Рабочие программы
рабочая программа

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел……………………………………………………………………………..…3

1. Пояснительная записка………………………………………………………………..……3

1. Цель и задачи…………………………………………………………………………..……4
2. Принципы и подходы…………………………………………………………………….....5

2. Планируемые результаты освоения дополнительной программы…………………...….6

2. Содержательный раздел ………………………………………………………………….……7

2.1. Дошкольный возраст Реализация программы по образовательной области

художественно-эстетическое развитие……………………………………………..……………..7

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми………………………………………………….……….8

3. Организационный раздел ………………………………………………………………...…...9

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка…………………9

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды…………………………10

3.3. Материально-техническое обеспечение дополнительной программы……………...…….13

Используемая литература…………………………………………………………………………15

Приложения

Приложение 1 Последовательность по времени выполнения занятия…………...……………16

Приложение 2 Перспективное планирование конструктивной деятельности детей в первой младшей группе……………………………………………………………………………………16

Приложение 3 Перспективное планирование конструктивной деятельности детей во второй младшей группе………………………………………………………………………………..…..17

Приложение 4 Перспективное планирование конструктивной деятельности детей в средней группе………………………………………………………………………………………………19

Приложение 5 Перспективное планирование конструктивной деятельности детей в старшей группе……………………………………………………………………………………..………..20

Приложение 6 Перспективное планирование конструктивной деятельности детей в подготовительной группе……………………………………………………………………..…..22

Приложение 7 Перспективный план работы с родителям………………………………...……24

Приложение 8 Консультация для родителей на тему: «Конструирование в нашей группе»..25

Приложение 9 Анкета для родителей «Любит ли ваш ребенок конструировать из природного и бросового материала»?................................................................................................................26

Приложение 10 Консультация для родителей на тему: «Правильная организация ручного труда с детьми»………………………………………………………………………………...…..27

Приложение11 Консультация для родителей на тему: «Трудовое воспитание в семье»……..29

Приложение 12 Консультация для родителей на тему: «Лучше нет родного края»……...…..31

Приложение 13 Особенности работы воспитателя по созданию индивидуального маршрута ребенка………………………………………………………………………………………….…..33

Приложение 14 Индивидуальный образовательный маршрут……………………………...….34

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка            

Парциальная программа «Сибирские поделки» по конструированию из природного и бросового материала для детей младшего и старшего дошкольного возраста выстроена в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

• Конвенции о правах ребёнка;

• Федерального закона «Об образовании Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
• Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 20.07.2000 г.;
• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013года №1014;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от14.11. 2013 г. № 30384;
• Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 мая 2013 г. N 28564;
• Устава дошкольного образовательного учреждения;
• Правил внутреннего трудового распорядка.

Продуктивный вид деятельности в дошкольном возрасте является ведущим, поэтому творческая группа нашего учреждения пришла к выводу создать адаптированную образовательную программу по конструированию из природного и бросового материала «Сибирские поделки» для детей младшего и старшего дошкольного возраста, в которой просматривается интеграция конструктивной деятельности и ознакомления детей с природным миром Сибири, углубляет нравственно – эстетические чувства, вызывает стремление охранять природу, ухаживать за животными и растениями.  

Природа, являясь средой обитания человека, источником, питающим его жизненные силы и вдохновляющим на сбережения ее богатств, заключает в себе и огромный потенциал всестороннего развития личности ребенка.

В педагогике наблюдается тенденция к организации интегрированного обучения, которое выступает в качестве эффективного развития ребенка.  Благодаря интеграции разных образовательных областей, ребёнок познает объект с разных сторон.

Особенностью программы является интеграция конструктивной деятельности и ознакомления с природным миром Прибайкалья на основе программы Л.А. Мишарина, В.А.Горбуновой «Ознакомление с животным и растительным миром Прибайкалья».

Взаимосвязь ознакомления детей с природой и конструктивной деятельностью обогащает их знание, как о мире, так и развивает конструктивное творчество маленького художника.

