Рабочая программа ДОО
рабочая программа
Разработана в соответствии ФГОС ДО
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 249.41 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого направления развития воспитанников»
Принято: решением педагогического совета МБДОУ ДС №1 СП «Ладушки» Протокол № ______ «______» _________________ 20_____г | Утверждаю: Заведующий МБДОУ ДС №1 _________________ Кирсанова Т.А. Приказ № ______ от «______» _______________20____г |
Принято с учетом мнения родителей (законных представителей)
воспитанников МБДОУ ДС № 1 СП «Ладушки»
Протокол родительского собрания № ______ от «_____» _____________ 20___г
ПРОЕКТ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА
с 1 года до 3 лет
на 2021-2022 учебный год
Ф.И.О. и должность авторов программы:
Мачинская Т.В. воспитатель
Озерский городской округ Челябинской области
2021
Оглавление
Пояснительная записка …………………………………………………………………. | 4 |
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания МБДОУ ДС №1 СП «Ладушки».
| 6 |
| 8 |
1.2.1 Уклад образовательной организации | 9 |
1.2.2.Воспитывающая среда ДОО | 11 |
1.2.3.Общности (сообщества) ДОО | 21 |
1.2.4. Социокультурный контекст | 24 |
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО | 26 |
1.3. Требования к планируемым результатам | 26 |
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет) | 26 |
Раздел II. Содержательный. 2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания | 33 |
2.1.1. Патриотическое направление воспитания | 34 |
2.1.2. Социальное направление воспитания | 35 |
2.1.3. Познавательное направление воспитания | 36 |
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания | 38 |
2.1.5. Трудовое направление воспитания | 40 |
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания | 41 |
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса | 43 |
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания | 46 |
Раздел III. Организационный. 3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания | 61 |
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО | 66 |
3.3. Организация предметно-пространственной среды | 72 |
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса | |
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания | |
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей | |
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы |
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа по развитию детей раннего возраста разработана на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и в соответствии с ООП МБДОУ ДС №1 на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № ____ от «___» __________ 20____ года). Образовательная программа разработана на основе содержания основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; образовательной программы дошкольного образования «Теремок» для детей от двух месяцев до трёх лет. Соответствует ФГОС ДО.
Рабочая программа по развитию детей раннего возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 3 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Рабочая программа воспитания построена на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
- ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
- родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
- государства и общества.
Основой разработки Примерной программы являются положения следующих документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» (№ 304-ФЗ от 31.07.2020)
- Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации»;
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года; - распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания МБДОУ ДС №1 СП «Ладушки».
1.1. Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте
являются представления об особенностях данного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целью программы является построение системы работы в группе раннего возраста от 1 до 3 лет, создание каждому ребёнку в детском саду возможности для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребёнка к миру и поэтому нацелена на:
- Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
- Создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
- Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи программы направлены на:
- Укрепление физического и психического здоровья ребёнка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
- Целостное развитие ребёнка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
- Обогащённое развитие ребёнка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учётом детских потребностей, возможностей и способностей;
- Развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской действительности, поведении, поступках;
- Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребёнка;
- Пробуждение творческой активности и воображения ребёнка, желания включаться в творческую деятельность;
- Органичное вхождение ребёнка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: изобразительным искусством и музыкой, детской литературой, игрой;
- Приобщение ребёнка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребёнка пробуждается чувство своей сопричастности миру, желание совершать добрые поступки.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 1 года; с 1 года до 2 лет; с 2лет до 3 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО.
Задачи воспитания и обучения каждого возрастного периода
Возраст | Содержание |
Сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечивать их полноценное физическое развитие, поддерживать эмоционально-положительное состояние каждого ребёнка. | |
От 4 месяцев до 1 года | Обеспечивать режим дня, соответствующий возрасту и физическому состоянию ребёнка. Способствовать своевременному формированию движений руки, овладение ползанием и ходьбой. Предупреждать усталость ребёнка. Формировать зрительные и слуховые ориентировки. Обогащать сенсорный опыт. Развивать умение понимать речь взрослого и осуществлять подготовительную работу по овладению активной речью. Поощрять попытки детей включаться в процесс самообслуживания. Формировать элементы нравственного поведения, поддерживать эмоциональную отзывчивость детей, воспитывать у них доброжелательное отношение к близким людям. Формировать предпосылки эстетического восприятия, пробуждать интерес к игрушкам, картинкам, музыке, пению; поддерживать активность ребёнка при выполнении простейших плясовых движений. Активно помогать каждому ребёнку в освоении соответствующих возрасту умений, систематически и грамотно анализировать полученные результаты. |
Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей. | |
С 1 года до 2 лет | В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности. Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Учить понимать слова, обозначающие названия предметов, действия. Учить понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого. Использовать окружающую обстановку и общение с ребёнком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти. Учить детей действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации. Развивать познавательную и двигательную активность во всех видах игр. Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Отмечать примеры доброжелательного отношения ребёнка к сверстникам. Побуждать к сочувствию и отзывчивости. Учить бережно относиться к растениям и животным. Развивать эстетическое восприятие. Обращать внимание детей на запахи, звуки, цвет, размер предметов. Учить рассматривать картинки, иллюстрации. Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребёнка. Устанавливать взаимосвязь музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку. Поощрять самостоятельную деятельность детей. Предоставлять им возможность играть с разнообразными дидактическими материалами. Приучать доводить начатую игру до конца. Учить играть, не мешая сверстникам. |
Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Развивать основные движения. Предупреждать утомление. | |
С 2 лет до 3 лет | Наряду с наглядно-действенным мышлением формировать элементы наглядно-образного мышления. Развивать восприятие, внимание, память детей. Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям. Продолжать развивать речь детей. Расширять их словарный запас, совершенствовать грамматическую структуру речи. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Формировать первоначальное представление о количественных и качественных различиях предметов. Учить разнообразно действовать с предметами: собирать однородные по названию предметы, отбирать игрушки разного цвета, величины, формы. Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых. Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивать умение играть рядом, а затем и вместе со сверстниками. Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам, любовь к родителям и близким людям. Развивать художественно-эстетическое восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. |
1.2. Методологические основы, принципы и подходы в организации образовательного процесса.
Методологической основой Примерной программы являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации.
Проектирование образовательной деятельности.
Программа предусматривает комплексное решение задач воспитания, обучения и развития детей младенческого и раннего возраста с целью достижения целевых ориентиров образования.
Образование понимается при этом как специально созданная и регламентируемая государственными документами система внешних условий, создаваемых обществом для воспитания, обучения и развития человека в целях обеспечения преемственности поколений, сохранения и дальнейшего развития человеческой культуры.
Воспитание раскрывается как целенаправленный процесс формирования уникальной личности в соответствии с принятыми в обществе ценностями, нормами, традициями (осуществляется семьей в партнерстве с образовательной организацией).
Обучение обосновывается как вид образовательной деятельности, в которой количество и качество освоенных знаний и умений ребенка выводятся педагогом на уровень целевых ориентиров образования.
Развитие интерпретируется как процесс количественного и качественного (внутреннего, относительно последовательного) изменения физиологического, физического, психического, социального, духовного состояния человека, определяющего его личностный рост.
Специфика Программы определяется тем, что образование осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в образовательной организации: в момент прихода в детский сад, во время гигиенических процедур, в процессе специально организованных занятий (или игр- занятия), на прогулках, в играх, беседах, в культурных практиках и самостоятельной деятельности детей. В теплое время года (поздней весной, летом, ранней осенью) образовательная деятельность может осуществляться на открытом воздухе. Часть игр-занятий, занятий, праздников рекомендуется проводить в музыкальном или физкультурном зале, на прогулочной веранде, в бассейне, в зимнем саду и других помещениях дошкольной образовательной организации.
Культурные практики и самостоятельная деятельность занимают в режиме дня ежедневно не менее 3-4 часов. В это время воспитатель организует индивидуальные игры, беседы и другие образовательные ситуации, направленные на решение задач воспитания и развития конкретного ребенка.
Воспитателю важно уметь проектировать образовательные задачи и подбирать для их успешного решения адекватное содержание и оптимальные организационные формы. В Программе выделяется круг задач, связанных с обучением, которые могут быть успешно решены в специально организованных формах (см. Содержательный раздел).
Воспитатели и педагоги дошкольной образовательной организации самостоятельно планируют объем образовательной нагрузки на детей, не превышая при этом максимально допустимую нагрузку в соответствии с действующими СанПиН.
Согласно СанПиН, объем недельной образовательной нагрузки, необходимой для решения базисных задач Программы, составляет 10 образовательных ситуаций (игр-занятий, развивающих занятий, дидактических игр и других форм организации образовательной деятельности) во второй группе раннего возраста (для подгруппы детей от 1,5 лет) и в первой младшей группе.
В целях планомерного воздействии на развитие детей проводятся специальные игрызанятия. Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.
С детьми второго года жизни проводятся по два занятия в день: с каждой подгруппой по десять занятий в неделю. Длительность занятия с детьми в возрасте 1 года – 1 года 6 месяцев 6 минут. С детьми в возрасте 1 года 6 месяцев – 2 лет от 8 минут, с 2 до 3 лет – 10 минут.
Основные игры-занятия с детьми с 1 года до 2 лет.
Виды занятий | Количество занятий | |
неделя | месяц | |
Расширение ориентировки в окружающем | 3 | 12 |
Развитие движений | 2 | 8 |
Со строительным материалом | 1 | 4 |
С дидактическим материалом | 2 | 8 |
Музыкальное | 2 | 8 |
Общее количество занятий | 10 | 40 |
Основные игры-занятия с детьми с 2 до 3 лет.
Виды занятий | Количество занятий | |
неделя | месяц | |
Ребёнок и окружающий мир | 1 | 4 |
Развитие речи. Художественная литература | 2 | 8 |
Рисование | 1 | 4 |
Лепка/конструирование (элементы аппликации) | 1 | 4 |
Физкультурное | 3 | 12 |
Музыкальное | 2 | 8 |
Общее количество занятий | 10 | 40 |
Режим дня и примерное распределение образовательной нагрузки утверждается педагогическим советом и руководителем дошкольной образовательной организации.
Описание традиционных событий детского сада (праздники, развлечения, конкурсы).
Праздники | Традиционные мероприятия | Досуги, тематические занятия | Конкурсы, выставки |
Осень: «Осенние попевки» (9-1г); «Осень в гости просим» (1-1,6); «Волшебница осень» (1,6-2); «Здравствуй, осень золотая» (2-3). Зима: «Новогодние чудеса» (11м-1г); «Зима в гости пришла» (1-1,6); «Здравствуй, ёлочка, мой друг» (1,6-2); «Нам праздник весёлый зима принесла» (2-3); Весна: Выпускной праздник «Карапузики» | Родительская конференция (перед поступлением в Д\С) (июнь; август); «Весенняя капель» с выездным кукольным театром, катанием на паровозике или лошадках (с 2 – 3 лет) (март). Тематическая неделя: - «Моя семья» к международному дню семьи (март); - «Книжкины именины» к международному дню детской книги (апрель); Семинар для родителей по углублённой работе по логоритмическому развитию «Серебряный колокольчик» (май); Театрально-познавательные игровые постановки (выездной муниципальный кукольный театр «Золотой петушок»; театр одного актёра «Стрекоза» - 1 раз в квартал) | НОД (с использованием ИКТ-технологий): - «Осенняя сказка» (художественно-эстетическое развитие); - «В зимнем лесу» (художественно-эстетическое развитие); - «Как мы солнышку помогали» (художественно-эстетическое развитие); - «День Победы» (познавательное развитие); - «Мама, милая моя!» (ко дню Матери); - «Наша армия сильна» (День защитника Отечества). Праздник ко Дню защиты детей с выездным кукольным театром (июнь); Музыкально-спортивный праздник «Летом весело живём - мы играем и поём» (июль); Праздник «Вот, какие мы большие!» (август) | Сезонные выставки детских работ: «Вот как мы умеем»; «Наш вернисаж». Выставки организованные совместно с родителями: «Мой забавный снеговик», «Новогодние игрушки», «Осенние мотивы», «Игрушки и пособия своими руками», «Изготовление нетрадиционного физкультурного пособия». Конкурсы ОГО: «Пожарам НЕТ»; «Игрушка на ёлку»; «Чтение стихотворений Уральских поэтов» (муниципальная детская библиотека). Всероссийский конкурс: - национальная премия «Элита Российского образования». Родительская газета и фотомонтаж (все группы по плану ДОУ или проекту группы) |
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
В Программе дано тематическое планирование образовательного процесса в группе раннего возраста от 2-3 лет.
