Рабочая программа вторая группа раннего возраста 2020-2021 уч.г.
методическая разработка

Щербакова Наталья Николаевна

Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

 

Скачать:


Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА - ДЕТСКИЙ САД"ТЕРЕМОК"


Принято на заседании

Педагогического совета

Протокол №1

от "16" сентября 2020г.    

Утверждаю

Заведующий МБДОУ ЦРР - д/ с "Теремок"

__________________Е.Н. Лебедь

Приказ № 91 от  «16» сентября 2020г.




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

разработана с учётом Основной образовательной программы

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребёнка – детский сад «Теремок»

(вторая группа раннего возраста «Ромашка»)

срок реализации программы 2020-2021г.

                    Разработчик

воспитатель: Щербакова Наталья Николаевна

г. Северобайкальск

2020г.

Содержание

Страница

  1. Целевой раздел

3

1.1.1 Пояснительная записка

3

1.1.2 Цель и задачи программы

4

1.1.3 Значимые для разработки и реализации программы характеристики.

Анализ контингента воспитанников группы.

8

 1.2    Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы

9

 1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

9

2.Содержательный раздел

10

2.1. Общие положения

10

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствие с направлениями развития ребёнка, предоставленными в пяти образовательных областях.

11

2.2.1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

11

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

13

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

15

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

17

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

19

2.3. Программно-методическое обеспечение воспитательно- образовательного процесса

21

2.4. Учебно -методический комплект

22

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

22

2.6. План работы с родителями

24

3. Организационный раздел.

27

3.1. Психолого – педагогические условия

27

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

27

3.3 Режим дня

32

3.4. Расписание НОД

33

3.5. Культурно – досуговая деятельность

33

3.6 План работы кружка

34

Приложение

Комплексно-тематическое планирование

37

                                                                 

1. Целевой раздел

1.1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитательно- образовательной деятельности воспитателя второй группы раннего возраста «Ромашка». Программа направлена на создание условий развития ребенка 2-3 лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа – это нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса в старшей группе. Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155, спроектирована с учетом Основной образовательной программы МБДОУ ЦРР – д/с «Теремок», основанной на Примерной образовательной программы дошкольного образования (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).  Программа обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на развитие личности детей старшего возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных и индивидуальных, психологических и физиологических особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

При составлении Программы в вариативной части учтены культурологические региональные особенности (географические, национальные, социокультурные) Республики Бурятия, потребности и интересы воспитанников, запросы родителей (законных представителей), специфика учреждения: кадровые, материально-технические условия МБДОУ. Вариативная часть предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями города Северобайкальска, республикой Бурятия, географическим месторасположением (оз. Байкал) и направлено на:

  • знакомство с историей родного города, особенностями географического расположения (близость оз. Байкал), знакомство со знаменитыми земляками;
  • формирование представлений о достопримечательностях родного города, республики, его государственных символах;
  • формирование и развитие интереса к народному прикладному творчеству;
  • формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге России и республики Бурятия.

В Программе предлагаемое содержание образования представлено по областям: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», которые включают в себя разнообразные виды детской деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы, элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная, двигательная).

При организации педагогического процесса предусматривается решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, свободной деятельности и обеспечивает осуществление образовательного процесса в основных моделях, включающих:

1) совместную деятельность взрослого и детей,

2) самостоятельную деятельность детей,

3) деятельность со сверстниками.

Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию   воспитательно-образовательного процесса в старшей группе.

Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве, при уважительном отношении к результатам детского творчества.

1.1.2. Цели и задачи

Целью Программы является - проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
  • обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;
  • творческая организация воспитательно - образовательного процесса;
  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствие с интересами и наклонностями каждого ребёнка;
  • формирование ценностных ориентаций средствами народной культуры (русского, бурятского), используя климатические и природные условия и особенности родного края.

Принципы и подходы к формированию Программы.

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Учреждение выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни.

Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей), педагогических и иных работников учреждения) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.

Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.

Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, но оставляет право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т. п.

Учёт этнокультурной ситуации и условий.

Особенностью осуществления образовательного процесса в МБДОУ ЦРР-д/с «Теремок» (вариативная часть) является обеспечение условий для формирования у детей представлений о исторических, климатических, природных условий Сибири, Бурятии и города Северобайкальска с учетом этно – культурных, демографических и климатических условий малого северного города.

                Включение в содержание Программы блока о родном крае решают следующие задачи:

  • использование доступных средств укрепления физического здоровья в природных климатических условиях Сибири, конкретного места проживания;
  • первоначальные представления о родном крае и его взаимосвязи с культурой других регионов страны, мира;
  • основные представления об этнокультурных особенностях народов Сибири на основе ознакомления с мифами, легендами, сказками;
  • представления об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка, а также в других регионах страны, мира (особенности внешнего вида, поведения); представления об основных нормах этикета и культурных традициях представителей этносов, с которыми осуществляется общение на территории проживания;
  • представления о своих достоинствах и способах их активного проявления в познавательной, игровой деятельности, при общении с разными людьми;
  • знание материала и техник художественной деятельности, традиционные для Сибири;
  • знание способов создания художественного образа различными видами искусства.

Содержание данного блока позволяют решать задачи приоритетного направления работы МБДОУ ЦРР-д/с «Теремок»: экологического образования, национально-регионального компонента, здоровьесбережение воспитанников.

Эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных областей и создание новой целостной системы понятий. Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным. Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

-реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;

-установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;

-построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;

-обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им содержания начального общего образования.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия;

● поддержка учреждением и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является экологическое, патриотическое воспитание и здоровьесбережение детей.

Перечисленные направления программы, реализуются на основе использования природных, этнокультурных, региональных ресурсов малого северного города Северобайкальска. Гибкость в выборе содержания программы происходит с учётом индивидуальных, возрастных особенностей воспитанников, использовании разнообразных видов детской деятельности:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики

Анализ контингента воспитанников группы

Анализ особенностей контингента воспитанников и их семей необходим для выбора оптимальных форм, методов организации образовательного процесса с учётом характеристики семьи, условия воспитания воспитанников.

Общие сведения о группе

Вторую группу раннего возраста посещают 18 детей, из них 8 девочек и 10 мальчиков.

Многодетные семьи -1 .

Семьи без отца (в разводе) – нет.

Семьи без матери (в разводе) – нет.

Дети с одним умершим родителем – нет.

Дети социальные сироты – нет.

Дети инвалиды – нет.

Дети военнослужащих – 1.

Национальность воспитанников:

Русские - 12

Киргизы – 2

Азербайджанцы – 1

Узбеки - 1

Татары – 1

Тувинец -1

Психологическая характеристика: В группе наблюдается уважение детей друг к другу, успешно и с удовольствием открывая для себя знания, осваивают образовательную программу. Обсуждают ситуации понравившегося мероприятия, экскурсии.

