Развитие умения действовать соответственно правилам игры. 3. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле 4. Развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов). 5. Развитие внимания, речи и воображения.	2
	2	Занятие «Листопад»	1. Создание атмосферы эмоциональной безопасности. 2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения. 3. Снижение импульсивности, повышенной двигательной активности. 4. Развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп. 5. Развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакции. 6. Развитие речи, воображения, творческих способностей.	2
	3	Занятие «Мячик»	1. Сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками. 2. Повышение эмоционального тонуса. 3. Развитие чувства ритма, координации движений. 4. Развитие ориентации в пространстве. 5. Обучение отражению в речи своего местонахождения, местонахождения других детей, предметов. 6. Развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения.	2
	4	Занятие «Прогулка в осенний лес»	1. Сплочение группы, развитие эмпатии. 2. Развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию. 3. Снижение излишней двигательной активности. 4. Обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету. 5. Развитие пространственных представлений, умения отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей. 6. Развитие общей моторики. 7. Развитие памяти, речи и воображения.	2
	5	Занятие «Веселый Петрушка»	1. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха. 2. Закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка-мальчик). 3. Закрепление пространственных представлений («верх», «низ»). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие восприятия, речи и воображения.	2
	6	Занятие «Мячики»	1. Развитие коммуникативных навыков (учить устанавливать контакт друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений партнера. 2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения. 3. Развитие умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стиха. 4. Развитие ориентации в собственном теле. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Развитие зрительного восприятия, речи и воображения.	2
	7	Занятие «Зайка»	1. Создание положительного эмоционального настроя в группе. 2. Развитие умения подражать движениям взрослого. 3. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики. 4. Развитие умения подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции. 5. Снижение излишней двигательной активности, импульсивности. 6. Развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения.	2
Октябрь	8	Занятие «Мыльные пузыри»»	1. Снятие эмоционального напряжения и агрессии. 2. Снятие излишней двигательной активности, импульсивности. 3. Обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы. 4. Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики. 5. Развитие внимания, речи и воображения.	2
	9	Занятие «Музыканты»	1. Создание положительной эмоциональной обстановки. 2. Сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста. 3. Развитие образности слухового восприятия. 4. Развитие слуховой и зрительной памяти. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6.. Развитие внимания, речи и воображения.	2
	10	Занятие «Мишка»	1. Сплочение группы, развитие эмпатии. 2. Снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности. 3. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры. 4. Развитие координации движений, общей и мелкой моторики. 5. Развитие внимания, речи и воображения.	2
	11	Занятие «Непослушные мышата»	1. Преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет. 2. Формирование положительной самооценки. 3. Развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм. 4. Развитие слухового внимания, быстроты реакции. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Развитие чувства юмора, речи и воображения.	2
	12	Занятие «Колобок»	1. Сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества. 2. Снятие страхов перед сказочными героями. 3. Развитие общей и мелкой моторики. 4. Развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного). 5. Развитие пространственных представлений. 6. Развитие внимания, речи и воображения.	2

Приложение 2

Примерное календарно-тематическое планирование по программе В.Л. Шарохиной «Коррекционно-развивающие занятия в средней группе»

Цель: коррекция и развитие познавательных способностей.

Возрастная группа: дети 4-5 лет.

Продолжительность: занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 20 минут.

Оптимальное количество детей в группе – 6 человек.

Дата (месяц)	№	Цель занятия	Кол-во занятий
Октябрь	1	1. Развитие зрительного восприятия. 2. Совершенствование навыков счета. 3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие внимания, памяти. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	2	1. Развитие зрительного восприятия (цвет, величина, форма). 2. Развитие целенаправленного внимания. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Воспитание нравственно-волевых качеств. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	3	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие памяти. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	4	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса по темам «Осень», «Фрукты», «Овощи»; совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие двигательных навыков. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. 6.Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	5	1. Развитие зрительного и тактильного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие воображения и творческого потенциала. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	6	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим	1
	7	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики, мимики, пантомимики. 5. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями сверстника. 6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	8	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие мышления и речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи). 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
Ноябрь	9	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	10	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	11	1. Развитие восприятия (величина, форма, цвет). 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	12	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3.Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	13	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	14	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие восприятия и воображения. 3. Развитие внимания и наблюдательности. 4.Развитие речи и мышления. 5. Развитие общей и мелкой моторики. 6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
	15	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и памяти. 3.Развитие речи и мышления. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие эмоциональной сферы. 6. Совершенствование коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств.	1
	16	1. Развитие слухового и зрительного восприятия. 2. Развитие внимания и наблюдательности. 3.Развитие речи, мышления и воображения. 4. Развитие общей и мелкой моторики. 5. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями партнеров по общению. 6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.	1
ИТОГО			16

Приложение 3

Примерное календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

Цель: ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование.

Продолжительность: занятия проводятся два раза в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 20 минут.

Количество детей в группе: до 5 -6.

Дата (месяц)	№	Тема занятий	Цель занятия	Кол-во занятий
Декабрь	1	Робость	1. Повышение у детей уверенности в себе. 2. Сплочение группы 3. Знакомство с чувством робости.	1
	2	Радость-1	1. Первичное знакомство с чувством радости. 2. Развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние. 3. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.	1
	3	Радость-2	Продолжение знакомства с чувством радости.	1
	4	Радость-3	1. Продолжение знакомства с чувством радости. 2. Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого.	1
	5	Радость-4	Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости.	1
	6	Страх-1	1. Знакомство с чувством страха. 2. Изучение выражений эмоциональных состояний в мимике.	1
	7	Страх-2	1. Продолжение знакомства с чувством страха. 2. Поиск путей преодоления страха. 3. Развитие эмпатии, умения сопереживать другим.	1
	8	Страх-3	1. Учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям. 2. Развивать умение справляться с чувством страха. 3. Учить детей выражать чувство страха в рисунке.	1
	9	Страх-4	Продолжение знакомства с чувством страха.	1
	10	Удивление	1. Знакомство с чувством удивления. 2. Закрепление мимических навыков.	1
Январь	11	Самодовольство	Знакомство с чувством самодовольства.	1
	12	Закрепление знаний о чувствах	Закрепление умения различать чувства	1
	13	Злость	1. Знакомство с чувством злости 2. Тренировка различать эмоции.	1
	14	Стыд, вина	Знакомство с чувством вины	1
	15	Отвращение, брезгливость	Знакомство с чувством отвращения	1
Итого				15

Приложение 4

Примерное календарно-тематическое планирование по программе психолого-педагогических занятий для дошкольников 4 - 5 лет Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова «Цветик – семицветик»

Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Задачи:

1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих эмоций.

2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.

3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.

6. Формирование позитивной мотивации к обучению.

7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

Продолжительность: занятия проводятся два раза в неделю.

Количество детей в группе: до 5 -6.

