ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
учебно-методический материал
Введение
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Всё это требует разработки инновационных программ дошкольного образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта.
Главной задачей данной программы является создание программного документа, помогающего педагогам детского сада организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития воспитанников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной их социализации, формирования у них доверия к миру, к людям и к себе, их личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей. А также направлена на развитие потенциала учреждения Повышение качества его использования, Разработка системы действий, необходимых для изменений в лучшую сторону содержания, форм и методов воспитательно-образовательного процесса.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 238.84 КБ |
Предварительный просмотр:
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Дошкольного Образования
Улан-Удэ
2019 год
Авторский коллектив:
Авторский коллектив: Б.Б.Дугарова – замдиректора по ДОУ МАОУ «СОШ№63 г.Улан-Удэ», С.В.Осорова - старший воспитатель МАОУ «СОШ№63 г.Улан-Удэ», М.К.Абушеева - руководитель МО воспитателей МАОУ «СОШ№63 г.Улан-Удэ».
Основная образовательная программа была составлена в 2015 г. и утверждена на педагогическом совете МАОУ «СОШ№63 г.Улан-Удэ». В 2017 году ООП была дополнена и переработана с учетом проведенного самообследования и оценки качества ДО. ООП разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования, представлена часть формируемая участниками образовательного процесса (40% этнокультурного и регионального компонентов) в рамках реализации модифицированной программы "Тоонто нютаг - Родной край".
Список используемых сокращений:
ДО — дошкольное образование.
ДОО — дошкольная образовательная организация.
ИКТ — информационно-коммуникационные технологии.
ОВЗ — ограниченные возможности здоровья.
ООП — основная образовательная программа.
Организация — организация, индивидуальный предприниматель, осуществляющая образовательную деятельность по Программе.
УМК — учебно-методический комплект.
ФГОС ДО — федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).
ФГТ — федеральные государственные требования (Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).
Структура программы:
Введение…………………………………………………………………………………………………………………………….5
Раздел I. Целевой………………………………………………………………………………………………………………...6
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………………………………………6
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы…………………………………………………………………………………...11
1.1.2. Принципы и подходы к образованию детей дошкольного возраста……………………………………………………15
1.1.3. Значимые для разработки и реализации для Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста и детей подготовительной к школе группе…19
1.2. Планируемые результаты освоения программы в виде целевых ориентиров…………………………………….31
1.2.1. Планируемые результаты освоения программы обязательной части………………………………………………....32
1.2.2. Планируемые результаты освоения программы части, формируемой участниками образовательного процесса…37
Раздел II. Содержательный………………………………………………………………………………………………………………....40
2.1. Обязательная часть………………………………………………………………………………………………………..40
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка, представленное в пяти образовательных областях. ………………………………………………………………………………………………..40
2.1.2. Описание деятельности по профессиональной коррекции нарушения развития детей………………………………46
2.1.3 Способы и направления поддержки детской инициативы. ……………………………………………………………48
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………...49
2.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса………………………………………………………52
Раздел III. Организационный………………………………………………………………………………………………………………..52
3.1. Обязательная часть…………………………………………………………………………………………………………52
3.1.1. Описание материально-технической базы реализации Программы…………………………………………………..55
3.1.2.. Обеспеченность методическими материалами…………………………………………………………………………..
3.1.3. Кадровое обеспечение условий реализации основной образовательной программы………………………………….
3.1.4. Распорядок и (или) режим дня……………………………………………………………………………………………59
3.1.5. Особенности традиций и событий, праздников, мероприятий………………………………………………………….66
3.1.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………………….68
3.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса……………………………………………………..70
3.2.1. Материально-техническое обеспечение Программы……………………………………………………………………70
3.2.2. Краткие аннотации к Парциальным Программам…………………………………………………………………….76
Приложение /календарно-тематический план, диагностические карты……………………………………………………210
Литература………………………………………………………………………………………………………………………..211
Введение
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Всё это требует разработки инновационных программ дошкольного образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта.
Главной задачей данной программы является создание программного документа, помогающего педагогам детского сада организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития воспитанников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной их социализации, формирования у них доверия к миру, к людям и к себе, их личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей. А также направлена на развитие потенциала учреждения Повышение качества его использования, Разработка системы действий, необходимых для изменений в лучшую сторону содержания, форм и методов воспитательно-образовательного процесса.
I. РАЗДЕЛ ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа (далее ООП) МАОУ СОШ№63 определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 №1155.
ООП разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М. (Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2014), которая построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку.
Цель обязательной части ООП - создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей, его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, ООП разработана на основе Программ: «Буряадхэлэн» под редакцией С.Ц. Содномова, Ж.Ё. Раднаевой. Улан-Удэ, 2003; «Тоонтонютаг - Родной край» – Улан-Удэ: Издательство МАДОУ ЦРР №86 «Оюна» - детский сад, 2015 год. – 72 с; Учебного пособия – «Байкальский сундучок, Издательство Бурятского госуниверситета», 2012.
Цель Программы части, формируемой участниками образовательных отношений:
- способствовать приобщению дошкольников к традиционной культуре народов Бурятии (традициям, обычаям, укладу жизни, быту и др.), создание условий для формирования у детей интереса к изучению бурятского и английского языков.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены Программы, самостоятельно разработанные участниками образовательных отношений (региональный компонент).
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Выбор данной образовательной программы обусловлен тем, что она:
• основывается на реализации подхода к организации целостного развития и воспитания;
• ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения;
• программа направлена на обеспечение единого процесса социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей;
• обеспечивает органическое вхождение ребенка в современный мир широким взаимодействием дошкольника с различными сферами культуры: изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом;
• на первый план выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребенка и раскрывающую его индивидуальные особенности.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей (далее – образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Объем обязательной части ООП составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 40% общего объема программы.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и педагогов, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, приобщают воспитанников к традиционной культуре народов Бурятии.
Региональные особенности (климатические, экологические) учитываются при организации режима жизнедеятельности детей, системы физического воспитания дошкольников, реализуются в образовательных областях:
- в области познавательного развития (природа родного края, его история, традиции, знакомство с детскими бурятскими писателями, поэтами и пр.);
- художественно-эстетического развития (национальная народная культура и пр.);
- речевое развитие (чтение художественных произведений, пересказ, заучивание стихотворений);
- физическое развитие (туристические прогулки по экологической тропе);
- социально - коммуникативное развитие (игры с байкальским песком, водой и природным материалом родного края, социоигровое взаимодействие детей и взрослых, участие в детском экологическом движении - «Дети Байкала»);
С учетом многонационального состава населения Республики Бурятия особое внимание уделено этнокультурному компоненту в процессе диалога культур (русской, бурятской, эвенкийской, семейских и др.).
Возможность обучения детей бурятскому языку, английскому языку осуществляется в соответствии с п.1.9. ФГОС Дошкольного Образования.
Программа предусматривает организацию:
• образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной.
• образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
• самостоятельной деятельности детей;
• процесса взаимодействия взрослых и с семьями детей по реализации программы.
Построение педагогического процесса предполагает преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций и прочее.
Игровая деятельность пронизывает все разделы Программы, что соответствует задачам развития и способствует сохранению специфики дошкольного детства. Игра представлена и как важнейшее средство социализации ребенка.
Образовательная программа детского сада представляет собой целостную систему мер по гуманизации, дифференциации и индивидуализации воспитания и развития дошкольников, учитывающая потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума.
Ключевым принципом работы с детьми является личностно-ориентированный подход в развитии и воспитании. Программа предполагает возможность начала освоения детьми содержания образовательных областей на любом этапе ее реализации.
Нормативная основа при разработке ООП
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»);
3. Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам;
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 (Сан Пин 2.4.1.3049-13);
5. Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию Протокол от 20.05.2015г. № 2/15);
6. Программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
7. Основной образовательной программой дошкольного образования;
8. Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 63 г. Улан-Удэ».
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы;
Цели деятельности образовательного учреждения
Основной целью деятельности дошкольного образования МАОУ СОШ№63 является реализация образовательной деятельности по ООП ДО, присмотр и уход за детьми, позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка младшего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Учреждение в соответствии с основной целью осуществляет следующие виды деятельности:
- присмотр и уход;
- содержание ребёнка в ДОУ;
- дошкольное образование (предшествующее начальному общему образованию);
Цели и задачи реализации Программы
Целью обязательной части ООП является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно - исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Целью вариативной части ООП является:
• Воспитание интереса и любви к малой Родине на основе ознакомления с родным краем – Бурятией, с ее историей, культурой, достопримечательностями родного края, г. Улан-Удэ, ознакомление с государственной символикой республики Бурятия;
• Способствовать приобщению дошкольников к традиционной культуре народов Бурятии (традициям, обычаям, укладу жизни, быту и др.);
• Создание условий для формирования у детей интереса к изучению бурятского и английского языков.
Программа ООП обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6. Стандарта.
Задачи реализации обязательной части ООП | Задачи реализации вариативной части ООП |
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
| 1.Развитие движений органов артикуляционного аппарата по произношению трудных звуков родного языка.
|
1.1.2. Принципы и подходы к образованию детей дошкольного возраста
Основные подходы в формировании образовательной Программы дошкольного образования базируются на следующих постулатах:
-полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младшего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
-сотрудничество Организации с семьёй;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
-учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа строится на основании следующих принципов
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования)
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, при котором возможно:
1) Объединение комплекса различных видов детских деятельностей вокруг единой «темы»
2) Виды «тем»: реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей, воображаемые события, описываемые в художественных произведениях, события, специально смоделированные взрослыми, субкультурные события, происходящие с детьми и др.
Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
Особенности осуществления образовательного процесса:
Дошкольный период является благоприятным для погружения ребенка в истоки региональной культуры, для пробуждения в нем потребности в познании окружающих условий, для интегрированного усвоения местных историко-культурных и климатических особенностей, конкретных традиций, национальных, географических, и регионально-культурных особенностей своей социальной среды. В связи с чем, в образовательный процесс был включен национально региональный компонент, реализуемый в различных видах деятельности детей. Традиционно в детском саду проходят праздники и тематические недели: «Дары Золотой осени»; «Зима - зимушка; «Сагаалган»; «Масленица»; «Встречай, весна»; «Лето»; «Культура и традиции бурятского и русского народов». Дети знакомятся с национальными, региональными, климатическими особенностями родного края, через следующие формы:
- игры (подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, пальчиковые, музыкальные, народные и др.);
- чтение и обсуждение познавательных и художественных произведений;
- наблюдения;
- рассматривание иллюстраций;
- продуктивная деятельность на тему прочитанного произведения, народных потешек;
- национальных праздников;
- слушание; пение народных, национальных песен;
Образовательный процесс осуществляется в условиях резко континентального климата. С холодными зимами, с сухим морозом и средним количеством снега. Весна ветреная с заморозками и почти без осадков. Лето короткое, с жаркими и прохладными днями и с обильными осадками в июле и в августе. Осень наступает без резкой смены погоды, в отдельные годы она бывает долгой и теплой. Средняя температура самого теплого месяца – июля - достигает 15-20, а ее абсолютный максимум - 30-38 градусов выше нуля. Средняя температура воздуха в январе – 20-30 градусов ниже нуля, а ее абсолютный минимум составляет: - 45 – -55. В связи с чем, иногда возникает необходимость изменения времени и продолжительности проведения прогулок с детьми.
В качестве основных принципов построения содержания регионального компонента следует выделить принцип
Интегративности (единство педагогических требований школы-сад, семьи и общественности), полидеятельностного подхода (совокупность многообразных деятельностей), возрастосообразности (обучение и воспитание, осуществляемое в соответствии с особенностями возрастного развития ребёнка), индивидуализации (построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка).
Данные принципы позволят ориентировать образовательный процесс на поиск способов поддержки детской инициативы, создания ситуаций выбора, предоставления возможностей для субъектных проявлений ребенка.
Ценность регионализации образования заключается в том, что она обеспечивает наиболее успешную
социализацию личности, которая стремиться быть патриотом своей малой родины.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации для Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста и детей подготовительной к школе группе.
Комплектование групп дошкольного образовательного учреждения МАОУ «СОШ№63 г.Улан-Удэ» РБ.
Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется законодательством Российской Федерации, Приказами, распоряжениями, методическими рекомендациями, письмами, инструкциями Минобрнауки России, Министерства образования и науки Республики Бурятия.
В детский сад принимаются дети от 3-х до 7-ми лет включительно. Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения. Количество групп в детском саду определяется Учредителем исходя из их предельной наполняемости. Формирование контингента воспитанников проводит Директор, Замдиректора по ДО МАОУ СОШ№63 г.Улан-Удэ, в пределах оговоренной лицензионной квоты.
В детском саду МАОУ «СОШ№63 г.Улан-Удэ» функционируют группы общеразвивающей направленности. Наполняемость в группах определяется Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования", соответствуют требованиям СанПина (2.4.1.3049 – 13).