Месяц, неделя | Тема | Содержание работы | Итоговое мероприятие, занятия, досуги, развлечения, праздники |
Сентябрь 1-2 неделя | «Наш детский сад» | Адаптация вновь прибывших детей к условиям детского сада. В ходе режимных, игровых и прочих мероприятий проводить входящую диагностику знаний, умений и навыков детей. Продолжать знакомить детей с детским садом как ближайшим окружением ребёнка (детская площадка, помещение и оборудование группы: личный шкафчик, кроватки, игрушки и пр.). Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду, осваивать правила безопасного поведения в помещении. | Диагностические карты. Игра «Поручение». |
3-я неделя | «Фрукты – полезные продукты» | Дать первичные представления о фруктах (яблоке, банане, апельсине, груше, сливе). Осваивать умение узнавать, называть и показывать фрукты на картинках, игрушках и в натуральном виде. | Тематическое развлечение «Чудесная корзина». Выставка детского творчества. |
4-я неделя | «В осеннем лукошке всего понемножку» (овощи) | Расширять представления об овощах (капусте, моркови, картошке, огурце, луке). Развивать умение узнавать, называть и показывать овощи на картинках, игрушках и в натуральном виде. | Развлечение «Репка»: чтение и проигрывание сказки. Выставка детского творчества. |
Октябрь 1-я неделя | «Осень золотая» | Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. | Праздник «Осень в гости к нам пришла». Сбор осенних листьев и создание коллективной работы – плаката с самыми красивыми из собранных листьев. |
2-я неделя | «Я в мире – человек» | Формировать представление о себе как о человеке, об основных частях тела, их назначении. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, уши, носик, глазки, ротик, руки, ноги, туловище, спина). | Игра «Кто у нас хороший?» |
3-я неделя | «Мой дом» | Формировать представление о понятии «дом». Осваивать умение узнавать, называть и показывать части дома (окно, дверь, крыша), делать постройки из конструктора. Осваивать умение соотносить действия с помещениями в детском саду (ванная комната, туалет – моем руки, спальня – спим и т.п.) | Тематическое занятие «Построим домик для медведей» |
4-я неделя | «Посуда» | Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «посуда». | Тематическое развлечение (сюжетно-отобразительная игра) «Ждём гостей» |
Ноябрь 1-я неделя | «Мебель» | Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «мебель». | Чтение рус.нар. сказки «Три медведя» с помощью разных видов театра |
2-я неделя | «Домашние животные» | Расширять знания о домашних животных. Осваивать умения узнавать, называть и показывать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, козу, лошадь, поросёнка) и их детёнышей. Воспитывать бережное отношение к животным. | Театрализованное представление «Козлёнок Бубенчик и его друзья» по сказке Т.Караманенко |
3-я неделя | «Домашние птицы» | Формировать представления о домашних птицах (курице, петухе, цыплятах, утке), умение узнавать, называть и показывать их – настоящих, на картинках, в игрушках. Воспитывать бережное отношение к птицам. | Чтение рус. нар. сказки «Курочка Ряба», потешек про домашних птиц «Наши курочки с утра…». |
4-я неделя | «Дикие животные» | Расширять знания о диких животных. Осваивать умения узнавать, называть и показывать в натуре, на картинках, в игрушках диких животных (медведя, зайца, лису, волка, белку, ежа) и их детёнышей. Воспитывать бережное отношение к животным. | Театрализованное представление по рус.нар. сказке «Теремок» |
Декабрь 1-я неделя | «Птицы зимой» | Расширять знания о птицах. Осваивать умения узнавать, называть и показывать в натуре, на картинках, в игрушках птиц (воробей, голубь, ворона). Воспитывать бережное отношение к птицам. | Чтение х/л и рассматривание иллюстраций «Птичья столовая». Выставка детского творчества. |
2-я неделя | «Зимушка-зима» | Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе). | Выставка детского творчества. |
3-я неделя | «Зимушка-зима» | Формировать элементарные представления о зиме, поведении диких животных, следах на снегу (животные зимой). | Выставка детского творчества. |
4-я неделя | «На пороге Новый год» | Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | Новогодний праздник «В гости к дедушке Морозу». Выставка детского творчества. |
Январь 2-я неделя | «Зимние забавы» | Формировать элементарные представления о зиме, зимних играх и забавах (снежки, санки, лыжи, постройка снеговика). | НОД «Зимние игры и забавы» (ИКТ-технологии, музыка + ознакомление с окружающим). Выставка детского творчества. |
3-я неделя | «Одежда» | Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «одежда». | Тематическое занятие «Оденем куклу Машу на прогулку». |
4-я неделя | «Обувь» | Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «обувь». | Дидактическое упражнение «Что мы оденем Ване?» (на улицу в дождь, сухую прохладную погоду, дома, в жару) |
Февраль 1-я неделя | «Что такое хорошо и что такое плохо?» | Продолжать формировать нормы поведения, культурно-гигиенические навыки во всех видах деятельности. | Чтение стихотворения А.Барто «Девочка чумазая», «Что такое хорошо, что такое плохо?» В.Маяковский. |
2-я неделя | «Профессии» (женские) | Формировать элементарные представления о профессиях (доктор, парикмахер, воспитатель, продавец), умение их узнавать, называть. | Тематическое занятие «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны» (интегрированное: музыка и изодеятельность) Игры в игровом уголке. |
3-я неделя | «Профессии» (мужские) | Формировать элементарные представления о профессиях (водитель, пожарный, военный, строитель), умение их узнавать, называть. | Игры в игровом уголке. |
4-я неделя | «Папин день» | Формировать элементарные представления о профессиях военных, о защитниках Отечества, умение их узнавать, называть. Организовать все виды деятельности вокруг понятий о семье, любви к папе, дедушке. | Тематическое занятие «День защитника Отечества» (интегрированное: музыка и познавательное). Творчество детей «Подарок для папы». Стенгазета - поздравление для пап. |
Март 1-я неделя | «Мамин праздник» | Организовать все виды деятельности вокруг понятий о семье, любви к маме, бабушке. | Праздник «Мама милая моя». Творчество детей «Открытка для мамы». Стенгазета - поздравление для мамочки. |
2-я неделя | «Весна» | Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе). | Выставка детского творчества |
3-я неделя | «Весна» | Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде, играх детей). | |
4-я неделя | «Птицы весной» | Формировать представления о диких птицах (скворец, ласточка), их поведении в природе (вьют гнёзда, прилетают в скворечники, умение узнавать, называть и показывать их – настоящих, на картинках, в игрушках. | Чтение худ.произведений «Совушка-сова», «Ласточка». Выставка детского творчества. |
Апрель 1-я неделя | «Народные игры и игрушки» | Продолжать знакомить с предметами ближайшего окружения, разнообразными игрушками (матрёшка, глиняные свистульки и фигурки животных, богородские деревянные динамичные игрушки, волчок, неваляшка, тряпичные рукодельные куклы). | Выставка детского творчества. |
2-я неделя | «Устное народное творчество» | Формировать умение слушать чтение взрослого, повторять знакомые фразы, отображать действия персонажей (фольклор, сказки и т.д.). | Инсценировка при помощи взрослого и разных видов театров. |
3-я неделя | «Транспорт» | Познакомить детей с транспортными средствами ближайшего окружения (машина – из каких частей состоит; велосипед, автобус, корабль, самолёт, поезд). | Выставка детского творчества. |
4-я неделя | «Правила дорожные детям знать положено!» | Познакомить детей с элементарными правилами дорожного движения, проезжей частью, светофором и его сигналами. | Досуг «В гости к светофорчику» |
Май 2-я неделя | «На суше и под водой» | Формировать элементарные представления детей о жизни на суше и в воде (змея, лягушка, рыбы), способах передвижения, их строении и характерных особенностях. Развивать умение узнавать и называть 2-3 представителя ближайшего окружения. Воспитывать бережное отношение к миру животных. | Выставка детского творчества. |
3-я неделя | «Насекомые» | Формировать элементарные представления о насекомых, их строении и характерных особенностях (цвет, форма). Развивать умение узнавать и называть 2-3 насекомых ближайшего окружения. Воспитывать бережное отношение к миру насекомых. | Развлечение «Божья коровка». Выставка детского творчества. |
4-я неделя | «Растения» | Познакомить с обобщающим понятием «растения». Развивать умение детей узнавать и называть 2-3 растения ближайшего окружения. | Выставка детского творчества. |
Июнь 1-2 неделя | «Лето» | Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, в одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных, птицах, овощах, фруктах. | Развлечение «Лето красное». Открытые мероприятия (по плану педагогов). |
3-4 неделя | «Цветы» | Формировать элементарные представления о цветах, их строении. Развивать умение детей узнавать и называть цветы ближайшего окружения (2-3 цветка). Воспитывать бережное отношение к растительному миру. | Развлечение «Цветы на полянке». Открытые мероприятия (по плану педагогов). |
Июль 1-2 неделя | «Песок» | Формировать элементарные представления о песке, его свойствах, через познавательно-исследовательскую деятельность. | Игры-развлечения с песком. Открытые мероприятия (по плану педагогов). |
3-4 неделя | «Вода» | Формировать элементарные представления о воде, её свойствах, через познавательно-исследовательскую деятельность. | Игры-развлечения с водой. Открытые мероприятия (по плану педагогов). |
Август 1-2 неделя | «Бережём природу!» | Учить основам взаимодействия с природой. Привлекать внимание детей к красоте растений вокруг. Формировать элементарные представления детей поведения детей в природе, на прогулке. | Игра-занятие «Хрюша в гостях у малышей». Открытые мероприятия (по плану педагогов). |
3-4 неделя | «До свидания, лето!» | Закреплять элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних и диких животных, птицах, овощах, фруктах, ягодах, грибах. | Открытые мероприятия (по плану педагогов). |
Культурно-досуговая деятельность.
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.
Примерный перечень событий, праздников и мероприятий приводится в Приложении.
В ДОУ сложились определённые традиции, которые ежегодно организуются и проводятся усилиями взрослых (педагогов, родителей, специалистов).
Описание традиционных событий детского сада (праздники, развлечения, конкурсы).
Праздники | Традиционные мероприятия | Досуги, тематические занятия | Конкурсы, выставки |
Осень: «Осенние попевки» (9-1г); «Осень в гости просим» (1-1,6); «Волшебница осень» (1,6-2); «Здравствуй, осень золотая» (2-3). Зима: «Новогодние чудеса» (11м-1г); «Зима в гости пришла» (1-1,6); «Здравствуй, ёлочка, мой друг» (1,6-2); «Нам праздник весёлый зима принесла» (2-3); Весна: Выпускной праздник «Карапузики» | Родительская конференция (перед поступлением в Д\С) (июнь; август); «Весенняя капель» с выездным кукольным театром, катанием на паровозике или лошадках (с 2 – 3 лет) (март). Тематическая неделя: - «Моя семья» к международному дню семьи (март); - «Книжкины именины» к международному дню детской книги (апрель); Семинар для родителей по углублённой работе по логоритмическому развитию «Серебряный колокольчик» (май); Театрально-познавательные игровые постановки (выездной муниципальный кукольный театр «Золотой петушок»; театр одного актёра «Стрекоза» - 1 раз в квартал) | НОД (с использованием ИКТ-технологий): - «Осенняя сказка» (художественно-эстетическое развитие); - «В зимнем лесу» (художественно-эстетическое развитие); - «Как мы солнышку помогали» (художественно-эстетическое развитие); - «День Победы» (познавательное развитие); - «Мама, милая моя!» (ко дню Матери); - «Наша армия сильна» (День защитника Отечества). Праздник ко Дню защиты детей с выездным кукольным театром (июнь); Музыкально-спортивный праздник «Летом весело живём - мы играем и поём» (июль); Праздник «Вот, какие мы большие!» (август) | Сезонные выставки детских работ: «Вот как мы умеем»; «Наш вернисаж». Выставки организованные совместно с родителями: «Мой забавный снеговик», «Новогодние игрушки», «Осенние мотивы», «Игрушки и пособия своими руками», «Изготовление нетрадиционного физкультурного пособия». Конкурсы ОГО: «Пожарам НЕТ»; «Игрушка на ёлку»; «Чтение стихотворений Уральских поэтов» (муниципальная детская библиотека). Всероссийский конкурс: - национальная премия «Элита Российского образования». Родительская газета и фотомонтаж (все группы по плану ДОУ или проекту группы) |
Планирование образовательной деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей (педагогической диагностики) и направляется, прежде всего, на создание психолого-педагогических условий для оптимального развития каждого ребенка, в т.ч. на проектирование развивающей предметно-пространственной среды, определение «зон ближайшего развития», поддержку культурных практик и разработку индивидуальных образовательных маршрутов.
Примерный перечень материалов и оборудования для создания развивающей предметно-пространственной среды.
Предложенный перечень является примерным и может корректироваться (расширяться, заменяться) в зависимости от возможностей образовательной организации, приоритетных направлений деятельности и других условий.