Дата (месяц)	№	Тема занятий	Цель занятия	Кол-во занятий
Февраль	1	Волшебные слова.	Развитие навыков культурного общения. Создать условия для активного восприятия детьми эмоционально насыщенного материала.	1
	2	Правила поведения на занятиях.	Развитие коммуникативных навыков, необходимых для общения. Развитие навыков культурного общения. Развитие произвольности (умения слушать инструкцию взрослого, соблюдать правила игры.)	1
	3	Радость и грусть	Создание благоприятной атмосферы на занятии. Развитие коммуникативных умений и навыков, умение работать в группе. Привлечь внимание детей к эмоциональному миру человека. Обучить выражению радости, грусти и их распознаванию.	1
	4	Гнев	Развитие коммуникативных умений и навыков. Знакомство с эмоцией «гнев». Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.	1
	5	Удивление	Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров. Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. Обучение распознаванию и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление.	1
	6	Испуг	Развитие коммуникативных навыков, наблюдательности. Обучение распознаванию и выражению испуга, страха, радости, грусти, удивления. Профилактика и коррекция страхов у детей: животных, сказочных персонажей.	1
	7	Спокойствие	Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров. Привлечение внимания к эмоциональному миру человека.	1
	8	Словарик эмоций	Привлечение внимания к эмоциональному миру человека. Обучение распознавании и выражению эмоций: радость, грусть, гнев, удивление, испуг.	1
Март	9	Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)	Развитие восприятия сенсорных признаков предметов. Развитие мыслительных процессов.	1
	10	Восприятие свойств предметов.	Развитие восприятия свойств предметов. Развитее мышления (сравнение, исключение, анализ). Развитие внимания (зрительное, слуховое). Развитие воображения и логического мышления.	1
	11	Мои помощники глазки	Совершенствование восприятия. Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. Тренировка зрительных ощущений. Развитие зрительного внимания. Развитие зрительной памяти. Активизация творческой активности.	1
	12	Мой помощник носик	Совершенствования восприятия. Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. Тренировка обоняния. Активизация творческой активности.	1
	13	Мои помощники ушки	Совершенствование восприятия. Закрепление навыков исследования предметов с помощью соответствующих органов чувств. Тренировка слуховых ощущений. Развитие слухового внимания. Развитие слуховой памяти. Активизация творческой активности.	1
	14	Мои помощники ручки	Совершенствования восприятия. Закрепление навыков исследования предметов с помощью органов осязания. Тренировка тактильных ощущений. Формирование позитивной мотивации общения.	1
	15	Мои помощники ножки	Совершенствование восприятия. Развитие двигательной активности. Формирование позитивной мотивации общения.	1
	16	Из чего же сделаны наши мальчишки?	Развитие коммуникативных навыков. Закрепление знаний об особенностях поведения мальчиков. Работа по развитию самоконтроля.	1
	17	Из чего же сделаны наши девчонки?	Развитие коммуникативных навыков. Закрепление об особенностях поведения девочек. Способствовать формированию доброжелательного отношения к маме, бабушке, сестре, тёте.	1
Апрель	18	День Смеха	Развить воображение. Развить творческое мышление.	1
	19	Страна Вообразилия	Развивать воображение. Продолжать формировать вербальное общение; умение слушать. Развивать восприятие, внимание, память, наглдяно-образное мышление. Развивать мелкую и общую моторику. Развивать самосознания.	1
	20	В гостях у сказки	Развить воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность. Закрепить знание содержание сказок. Развить творческое мышление.	1
	21	Диагностика	Диагностика зрительной памяти; мышления (мыслительные операции, анализ, исключение, обобщение); внимания (концентрация, распределение); диагностика и развитие коммуникативных навыков.	5
	22
	23
	24
	25
Итого				25

Приложение 5

Примерное календарно-тематическое планирование индивидуальных психолого-педагогических занятий для дошкольников 4 - 5 лет.

Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка, развитие познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы

Дата (месяц)	№	Содержание	Кол-во часов
Октябрь (04.10-08.10) «Детский сад»	1	Приветствие 1.Упражнение «Кнопки мозга» 2.Дидактическая игра «Подбери чашки к блюдцам» 3.Игра «Шофер» 4.Коммуникативная игра «Ау!» 5.Пальчиковая игра «Деревья» 6.Игра «Угадай эмоцию» Рефлексия. Прощание	1
Октябрь (04.10-08.10) «Детский сад»	2	Приветствие 1.Упражнение «Перекрестные шаги» 2.Игра «Что изменилось?» 3.Подвижная игра «Повтори, не ошибись» 4.Игра «Волшебные палочки» 5.Игра «Лото настроений» Рефлексия. Прощание	1
Октябрь (11.10-15.10) «День знаний»	3	Приветствие 1.Упражнение «Кнопки мозга» 2.Игра «Найди отличия» 3.Подвижная игра «Мышка-птичка» 4.Упражнение «Игра с пальчиками» 5.Игра «Говорящие руки» Рефлексия. Прощание.	1
Октябрь (11.10-15.10) «День знаний»	4	Приветствие 1.Упражнение «Крюки» 2.Игра «У оленя дом большой» 3.Подвижная игра «Ладонь на ладонь» 4.Работа с палочками Кюизинера 5.Игра «Упрямые барашки» Рефлексия. Прощание.	1
Октябрь (18.10-22.10) «Здравствуй, осень»	5	Приветствие 1.Упражнение «Перекрестные шаги» 2.Упражнение «Что не так?» 3.Подвижная игра «Бездомный заяц» 4.Упражнение «Волшебная страна чувств» Рефлексия. Прощание.	1
Октябрь (18.10-22.10) «Здравствуй, осень»	6	Приветствие 1.Упражнение «Сова» 2.Игра «Что сверху, а что снизу?» 3.Подвижная игра «Кот на крыше» 4.Игра «Разноцветная вода» 5.Упражнение «Тренируем эмоции» Рефлексия. Прощание.	1
Октябрь (25.10-29.10) «Дары осени»	7	Приветствие 1.Упражнение «Слон» 2.Упражнение «Собери разрезную картинку» 3.Подвижная игра «Потерялся ребенок» 4.Игра «Магнитный лабиринт» 5.Пальчиковая игра «Грибы» Рефлексия. Прощание.	1
Октябрь (25.10-29.10) «Дары осени»	8	Приветствие 1.Упражнение «Крюки» 2.Упражнение «Найди пару» 3.Игра «Пристегни ежику овощи и фрукты» 4.Упражнение «Знакомство с глиной» 5.Пальчиковая игра «Фруктовая ладошка» 6.Упражнение «Сорви яблоки» Рефлексия. Прощание.	1
Ноябрь (1.11-05.11) «Труд людей осенью»	9	Приветствие 1.Игра «Перекрестные шаги» 2.Упражнение «Исключение лишнего слова» 3.Игра «Нитяные узоры» 4.Коммуникативная игра «Пожелание» 5.Пальчиковая игра «На водопой» 6.Игра «Конкурс хвастунов» Рефлексия. Прощание.	1
Ноябрь (1.11-05.11) «Труд людей осенью»	10	Приветствие 1.Игра «Крюки» 2.Упражнение по развитию памяти «Каскад слов» 3.Игра «Составь узор или картинку из резинок» 4.Коммуникативная игра «Ладонь в ладонь» 5.Пальчиковая игра «Пять воробьев» 6.Релаксационное упражнение «Теплый, как солнце, легкий, как дуновение» Рефлексия. Прощание.	1
Ноябрь (08.11-12.11) «Я в мире – человек	11	Приветствие 1.Упражнение «Слон» 2.Игра «Поезд из слов» 3.Подвижная игра «Стоп, хлоп, раз» 4.Работа с палочками Кюизинера 5.Игра «Школа улыбок» Рефлексия. Прощание.	1
Ноябрь (08.11-12.11) «Я в мире – человек	12	Приветствие 1.Упражнение «Сова» 2.Игра «Кто кем станет?» 3.Подвижная игра «Зоопарк» 4.Упражнение в песке «Ладошки, пальчики и кулачки» 5.Коммуникативные этюды Рефлексия. Прощание.	1
Ноябрь (15.11-19.11) «Моя семья»	13	Приветствие 1.Упражнение «Кнопки мозга» 2.Упражнение «Четвертый лишний» 3.Подвижная игра «Медвежата» 4.Игра «Кляксы» Рефлексия. Прощание.	1
Ноябрь (15.11-19.11) «Моя семья»	14	Приветствие 1.Упражнение «Перекрестные шаги» 2.Упражнение «Залатай коврик» 3.Подвижная игра «Порви круг» 4.Задание «Конфетки для семьи». Лепка 5.Игра «Волшебный стул» Рефлексия. Прощание.	1
Ноябрь (22.11-26.11) «История моего края»	15	Приветствие 1.Упражнение «Ленивые восьмерки для глаз» 2.Упражнение «Пошуршим, постучим» 3.Игра «Сделай бусы» 4.Коммуникативная игра «Сиамские близнецы» 5.Игра «Подари воображаемый подарок» 6.Игра «Буратино» Рефлексия. Прощание.	1
Ноябрь (22.11-26.11) «История моего края»	16	Приветствие 1.Упражнение «Слон» 2.Упражнение «Чего не хватает?» 3.Игра «Составь узор из спичек и палочек» 4.Коммуникативная игра «Ладонь на ладонь» 5.Пальчиковая игра «Здравствуй» 6.Игра «Я-лев» Рефлексия. Прощание.	1
Ноябрь-Декабрь (29.11-03.12) «Транспорт»	17	Приветствие 1.Упражнение «Энергитезатор» 2.Упражнение по развитию внимания «Корректурные пробы» 3.Игра «Ежик и солнышко» 4.Коммуникативная игра «Меняемся пуговицами» 5.Пальчиковая гимнастика «Транспорт» 6.Игра «Зайки и слоники» Рефлексия. Прощание.	1
Ноябрь-Декабрь (29.11-03.12) «Транспорт»	18	Приветствие 1.Игра «Сова» 2.Игра «Поезд из слов» 3.Игра «Шнуровка» 4.Коммуникативная игра «Вызываем специальный транспорт»» 5.Пальчиковая игра «Салат» 6.Игра «Посели эмоцию» Рефлексия. Прощание.	1
Декабрь (06.12-10.12) «Правила дорожного движения, правила поведения в транспорте»	19	Приветствие 1.Игра «Перекрестные шаги» 2.Игра «Рассмотри внимательно» 3.Подвижная игра «Мышеловка» 4.Коммуникативная игра «Лото настроений» 5.Игра «Перевоплощение» 6.Игра на повышение самооценки «Волшебные очки» Рефлексия. Прощание.	1
	20	Приветствие 1.Упражнение «Помпа» 2.Игра «Повтори, не ошибись» 3.Игра «Разложи бусинки в коробку» 4.Коммуникативная игра «Добрые Эльфы» 5.Пальчиковая игра «Я с игрушками играю» 6.Игра «Придумай лицо» Рефлексия. Прощание.	1
Декабрь (13.12-17.12) «Здравствуй, зимушка – зима»	21	Приветствие 1.Упражнение «Слон» 2.Игра «Выложи кружочки» 3.Игра «Путешествие пальцев» 4.Коммуникативная игра «Сапожок» 5.Игра «Рыбки» 6.Игра «Какое настроение у тебя сегодня?» Рефлексия. Прощание.	1
Декабрь (13.12-17.12) «Здравствуй, зимушка – зима»	22	Приветствие 1.Игра «Кнопки мозга» 2.Упражнение «Снежинки» 3.Игра «Волшебные палочки» 4.Коммуникативная игра «Эхо» 5.Игра «Повстречались» 6.Игра «Собери эмоцию» Рефлексия. Прощание.	1