Всего в ДОУ МАОУ СОШ№63 воспитывается 263 детей, имеется 6 групп. Прием детей осуществляется в двух корпусах, расположенных по адресу: 113 микрорайон, дом-4; п.Силикатный, ул.Забайкальская, д.3А;
Корпус№1 расположен по адресу - 113 микрорайон, дом-4, функционируют: группа№1- (средняя) дети от 4-5 лет, группа№2 (старшая) дети от 5-6 лет, группа№3 - (подготовительная к школе группа) дети от 6-7 лет;
Корпус№2 - по адресу, п.Силикатный, ул.Забайкальская, д.3А, функционируют: группа№4 (вторая младшая) дети от 3-4 лет, группа№5 (средняя) дети от 4-5 лет, группа№6 (старшая и подготовительная) дети от 5-7 лет;
Возрастные и индивидуальные особенности детей представлены в рабочих программах каждой возрастной группы. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Характеристика особенностей развития детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет)
Возраст/ группа | Возрастные характеристики | Новообразования | Целевые ориентиры |
3-4 года 2 младшая группа | Прикосновение к жизни, искусству, творчеству В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса трех лет. Дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать. Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка. | Память становится в центр сознания ребенка. Его мышление перестает быть наглядно-действенным, оно отрывается от воспринимаемой ситуации и способно действовать в плане образов. Ребенок может устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Таким образом, возникает первый абрис целостного детского мировоззрения. Строя свою картину мира, ребенок выдумывает, изобретает, воображает. Воображение — одно из важнейших новообразований дошкольного возраста. Еще одним важнейшим новообразованием этого периода является возникновение произвольного поведения. В дошкольном возрасте поведение ребенка из импульсивного и непосредственного становится опосредствованным нормами и правилами поведения. Здесь впервые возникает вопрос о том, как надо себя вести, то есть создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Это сравнение с образцом есть осознание своего поведения и отношение к нему с точки зрения этого образца. Осознание своего поведения и начало личного самосознания — одно из главных новообразований дошкольного возраста. В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от «Я сам», от отделения себя от взрослого к открытию своей внутренней жизни, которая и составляет суть личного самосознания. Все эти важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста — сюжетно-ролевой игре. | -Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; -ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; -ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; -ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; -ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; -у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). -ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; -ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. |
Характеристика особенностей развития детей средней группы (от 4 до 5 лет)
Возраст/ группа | Возрастные характеристики | Новообразования | Целевые ориентиры |
4-5 лет Средняя группа | Первое познание жизни, искусства, творчества. «Исследователи» Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы). Возрастные и индивидуальные особенности детей представлены в рабочих программах каждой возрастной группы. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. | Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщённых свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечёт за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребёнка. | -Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; -ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; -ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, -ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; -у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; -ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; -ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; -ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. |
Характеристика особенностей развития детей старшей группы (5-6 лет)
Возраст/ группа | Возрастные характеристики | Новообразования | Целевые ориентиры |
5-6 лет Старшая группа | Освоение жизни, искусства, творчества. «Философы и изобретатели». Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. | Основные новообразования старшего дошкольного возраста: развитие мотивационно-потребностной сферы; преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка; развитие идеального плана; развитие произвольности действий. Основные новообразования личностного развития дошкольника: Соподчинение мотивов. Формирование этических оценок и представлений. Формирование самосознания. Произвольность повеления и возникновение воли как способности к управлению повелением. Основные новообразования познавательного развития дошкольника: Центральное новообразование познавательной сферы дошкольника — развитие воображения. Развитие модально-образных форм мышления и усвоение средств познавательной деятельности. Развитие памяти и произвольного восприятия, внимания и запоминания. Взаимодействие старшего дошкольника с взрослым. | -Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; -ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; -ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; -ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; -у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; -ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; -ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; -ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. |
Характеристика особенностей развития детей подготовительной группы (6-7лет)
Возраст/ группа | Возрастные характеристики | Новообразования | Целевые ориентиры |
6-7 лет Подготовительная группа | Погружение в жизнь, искусство, творчество. «Практики и прагматики» К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания. В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запомнить достаточно большой объем информации. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения - ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо», задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. | В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу». | - Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты; - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности, элементарными представлениями из области живой природы. |
- Планируемые результаты освоения программы.
В соответствии с ФГОС ДО, специфика дошкольного детства включает в себя: гибкость, пластичность развития ребенка, неравномерность его развития, непосредственность, открытость, любознательность. А также включает в себя системные особенности дошкольного образования: необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребенку, какой либо ответственности за результат, отсутствие возможности осуществлять оценку качества образования на основе детских результатов.
Все это делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. И обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
В соответствии с Уставом ДО МАОУ «СОШ №63 г.Улан-Удэ» осуществляет образовательную услугу для детей от 3-7 лет. Рассмотрим целевые ориентиры, как планируемые результаты освоения программы, для детей от 2-й младшей группы дошкольного возраста, детей подготовительной группы дошкольного возраста в обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Таким образом, реализация образовательных целей и задач данной Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, и представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
- Планируемые результаты освоения программы. Обязательная часть
Целевые ориентиры детей трех лет:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
- Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения с взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности: изобразительную деятельность, конструирование и др.;
- с удовольствием двигается: ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы, детей семи лет:
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- Ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Возможные достижения воспитанников описаны в следующей таблице, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей в виде конкретных требований ФГОС к целевым ориентирам освоения Программы.
Таблица№1. Младший дошкольный возраст
Деятельность педагога | Развитие детей |
Моделирование ситуации развития, как условия адаптации детей к жизнеде6ятельности в ОУ, посредством интеграции образовательных областей, эмоционального отношения, причастности к проблеме ребенка (отрыв от мамы, новый коллектив и т.д.) | -Способность свободно действовать рядом со сверстниками; -Способность ориентировки в свободном пространстве (как комнаты, так и на листе бумаги в процессе создания общих продуктов деятельности); - На элементарном, эмоциональном уровне действовать на условиях неопределенности (вместе со взрослым); Способность рассказать другим детям о своей семье, любимой маме, своей игрушке…; Способность послушать других детей; Эмоциональная включенность к возможностям своего тела, вместе с инсценирование телом придуманной сказки… |
Таблица № 2. Средний дошкольный возраст
Деятельность педагога | Развитие детей |
Моделирование ситуации развития, как условия освоения интегрированных образовательных видов деятельности: - обращение к опыту детей; - социоигровые приемы; - нефиксированный переход от одних действий к другим; - отсутствие жестких требований со стороны взрослого; - передача инициативы детям; | - Способность взаимодействовать в паре рядом; - Способность взаимодействовать в паре, тройке на деловой основе, выстраивать отношения по поводу происходящего; - Дети сами следят за выполнением правил; - Способность обсудить внутри микрогруппы: «Расскажите друг другу, как у вас получилось то, что хотели? Если нет то почему» - Способность ориентироваться на другого ребенка; - Появление умельцев признанных детьми; - Выстраивание диалога по поводу происходящего. - Способность самим проводить зарядку, выбор ведущего на элементарном уровне, способность проводить зарядку у малышей самостоятельно; - Инсценирование сказки телом, с распределением ролей внутри действия; - Элементарные взаимодействия внутри команды в процессе спортивных, подвижных игр. |
Таблица №3 Старший дошкольный возраст
Деятельность педагога | Развитие детей |
Моделирование ситуации развития посредством создания проблемной ситуации, при которой ребенок понимает, зачем ему здесь и сейчас «архи» важно осваивать тот или иной программный материал; - обращение к опыту детей, выделение и удержание в нем предметной теме; - обнаружение проблемы (на этом этапе важно чтобы предмет разговора имел непосредственную связь с жизнью детей, их опытом); - все высказывания, суждения, несовпадения во мнениях детей должны быть услышаны, так как именно они позволяют обнаружить противоречивость ситуации и обозначить проблему (задачу), которую можно решать совместно | -способность включения освоенных образовательных элементов в другие виды деятельности; -свободный перенос опыта на другие образовательные виды деятельности; - способность удерживать правила и придумывать собственные; - способность помочь друг другу на деловой основе и не только; - способность вместе со взрослыми культивировать разговоры, которые позволяют им обсуждать, вести диалог по поводу происходящего; - соотношение своих возможностей с возможностями другого при создании собственного дела (продукта); - возникновение субъектности за счет личного отношения к общему делу; - способность применять знания при взаимодействии непохожих друг на друга детей (обычные дети, и дети с ОВЗ); - распределение ролей, выбор ведущего на деловой основе, рождение новых замыслов, как совместно со взрослыми так и самостоятельно; - способность слаженно действовать в условиях неопределенности; - мы готовые действовать (появление групповой сравнивающей рефлексии, группового сознания, выделение «Я» из множества других, «Я» как часть целого и «Я» как субъект; -появление детского гостевого обмена опытом. - развитие двигательного интеллекта, овладение целостной спортивно-режиссерской игрой; выбор капитана команды или режиссера на деловой основе, распределение ролей, позиций, способность рассчитать собственные двигательные возможности. |
- Планируемые результаты освоения программы Части, формируемой участниками образовательного процесса.
/Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательного процесса/
- Ребенок владеет элементарными навыками общения на родном языке, понимает разговорную речь.
- Обладает начальными знаниями о культуре народов, проживающих в республике Бурятии, проявляет активный интерес и положительное отношение к другим людям и самому себе.
- Овладевает навыками освоения социокультурного пространства, культурой поведения, сформированы социально поощряемые нормы и правила поведения в окружающей среде.
- Сформировано позитивное отношения к природе, к людям, самому себе, осознание разнообразия культур и их отношения к природе, отказ от потребительского подхода к живой природе.
- Ребенок легко адаптируется, стремится к общению со взрослыми и детьми, инициативен, эмоционально включается в действия, регулирует свое поведение в соответствии с ситуацией общения.
- Достаточно хорошо владеет устной речью родного языка, применяет речевой этикет в разных ситуациях общения.
- Проявляет желание оберегать и защищать представителей природного мира родного края в ближайшем окружении, развита способность к сопереживанию.
- Ребенок подвижен, вынослив, физически развит, имеет представления о ценностях здорового образа жизни, проявляет интерес к детскому туризму, знаком с подвижными играми родного края.
Система оценки образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ. Включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно - методические, управление детским садом и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
ООП предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- карты развития ребенка.
Система оценки качества реализации Программы ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ по шкале «EСERS–R»;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка по шкале EСERS–R»;
На уровне детского сада МАОУ «СОШ№63 г.Улан-Удэ» система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации Программы ДОУ;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития ДОУ
Раздел II. Содержательный
- Обязательная часть;
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка, представленное в пяти образовательных областях
Объем обязательной части ООП составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 40% общего объема программы.
Время, необходимое для реализации ООП для групп с 12-часовым пребыванием: общий объем обязательной части ООП, рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание образовательной деятельности обязательной части ООП выстроено в соответствии с программой, составленной на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М. (Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2014) Образовательный процесс, в группах, реализуется в рамках комплексно-тематического планирования с включением проектной деятельности
1.Образовательная область - «Социально - коммуникативное развитие |
в целом, предполагает освоение ребенком норм, существующих в детском саду, предполагает завоевание им двух противоположных позиций:
|
2.Образовательная область - «Познавательное развитие» |
Предполагает
- о себе, других людях, объектах окружающего мира: - форме, цвете, размере, - материале, звучании, ритме, темпе, - о количестве, числе, части и целом, - о пространстве и времени, - движении и покое, - причинах и следствиях и др.;
|
3.Образовательная область - Речевое развитие |
Предполагает:
|
4.Образовательная область - Художественно - эстетическое развитие |
Предполагает
|
5.Образовательная область - Физическое развитие |
Включает: /обязательная часть/
|
2.1.2. Содержание коррекционной работы с детьми.
В настоящее время ребенок-инвалид в Учреждении 1 человек. Ребенок детский сад временно не посещает.
В Учреждении для детей данной категории должны быть созданы специальные условия в соответствии с паспортом доступности и при наличии ИПРА (индивидуальная программа реабилитации и реабилитации). Условий пока нет. Коррекцию по речевому развитию детей в ДОУ осуществляет специалист - логопед, воспитатели.
Для коррекции речевого развития используется Программа и методические рекомендации - «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием». (Авт. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: Издательство - Эксмо ISBN: Год: 2015).
Логопед проводит:
- диагностику и коррекцию развития детей;
- консультирование педагогов;
- просвещение и консультирование родителей.
Занятия по коррекционной деятельности проводятся в кабинете старшего воспитателя, два раза в неделю специалистом-логопедом-логопедом. Во вторую половину дня с детьми проводятся индивидуальные занятия по закреплению пройденного материала. Систематический контроль и наблюдение за деятельностью детей, фиксирование результатов, взаимодействие с родителями специалистов и воспитателей постоянное.