Младенческий возраст
Социально-коммуникативное развитие | |
Образные игрушки | Куклы и игрушки, изображающие животных (собака, кошка, заяц, петух, медведь и т.п.) размером до 35-40 см. Простые куклы (с лепным париком и нарисованными крупными глазами, подвижными руками и ногами) размером 10- 20 см. |
Предметы быта | Соразмерные куклам: мебель, набор посуды (кастрюли с легко открывающимися и закрывающимися крышками; разноцветные чашки и миски диаметром 8-13 см для вкладывания в них различных мелких предметов размером до 4-5 см), постельные принадлежности; устойчивые и соразмерные росту ребенка коляски. |
Техника, транспорт | Крупного размера машины (из пластмассы) на веревке. Каталки размером не менее 15 см. |
Познавательное развитие | |
Дидактические игрушки и пособия | Погремушки (разного цвета, формы, размера); игрушки для сенсорного развития (разного цвета, формы, фактуры поверхности и пр.), в т.ч. народные игрушки-вкладыши (бочата, матрешки и пр.); классические пирамидки, матрешки, неваляшки, свистульки и др. Напольные дидактические игры. Сенсорно-дидактическая юбка (фартук) для педагога. |
Строительные материалы и конструкторы | Кубики (пластмассовые, мягконабивные), деревянные с предметными картинками. Строительные детали: кубики, призмы, прямоугольные параллелепипеды (кирпичики) и пр. |
Речевое развитие | |
Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности | Куклы-персонажи театра бибабо (кошка, собака, зайчик, медведь); пальчиковые куклы из разных материалов. Игрушки, приводящиеся в движение (заяц, медведь, курочки). |
Художественно-эстетическое развитие | |
Материалы и оборудование для изобразительной деятельности | Народные игрушки для рассматривания, игр - забав, обыгрывания потешек (дымковский петушок, городецкая лошадка, семеновская матрешка, богородские курочки и медведь и др.); детские книги с красивыми, крупными иллюстрациями (в т.ч. книжки-раскладушки, «попал»), пальчиковые краски, восковые мелки, мягкий пластилин (соленое тесто), крупные магниты. Разноцветные, разнофактурные лоскуты ткани размером 40x40 см, 50x50 см. Кинетический песок в контейнере. Формочки для игр с песком и тестом. |
Музыкальное оборудование и звучащие игрушки | Синтезатор (в музыкально-игровом зале), погремушки, бубенчики, колокольчики, гудки, свистульки, треугольники, звуковые мобили. Аудиозаписи колыбельных песен. |
Физическое развитие | |
Спортивные атрибуты и оборудование | Мягкие модули, коврики для ползания. Кольца для нанизывания. Разнообразные мячи (для бросания, прокатывания; массажные и т.д.). |
Оздоровительное оборудование | Оборудование для воздушных и водных процедур. Плавающие игрушки для игр с водой. Оборудование для обеспечения экологической безопасности: очистители-ионизаторы воздуха. |
Ранний возраст
Социально-коммуникативное развитие | ||
Образные игрушки | Среднего размера куклы. Игрушки, изображающие животных (домашних, диких) и их детенышей, в том числе с дополнительными атрибутами (теленок с колокольчиком, поросенок в фартуке и пр.). Игрушки, изображающие сказочных персонажей. Наборы игрушек для режиссерской игры (фигурки животных, куклы-голыши и пр.). Лошадка-качалка с сиденьем для ребенка. Персонажи «Спокойной ночи, малыши!» | |
Предметы быта | Соразмерные куклам: наборы посуды, мебель, постельные принадлежности; устойчивые коляски, бытовая техника (телевизор, кухонная плита, мойка), доска для глажения и утюг, зеркало, умывальник, часы и пр. | |
Техника, транспорт | Крупного и среднего размера машины (грузовые, легковые) на веревке, заводные машины, автобус, трамвай, крупная машина с сиденьем для ребенка и др. | |
Бросовые материалы и предметы - заместители | Соразмерные руке ребенка детали строительных наборов (деревянные или пластмассовые круги, кольца, легкие безопасные бруски, дощечки разных форм и размеров и пр.); ткани и пр. | |
Ролевые атрибуты | Руль, медицинские инструменты, наборы «Продуктовый магазин» и пр. | |
Атрибуты для ряженья | Цветные косынки, шарфы, фартуки, шапочки, бусы, украшения и пр. | |
Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности | Куклы-персонажи театра бибабо (кошка, собака, петух и пр.), пальчиковые куклы; наборы игрушек среднего размера, изображающих знакомых героев сказок для настольного (объемного или плоскостного) театра; карнавальные шапочки (зайцев, птиц, котят, медведей, цыплят и др.). Театр теней (экран, персонажи, декорации). | |
Познавательное развитие | ||
Дидактические пособия и игрушки | Дидактический стол. Пирамидки, вкладыши (матрешки, бочата, стаканчики и пр.), бирюльки, шнуровки. Наборы, н-р, «удочки» с магнитами или крючками. Различные игрушки с крючками, замками, задвижками. Разнообразные по размеру и форме волчки. Игрушки для решения разных задач: накопление зрительного опыта; схватывание предметов различных форм; нанизывание предметов различных форм, имеющих сквозное отверстие, на ленту, на стержень; группировка предметов по величине и форме; проталкивание предметов различных форм в соответствующие отверстия; прокатывание. Игрушки различной величины, формы, цвета для сравнения предметов, раскладывания фигур, резко различающихся или близких по форме; для размещения вкладышей, разных по величине и форме, в соответствующие отверстия. Разноцветные кубы, цилиндры, конусы, предназначенные для сортировки и подбора их по цвету, форме, величине. Настольно-печатные игры: разрезные картинки (из 2-4 частей); игры типа «Кому что нужно», «Мамы и детеныши» (курица, корова, лошадь, коза, собака и др.) Наглядные пособия, иллюстрации художников. Напольные дидактические игры. Сенсорно-дидактическая юбка (фартук) для педагога. | |
Игрушки и оборудование для экспериментирования | Игрушки и оборудование для экспериментирования с песком, водой и снегом: плавающие игрушки (рыбки, утята) из пластмассы, резины, дерева; сачки, лопатки, совки, различные формы, щетки, грабли, сита. Разноцветные пластиковые мячики, камушки, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Народные игрушки-забавы (шагающий бычок, клюющие курочки и др.). Динамические игрушки, каталки (в том числе с двигательными и шумовыми эффектами). Песочница в группе из двух емкостей для сухого и сырого песка. Ящик с бумагой, чтобы сминать и разрывать. Ткань, фольга. | |
Строительные материалы и конструкторы | Наборы для конструирования из разных материалов (деревянные, пластмассовые, текстильные); комплект эталонных геометрических форм (куб, призма, сфера, полусфера, цилиндр и пр.).; кубики (пластмассовые, деревянные), конструкторы типа лего с крупными деталями. Пирамида «Башня». Коробки и тележки для самостоятельной уборки строительного материала. | |
Средства ИКТ | Интерактивные игрушки со звуковыми и цветовыми эффектами. ИКТ-прогулки и экскурсии (для тематических игр-занятий). | |
Речевое развитие | ||
Библиотека, аудиотека | Детские иллюстрированные книги (с плотными страницами). Аудиозаписи с произведениями фольклора. (Список рекомендуемых произведений представлен в Программе). | |
Художественно-эстетическое развитие | ||
Материалы и оборудование для художественно-продуктивной деятельности | Изделия народного декоративно-прикладного искусства из разных материалов (дерево, глина, береста, солома, шерсть, лен и др.) с разными способами художественной обработки (резьба, роспись, плетение, валяние и др.). Пирамидки (в т.ч. классическая); матрешки; неваляшки; волчки. Геометрические формы. Наборы муляжей овощей, фруктов; поднос, корзинка, туесок. Мольберты. Бумага разного формата, величины, цвета, фактуры; кисти №10,12, штампы, краски (гуашь); цветные карандаши (мягкие), фломастеры с толстым цветным стержнем, черный жировой карандаш, восковые мелки и пр. Глина, пластилин, масса для лепки, соленое тесто, клеенки, салфетки матерчатые; поворотный диск. | |
Музыкальное оборудование и игрушки | Фортепиано (в музыкальном зале), барабаны и бубны, колокольчики, бубенчики, кларнет, металлофон, музыкальные органчики, шкатулки-шарманки. Детская фонотека: записи народной музыки в исполнении оркестра народных инструментов; веселые, подвижные и спокойные; короткие фрагменты записей классической музыки разного характера (спокойного, веселого и др.). Игрушки с голосами животных и птиц. | |
Физическое развитие | ||
Спортивное оборудование | Спортивный модуль (горка; сухой бассейн, тоннель-«гусеница», качалка, большие игровые арки, большой мат и пр.). Большие мячи, мячи диаметром 25 см для бросания; каталки на длинном стержне; горка с 3-4 пологими ступеньками; лесенка-стремянка; 2-3 пролета гимнастической стенки; валики для перелезания; прозрачный туннель, обруч для пролезания; ящики-каталки; дуга-воротца для подлезания (высота 60 см.); невысокие предметы для влезания и перелезания; корзина, ящик для влезания. Тележки, вожжи с бубенцами, мячи разных размеров, кегли. Трек, шары с воротцами, желоб для прокатывания шаров. Трехколесные велосипеды. | |
Оздоровительное оборудование | Оборудование для воздушных и водных процедур. Оздоровительный модуль (массажные коврики и дорожки, гимнастическая скамейка, резиновые кольца, коврики разной фактуры и пр.). Оборудование для обеспечения экологической безопасности: фильтры-очистители для воды, очистители-ионизаторы воздуха. |
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО.
Картина мира ребенка базируется на разных пространственно-временных и содержательно-контекстуальных связях. На основе базовых связей ребенка и семьи, ребенка и сверстников, ребенка и взрослых, ребенка и общества конструируется последовательность и содержание развивающего образования в раннем детстве: от семьи и детского сада к микросоциуму и городу, стране и планете (космосу).
В соответствии с требованиями профессионального стандарта воспитатель осуществляет деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования («От рождения до школы», «Теремок»).
Профессиональный портрет педагога
Критерии | Педагог |
Миссия | Уход, присмотр, обучение, воспитание, развитие ребёнка раннего возраста |
Приоритеты | Общение с детьми, совместная деятельность |
Средства | Формирование культурно-гигиенических навыков, способов поведения и деятельности (воспитание), динамических стереотипов (научение), создание условий для полноценного психофизического развития с учетом индивидуальных особенностей ребёнка (развитие) |
Сильные стороны | Общий уровень подготовки, опыт работы, творческая направленность профессии, способность к саморазвитию |
Слабые стороны | Зарегламентированность деятельности, высокая ответственность, здоровьезатратность |
Анализ требований государственных образовательных стандартов к педагогу позволяет выделить следующие характеристики: важные психологические и личностные качества - эмпатия, эмоциональная устойчивость, коммуникативные, организаторские качества, профессиональная и предметно-образовательная направленность.
Специфические характеристики профессионально-педагогической деятельности в дошкольной образовательной организации (ДОО) распространяются на все компоненты профессиональной компетентности педагога:
- личность;
- компетенция и подготовленность: психолого-педагогические, методические знания, обусловленные целью, содержанием и технологией воспитания, обучения, развития детей младенческого и раннего возраста в ДОО;
- профессионально-педагогические умения, готовность: знания педагога реализуются в его практической деятельности, связаны с общепедагогическими умениями, навыками, а практические умения являются формой функционирования его теоретических знаний;
- психолого-педагогическая деятельность в целом: процесс общения и деятельности в ДОО носит преимущественно развивающий и воспитывающий характер, что сказывается на результатах образовательной практики.
Профессиональная компетентность педагога раннего детства
Стороны труда | Психологические модули для каждой стороны труда педагога | ||||
Объективно необходимые характеристики | Психологические характеристики | ||||
Блоки профессиональной компетентности | Профессионально-педагогические умения. Компетентность. | Профессиональные, психологические позиции, установки. | Профессионально-психологические особенности (качества) | ||
Процесс труда | Деятельность | Профессиональные, педагогические, психологические знания. Компетенция | Постановка, решение педагогических задач: чему, кого, как учить. Использование психолого-педагогических знаний, передового педагогического опыта. | ||
Педагогическое общение | Коммуникативные умения оптимизации общения, создания условий для саморазвития ребёнка. | ||||
Личность педагога | Умения, связанные с самовыражением, самореализацией, саморазвитием. | ||||
Результат | Обученность | Умения, связанные с оценкой и диагностикой результатов труда. | |||
Воспитанность | |||||
Развитость |
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст.
В современном дошкольном образовании назрела острая необходимость в осмыслении социокультурного характера образовательной среды.
Социокультурная среда - это совокупность культурных ценностей, общепринятых норм, законов, правил, научных данных и технологий («ноу-хау»), которыми располагает социум и человек в социуме для эффективных действий и взаимодействий со всеми компонентами своей жизненной среды, прежде всего, природным, техногенным, информационным и социальным» (Л.Г. Ионин [42]).
Детский сад предоставил ребенку среду, в которой протекает естественная и реальная жизнь, что стало предпосылкой для решения двух взаимосвязанных проблем. С одной стороны, позволило максимально приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, что помогает личностному принятию их ребенком. С другой стороны, учит ребенка действовать и общаться в ситуациях, максимально приближенных к социальной жизни ближайшего окружения.
Социокультурный контекст оказывает решающее влияние на овладение простейшими орудиями и предметами. Очень рано обнаруживается в жестах, мимике. В более позднем возрасте социокультурный контекст оказывает влияние на процессы формирования образа мира, на характер сенсорных эталонов, перцептивных единиц восприятия, схем памяти... вплоть до общего стиля поведения и деятельности. Таким образом, Программа обучения должна быть наполнены культурными традициями и историческими контекстами и параллелями.
Важным является раздел о содержании образования, которое рассматривается как единый и одновременный процесс становления человека как культуросообразного существа и процесс творения им новых предметных форм культуры. Чем насыщенней содержание образовательной среды, тем больше возможностей раскрыть внутренний потенциал ребенка.
Модель организации деятельности ребенка по освоению социокультурного опыта в образовательной среде включает следующие компоненты:
- ребенок (субъект);
- социокультурный опыт;
- взрослые (родители и педагоги) как трансляторы социокультурного опыта;
- «умные» предметы в пространстве (игрушки, бытовые предметы, вещи, различные материалы, дидактические пособия и др.);
- культуросообразные способы разных видов деятельности;
- культурные практики;
- дополнительные ресурсы;
- социокультурная ситуация развития;
- система взаимодействия с другими субъектами и разными объектами в образовательной среде (Кожевникова В.В., Лыкова И.А. [58]).
Модель представляет образовательную среду как динамичное явление, изменяющееся по мере изменения образовательных целей и направленное на становление социокультурного опыта детей по вектору амплификации (обогащения, расширения) развития. Вектор амплификации определяется как ведущая педагогическая линия, интегрирующая основные направления развития ребенка в образовательной среде и связанная с расширением социокультурного опыта детей. Социокультурный опыт понимается при этом как ведущее условие социализации личности в повседневных практиках жизни в обществе (в том числе в семье и в детском саду). Социализация - интегрированный результат постоянно разворачивающегося процесса взаимодействия человека с окружающим миром во всех его гранях и проявлениях.
Моделирование образовательной среды по вектору развития ребенка предполагает следующее:
- достижение целевых ориентиров развития каждого ребенка;
- получение педагогами компетенций, необходимых для моделирования образовательной среды по вектору амплификации развития детей;
- разработку и освоение педагогического «инструмента» для анализа и объективной оценки развивающего потенциала образовательной среды, выявления возможностей ее преобразования под индивидуальный «запрос» ребенка раннего возраста и его семьи.
Педагогическая диагностика
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Культурные практики и самостоятельная деятельность занимают в режиме дня ежедневно не менее 3-4 часов. В это время воспитатель организует индивидуальные игры, беседы и другие образовательные ситуации, направленные на решение задач воспитания и развития конкретного ребенка.
- Воспитателю важно уметь проектировать образовательные задачи и подбирать для их успешного решения адекватное содержание и оптимальные организационные формы. В Программе выделяется круг задач, связанных с обучением, которые могут быть успешно решены в специально организованных формах (см. Содержательный раздел).
- Воспитатели и педагоги дошкольной образовательной организации самостоятельно планируют объем образовательной нагрузки на детей, не превышая при этом максимально допустимую нагрузку в соответствии с действующими СанПиН.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребёнка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщённых портретов ребёнка к концу раннего возраста. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
Планируемые результаты определяют направления рабочей программы воспитания. Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов проводится посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях дает педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не рассматриваются как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Портрет ребёнка младенческого и раннего возраста (к 3 годам)
Направление воспитания | Ценности | Показатели |
Патриотическое | Родина, природа | Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру |
Социальное | Человек, семья, дружба, сотрудничество | Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения. |
Познавательное | Знание | Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности. |
Физическое и оздоровительное | Здоровье | Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т.д. Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к физической активности. Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на природе. |
Трудовое | Труд | Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях. Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности. |
Этико-эстетическое | Культура и красота | Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности. |
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, не сложными движениями.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования (формируемая часть).