Декабрь (20.12-24.12) «Зима в природе»	23	Приветствие 1.Упражнение «Восьмерки» 2.Игра «Покажи части тела» 3.Рисование на тему «Зима в природе» 4.Упражнение «Черпаем море, разводим облака» 5. Игра «Молчу-шепчу-кричу» 6.Упражнение «Водопад» Рефлексия. Прощание.	1
Декабрь (20.12-24.12) «Зима в природе»	24	Приветствие 1.Упражнение «Восьмерки локтями» 2.Игра «Зеркало» 3. Аппликация на тему «Зима в природе» 4.Упражнение «Дерево» 5. Игра «Говори по сигналу» 6.Упражнение «Воспоминание о радости» Рефлексия. Прощание.	1
Декабрь (27.12-31.12) «Животные и птицы зимой»	25	Приветствие 1.Упражнение «Крылья» 2.Игра «Обезьянки» 3.Лепка на тему «Снегири» 4.Упражнение «Поглаживание рук» 5.Пальчиковая гимнастика «Снегири» 6.Игра «Минуты тишины и минуты можно» Рефлексия. Прощание.	1
Декабрь (27.12-31.12) «Животные и птицы зимой»	26	Приветствие 1.Упражнение «Рисующий слон» 2.Игра «Делай как я» 3.Конструирование на тему «Кормушка для птиц» 4.Упражнение «Шаги тигра» 5. Игра «Замри» 6.Упражнение «Танцующие руки» Рефлексия. Прощание.	1
Январь (10.01-14.01) «Зимние забавы»	27	Приветствие 1.Упражнение «Помпа» 2.Игра «Посмотри и запомни» 3.Рисование на тему «Зимние забавы» 4.Упражнение «Сосулька» 5.Пальчиковая гимнастика «Зимой» 6.Игра «Сказочный лес» Рефлексия. Прощание.	1
Январь (10.01-14.01) «Зимние забавы»	28	Приветствие 1.Упражнение «Сова» 2.Игра «Запомни рисунки» 3.Лепка на тему «Снеговик» 4.Упражнение «Сгибание и разгибание рук» 5.Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пошли гулять» 6.Игра «Посели эмоцию» Рефлексия. Прощание.	1
Январь (17.01-21.01) мониторинг	29	Мониторинг промежуточный	1
Январь (17.01-21.01) мониторинг	30	Мониторинг промежуточный	1
Январь (24.01-28.01) «Зимние виды спорта»	31	Приветствие 1.Упражнение «Слон» 2.Зрительные диктанты 3.Выкладование снежинки из ниток 4.Упражнение «Спонтанный танец» 5.Речевая игра «Без чего не бывает зимы?» 6.Игра «Придумай лицо» Рефлексия. Прощание.	1
Январь (24.01-28.01) «Зимние виды спорта»	32	Приветствие 1.Упражнение «Кнопки мозга» 2.Игра «Пуговица» 3.Задание «Контуры» 4.Упражнение «Поглаживание шеи» 5.Пальчиковая гимнастика «Зимние виды спорта» 6.Игра «Какое настроение у тебя сегодня?» Рефлексия. Прощание.	1
Январь – Февраль (31.01-04.02) «Природа и животный мир Арктики и Антарктики»	33	Приветствие 1.Упражнение «Перекрестные шаги» 2.Упражнение «Воспроизведение геометрических фигур» 3.Задания по точкам 4.Упражнение «Дыхание в быстром темпе» 5.Пальчиковая гимнастика «На севере белый мишутка живет» 6.Игра «Собери эмоцию» Рефлексия. Прощание.	1
	34	Приветствие 1.Упражнение «Крюки» 2.Упражнение «Заметь все» 3.Задание «Дорожки –проводилки» 4.Упражнение «Расслабление лежа» 5.Речевая подвижная игра «Пингвины на льдинах» 6.Упражнение «Воспоминание о радости» Рефлексия. Прощание.	1
Февраль (07.02-11.02) «Профессии пап. Инструменты»	35	Приветствие 1.Упражнение «Слон» 2.Упражнение «Каждой руке – свое дело» 3.Задание «Штриховка» 4.Игра с песком 5.Пальчиковая гимнастика «Продавец» 6.Игра «Художники» Рефлексия. Прощание.	1
Февраль (07.02-11.02) «Профессии пап. Инструменты»	36	Приветствие 1.Упражнение «Сова» 2.Упражнение «Охотник за словами» 3.Задание «Обведи и раскрась» 4.Упражнение «Винт» 5.Пальчиковая гимнастика «Почтальон» 6.Игра «Кладоискатель» Рефлексия. Прощание.	1
Февраль (14-02.18.02) «Военная техника»	37	Приветствие 1.Упражнение «Помпа» 2.Упражнение «Ищи безостановочно» 3.Задание по клеточкам 4.Упражнение «Насос и мяч» 5.Пальчиковая гимнастика «Транспорт» 6.Игра «Угадай эмоцию» Рефлексия. Прощание.	1
Февраль (14-02.18.02) «Военная техника»	38	Приветствие 1.Упражнение «Думающий колпак» 2.Упражнение «Найди отличия» 3.Задание «Графический диктант» 4.Упражнение «Грести на лодке» 5.Пальчиковая гимнастика «Лодочка» 6.Игра «Сказочный лес» Рефлексия. Прощание.	1
Февраль (21.02-25.02) «Наша армия»	39	Приветствие 1.Упражнение «Кнопки мозга» 2.Упражнение «Найти букву» 3.Игра «Шнуровка» 4.Коммуникативная игра «Уши – нос – глаза» 5.Пальчиковая гимнастика «Бойцы-молодцы!» 6.Игра «Необычное сражение» 34Рефлексия. Прощание.	1
Февраль (21.02-25.02) «Наша армия»	40	Приветствие 1.Упражнение «Перекрестные шаги» 2.Упражнение «Читаем строчку стиха или рассказа» 3.Аппликация на тему «С Днем Защитника Отечества!» 4.Коммуникативная игра «Дорисуй рисунок» 5.Пальчиковая гимнастика «Капитан» 6.Игра «Посели эмоцию» Рефлексия. Прощание.	1
Февраль – Март (28.02-04.02) «Мамы всякие важны, мамы всякие нужны»	41	Приветствие 1.Упражнение «Крюки» 2.Упражнение «Читаем рассказ или стих или рассказываем по памяти» 3.Рисование на тему «Моя мама» 4.Коммуникативная игра «Разложи слова» 5.Пальчиковая гимнастика «Цветочек для мамочки» 6.Игра «Назови ласково» Рефлексия. Прощание.	1
	42	Приветствие 1.Упражнение «Слон» 2.Упражнение «Какая буква общая во всех словах» 3.Игра с пуговицами 4.Коммуникативная игра «Кузовок» 5.Пальчиковая гимнастика «Наши мамы» 6.Игра «Комплименты» Рефлексия. Прощание.	1
Март (07.03-11.03) «Мамин праздник»	43	Приветствие 1.Упражнение «Сова» 2.Упражнение «Запретная цифра» 3.Аппликация на тему «8 марта» 4.Речевая игра «Долгоговорки» 5.Пальчиковая гимнастика «Цветочек для мамочки» 6. Прослушивание сказки «Про мамонтенка, который искал маму» Д.Непомнящая Рефлексия. Прощание.	1