Возрастные особенности развития детей

Вторая группа раннего возраста (2-3года)

         У воспитанников данного возраста в ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи: осваивают названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации, возрастает количество понимаемых слов, ребенок начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей, осваиваются основные грамматические структуры, ребёнок пытается строить простые предложения, в разговоре со взрослым использует практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. Речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная и начинает складываться и произвольность поведения. Это обусловлено развитием орудийных действий и речи. У детей начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ - Я.

1.2. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры по возрастным группам

Вторая группа раннего возраста

2-3 года

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Согласно пункту 3.2.3. ФГОС ДО «…при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащий в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции    Целью мониторинга является - определение динамики изменений показателей результатов педагогических действий на воспитанников, способные дать объективные и достоверные данные о ходе педагогического процесса и его результатах, для своевременного изменения направления работы и её коррекции.

За основу взята модель педагогической диагностики, разработанная на основе положений ФГОС ДО с учётом современный исследований в области дошкольной педагогики авт. Афонькиной Ю.А. (Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. / Ю.А.Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2014.) Основой метод педагогической диагностики это метод наблюдения. Мониторинг проводится два раза в год (сентябрь-октябрь, апрель). В дополнение к педагогическому мониторингу составляется карта сопровождения группы воспитанников, в ней отражаются данные о ребёнке: группа здоровья, антропометрические данные, аллергическая реакция (аллергены если есть, указываются какие), биоритмический профиль («сова», «жаворонок»), сенсомоторное развитие, координация движения, эмоциональная сфера (устойчивое, неустойчивое), заболеваемость за год (уровни «высокий», «средний», «низкий»). (см.в Приложении)

  1. Содержательный раздел

2.1. Общие положения

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основная образовательная программа МБДОУ ЦРР-д/с «Теремок» с учётом требований ФГОС ДО состоит из частей:

  • обязательная часть (соотношение содержания 60%),
  • вариативной части (соотношение содержания 40%),- это включение содержания этно – культурного, природа - климатического регионального компонента (ресурсы г. Северобайкальска) во все образовательные области, через проведение тематических недель по данным направлениям. Вариативная часть отражена в содержании организованной деятельности через кружковую работу.

Содержание психолого-педагогической работы даётся по образовательным областям:

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

  • совместную деятельность взрослого с детьми;
  • совместную деятельность со сверстниками;
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей;
  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования. 

Виды деятельности:

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная   деятельность   организуется   при   проведении при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется, с целью формирования у детей положительного отношения к труду через ознакомление дошкольников с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются: воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремление быть полезным окружающим людям, радоваться результатом коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, о роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуальною развития. Основная задача данного вида деятельности формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на формирование у дошкольников интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствие с направлениями развития ребёнка, предоставленными в пяти образовательных областях.

2.2.1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Содержание работы:

Социально-коммуникативное развитие дошкольников — это усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.

Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи нравственного, трудового, патриотического воспитания, формированием основ безопасного поведения.  

Цели и задачи по направлениям работы

Направления

Цели и задачи

Содержательный аспект

Социализация, развитие общения, нравственное

воспитание 

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Воспитание уважительного отношения к окружающим

Воспитание положительных нравственных личностных качеств.

Ребёнок в семье и сообществе,

патриотическое

воспитание

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Образ Я.

Семья.

Детский сад.

Родная страна.

Самообслуживание,

самостоятельность, трудовое

воспитание

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Самообслуживание.

Общественно-полезный труд.

Уважение к труду взрослых.

Формирование

основ безопасности

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Безопасное поведение в природе.

Безопасность на дорогах.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание работы:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

-формирование познавательных действий, становление сознания;

-развитие воображения и творческой активности;

-формирование первичных представлений о себе, других людях,

-формирование представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

-формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в комплексе с другими видами детской деятельности).

Основные задачи психолого-педагогической работы:

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

приобщение к социокультурным ценностям;

формирование элементарных математических представлений;

ознакомление с миром природы.

При реализации области «Познавательное развитие» необходимо учитывать следующее:

- познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса;

- для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного возраста.

Направления

Цели и задачи

Содержательный аспект

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

-Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях, и др.).

-Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. 

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Сенсорное развитие.

Дидактические игры.

Проектная деятельность.

Приобщение к социокультурным ценностям

-Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

-Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

-Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Представления об окружающем мире.

Представления о сферах человеческой деятельности

Формирование элементарных

математических представлений

-Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Количество и счет.

Величина.

Форма.

Ориентировка в пространстве.

Ориентировка во времени.

Ознакомление с миром природы

-Ознакомление с природой и природными явлениями.

-Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

-Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

-Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

-Воспитание умения правильно вести себя в природе.

-Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Живая и неживая природа.

Сезонные изменения:

Осень.

Зима. 

Весна.

Лето.

    Вариативная часть - экологическое воспитание. Вопрос экологического воспитания актуален в регионах Севера в который входит город Северобайкальск. Экологическое воспитание дошкольников – системная работа, включающая в себя широкий спектр форм и методов работы, использование различных видов деятельности.

Цель экологического образования: формировать у детей осознанное понимание взаимосвязей всего живого и неживого в природе.

Экологическое образование-это совокупность взаимосвязанных компонентов:

Воспитание - ценностные ориентации, мотивы, потребности, привычки активной деятельности по охране окружающей среды.

Развитие - способности анализировать экологические ситуации.

Формирование практических умений по разрешению экологических проблем.

Обучение - овладение знаниями о взаимосвязи природы, общества и человека.

Задачи обучения:

  • формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
  • развитие познавательного интереса к миру природы;
  • формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
  • воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
  • формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
  • формирование первоначальной системы ценностных ориентации (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
  • освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
  • формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
  • формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание работы:

-владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

-развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-развитие речевого творчества;

-развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Целью работы по развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми (взрослыми, сверстниками): старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения, обладая при этом культурой речи, этикой общения. Это предполагает свободное владение языком на уровне устной речи, умение ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения.

Общение со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом всех видов детской деятельности: игры, труда, продуктивной деятельности и др. Развитие диалогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Чтение художественной литературы, являясь видом искусства, выполняет не только эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, но и средством развития речи, где важными моментами являются:

1) формирование круга детского чтения;

2) организация процесса чтения.

Для достижения ребенком коммуникативной компетентности воспитатель помогает ее становлению посредством решения задач по развитию разных сторон речи ребенка во всех возрастных группах: развитие связной речи, развитие словаря, освоение грамматически правильной речи, освоение звуковой культуры речи, подготовка к обучению грамоте. Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, культурных и региональных особенностей, специфики МБДОУ ЦРР д/с «Теремок», от опыта и творческого подхода педагога.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие речи;

- ознакомление с художественной литературой.

Направления

Цели и задачи

Содержательный аспект

Развитие речи

-Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

-Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

-Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развивающая речевая среда.

Формирование словаря.

Звуковая культура речи.

Грамматический строй речи.

Связная речь.

Художественная литература

-Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

-Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Интерес к художественной литературе.