У дошкольников огромный потенциал творчества и фантазии, который с возрастом необходимо развивать, поэтому очень важно формировать и совершенствовать уникальные детские способности.

Организация совместной деятельности в форме игр, экспериментов, с использованием интегрированного подхода развивает конструкторские способности дошкольников, нацеливает на непринужденное приобщение детей к миру живого.

В программе реализуются основные принципы ФГОС дошкольного образования, заключенные в создании благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

Взаимосвязь ознакомления детей с природой и конструктивной деятельностью обогащает его   знание, как о мире, так и развивает конструктивное творчество маленького художника.

Продуктивная деятельность детей предполагает работу с природным и бросовым материалом, поделки из бумаги разной фактуры, поделки по типу оригами.

Совместно – организованная деятельность в младшем возрасте проводится 1 раз в месяц во второй половине дня по 15минут.

 В старшем возрасте проводится 2 раза в месяц во второй половине дня по 20 – 30 минут.

Педагогический анализ творческих способностей детей проводится 2 раза в год (вводный – в сентябре, итоговый – в мае).

1.1.1. Цель и   задачи

            Ведущей целью программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Цель: развитие  познавательных и творческих способностей дошкольника через изготовление поделок о родном крае, используя природный и бросовый материал, поделки из бумаги разной фактуры, поделок по типу оригами.

Первая и вторая младшие группы (дети 2-4 года)

Задачи:

• Учить создавать поделки из природного и бросового материала.
• Познакомить детей с традиционными праздниками родного края (Новый год, Рождество, Пасха и т.д.)
• Совершенствовать умения и навыки в конструировании из бросового материала и природного материала родного края.
• Развивать творческие способности при изготовлении поделок.
• Развитие общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

• Обогащать речь детей словами, обозначающими природный материал, животный мир родного края.
• Развивать творческий интерес.

Средняя группа (4-5 лет)

Задачи:

• Учить создавать поделки из природного и бросового материала.
• Формировать знания о природных богатствах Сибири, традициях коренных народов, их культуре, хозяйственной деятельности.
• Совершенствовать умения и навыки в конструировании из бросового материала и природного материала родного края.

• Обогащать речь детей словами, обозначающими природный материал, животный мир родного края.
• Углублять знания детей о животном и растительном мире Иркутской области.
• Развивать творческий интерес.

Старшая группа (дети 5-6 лет)

Задачи:

• Учить создавать поделки из природного и бросового материала.
• Знакомить детей с многообразием родной природы.
• Развивать воображение, фантазию, творческие способности, обогащать речь и словарный запас.  
• Развивать интерес к культуре и традициям народа  Сибири его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.  
• Развивать творческий интерес.

                  Подготовительная группа (дети 6 – 7 лет).

Задачи:

• Формировать у детей устойчивый интерес к конструктивной деятельности.
• Совершенствовать умение работать с бумагой, бросовым и природным материалами.
• Развивать эстетическое восприятие, эстетическое отношение к окружающему.
• Развивать способности к самоанализу поделок, систематизировать и обогащать полученные ранее представления о растениях и животных своего края.
• Воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру.

1.1.2. Принципы и подходы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

• Принцип краеведения  -  получение новых знаний о родном крае.
• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
• Принцип научности  -  детям сообщаются новые знания.
• Принцип доступности  -  учет возрастных и индивидуальных особенностей.
• Принцип поэтапности  -  последовательность, приступая к очередному этапу, не минуя предыдущий.
• Принцип динамичности  -  от простого к сложному.
• Принцип преемственности  -  учет задач и новообразований следующего возрастного периода.
• Принцип сотрудничества  -  совместная работа со специалистами детского сада, родителями.

1.2. Планируемые результаты освоения дополнительной программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Реализация образовательных целей и задач направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.

Целевые ориентиры для младшего возраста:

• сформируется представление о материалах для поделок, их названиях и свойствах (форма, величина, устойчивость, способы соединения, крепления);
• усовершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали, сочетают по форме, по-разному соединяют, накладывая, приставляя, экспериментируя с ними);
• разовьют творчество, изобретательство;
• научатся мастерить элементарные игрушки оригами;
• научатся пользоваться ножницами, клеем;
• приучатся к аккуратности в работе и порядку.