Март (07.03-11.03) «Мамин праздник»	44	Приветствие 1.Упражнение «Помпа» 2.Упражнение «Прожектор» 3.Упражнение «Разбери крупу» (помоги маме) 4.Релаксация «Солнечный зайчик» 5.Пальчиковая гимнастика «Мамин праздник» 6.Упражнение «Я люблю …» Рефлексия. Прощание.	1
Март (14.03-18.03) «Бабушкин сундучок»	45	Приветствие 1.Упражнение «Думающий колпак» 2.Пересказ текста 3.Игра «Разрезные картинки» 4.Упражнение «Волшебные прищепки» 5. Пальчиковая гимнастика «Мы веселые матрешки» 6.Упражнение «Ковер-самолет» Рефлексия. Прощание.	1
Март (14.03-18.03) «Бабушкин сундучок»	46	Приветствие 1.Упражнение «Кнопки мозга» 2.Повторение 10 несвязанных по смыслу слов 3.Игра «Разрезные картинки» 4.Игра «Волшебные палочки» 5. Пальчиковая гимнастика «Мы веселые матрешки» 6.Релаксационное упражнение «Теплый, как солнце, легкий, как дуновение» Рефлексия. Прощание.	1
Март (21.03-25.03) «Матрешка Дымковская и Филимоновская»	47	Приветствие 1.Упражнение «Перекрестные шаги» 2.Поэтапная работа с образцами 3.Рисование на тему «Матрешка Дымковская и Филимоновская» 4.Игра «Разноцветная вода» 5.Пальчиковая гимнастика «Небылицы» 6.Игра «Придумай лицо» Рефлексия. Прощание.	1
Март (21.03-25.03) «Матрешка Дымковская и Филимоновская»	48	Приветствие 1.Упражнение «Крюки» 2.Упражнение «Шапка-невидимка» 3.Аппликация на тему «Матрешка Дымковская и Филимоновская» 4.Упражнение «Рисуем настроение» 5.Пальчиковая гимнастика «Мы веселые матрешки» 6.Упражнение «Танцующие руки» Рефлексия. Прощание.	1
Март-Апрель (28.03-01.04) «Народные промыслы»	49	Приветствие 1.Упражнение «Слон» 2.Упражнение «Воспроизвести какой-либо рисунок по словесному описанию» 3.Рисование на тему «Народные промыслы» 4.Упражнение «Дерево» 5. Пальчиковая гимнастика «Помощники» 6.Упражнение «Сорви яблоки» Рефлексия. Прощание.	1
Март-Апрель (28.03-01.04) «Народные промыслы»	50	Приветствие 1.Упражнение «Сова» 2.Упражнение «Конструктивное задание без обращения к образцу, а по памяти» 3.Аппликация на тему «Народные промыслы» 4.Упражнение «Загадочные картины» 5. Пальчиковая гимнастика «Помощники» 6.Игра «Буратино» Рефлексия. Прощание.	1
Апрель «04.04-08.04» «Человек в мире вещей»	51	Приветствие 1.Упражнение «Помпа» 2.Упражнение «Смысловое запоминание» 3.Рисование на тему «Человек в мире вещей» 4.Упражнение «Игра с палочками» 5.Пальчиковая гимнастика «Помощники» 6.Упражнение «Ковер-самолет» Рефлексия. Прощание.	1
Апрель «04.04-08.04» «Человек в мире вещей»	52	Приветствие 1.Упражнение «Думающий колпак» 2.Упражнение «Посмотри на картинку, а запомни слово» 3.Аппликация «Чайник» 4. Упражнение «Игра с палочками» 5.Пальчиковая гимнастика «Чайник» 6. Упражнение «Ковер-самолет» Рефлексия. Прощание.	1
Апрель (11.04-15.04) «День космонавтики»	53	Приветствие 1.Упражнение «Крюки» 2.Игра «Составь предложение» 3.Аппликация на тему «День космонавтики» 4. Игра «Почему луна не падает на землю!?» 5.Пальчиковая гимнастика «Мы по глобусу шагаем» 6. Игра «Зачем лететь в космос» Рефлексия. Прощание.	1
Апрель (11.04-15.04) «День космонавтики»	54	Приветствие 1.Упражнение «Слон» 2.Игра «Поиск аналогов» 3.«Будем в космосе летать» 4.Игра «Зачем лететь в космос» 5.Пальчиковая гимнастика «Планеты» 6.Игра «Почему луна не падает на землю!?» Рефлексия. Прощание.	1
Апрель (18.04-22.04) «Животные и птицы весной. Весна идет, весне дорогу»	55	Приветствие 1.Упражнение «Кнопки мозга» 2.Упражнение «Четвертый лишний» 3.Рисование на тему «Весна» 4.Игра «Кляксы» 5.Пальчиковая гимнастика «Перелетные птицы» 6.Упражнение «Водопад» Рефлексия. Прощание.	1
	56	Приветствие 1.Упражнение «Перекрестные шаги» 2.Упражнение «Придумывание недостающих частей рассказа» 3.Аппликация на тему «Весна» 4.Упражнение «Шаги тигра» 5.Пальчиковая гимнастика «Птички прилетали» 6.Игра «Доброе животное» Рефлексия. Прощание.	1
Апрель (25.04-29.04) «Труд людей весной»	57	Приветствие 1.Упражнение «Перекрестные шаги» 2.Упражнение «Применение предметов» 3. «Дружба» 4.«Коробка добрых поступков» 5.Пальчиковая гимнастика «Однажды хозяйка с базара пришла» 6.Игра «Я умею» Рефлексия. Прощание.	1
Апрель (25.04-29.04) «Труд людей весной»	58	Приветствие 1.Упражнение «Крюки» 2.Упражнение «Продолжите ряд слов, относящихся к одному обобщению» 3.«Дружба» 4.«Коробка добрых поступков» 5.Пальчиковая гимнастика «Весна. Труд людей весной» 6.Игра «Пчелка в темноте» Рефлексия. Прощание.	1
Май (02.05-06.05) «День Победы»	59	Приветствие 1.Упражнение «Слон» 2.Упражнение «Найдите логическую связь между тремя предметами. Докажите, что один предмет отличается по каким-либо признакам» 3.Аппликация на тему «День Победы» 4.«Слушай команду!» 5.Пальчиковая гимнастика «Солдаты» 6.Этюд «Встреча с другом» Рефлексия. Прощание.	1
Май (02.05-06.05) «День Победы»	60	Приветствие 1.Упражнение «Сова» 2.Упражнение «Назови одним словом» 3.«Солдаты» 4.«Телеграмма» 5.Пальчиковая гимнастика «Наша армия» 6.Упражнение «Воспитай свой страх» Рефлексия. Прощание.	1
Май (09.05-13.05) «Что такое лето?»	61	Приветствие 1.Упражнение «Помпа» 2.Упражнение «Классификация» 3.Массаж Су-Джок шарами 4.«Телеграмма» 5.Пальчиковая гимнастика «Тюльпанчик» 6.Упражнение «Рыбаки и рыбка» Рефлексия. Прощание.	1
Май (09.05-13.05) «Что такое лето?»	62	Приветствие 1.Упражнение «Думающий колпак» 2.Упражнение «Найди лишнее» 3.Аппликация на тему «Лето» 4.Коммуникативная игра «Ласковые волны» 5.Пальчиковая гимнастика «Цветок» 6.Игра «Подарок для всех Цветик-семицветик» Рефлексия. Прощание.	1
Мониторинг (16.05-27.02)	63	Итоговый мониторинг	1
Мониторинг (16.05-27.02)	64	Итоговый мониторинг	1
Итого