Знакомство с книгами.

Художественно-речевые исполнительские навыки

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание работы:

-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

-становление эстетического отношения к окружающему миру;

-формирование элементарных представлений о видах искусства;

-восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

-реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание данной области Программы включает в себя, приобщение к искусству, изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию, ручной труд, труд с бумагой, с тканью) конструктивно – модельную деятельность, музыкально – художественную деятельность.  Изобразительная, конструктивно – модельная, музыкально – художественную деятельность объединены общим понятием «продуктивная деятельность детей». Понятие «продуктивная деятельность детей» – деятельность, в результате которой создается некий продукт – по требованиям ФГОС направлены на развитие творчества, инициативы, творения детьми, развитие умения воплощать свои замыслы, становится не столько репродуктивной, но в большей степени творческой и эффективно решать одну из основных задач – индивидуализации образовательного процесса и развитие детского творчества.

Вместе с тем общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей. Музыка и детская музыкальная деятельность есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего "Я" социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в преломлении музыкального содержания программы в соответствии со Стандартом. 

Итак, образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает: 

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- приобщение к искусству;

- изобразительная деятельность;

- конструктивно-модельная деятельность;

-музыкально – художественная деятельность.

Направления

Цели и задачи

Содержательный аспект

Формирование интереса к эстетической стороне, окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к

искусству.

-Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

-Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

-Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Классическое и народное искусство.

Основы художественной культуры.

Изобразительная

деятельность.

-Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

-Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

-Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Предметное рисование.

Сюжетное рисование.

Декоративное рисование.

Лепка.

Декоративная лепка.

Аппликация.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном.

Художественный труд: работа с тканью.

Художественный труд: работа с природным материалом.

Конструктивно-модельная

деятельность.

-Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

-Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Конструирование из строительного материала.

Конструирование из деталей конструкторов.

Конструирование из природного материала.

Музыкально-художественная деятельность.

-Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

-Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

-Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

-Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Слушание.

Пение.

Песенное творчество.

Музыкально-ритмические движения.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Игра на детских музыкальных инструментах.

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание работы:

- включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в физические качества, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

-овладение подвижными играми с правилами;

-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Деятельность МБДОУ ЦРР-д/с «Теремок» строится с позиции охраны жизни, сохранения и укрепления здоровья детей.  Необходимыми условиями решения одной из главных задач МБДОУ по охране жизни и укреплению здоровья детей являются:

  • создание в МБДОУ ЦРР-д/с «Теремок» безопасной образовательной среды;
  • осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы;
  • использование системы мониторинга состояния здоровья детей.

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

Объединение и взаимодействие направлений «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в образовательной в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

- физическая культура.

Направления

Цели и задачи

Содержательный

аспект

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Особенности функционирования и целостности человеческого организма.

Активный отдых, правилах и виды закаливания.

Физическая

культура.

-Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

-Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

-Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

-Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Здоровье.

Основные виды движений.

Подвижные игры.

2.3. Программно-методическое обеспечение воспитательно - образовательного процесса (обязательная часть):

Наименование

Веракса Н.Е., Комарова Т.С. Васильева М.А. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под  редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа (от 2 до 3лет)/ авт.составитель Н.В. Лободина.

Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.  Младшая группа (от 2 до 3лет)/ авт. сост. М.П. Костюченко, С.Ф. Виноградова, Н.В. Рогачёва -Волгоград: Учитель.2018.-244 с.

Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми Второй младшей группы: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Младшая группа/ В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина и др.

Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Младшая группа (от 2 до 3 лет)/ авт. составитель Н.Н. Гладышева и др.

Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Младшая группа. Издательство «Учитель»

Психология, диагностика

Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Младшая группа.

Афонькина Ю.А, Борисова. Диагностический журнал. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 2-3 лет.

Программно-методическое обеспечение воспитательно - образовательного процесса (вариативная часть):

Наименование

1

Программа «Традиции культуры и бурятский язык» (в рамках сетевого сотрудничества с МБОУ ДО ЦТК «Баяр»

2

Авторская парциальная образовательная программа «Математические ступеньки» Е.В. Колесниковой

3

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа эколого-биологической направленности «Юные исследователи природы» (в рамках сетевого сотрудничества с МБОУДО «ШТЭО»)

4

Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2016.-512с., ил.-Прил.: 1 электрон.опт диск (CD-ROM): зв.;12 см

5

Модифицированная программа учителя-логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта

6

Рабочая программа по дополнительному образованию «Мир фантазий»

7

Парциальная программа «Театр-творчество-дети» Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. (театрализованная деятельность)

8

Рабочая программа по дополнительному образованию кружок «Весёлый каблучок» (хореография)

2.4. Учебно -методический комплект

Наименование

1

Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»- Волгоград: Учитель, 2016.-292с.

2

Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Комплексные занятия по изобразительной деятельности.Группа раннего возраста- Волгоград: Учитель, 2016.-99с.

3

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.Вторая группа раннего возраста.- М.: Мозаика-Синтез, 2015.-112с.

4

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста.- М.: Мозаика-Синтез, 2015.-128с.

5

Губанова Н.Ф. Игровой деятельности в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2017.-120с.

6

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2017.-240с.

7

Пешкова Н.В. Развивающие занятия с детьми раннего возраста.- Спб.: ООО «Издательство «Детство пресс», 2014. – 192с.

8

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.-64с.

9

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.-144с.

10

Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего возраста.- Спб.: ООО «Издательство «Детство пресс», 2014. – 256с.

11

Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2018.-88с.

12

Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста. – М.: Гуманитарный изд. Центр Владос, 2015. – 215с.

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

При реализации программы используются разнообразные культурные практики:
1. Совместная игра детей и педагога (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение дошкольниками игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

2. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера педагог обогащает представления воспитанников об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом дошкольников. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

3.Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность и свободное общение педагога с воспитанниками на литературном или музыкальном материале.

4. Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

5. Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

6. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Разнообразные культурные практики организуются во второй половине дня, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Процесс овладения культурными практиками – это процесс приобретения универсальных культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде. В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

 Способы и направления поддержки детской инициативы:

  • Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственным силах;
  • Психологическая перестройка позиции педагог на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;
  • Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

2.6. План работы с родителями

        Цель: создать в детском саду необходимые условия для развития ответственных  взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания.

    Задачи:

1.Распространять педагогические знания среди родителей;

2.Оказать практическую помощь в воспитании детей;

3.Способствовать формированию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач по воспитанию ребёнка.

Темы родительских собраний на учебный год

Месяц

Тема

Ответственные

Сентябрь

«Особенности адаптационного периода детей группы, задачи воспитания и обучения детей 3-го года жизни»

Воспитатели группы

Февраль

«Расти  здоровым»

Воспитатели группы

Медсестра

Май 

«Чему научились наши дети за год»

Воспитатели группы

Фотостенд

Месяц

Тема

Октябрь

«Наша группа»

Декабрь

«В здоровом теле—здоровый дух!»