3-го года
Целевые ориентиры | Динамика освоения целевых ориентиров |
1. Развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). | Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции. |
2.Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; | Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. |
3.Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства | Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно - художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии. |
4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого | Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. |
5. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении | Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. |
6. Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек | Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»...). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. |
7. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им | У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. «Физическое развитие» Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть. Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу. «Социально-коммуникативное развитие» Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью. Следит за действиями героев кукольного театра. Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. «Познавательное развитие» Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. «Речевое развитие» Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога. «Художественно-эстетическое развитие» Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной. Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки. Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах народные мелодии. |
Планируемые результаты освоения Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, доме, родном городе Озёрске (ближайшем социуме), природе Уральского края.
Проявляет интерес к народному творчеству.
Знает представителей растительного и животного мира уральского региона.
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, в лесу, парке.
Раздел II. Содержательный.
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребёнком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
- Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
- Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
- Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
- Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
- Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
- Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
- Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
- Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
- Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
- Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
- Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
- Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
- Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
- Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
- Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
- Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
- Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Формирование основ безопасности
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
- Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
- Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
- Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
- Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.)
- и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных
- предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
- Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Приобщение к социокультурным ценностям
- Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
- Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
- Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
- Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
- Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с миром природы
- Знакомить детей с доступными явлениями природы.
- Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
- Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
- Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
- Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
- Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
- Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
- Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
- Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
- Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
- Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
- Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
- Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
- Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
- Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
- Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
- Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
- Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
- Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
- Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
- Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
- Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
- Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
- Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
- Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
- Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
- Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
- Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
- В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
- Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
- Способствовать пониманию пространственных соотношений.
- Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
- По окончании игры приучать убирать все на место.
- Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
- Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
- Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
- В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Ранний возраст является важнейшим периодом жизни человека, когда закладываются наиболее важные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, речь, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует правильных воздействий со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком.
Для правильной организации педагогической работы с малышами в ДОУ необходимо знать возрастные особенности детей раннего возраста, которые отличают их от детей более старшего возраста и от взрослых.
Возрастные особенности детей, с одной стороны, открывают широкие возможности и резервы раннего возраста, которые могут быть реализованы только при участии взрослого. Однако, с другой, - особенности детей раннего возраста существенно осложняют работу воспитателя и предъявляют массу требований к нему. Очевидно, что работа педагога предполагает, прежде всего, ориентацию на возрастные особенности детей и на понимание тех трудностей, с которыми сталкиваются воспитатели.
Остановимся на основных особенностях и проблемах работы с маленькими детьми.
Особенность первая. Необходимость включения в детскую деятельность.
Универсальным методом воспитания для маленьких детей, как известно, является игра. Игра малышей требует непременного участия взрослого, который не только передает им необходимые правила и способы игровых действий, но и «заражает» их интересом к деятельности, стимулирует и поддерживает их активность.
Особенность вторая. Необходимость личной обращенности к ребенку.
Еще одной особенностью работы педагога с детьми раннего возраста является необходимость личной обращенности к ребенку. Необходимость индивидуального подхода педагога к каждому ребенку очевидна во всех возрастах. Однако в раннем возрасте индивидуальный подход имеет решающее значение не только потому, что все дети разные, но еще и потому, что маленький ребенок может воспринять только то воздействие взрослого, которое адресовано лично ему.
Особенность третья. Неэффективность любых чисто вербальных методов воспитания.
Важнейшая особенность работы с детьми раннего возраста - неэффективность любых чисто вербальных методов воспитания. Любые инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию по отношению к ним оказываются бесполезными. Дети этого возраста живут только настоящим. Воздействие ситуации (окружающие предметы, движения, звуки) является для них гораздо более сильным побудителем, чем значение слов взрослого. Это вовсе не значит, что с маленькими детьми не нужно говорить.
Но слова воспитателя обязательно должны быть включены в контекст реальных действий, иметь яркую интонационную окраску, сопровождаться соответствующими жестами и движениями.
Из этого следует, что с маленькими детьми нельзя проводить организованных фронтальных занятий, когда воспитатель что-то объясняет или показывает, а дети «усваивают». Такие занятия не только неэффективны, но и вредны, поскольку могут парализовать собственную активность детей. Задача же воспитания в этом возрасте состоит в том, чтобы стимулировать активность каждого ребенка, вызывать его желание действовать, общаться, играть, решать практические задачи.
Особенность четвертая. Необходимо принимать ребенка.
Крайне важно позитивное принятие и доброжелательность к детям, которое подразумевает положительное отношение независимо от того, что и как он делает.
Особенность пятая. Необходима эмпатия.
Важным условием педагогического общения с маленькими детьми является эмпатия, т. е. сочувствие и сопереживание. Эмпатия требует умения слушать другого и не только его слова, но и то, о чём он умалчивает или чего даже не осознаёт.
Все эти требования необходимо соблюдать каждому дошкольному педагогу, однако применительно к раннему возрасту они приобретают особую значимость, поскольку в этот период отношения ребенка со взрослым в воспитательном процессе выходят на первый план. Именно в этой сфере педагоги сталкиваются с рядом специфических трудностей.
Реализация воспитательного процесса опирается на решении основных задач развития детей раннего возраста.
Первой задачей является - развитие предметной деятельности, поскольку данная деятельность в раннем возрасте является ведущей. Именно в ней происходит приобщение ребенка к культуре, в ней формируются главные психологические новообразования этого периода: речь, наглядно-действенное и образное мышление, познавательная активность, целенаправленность и пр.
Другой чрезвычайно важной и ответственной задачей воспитания детей раннего возраста является развитие речи. Овладение речью, как известно, в основном происходит именно в этот период – от года до трех. Речь перестраивает все психические процессы ребенка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни – сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и, конечно, новых форм общения.
Еще одной задачей является общение и взаимоотношения со сверстниками. Несмотря на то, что потребность в сверстнике занимает далеко не главное место в раннем возрасте и обычно не рассматривается как главная линия его развития, первые формы взаимодействия малышей играют исключительно важную роль в развитии личности ребенка и межличностных отношений.
В воспитании детей раннего возраста в детском учреждении существуют множество трудностей. Прежде всего – это адаптация ребёнка к детскому учреждению. Одна из самых характерных трудностей в воспитании детей раннего возраста — это проблема адаптации к новым условиям и к детскому учреждению.
Поступление ребенка в детский сад вызывает, как правило, серьезную тревогу у взрослых. И она не напрасна.
Известно, что изменение социальной среды сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей. Особенно уязвимым для адаптации является ранний возраст, поскольку именно в этот период детства ребенок менее всего приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним. В этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. Некоторые дети с большим трудом переживают даже кратковременную разлуку с мамой: громко плачут, всего боятся, сопротивляются всяким попыткам вовлечь их в какое-либо занятие. Понятно, что хотя бы один такой ребенок может «парализовать» работу всей группы. Здесь требуется терпение, умение вызвать доверие к себе и сотрудничество с мамой ребенка. И, конечно же, индивидуальный подход: одним детям нужны ласка и физическая близость, другие, напротив, избегают прямого контакта и предпочитают побыть в одиночестве, третьих можно заинтересовать новой игрушкой.
Изменение условий жизни и необходимость выработки новых форм поведения требуют и от ребенка, и от взрослого больших усилий. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, и от того, как организуют период его адаптации воспитатели и родители, зависят и течение адаптационного периода, и дальнейшее развитие малыша.
Можно выделить конкретные проблемы, с которыми сталкиваются воспитатели в период адаптации детей к детскому саду:
• они боятся входить в группу и выходить из нее;
•ничего не умеют делать: ни одеваться, ни есть (не принимают определенную пищу, ни мыть руки, ни садиться на горшок;
• не умеют общаться с посторонними, с детьми;
• у них плохая, невнятная речь.
Как же помочь ребенку адаптироваться к детскому учреждению?
Прежде всего, необходимо предварительное знакомство воспитателя с ребенком и родителями. И начинаться такая работа должна до прихода ребенка в детское учреждение. Знание об индивидуальных особенностях детей, их темпераменте, о предпочтениях и вкусах в еде, играх и игрушках, о протекании режимных моментов поможет воспитателю лучше наладить взаимодействие с ребенком с первых дней его пребывания в детском учреждении.
Перед поступлением ребенка в детское учреждение воспитателю следует обсудить с родителями следующие проблемы.
• Каков распорядок дня ребенка? Как в семье проводятся режимные процедуры?
• Какой тип общения предпочитает малыш?
• Стремится ли ребенок к самостоятельности в игре?
• Как ребенок относится к посторонним взрослым?
• Умеет ли ребенок общаться с другими детьми, какие чувства он испытывает в обществе сверстников?
Если ребенок испытывает значительные трудности во всех сферах, родителям лучше повременить с поступлением ребенка в детское учреждение и в течение нескольких месяцев уделить специальное внимание его развитию.
Исходя из выше сказанного, приоритетным направлением в воспитательном процессе МБДОУ ДС №1 СП «Ладушки» является:
1. Социально-коммуникативное воспитание и развитие воспитанников.
2. Совершенствование системы взаимодействия с семьёй в едином воспитательно-образовательном пространстве.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания.
В современных условиях дошкольное образовательное является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
Деятельность МБДОУ ДС №1 СП «Ладушки» строится в соответствии с социальным заказом на образование, учитывающим заказ семей воспитанников учреждения, потребности родителей окружающего микрорайона, и приоритетов управления образования города.
На сегодняшний день в нашем коллективе осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Поэтому наше детское учреждение определило цель взаимодействия с родителями:
- создание единого образовательного и оздоровительного пространства в процессе вовлечения родителей в педагогическую деятельность учреждения.
В процессе нашей работы с родителями решаем задачи:
- формирование педагогических знаний родителей;
- приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ;
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Работа родительско – педагогического коллектива основана на принципах:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равноответственность родителей и педагогов.
Таким образом, коллектив простроил и реализует системный подход в организации взаимодействия с родителями.
В связи с этим, система работы с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ ДС № 1 и СП «Ладушки» на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни МБДОУ ДС №1;
- ознакомление родителей с содержанием работы в МБДОУ ДС № 1 и СП «Ладушки» направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
- проводим совместно с родителями музыкальные праздники (Новый год, Международный женский день, Весенняя капель и др.);
- привлечение к участию родителей в конкурсах различного уровня;
- проводим целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приёмам и методам развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и т.п..
Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями используется опрос, книги отзывов, анкетирование и другие методы, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ педагогов.
Соответственно мы используем следующие формы работы:
- Информационные:
- Информационные стенды
- Папки - передвижки
- Выставки детских работ
- Фотовыставки
- Стенгазеты
- Дни открытых дверей
- Практические:
- Участие родителей в творческих выставках, конкурсах
- Участие родителей в работе групповых родительских комитетов
- Помощь в создании предметно - развивающей среды в группах и на прогулочных участках.
Родители принимают активное участие в создании условий для развития дошкольного учреждения в процессе следующих мероприятий:
- изучения и обсуждения нормативно-правовой базы (Устав учреждения, Положение о родительском совете, договор с родителями и т.д.);
- организации летнего отдыха и подготовки учреждения к новому учебному году.
В процессе такого взаимодействия взрослые лучше понимают и правильно оценивают собственного ребёнка и работу МБДОУ в целом.
Работа с социально-неблагополучными семьями и семьями – опекунами в МБДОУ ДС № 1 СП «Ладушки» осуществляется в соответствии с Конвенцией о правах ребёнка, законом «Об образовании РФ», приказом Минобразования РФ № 636 от 22.10. 1999 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», положением о службе ППМС – сопровождения в МБДОУ.