Воспитатели:
Образовательная область | Интеграция с другими образовательными областями |
Физическое развитие | развитие общей моторики средствами хороводных игр и игр с движениями; формировать умение договариваться в играх; формирование навыков правильного речевого дыхания, приобщение к здоровому образу жизни, воспитание осознанного, бережного отношения к собственному организму |
Речевое развитие | развитие связной речи, использование речетворческих навыков детей; коррекция звукопроизношения; преодоление темпо-ритмических нарушений речи; |
Познавательное развитие | формирование представлений об окружающем мире и его обитателях; развитие элементарного самоконтроля, саморегуляции своих действий, поступков, самопознание, формирование представлений об организме, устройстве артикуляционного аппарата. |
Социально - коммуникативное | создание условий для речевой активности; поддержание положительного эмоционального микроклимата в группе; знакомство с правилами безопасного поведения, предупреждение фактов травматизма, умение использовать свои знания в различных ситуациях, оказывать необходимую помощь |
Художественно- эстетическое | использование музыкальных произведений для развития ритмического, звуковысотного слуха, в качестве элемента коррекционной деятельности, релаксации; использование продуктивной деятельности для развития мелкой моторики рук; художественного творчества в качестве терапевтического воздействия; использование художественной литературы для формирования лексико-грамматического строя языка. |
Формы коррекционной деятельности
Коррекционная деятельность с детьми | Социальное партнерство с родителями |
Ежедневные логопедические пятиминутки ∙ Имитативные упражнения, пластические этюды ∙ Сценарии активизирующего общения. ∙ Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.) ∙ Коммуникативные тренинги ∙ Гимнастики (мимическая, логоритмическая). ∙ Речевые задания и упражнения ∙ Разучивание скороговорок, чистоговорок. ∙ Артикуляционная гимнастика ∙ Игра-драматизация ∙ Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. ∙ Самостоятельная художественно-речевая деятельность | ∙ Ознакомление родителей с содержанием Программы ∙ Тренинги для родителей ∙ Консультации для родителей с учетом речевых нарушений ребенка, ∙Анкетирование ∙ Ознакомительные беседы ∙ Библиотека домашнего чтения ∙ Родительские собрания ∙ Дни открытых дверей ∙ Практикумы по направлениям коррекционной работы ∙ Информационные выставки |
2.1.3 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; — постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
∙ единый подход к процессу воспитания ребёнка;
∙ открытость дошкольного учреждения для родителей;
∙ взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
∙ уважение и доброжелательность друг к другу;
∙ дифференцированный подход к каждой семье;
∙ равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей: с семьями воспитанников; с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
∙ ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
∙ ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
∙ участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
∙ целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
∙ обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Реальное участие родителей в жизни ДОУ | Формы участия | Периодичность сотрудничества |
Мониторинговые исследования | - Анкетирование - Социологический опрос - интервьюирование - «Родительская почта» |
|
Создание условий | - Участие в благоустройстве территории; -помощь в создании предметно - развивающей среды; -оказание помощи в ремонтных работах; | 2 раза в год Постоянно ежегодно |
Управление ДОУ | - участие в работе Попечительского совета, Родительского комитета, Общего собрания ДОУ. | По плану |
Просветительская деятельность, направленная на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей | - наглядная информация (стенды, папки – передвижки), семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи - «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»; -памятки; -создание странички на сайте ДОУ; - родительские собрания -консультации, семинары, семинары - практикумы, конференции; - распространение опыта семейного воспитания; | В течение года |
Воспитательно - образовательный процесс ДОУ, направленный на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство | - Дни открытых дверей; - Дни здоровья. - Недели творчества; - Совместные праздники, развлечения. - Встречи с интересными людьми; - Семейный клуб «Карапуз», - семейные гостиные; - Участие в творческих выставках, в смотрах-конкурсах - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности | В течение года |
2.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка, представленное в пяти образовательных областях
Объем ООП части, формируемой участниками образовательного процесса, составляет не более 40% общего объема программы. Содержание образовательной деятельности части, формируемой участниками образовательного процесса, построено на основе следующих программ:
1) «Буряад хэлэн» под редакцией С.Ц. Содномова, Ж.Ё. Раднаевой. Улан-Удэ, 2003;
2) «Тоонто нютаг - Родной край» – Улан-Удэ: Издательство МАДОУ ЦРР №86 «Оюна» - детский сад, 2015 год. – 72 с;
3) «Байкальский сундучок» - Учебное пособие в авторской редакции В. Бабикова и др-х, Изд-во БГУ,2012.
На основе доп.литературы:
4) «Семейские» - Историко – этнографические очерки, автор Болонев Ф.Ф. –изд. Бурятия Улан – Удэ, 1992г.
5) «Эвенки Бурятии: история и современность», автор Беликов В.В – Улан-Удэ: БНЦ СО РАН, 1994.
6) «Приобщение дошкольников к традициям народной культуры бурят»- Лопсонова, З.Б., Малунова,Г.С.. [методическое пособие]– Улан-Удэ. Изд-во «Бэлиг», 2006г.с.104.
в) «Трудовое воспитание как основа самореализации личности ребенка»- Г.С.Малунова, Улан-Удэ, Из-во БГУ, 2006.
1.Образовательная область - «Социально - коммуникативное развитие | |
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные, нравственные и культурные ценности, традиции и обычаи народов, населяющих наш регион: бурятов, семейских, русских, эвенков. | |
2.Образовательная область - «Познавательное развитие» | |
Содержание включено по следующим блокам:
| Проекты:
Кружок:
|
3.Образовательная область - Речевое развитие | |
| |
4.Образовательная область - Художественно - эстетическое развитие
Экскурсии по музеям:
Посещение
| |
5.Образовательная область - Физическое развитие | |
Изучение национальных подвижных игр народов Бурятии:
«Снежная баба»; и др.
|
Раздел III. Организационный
3.1. Обязательная часть.
3.1.1. Описание материально-технической базы реализации Программы.
Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 63 г. Улан-Удэ».
Адрес юридический/фактический: 670031, Республика Бурятия, г.Улан- Удэ, 113 квартал, д.4.; г. Улан-Удэ, Октябрьский район, п. Силикатный, ул.Забайкальская, дом-3а ; 670049.
Учредитель: Комитет по образованию города Улан-Удэ;
Образовательный процесс дошкольного образования МАОУ «СОШ№63 г.Улан-Удэ» осуществляется в двух корпусах, расположенных по вышеуказанным адресам. Общее количество детей - 259 человек, сформировано 6 (шесть) общеразвивающих групп. Общая численность детей составляет – 259 человек. Наполняемость детей, в двух филиалах, превышает планируемое количество детей.
В корпусе №1 детского сада МАОУ СОШ№63 по адресу: г.Улан- Удэ, 113 квартал, д.4, на 2017-2018 учебный год сформировано 3 группы общеразвивающего назначения. Общее количество детей составляет 145 человек;
Муниципальное автономное образовательное учреждение «СОШ№63 г.Улан-Удэ», детский сад /корпус№1/ располагается в одном двухэтажном панельном здании с подвалом, по адресу: г.Улан -Удэ, 113 квартал, дом-4. Год постройки здания - август 1998г. Территория земельного участка, на котором расположен корпус№1, имеет ограждение с металлической сеткой по периметру. Выезд - 2, выхода 2 (ворота 1, калитка 1). На территории детского сада высажены кустарники, деревья. Имеются три детские площадки. Уличные площадки каждой группы оборудованы МАФами (малыми архитектурными формами), и другими сооружениями, предназначенные для осуществления воспитательной - образовательной деятельности.
В здании ДОУ располагаются групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие детской группе. В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи. А также спальняя комната, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная, умывальная. Вход в здание через тамбур. Входная дверь оборудована домофоном. На первом этаже имеется общий коридор; Располагаются: медицинский кабинет, музыкальный зал, пищеблок, подсобные помещения пищеблока, и средняя группа№1; На втором этаже располагается группа№2 (старшая), группа№3 (подготовительная). Имеется кабинет старшего воспитателя, одновременно выполняющего функцию методического кабинета, также прачечная, гладильная. Холодное, горячее водоснабжение, теплоснабжение, канализация здания – централизованные. Вентиляция естественная.
Детский сад (корпус№2) располагается в отдельно стоящем деревянном здании (один этаж), по адресу: п.Силикатный, ул.Забайкальская дом- 3а. Год постройки здания -1932. Помещение приспособили для функционирования детского образовательного дошкольного учреждения, в связи с чем, год основания детского учреждения является - 01.09.2003г. Территория ДОУ ограждена забором, имеются ворота. Каждая группа оборудована детской площадкой. Вход на территорию детского сада через калитку. Входная дверь в здание оборудована домофоном. На первом этаже имеется коридор общего назначения, выполняющий функцию общей приемной – раздевальни. В коридоре расположены кабинки для хранения верхней одежды детей группы№4 и группы№6. Через общий коридор имеется вход в группу№4 (вторая младшая) и №6 (старшая и подготовительная). В данных группах отсутствуют спальные комнаты. Соответственно, воспитательно-образовательную деятельность, игровую деятельность, тихий час осуществляют в одном помещении. В комнате имеются кровати-трансформеры. Группа№5 (средняя) расположена в отдельном блоке здания, имеет отдельную спальную комнату. В здании располагаются музыкальный зал, методический кабинет. Кабинет заместителя директора по ДО, медицинский кабинет, пищеблок. И другие подсобные помещения.
Группа | Программа обучения | Специализация группы | Тип группы | Возрастной диапазон | Количество детей | |
Группа№1 Средняя- «Буквоежки» | Комплексная (общеразвивающая) | Без ограничений | общеразвивающая | 3-4 лет | 36 | |
Группа№2 Старшая- «Звездочки» | Комплексная (общеразвивающая) | Без ограничений | общеразвивающая | 4 -5 лет | 50 | |
Группа№3 Подготовительная к школе - «Солнышко» | Комплексная (общеразвивающая) | Без ограничений | общеразвивающая | 6-7 лет | 55 | |
Всего: 143 ребенка | ||||||
Группа № 4 Средняя - | Комплексная (общеразвивающая) | Без ограничений | общеразвивающая | 3-4 лет | 36 | |
Группа № 5 Старшая - | Комплексная (общеразвивающая) | Без ограничений | общеразвивающая | 4 -5 лет | 40 | |
Группа № 6 Подготовительная | Комплексная (общеразвивающая) | Без ограничений | общеразвивающая | 6-7 лет | 44 | |
Всего: 120 детей |
3.1.2. Обеспеченность методическими материалами реализации ООП
Воспитателями групп при планировании работы используются методические пособия:
- «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М. (Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2014.
- «Буряад хэлэн» под редакцией С.Ц. Содномова, Ж.Ё. Раднаевой. Улан-Удэ, 2003;
- «Тоонто нютаг - Родной край» – Улан-Удэ: Издательство МАДОУ ЦРР №86 «Оюна» - детский сад, 2015 год. – 72 с;
- «Байкальский сундучок» - Учебное пособие в авторской редакции В. Бабикова и др-х, Изд-во БГУ,2012.
- «Семейские» - Историко – этнографические очерки, автор Болонев Ф.Ф. –изд. Бурятия Улан – Удэ, 1992г.
- «Эвенки Бурятии: история и современность», автор Беликов В.В – Улан-Удэ: БНЦ СО РАН, 1994.
- «Приобщение дошкольников к традициям народной культуры бурят»- Лопсонова, З.Б., Малунова,Г.С.. [методическое пособие]– Улан-Удэ. Изд-во «Бэлиг», 2006г.с.104.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: Издательство - Эксмо ISBN: Год: 2015).
9. «Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях», авторы: Хармс Тельма, Клиффорд Ричард М., Крайер Дебби, Переводчик: Облачко И. Ю., Федосова И. Е. Редактор: Щербакова В. Издательство: Национальное образование, 2017 г.
10. Гладышева Н.Н., Сидоренко Е.В. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование образовательной деятельности с детьми 3-7 лет в разновозрастной группе. Сентябрь – ноябрь. Волгоград: Учитель, 2014
№ п/п. | Должность | Квалификационная категория | Стаж работы |
Детский сад – школа / Корпус№1/ укомплектован согласно штатному расписанию следующими кадрами: | |||
1 | Директор МАОУ СОШ№63 Образование высшее, педагогическое; | Высшая квалификационная категория | 21 год |
2. | Замдиректора по ДО МАОУ «СОШ№63» г.Улан-Удэ Образование высшее, экономическое, психологическое; | Соответствие занимаемой должности | 10 лет |
3. | Старший воспитатель -1 Образование высшее, педагогическое; Переподготовка ДОУ; | Соответствие занимаемой должности | 6 лет |
4 | Музыкальный руководитель -1 Средне-специальное; | Соответствие занимаемой должности | 43 года |
5 | Воспитатели -6; Образование высшее - 6; Педагогическое - 6; Среднеспециальное ДОУ -1 Переподготовка ДОУ - 5 человек. | Высшая Категория -0 Первая квалификационная категория - 1 Соответствие занимаемой должности – 5 | 29 лет. От 1 до 4 лет. |
Детский сад – школа / Корпус№2/ укомплектован согласно штатному расписанию следующими кадрами: | |||
6 | Старший воспитатель – нет, вакансия; Воспитатели - 6; Образование высшее - 5; Педагогическое - 6; Средне-специальное ДОУ -1 | Высшая Категория -1 Первая квалификационная категория - 2 Соответствие занимаемой должности – 3 | 30 лет От 4-5лет От 2-3 |
3.1.3.Кадровое обеспечение условий реализации основной образовательной программы
3.1.3. Распорядок и (или) режим дня
Режим дня и (или) распорядок дня составлен на основании Федерального закона об образовании Российской Федерации № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г., Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает: прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак, второй завтрак (питье сока), обед, полдник, ужин). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
Детский сад работает по пятидневной рабочей неделе с 12-часовым пребыванием ребёнка.
Режим работы групп в детском саду с 7.00. до 19.00 с понедельника по пятницу включительно, за исключением выходных дней (суббота, воскресенье) и нерабочих, а также праздничных дней.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:
1) Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, в питании).
2) Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3) Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4) Формирование культурно-гигиенических навыков.
5) Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6) Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7) Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Год в МАОУ «СОШ№63 г.Улан-Удэ» РБ разделен на два периода:
1-й период (холодный период 1 сентября-31 мая) - проводятся образовательные ситуации, организуется образовательная деятельность.
2-й период (тёплый период 1 июня-31 августа) - летний – оздоровительный период.
Учебный год в детском саду МАОУ «СОШ№63 г.Улан-Удэ» начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая следующего года.
Для детей от 2-х до 3-х лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры. Детям с 3 - 7 лет на дневной сон отводится 2-2,5 часа. Детей с трудным засыпанием и чутким сном укладывают первыми и поднимают последними. В разновозрастных группах(№2,3) детей старшей возрастной подгруппы после сна поднимают раньше. Самостоятельная деятельность детей от (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня от 3 до 4 часов.
Питание детей осуществляется в группах по графику приема пищи.
Прогулка организуется 2 раза в день, до обеда и после дневного сна, перед уходом детей домой. Согласно СанПиН 2.4.1.3147-13 ежедневная продолжительность прогулки детей должна составлять не менее 4 часов. Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии со временем пребывания ребенка в группе – 12 часов. Он составляется на холодный и теплый период времени года, на период адаптации, в соответствии с санитарными правилами.