Целевые ориентиры для среднего возраста:

• овладеют знаниями об окружающем мире;
• сформируют элементарные представления о взаимосвязях в природе;
• полюбят природу родного края, её красоту и многообразие;
• сформируется целостная картина мира, через приобщение к художественному слову;
• сформируется трудовые умения и навыки воспитания и  трудолюбия

Целевые ориентиры для старшего возраста:

• научатся различным приемам работы с природным и бросовым материалом;
• научатся следовать устным инструкциям;
• будут создавать композиции с изделиями;
• разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию;
• овладеют навыками культуры труда;
• улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

Целевые ориентиры на этапе завершения программы

• разовьют мышление, память, воображение, способность к самостоятельному творчеству;
•  овладеют способами действий, умений обследовать предметы, планировать работу, самостоятельно исправлять ошибки;
• сформируют умение слушать воспитателя, принимать умственную задачу и находить способ ее решения;
• овладеют навыками коллективной работы;
• научаться делать из бумаги, природного и бросового материала различные поделки.

В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех воспитанников, поэтому на занятиях дается возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Для осуществления поставленной цели и задач программа реализуется в двух направлениях.

1 направление -  воспитатель – дети.

При планировании совместной деятельности с детьми учитывается принцип краеведения.

Работа в данном направлении  заключена в развитии  у дошкольников творчества, через  беседы, изготовление поделок, просмотр слайдов, оформление заповедной книги Сибири, чтения литературы, рассматривание учебных картин. Благодаря проводимой работе ребенок создает новое, оригинальное, активизирует  воображение, и реализует свой замысел. Большое внимание уделяется творческим работам, что позволяет соединить все полученные знания и умения с собственной фантазией и образным мышлением, формирует у ребенка творческую и познавательную активность. В процессе обучения широко используются наглядные пособия. В совместной деятельности используются игры и игровые приемы, которые создают непринужденную творческую атмосферу.

2 направление  -  воспитатель – родители.

В данном направлении планируется работа по повышению родительской компетенции в области  экологического образования, создания условий для динамики творческого роста и поддержки пытливого стремления ребенка узнать мир во всех его ярких красках и проявлениях.

 Применяются такие формы работы как анкетирование, консультации, рекомендации.

2.1. Дошкольный возраст

Реализация программы по образовательной области

художественно-эстетическое развитие

        Содержание данной программы направлено на выполнение творческих работ, основой которых является индивидуальное и коллективное творчество. В основном вся практическая деятельность основана на изготовлении изделий. Программой предусмотрено выполнение практических работ, которые способствуют формированию умений осознанно применять полученные знания на практике по изготовлению художественных ценностей из природных и бросовых материалов. На занятиях в процессе труда будет обращаться внимание на соблюдение правил безопасности труда, санитарии и личной гигиены, на рациональную организацию рабочего места, бережного отношения к инструментам, оборудованию в процессе изготовления изделий.

        Создавая образы, дети не только их структурно отображают, сколько выражают своё отношение к ним, передают их характер, что позволяет говорить о художественной природе этих образов. Задача педагога – научить детей чувствовать специфику природного материала, видеть богатую палитру его красок, форм, фактуры и на основе этого создавать разнообразные художественные образы. Это способствует развитию у детей воображения и творчества, в основе которых лежит овладение детьми обобщёнными способами построения образа с опорой на наглядность (природный материал) и имеющиеся у них многоаспектные представления из собственной жизни, сказок, фильмов т. п.

Практическая работа с разнообразным бросовым материалом побуждает детей к творчеству, предусматривает развитие навыков ручного труда, конструирования, знакомит с приёмами работы различными инструментами, учит осторожному обращению с ними, способствует развитию координации движений пальцев, развивает мелкую моторику пальцев, воспитывает усидчивость и самостоятельность. Работая с разными материалами, дети знакомятся с их свойствами, разнообразной структурой, приобретают трудовые навыки и умения, учатся мыслить. Некоторые операции требуют приложения усилий, использования наиболее опасных инструментов, особенно в подготовительной стадии, и этот этап работы педагог берёт на себя.