План работы с родителями на 2021– 2022 учебный год
Сентябрь | |||
Формы работы, название мероприятия | Цель: | Ответственные | |
Общее родительское собрание | Избрание Совета родителей СП на 2020-2021 учебный год. План работы на новый учебный год | Заместитель заведующего | |
Групповые родительские собрания | По плану педагогов групп. | Ознакомление родителей с задачами на новый учебный год | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Консультации | «Возрастные особенности развития детей раннего возраста» «Сенсорное развитие малышей». По плану педагогов | Задачи воспитания и обучения детей 2-го и 3-го года жизни. Формирование сенсорных эталонов и способностей, позволяющих маленькому человеку всесторонне воспринимать окружающий мир. | Педагоги вновь набранных групп: № 3, 4, 6 (с 1-1,5-2) лет), № 3, 4, 6 (с 2-3 лет) Педагог Аккужина А.А.. Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Групповые консультации | |||
Беседы | «Адаптация детей к условиям ДОУ» По плану педагогов групп. | Определение степени субъективной готовности ребёнка к поступлению в детский сад. Дать соответствующие рекомендации родителям по подготовке малыша к приходу в детский коллектив. | Заместитель заведующего, педагоги вновь набранных групп: №3, № 4 (с 1-1,5 лет), №6 (с 1,5-2) Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Групповые беседы | |||
Анкетирование | Удовлетворённость качеством дошкольного образования в округе. «Социально-коммуникативная работа с детьми раннего возраста» (ДОУ) | Изучение удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг в системе дошкольного образования. Оказание помощи родителям в проблеме по воспитанию детей раннего возраста | Администрация ДОУ (сайт ДОУ, сайт УО) Заместитель заведующего Ст. воспитатель Воспитатели групп № 1,2,3,4,5,6 |
Информационные стенды для родителей | Буклеты «Безопасность дома» в рамках недели безопасности; Создание информационного стенда «Социально-коммуникативная сфера развития малышей» По плану педагогов групп. | Привлечь внимание родителей к безопасной организации жизнедеятельности ребёнка в домашних условиях. Акцентировать внимание на возрастных особенностях и возможностях детей раннего возраста | Заместитель заведующего Ст. воспитатель Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Групповые информационные стенды для родителей (папки-передвижки, памятки, рекомендации) | |||
Совместные мероприятия (конференции, семинары практикумы, мастер-классы, праздники, развлечения, открытые просмотры, выставки, субботники и т.д.) | Праздник (развлечение) посвященное Дню знаний – выездной кукольный театр «Стрекоза» - представление «Подарок для Нюши» Выставка совместного творчества детей и родителей «Осень золотая»: («Дары осени»; «Осенний листочек»; «Осенние фантазии») | Сплочение родителей и педагогов, педагогов и детей, родителей и детей. Стимулирование познавательной деятельности и творческой активности детей и их родителей. Приобщение родителей к проведению совместной деятельности с ребенком дома. Воспитывать желание проявлять творчество, инициативу. | Педагоги групп № 3,4,6 Музыкальный руководитель Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Участие родителей и детей в Муниципальных, Региональных, Всероссийских и международных конкурсах | Международный конкурс «Время знаний». Всероссийский конкурс «Росмедаль» Региональный конкурс, номинация «Волшебство своими руками» и др. | Воспитывать желание родителей и детей проявлять творчество, инициативу. Показать другим свои достижения, умения и таланты. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6, музыкальный руководитель |
Октябрь | |||
Название мероприятия, формы работы | Цель: | Ответственные | |
Общее родительское собрание | Родительские собрания гр. №1,2,5 «Задачи и содержание социально-коммуникативной работы в ДОУ» | Знакомство родителей с годовой задачей ДОУ. | Педагоги групп №1, 2, 5 |
Консультации | По запросу (трудности, проблемы и т.д.); «Режим дня дома» в соответствии с возрастом ребенка;
«Играем вместе с мамой». | Оказать помощь в решении родительской проблемы по воспитанию, развитию малыша. Формировать единство подходов по организации жизнедеятельности детей раннего возраста в ДОУ и семье. Развивать социальные связи в семье. | Заместитель заведующего Ст. воспитатель Воспитатели |
Беседы | «Развитие коммуникативных навыков детей младенческого и раннего возраста в ДОУ» | Вырабатывать единство подходов в развитии малышей ДОУ и семьи. | Педагоги |
Анкетирование | Анкетирование по углублённой теме педагога. | Привлечь к сотрудничеству по углублённой теме с педагогами. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Информационные стенды для родителей | Оформление уголков БДД в группах; Информационные центры для родителей «Утро начинается с гимнастики» | Привлечь родителей к изготовлению макетов проезжей части, светофора, альбомов и пособий – формировать ответственное отношение к воспитанию у детей первичных знаний ПДД. Раскрыть важность бодрого утреннего пробуждения и физического развития через использование утренней гимнастики. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Совместные мероприятия (конференции, семинары практикумы, мастер-классы, праздники, развлечения, открытые просмотры) | Выставка семейных газет «Игры для малышки». «Осень в гости просим»(1-1,6) «Волшебница осень» (1,6-2) «Здравствуй осень золотая»(2-3) | Пропагандировать игровую терапию среди семей воспитанников. Подготовка детей, костюмов, атрибутов | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Участие родителей и детей в Муниципальных, Региональных, Всероссийских и международных конкурсах | Международный конкурс «Солнечный свет». Всероссийский конкурс «Твори! Участвуй! Побеждай!». Региональный конкурс «Портал образования». | Воспитывать желание родителей и детей проявлять творчество, инициативу. Показать другим свои достижения, умения и таланты. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6, музыкальный руководитель |
Ноябрь | |||
Название мероприятия, формы работы | Цель: | Ответственные | |
Общее родительское собрание | По плану воспитателей | ||
Консультации | «Профилактика экстремизма». «Вредные привычки». «Эмоциональное здоровье ребёнка». | Повысить ответственность родителей по пресечению экстремистских направлений в обществе. Сформировать чёткие знания по искоренению вредных привычек у малышей. Повысить компетентность родителей по организации игр-забав в детском саду и домашних условиях. | Заместитель заведующего Ст. воспитатель Воспитатели |
Беседы | Беседы «Профилактика гриппа». | Раскрыть важность и необходимость профилактических прививок в раннем возрасте. | Медицинский работник |
Анкетирование | Анкетирование родителей с целью выявления уровня знаний ПДД (ДОУ). | Выявить знание и дисциплинированность родителей, как водителей, так и пешеходов. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Информационные стенды для родителей | «Грипп - это опасно». Создание папки-передвижки «ЗОЖ дошкольника» | Повысить родительскую компетентность по предупреждению заболевания. Познакомить с компонентами здорового образа жизни по отношению к дошкольнику. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Совместные мероприятия (конференции, семинары практикумы, мастер-классы, праздники, развлечения, открытые просмотры) | Стенгазета «Адаптация у нас, а у вас?» | Сплотить родительский коллектив в едином образовательном пространстве. | Педагоги групп №3, №4, №6 |
Участие родителей и детей в Муниципальных, Региональных, Всероссийских и международных конкурсах | Международный конкурс «Древо талантов». Всероссийский конкурс «Педагогика XXXI век». Региональный конкурс «Портал педагога» | Воспитывать желание родителей и детей проявлять творчество, инициативу. Показать другим свои достижения, умения и таланты. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6, музыкальный руководитель |
Декабрь | |||
Название мероприятия, формы работы | Цель: | Ответственные | |
Общее родительское собрание | Собрания: «Знакомство с регламентом НОД. Углублённой темой» - гр.№1. «Знакомство с темой «Фольклор для малышей» - гр.№4 | Создание условий для эффективного сотрудничества семьи и детского сада. | Педагоги групп №1, 4, |
Консультации | «В детский сад без слёз». «Развитие движений у детей раннего возраста» (1-2; 2-3). Памятка «Как организовать полноценный сон ребёнка». | Развитие умений взаимодействовать с ребёнком в трудной ситуации. Познакомить с возрастными возможностями и особенностями детей раннего возраста. Раскрыть важность полноценного и правильно организованного сна для детей дошкольного возраста. | Заместитель заведующего Ст. воспитатель Воспитатели |
Беседы | «Роль родителей в социально-коммуникативном развитии детей». | ||
Анкетирование | По качеству предоставляемых услуг. | Удовлетворение запросов и предложений родителей | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Информационные стенды для родителей | «Здоровый образ жизни». «Техника безопасности в праздничные дни». «Осторожно гололёд». Тематическая папка «Роль игры в жизни дошкольника». | Пропаганда здорового образа жизни среди родителей воспитанников. Напомнить о создании безопасной среды в квартире во время праздничных дней. Профилактика детского и взрослого травматизма. Повышение родительской компетенции о роли игровой деятельности. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Совместные мероприятия (конференции, семинары практикумы, мастер-классы, праздники, развлечения, открытые просмотры) | Конкурс «Новогодние поделки». «Зима в гости пришла» (1-1,6) «Здравствуй, елочка, наш друг!» (1,6-2) «Новогодние чудеса» (2-3) Кукольный спектакль (гр. с 2-3) | Сплотить родительский коллектив. Помощь в подготовке к новогодним утренникам, украшению групп, разучивании репертуара, стихотворений. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 Музыкальный руководитель, педагоги |
Участие родителей и детей в Муниципальных, Региональных, Всероссийских и международных конкурсах | Международный конкурс «Евразийский институт развития образования им. Я.Корчака» Всероссийский конкурс «Изумрудный город». | Воспитывать желание родителей и детей проявлять творчество, инициативу. Показать другим свои достижения, умения и таланты. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6, музыкальный руководитель |
Январь | |||
Название мероприятия, формы работы | Цель: | Ответственные | |
Общее родительское собрание | По плану воспитателей | ||
Консультации | «Соблюдение санитарных норм в условиях семьи». «Основные направления и актуальные задачи процесса социализации детей раннего возраста». «Пальчиковые игры для малышей». | Соблюдение режима питания и санитарных норм кормления ребёнка. Познакомить с социально-коммуникативными направлениями развития ребёнка, предоставить информацию к размышлению. Предложить комплекс пальчиковых игр, раскрыть развивающий потенциал игр с пальчиками. | Заместитель заведующего Ст. воспитатель Воспитатели |
Беседы | Беседы «Правила безопасности на прогулке» | Раскрыть родителям виды опасностей, которые подстерегают малышей на прогулке. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Анкетирование | По качеству предоставляемых услуг. | К тематическому контролю по взаимодействию с семьёй. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 Ст.воспитатель |
Информационные стенды для родителей | Внимание, ГРИПП! «Игра. Современный подход к игровой деятельности» - папка-передвижка. | Напомнить о правилах поведения во время эпидемии. Предложить новые виды и формы игры с детьми. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Совместные мероприятия (конференции, семинары практикумы, мастер-классы, праздники, развлечения, открытые просмотры) | Стенгазета «Малыши-крепыши». «Прощание с елочкой» | Познакомить родителей с воспитательно-образовательной деятельностью через фото-коллаж. Закрепление репертуара, угощение для детей | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 Музыкальный руководитель |
Участие родителей и детей в Муниципальных, Региональных, Всероссийских и международных конкурсах | Всероссийский конкурс «Интеллект». «Мой успех». Региональный конкурс «Портал образования» | Воспитывать желание родителей и детей проявлять творчество, инициативу. Показать другим свои достижения, умения и таланты. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6, музыкальный руководитель |
Февраль | |||
Название мероприятия, формы работы | Цель: | Ответственные | |
Общее родительское собрание | Родительские собрания. Творческая мастерская «Изготовление музыкальных инструментов своими руками». | Итоги за 1 полугодие. Познакомить с приёмами изготовления музыкальных инструментов своими руками из подручного материала для обогащения музыкальных уголков и игр дома. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 Музыкальный руководитель |
Консультации | «Счастливый выходной день». «Формирование навыков самообслуживания». «Лего конструирование – игра или развитие?» | Обогатить знания взрослых о том, чем занять ребёнка в выходной. Познакомить с возможностями малыша овладения навыками самообслуживания и приёмами обучения в конкретном возрасте. Раскрыть развивающие возможности игр с лего- конструктором, привлечь к взаимодействию с педагогами. | Заместитель заведующего Ст. воспитатель Воспитатели |
Беседы | «Капризы и упрямство», «Шалости и послушание». | Индивидуальные беседы | Педагоги групп № 1,2,5 |
Анкетирование | «Здоровый малыш» | Выявить знания родителей о здоровье дошкольников. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Информационные стенды для родителей | « С днём защитника отечества» (стенгазеты, папки-передвижки). «Один дома» (безопасность). Памятка «10 способов проявления любви к ребёнку» | Сплотить родительское сообщество в праздновании Дня защитника отечества, предоставить фотоснимки со службы в армии, стихотворений и т.п. Учить родителей заботиться о безопасной среде в семье. Дать знания о пользе и важности правильного отношения к малышам. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Совместные мероприятия (конференции, семинары практикумы, мастер-классы, праздники, развлечения, открытые просмотры) | Практикум «Инсценировки – интересно, увлекательно, познавательно». «Мы солдаты» | Привлечь родителей к взаимодействию в проектной деятельности. Помощь в предоставлении атрибутов, элементов костюмов, закрепление стихотворений. | Музыкальный руководитель Музыкальный руководитель |
Участие родителей и детей в Муниципальных, Региональных, Всероссийских и международных конкурсах | Всероссийский конкурс «Изумрудный город». Региональный конкурс «Портал образования». | Воспитывать желание родителей и детей проявлять творчество, инициативу. Показать другим свои достижения, умения и таланты. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6, музыкальный руководитель |
Март | |||
Название мероприятия, формы работы | Цель: | Ответственные | |
Общее родительское собрание | Педагоги групп №1, 2, 5 | ||
Консультации | «Как правильно воспитывать мальчика», «Как правильно воспитывать девочку» | Профилактика неприятных последствий при ошибке воспитания. | Заместитель заведующего Ст. воспитатель Воспитатели |