Приложение 6

Примерный комплекс коррекционно-развивающих упражнений используемый в коррекционно-развивающей работе с детьми

Название	Цель	Содержание/ход
Упражнение «Кнопки мозга»	Активизация мозговой деятельности, настрой на эффективное восприятие информации, обогащение мозга кислородом	Поставьте ноги удобно, параллельно друг другу и немного скосолапив, колени расслаблены. Положите одну руку на пупок. Большим и средним пальцем другой руки массируют углубления между первыми и вторыми ребрами под ключицами слева и справа от грудины. Продолжайте выполнять упражнение по собственным ощущениям, дышите в обычном темпе. Поменяйте руки и повторите упражнение.
Дидактическая игра «Подбери чашки к блюдцам»	Развивать внимание, мышление, сосредоточение.	Психолог предлагается детям подобрать чашки к блюдцам по цвету и назвать и показать какого цвета посуда.
Подвижная игра «Путешествие в лес»		Только в лес мы вошли (маршируют) Появились комары. (лёгкое похлопывание по телу) Дальше по лесу шагаем (маршируют) И медведя мы встречаем. (раскачивают из стороны в сторону) Снова дальше мы идём (маршируют) Перед нами водоём (руки в стороны) Прыгать мы уже умеем (руки на пояс, полуприседания с поворотом вправо- влево) Раз – два, раз – два! (прыжки) Позади теперь вода! (маршируют)
Игра «Шофер»	Развитие кинетического и кинестетического праксиса	На столе раскладываются маленькие предметы (фигурки животных, солдатики, кубики) на расстоянии 5—7 см друг от друга. Понадобится также фишка — пластмассовый или деревянный кружок. Передвигая фишку одним пальцем, нужно «объехать» все препятствия, ничего не задев. Играть попеременно разными пальцами.
Игра « Угадай эмоцию»	Дифференциация эмоций, понимание своих эмоций и настроение других, выражение эмоций	На столе картинкой вниз выкладываются схематическое изображение эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая ее остальным. Задача ребенка - по схеме узнать эмоцию, настроение и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций. На первых порах взрослый может подсказать ребенку возможные ситуации, но надо стремиться к тому, чтобы ребенок сам придумал (вспомнил) ту ситуацию, в которой возникает эмоция.
«Перекрестные шаги».	Одновременная активизация обширных зон обоих полушарий мозга. Мозг переключается в интегрированный режим работы, что помогает активизироваться для выполнения любой деятельности, быстрее в нее включиться.	Локтем левой руки потянитесь к поднимающемуся навстречу колену правой ноги, слегка коснитесь его. Локтем правой руки потянитесь к поднимающемуся колену левой ноги, слегка коснись его. Продолжайте выполнять упражнение по ощущениям (примерно 4 – 8 раз), дышите в обычном темпе. Упражнение лучше делать в медленном темпе, чувствуя, как работают мышцы живота. Если этого ощущения нет, возможно, вы выполняете его неправильно – либо слишком высоко поднимаете колено, либо слишком низко наклоняете локоть.
Игра: « Что изменилось?»	Развитие зрительного восприятия.	Перед детьми раскладываются картинки от 4 и более, предлагается посмотреть и запомнить их. Ребёнок отворачивается, родители убирают или добавляют другую картинку. Взрослый просит повернуться и спрашивает: « Что изменилось?».
Подвижная игра «Повтори, не ошибись»	Развивать внимание, быстроту реакции; накапливать количество и уточнять смысл слов, обозначающих действие.	Дети стоят полукругом. Ведущий медленно выполняет простые движения руками (вперёд, вверх, в стороны, вниз). Дети должны выполнять те же движения, что и ведущий. Допустивший ошибку выбывает. Выигрывает оставшийся последним.
Игра «Волшебные палочки»	Развивать кинетический и кинестетический праксис, зрительно-моторную координацию, графо-моторные навыки	Детям предлагается рассмотреть образцы с изображением фигур из палочек. После этого ребенок выкладывает фигуры, изображенные в образце (при необходимости необходимо оказывать помощь).
Игра «Лото настроений»	Развитие и обогащение, а также дифференциация эмоций	Ведущий показывает детям схематическое изображение той или иной эмоции). Задача детей: в своем наборе отыскать животное с такой же эмоцией.
Игра «Найди отличия»	Развитие концентрации внимания.	«Посмотри на эти две картинки. Они очень похожи, но у них есть много отличий. Назови, пожалуйста, чем отличаются картинки друг от друга».
Подвижная игра «Мышка – птичка»	Обучение способности: к помехоустойчивости; максимально сосредоточиться, не обращая внимания на помехи; сосредоточить внимание на словесной инструк¬ции.	Психолог называет слово «мышка». Ребенок, услышав это слово, должен присесть на корточки. Услышав слово «птичка», ребенок должен встать и помахать руками. Затем взрослый выполняет действия, не соответствующие словам «птичка» и «мышка», т.е. мешает ребенку правильно выполнять инструкцию. Ребенок должен сосредоточиться только на словесной инструкции и не обращать внимание на помехи.
Упражнение «Игра с пальчиками»	Развитие динамики и координации движений, активизация речевых навыков, памяти, мышления, развитие творческого воображения и внимания.	Дождик Дождик, дождик, лей-поливай - Будет румяный у нас каравай, Будут у нас булочки, будут и сушки, Будут вкусные-превкусные ватрушки. (Указательным пальцем одной руки постучать по ладони второй, очертить перед собой руками круг, похлопать по очереди одной ладонью по другой, соединить большой и указательный пальцы рук вместе, сделав большой круг.)
Игра « Говорящие руки »	Соотнесение человека и его тактильного образа, снятие телесных барьеров; развитие умения выражать свои чувства и понимать чувства другого через прикосновение.	Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Взрослый дает задания (каждое задание выполняется 2-3 минуты): - Закройте глаза, протяните навстречу друг другу руки, познакомьтесь одними руками. Постарайтесь получше узнать своего соседа. Опустите руки» - Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши руки ссорятся. Опустите руки. - Ваши руки снова ищут друг друга. Они хотят помириться. Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями. Обсудите, как проходило упражнение, какие чувства возникали в ходе упражнения, что понравилось больше?
Упражнение «Крюки».	Сознательная и сбалансированная активизация моторных и сенсорных центров каждого полушария. Также оно способствует наиболее эффективному учению и реагированию на происходящее. Можно выполнять сидя или стоя.	1. Скрестите лодыжки. 2. Скрестите руки. Для этого вытяните руки вперед тыльными сторонами ладоней друг к другу и большими пальцами вниз. Перенесите одну руку через другую и соедините в замок ладонями внутрь. Опустите руки вниз и выверните их в внутрь. Опустите руки вниз и выверните их внутрь на уровне груди так, чтобы локти были направлены вниз.
Игра «У оленя дом большой»	Развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста.	Ребенок знакомится с игрой. Психолог , проговаривая текст игры, сопровождает его движениями. У оленя дом большой, Дети скрещивают руки над головой, изображая крышу. Он глядит в свое окошко. Руки перед лицом изображают окно. Заяц по лесу бежит, Производят движение руками, как при беге. В дверь к нему стучит: Кулачком имитируют стук в дверь. Стук-стук. - Дверь открой! Там в лесу охотник злой! Большим пальцем через плечо показывают, что сзади охотник. - Заяц, заяц, забегай! Лапу подавай! Вытягивают руки вперед. Повторить 3-4 раза в медленном темпе.
Подвижная игра «Ладонь на ладонь»	Развитие умения согласовывать действия с партнёром.	дети прижимают ладошки друг к другу и таким образом двигаются по комнате, где можно установить разные препятствия, которые пара должна преодолеть. Это может быть сооруженная ребёнком гора или река.
Работа с палочками Кюизинера		«Мосты через реку» - каждый ребенок намечает, в каком именно месте реки он будет строить мост, и подбирает для него палочки, чтобы их длина перекрывала ширину реки.