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми

        Организуя продуктивную и конструктивную деятельность детей, воспитатель должен побуждать их создавать поделки, длительное время обустраивая жизнь игровых и вымышленных персонажей, показывать детям способы получения обобщенного продукта. Педагог может помогать детям украшать их изделия, используя широкий ассортимент средств выразительности, создавать ситуации совместной продуктивной деятельности по конструированию и рукоделию, позволяющей получать интересный для детей коллективный продукт.

        Для конструктивной деятельности и ручного труда необходимо создать условия, которые способствую творческому развитию детей.

• Наличие в распоряжении детей необходимых материалов для конструирования и рукоделия;
• Обеспечение возможности для свободного и доступного пользования материалами;
• Наличие образцов различных поделок и конструкций.

        Изобразительные материалы, коробки с бросовым материалом, клей и т. п. должны всегда находиться в доступном месте – эти стационарные условия побуждают детей к активной продуктивной деятельности. Маленькие размеры изделия вынуждают ребенка к кропотливой работе, делают движения более точными, тренируют мелкую мускулатуру рук. И такая работа не возникает сама по себе, она требует специального руководства.

        Необходимым условием для самостоятельной работы детей является наличие различных образцов игрушек и поделок (рисунки, схемы, чертежи и др.), подобранных взрослым. Это позволяет ребенку видеть возможности использования разных материалов, заимствовать новые идеи, знакомиться с вариантами применения известных ему приемов и способов работы, цветовых решений, конструкций.

        Иногда в ходе самостоятельной детской работы возникает необходимость в индивидуальном или подгрупповом обучении различным видам конструктивной деятельности и рукоделия. Инициатива чаще исходит от детей, которые просят помочь, показать, научить, как выполнить задуманное. Так возникают условия для полезного и интересного общения между взрослым и одним ребенком или группой детей.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

        Парциальная программа «Сибирские поделки» по конструированию из природного и бросового материала для детей младшего и старшего дошкольного возраста предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Создание развивающей образовательной среды, способствующей социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

4. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Создание условий для развития познавательной деятельности. Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д. Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

    Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

 Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает творческую активность всех воспитанников.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Первая младшая группа

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

3.3. Материально-техническое обеспечение программы

Используемая литература

1. ВасильеваМ.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. М.; Мозаика-синтез, 2005г.
2. Горбунова В.А.,Мишарина Л.А. «Ориентировочная программа знаний о растениях» Иркутск, 1999 г.,
3. Гульянц Э.К., Базик И.Я. «Что можно сделать из природного материала» М.; «Просвещение», 1984 г.
4. Комарова Т.С. «детское художественное творчество», М.; Мозаика-Синтез, 2008г.
5. Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» М.;ТЦ Сфера, 2008
6. Мишарина Л.А., Горбунова В.А. «Ознакомление детей  дошкольного  возраста с животным миром Прибайкалья» Иркутск, 2004 г.
7. Мишарина Л.А.»Ознакомление детей старшего дошкольного возраста  с озером Байкал» Иркутск, 2006г.
8. Нагибина М.И. «Чудеса для детей из ненужных вещей» Ярославль: «Академия развития», 1998г.
9. Сержантова Татьяна «365 моделей оригами» М,: Рольф, Айрис – пресс, 2001г.
10. Сажина С.Д. «Составление рабочих учебных программ для ДОУ» М.:ТЦ Сфера,2008г.
11. Тарабарина Т.И. «Оригами и развитие ребенка» Ярославль: «Академия развития», 1997г.