Беседы | Беседы с родителями по профилактике правонарушений | Напомнить правила внутреннего и внешнего распорядка в ДОУ. | Заместитель заведующего |
Анкетирование | По распределению детей (переход в другое ДУ). | Наметить желаемое место получения образовательных услуг для ребёнка. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Информационные стенды для родителей | «Осторожно тонкий лед» Папка-передвижка «Организация семейных прогулок». «Большой сюрприз для мамы» | Профилактика несчастных случаев на тонком льду. Познакомить родителей с видами наблюдений, игр и развлечений во время прогулки. Буклет для пап | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Совместные мероприятия (конференции, семинары практикумы, мастер-классы, праздники, развлечения, открытые просмотры) | Мастер-класс: «Использование нетрадиционных техник рисования». «Открытка для мамы». Стенгазета к женскому дню. Фотовыставка «Веселые пальчики». Тематические праздники к дню 8 Марта (утренники) «Весенняя капель» на улице | Повышение родительской компетентности по использованию различных методик в совместной деятельности с ребёнком дома. Привлечь пап к совместному изготовлению детьми открыток для мамы. Поделиться приёмами обучения детей игры с пальчиками. Подготовить праздничный наряд, закрепить музыкальный материал, выучить стихотворения с детьми. Принять активное участие в организации праздника на улице, организовать катание детей на лошадях, подготовить элементы русского национального костюма для ребёнка. | Группа №1 Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 Группа №1 Музыкальный руководитель Педагоги групп № 1,2,5 Группы №2, №5 |
Участие родителей и детей в Муниципальных, Региональных, Всероссийских и международных конкурсах | Всероссийский конкурс «Мои таланты». Региональный конкурс «Пожарик». | Воспитывать желание родителей и детей проявлять творчество, инициативу. Показать другим свои достижения, умения и таланты. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6, музыкальный руководитель |
Апрель | |||
Название мероприятия, формы работы | Цель: | Ответственные | |
Общее родительское собрание | Педагоги групп №3, 4, 6 | ||
Консультации | «Внимание клещи!» «Использование массажных мячиков», «Рисуем ладошками и пальчиками»,
«Сенсорное развитие детей 3-го года жизни» | Профилактика клещевого энцефалита. Рассказать о видах массажных мячиков, полезных качествах. Познакомить с доступным, простым способам рисования с детьми раннего возраста. Раскрыть понятие «сенсорное развитие» для родителей, привлечь к взаимодействию по развитию сенсомоторных навыков. | Заместитель заведующего Ст. воспитатель Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Беседы | «Чтение детской художественной литературы, как средство социально-коммуникативного развития детей» | Повышать родительскую компетентность | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Анкетирование | Итоговая анкета по физкультурно-оздоровительной работе в ДОУ. | Анализ физкультурно-оздоровительной деятельности в ДОУ | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Информационные стенды для родителей | Правила перевозки детей в удерживающих устройствах. «Учите наблюдать, любить природу». «Самые лучшие дети на свете» | Профилактика детского дорожного травматизма. Обогащать знания родителей о культуре поведения на природе, в условиях города и территории детского сада. Презентация для родителей ко Дню защиты детей (папка-передвижка) | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Совместные мероприятия (конференции, семинары практикумы, мастер-классы, праздники, развлечения, открытые просмотры) | Родительская фотовыставка «Мой ребёнок развивается в движении». Игровой тренинг «Вместе с мамой и бабушкой». Тематическая неделя «Книжкины именины» - познавательно-развлекательное развлечение «В гостях у бабушки Загадушки» | Показать использование нетрадиционного физкультурного оборудования в группе. Выявить способности, умения и творческий потенциал родителей, сплотить родительское сообщество групп. Познакомить родителей с традиционным мероприятием «Книжкины именины» - в семье закрепить знания программных стихотворений, правила пользования книгами. | Группа №2 Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 (по плану) Музыкальный руководитель, педагоги групп № 2,5 |
Участие родителей и детей в Муниципальных, Региональных, Всероссийских и международных конкурсах | Всероссийский конкурс «Звёздная дорожка» | Воспитывать желание родителей и детей проявлять творчество, инициативу. Показать другим свои достижения, умения и таланты. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6, музыкальный руководитель |
Май | |||
Название мероприятия, формы работы | Цель: | Ответственные | |
Общее родительское собрание | Итоговые родительские собрания | Анализ и подведение итогов воспитательно-образовательной деятельности за учебный год. | Педагоги групп №1, 2, 5 |
Консультации | Действия при захвате заложников. Профилактика терроризма. «Воспитание дружеских отношений в игре». | Повышать родительскую компетентность по охране жизни и здоровья детей и близких. Повышать родительскую компетентность. | Заместитель заведующего Ст. воспитатель Воспитатели |
Беседы | «Современное патриотическое воспитание дошкольников». | Повышение родительской компетенции | Педагоги групп № 1,2,5 |
Анкетирование | «Игры ваших детей!» - по годовой задаче. | Анализ работы по социально-коммуникативной компетенции родителей. | Педагоги групп № 1,2,5 |
Информационные стенды для родителей | Тематическая по безопасности жизнедеятельности детей и взрослых. «Отдых детей летом». «Азбука дачной безопасности». «Безопасность детей на воде» | Подготовка к летнему отдыху с детьми во время отпуска. Профилактика несчастных случаев с детьми на воде, на даче, во время поездки и т.д. и т.п. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Совместные мероприятия (конференции, семинары практикумы, мастер-классы, праздники, развлечения, открытые просмотры) | Оформление стенгазеты «До свиданья детский сад». Тематическая выставка: «Семейный репортаж о ветеранах», «Этот День Победы». «Вот такие мы большие! (выпускные утренники) Фотовыставка «Город, в котором я живу» | Сформировать позитивные эмоции и воспоминания о ярких моментах жизни ребёнка в детском саду. Формировать патриотические, духовно-нравственные качества у взрослых и детей через совместную деятельность с ДОУ в праздновании великого праздника Дня Победы. Совместная деятельность по организации праздника – украшение помещения, закрепление музыкального репертуара, заучивание стихотворений. Ко дню города совместная деятельность с родителями | Педагоги групп № 1,2,5 Музыкальный руководитель Педагоги групп № 1,2,5 Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6 |
Участие родителей и детей в Муниципальных, Региональных, Всероссийских и международных конкурсах | Международный конкурс «Древо талантов». Всероссийский конкурс «Педагогика XXXI век». Региональный конкурс «Портал педагога». | Воспитывать желание родителей и детей проявлять творчество, инициативу. Показать другим свои достижения, умения и таланты. | Педагоги групп № 1,2,3,4,5,6, музыкальный руководитель |
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа представляет собой систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых и достаточных для достижения целей Программы, планируемых результатов её освоения в виде целевых ориентиров, а также описывает особенности организации образовательной деятельности:
- организация жизнедеятельности детей в образовательной среде, гибкий режим дня и формирование распорядка дня с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- организация образовательной деятельности, создание условий для разнообразных культурных практик, поддержки детской инициативы;
- взаимодействие педагогов с семьями детей;
- проектирование развивающей предметно-пространственной среды (примерный перечень материалов, игрушек и оборудования);
- перечень пособий, рекомендованных для успешной реализации программы «От рождения до школы».
Рекомендации к организации жизнедеятельности воспитанников в образовательной среде разработаны на основе действующих СанПиН (3; 4), с учётом физиологических и нейропсихологических особенностей (возрастных и индивидуальных) детей младенческого и раннего возраста.
Режим дня способствует рациональному распределению времени на все виды деятельности и отдыха в течение суток. Он построен на основе биологического ритма функцианирования организма. Соблюдение режима – установленной последовательности и длительности сна, кормления (приёма пищи), бодрствования – способствует нормальной деятельности всех органов и систем ребёнка на основе вырабатывающегося динамического стереотипа. Критерием эффективности режима дня является хорошее эмоциональное состояние ребёнка при кормлении и бодрствовании, спокойный глубокий сон, активность в образовательной деятельности.
Распорядок дня для детей младенческого и раннего возраста
№ п/п | Возраст (месяцы) | Кормление | Бодрствование, максимальная длительность (часы) | Периоды дневного сна (количество раз) | |
Частота (количество раз) | Перерывы между кормлениями (часы) | ||||
1 | 0 - 3 | 7 | 3 | 1 – 1,5 | 4 - 5 |
2 | 3 - 6 | 6 | 3,5 | 2 – 2,5 | 3 |
3 | 6 - 9 | 5 | 4 | 2 – 2,5 | 3 |
4 | 9 - 12 | 4 | 4 | 3 – 3,5 | 2 |
5 | 12 - 18 | 4 | 3,5 – 4 | 3,5 – 4,5 | 2 |
6 | 18 - 24 | 4 | 4 – 4,5 | 4,5 – 5,5 | 1 |
7 | 24 - 36 | 4 | 5 – 5,5 | 5,5 - 6 | 1 |
В программе отражены режимы дня для всех возрастных групп 11,5-часового пребывания, с графиком работы с 7.00 до 18.30, при пятидневной рабочей неделе.
Первая группа раннего возраста (первый год жизни)
Режимные процессы | от 5 – 6 до 9 – 10 месяцев | от 9 – 10 до 12 месяцев |
Пробуждение, туалет | ||
Бодрствование | 6.00 – 8.00 | 6.30 – 8.00 |
Кормление | 6.00 | - |
В ДОО | ||
Приём, осмотр | 7.00 – 8.00 | 7.00 – 8.00 |
Постепенное укладывание, сон | 8.00 – 10.00 | - |
Кормление | 10.00 | - |
Бодрствование | 10.00 – 12.00 | - |
Игры-ситуации | 10.30 – 11.30 | 8.00 – 8.40 |
Постепенное укладывание, сон | 12.00 – 14.00 | 9.00 – 11.30 |
Кормление | 14.00 | 11.30 |
Бодрствование | 14.00 – 16.00 | 11.30 – 14.00 |
Игры-ситуации | 14.30 – 15.30 | 12.00 – 13.30 |
Постепенное укладывание, сон | 16.00 – 18.00 | 14.00 – 16.00 |
Кормление | 18.00 | 16.00 |
Уход домой | 15.00 – 18.30 | 16.00 – 18.30 |
Дома | ||
Бодрствование | 18.00 – 20.00 | 16.00 – 20.00 |
Кормление | - | 19.00 |
Постепенное укладывание, сон | - | - |
Бодрствование | - | - |
Гигиенические процедуры | 19.45 | 19.45 |
Кормление | - | - |
Подготовка ко сну, ночной сон | 20.00 – 6.00 | 20.00 – 6.30 |
Ночное кормление | 22.00 (3.30) | 23.00 (до 10 мес.) |
Гигиенические условия.
Групповое помещение регулярно проветривается и проводится ежедневно (2 раза в день) влажная уборка. Температура воздуха в группе +22 – 24С. Воспитатели следят за чистотой игрушек и иных предметов, которые могут попасть ребёнку в рот.
Закаливание.
С первых дней жизни следует осуществлять закаливание во время гигиенических процедур – при переодевании. Смене белья, подмывании и пр. осторожно и постепенно в течение года вводить специальные закаливающие мероприятия: воздушные ванны, влажное обтирание, обливание, купание.
Культурно-гигиенические навыки.
- Постепенно приучать ребёнка к определённому жизненному ритму и порядку, выработать у него положительное отношение к гигиеническим процедурам, кормлению и активному бодрствованию, укладыванию и физической активности;
- Своевременно приучать ребёнка к опрятности при осуществлении всех режимных процессов (мыть ребёнку руки перед едой, повязывать салфетку; вытирать или мыть запачканные руки и лицо);
- Терпеливо помогать ребёнку есть с ложки (3 – 5 мес.) и пить из чашки (5 – 6 мес.), приучать самостоятельно пить из чашки, придерживая её руками (7 – 8 мес.), поощрять попытки есть самостоятельно с помощью десертной ложки (10 – 12 мес.);
- Кормить ребёнка за столом, сажать на специальный стул, использовать красивую детскую посуду (8 – 10 мес.);
- Побуждать ребёнка принимать участие в одевании и раздевании (10 – 12 мес.); приучать находиться в помещении в лёгкой одежде, не стесняющей движения; удобной обуви; расчёсывать ребёнку волосы мягкой щёткой; учить мыть и вытирать руки.
Вторая группа раннего возраста (второй год жизни)
| Режимные процессы | 1 год – 1 год 6 месяцев | 1 год 6 месяцев – 2 года |
Дома | Пробуждение, туалет | 6.00 – 7.00 | 6.30 – 7.00 |
В ДОО | Приём, осмотр, самостоятельная деятельность детей, общение | 7.00 – 8.00 | 7.00 – 8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00 – 8.30 | 8.00 – 8.30 | |
Совместная деятельность взрослого с детьми: игры, общение | 8.30 – 9.30 | 8.30 – 9.30 | |
Игры-занятия | - | 9.00 – 9.10 | |
Постепенное укладывание, сон | 9.30 – 11.30 | - | |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | - | 9.10 – 11.30 | |
Постепенный подъём по мере пробуждения, туалет | 11.30 – 12.00 | - | |
Подготовка к обеду, обед | 12.00 – 12.30 | 11.30 – 12.00 | |
Подготовка ко сну, сон | - | 12.00 – 15.00 | |
Совместная деятельность взрослого с детьми: игры, общение | 12.30 – 14.40 | - | |
Подготовка к полднику, полдник | 14.40 – 15.00 | - | |
Постепенное укладывание, сон | 15.00 – 16.30 | - | |
Постепенный подъём, гигиенические процедуры | 16.30 – 17.00 | 15.00 – 15.20 | |
Подготовка к полднику, полдник | - | 15.20 – 15.40 | |
Совместная деятельность взрослого с детьми и/или игры-занятия | - | 15.40 – 15.50 | |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 17.00 – 17.30 | 15.50 – 17.30 | |
Подготовка к ужину, ужин | 17.30 – 18.00 | 17.30 – 18.00 | |
Совместная деятельность взрослого с детьми: игры, общение, досуги. Уход домой | 18.00 – 18.30 | 18.00 – 18.30 | |
Дома | Спокойные игры, гигиенические процедуры | 18.30 – 20.00 | 18.30 – 20.00 |
Подготовка ко сну, ночной сон | 20.00 – 6.00 | 20.00 – 6.00 (6.30) |
Задачи по укреплению здоровья детей второго года жизни включают гигиенический уход, целенаправленные оздоровительные воздействия, выполнение физиологически целесообразного режима дня и формирование основ здорового образа жизни.
Гигиенические условия.
Температура воздуха в помещении – в пределах +21-22С; в спальной комнате +18-19С. В группе обеспечивается оптимальное естественное освещение; искусственное освещение должно быть достаточным, равномерным и рассеянным.
Закаливание.
Проводятся воздушные и водные процедуры.
Воздушные ванны длительностью 3-5 минут осуществляются во время переодевания, после дневного сна при нормальной температуре воздуха в помещении.
Элемент повседневного закаливания – умывание, мытьё рук. Закаливание водой проводят в виде общих или местных процедур при температуре воздуха +22С.
Культурно-гигиенические навыки.
- Развивать у детей начальные навыки самостоятельности при приёме пищи: учить пользоваться ложкой, пить из чашки, садиться за стол;
- Учить самостоятельно мыть руки перед едой и пользоваться полотенцем (со второго полугодия);
- Показывать, как правильно одеваться, соблюдая необходимо последовательность;
- Объяснять детям назначение предметов индивидуального пользования; расчёски, носового платка, полотенца и т.п.;
- Предупреждать развитие вредных привычек (брать в рот пальцы, грызть ногти и пр.).