Апрель

«Наши праздники»

Июнь

«Летняя пора»

Организация работы с родителями

Месяц

Советы воспитателя

Природа- наш верный друг

О здоровье всерьёз

Сентябрь

Акция «Посади дерево рябины в детском саду со своим ребёнком»

Индивидуальные контакты, консультации «Первые дни в ДОУ»

 «Как помочь малышу привыкнуть к детскому саду»

Беседа «Маркировка одежды, обуви»

«Режим – главное условие здоровья малышей»

«Роль семьи в осуществлении здоовьесбепрежения дошкольников»

Октябрь

Ознакомить с памяткой режима работы ДОУ в условиях коронавирусной инфекции.

Консультации «Игры для сенсорного развития детей раннего возраста»

Папка-передвижка «Значение пальчиковой гимнастики для ребёнка»

Индивидуальные беседы о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ

«Природа в окружении ребёнка»

Индивидуальная работа «Здоровый сон»

Ноябрь

Папка-передвижка: Правила профилактики новой коронавирусной инфекции «Защити себя»

Папка -передвижка «Роль семьи в осуществлении здоровьесбережения дошкольников»

Консультация «Режим и его значение в жизни ребёнка»

Папка-передвижка «День матери»

Консультация «Особенности формирования культурно – гигиенических навыков»

Декабрь

Консультация «Учить цвета просто и весело»

Консультация «Особенности физического развития детей 2-3 лет»

«Как помочь птицам зимой?»

Консультация «Зимняя прогулка с малышом»

Январь

Консультация «Будьте бдительны на улицах города»

Беседа «Капризы и упрямство»

Рекомендации «Безопасность в быту»

Консультация  «Расти здоровым, малыш!»

Февраль

Рекомендации для пап по воспитанию детей младшего возраста.

Беседа «Всё о детском питании»

Консультация «Воспитание самостоятельности у ребёнка 2-3 лет»

«Играем со снегом и познаём его свойства»

«Гимнастика для малышей»

Март

Консультация  «Юные художники»

Памятка о безопасном поведении детей дома.

«Что нужно знать родителям о прививках»

Апрель

Консультация «Какие игрушки покупать ребёнку 2-3 лет?»

Консультация «Какие книги читать детям»

«Как вокруг всё интересно!»

Индивидуальные беседы «Выбираем правильную обувь для малыша»

Май

Индивидуальные беседы «Развитие речи детей раннего возраста»

Советы и рекомендации «Наблюдение в природе»

Консультация «Солнце, воздух,

и вода - наши лучшие друзья!»

Мероприятия с участием родителей

Дата проведения

Мероприятие

Ноябрь

Мастер-класс   «Пальчиковая гимнастика»

Задачи: помочь родителям  овладеть некоторыми пальчиковыми играми, способствовать осознанию значимости развития мелкой моторики рук на развитие речи и укрепление здоровья малыша.

Декабрь

Изготовление игрушек на ёлку детского сада «Украсим дружно ёлочку»

Задачи: изготовить игрушки на ёлку своими руками,  установить дружеские отношения между родителями и педагогами группы.

Январь

Трудимся вместе «Постройка снежного городка на участке для прогулок»

Задачи: способствовать знакомству родителей группы друг с другом, осознанию значимости родительской помощи в создании благоприятных условий для пребывания детей в детском саду.

Март

Развлечение “Мамочку свою  очень я люблю”

Задачи: способствовать формированию доверительных отношений между родителями и сотрудниками детского сада.

Апрель

Литературная гостиная «Книжки для малышек»

Задачи: рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка, показать методы и приёмы ознакомления ребёнка с художественной литературой.

Май

Субботник на территории детского сада и в группе «День добрых дел».

Задачи: оказание  помощи в создании благоприятных условий для пребывания детей в детском саду.

3. Организационный раздел

3.1. Психолого – педагогические условия

При успешной реализации образовательной программы важнейшей является роль педагога, которым рекомендуется:

-проявлять уважение к личности ребёнка;

-создавать условия для принятия ребёнком ответственности,

-осуждать с ребёнком конфликтные ситуации и помогать их решать,

-обсуждать с ребёнком жизненные вопросы, побуждая проявлять его позицию,

-обращать внимание на то, что люди имеют разные убеждения и позиции, как это влияет на их поведение,

-вовлекать родителей в совместное взаимодействие.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды

Во второй группе раннего возраста имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной активности, центр развивающих игр, центр конструирования, центр музыкально-театрализованной деятельности, центр  сюжетно-ролевых игр,  центр творчества, центр «Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности, центр ПДД, этнический центр.

Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: физкультурный уголок. Игровой материал для сюжетно-ролевых игр: «Кухня», «Парикмахерская», «Аптека», «Магазин», «Корабль», «Семья». Книжный уголок, уголок ряженья, театр с различными видами: пальчиковый, теневой, настольный, магнитный, кукольный. Предусмотрен уголок ряженья для обыгрывания сказок, инсценировок оснащенный элементами костюмов для сюжетно-ролевых игр. Уголок природы с комнатными растениями, подборкой природного материала, оборудован лабораторией для детского экспериментирования.  Уголки для творчества, развивающие игры: лабиринты, пазлы, настольные игры.  Имеется DVD с аудиозаписями, которые используются при различных видах деятельности для создания музыкального фона.  В достаточном количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на прогулках, спортивные игры.

В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в группе. В группе оформлен уголок творчества, где имеются репродукции картин художников, детские рисунки, образцы для рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры, цветные мелки, в наличии имеются схемы, образцы построек, демонстрационный материал по изготовлению поделок из природного и бросового материала. Оформлена выставка   детских работ «Наше творчество » в раздевальной комнате.

Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора: деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего», пазлы, имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы. В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми, совместно с взрослыми.

 В группе есть уголок природы, в нем собраны коллекции, гербарии, схемы трудового процесса, созданы условия для трудовой деятельности, имеются тематические папки по временам года, в календаре природы дети ежедневно фиксируют свои наблюдения. Для развития естественнонаучных представлений у детей имеются материалы для простейших опытов.

 В группе имеется уголок по правилам дорожного движения, представленные настольными печатными играми, машинами, дорожными знаками, атрибутами для сюжетно-ролевых игр.

 Подобран материал по развитию мышления, памяти, внимания, ориентировки в пространстве, времени, счёту.

В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется богатый подбор сюжетных картин, дидактических, словесных игр, художественной литературы, схем для развития связной речи, материал для развития грамматически правильной речи, обогащения словаря, картины с последовательно развивающимся сюжетом.

Центры развития активности детей во второй группе раннего возраста

Образовательная область

Центры активности

Содержание центра (материалы, оборудование)

Познавательное развитие детей

Познавательно-исследовательская деятельность         

- Центр науки и природы

1. Стол для проведения экспериментов.

2. Стеллаж для пособий и оборудования.

3. Бумажные полотенца.