Режим дня в холодный период: Средняя группа
Время | Режимные моменты | Содержание |
7.00-8.00 | Мы рады видеть вас! Играем вместе! | Прием детей. Взаимодействие с родителями |
8.00-8.20 | Играем вместе! Индивидуальная работа с детьми | Самостоятельная и организованная игровая деятельность детей |
8.20-8.30 | Минутки бодрости | Утренняя оздоровительная гимнастика с элементами дыхательных упражнений |
8.30-8.35 | Умывайся, не ленись чистым завтракать садись! | Подготовка к завтраку, воспитание КГН |
8.35-.9.05 | Приятного аппетита! | Завтрак Воспитание культуры еды |
9.05-10.00 | Я познаю мир | Совместная работа воспитателя с детьми (по образовательным областям) |
10.00-10.20 | Великая дидактика | Дидактические игры (по различным видам деятельности) |
10.20-10.40 | Подготовка к прогулке | Обучение навыкам самообслуживания |
10.40-12.00 | Гуляй, да присматривайся! | Прогулка. Двигательная активность |
12.00-12.15 | Возвращение с прогулки. Умывайся, не ленись, чистым за обед садись! | Игры детей. Подготовка к обеду, воспитание КГН |
12.15-12.45 | «Это время для обеда, значит нам за стол пора» | Обед. Воспитание культуры еды |
12.45-15.00 | «Это время тишины, все мы крепко спать должны» | Сон с использованием музыкотерапии (после периода адаптации) и чтением произведений художественной литературы |
15.00-15.25 | Это время для здоровья, закаляйся детвора | Гимнастика после дневного сна, Закаливающие процедуры |
15.25-15.50 | « Приятного аппетита!» | Полдник |
15.50-16.10 | Это время- время книжек и познавательных бесед. | Чтение художественной литературы; беседы с детьми по образовательным областям |
16.10 -16.40 | Это время – время игр, будем сами мы играть | Самостоятельная игровая деятельность |
16.40-17.00 | Приятного аппетита ! | Подготовка к ужину: Воспитание культуры еды |
17.00-17.30 | Индивидуальная работа воспитателя с детьми Самостоятельная деятельность | Индивидуальная работа с детьми. Игры детей. |
17.30-18.30 | «Ну, а вечером опять, мы отправились гулять» | Прогулка двигательная активность |
18.30-19.00 | Играем вместе! (на прогулке/ в группе - в зависимости от погодных условий) | Игры детей по интересам. Театрализованная деятельность. Уход детей домой. Взаимодействие с родителями. |
Режим дня в холодный период: Старшая группа.
Время | Режимные моменты | Содержание |
7.00-8.00 | Мы рады видеть вас! Играем вместе! | Прием детей. Взаимодействие с родителями. |
8.00.-8.10 | Минутки игры | Подгрупповая деятельность Игры по интересам |
8.10-8.20 | Минутки бодрости | Утренняя оздоровительная гимнастика |
8.20-8.30 | Минутки игры | Подгрупповая деятельность Игры по интересам |
8.30-8.35 | Умывайся, не ленись чистым завтракать садись! | Подготовка к завтраку, воспитание КГН. |
8.35-9.00 | Приятного аппетита! | Завтрак. Воспитание культуры еды. |
9.00-10.35 | Я познаю мир | Совместная работа воспитателя с детьми (по образовательным областям) |
10.35-10.50 | Подготовка к прогулке | Обучение навыкам самообслуживания |
10.50-12.10 | Гуляем, исследуем, познаем! | Прогулка. Двигательная активность |
12.10-12.25 | Возвращение с прогулки. Умывайся, не ленись чистым за обед садись! | Игры детей. Подготовка к обеду, воспитание КГН. |
12.25-12.50 | Это время для обеда, значит нам за стол пора» | Обед. Воспитание культуры еды |
12.50-15.00 | «Это время тишины, все мы крепко спать должны» | Подготовка ко сну Сон с использованием музыкотерапии (после периода адаптации) и чтением произведений художественной литературы |
15.00-15.25 | Это время для здоровья, закаляйся детвора . | Гимнастика пробуждения. Закаливающие процедуры |
15.25-15.40 | Приятного аппетита! | Подготовка к полднику. Полдник : Воспитание культуры еды |
15.40-16.05 | Это время- время книжек и познавательных бесед. | Чтение художественной литературы; беседы с детьми по образовательным областям |
16.05-16.40 | Я познаю мир | Совместная работа воспитателя с детьми (по образовательным областям) Игровая деятельность |
16.40-17.00 | Приятного аппетита! | Подготовка к ужину. Ужин: воспитание культуры еды. |
17.00-17.30 | Индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей. | Индивидуальная работа с детьми, игры по интересам. |
17.30-18.30 | «Ну, а вечером опять, мы отправились гулять». | Прогулка двигательная активность Игры детей по интересам. |
18.30-19.00 | Играем вместе! (на прогулке/ в группе - в зависимости от погодных условий) | Игры детей по интересам. Уход детей домой. Взаимодействие с родителями. |
Режим дня в холодный период: Подготовительная группа
Время | Режимные моменты | Содержание |
7.00-8.00 | Мы рады видеть вас! Играем вместе! | Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность детей. Взаимодействие с родителями. |
8.00.-8.10 | Минутки бодрости | Утренняя оздоровительная гимнастика |
8.20-8.35 | Минутки игры | Подгрупповая деятельность Игры по интересам |
8.35-8.40 | Умывайся, не ленись чистым завтракать садись! | Подготовка к завтраку, воспитание КГН. |
8.40-9.00 | Приятного аппетита! | Завтрак. Воспитание культуры еды. |
9.00-10.50 | Я познаю мир | Совместная работа воспитателя с детьми (по образовательным областям) |
10.50-11.00 | Подготовка к прогулке | Обучение навыкам самообслуживания |
11.00-12.20 | Гуляем, исследуем, познаем! | Прогулка. Двигательная активность |
12.20-12.35 | Возвращение с прогулки. Умывайся, не ленись чистым за обед садись! | Игры детей. Подготовка к обеду, воспитание КГН. |
12.35-13.00 | Это время для обеда, значит нам за стол пора» | Обед. Воспитание культуры еды |
13.00-15.00 | «Это время тишины, все мы крепко спать должны» | Подготовка ко сну Сон с использованием музыкотерапии (после периода адаптации) и чтением произведений художественной литературы |
15.00-15.25 | Это время для здоровья, закаляйся детвора . | Гимнастика пробуждения. Закаливающие процедуры |
15.25-15.40 | Приятного аппетита! | Подготовка к полднику. Полдник: Воспитание культуры еды |
15.40-16.05 | Это время- время книжек и познавательных бесед. | Чтение художественной литературы; беседы с детьми по образовательным областям |
16.05-16.45 | Я познаю мир! | Совместная работа воспитателя с детьми Игровая деятельность |
16.45-17.00 | Приятного аппетита! | Подготовка к ужину. Ужин: воспитание культуры еды. |
17.00-17.30 | Индивидуальная работа воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей. | Индивидуальная работа с детьми, игры по интересам. |
17.30-18.30 | «Ну, а вечером опять, мы отправились гулять». | Прогулка двигательная активность Игры детей по интересам. |
18.30-19.00 | Играем вместе! (на прогулке/ в группе - в зависимости от погодных условий) | Игры детей по интересам. Уход детей домой. Взаимодействие с родителями. |
3.1.4 . Особенности традиций и событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно - образовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям,
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Одним из условий, обеспечивающее качество образовательного процесса в детском саду, является развивающая предметно-пространственная среда детского сада. С целью выявления проблемных зон в ППРС и своевременного решения данных проблем, в учреждении проводилось самообследование в корпусе№1 и в корпусе№2 МАОУ СОШ№63 г.Улан-Удэ по шкале «ECERS – R». Использованная литература: «Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях», авторы: Хармс Тельма, Клиффорд Ричард М., Крайер Дебби, Переводчик: Облачко И. Ю., Федосова И. Е. Редактор: Щербакова В. Издательство: Национальное образование, 2017 г;
Согласно самообследования, был сделан анализ развивающей предметно - пространственной среды детского учреждения МАОУ «СОШ№63 г.Улан-Удэ».
В МАОУ СОШ№63 функционирует шесть общеразвивающих групп. Общая численность детей составляет – 263 человека. Наполняемость детей, в двух корпусах превышает планируемое количество детей.
Здание детского сада (корпус№2), по адресу- п.Силикатный, Ул. Забайкальская, дом 3-а, нетиповое, помещения приспособлены для осуществления образовательной деятельности ДО, но не отвечает современным требованиям ФГОС для реализации ООП. Предметно-пространственная среда мала по квадратуре, с чем возникает необходимость расширения ППРС с учетом требования ECERS-R. Администрации ДОУ совместно с родителями необходимо обеспечить достаточным количеством игрового оборудования. Воспитателям создать условия для уединения детей (например, ширмы, мягкие модули), в группах недостаточно мест для создания теплой уютной атмосферы. Расширение ППРС требуется и в корпусе№1, по адресу: квартал, дом-4., в связи переполненностью детей в группах.
Выявлены проблемные зоны, в связи с чем, появились задачи, одной из задач - приобретение достаточного количества различных игр, разных уровней на развитие мелкой моторики;
Администрации ДОУ обратить внимание при планировании работы творческой направленности, сделать уклон на развитие индивидуального самовыражения, также на занятиях с объемным материалом использовать не только пластилин, но и глину и дерево; Переборудовать строительный уголок, согласно требованиям ФГОС;
Приобрести достаточное количество музыкальных игрушек; Переоборудовать уголок для ролевых игр, приобрести дополнительные материалы для ролевых игр; Обеспечить многообразием книг, как дополнительного материала для развития речи, рассказы на фланелеграфе; схемы и маркеры, для составления описательных рассказов и т.д.
По результатам самообследования, сделан вывод: для всех видов образовательной деятельности воспитанников (педагогической, административной и хозяйственной деятельности), Организация должна иметь необходимое оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной программы.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернета
3.2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
3.2.1. Материально-техническое обеспечение Программы.
Групповые и спальные комнаты детского сада оснащены детской мебелью.
Предметная среда в группах позволяет детям свободно двигаться и заниматься любыми видами деятельности (однако, при наличии 100% посещаемости детей, соответственно площадь групповой комнаты - территория для свободного перемещения детей так же уменьшается);
Для игровой деятельности детей имеются мебельные гарнитуры, игровые модули "Парикмахер", "Кухня", строительный материал, уголки для опытов и экспериментирования, оборудование для уголка природы, передвижные ширмы, дорожки здоровья.
В каждой группе оборудованы «Центры» для музыкальных, спортивных, театрализованных игр. Активно используются соответствующие «Центры» для познавательной и экспериментальной, литературно-художественной и трудовой деятельности. Имеется развивающие игры и дидактические пособия, которое необходимо время от времени пополнять.
Для реализации Программы в детском саду / Корпус№1/ имеются следующие ТСО:
- Проекторы 2 шт. (в музыкальном зале, в группе№3),
- экран для воспроизведения к/ф, презентации и др. 2 шт. (в музыкальном зале, в группе№3),
- ноутбук 1 шт. (в группе№3),
- музыкальные колонки 1 комплект (группа№3);
- магнитофон 1 шт. (муз.зал);
- книжный фонд из методической литературы (в кабинете старшего воспитателя);
- компьютер шт.1 (в кабинете старшего воспитателя);
- Принтер 2 шт., / «Самсунг»- черно-белая печать, «HP Diskret» цветная печать.
- Телевизор (в музыкальном зале);
В Корпус№2 , по адресу Забайкальская -3-А, имеются следующие ТСО:
- Проекторы 1 шт. (в музыкальном зале);
- экран для воспроизведения к/ф, презентации и др. 1 шт. (в музыкальном зале);
- ноутбук 3 шт. (в группе№4, №5, №6);
- магнитофон 1 шт. (муз.зал);
- книжный фонд из методической литературы (в кабинете старшего воспитателя);
- компьютер шт.1 (в кабинете старшего воспитателя);
- принтер 2 шт. (в кабинете замдиректора по ДО, в кабинете старшего воспитателя);
Таким образом, в целях совершенствования условий в детском саду соответствии с требованиями ФГОС ДО требуется обновление материально-технической базы ДО МАОУ СОШ№63 г.Улан-Удэ.
Основными направлениями совершенствования материально-технической базы ДОУ является:
- ежегодное обеспечение готовности ДОУ к новому учебному году;
- обеспечение методическими материалами в соответствии с реализуемыми программами;
- обогащение предметно-развивающей пространственной среды ДОУ, в том числе приобретение игрового, дидактического и спортивного оборудования;
- организация плановых и внеплановых ремонтных работ.
- оснащение техническими средствами обучения;
- оснащение учреждения современной мебелью и технологическим оборудованием для пищеблока;
- проведение мероприятий, направленных на выполнение требований надзорных органов;
- проведение мероприятий, направленных на выполнение требований санитарных нормативов и правил в соответствии с действующим СанПиН;
3.2.2. Краткие аннотации к Парциальным программам.
- Программа кружка - «Забавный английский» выступает в качестве первой ступени в реализации стратегической цели учебного предмета «Иностранный язык». Цель Программы - развитие лингвистических способностей детей дошкольного возраста, развитие у детей мышления, внимания, память, развитие познавательных и языковых способностей. Программа направлена на формирование навыков учебной деятельности, на решение коммуникативных задач на английском языке в рамках данной тематики. Помогает воспитывать интерес и создавать положительную установку на изучение иностранных языков.
Занятия проводятся в два раза в неделю, общее количество часов на год составило 56 часов (с ноября по май 2017). Руководитель кружка - Бурбоева Эржэна Мункоевна.
- Программа кружка – «Амар мэндээ» способствует формированию элементарных умений и навыков общения на бурятском языке у детей дошкольного возраста. Решает следующие задачи: развитие у детей мышления, внимания, память, познавательные и языковые способности. Формирует навыки учебной деятельности, коммуникативные задачи на бурятском языке в рамках данной тематики. Дает первичные знания, умения и навыки для успешного перехода к углубленному изучению бурятского языка. Занятия проводятся в два раза в неделю, восемь в месяц, общее количество часов год составило 56 часов (с ноября по май 2017).