Первая младшая группа (третий год жизни)
| Режимные процессы | 2 – 3 года |
Дома | Подъём. Утренние гигиенические процедуры | 6.00 – 7.00 |
В ДОО | Приём, осмотр, самостоятельная деятельность детей, игры, общение | 7.00 – 8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00 – 8.30 | |
Совместная деятельность взрослого с детьми: игры, общение, экспериментирование, театр | 8.30 – 9.00 | |
Игры-занятия | 9.00 – 9.10 | |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 9.10 – 11.00 | |
Подготовка к обеду, обед | 11.30 – 12.00 | |
Подготовка ко сну, сон | 12.00 – 15.00 | |
Постепенное укладывание, сон | - | |
Постепенный подъём, гигиенические процедуры | 15.00 – 15.20 | |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20 – 16.00 | |
Совместная деятельность взрослого с детьми и/или игры-занятия | 16.00 – 16.30 | |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 16.30 – 18.00 | |
Совместная деятельность взрослого с детьми: игры, общение, досуги. Уход домой | 18.00 – 18.30 | |
Дома | Спокойные игры, гигиенические процедуры | 18.30 – 20.30 |
Подготовка ко сну, ночной сон | 20.30 – 6.00 (6.30) |
По сравнению с предыдущей возрастной группой, для детей третьего года жизни устанавливается единый режим дня, в котором значительно увеличивается продолжительность бодрствования (около 6 часов в течение дня)
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, сокращается число занятий; при наличии условий, некоторые режимные моменты переносятся на прогулочный участок (игры- занятия, гимнастика, закаливание). Продолжительность игр-занятий не должна превышать 10 минут.
Гигиенические условия.
В приемной и игровой комнатах температура воздуха +22°С: в спальной комнате +19°С; относительная влажность воздуха в помещениях 40-60 %. Регулярное сквозное проветривание не менее 10 минут осуществляется в отсутствие детей через каждые 1,5 часа. Заканчивается проветривание за 30 минут до прихода детей. При проветривании допускается кратковременное снижение температуры не более чем на 2°С. Необходимо обеспечить достаточное естественное и искусственное освещение в группе.
Закаливание.
Закаливание детей обеспечивается сочетанием воздушных, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей во время утренней прогулки*. Используются местные и общие процедуры.
Закаливание детей должно осуществляться только на фоне благоприятного физического и психического состояния ребенка.
В холодный период года дети могут гулять при температуре воздуха не ниже -15°С (для средней полосы) при 4-5 слоях одежды.
Воздушные ванны применяются при переодевании несколько раз в день; длительность воздушных ванн увеличивается с 2-3 до 6-10 минут. Схема закаливания воздухом и водой такая же, как и в предыдущей группе.
Культурно-гигиенические навыки.
Воспитатель продолжает:
- закреплять умение правильно мыть руки (намыливать до образования пены), насухо их вытирать, есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чашкой, ложкой и др., салфетками; учить тщательно и бесшумно пережевывать пищу;
- приучать детей полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи;
- формировать у детей навыки самостоятельно одеваться и раздеваться; умение аккуратно складывать одежду; застегивать молнию, пуговицы, завязывать шнурки; помогать друг другу;
- побуждать детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения: расческой, зубной щеткой, стаканом, полотенцем, носовым платком и др.
Несмотря на то, что ребенок в основном уже умеет регулировать свои физиологические отправления, все же следует высаживать его на горшок перед сном, прогулкой и обязательно следить за аккуратностью этого процесса.
В этом возрасте важно стимулировать у детей активную самостоятельную деятельность, развивать и закреплять уже появившиеся навыки и умения постоянным их повторением.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО.
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это методы, которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним можно отнести:
- Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, к правдивости, скромности. Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку, действию связывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером взрослого или других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника, необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его активном влиянии на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на поведение детей.
- Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность приобретает ярко выраженный нравственный, общественный аспект.
- Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также подбор и расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и трудовые усилия каждого. Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с самоорганизацией являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания — формирование самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления у малыша желания выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
- игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее как средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень овладения детьми нормами и правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения сверстников по игре, или так называемые реальные отношения; второй — взаимоотношения играющих, регулируемые определенным сюжетом. Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта, общественно- политические явления, благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти вне игры. Игра активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об окружающем. Для овладения детьми опытом общественного поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок:
- беседы воспитателя на этические темы;
- чтение художественной литературы и рассказывание;
- рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий, на которых обобщаются знания и формируются представления детей о нашей Родине, ее многонациональном составе и другие общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у детей нравственных представлений, суждений и оценок.
Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу, картинки, на которых изображены различные ситуации, настольные игры и т. п. Такие методы используются главным образом для формирования у детей правильных оценок поведения и отношений и превращения моральных представлений в мотивы поведения. Этому содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с практической деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных качествах (например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь, трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в которых дети имели бы возможность обогатить свой практический опыт, углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными качествами и отношениями, которыми обладали герои художественных произведений, участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ того практического опыта, участниками которого они были сами. Темы подобных бесед, должны подбираться с учетом возраста детей. Детям младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое поведение не во время бесед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настольного театров, при проведении специально подобранных игр-занятий.
- Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и с помощью художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
- Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом процессе для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы положительный пример становился для ребенка образцом для подражания.
- Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении взрослого с детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется результат воспитания в сфере личностного развития. Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной оценки взрослого, а иногда и особого одобрения с привлечением внимания группы детей. Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое значение имеет данный поступок не только для самого ребенка, но и для близких ему людей. Степень поощрения, его частота должны соотноситься со стремлением и старанием ребенка поступать хорошо. Важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях детей, о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. При этом принять во внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его хорошего поведения, конкретного поступка.
В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения детьми, планируемых результатов по освоению рабочей программы воспитания.
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие вариативные формы взаимодействия:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения. | ||
Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Игры-занятия, сюжетно- ролевые игры, театрализованные игры, подвижные игры, народные игры, дидактические игры, подвижные игры, настольно-печатные игры, чтение художественной литературы, досуги, праздники, активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми | Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих ситуаций. | Самостоятельные игры различного вида, инсценировка знакомых литературных произведений, кукольный театр, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок. |
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине. | ||
Дидактические, сюжетно- ролевые, подвижные, совместные с воспитателем игры, игры- драматизации, игровые задания, игры- импровизации, чтение художественной литературы, беседы, рисование | Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих ситуаций. | Сюжетно-ролевые, подвижные и народные игры, инсценировки, рассматривание иллюстраций, фотографий, рисование, лепка. |
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу. | ||
Игры-занятия, сюжетно- ролевые игры, театрализованные игры, подвижные игры, народные игры, дидактические игры, подвижные игры, настольно-печатные игры, чтение художественной литературы, досуги, праздники, активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми | Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих ситуаций. | Самостоятельные игры различного вида, инсценировка знакомых литературных произведений, кукольный театр, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок. |
Формирование позитивных установок к труду и творчеству. | ||
Разыгрывание игровых ситуаций, игры-занятия, игры- упражнения, в структуре занятия, занятия по ручному труду, дежурства, экскурсии, поручения, показ, объяснение, личный пример педагога, коллективный труд: -труд рядом, общий труд, огород на окне, труд в природе, работа в тематических уголках, праздники, досуги, экспериментальная деятельность, экскурсии за пределы детского сада, туристические походы, трудовая мастерская | Утренний приём, завтрак, занятия, игра, одевание на прогулку, прогулка, возвращение с прогулки, обед, подготовка ко сну, подъём после сна, полдник, игры, подготовка к вечерней прогулке, вечерняя прогулка | Дидактические игры, настольные игры, сюжетно-ролевые игры, игры бытового характера, народные игры, изготовление игрушек из бумаги, изготовление игрушек из природного материала, рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок, самостоятельные игры, игры инсценировки, продуктивная деятельность, ремонт книг |
Формирование основ экологического сознания. | ||
Занятия. Интегрированные занятия. Беседа. Экспериментирование. Проектная деятельность. Проблемно-поисковые ситуации. Конкурсы. Викторины. Труд в уголке природы, огороде. Дидактические игры. Игры- экспериментирования Дидактические игры. Театрализованные игры. Подвижные игры. Развивающие игры. Сюжетно-ролевые игры. Чтение. Целевые прогулки. Экскурсии Продуктивная деятельность. Народные игры. Праздники, развлечения (в т.ч. фольклорные). Видео просмотры Организация тематических выставок. Создание музейных уголков. Календарь природы. | Беседа. Развивающие игры. Игровые задания. Дидактические игры. Развивающие игры. Подвижные игры. Игры-экспериментирования. На прогулке наблюдение за природными явлениями. | Дидактические игры. Театрализованные игры. Сюжетно-ролевые игры. Развивающие игры. Игры-экспериментирования. Игры с природным материалом. Наблюдение в уголке природы. Труд в уголке природы, огороде. Продуктивная деятельность. Календарь природы. |
Формирование основ безопасности. | ||
| - во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну, дневной сон |
|
Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной специфики и особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и ребенка меняется, совершенствуется от простого, примитивного действия с игровым материалом до сложного, насыщенного процесса воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач воспитания в сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту форму взаимодействия, которая будет наиболее понятной ребенку, интересной для него и действенной для его развития.
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно осуществляться комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность создает свои специфические условия для реализации той или иной задачи, возникает необходимость в выделении наиболее значимых из них в той деятельности, в которой удается достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности – трудолюбия, уважения к труду взрослых, а также таких качеств как организованность, ответственность, чувство долга, умение обслуживать себя и выполнять элементарные трудовые поручения (в помещении и на улице); в коммуникативной деятельности – навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; в познавательно-исследовательской деятельности – понимание причинно-следственных связей в окружающем мире, выполнение правил поведения в природе и правил обращения с объектами живой и неживой природы; в восприятии художественной литературы и фольклора – понимание целей и мотивов поступков героев художественных произведений, желание подражать положительным примерам, стремление совершенствовать себя; в конструировании, изобразительной, музыкальной и двигательной деятельность – закрепление пройденного материала, выражение отношения воспитуемого к изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в сфере их личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности обеспечит наиболее гармоничное развитие нравственной личности, у которой полноценно развита сфера чувств, привычки нравственного поведения, сформированы правильные представления о моральных качествах и явлениях общественной жизни, развита способность к оценке и взаимооценке.
3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОО созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду; играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции.
Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей
его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
- развивают любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
- «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
- «Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей 2-3 лет» А.В.Стефанко, ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011.
- «Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего возраста» А.В.Стефанко, ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011.
- Комплексная образовательная программ «Теремок» для детей раннего возраста. Для детей от 2 мес. до трёх лет. Соответствует ФГОС ДО. – Издательский дом «Цветной мир», Москва, 2019г.
Формирование целостной картины мира
- Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. - М. Мозаика-Синтез 2016г.
2. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2006г
3. И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» Для занятий с детьми 2-3 лет. М. Мозаика-Синтез 2016г.
4. Теплюк С.Н. Ребенок третьего года жизни. — М.: Мозаика-Синтез, 2011г.
5. Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребёнка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности». – СПб «Детство-Пресс», 2016г.
ОО «Речевое развитие»
- В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Для занятий с детьми 2-3 лет. М. Мозаика-Синтез 2016г.
- Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4года: Пособие для воспитателей и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2006.
- Гербова В.В. «Конспекты занятий по развитию речи в первой младшей группе», М., ГИЦ «Владос», 2003 г
4. Гербова В. В. «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в первой младшей группе детского сада», М., Мозаика-синтез, 2012 г
5. В.В. Гербова Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе. М. «Владос» , 2003 г.
6. О.Э. Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста. 1 часть», издательство «Детство-Пресс», 2016г.
7. О.Э. Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста. 2 часть», издательство «Детство-Пресс», 2016г.
8. О.Э. Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста. 3 часть», издательство «Детство-Пресс», 2016г.
9. Составитель А.Н. Печерская «Хрестоматия для детского сада. Ранний возраст», Москва «Русское слово», 2016г.
10. О.С. Ушакова «Речевое развитие детей первого года жизни». – Издательство «Цветной мир», Москва, 2019г.
11. О.С. Ушакова «Речевое развитие детей второго года жизни». – Издательство «Цветной мир», Москва, 2019г.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
- Теплюк С.Н. «Занятия на прогулке с малышами». Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г.
- Воронкова Л.В. «Сюжетно – ролевые игры, программы, беседы в кругу детей». ПО Россия, М.2005г.
- Павлова Л.Н. «Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста» – М., 2003г.
- Доронова Т.Н. «Дошкольное учреждение и семья». М. 2001 г.
- Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста», Издательство Мозаика-Синтез, Москва 2019г.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
- Лыкова И.А. Учебно – методическое пособие, «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст»: планирование, конспекты, методические рекомендации.– М.: «Цветной мир», 2010г
- Гербова В.В. «Приобщению детей к художественной литературе». Программа и методические рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005.
- Корчаловская Н.В., Колтакова Е.Б. «Первые шаги в мир искусства. Интегрированные занятия. Второй год жизни». – Издательство «Цветной мир», Москва, 2020г.
ОО «Физическое развитие»
- Белая К.Ю. «Первые шаги» Модель воспитания детей и раннего возраста. М.2002 г.
- Лайзане С.Я. «Физкультурные занятия в детском саду». – М., Просвещение, 1999г.
- Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей». – М., Просвещение, 1978г.
4. Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр». - М.: Мозаика – Синтез 2017г.
5. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Для занятий с детьми 2-3 лет М.; Мозаика – Синтез, 2016 г.
6. Фёдорова С.Ю. «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет». Издательство «Мозаика-Синтез», 2018г.
7. Фёдорова С.Ю. «Планы физкультурных занятий (2-3 года)». Мозаика-Синтез, Москва, 2019г.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей.
В реальной жизни образовательные программы по большей части направлены на средний уровень развития воспитанника, поэтому каждому ребёнку, в силу неповторимости и своеобразия, попытаться раскрыть свой внутренний потенциал и осуществить полноценное развитие личности в узких рамках усреднённых шаблонов нелегко. Возникшее противоречие ставит перед педагогами задачу по организации индивидуального маршрута обучения в рамках ФГОС для реализации интеллектуального и творческого потенциала каждого дошкольника.
Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника по определению ФГОС.
Индивидуальный подход к личности ребёнка — базовый принцип Федерального государственного образовательного стандарта. Принцип приоритета интересов ребёнка исследователи обозначили формулой «быть на стороне ребёнка». Причину трудностей, испытываемых ребёнком в развитии, стоит искать как в личности самого малыша, так и в окружающих его взрослых, несущих прямую ответственность за социальную среду, в которой растёт маленький человек. В реальной жизни на стороне ребёнка зачастую выступает только он сам. При этом он часто оказывается беспомощным и беззащитным перед лицом обстоятельств, поэтому важно в любой проблемной ситуации услышать ребёнка, понять и помочь ему.