4. Природный материал (песок, вода, глина, камешки,

ракушки, минералы, разная по составу земля,

коллекция семян, гербарий и т.п.).

5. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка,

    мука, соль, сахар).

6. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,

     воронки, сито.

7. Лупы, цветные стекла.

8. Пищевые красители.

9. Технические материалы (гайки, болты, гвозди).

10. Вспомогательные материалы

       (пипетки, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).

11. Календарь природы.

12. Комнатные растения (по программе) с указателями.

13. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,

      кисточки.

14.Магниты.

15. Лабораторная посуда

16. Паспорт комнатных растений.

-Этнический центр

1.Альбомы: «Дикие животные нашего края», «Бурятский национальный                костюм», «Бурятия»,  

2.Художественная литература: стихи, рассказы, загадки, потешки;

 рассказы и стихотворения о городе, области, крае.

3.Макет отображающий быт Бурятского народа.

4. Костюмы для драматизации Бурятских народных сказок.

-   Центр математического развития

1. Комплекты цифр, математических знаков,

геометрических фигур.

2. Занимательный и познавательный математический

     материал,

     логико-математические игры

     (блоки Дьенеша, «Шнур-затейник» и др.).

3. Набор объемных геометрических фигур.

-   Центр сенсорики

1. Плоскостные изображения предметов и объектов

     для обводки.  

2. Разрезные картинки и пазлы.

3. Кубики с картинками по всем темам.

4. Пальчиковые бассейны с разными наполнителями.

6. Массажные мячики разных цветов и размеров.

7. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов.

8. Флажки разных цветов.

9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

11. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego».

12. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска

       для их нанизывания.

13. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

Речевое развитие детей

Восприятие художественной литературы и фольклора

-Центр книги

1. Стеллаж для книг.

2. Столик, два стульчика, мягкий диван.

3. Детские книги по программе и любимые книги детей,

    детские энциклопедии, справочная литература,

4. Книги по интересам о достижениях в различных областях.

5. Книги, знакомящие с культурой русского народа:

    сказки, загадки, потешки, игры.

6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам,

     книжки-самоделки.

7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных

    произведений для детей.

Развитие речи

-   Центр речевого развития

1.Полка или этажерка для пособий.

4. Пособия и игрушки для выработки направленной

     воздушной струи («Мыльные пузыри»,

     надувные игрушки (воздушные шары).

5. Сюжетные картинки

6. Настольно-печатные игры

7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

11. Игры для совершенствования грамматического

       строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар»,

     «На полянке», «За грибами» и др.).

12. Лото, домино и другие игры по изучаемым

       лексическим темам.

13. Альбомы и наборы открыток с видами

       достопримечательностей Липецка

14. Игры по направлению

 «Обеспечение безопасности жизнедеятельности»

 («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)

                                                               Физическое развитие детей

Двигательная деятельность

-   Центр двигательной активности

1. Мячи средние разных цветов.

2. Мячи малые разных цветов.

3. Мячики массажные разных цветов и размеров.

4. Обручи.

5.Круговая веревка.

6. Флажки.

7. Гимнастические палки.

8. Кольцеброс.

9. Кегли.

10. «Дорожки движения».

11. Длинная скакалка.  

12. Массажные и ребристые коврики.

13. Гимнастическая лестница.

                                           Художественно-эстетическое развитие детей

Изобразительная деятельность

- Центр изобразительной деятельности

 

1. Восковые мелки.

2. Цветной мел.

3. Гуашевые и акварельные краски.

4. Фломастеры, цветные карандаши.

5. Пластилин, глина, соленое тесто.

6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки,

     лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка,

     старые открытки,

     природные материалы

     (сухие листья, семена, мелкие ракушки и т.п.).

7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ

    (рисунков, коллажей, аппликаций).

8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,

     печатки, трафареты по изучаемым темам.

9. Клейстер.

10. Доски для рисования мелом, фломастерами.  

11. Книжки-раскраски

     «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка»,

      «Гжель», «Хохломская роспись».

- Центр конструирования

1. Строительные конструкторы с блоками среднего

     и мелкого размера.

3. Игра «Логический домик».

4. Нетрадиционный строительный материал

     (деревянные плашки и чурочки, контейнеры  

      разных цветов и размеров с крышками и т.п.).

5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек

     фигурки людей и животных, дорожные знаки,

      светофоры и т.п.).

6. Макет железной дороги.

7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).

8. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики,

    фургоны, специальный транспорт).

9. Простейшие схемы построек и «алгоритмы»

     их выполнения.

10. Мозаика крупная и схемы выкладывания

       узоров из нее.

11. Конструкторы типа «Lego» с деталями

        разного размера и схемы выполнения построек.

13. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов),

        пазлы.

14. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.

15. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки,

      игрушки-шнуровки.

Музыкальная деятельность

- Центр музыкально-театрализованной деятельности

1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки,

     пианино, лесенка).

2. Детские музыкальные инструменты (металлофон,

     барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор,

     трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).

3. «Поющие» игрушки.

4. Звучащие предметы-заместители.

5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

6.DVD, аудиокассеты с записью детских песенок,

      музыки для детей, «голосов природы».

7. Музыкально-дидактические игры

     («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю»,

     «Ритмические полоски»).

8. Большая ширма.

9.  Настольная ширма.  

10. Куклы и игрушки для различных видов театра

                                       Социально-коммуникативное   развитие детей

Коммуникативная деятельность

-   Центр сюжетно-ролевых игр

1. Куклы разных размеров.

2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол,

кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.

4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.

5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр

     («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит»,

     «Парикмахерская», «Моряки»).

6. Альбомы с сериями демонстрационных картин

     «Наш детский сад», «Все работы хороши», «

     Мамы всякие нужны».

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

-   Центр труда

1. Набор инструментов «Маленький слесарь».

2. Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками.

3. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора

    с рабочих мест.

4. Контейнер для мусора.      5. Фартуки.

3.3. Режим дня

Режим дня второй группы раннего возраста 2-3 лет.

Холодный период года

Мероприятия

Время проведения

Приход  детей, утренний приём, свободные игры, общение, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

07.30 - 08.10

Подготовка к завтраку, завтрак

08.10 - 08.35

Подготовка к занятиям

08.35 - 09.00

Организованная деятельность (общая длительность, включая, перерывы, занятия по подгруппам и время на переход в другие здания)

9.00 - 9.30

 (по подгруппам)

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30 - 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры

11.00 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.00

Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной

литературы, дневной сон

12.00 - 15.00

Постепенный подъём, динамический час

15.00 - 15.05

Водные процедуры, подготовка к полднику, полдник

15.05 - 15.30

Самостоятельная деятельность, участие в кружковой деятельности, непосредственно образовательная деятельность, дополнительные услуги

15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд, экспериментирование)

16.00 - 16.45

Возвращение с прогулки

16.45 - 17.00

Подготовка к ужину, ужин

17.00 - 17.20

Свободная деятельность (игра, свободное общение, самостоятельная деятельность и др.)