Руководитель кружка - Бурбоева Эржэна Мункоевна.
- Программа кружка - «Буквоежки» в группе № 1 (для детей средней группы).
Цель: Развитие и совершенствование речи дошкольников через познавательную деятельность.
Занятия проводятся один раз в неделю, 4 раза в месяц, общее количество часов составило 36 часов. Руководитель – Абушеева Марина Кимовна, Назарова Татьяна Геннадьевна.
- Программа кружка - «Волшебные пальчики» в группе № 2 (для детей старшей группы).
Цель: формирование у детей умений и навыков в продуктивных видах деятельности с использованием различных материалов и инструментов; развитие творческих способностей, фантазии, воображения, мелкой моторики рук.
Занятия проводятся один раз в неделю, 4 раза в месяц, общее количество часов составило 36 часов. Руководитель – Осорова Саяна Владимировна, Гомбоева Хандама Дмитриевна.
- Программа кружка – «В некотором царстве, в бумажном государстве» для детей гр № 3 /подготовительная группа/.
Цель: создание условий для развития мелкой моторики у детей подготовительной группы с использованием элементов нетрадиционной техники с помощью оригами.
Занятия проводятся один раз в неделю, четыре раза в месяц, общее количество часов - 36. Руководитель – Чагдурова Норжима Баировна.
- Программа кружка – «Сказки добрые друзья» для детей группы№3 /подготовительной группы/.
Цель: повышение интереса детей к работе с книгой и дополнительное развитие их познавательных и речевых умений на материале любимых сказок.
Занятия проводятся один раз в неделю, четыре раза в месяц, всего занятий – 36 часов. Руководитель - Цыбикова Анна Цыдендоржиевна.
Проекты
1. Проект - «Игра игрой сменяется, речь наша развивается» в группе № 1 (для детей средней группы).
Цель: Развивать речь детей, обогащать словарный запас через игровую деятельность.
Занятия проводятся один раз в неделю, 4 раза в месяц, общее количество часов составило 36 часов. Руководитель – Абушеева Марина Кимовна, Назарова Татьяна Геннадьевна.
2. Проект - «Мой край родной - Бурятия» в старшей группе № 2.
Цель: воспитание патриотизма на основе создания благоприятных условий при ознакомлении детей с родным краем.
Занятия проводятся 1 раз в неделю, 4 раза в месяц, общее количество часов составило 36 часов. Руководитель – Гомбоева Хандама Дмитриевна, Осорова Саяна Владимировна
3. Проект - «Театр и дети» для детей гр№3 (подготовительная к школе группа).
Цель: Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.
Данный проект рассчитан на пять месяцев (сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь,2018, январь, 2019г.). Регулярность занятий - четыре раза в месяц. Всего занятий – 20.
Руководитель – Цыбикова Анна Цыдендоржиевна, Чагдурова Норжима Баировна.
Приложение 1. Комплексно-тематическое планирование
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Тема Сроки пров-я | Содержание работы | Работа с родителями | Предметно-пространственная среда | Итоговое мероприятие | ||
Ф.К. | Р.К. | У.К. (целевые ориентиры) | ||||
День знаний (4-я неделя августа – 1-я неделя сентября) | Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их цвет, форму, строение. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная, художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры). | Игры с байкальским песком, водой и природным материалом родного края. | Ребенок интересуется окружающими предметами, ближайшим социальным окружением, проявляет интерес и дружеские доброжелательные отношения. | Индивидуальные консультации по адаптации детей к детскому саду. | Амплификация центров, содержательная насыщенность материалами для всех видов детской деятельности. | Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (в подвижных играх, викторинах) |
Я в мире человек. Права ребенка. О правах - играя (2-ая – 4 неделя сентября) | Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье. Развивать умения бесконфликтного взаимодействия в игре, формировать навыки бережного отношения к вещам, игрушкам, навыкам вежливого обращения и поведения, родным и близким. Обращать внимание детей на общее настроение членов семьи, его причину (все смеются, в семье праздник). | Дать представление о том, что у каждого человека есть свое имя, которое отличает его от других людей, что одно и то же имя может звучать по-разному. Познакомить с «эмоциональным букварем, учить им пользоваться, как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других. Мы все разные, какой ты? | Презентация «Охрана прав и достоинства маленького ребенка» | Дидактические игры. Амплификация игровых центров для мальчиков и девочек. | Открытый день здоровья. | |
Осень (1-я неделя октября- 4-я неделя октября) | Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.) Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать сезонную листву. Разучивать стихотворения об осени. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями, поведения лесных зверей и птиц осенью. Развивать чувство «дома»: лес-это «дом» для птиц, животных, а также и для человека, где он отдыхает, собирает дары леса. Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы. | Учить детей любоваться, переживать радость от восприятия красоты природы родного края, словом и движением выражать отношение к растениям. Минутки любования. Игры-путешествия в мини-парк «Байкальский лес» Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Устанавливать простейшие связи между состоянием растений и уходом за ним. | Выставка «Осенний вернисаж» совместные работы детей и родителей | Амплификация материалами по тематике для всех видов деятельности. | Праздник «Осень».. | |
Мой дом, мой город (1-я неделя ноября- 3-я неделя ноября) | Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с городом Улан-Удэ, его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса). | Знакомить с видами транспорта, с правилами поведения, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, переходами | Памятка для родителей «Азбука безопасности» | Центр дорожного движения. | Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения. | |
Новогодний праздник (4-я неделя ноября-4-я неделя декабря) | Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной деятельности, так и в совместной деятельности детей. | Игры с байкальским песком, водой и природным материалом родного края. | «Письмо Деду Морозу» | Новогодняя сказка в оформлении группы. | Новогодний праздник | |
Зима (1-я и 4-я неделя января) | Расширять представления о зиме. Формировать преставления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представление о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями. | Познакомить детей с пятью видами домашнего скота, издревле почитаемыми скотоводами-степняками как пять драгоценностей. Обращать внимание на красоту природы в зимнее время, посредством игр-путешествий в мини-парк «Байкальский лес». Минутки любования. | Родительская газета «Выходной день семьи» | Амплификация материалами по тематике для всех видов деятельности. | Праздник «Зима» Выставка детского творчества. | |
Знакомство с народной культурой и традициями. (1-я неделя февраля-2-я неделя февраля) | Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.) Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Вызывать у детей интерес к различным народным играм, учить играть в них. | Вызывать у детей интерес к различным народным играм, к традициям разных народов посредством народного творчества (сказки, песни, игрушки) | Бабушки и дедушки в гостях у детей. | Амплификация материалами по тематике для всех видов деятельности. | Выставка детского творчества. | |
День защитника Отечества (3-я неделя февраля) | Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины) | Оформление выставки фотографий «Наши папы и дедушки» | Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. | |||
8 Марта (4-я неделя февраля – 1-я неделя марта) | Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. | Семейный вернисаж «Руки мамы, руки папы и мои ручонки» | Праздник 8 марта. Выставка детского творчества, развлечения, коллективное творчество, игры детей. | |||
Весна (2-я неделя марта- 2-я неделя мая) | Расширять представления о весне Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной. Расширять представление о простейших связях в природе (потеплело – появилась травка и т.д.). Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах художественной деятельности. | Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы, любоваться елочками в мини-парке «Байкальский лес» | Консультация «Основы безопасности жизнедеятельности» | Амплификация материалами по тематике для всех видов деятельности. | Праздник «Весна» Выставка детского творчества. | |
Лето (2-я неделя мая – 3-я неделя августа) | Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, уметь замечать красоту летней природы. | Расширять представление о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада, в мини-парке «Байкальский лес»). | Совместный проект родителей, педагогов и детей «Зелёный дом» | Праздник «Лето» |
Приложение№2 план Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Тема Сроки проведения | Содержание работы | Работа с родителями | Предметно-пространственная среда | Итоговое мероприятие | ||
Ф.К. | Р.К. | У.К. | ||||
(целевые ориентиры) | ||||||
День знаний (4-я неделя августа – 1-я неделя сентября) | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились, новые игрушки), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.) | Игры с байкальским песком, водой и природным материалом родного края | Амплификация материалами по тематике для всех видов деятельности. | Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности. |
| |
Я в мире человек. Права ребенка. О правах - играя (2-ая – 4 неделя сентября) | Формировать представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т,д,) Закреплять знания детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Обратить внимание на то, что у каждого члена семьи есть свои обязанности. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем виде. Обогащать сенсорный опыт детей, знакомя их с широким кругом предметов (игрушки, одежда, обувь, головные уборы, предметы личной гигиены). Дать детям элементарные представления о их правах. Познакомить с правом на имя. Дать понятие в различии между именами формировать уважительное отношение друг к другу и навыки бесконфликтного общения. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам. | Я в мире человек. Права ребенка. О правах - играя (2-ая – 4 неделя сентября) | Формировать представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т,д,) Закреплять знания детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Обратить внимание на то, что у каждого члена семьи есть свои обязанности. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем виде. Обогащать сенсорный опыт детей, знакомя их с широким кругом предметов (игрушки, одежда, обувь, головные уборы, предметы личной гигиены). Дать детям элементарные представления о их правах. Познакомить с правом на имя. Дать понятие в различии между именами формировать уважительное отношение друг к другу и навыки бесконфликтного общения. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам. | Я в мире человек. Права ребенка. О правах - играя (2-ая – 4 неделя сентября) | Формировать представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т,д,) Закреплять знания детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Обратить внимание на то, что у каждого члена семьи есть свои обязанности. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем виде. Обогащать сенсорный опыт детей, знакомя их с широким кругом предметов (игрушки, одежда, обувь, головные уборы, предметы личной гигиены). Дать детям элементарные представления о их правах. Познакомить с правом на имя. Дать понятие в различии между именами формировать уважительное отношение друг к другу и навыки бесконфликтного общения. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам. | Я в мире человек. Права ребенка. О правах - играя (2-ая – 4 неделя сентября) |
Осень (1-я неделя октября- 4-я неделя октября) | Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало-исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения. Игры-путешествия в мини-парк «Байкальский лес», расширять представления об осенних изменениях. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. | Осень (1-я неделя октября- 4-я неделя октября) | Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало-исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения. Игры-путешествия в мини-парк «Байкальский лес», расширять представления об осенних изменениях. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. | Осень (1-я неделя октября- 4-я неделя октября) | Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало-исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения. Игры-путешествия в мини-парк «Байкальский лес», расширять представления об осенних изменениях. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. | Осень (1-я неделя октября- 4-я неделя октября) |
Мой город, моя страна (1-я неделя ноября-4-я неделя ноября) | Знакомить с родным городом, с Октябрьским районом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представление о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию. | Дать представление о том, что «малая Родина» (мой двор, улицы по маршруту от дома до детского сада) – часть большого города; о жителях города (улан-удэнцах). Познакомить детей с видами жилья человека (изба-юрта), сравнить дома города и деревни, находить сходство и различия. | Организация экскурсий по городу. | Материалы по городу Улан-Удэ | Спортивный праздник. | |
Предметный мир 1-я неделя декабря-2-я неделя декабря) | Расширить представление детей о предметах ближайшего окружения, их назначением. Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес предметов. Знакомить с материалами: (дерево, ткань, бумага, глина), их свойствами (прочность, твёрдость, мягкость). | Развивать познавательную активность, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями через развитие их тактильной чувствительности | Проектная деятельность | Материалы для ознакомления со свойствами предметов. Оборудование для экспериментирования воронки, тазики, емкости и пр. | Выставка детского творчества | |
Зима | Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать её в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представление о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктиды. | Зима | Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать её в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представление о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктиды. | Зима | Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать её в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представление о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктиды. | Зима |
Знакомство с народной культурой и традициями. (1-я неделя февраля-2-я неделя февраля) | Расширять представления о народной игрушке (дымковская, игрушка матрешка). Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. | Познакомить детей с игрой в «Шагаай» - кости, «Бэлээ». | Неделя толерантности «Вместе с бабушкой» | Дидактические игры «Одень кукол в национальный костюм». Коллекционирование кукол в национальных костюмах, предметов народных промыслов. | Конкурс среди детей и родителей в игру «Шагаай» - кости. | |
День защитника Отечества (3-я - 4-я неделя февраля) | Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. | Знакомить детей с профессиями пап, Организация встреч. | «Встреча с папами» - игры. | Познавательная литература: энциклопедии. Амплификация игрушек – военная техника. | Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Выставка детского творчества. | |
8 Марта (4-я неделя февраля – 1-я неделя марта) | Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателю. | Знакомить с профессиями мам. | Встреча с мамами – игры. | Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества. | ||
Весна (2-я неделя марта- 3-я неделя апреля) | Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы, любоваться елочками в мини-парке «Байкальский лес» . Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах художественной деятельности | Дать детям элементарные представления об озере Байкал, как о самом красивом озере в мире. | Один на улице или безопасная прогулка- консультирование. | Дидактические игры. Наглядный материал, коллекции. Модели и схемы. Природный и бросовый материал. | Праздник «Весна». Туристские прогулки «Мы ребят – туристята» (спортивно-тренировочные, краеведческие, развлекательные) | |
День Победы (4-я неделя апреля- 1-я неделя мая) | Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны. | Познакомить детей с памятниками воинов ВОВ в городе Улан-Удэ | Рекомендации родителям - «Что читать детям о Великой Отечественной войне» | Наглядный материал (картины, презентации, игрушки и др.) | Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества. | |
Лето (2-я неделя мая – 3-я неделя августа) | Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. | Знакомить детей с озером Байкал. Воспитывать экологическую культуру. | Совместный проект родителей, педагогов и детей «Зелёный дом» Консультация «Берегите детей» | Амплификация выносного материала. Игры с байкальским песком, водой и природным материалом родного края. | 1 июня-День защиты детей. Туристские прогулки «Мы ребят – туристята» (спортивно-тренировочные, краеведческие, развл-ные) Игры-путешествия. Праздник «День Байкала» |
Приложение№3 план Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Тема Сроки проведения | Содержание работы | Работа с родителями | Предметно-пространственная среда | Итоговое мероприятие | ||
Ф.К. | Р.К. | У.К. | ||||
(целевые ориентиры) | ||||||
День знаний (4-я неделя августа – 1-ое сентября) | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые игрушки), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.) | День знаний (4-я неделя августа – 1-ое сентября) | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые игрушки), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.) | День знаний (4-я неделя августа – 1-ое сентября) | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые игрушки), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.) | День знаний (4-я неделя августа – 1-ое сентября) |
Я вырасту здоровым. Права ребенка. О правах - играя (1-ая – 4-я неделя сентября) | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Способствовать формированию личностных качеств у детей в соответствии с гендерной принадлежностью, раскрывать личностные и деловые качества человека труда: многие предметы сделаны руками человека (игрушки, одежда, обувь и др.). Дать понимания о том, что человек может делать открытия, создавать новое (ученые и изобретатели). Прошлое, настоящее и будущее предметов. Дать представление о Международном документе по защите прав ребенка. Азбука права. Дать понятие о том, что у каждого человека есть имя и его имя может звучать по- разному. | Я вырасту здоровым. Права ребенка. О правах - играя (1-ая – 4-я неделя сентября) | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Способствовать формированию личностных качеств у детей в соответствии с гендерной принадлежностью, раскрывать личностные и деловые качества человека труда: многие предметы сделаны руками человека (игрушки, одежда, обувь и др.). Дать понимания о том, что человек может делать открытия, создавать новое (ученые и изобретатели). Прошлое, настоящее и будущее предметов. Дать представление о Международном документе по защите прав ребенка. Азбука права. Дать понятие о том, что у каждого человека есть имя и его имя может звучать по- разному. | Я вырасту здоровым. Права ребенка. О правах - играя (1-ая – 4-я неделя сентября) | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Способствовать формированию личностных качеств у детей в соответствии с гендерной принадлежностью, раскрывать личностные и деловые качества человека труда: многие предметы сделаны руками человека (игрушки, одежда, обувь и др.). Дать понимания о том, что человек может делать открытия, создавать новое (ученые и изобретатели). Прошлое, настоящее и будущее предметов. Дать представление о Международном документе по защите прав ребенка. Азбука права. Дать понятие о том, что у каждого человека есть имя и его имя может звучать по- разному. | Я вырасту здоровым. Права ребенка. О правах - играя (1-ая – 4-я неделя сентября) |