В фундамент современного стандарта дошкольного образования были заложены принцип педагогики индивидуального подхода и развивающая концепция образования.
Указано в следующих пунктах:
п. 1. 6. — формулировка задач, которые концентрируются вокруг создания оптимальных условий для становления и развития личности ребёнка, а также раскрытия его творческого потенциала в соответствии с его возрастными, психоэмоциональными и физиологическими особенностями, индивидуальными способностями и наклонностями, спецификой социальной среды. Ребёнок рассматривается как самоценный субъект отношений с самим собой, окружающими людьми и внешним миром.
п. 1. 4. — содержит принципы ФГОС, ключевым из которых является положение о реализации индивидуального подхода к образовательным потребностям каждого ребёнка.
п. 2. 10. 2. — уточняются способы организации и координации детской инициативности и спонтанной активности в духе созидательной деятельности. п. 3. 2. 1. — профессиональный отбор форм и методов педагогической работы, актуальных для возраста и индивидуальных потребностей ребёнка.
п. 3. 2. 3. — покровительство ребёнку, разработка индивидуальной дорожной карты развития, педагогическая и психологическая коррекция выявленных проблем.
п. 3. 2. 5. — развивающая концепция образования, нацеленная на ближайшую перспективу развития воспитанника.
Индивидуальный подход имеет в виду управление развитием ребёнка, основанное на глубоком, многогранном изучении и понимании сложности его внутреннего мира, и социальных условий жизни.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы (приложение).
Воспитательный процесс строится с учётом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального запроса их родителей (законных представителей).
Планирование воспитательной работы обеспечивает интеграцию разнообразного содержания форм работы с воспитанниками по всем образовательным областям ООП и направлениям рабочей программы воспитания во всех видах детской деятельности. При организации воспитательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение воспитательного процесса с помощью календарного плана дает возможность достичь планируемых результатов освоения рабочей программы воспитания. Только ежеминутное сопровождение детей в вопросах воспитания дает большие возможности в развитии их личности. Решение похожих задач с постепенным их усложнением обеспечивает достижения единства воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие личности детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Задачи, решаемые детьми в том или ином виде деятельности, не следует коренным образом менять, так как это может нарушить принцип систематичности и последовательности освоения материала и развития детей.
Календарные планы воспитательной работы МБДОУ ДС №1 СП «Ладушки» отражают мероприятия, направленные на воспитание детей в сфере их личностного развития по каждому направлению рабочей программы воспитания, определяют целевую аудиторию и ответственных за организацию запланированных мероприятий. С целью обеспечения реализации ООП и рабочей программы воспитания, календарный план воспитательной работы соответствует комплексно - тематическому планированию работы с воспитанниками.
В связи с тем, что комплексно-тематическое планирование предусматривает разделение на периоды, каждая из которых занимает от одной до четырех недель, то в календарном плане воспитательной работы отражаются мероприятия, обеспечивающие реализацию всех шести направлений рабочей программы воспитания, соответствующих тематике данного периода. Следует учитывать возможность интеграции разных направлений рабочей программы воспитания в одном мероприятии. Например, первая тема 2-х недельного периода в группе – это «Детский сад», отразит работу по следующим направлениям: формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения (беседа с детьми «О правилах поведения в детском саду»); формирование у малышей чувства коллектива, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу (рассматривание картины, чтение литературы); формирование позитивных установок к труду и творчеству (беседа с детьми «О профессии воспитателя»); формирование основ безопасности (проведение инструктажей), с родителями (законными представителями) воспитанников - формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения (консультация с родителями (законными представителями) «О необходимости соблюдения детьми правил поведения в общественных местах»); формирование уважительного отношения к детскому саду и любви к семье.
Календарные планы воспитательной работы МБДОУ ДС №1 СП «Ладушки» утверждаются ежегодно на педагогическом совете. Форма календарного плана воспитательной работы представлена в Приложении № 1 к рабочей программе воспитания. При составлении плана воспитательно-образовательной работы в каждой возрастной группе педагоги учитывают мероприятия ДОУ, утвержденные в календарном плане воспитательной работы на текущий учебный год.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ ДС №1 СП «Ладушки» на 2021-2022 учебный год.
Цель: конкретизация форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками ДОО в учебном году.
Календарный план разделён на модули, которые отражают направления воспитательной работы в детском саду.
Мероприятия | Возраст воспитанников | Ориентировочное время проведения | Ответственные |
Творческие мероприятия | |||
"Краски осени" (выставка - конкурс творческих работ из природного и бросового материала, выполненных совместно с родителями) | 1-3 лет | сентябрь-октябрь | Воспитатели |
Выставка-конкурс семейных творческих работ "Зимушка-зима " (ИЗО – техника, все виды) | 1-3 лет | декабрь | Воспитатели |
Выставка открыток ко Дню Защитника Отечества (без участия родителей) | 2-3 лет | Февраль | Воспитатели |
Выставка открыток ко Дню 8 марта (без участия родителей) | 2-3 лет | Март | Воспитатели |
Выставка уголков памяти "Помним...чтим...гордимся!" ( в группах или раздевалке) | 1-3 лет | Апрель | Воспитатели |
Акция памяти «Возложение цветов к Вечному огню» (импровизированный Вечный огонь – макет, цветы-оригами) | 2-3 лет | Май | Воспитатели |
" Я помню, я горжусь" (выставка творческих работ, посвященная дню Победы) | 2-3 лет | Май | Воспитатели |
Праздники, тематические досуги | |||
Праздник (развлечение) посвященное Дню знаний – выездной кукольный театр «Стрекоза» - представление «Подарок для Нюши» | 2-3 лет | Сентябрь | Музыкальный руководитель |
«Осень в гости просим!»; «Волшебница осень»; «Здравствуй, осень золотая!» | 1-1,6 лет 1,6-2 лет 2-3 лет | Октябрь | Музыкальный руководитель Воспитатели |
«Мамы всякие важны, мамы всякие нужны» (ко Дню матери) | 2-3 лет | Ноябрь | Музыкальный руководитель Воспитатели |
«Зима в гости пришла»; «Здравствуй, ёлочка наш друг!»; «Новогодние чудеса» | 1-1,6 лет 1,6-2 лет 2-3 лет | Декабрь | Музыкальный руководитель Воспитатели |
«Мы солдаты» (ко дню защитника Отечества) | 2-3 лет | Февраль | Музыкальный руководитель Воспитатели |
«Мама – солнышко моё!» (ко дню 8 марта) | 2-3 лет | Март | Музыкальный руководитель Воспитатели |
«Книжкины именины» (международный день книги) | 2-3 лет | Апрель | Воспитатели |
«В гостях у бабушки Арины» (весенний утренник); «Солнечные лучики» | 1-2 лет 2-3 лет | Май | Музыкальный руководитель Воспитатели |
Тематические досуги и развлечения в группах | |||
По плану воспитателей на группах (регламентированная деятельность, приложения: музыкальные развлечения; физкультурные развлечения) | 1-3 лет | 1-3 неделя – музыкальное; 2-4 неделя - физкультурное | Воспитатели |
Экологические акции, субботники, в т.ч. совместно с семьями воспитанников | |||
«Поможем питомцам» (сбор корма для питомника бездомных животных) | Все группы | По плану | Воспитатели |
«Птицы – наши друзья! (изготовление кормушек, сбор семян) | Все группы | Декабрь - январь | Воспитатели |
Создание условий для прогулок зимой (очистка участков от снега, помощь в сооружении построек из снега) | Все группы | Декабрь - февраль | Воспитатели |
«Дом для скворца» (изготовление и развешивание скворечников) | Все группы | Март - апрель | Воспитатели |
Субботник по благоустройству территории (участков) после зимы | Все группы | Апрель | Воспитатели |
Подготовка игровых площадок к ЛОК (покраска, ремонт, благоустройство) | Все группы | Май | Воспитатели |
Социальные и образовательные акции, в т.ч. совместно с семьями воспитанников | |||
Межрегиональная акция «Читаем стихи Льва Рахлиса» (уральский детский поэт) | Январь | Старший воспитатель, воспитатели | |
«Российский флаг» (флешмоб на окне, аншлаги) | Все группы | Август | Старший воспитатель, воспитатели |
«День России» (тематическое занятие) | 2-3 лет | Июнь | Музыкальный руководитель, воспитатели |
«Безопасность ребёнка в ваших руках» (удерживающее устройство в автомобиле); «Фликер» (светоотражающие устройства) | Все группы | Постоянно | Заместитель заведующего, старший воспитатель, воспитатели |
«Будьте бдительны – антитеррор!» | Все группы | Постоянно | Заместитель заведующего, старший воспитатель, воспитатели |
«Пожарам – NET!» | Все группы | Постоянно | Заместитель заведующего, старший воспитатель, воспитатели |
«Открытое окно!» | Все группы | Постоянно | Заместитель заведующего, старший воспитатель, воспитатели |
Взаимодействие с социальными партнерами | |||
Городская детская библиотека | По плану библиотеки | Заместитель заведующего, старший воспитатель | |
Озёрский театр кукол «Золотой петушок» | 2-3 лет | 1 раз в квартал | Заместитель заведующего, музыкальный руководитель |
Озёрский конно-спортивный клуб «HORSESBURG» (катание на лошадках, совместное мероприятие «Весенняя капель»; «Проводы зимы»; «Масленица») | 2-3 лет | Конец марта – начало апреля | Заместитель заведующего, музыкальный руководитель |
Работа с родителями | |||
Конференция «Здравствуй, малыш!» | Новый набор | Июнь | Заместитель заведующего, воспитатели |
«Адаптация у нас, а у вас?» - общее родительское собрание | 1-2 лет | Сентябрь-октябрь | Воспитатели |
«Итоги воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ за первое полугодие» | 1-2 лет 2-3 лет | Февраль | Заместитель заведующего, воспитатели |
«Вот и стали мы на год взрослее» (итоговые мероприятия) | 2-3 лет | Май | Заместитель заведующего, старший воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатели |
Работа с родителями по плану ДОО (приложение) и воспитателей (на группах) | Все группы | В течение года | Заместитель заведующего, старший воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатели |
Календарное планирование образовательной деятельности (таблица – образец)
Октябрь – I неделя | 01.10.20 | Четверг | Тема недели: Я в мире человек | |||
Совместная образовательная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Организация развивающей среды | Работа с родителями | |||
Организованная образовательная деятельность по подгруппам | Индивидуальная работа | Образовательная деятельность в режимных моментах | ||||
Утро: приём детей, общение, подготовка к завтраку, завтрак, подготовка к НОД. Утренняя гимнастика № _____ картотеки | Беседа о привитии КГН детям. | |||||
Беседа со всеми детьми: - о том, что делали вчера; какие планы на сегодня; пожелания детей (чем хотели бы заняться). Тема «Как мы убирали игрушки в группе?». | Индивидуальные беседы об окружающем мире: что видел ребенок по дороге, природные, сезонные, погодные изменения. Тема «Что ты видел возле детского сада?». | Проговаривание стихотворения А.Барто «Мишка». Д/и лото «Малышам» Цель: учить соотносить парные картинки, развивать внимание, мышление. ФКГН Цель: учить говорить «спасибо» по окончании еды (по напоминанию взрослых) Д/и «Бросай мяч» Цель: учить называть своих сверстников по имени. | ФКГН – упражнение с куклой «Причешем куклу её расческой». | Д/и «Что чувствует девочка» Цель: Закрепить у детей умение дифференцировать эмоциональные состояния; устанавливать связь выраженного эмоционального состояния с причиной, его вызвавшей. | ||
НОД «Развитие речи». Тема «В гости к Манечке»; источник – Н.А.Карпухина стр.47. Цель: формировать слуховую сосредоточенность, внимание, умение, прослушав текст, отвечать на простые вопросы. Воспитывать коммуникативные отношения. Материал: кукла Манечка, картина с изображением куклы: атрибуты для д/и «Угостим куклу Манечку сладким чаем!». | ||||||
Прогулка № _____ картотеки | ||||||
Возвращение с прогулки: организация питания и сна детей | ||||||
Вечер: бодрящая гимнастика № ____, подготовка к приёму пищи, полдник, досуги, развлечения, общение и деятельность по интересам. Музыкальное развлечение (1, 3 неделя) – по плану музыкального руководителя. | ||||||
НОД: «Физическое развитие». Занятие на свежем воздухе ; источник – (Н.А.Карпухина стр.266). «Наши ножки ходят по дорожке». Цель: Упражнять в ходьбе по ограниченной поверхности, познакомить с бросанием мяча, упражнять в ползании и подлезании, развивать внимание и умение реагировать на слово. Оборудование: дорожка для развития координации движений, воротики, обруч, мячи (диаметром 25-30 см) по количеству детей. | ||||||
Д/и «Оденем куклу после сна» Цель: учить называть предметы одежды. | Д/и «Скажи правильно». Ноги у тебя вверху или внизу? Нос у тебя сзади или спереди? Эта рука у тебя правая или левая? Этот пальчик у тебя на руке или на ноге? | С/р «Покачаем дочку» Цель: учить детей выполнять ряд игровых действий используя в речи слова: «завернуть», «покачать». Х/л - «Все спят…» перевод с арм. Т.Спендиаровой. «Баю-баюшки-баю» русская народная песенка. Воспитатель проводит с/р игру «Уложим Катю спать!» и использует при этом чтение народной русской потешки. Предлагает детям в процессе игры повторять текст потешки хором. (Н.А.Карпухина стр.103) Цель: показать напевность и мелодичность песенок потешек, помочь ребенку понять их содержание, желание повторять и использовать их самостоятельно в повседневной жизни. | - рассматривание картинок в книгах | Музыкальное развитие «Где же наши ручки» Цель: Побуждать детей повторять за взрослым слова, фразы, движения | ||
Прогулка № _____ картотеки |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/24/picture-656999-1440415327.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/09/picture-543705-1441815102.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/12/picture-1043190-1528815490.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/18/picture-559077-1579349131.jpg)
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...
- Мне нравится (1)