17.20 - 18.00

                                                                         Теплый период года

Мероприятия

Время проведения

Утренний приём, осмотр, игры, общение ежедневная утренняя гимнастика, дежурство

7.30 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 - 8.35

Игры, самостоятельная деятельность детей, свободное общение детей

8.35 – 9.35

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, экспериментирование, общение по интересам)

Организованная образовательная деятельность.

Игры, самостоятельная деятельность детей.

Витаминизация - сок

9.30 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.00

Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, дневной сон

12.00 - 15.00

Постепенный подъём, динамический час, воздушные, водные процедуры, закаливающие мероприятия.

15.00 - 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 - 15.30

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд, экспериментирование)

Организованная образовательная деятельность

Игры, досуги, общение и деятельность по интересам, театрализация, сюжетно-ролевые игры, инсценировки с игрушками, выбор самостоятельной деятельность

15.30 - 16.45

Возвращение с прогулки

16.45 - 17.00

Подготовка к ужину, ужин

17.00 - 17.20

Прогулка, игры, уход детей домой

17.20 - 18.00

3.4. Расписание НОД

ВТОРАЯ ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА  

Виды непосредственно образовательной деятельности

Количество

1.

Познавательное развитие

- Развитие познавательно-исследовательской деятельности

- Приобщение к социокультурным ценностям

- Формирование элементарных математических представлений

- Ознакомление с миром природы

1

2.

Речевое развитие:

- Развитие речи

- Художественная литература

2

2.1

Чтение художественной литературы

ежедневно

3.

Социально – коммуникативное развитие

-Социализация

-Труд

-Безопасность

интеграция

4.

Художественно – эстетическое развитие

4

4.1

Музыка

2

4.2

Рисование

1

4.3

Лепка

1

4.4

Конструктивно-модельная деятельность

интеграция

5.

Физическое развитие

3

Общее количество:

10

Длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности 10 минут

(СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 года №26)

Проектирование образовательного процесса в первой младшей группе выстраивается на основе комплексно-тематической модели.

Темы придают системность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера.

3.5. Культурно – досуговая деятельность

Традиционные мероприятия  первой младшей группы

Месяц

Педагогические задачи

Мероприятия

Сентябрь

Стимулировать совместную музыкально – игровую деятельность, эмоциональную отзывчивость детей.

«Волшебная осень»

Октябрь

Закреплять представления об осени, ее признаках;   развивать двигательную активность, координацию движений.

«Осенние забавы»

Ноябрь

Развивать фантазию, воображение, умение слушать музыку и соотносить её с художественными образами.

«Мамин праздник»

Декабрь

Развивать музыкальное восприятие, музыкальную память; способствовать общей музыкальности детей.

«Новогодняя сказка»

Январь

Продлить радость от новогодних праздников; закрепить движения в хороводе, развивать чувство темпа, ритма.

«Ёлочка в лесу»

Февраль

Развивать  у детей двигательные  качества и умения; учить детей выполнять движения под музыку, развивать у детей  способности к  фантазии и импровизации.

«Зимняя прогулка»

Март

Стимулировать самостоятельное выполнение музыкальных движений, исполнение песен.

«Маму поздравляют малыши»

Апрель

Продолжать вызывать у детей эмоционально положительное состояние, удовольствие от просмотра театра игрушек.

«Концерт маленьких игрушек»

Май

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушек, барабана, музыкальных молоточков).

«Веселые музыканты»

3.6. План работы кружка

Цель: Обучение приемам нетрадиционной техники рисования.

Задачи:

1.Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве.
2.Развивать творческие способности детей.
3.Развивать мелкую моторику рук.
4.Формировать умение оценивать созданные изображения.
5.Воспитывать аккуратность, усидчивость, целенаправленность.

Структура занятий:

Работа по данному направлению проводится следующим образом.

Первый этап направлен на формирование эмоционального контакта, потребности в общении с взрослым и включает сенсорные, подвижные, пальчиковые игры. Стремясь установить доверительные отношения, воспитатель обращается к ребенку по имени, с улыбкой, осуществляет тактильный контакт, проявляет внимание к настроению, желаниям, чувствам. Обучение проводится в мягкой форме без насилия.

Второй этап направлен на развитие зрительного внимания, образного видения, восприятия предметов и их свойств (величины, формы, цвета, количества деталей). На этом этапе проводится работа по совершенствованию и дифференциации мелких движений пальцев, кисти рук, зрительно-двигательной координации. Дети обучаются работать с различными инструментами, изготовлению рисунков с использованием различных художественных техник (пальчики - палитра, печать от руки, печатка, тампонирование и так далее). Для формирования игровой ситуации использовать прием «многослойного» рисования, то есть повторного обращения к рисунку, что вызовет у детей доброе отношение к «своему» персонажу, желание помогать ему.

На третьем этапе реализуется задача развития у детей умения искать и находить сходство рисунка с предметом и называть его; способность понимать, «читать» свой рисунок, находить среди работ свой рисунок.

Перспективно – тематическое планирование

Месяц

Неделя

Тема занятий

Задачи

Сентябрь

1

«Чудо краски» (смешивание красок)

Познакомить с красками и их волшебными свойствами.

2

«Весёлые ладошки» (печатание ладошками)

Познакомить с техникой печатание ладошками.

3

«Красивый зонтик» (рисование ватными палочками)

Познакомить с нетрадиционной техникой рисования ватными палочками.

4

«Грибная полянка» (рисование пальчиками) (коллективная работа)

Познакомить с нетрадиционной техникой рисования пальчиками. Учить закрашивать пальчиком по контуру.

Октябрь

1

«Листопад листья по ветру летят» (рисование ладошками)

Продолжать знакомить с нетрадиционной техникой рисования ладошками.

2

«Букет из осенних листьев» (печатание листьями)

Учить окунать листочек в краску и оставлять след на бумаге. Воспитывать аккуратность.

3

«Дождик, дождик кап-кап-кап» (рисование пальчиками)

Учить рисовать дождик из тучек, передавая его характер (мелкий капельками, сильный ливень), используя точку и линию как средство выразительности.

4

«Волшебные картинки» (рисование ладошками)

Упражнять в рисовании с помощью ладошек. Закреплять умение дорисовывать. Развивать творческое воображение и чувство композиции.

Ноябрь

1

«Разноцветные бусы» (рисование ватными палочками)

Упражнять в рисовании ватными палочками. Развивать цветовосприятие.

2

«Веточка рябинки» (рисование пальчиками)

Учить рисовать на ветке ягодки. Упражнять в рисовании пальчиком. Развивать чувство композиции.

3

«Как на тоненький ледок, выпал беленький снежок» (рисование ватными палочками)

Упражнять в рисовании ватными палочками. Развивать творческое воображение и чувство композиции.

4

«Аленький цветочек» (рисование ладошками)

Совершенствовать технику печатания ладошками. Воспитывать аккуратность.