Игра «Упрямые барашки»	Игра позволяет направить энергию ребенка в нужное русло, выплеснуть агрессию и снять мышечное и эмоциональное напряжение	Дети разбиваются на пары. Ведущий (взрослый) говорит: «Утром рано два барана повстречались на мосту». Дети широко расставляют ноги, наклоняются вперед и упираются лбами и ладонями друг в друга. Задача игрока — устоять на месте, при этом заставив соперника сдвинуться с места. При этом можно блеять, как барашки.
Игра «Поезд из слов»	Развитие мышления, развитие речи.	Дети составляют длинный поезд из слов, где каждое слово влечет за собой следующее.К примеру: - Какое время года?- Осень- Осень какая?- Холодная - Что бывает холодным?- Мороженое- Мороженое какое? - Шоколадное - Шоколад какой?- Сладкий.
Подвижная игра «Стоп, хлоп, раз»	Игра развивает внимание и координацию.	дети идут друг за другом. На сигнал «Стоп» все останавливаются, на сигнал «Хлоп» подпрыгивают, а на сигнал «Раз» поворачиваются кругом и идут в обратном направлении. Повторяется три раза.
Работа с палочками Кюизинера	Закрепление эталона цвета.	Подбери к фартуку куклы ленты соответствующего цвета.
Упражнение «Сова»	Помогает расслабить мышцы шеи, спины, снять напряжение.	Можно выполнять сидя и стоя.1. Правой рукой захватите мышцу посередине левого плеча (надостную мышцу). 2. Поверните голову немного влево, к руке, которая сжимает мышцу. Одновременно выполняйте следующие движения: рука сжимает мышцу, шея вытягивается немного вперед, подбородок выпячивается, глаза расширяются, губы сворачиваются трубочкой и произносят звук «УХ». 3. Возвращаемся в исходное положение: рука опускает мышцу, шея и глаза занимают свое исходное положение, губы расслабляются. 4. Выполняйте упражнения, чередуя пункты 2 и 3. С каждым «УХ» перемещайте голову по направлению от плеча, которое сжимает рука, к другому плечу (5 – 6 «УХ» в одну сторону).5. Поменяйте руку и повторите то же самое.
Игра «Кто кем станет?»	Развитие мышления, воображения, скорости реакции, обогащение словаря.	Ход игры: дети становятся в круг, психолог бросает каждому ребенку мяч и задает вопрос, ребенок дает ответ и бросает мяч обратно. - Кем будет яйцо? - Кем будет цыпленок? - Кем будет мальчик? - Чем будет желудь? - Чем будет искра? - Кем будет гусеница? - Чем будет мука? - Чем будет железо? - Чем будет глина? - Чем будет ткань? (Дети бросают мяч и могут давать несколько вариантов ответов)
Подвижная игра «Зоопарк»	Помогает снять напряжение.	Дети «превращаются» в животных, в тех, в кого захотят сами. Сначала все сидят на стульях («в клетках»). Каждый ребёнок изображает своё животное, другие угадывают, кого он изображает. После того как всех «узнали», клетки открываются и «звери» выходят на свободу: прыгают, бегают, рычат, кричат.
Упражнение в песке «Ладошки, пальчики и кулачки»	Развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики пальцев рук	Психолог показывает, а ребенок выполняет упражнение на ровной поверхности песка: - «Ладошки» - отпечатки обеих ладоней на песке; - «Пальчики» - отпечатки всех пальцев рук одновременно «ладошки в куполе» - «кулачки» отпечатки кулачков. Повторить упражнение 6 раз. Обсуждение: - Чем тебе понравилась упражнение? - Что чувствовали твои пальчики, ладошки, кулачки? - Какое было у тебя настроение? Почему?
Коммуникативные этюды	Прочувствование различных позиций в общении.	Детям дается задание разбиться на пары. Общение в парах проходит в диалоговом режиме. Для общения предлагаются интересные и актуальные для детей темы: "Мое любимое животное", "Мой самый радостный день в прошлом месяце" и пр. Сначала ситуация общения организуется, когда оба ребенка сидят лицом друг к другу, затем один ребенок сидит на стуле, а другой стоит около своего стула (дети меняются местами), затем дети, сидя на стуле спиной друг к другу, продолжают разговор. После у детей спрашивают о впечатлении, настроении, возникшем в процессе общения. Как больше понравилось общаться? Почему?
Упражнение «Четвертый лишний»	Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать	Ребенку поочередно показывают карточки. Психолог говорит: «Посмотри на эти предметы; их — четыре, три предмета как-то связаны между собой, что-то у них есть общее, похожее, а четвертый — лишний, его нужно убрать. Покажи и назови этот предмет». Если ребенок затрудняется с ответом, психолог должен объяснить правильный ответ на примере первой карточки. (Сапог, тапок, ботинок — это обувь, а тарелка — это не обувь, а посуда.)
Подвижная игра «Медвежата»	Упражнение направлено на мышечное расслабление.	Ребёнок превратился в маленького медвежонка. Он лежит в берлоге. Подул холодный ветер и пробрался в берлогу. Медвежонок замёрз. Он сжался в маленький клубочек – греется. Стало жарко, медвежонок развернулся и зарычал Взрослый рассказывает ребёнку про медвежонка, а тот изображает его движентя.
Игра "Кляксы"	снятие агрессии и страхов, развитие воображения.	Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им хочется, плеснуть "кляксу" на лист и сложить его вдвое так, чтобы "клякса" отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть и постараться понять, на кого или на что похожа "клякса". Агрессивные или подавленные дети выбирают краску тёмных цветов. Они видят в "кляксах" агрессивные сюжеты (драку, страшное чудовище). Через обсуждение страшного рисунка агрессия ребёнка выходит во вне, тем самым он освобождается от нее. К агрессивному ребёнку полезно посадить спокойного ребёнка. Последний будет брать для рисунков светлые краски и будет видеть приятные вещи (бабочек, сказочные букеты). Посредством общения со спокойным ребёнком на предмет интерпретации "кляксы" агрессивный ребёнок успокаивается.
Упражнение «Залатай коврик»	Развитие мыслительных процессов анализа, синтеза и сравнения, наглядно-образных представлений, способность к воспроизводству целого на основе зрительного соотнесения.	Перед ребенком выкладывают поочередно рисунки с вырезанными частями, которые располагаются под рисунком или в стороне от него. Инструкция: «Посмотри, от коврика вырезали часть, найди ее».
Подвижная игра «Порви круг»	Способствует большей включённости детей в группу, позволяет попробовать разные тактики взаимодействия.	Дети стоят в кругу, крепко взявшись за руки. Один ребёнок должен с разбегу разорвать этот круг и оказаться внутри него (возможны другие варианты проникновения в круг: подлезть в него снизу, просто попросить детей впустить). Разновидностью этой игры является игра «разрывные цепи». Дети делятся на две команды и становятся, держась за руки, друг напротив друга на расстоянии 10-15 метров. Одна команда вызывает участника из другой, который должен разбежаться и разорвать цепочку игроков. Если ему это удалось, то он забирает одного из игроков этой команды в свою, если нет – сам становится в неё. Следующего игрока вызывает другая команда.
Задание «Конфетки для Мишутки». Лепка.	Учить ребёнка лепить предметы разной формы: круглой или квадратной, развивать мелкую моторику рук.	Отрезаем стекой кусочек для работы. Разминаем, лепим, после протираем руки салфеткой! Работаем аккуратно и внимательно. Практическая работа: А теперь обрати внимание на этапы выполнения конфеты (показать на магнитной доске порядок выполнения работы по картинкам :отрезаем, лепим, вставляем трубочку и оборачиваем в фантик).
Упражнение «Логические цепочки»	Тренировка мышления, внимания и сообразительности.	Психолог предлагает ребенку карточки из 4 рисунков, на которых изображена определенная последовательность действий, и просит разложить рисунки по порядку: что должно быть сначала, что потом, чем заканчивается.
Релаксация «Я-Цветок»	Снятие эмоционального напряжения.	Я - цветок. Я очень маленький. Я маленького роста. Я утром просыпаюсь после великолепного сна, раскрываю свои лепестки, возвращаюсь к солнышку, умываюсь росой. Мои лепестки играют с ветерком. Вокруг меня - замечательные ароматы.