Приложение 1

Последовательность по времени выполнения занятия младший возраст

Последовательность по времени выполнения занятия старший возраст

                Приложение 2

Перспективное планирование конструктивной деятельности детей

в первой младшей группе из природного и бросового материала,

поделок из бумаги разной фактуры

Приложение 3

Перспективное планирование конструктивной деятельности детей

во второй младшей группе из природного и бросового материала,

поделок из бумаги разной фактуры

Приложение 4

Перспективное планирование  конструктивной деятельности детей в средней группе

из природного и бросового материала, поделок из бумаги разной фактуры,

 поделок по типу оригами

Приложение 5

Перспективное планирование  конструктивной деятельности детей в старшей группе из природного и бросового материала, поделок из бумаги разной фактуры,

поделок по типу оригами

Приложение 6

Перспективное планирование  конструктивной деятельности детей

в подготовительной группе из природного и бросового материала,

поделок из бумаги разной фактуры, поделок по типу оригами

Приложение 7

Перспективный план  работы с родителями

Приложение 8

Консультация для родителей на тему:

«Конструирование в нашей группе»

Тематика совместной деятельности обусловлена  региональным компонентом ознакомления детей дошкольного возраста с животными и растениями Прибайкалья.

В процессе работы с природными  материалами у детей формируются навыки анализа, планирования и изготовления игрушек. Ребята учатся работать в коллективе, распределять обязанности между партнерами, видя затруднения товарищей, оказывать им помощь. Помимо этого, работа над игрушками способствует формированию навыков пользования простейшими инструментами: ножницами, стекой, иглой, ножиком.

Какие задачи при этом решаются?

1. Закрепление интеллектуальных навыков (анализ объекта, выделение его частей, деталей, характерных особенностей цвета, формы, величины; планирование последовательности изготовления отдельных персонажей и сценок в целом).
2. Совершенствование практических умений работы с разнообразным природным материалом, навыков скрепления и соединения деталей игрушек с помощью клея.
3. Формирование умение использовать природный и дополнительный материал в разные сочетания.
4. Развитие у детей представлений, воображения, фантазии, творчества.
5. Развитие личности дошкольника в целом.

Создание композиций из природного материала осуществляется в следующем порядке:

1. Анализ предстоящей работы (определение ее объема, степени сложности изготовления отдельных элементов), подбор необходимого материала, инструментов.
2. Планирование этапов работы над сценками распределение обязанностей между детьми.
3. Работа  над общей композицией.
4. Анализ и оценка результатов.

Работа над созданием композиций таит в себе большие потенциальные возможности формирования не только творческих способностей детей, их воображения и инициативы, но также и совершенствования педагогического мастерства педагогов. Использование схематических рисунков-образцов, наглядных планов-схем  последовательности изготовления поделки пробуждает мысль ребенка, способствует формированию самооценки и самоконтроля как важных функций самосознания.

Приложение № 9

Анкета для родителей

«Любит ли ваш ребенок конструировать из природного и бросового материала»?

Уважаемый родитель!

Просим Вас принять  участие  в   опросе на   тему   "Любит ли Ваш ребенок рисовать?".   Подчеркните  ответ,   который Вы считаете правильным!

1.        Как Вы считаете, есть ли у Вашего ребенка способности к
творчеству?

• да
• очень умеренные способности

• у ребенка есть интерес, но творчеством это назвать нельзя

2.        Какие материалы есть у ребенка для конструирования из природного  и бросового материала?

• бумага (белая, цветная)
• шишки
• листья
• пластилин
• веточки
• семена
• ножницы
• картон
• кисти
  Дополните свой ответ:

3. Доступны ли для ребенка материалы?

• берет, когда сам пожелает
• по разрешению взрослых Дополните свой ответ:

4. Часто ли ребенок просит кого-либо из членов семьи порисовать вместе с ним?

• часто
• иногда
• никогда

Кого в основном просит ребенок?

5. Как Вы чаще всего реагируете на просьбы ребенка поработать  с ним?

• предлагаете самому поработать
• обещаете поработать в другой раз
• включаетесь в творческий процесс по его просьбе
• Дополните свой ответ:

6. Используете ли Вы в оформлении своей квартиры и комнаты работы ребенка?