Декабрь

1

«Зимушка-зима» (рисование ватными палочками)

Упражнять в рисовании ватными палочками, в нанесении рисунка по всей поверхности листа (снежинки в воздухе и на веточках дерева).

2

«Зайчик» (рисование пальчиками)

Учить закрашивать пальчиком по контуру. Развивать чувство композиции.

3

«Ёлочка нарядная на праздник к нам пришла» (рисование ладошками) (коллективная работа)

Упражнять в технике печатания ладошками. Развивать творчество, воображение.

4

«Ёлочка нарядная на праздник к нам пришла» (рисование ватными палочками) (коллективная работа)

Упражнять в рисовании ватными палочками. Развивать композиционные умения.

Январь

1

«Мои варежки» (рисование пальчиками)

Упражнять в рисовании пальчиками. Учить рисовать элементарный узор, нанося рисунок равномерно в определённых местах.

2

«Вишнёвый компот» (оттиск пробкой)

Познакомить с нетрадиционной техникой рисования оттиск пробкой. Учить рисовать ягоды на силуэте банки.

3

«Я слепил снеговика» (рисование методом тычка)

Познакомить с нетрадиционной техникой рисования методом тычка.

Февраль

1

«Машина» (рисование пальчиками)

Продолжать учить закрашивать пальчиком по контуру. Развивать чувство композиции.

2

«Мы рисуем, что хотим» (рисование разными методами)

Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках.

3

«Моя любимая чашка» (рисование ватными палочками)

Закреплять умение украшать простые по форме предметы, по возможности равномерно на всю поверхность.

4

«Самолёт» (рисование штампом)

Познакомить с нетрадиционной техникой рисования штампом. Закреплять представление о цвете.

Март

1

«Веточка мимозы» (рисование пальчиками)

Упражнять в технике рисования пальчиками, создавая изображение путем использования точки, как средство выразительности.

2

«Петушок» (рисование ватными палочками)

Учить украшать простую игрушку по форме, по возможности равномерно на всю поверхность.

3

«Солнышко лучистое» (рисование ладошками) (коллективная работа)

Продолжать знакомить с техникой печатания ладошками. Учить наносить быстро краску и делать отпечатки лучики.

4

«Стая птичек» (рисование штампом)

Продолжать учить рисовать штампом. Воспитывать аккуратность. Развивать чувство композиции.

Апрель

1

«Весёлые осьминожки» (рисование ладошками и пальчиками)

Развивать чувство ритма, мелкую моторику, внимание. Воспитывать интерес к нетрадиционному рисованию.

2

«Звездное небо» (рисование пальчиками)

Учить создавать композиции. Развивать чувство ритма.

3

Травка зеленеет» (рисование ладошками)

Упражнять в технике печатанья ладошкой. Закрепить умение заполнить отпечатками всю поверхность листа.

4

«Укрась яичко» (рисование ватными палочками)

Упражнять в рисовании ватными палочками. Воспитывать аккуратность.

Май

1

«Одуванчики цветы, ослепительно желты» (рисование методом тычка)

Развивать чувство ритма, композиции. Воспитывать интерес к природе и отображению ярких впечатлений в рисунке.

2

«Праздничный салют» (рисование ватными палочками)

Закрепить умение рисовать ватными палочками. Развивать чувство ритма.

3

«Гусеница» (оттиск пробкой)

Продолжать учить рисовать нетрадиционной техникой оттиск пробкой. Развивать ритм, внимание.

4

«Мишка косолапый по лесу идёт» (рисование методом тычка)

Продолжать учить закрашивать по контуру тычком полусухой кистью. Учить находить сходство с игрушкой и радоваться полученному результату.

        

Список литературы

1. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1 и 2- М.: Издательство Скрипторий 2013», 2008
2. Лыкова И.А. Цветные ладошки /М.: Москва, 2017.- 144с.

3. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду[Текст]: пособие для занятий с детьми /СПб.: КАРО, 2017. – 96 с.

4. Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста[Текст] методическое пособие/ М.: Мозайка - синтез, 2016.- 64с.

5. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет[Текст]: пособие для занятий с детьми / М.: Мозайка - синтез, 2018.- 56с.

 

  Комплексно-тематическое планирование во второй группе раннего возраста (2-3 лет)

Временной период

Общая тема на период

Варианты тематических недель

Задачи

Образовательная деятельность

Примерные виды деятельности

Варианты итоговых мероприятий

4 неделя августа –

1 неделя сентября

Детский сад

Наша группа.

Игрушки.

Наш дом родной.

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.).

Познакомить с детьми, воспитателем. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

Социально – коммуникативное развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

Художественно – эстетическое развитие

Рассматривание игрушки, сравнивание игрушек.

Стихотворение А.Барто «Игрушки», русская народная песенка «Пошёл котик на торжок».

Д/и «Найди мишку», «Сложи картинку», «Волшебный мешочек».

Сюжетные игры с игрушками, «Птичий двор».

Физ.минутки «Солнышко»,

«Мишка косолапый», «Заинька», «Котик», «Наши уточки с утра».

Игра – забава «Весёлый мишка», «Мишутка пляшет» (Е.Д. Макшанцева).

Прослушивание песенки «Кря-кря» (сл. Н.Чечерина, муз. И.Арсеева)

Подвижные игры «Карусели»

Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки».

2-4 неделя сентября

Осень

Осень золотая.

Царство растений: фрукты,

овощи,

ягоды.

Грибы.

Домашние животные.

Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулка разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по величине. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Познавательное развитие

Художественно – эстетическое развитие

Речевое развитие

Художественно – эстетическое развитие

Рассматривание картин об осень. Рассказ об осени.

Беседы.

Выполнение движений под музыку «Осень» (С.М. Майкапара), «Дождик» (Е.Д.Макшнцева).

Чтение «Храбрый утёнок» Б.Житков, К.Чуковского «Цыплёнок», р.н.п. «Наши уточки с утра».

Рисование осенних листьев, «Травка на лугу».

Конструирование заборчика, из строительных материалов.

Игра «Утята», «Волшебный мешочек».

Физ. минутка  «Котик», «Уточки и утята».

Осенняя ярмарка.

Выставка детского творчества, совместного творчество родителей и детей.

Сбор осенних листьев и создание коллективной работы.

Развлечение «Урожай собирай».

1-2 неделя октября

Я в мире человек

Семья.

День здоровья.

Одежда.

Посуда.

Формировать представления о себе как о человеке, об основных частях тела чело века,  их назначении.  

Закреплять знание своего имени, имен членов семьи.

Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.

Речевое развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Игра «Мы помогаем».

Чтение рассказа «О няне», р.н.п. «Баю, бай…», потешки «Ладушки, ладушки…».

Игра «Кто что делает», «Какая наша неваляшка», «Наведи порядок», «Мы одежду убирали…».

Сюжетная игра «Чаепитие», «Дом».

Исполнение воспитателем песни «Где же наши ручки» (муз. Т.Ломовой).