Осень (1-я неделя октября- 4-я неделя октября) | Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе, вести сезонные наблюдения. | Рассказать детям о Байкале, его обитателях. Дать представление о жизни байкальской нерпы | Акция: ярмарка- распродажа «Дары золотой осени» конкурс- выставка совместного творчества детей и родителей, поделок из природного материала «Осенний вернисаж» | Центр «Песок-вода» Центр «Наука и природа» Модели и схемы, алгоритмы проведения опытов, макеты Солнечной системы; карточки-вопросы с условными символами, тематическая подборка наглядных материалов, фотографий, иллюстраций, картинок. Дидактические игры Лаборатория «Почемучка» | Праздник «Осень» Туристские прогулки «Мы ребят – туристята» (спортивно-тренировочные, краеведческие, развлекательные) Экологическая викторина –«Знатоки природы» | |
День народного единства (1-я неделя ноября-3-я неделя ноября) | Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней.Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях прославивших Россию, о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна. Москва – главный город, столица нашей Родины. | Знакомить с историей республики Бурятия, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях прославивших Бурятию; о том, что республика Бурятия многонациональная страна. Москва – главный город, столица нашей Родины, а город Улан-Удэ –столица РБ. | Совместный детско-родительский проект «Мы – граждане России» | Обогатить среду игровыми пособиями, атрибутами, способствующими ознакомлению детей см государственными символами России. Использовать атрибуты российской символики для реализации работы во всех образовательных областях. | Праздник народного единства. Выставка детского творчества. | |
Предметный мир 4-я неделя ноября -2-я неделя декабря) | Расширить представление детей о предметах ближайшего окружения, их назначением. Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес предметов. Знакомить с материалами: (дерево, ткань, бумага, глина, песок ), их свойствами (прочность, твёрдость, мягкость). | Проигрывание проблемных ситуаций, стимулирующих познавательную активность, приучать к самостоятельному поиску решению проблемы на основе окружающих предметов. | Совместный детско-родительский проект «Мы – исследователи» | Познавательная литература: энциклопедии. Наглядный материал: коллекции объектов нерукотворного мира и рукотворного мира, макеты природных зон. Информационная копилка – «Копилка вопросов» (карточки –вопросы с условными символами. | Выставка детского творчества. | |
Новогодний праздник (3-я неделя -4я неделя декабря) | Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведению. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной праздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравлять близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах | Познакомить с традициями празднования нового года в Бурятии, в своей семье. | Совместный детско-родительский проект «Сюрпризы Деда Мороза» | Оформление к новому году. | Праздник Новый год. Выставка «Самая креативная елочка» - совместное творчество детей и родителей. | |
Зима (1-я неделя -4 неделя января) | Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасности поведения зимой. Расширять представления о севере и юге. | Зима (1-я неделя -4 неделя января) | Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасности поведения зимой. Расширять представления о севере и юге. | Зима (1-я неделя -4 неделя января) | Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасности поведения зимой. Расширять представления о севере и юге. | Зима (1-я неделя -4 неделя января) |
Знакомство с народной культурой и традициями. (1-я неделя февраля-2-я неделя февраля) | Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полохов-Майдан,Гжель, искусством Бурятских художников). Расширять представление о народных игрушках (матрешки – городецкая, Богородская; Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. | Знакомство с народной культурой и традициями. (1-я неделя февраля-2-я неделя февраля) | Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полохов-Майдан,Гжель, искусством Бурятских художников). Расширять представление о народных игрушках (матрешки – городецкая, Богородская; Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. | Знакомство с народной культурой и традициями. (1-я неделя февраля-2-я неделя февраля) | Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полохов-Майдан,Гжель, искусством Бурятских художников). Расширять представление о народных игрушках (матрешки – городецкая, Богородская; Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. | Знакомство с народной культурой и традициями. (1-я неделя февраля-2-я неделя февраля) |
8 Марта (4-я неделя февраля – 1-я неделя марта) | Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | 8 Марта (4-я неделя февраля – 1-я неделя марта) | Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | 8 Марта (4-я неделя февраля – 1-я неделя марта) | Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | 8 Марта (4-я неделя февраля – 1-я неделя марта) |
Весна (2-я неделя марта- 3-я неделя апреля) | Формировать обобщенные представления о весне как о времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени) Узнавать, где растение живёт; замечать изменения, происходящие с ним (когда ему плохо - хорошо); делать выводы и решать, как ему помочь. Сопоставлять объекты между собой, вычленять их признаки (различие, сходства), по цвету, форме, размеру. Показать, например, как ветки дерева тянутся вверх, к солнцу, что с ними происходит при сильном ветре и пр. Уметь находить различия в листьях, плодах, определять величину, размеры, формы. Учить устанавливать причинно-следственные связи. Развивать любознательность, пытаться самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Стимулировать познавательную активность детей и приучать к самостоятельному поиску решений проблемы; Воспитывать умение любоваться природой, чувствовать её красоту. | Весна (2-я неделя марта- 3-я неделя апреля) | Формировать обобщенные представления о весне как о времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени) Узнавать, где растение живёт; замечать изменения, происходящие с ним (когда ему плохо - хорошо); делать выводы и решать, как ему помочь. Сопоставлять объекты между собой, вычленять их признаки (различие, сходства), по цвету, форме, размеру. Показать, например, как ветки дерева тянутся вверх, к солнцу, что с ними происходит при сильном ветре и пр. Уметь находить различия в листьях, плодах, определять величину, размеры, формы. Учить устанавливать причинно-следственные связи. Развивать любознательность, пытаться самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Стимулировать познавательную активность детей и приучать к самостоятельному поиску решений проблемы; Воспитывать умение любоваться природой, чувствовать её красоту. | Весна (2-я неделя марта- 3-я неделя апреля) | Формировать обобщенные представления о весне как о времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени) Узнавать, где растение живёт; замечать изменения, происходящие с ним (когда ему плохо - хорошо); делать выводы и решать, как ему помочь. Сопоставлять объекты между собой, вычленять их признаки (различие, сходства), по цвету, форме, размеру. Показать, например, как ветки дерева тянутся вверх, к солнцу, что с ними происходит при сильном ветре и пр. Уметь находить различия в листьях, плодах, определять величину, размеры, формы. Учить устанавливать причинно-следственные связи. Развивать любознательность, пытаться самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Стимулировать познавательную активность детей и приучать к самостоятельному поиску решений проблемы; Воспитывать умение любоваться природой, чувствовать её красоту. | Весна (2-я неделя марта- 3-я неделя апреля) |
День Победы (4-я неделя апреля- 1-я неделя мая) | Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. | Познакомить детей с героями Великой Отечественной войны республики Бурятия. | Экскурсии к памятникам. | Наполнение предметно-пространственной среды материалами на военную тематику. | Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества. | |
Лето (2-я неделя мая – 3-я неделя августа) | Формировать у детей обобщенные представления о лете, как времени года; признаки лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц, и их детенышей); представлении о съедобных и несъедобных грибах. | Совместный проект родителей, педагогов и детей «Зелёный дом» | 1 июня- День защиты детей. Туристские прогулки «Мы ребят – туристята» (спортивно-тренировочные, краеведческие, развлекательные) Игры-путешествия. Праздник «День Байкала» |
Приложение 4 Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Тема Сроки проведения | Содержание работы | Работа с родителями | Предметно-пространственная среда | Итоговое мероприятие | ||
Ф.К. | Р.К. | У.К. | ||||
(целевые ориентиры) | ||||||
День знаний (4-я неделя августа – 1-ое сентября) | Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе; о школьных принадлежностях и т. д. Формировать представления о профессии учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к этим видам деятельности | Организация экскурсий в школу, классы. | Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам. | Амплификация материалами по тематике для всех видов деятельности. | Праздник «День знаний». | |
Я вырасту здоровым. Права ребенка. О правах - играя 1-ая – 4-я неделя сентября) | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Способствовать формированию личностных качеств у детей в соответствии с гендерной принадлежностью, раскрывать личностные и деловые качества человека труда: многие предметы сделаны руками человека (игрушки, одежда, обувь и др.). Дать понимания о том, что человек может делать открытия, создавать новое (ученые и изобретатели). Введение детей в проблематику прав ребенка через дидактическую сказку, проигрывание ситуаций возможных нарушений прав и адекватных способов поведения в них. | Создание ситуаций понимания детьми их прав и обязанностей. Осознание детьми своих прав и обязанностей. | Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. | Анкетирование родителей «Права детей в обществе». Детско-родительская гостиная «Поговорим о ваших правах» Телефон доверия (единый консультативный день). | Нетрадиционное оборудование. Оформление альбома «Ребенок имеет право….». Презентация семейных альбомов с подбором фотографий. «Издание» рукописной книги «Я и мои друзья». Театр «Айболит спешит на помощь» | Я вырасту здоровым. Права ребенка. О правах - играя 1-ая – 4-я неделя сентября) |
Осень (1-я неделя октября- 4-я неделя октября) | Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства. Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширять знания о творческих профессиях. | Познакомить детей с художниками, артистами, работниками театральной деятельности Бурятии, организовать мастер-классы. Рассказать детям о профессиях экскурсовода, тележурналиста, диктора. Познакомить с волонтерским движением. | Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоят-но придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деят-сти | Акция: ярмарка- распродажа «Дары золотой осени» в помощь онкобольным детям Благотворительный фонд «Пусть всегда буду я!», конкурс- выставка совместного творчества детей и родителей, поделок из природного материала «Осенний вернисаж» | Центры «Песок-вода», «Наука и природа». Коллекции, редкие предметы, экспонаты, модели и схемы, алгоритмы проведения опытов, макеты Солнечной системы; карточки-вопросы с условными символами, тематическая подборка наглядных материалов, фотографий, иллюстраций, картинок. Личное снаряжение туриста; карты-схемы, компасы, топографические знаки и др. | Праздник «Осень» Осенний вернисаж. Выставка совместного творчества детей и родителей. и родителей. Посвящение в юные экологи. Экологические акции. |
День народного единства (1-я неделя ноября-3-я неделя ноября) | Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщать детям элементарные сведения об истории России. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей. | Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримеча-тельностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. | Понимает, что все люди равны вне зависимости отих социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. | День народного единства (1-я неделя ноября-3-я неделя ноября) | Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщать детям элементарные сведения об истории России. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей. | Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримеча-тельностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. |
Предметный мир 4-я неделя ноября -2-я неделя декабря) | Развитие проектной деятельности всех типов (исследовательской, творческой, нормотворческой). Формировать умения уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействие творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. | Проигрывание проблемных ситуаций, стимулирующих познавательную активность, приучать к самостоятельному поиску решению проблемы на основе окружающих предметов. | Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. | Совместные детско-родительские проекты. | Познавательная литература: энциклопедии. Наглядный материал: коллекции объектов нерукотворного мира и рукотворного мира, макеты природных зон. Информационная копилка – «Копилка вопросов» (карточки – вопросы с условными символами. | Презентация детских проектов. |
Новогодний праздник (3-я неделя -4я неделя декабря) | Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в коллективной предпраздничной деятель- ности. Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать вего подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. | Познакомить с традициями празднования нового года в Бурятии, в своей семье. | Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. | Совместный детско-родительский проект «Берегите зелёную елочку» | Новогоднее волшебство в группах «Вот какие чудеса!» | Праздник Новый год. Выставка «Самая креативная елочка» - совместное творчество детей и родителей. |
Зима (1-я неделя -4 неделя января) | Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасности поведения зимой. Расширять представления о севере и юге. | Проигрывание проблемных ситуаций стимулирующих познавательную активность детей, самостоятельный поиск решения проблемы. | Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. | Детско-родительский проект «Валенки-валенки» - дизайнерское оформление зимней обуви. | Центры «Песок-вода», «Наука и природа». Коллекции, редкие предметы, экспонаты, модели и схемы, алгоритмы проведения опытов, макеты Солнечной системы; карточки-вопросы с условными символами, тематическая подборка наглядных материалов, фотографий, иллюстраций, картинок. | Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. |
Знакомство с народной культурой и традициями. (1-я неделя февраля-2-я неделя февраля) | Знакомить с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). | Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Развивать у детей способность воспринимать и уважать этническое разнообразие и культурную самобытность разных народов. | Понимает, что все люди равны вне зависимости отих социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. | Фестиваль семей «Тепло традиций» | Оформление центров народных традиций. | Праздник «Сагаалган» Конкурс среди детей и родителей в игру «Шагаай» - кости. Выставка совместного детско-родительского творчества. |
День защитника Отечества (3-я - 4-я неделя февраля) | Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. | Рассказать о героях РБ погибших, как в военное, так и мирное время. | Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, важнейшие исторические события. | Детско-родительский проект «Наши папы, наши деды» | Альбомы, иллюстрации о Российской армии, боевой техники. | Праздник «День защитника Отечества» |
8 Марта (4-я неделя февраля – 1-я неделя марта) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формировать потребность радовать близких добрыми делами. | 8 Марта (4-я неделя февраля – 1-я неделя марта) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формировать потребность радовать близких добрыми делами. | 8 Марта (4-я неделя февраля – 1-я неделя марта) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формировать потребность радовать близких добрыми делами. | 8 Марта (4-я неделя февраля – 1-я неделя марта) |
Весна (2-я неделя марта- 3-я неделя апреля) | Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях Учить устанавливать причинно-следственные связи. Развивать любознательность, пытаться самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Стимулировать познавательную активность детей и приучать к самостоятельному поиску решений проблемы; Воспитывать умение любоваться природой, чувствовать её красоту. | Раскрывать и развивать индивидуальный творческий потенциал каждого ребенка, рефлексировать результаты детской деятельности. | Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.). У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. | Весна (2-я неделя марта- 3-я неделя апреля) | Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях Учить устанавливать причинно-следственные связи. Развивать любознательность, пытаться самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Стимулировать познавательную активность детей и приучать к самостоятельному поиску решений проблемы; Воспитывать умение любоваться природой, чувствовать её красоту. | Раскрывать и развивать индивидуальный творческий потенциал каждого ребенка, рефлексировать результаты детской деятельности. |
День Победы (4-я неделя апреля- 1-я неделя мая) | Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны. | Познакомить детей с героями Великой Отечественной войны республики Бурятия, а также с героями погибшими в мирное время. | Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. | Экскурсии к памятникам. | Наполнение предметно-пространственной среды материалами на военную тематику. | Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества. |
До свидания, детский сад! Здравствуй, школа! (2-я–4-я недели мая | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс. | Организовать посещения детей в группы младших дошкольников: совместные игры, продуктивная деятельность. | Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. | Подготовка к празднику. | Амплификация центра «Школа» | Совместный детско-родительский праздник «Проводы в школу» |
Лето (2-я неделя мая – 3-я неделя августа) | Формировать у детей обобщенные представления о лете, как времени года; признаки лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц, и их детенышей); представлении о съедобных и несъедобных грибах. | Побуждать детей отражать свои эмоции и чувства через высказывания, рисунки, вызывать у детей возвышенное отношение к окружающей природе, желание оберегать и сохранять её неповторимую красоту. | Беседы с родителями «Оздоровление детей в летний период». | Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. | 1 июня- День защиты детей. Туристские прогулки «Мы ребят – туристята» (спортивно-тренировочные, краеведческие, развлекательные) Игры-путешествия. Праздник «День Байкала» |
Приложение№2
Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной организации на 201 /1_ учебный год
Группа ________________ вторая младшая № _____
Воспитатели:
1.
2.
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательною процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 3—4 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
- балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
- балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
- балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
- баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, - в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает
- этапа.
Этап I. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются "баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности для подготовки к групповому мсдико-психолого-иедагогичсскому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методичсскую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики во второй младшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание rex проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: фиксировать па прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
- Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Теремок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»
- Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: игрушки герои сказок по количеству детей.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Давайте расскажем сказку „Колобок"».
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Знает свои имя и фамилию, имена родителей.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу/маму?»
- Умеет 1руппировать предметы по цвету, размеру, форме.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое»
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: дидактическая игра «Какой звук».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Повтори за мной — А, У. О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, треугольник), заготовка ваза.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Укрась вазу».
Образовательная область «Физическое развитие»
- Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: зонтик.
Форма проведения: подгрупповая. групповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть в игру „Солнышко и дождик“. Когда я скажу „солнышко», дети бегают. Когда скажу „дождик“, дети бегут под зонт
Литература
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
- Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
- Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
- Ноткипа Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. —СПб., 2003.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии.-—М.. 2001.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели __________________________________________________ Группа
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе | Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литературных произведений | Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений | Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию | Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх | Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь май | Сентябрь май | Сентябрь май | Сентябрь май | Сентябрь май | |||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели __________________________________________________ Группа
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает свои имя и фамилию, имена роди гелей | Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним | Ориентируется в помещениях детского сада, называет свой город | Знает и Называет некоторые растения и животных, их детенышей, игрушки | Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше, «меньше», «столько же» | Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму | Умеет группировать предметы но цвету, размеру, форме | Понимает смысл обозначения: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над- под, верхняя-нижняя. Различает день-ночь, зима-лето | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели __________________________________________________ Группа
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает свои ими и фамилию, имена роди гелей | Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним | Ориентируется в помещениях детского сада, называет свой город | Знает и называет некоторые растения и животных, их детенышей, игрушки | Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше, «меньше», «столько же» | Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму | Умеет группировать предметы но цвету, размеру, форме | Понимает смысл обозначения: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над- под, верхняя-нижняя. Различает день-ночь, зима-лето | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели __________________________________________________ Группа
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном | Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения | Использует все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с однородными членами | Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Воспитатели __________________________________________________ Группа
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает, называем и правильно использует детали строительного материала. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими | Изображает/создает отдельные предметы, простые но композиции и по содержанию сюжеты, используя разные материалы | Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы | Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Поет, не отставая и не опережая других | Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами | Различает и называет музыкальные инструменты: металлофон, барабан. Замечает изменения в звучании (тихо — громко) | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | |||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы:_ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатели __________________________________________________ Группа
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания | Приучен к опрятности, замечает и устраняет непорядок в одежде | Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого | Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом | Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места | Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает вверх и ловит; метает предметы правой и левой руками | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | |||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение№3
Диагностика педагогического процесса
в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации
на 20_____/1__ учебный год
Группа___________________ средняя № ____
Воспитатели:
1.
2.
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей 4—5 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольною образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художествснно- эстетичсскос развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- балл - ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
- балла ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
- балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
- балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
- баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (но строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания обще групповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или обще групповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в средней группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное™ у ребенка того или иною параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены / сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
Материал: игрушки мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
- Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Два жадных медвежонка».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Почему медвежата расстроились? Почему лиса радовалась? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»
- Имеет представления о мужских и женских профессиях.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: картинки с изображением профессий без указания на пол, атрибуты профессий, кукла-девочка, кукла-мальчик.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Разложите картинки так, кто кем мог бы работать. Почему?»
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму?»
- Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по цвету, размеру, форме, назначению».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Поддерживает беседу, использует всс части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: опытно-экспериментальная деятельность «Пузырьки воздуха в воде», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Как увидеть воздух? Можно подуть в трубочку в стакан с водой. Это пузырьки воздуха. Что легче — воздух или вода? Почему?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ситуация пения детьми знакомой песни (на выбор).
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Сейчас все вместе будем петь песню».
Образовательная область «Физическое развитие»
- Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о иол.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай»».
Литература
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования //Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
- Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
- Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
- Ноткина //. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 200
Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели __________________________________________________ Группа
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает свои ими и фамилию, имена роди гелей | Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним | Ориентируется в помещениях детского сада, называет свой город | Знает и называет некоторые растения и животных, их детенышей, игрушки | Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше, «меньше», «столько же» | Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму | Умеет группировать предметы но цвету, размеру, форме | Понимает смысл обозначения: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над- под, верхняя-нижняя. Различает день-ночь, зима-лето | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели __________________________________________________ Группа
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки | Имеет предпочтение в литературных произведениях Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть | Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами | Поддерживает беседу, использует все част речи. Понимает и употребляет слова-антонимы | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатели __________________________________________________ Группа
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня | Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности | Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик | Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол | Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели __________________________________________________ Группа
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, н общении со взрослыми и сверстниками, к природе | Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, -эмоционально откликается | Понимает значение слов обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики | Имеет представления о мужских и женских профессиях. | Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги | Готовит к занятиям рабочее место, убирает материалы по окончании работы | Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Воспитатели __________________________________________________ Группа
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги | Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы | Изображает предметы путем отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов. Объединяет предметы в сюжеты | Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может использовать их в своей творческой деятельности | Имеет предпочтение в выборе муз. произведения для слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения | Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами | Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение№4
Диагностика педагогического процесса
в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации
на 201_____/1_ учебный год
Группа ________________ старшая № _____
Воспитатели:
1.
2.
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей старшего возраста (5—6 лет), вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,
- балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
- балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
- балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,
- баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (построке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в старшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отмстить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
Материал: игрушки Муравей и Белка, макет леса с муравейником и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
- Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: случившаяся ссора детей.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились? Что чувствуешь ты? Почему ты рассердился? Почему он плачет?»
- Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества.
Методы: наблюдение (многократно).
Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке природы, в игровой комнате, материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования. различные настольно-печатные игры.
Форма проведения: индивидуальная, групповая.
Задание: «Выберите себе то, чем бы хотели сейчас заниматься».
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессию.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму? Кем они работают?»
- Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, шар, цилиндр, куб разного размера.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по форме».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребенок в полосатой кепке? Я думаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про него можно сказать, какой он?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Вырежи так, как нарисовано».
Образовательная область « Физическое развитие»
- Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».
Литература
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
- Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
- Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
- Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2003.
- Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели _____________________________________________________ Группа ________________________________________
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе | Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/ действиям | Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние» этические качества, эстетические характеристики | Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений, эмоционально откликается | Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы | Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества | Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с правилами, сюжетно-ролевые игры; предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую роль | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа ___________________________________
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии | Знает столицу России. Может назвать некоторые достопримечательности родного города/поселения | Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека | Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости) | Называет виды транспорта, инструменты, бытовую технику. Определяет материал (бумага, дерево, металл, пластмасса) | Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10. уравнивает 2 группы предметов (+1 и-1) | Различает крут, квадриг, треугольник. прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры | Вы клады наст ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и наложением | Ориентируется во времени (вчера — сегодня — завтра; сначала — потом). Называет времена года, части суток, дни недели | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение | Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения | Определяет место звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с заданным звуком | Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи | Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания | Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания, в т.ч. по мотивам народно-прикладного творчества | Различает жанры муз. произведений, имеет предпочтения в слушании муз. произведений. | Может ритмично двигаться но характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие | Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг е продвижением вперед и в кружении) | Играет на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение№4
Диагностика педагогического процесса
в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет)
дошкольной образовательной организации
на 201___/1___учебный год
Группа __________ подготовительная № _______
Воспитатели:
1.
2.
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей подготовительного к школе возраста, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помо¬щью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое, не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает
2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще- групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Эго позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в подготовительной к школе группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что диагностируемые параметры могут быть расширены Сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организа¬ции:
• наблюдение;
• проблемная (диагностическая) ситуация;
• беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
• индивидуальная;
• подгрупповая;
• групповая.
Обратите внимание, что описание инструментария педагогической диа¬гностики в разных обра-зовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями обра¬зовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Материал: развивающая игра «Сложи узор», схема выкладывания.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Выложи, пожалуйста, такого краба (показываем схему выкладывания). Как ты думаешь, у тебя получился такой же краб? И по цвету, и по форме?»
Материал: одежда ребенка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в шкафчик (на верхней полке, на нижней полке).
Форма проведения: групповая.
Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, приедут Незнайка и Дюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду в шкафчик так, как нарисовано на схеме».
2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям, в том числе изображенным.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: картина с изображением ссоры детей (картину приложить или указать источник и точное название картины).
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что изображено на картине? Что чувствует мальчик и девочка? Почему мальчик рассердился? Почему девочка плачет?»
3. Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница».
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Ребята, мы будем играть в «больницу». Кто хочет кем быть? Выбирайте необходимое для себя. Кто что будет делать?»
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятель¬ности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов.
Методы: наблюдение, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная
Материал: фонарик необычной формы с динамо машиной для подзарядки.
Задание: Положить в группе до прихода детей. Когда ребенок найдет и по¬интересуется: «Что это такое и как работает?», предложить самому подумать.
2. Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется услов¬ной меркой.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький мячи.
Форма проведения: индивидуальная, подгрулповая.
Задание: «Нужно сравнить два мяча. Чем отличаются эти мячи?»
Образовательная область «Речевое развитие»
1. При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, ан-тонимы, сложные предложения
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: машинка необычной конструкции / гараж трехуровневый или кукла с большой головой в необычной одежде / дом для куклы
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: Положить на столе воспитателя. Когда ребенок/дети проявят ин¬терес, спросить: «Что это такое? Зачем нужно?», задавать уточняющие вопро¬сы типа «На что похоже?», «Как можно еще использовать?»