• да
• нет
• Дополните свой ответ:

7. Имеются ли в Вашем доме альбомы с репродукциями природного края:

• да
• нет

Приложение № 10

Консультация для родителей на тему:

«Правильная организация ручного труда с детьми»

        Успех трудового воспитания  детей в семье зависит от многих условий, и прежде всего от правильной организации труда.

        Для работы с природным материалом дома ребенку необходимо отвести определенное, хорошо освещенное место, оборудовать его детским столиком и стулом, соответствующими росту ребенка.

        Над столиком или рядом желательно расположить полочки для хранения инструментов и природного материала. (Природный материал собирают вместе с детьми в летний и осенний периоды, во время экскурсий, прогулок с детьми на природу).

        Особенно важно организовать правильную помощь детям со стороны родителей при изготовлении поделок. В чем, по нашему мнению, она должна заключатся:

        сами взрослые должны быть трудолюбивыми, образцом для подражания;

        нужно контролировать действия детей, но не проявлять при этом чрезмерной опеки, не ограничивать его самостоятельности и творчества. В случае затруднения желательно дать возможность ребенку самому найти способ решения или советом подвести его к ответу;

        родители должны использовать все удобные случаи для проведения с детьми экскурсий или прогулок на природу, прививать им любовь и бережное отношение к ней. После каждого похода желательно пополнять запасы природного материала для изготовления игрушек;

        перед созданием игрушки желательно читать детям произведения художественной литературы соответствующей тематики. Это поможет развивать у них интерес к работе, фантазию, творчество, пробуждать образное осмысление задуманной игрушки;

        перед началом  работы с ребенком необходимо поставить конкретные задачи: что будет делать, какие материалы для этого понадобятся, в какой последовательности будет выполнять работу. В ходе создания игрушки, добиваться результата, не откладывая на другой день;

        в процессе работы над игрушками приучать ребенка к аккуратности, соблюдению порядка на своем столе, уборка рабочего места по окончании труда;

        результатом организации труда дома должно быть формирование уважения к труду взрослых, интереса и любви к созидательному труду, воспитанию навыков и умений.

        Мастерить вместе с детьми игрушки из природного материала лучше всего в выходной день, в первой его половине.

        Надо стремиться к тому, чтобы работа над игрушкой, завершалась на одном занятии, и ребенок видел результат своего труда  -  готовую поделку. Обязательное условие плодотворной работы  -  соблюдение правил техники безопасности, о которой ребенок должен знать, дисциплинированности его в процессе труда.

        Делать игрушки в домашних условия надо также в определенной последовательности: от простого к сложным, при этом учитывать возможности ребенка, его интересы, наличие навыков работы с природным материалом.

        Дети с большой охотой делают игрушки из растительного материала. Но особую радость им доставляет работа с ракушками. Привлекательный внешний мир этого материала, совершенство и разнообразие форм и цвета ракушек сильно воздействует на эмоциональную сферу ребенка, вызывают большой интерес к ним.

        Рекомендуем делать игрушки в такой последовательности:

        из растительного материала – птичка, барашек, рыбка, лиса, кораблик, козлик, дед-мороз, зайка, утенок, щенок, краб, крокодил Гена.

        из ракушек – орел, птица, жар-птица, вертолет, моржи.

        В процессе работы над игрушками необходимо приучать детей к аккуратности, учить их следить за порядком на своем столике, убирать за собой по окончании работы.

        Дружеское общение родителей  с детьми во время изготовления игрушек  и детей, поднимает авторитет родителей.

Приложение № 11

Консультация для родителей на тему:

«Трудовое воспитание в семье»

У ребенка дошкольного возраста психика пластична, легко поддается изменению под воздействием внешней среды. Семья и детский сад -  та основная внешняя среда, которая должна оказывать на ребенка одинаковые воздействия, предъявлять единые требования, чтобы однажды сформированное умение, например, мастерить, не угасло, а переросло в навык, в привычку. Только творческий союз воспитателя и родителей, совместное сотрудничество, творческое общение, взаимное доверие и взаимное уважение могут наполнить жизнь ребенка интересными делами, содержательными играми, посильным трудом

В дошкольном возрасте главной школой для малыша, главной сферой его нравственного роста и развития остается семья. Отец и мать являются самыми близкими и любимыми, поэтому они играют главную роль в воспитании ребенка и должны показывать ему образцы нравственного поведения. Через их действия, поступки, отношения, через всю атмосферу жизни в семье, через семейный уклад преломляются все внешние раздражители и все требования, предъявляемые к малышу.