Составление рассказа «Одеваюсь на прогулку».

Создание коллективного плаката с фотографиями детей.

Игра «Кто у нас хороший?"

3неделя октября-

2 неделя ноября

Мой дом

Мой дом.

Мебель.

Мой город Северобайкальск.

Профессии.

Продукты питания.

Транспорт

Знакомить детей с родным городом: его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, полицейский).

Познавательное развитие

Художественно – эстетическое развитие

Речевое развитие

Художественно – эстетическое развитие

Речевое развитие

Рассматривание комнатных растений.

Беседа о мебели.

Рассматривание машин.

Игра «Покатаем игрушку на машине», «Поезд».

П/и «Воробышки и автомобиль», «Машины».

Слушание песенок «Машина» (муз. Б.Чичкова)

Чтение А.Барто «Грузовик».

Рисование колёс для машин.

Конструирование «Строим домик».

Сюжет.игры «Больница»,  «Магазин»

Чтение стих. «Больная кукла» В.Берестов.

Выставка

детского творчества.

3 неделя ноября –

4 неделя декабря

Новогодний праздник

Зима.

Домашние животные и птицы.

Новогодний. праздник.

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной,   чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Художественно – эстетическое развитие

Познавательное развитие

Разучивание танцевальных движений.

Разучивание песенок.

Танцевальные, игровые движения.

Рисование «Ёлочные игрушки».

Хоровод «Ёлочка» (муз.Е.Тиличеева).

Беседа о предстоящем празднике.

Д/и «Найди каждому снеговику ёлочку».

Физ.минутка «У маленьких детишек ёлочка большая».

Коллективная работы «Нарядная ёлочка».

Новогодний утренник.

1неделя  января-

4 неделя января

Зима

Зима.

Одежда.

Обувь.

Зимние забавы.

Звери зимой. (дикие животные).

Волшебница – водица.

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

Социально – комуникативное развитие

Познавательное развитие

Д/и «Разноцветная одежда», «Оденем куклу на прогулку».

Рассматривание, проведение бесед «Зимние забавы», «Звери зимой».

Скатывание одного шара для снеговика.

Наблюдение за птицами зимой.

Упражнение «Сделай снеговика».

д/и «Какие бывают птицы», «Покорми птиц».

Рассматривание картин «Дети на зимней прогулке».

Выставка   детского творчества «Зимушка, зима».

Развлечение «Рождество»,

«Коляда».

1 неделя февраля –

2 неделя февраля

Зима

Домашние животные, птицы.

Устное народное творчество.  

Сказки.

Расширять знания о домашних животных и птицах.

Речевое развитие

Художественно – эстетическое развитие

Познавательное развитие

Художественно – эстетическое развитие

Социально – комуникативное развитие

Чтение стихотворения В.Берестова

«Котёнок»,сказки В.Сутеева «Кто сказал Мяу?»

Песня «Кошка» (муз. А.Александрова), «Птичка» (Т.Потапова .)

Целевая прогулка.

Конструирование «Домик для птиц».

Игра «Послушай и назови», «Дрессированная собачка».

Беседа о животных и их детёнышей.

Выполнение имитационных движений «Кря-кря» (И.Арсеева).

Фотовыставка «Наши любимцы»

3 неделя февраля -1 неделя марта

Моя семья.

Я и мой папа.

Мамин день.

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной,  чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Художественно – эстетическое развитие

Разучивание музыкально – ритмических движения «Ай-да»,

Рисование «Украсим тарелочку».

Мамин праздник.

2-4 неделя марта

Народная игрушка

Мой дом.

Мои игрушки.

Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.

Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Речевое развитие

Социально – комуникативное развитие

Художественно – эстетическое развитие

Чтение А.Барто «Кораблик», Ч.Янчарский «В магазине игрушек», «Солнышко - вёдрышко», р.н.п «Бежала лесочком лиса с кузовочком…».

Физ.минутка «Топотушки», «Пробуждение солнышка», «Дождик, дождик веселей…», «Паровоз кричит…».

Рассматривание матрёшки, деревянных игрушек. Беседа о народных игрушках.

Игра «Угадай по описанию», «Куда что положить», «Посели рыбок в аквариум», «Солнышко в окошке».

Рисование «Зонтик».

Игры забавы.

Праздник  народной игрушки.

1 -4 неделя апреля

Весна

Растения.

Дикие животные и их детёнышиДомашние животные и их детёныши.

Весна-красавица.

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Расширять знания о домашних животных и птицах.

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.

Социально – комуникативное развитие

Художественно – эстетическое развитие

Речевое развитие

Художественно – эстетическое развитие

Рассматривание веток с почками.

Игра «Какие бывают листья», «Определи на ощупь».

Рисование дорожки для Маши.

Чтение сказки «Маша и медведь» (М.Булатова), «Сельская песенка» (А.Плещева)

Конструирование полочки для игрушек.

Рисование «Травка на лугу».

Физ. минутка «Ветерок», «Скачет мышонок».

Рассматривание иллюстраций.

Праздник «Весна». Выставка  детского творчества.

1-31 мая

Лето

Насекомые.

Азбука безопасности.

Мир цветов.

Животные жарких стран.

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.

Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

Социально – комуникативное развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

Художественно – эстетическое развитие

Беседа «О домашних животных».

Игра «Кто как кричит?», «Расставь предметы так же как на картинке», «Что в мешочке».

Чтение «Путаница» К.Чуковского, сказка Д.Биссета «Га-га-га», «Огуречек, огуречек».

Физ.минутка «Я расту».

Песня «Белые гуси» (муз. М.Красева).

П.игра «Весёлые петушки».

День защиты детей.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа второй группы раннего возраста по реализации основной образовательной программы (по программе "Первые шаги")

Данная Рабочая программа сформирована на основе основной образовательной программы ДОУ, с учетом особенностей образовательного учреждения, региональной специфики ,социокультурной ситуации развития каж...

Комплексно-тематическое планирование вторая группа раннего возраста 2020-2021 учебный год

Календарно-тематический план воспитательно - образовательного  процесса в возрастных группах  ДОУ– это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществл...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА второй группы раннего возраста (от 2 до 3 лет) Срок реализации программы - 2021-2022 учебный год

Рабочая программа младшей группы №1 для детей от 2 до 3 лет разработана в соответствии с Основной образовательной программой МБДОУ «Детский сад № 4 «Улыбка» на основе ФГОС дошкольног...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВТОРОЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА «БЕЛОЧКА» (от 2 до 3 ЛЕТ) ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАВТОРОЙ  ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА «БЕЛОЧКА»(от   2 до 3  ЛЕТ)ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯМУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГООБ...

Рабочая программа воспитателя (группа раннего возраста) 2020-2021 учебный год

Рабочая программа воспитателя (группа раннего возраста)2020-2021 учебный год...

Рабочая программа вторая группа раннего возраста (дети дошкольного возраста 2-3 лет)

Цель рабочей программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, ист...