Работа с палочками Кюизинера «Заборы высокие и низкие»	Изучение понятия о длине, ширине, высоте, учим сравнивать палочки по этим понятиям	предлагаем детям построить заборы около домов; обращаем внимание, что на крышах домов – цифры, дети должны подобрать палочки в соответствии с этими цифрами и построить из них заборы.
Упражнение «Вспомни сказку»	Развитие мышления.	Рассмотри картинки и скажи, что было сначала, а что потом. Последовательно расставь все картинки.
Подвижная игра «Жучок»	Развивать тактильную чувствительность и наблюдательность.	Дети встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к группе, выставив из-под мышек свою руку с раскрытой ладонью. Водящий должен угадать, кто из детей дотронулся до его руки (по выражению лица, движению). Водящий водит до тех пор, пока не угадает правильно. Водящего выбирают с помощью считалки.
Игра «Сыщик»	Развитие умения декодировать информацию.	Психолог говорит ребенку: «На листочке нарисован план моего кабинета. Вот нарисован стол, рядом стул, этот прямоугольник – диван, это – дверь, это – шкаф, это – окно. А вот здесь, где стоит крестик, спрятана игрушка. Попробуй по плану найти ее».
Упражнение «Думающий колпак».	Способствует развитию памяти, усвоению информации на слух.	Возьмите правое ухо правой рукой, левое – левой таким образом, чтобы большие пальцы были сзади, а остальные – спереди. Массируйте край уха, продвигаясь сверху вниз, чуть оттягивая и выворачивая к затылку. Затем разомните мочку уха. Повторите 3 и более раза.
Упражнение-игра «На что похоже?»	Развитие внимания, мышления, воображения.	Ребенку предлагаются карточки с изображением геометрических фигур (квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, круг) и предметные картины, напоминающие различные формы (например, мяч похож на форму круга и т.д.). Нужно подобрать соответствующие формы у предлагаемых предметов
Подвижная игра «Повтори, не ошибись»	Развивать внимание, быстроту реакции; накапливать количество и уточнять смысл слов, обозначающих действие	Дети стоят полукругом. Ведущий медленно выполняет простые движения руками (вперёд, вверх, в стороны, вниз). Дети должны выполнять те же движения, что и ведущий. Допустивший ошибку выбывает. Выигрывает оставшийся последним. Варианты 1.Простые движения можно заменить на более сложные, включить движения ногами и туловищем, ассиметричные движения (правая рука вверх, левая вперёд) и т. д. 2.Ведущий одновременно с показом движений называет имя одного из играющих, который и должен это движение повторить, а остальные игроки наблюдают. 3.Ведущий проговаривает движение (руки вверх), а выполняет в этот момент другое действие (руки вниз). Дети должны выполнять движение по показу ведущего, не обращая внимание на его команды.
Упражнение «Загадочные картины»	Развитие воображения, внимания.	Ребенку дается карточка с силуэтными изображениями, наложенными друг на друга. Нужно определить, что изображено и раскрасить их в разные цвета.
Упражнение «Лепестки желаний».	Эта игра формирует положительный образ «Я», позитивную самооценку, доброжелательные отношения, умение слушать сверстников, развивает мышление, речь.	Дети вытягивают из - под волшебного цветка лепестки и продолжают начатую мысль. (Я люблю…. свою маму.) «Я люблю и не люблю» «Мне нравиться и не нравиться» «Я умею и не умею» «Я могу, и не получается» «Меня хвалят и ругают за … » «Я хочу … » и др.
Упражнение «Что не так?»	Определяется умение ребенка логически и грамматически правильно рассуждать и высказывать свое мнение, формировать элементарные образные представления ребенка об окружающем мире.	Психолог объясняет ребенку задание: внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все здесь находится на своем месте и правильно ли нарисовано. Если ли что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть
Игра: « Что сверху, а что снизу?»	Ориентировка в окружающем пространстве, умение определять «верх», «низ» на плоскости, на листе бумаги.	Выбери предметы, которые должны находиться вверху. 2. Найди предметы, которые должны находиться внизу. Расположи картинки на столе (на листе) вверху и внизу.
Подвижная игра «Кот на крыше»	Развивать координацию движений; развивать ритмичную, выразительную речь.	Дети становятся в круг. В центре – «кот». Остальные дети – «мыши». Они тихо подходят к «коту» и, грозя друг другу пальцем, говорят хором вполголоса: Тише мыши, тише мыши… Кот сидит на нашей крыше. Мышка, мышка, берегись. И коту не попадись! После этих слов «кот» гонится за мышками, те убегают. Нужно отметить чертой «мышкин дом» – норку, куда «кот» не имеет права забегать.
Упражнение: «Собери разрезную картинку»	Развитие целостного восприятия.	Ребёнку предлагается собрать картинку, разрезанную на 2,3,4,6 и т. д частей.
Упражнение «Найди пару»	Развитие словесно - логического мышления.	Ребенку предлагается выбрать из ряда слов и назвать пары (близкие по значению) к слову: - доска (дом, олень, шкаф, мел), - рисунок (чашка, скатерть, дерево, краски), - комната (книга, машина, улица, квартира), - дерево (гвоздь, полка, люстра, ветвь), - оскорбление (смех, игра, свет, слезы), - лето (зверь, солнце, мороз, зонтик), - дождь (солнце, дом, облако, двери), - ученик (портфель, полотенце, утро, свет).
Игра «Чудесный мешочек»	Развитие тактильных ощущений.	Детям предлагается узнать предметы на ощупь и назвать их. Найти предметы по заданию.
Подвижная игра «Слушаем хлопки»	Развитие внимания, произвольности поведения.	Дети свободно передвигаются по комнате, но по хлопку ведущего они должны остановится и превратиться в аиста: поднять одну ногу, руки в стороны, на два хлопка- превращение в лягушку(присесть, пятки вместе, носки врозь, между носками руки). Три хлопка разрешают снова двигаться свободно.
Упражнение на развитие мелкой моторики «Пройди по дорожкам».	Развивать способность проводить прямые и волнистые линии, открывая карандаш от бумаги и не выходя за контуры.	Ребенку дается задание провести животных по дорожкам в свой домик, не выходя за контур.
Игра «Весёлый-грустный».	Развитие эмоциональной сферы. Введение ребёнка в мир человеческих эмоций.	Психолог прикрепляет к магнитной доске (наборному полотну) пары картинок, веселый- мышонок, грустный -мышонок; На какой из картинок персонаж печальный, грустный, а на какой- веселый, радостный (ответы детей). Расскажите, что случилось, из-за чего изменилось настроение героев. Что нужно сделать, чтобы герои вновь стали радостными.
Упражнение «Волшебные прищепки»	Способствует формированию, а затем развитию движения сжимания и разжимания кончиков пальцев правой и левой руки.	Ребенок берет коробку (пластмассовую корзинку) с прищепками и плоскостную фигуру. Педагог предлагает сделать лучики солнышку (разноцветные или однотонные), колючки ежику и т.д. Инструкция: у тебя в руках фигура ёжика, солнышка и др. В коробке лежат разноцветные прищепки. Но у солнышка нет лучиков. Давай приделаем лучики солнышку с использованием разноцветных прищепок. Слушай внимательно задание. Берешь синюю прищепку (или прищепку другого цвета), затем красную, желтую, зеленую, белую (или однотонные пластмассовые или деревянные). Прищепки прицеплять близко друг к другу, выполняя строго определенную последовательность, которую определил педагог – словесно или по образцу. Ребенок выполняет задание самостоятельно или (по мере необходимости) под контролем со стороны педагога. Затем вместе с ребенком проверить правильность выполнения задания и исправить допущенные ошибки. Примечание. Перед тем как ребенок начнет выполнять задание, педагог показывает правильность удержания прищепки в руке, положение пальцев и силу нажима на прищепку.

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочие программы
рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

Навигация

Библиотека

Рабочие программы рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)

Рабочие программы
рабочая программа