Семья – это разновозрастный коллектив, в котором складываются условия для упражнений в правильных взаимоотношениях с окружающими людьми. У детей в семейном коллективе формируется ответственное отношение к выполнению своих обязанностей, честность, правдивость, чуткость, трудолюбие.

Уже в трехлетнем возрасте у ребенка бурно проявляется стремление к самостоятельности. Поддержка этой самостоятельности означает удовлетворение присущей ребенку потребности в деятельности, его активности. Однако это не должно приводить к предоставлению детям полной свободы действий.

Дети очень любят мастерить игрушки вместе с родителями. Совместная работа родителей и детей по изготовлению игрушек оказывает на ребенка:

Умственное развитие -  на развитие его мышления. Если проследить путь работы с детьми по изготовлению поделок, то можно заметить, что в начале ребята рассматривают образец, анализируют его структуру, способы изготовления; затем после усвоения этого процесса задания усложняются: детям показывают рисунок поделки, которую нужно сделать, и наконец, они без предварительного анализа изготавливают поделку по заданию.

Изготовление поделок требует от ребенка ловких действий, и если вначале неточным движением руки он нередко повреждает игрушку, то впоследствии, в процессе систематического труда, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. Все это важно для подготовки руки к письму, к учебной деятельности в школе.

Формируются общественные мотивы труда, которые приобретают значительную побудительную силу. Каждый ребенок получает возможность почувствовать и пережить радость от личного участия в общем деле.

В труде формируется реальные возможности у детей контролировать и оценивать собственную деятельность. Так, при изготовлении поделок дети встречаются с необходимостью не только анализировать образец и планировать последовательность действий, но и контролировать себя по ходу работы, соотносить свой результат с образцом.

Работа с природным материалом поможет ввести маленьких почемучек в домашнюю природную мастерскую, где сохранен необычный запах застывшей природы: тонко пахнут смолой шишки елки, поблескивает своим солнечным светом солома. Каждый природный материал, который сейчас лежит в коробочках или на полках, будит воспоминание детей о теплой морской волне, которая набежала на берег и принесла с собой красивые ракушки, или о летней прохладе леса, или воспоминания о неиссякаемом тепле степи.

Наша задача, чтобы дети не только увидели эту мастерскую, а однажды войдя в нее, больше с ней не расставались.

Приложение 12

Консультация для родителей на тему:

«Лучше нет родного края»

В дошкольном возрасте начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать ее богатства. Патриотическое воспитание дошкольников включает в себя передачу им знаний, формирование на их основе отношения и организацию доступной деятельности. Современные исследования, посвященные проблемам приобщения дошкольников к истории, культуре, социальной жизни родного города, связаны с изучением механизмов социализации, формирования социальной компетенции ребенка, осознания ребенком самого себя как представителя человеческого рода, восприятия детьми мира предметов, формирования знаний о трудовой деятельности взрослых и т.д. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине – месту, где родился человек. Краеведческий подход в образовании дошкольников дает возможность гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников не только в информационно-просветительском, но и в эмоциональном плане. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временный период, в определенных этнокультурных условиях и в тоже время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

Очень рано в мир ребенка входит природа родного края. Река, лес, поле постепенно оживают для него: от первого общего восприятия ребенок переходит к конкретизации – у него появляются любимые уголки для игры, любимое дерево, тропинки в лесу, место для рыбалки у реки. Это делает лес, речку своими, родными, остающимися в памяти на всю жизнь. Любовь к родным местам, и гордость за свой народ, ощущение своей неразрывности  со всем окружающим, и желание сохранять и приумножать богатства своей страны.