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
1. Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: игрушка — инопланетянин, различные виды конструктора, разные материалы (бумага, пробки, коробочки, шишки, пластилин, краски, кисточки, палочки).
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока все рассматривал, заблудился и не может найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».
2. Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в образовательной деятельности Материал: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Давайте сыграем песенку „Во поле березка...“ {любая другая, знакомая детям). Выберите себе музыкальный инструмент».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: игрушка Незнайка, мнемо-таблица или схемы-подсказки.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это — быть здоровым».
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
2. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
4. Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.
Урушпаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001
Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатели ________________________________________________________ Группа
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать | Называет атрибуты некоторых видов спорта, имеет предпочтение в выборе подвижных игр с правилами | Выполняет ОРУ по собственной инициативе, согласует движения рук и ног | Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку | Умеет перестраиваться в 3—4 колонны, в 2—3 круга на ходу, в 2 шеренги после пересчета, соблюдаем интервалы в передвижении | Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, в движущуюся цель, отбивает и ловит мяч | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Воспитатели _____________________________________________________ Группа ________________________________________
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает некоторые виды искусства, имеет предпочтение в выборе вида искусства для восприятия, эмоционально реагирует в процессе восприятия | Знает направления народного творчества, может использовать их элементы в театрализованной деятельности | Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) п рисунку и словесной инструкции | Создает индивидуальные и коллективные рисунки и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания | Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу, может вырезать цепочку предметов из сложенной бумаги | Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, испытывает эмоциональное удовольствие | Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели _____________________________________________________ Группа ________________________________________
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат | Знает и соблюдает правила поведения в общественных местах, в т. ч. на транспорте, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе | Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам / действиям, в том числе изображенным | Может определить базовые эмоциональные состояния партнеров по общению в т. ч. на иллюстрации. Эмоционально откликается га переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей | Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества, может обосновать свой выбор | Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет | Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в играх с правилами, может объяснить сверстникам правила | Следит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в помощи взрослого в одевании/ раздевании, приеме пищи, выполнении гигиенических процедур | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели _____________________________________________________ Группа ________________________________________
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Проявляет познавательный интерес в быту и н организованной деятельности, ищет способы определении свойств незнакомых предметов | Знает свои имя и фамилию, страну и адрес проживания, имена и фамилии родителей, их место работы и род занятий, свое близкое окружение | Знает герб, флаг, гимн России, столицу. Может назвать некоторые государственные праздники и их значение в жизни граждан России | Может назвать некоторые достопримечательности родного города /поселения | Имеет представление о космосе, планете Земля, умеет наблюдать за Солнцем и Луной как небесными объектами, знает о их значении в жизнедеятельности всего живого на планете (смена времен года, смена дня и ночи) | Знает и называет зверей, шин, пресмыкающихся. земноводных, насекомых | Количественный и порядковый счет в пределах 20, знает состав числа до 10 из единиц и из двух меньших (до 5) | Составляет и решает задачи в одно действие на «+», пользуется цифрами и арифметическими знаками | Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой | Называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар. куб, проводит их сравнение. Умеет делит ь фигуры на несколько частей и составлять целое | Знает временные отношения: день — неделя — месяц, минута — час (но часам), последовательность времен 1 ода и дней недели | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | ||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели _____________________________________________________ Группа ________________________________________
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Называет некоторые жанры «детской литературы» имеет предпочтение в жанрах воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать небольшой текст | Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине | Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность | При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||
Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | Сентябрь | май | ||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение№5
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования)
Перечень литературных источников.
Физическое развитие
1. Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду старшая группа» М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г. 205
2. Е.И.Подольская «Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет» Волгоград: Учитель,2010г.
3. М.Ф.Литвинова «Русские народные подвижные игры» М.: Просвещение, 1986г.
4. Г.А.Лапшина «Праздники в детском саду» Волгоград: Учитель,2014г.
5. Е.И.Подольская «Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет» Волгоград: Учитель,2010г.
6. Волошина В.Л. «Игровые технологии в системе физического воспитания дошкольников», Волгоград, 2013г
7. М.А.Павлова «Здоровьесберегающая система ДОУг» Волгоград: Учитель,2009г.
8. Е.А.Янушко «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста» М.: Мозаика- Синтез,2007г.
9. Л.И.Пензулаева «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет» М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2000г.
10. Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет)» М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 г.
11. К.С.Бабина «Комплексы утренней гимнастики в детском саду»
Социально-коммуникативное развитие
1. Л.Н.Волошина «Обучение игровой деятельности в разновозрастной группе» Волгоград: Учитель, 2012г.
2. Ю.А.Афонькина «Центр игровой поддержки ребенка раннего возраста» Волгоград: Учитель, 2012 г.
3. Е.Н.михина «Развивающие игры для детей 2-7 лет» Волгоград: Учитель,2013 г.
4. Т.Ф. Саулина «Три сигнала светофора» М.: Просвещение, 1989 г.
5. Н.В.Коломеец «Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет» Волгоград: Учитель, 2013 г.
6. Н.А.Извекова «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста» М.: ТЦ Сфера, 2006 г.
7. К.Ю.Белая «Как обеспечить безопасность дошкольников» М.: Просвещение, 2001г.
8. Т.г.Кобзева «Правила дорожного движения. Система обучения дошкольников» Волгоград: Учитель, 2010г.
9. Н.Мамина «Безопасность на дороге» Волгоград: Учитель,2013г.
10.Н.Мамина «Будь осторожен с незнакомцами» Волгоград: Учитель, 2013г.
11. Н.Н.Авдеева «Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста» СПб.: «Детство-Пресс»,2007г.
12. Т.А.Шорыгина «Вежливые сказки: этикет для малышей» М.: Прометей; Книголюб,2001г.
13. Т.А.Шорыгина «Красивые сказки: эстетика для малышей» М.: Книголюб,2003 г.
Л.В.Артемова «Театрализованные игры дошкольников» М.: Просвещение, 1991г.
Познавательное развитие
1. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением средняя группа» Мозаика- синтез Москва, 2016.
2. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации, 2010г
3. «Любовь моя – Дебесская земля», В.А.Перевозчикова. Ижевск: Удмуртия, 2002
4. Журнал «Дошкольное воспитание»,2009-2016гг .
5. З.А.Ефанова «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы средняя группа» Волгоград Учитель, 2013.
6. В.Н.Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология» Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008.
7. Масленникова О.М. «Экологические проекты в детском саду», Волгоград, 2014 г.
8. Помораева И.А., Позина, В.А. «Занятия по ФЭМП в средней группе детского сада», Мозаика – Синтез Москва, 2016г.
9. Н.В.Лободина «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы старшая группа» Учитель,2011.
10. О.П.Власенко «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы 1 младшая
группа»Учитель,2012.
11. Помораева И.А., Позина В.А. «ФЭМП: вторая младшая группа» Мозаика- Синтез Москва, 2006.
12. И.А.Помораева , В.А.Позина «Занятия по ФЭМП в подготовительной группе» Мозаика- Синтез Москва,2012.
13. И.А.Помораева , В.А.Позина «Занятия по ФЭМП в старшей группе» Мозаика- Синтез Москва,2014.
14. О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе» Мозаика- Синтез Москва, 2011.
15. Е.А.Панова «Дидактические игры- занятия в ДОУ младший возраст» выпуск №1, №2 Воронеж ЧП Лакоценин С.С., 2007
16. О.В.Дыбина «Неизведанное рядом» ТЦ Сфера, 2010.
17. О.В.Александрова «Уроки вежливости для малышей» ООО Эксмо,2011.
18. Е.А.Панова «Дидактические игры- занятия старший возраст. Выпуск №1, №2» Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007
19.В.П.Новикова «Математика в детском саду. Старшая группа» М.: Мозаика- Синтез,2008.
20.О.А.Соломенникова «Занятия по ФЭЭП в средней группе» Мозаика- Синтез Москва, 2009.
21.М.П.Костюченко «Окружающий мир» интегрированные занятия с детьми 4-7 лет» Волгоград: Учитель,2013.
22. О.В.Дыбина «Что было до…» М.: ТЦ Сфера,2010.
23. О.В.Дыбина «Приобщение к миру взрослых» М.: ТЦ Сфера,2010.
24. О.В.Дыбина «Из чего сделаны предметы» М.: ТЦ Сфера,2005.
25. Л.А.Кондрыкинская «Дошкольникам о Защитниках Отечества» М.: ТЦ Сфера,2006.
26. З.А.Ефанова «Познание предметного мира. Средняя группа» Волгоград Учитель,2013.
27. О.А.Соломенникова «Занятия по ФЭЭП во 2 младшей группе» М.: ТЦ Сфера,2008.
28.И.В.Кравченко «Прогулки в детском саду старшая и подготовительная группы» М.: ТЦ Сфера,2010.
29. С.Н.Теплюк «Занятия на прогулке с малышами» М.: Мозаика – Синтез,2006.
30. Н.В.Кущ «Знакомим детей с миром насекомых Удмуртии» Издательство ИПК и ПРО УР. – Ижевск,2008г.
31. Н.В.Кущ «Знакомим детей с миром растений Удмуртии» Глазов.гос.пед.ин-т.- Глазов,2006г.
32. Е.В.Новикова «Реализация принципов комплексно-тематического планирования и интеграции образовательных областей в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с декоративно-прикладным искусством удмуртов» Глазов: Глазов.пед.ин-т,2012г.
33. Т.А.Шорыгина «Какие месяцы в году» М.: Издательство «Гном и Д»,2000
Речевое развитие
1. Гербова В.В. «Развитие речи и общение детей во второй младшей группе», М.,Мозаика- Синтез,2007.
2. Л.Н.Смирнова «Развитие речи у детей 2-3 лет» М.: Мозаика- Синтез,2007.
3. Ушакова О.С. «Придумай слово» М.Просвещение, 1996.
4. Арушанова А.Г. «Развивающее общение с детьми 2-3 лет, 4-5 лет», М.,2013 .
5. О.Е.Громова «Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет» М.: ТЦ Сфера,2007.
6. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе», М.,Мозаика – Синтез, 2009. г.
7. В.В.Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет» М.: Просвещение,1987.
8. КЛ.Е.Кыласова «Развитие речи. Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста» Влглград Учитель,2007.
9. Р.И.Жуковская «Хрестоматия для детей старшего возраста» М.: Просвещение,1981.
10. Н.П.Ильчук, В.В.Гербова «Хрестоматия для дошкольников 2-4 года» М.:АСТ,1997.
11.В.Н.Волчкова «Конспекты занятий в старшей группе по развитию речи» Воронеж: ЧП Лаклценин С.С., 2008.
12. Е.А. Николаева «Друг к другу с добром» Ижевск: Удмуртия, 2004.
13.А.М.Комарова «Вераськон куараос- кыче портэмесь соос» Ижевск: Удмуртия, 2008.
14. В.Буйко «Чудо- обучайка» Екатеринбург: Литур, 2005г.
15.Е.Ю.Тимофеева «Пальчиковая гимнастика» СПб.: КОРОНА- ВЕК,2007 г.
Художественно-эстетическое развитие
1. Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе» М.: Мозаика- Синтез,2009.
2. Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе» М.: Мозаика- Синтез,2007г.
3. Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе» М.: Мозаика- Синтез,2007 г.
4. Д.Н.Колдина «Лепка с детьми 3-4 лет» М.: Мозаика- Синтез, 2007 г.
5. Д.Н.Колдина «Аппликация с детьми 4-5 лет» М.: Мозаика- Синтез,2011г.
6. Л.В.Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе» М.:Мозаика- Синтез,2007г.
7. Л.В.Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе» М.: Мозаика- Синтез,2007 г.
8. Л.А.Ремезова «Учимся конструировать» М.: Школьная Пресса,2004 г.
9. Е.М.Кузнецова «Художественное моделирование и конструирование» Волгоград Учитель,2011г.
10. Шикалова Т.Н. «Забавушка: песни, игры, танцы для малышей» Ижевск, 2007 г.
11. С.В.Михалева «Лепка глиняных игрушек» Волгоград: Учитель,2014 г.
12. Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий», 2010г
13. Колдина Д.Н. «Рисование с детьми 2-3 лет», 2009 г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/20/picture-1127283-1553090425.jpg)
Учебный план МБДОУ «Крутогорский детский сад» к основной образовательной программе с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой на 2018-2019у
Учебный план МБДОУ «Крутогорский детский сад» к основной образовательной программе с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образован...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/12/picture-591802-1423734673.jpg)
• Рабочая программа воспитателя ДОУ второй младшей группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От
Настоящая рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васил...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/12/picture-591802-1423734673.jpg)
• Рабочая программа воспитателя ДОУ средней группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рожден
Рабочая программа по развитию детей группы общей направленности 4-5 лет разработана в соответствии с ООП МБОУ СОШ № 26 (дошкольное отделение) в соответствии с введением в действие ФГОС ДО, испол...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/12/picture-591802-1423734673.jpg)
• Рабочая программа воспитателя ДОУ подготовительной группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного общеобразовательного ужреждения города Новосибирска ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/11/picture-1115378-1549869846.jpg)
Программа адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи
Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребѐнка», Закона РФ ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/24/picture-1324363-1616603019.jpg)
Рабочая программа воспитателя (подготовительная группа 6-7 лет) составлена на основе Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Крепыш», примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика»
Целевой раздел рабочей программы «Мозаика» подготовительной группы МБДОУ «Детский сад Крепыш»(далее Программа) определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формирова...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/24/picture-1324299-1616590567.jpg)
Рабочая программа воспитателя (подготовительная группа 6-7 лет) составлена на основе Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Крепыш», примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика»
Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, со...