Так общественное и природное окружение выступает в роли первого педагога, знакомящего ребенка с Родиной. Но без помощи взрослого ребенку трудно выделить в окружающей жизни наиболее существенное характерное. Он может не увидеть главное, или принять за главное нетипичное, второстепенное. «Как у маленького деревца, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так и учитель должен заботиться о воспитании у своих детей чувства безграничной любви к Родине. Без помощи взрослого детям трудно понять, что люди трудятся на благо всей страны, что город, село, лес, река, которые ребенок видит каждый день – это и есть его Родина.

Так как у детей еще очень мал жизненный опыт, взрослый выступает посредником между ребенком и окружающим его миром. Он направляет, регулирует его восприятие к окружающему, которое постепенно воспитывает чувства любви к малой Родине у ребенка. Важным средством краеведческого воспитания является приобщение детей к традициям народа. Ребенок в старшем дошкольном возрасте уже должен знать основные главные праздники коренных народов населяющих край. Игры, загадки, сказки, названия предметов обихода, основных строений, которые необходимы для таежных жителей. Любовь к Родине становится настоящим глубоким чувством, когда она выражается не только в стремлении больше узнать о ней, но и в желании, потребности трудиться, на благо отечества, бережно относиться к его богатствам. Роль самостоятельной трудовой деятельности в воспитании будущего гражданина чрезвычайно важна. Дела ребенка дошкольника невелики и не сложны, однако они имеют большое значение для формирования его личности. Нужно поощрять самостоятельную деятельность детей, мотивом которой является желание сделать, что - то для коллектива, для детского сада. Не всегда ребята могут сами сообразить, что и как делать. Вот здесь и нужна помощь взрослого, его совет, пример. Всё это говорит о том, что воспитание патриотических чувств можно и нужно начинать с дошкольного возраста. Крылатая фраза: «Все начинается с детства»- как нельзя больше относиться к данному вопросу. Задумаюсь об истоках патриотических чувств, мы всегда обращаемся к впечатлениям детства: это и дерево под окном, и родные напевы. Любить Родину – это и знать её. Что может знать о своей стране ребенок, какие знания нужны ему, чтобы первое чувство любви к отечеству стало осознанным и прочным? Прежде всего, ребенку нужно знать о сегодняшней жизни своей малой Родины.

Приложение 13

Особенности работы воспитателя по созданию индивидуального маршрута ребенка

1 этап: 

• Наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности;
• Наблюдение за ребенком в свободной деятельности;
• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами;
• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями;

2 этап:

• Определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное диагностическое обследование)
•  Построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития ребенка
• Подбор методик, определение методов и приемов работы
  3 этап:
• Подбор индивидуальных заданий
• Связь с родителями и педагогами
• Корректировка задач, методов работы с ребенком

4 этап: Представление работ ребенка на мероприятиях ДОУ

Приложение 14

Индивидуальный образовательный маршрут

Дата заполнения:

1.   ОБЩИЕ ДАННЫЕ

Ф.И.О. ребенка_________________________________________________  

Дата рождения_________  

Группа здоровья __________

Возрастная группа ____________  

Разделы основной общеобразовательной программы, усвоенные на низком уровне:

_2. Организационная часть ИОМ

Цель:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Содержательная часть ИОМ (планирование индивидуальной

коррекционно-развивающей работы)

МЕСЯЦ ____________

Содержание        

Раздел 1. Целевой

1.1. Пояснительная записка

Отторжение подрастающего поколения от отечественной культуры, от общественно-исторического опыта поколений - одна из серьезных проблем нашего времени. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Продолжается разрушение института семьи. Не секрет, что далеко не все родители имеют достаточный уровень как общей, так и духовной культуры и необходимые педагогические знания. А ведь именно семья дает с рождения ребенку главное – то, чего не может дать никакой другой социальный институт, - личностную связь и единство с родными. Если мы обратимся к тому, как воспитывали ребенка в православной России, то увидим, что все нравственное в воспитании шло от дома, от семьи. Очень важны семейные традиции. Ведь традиции обеспечивают связь времен и поколений, передачу жизненного опыта; необходимость их использования в воспитании диктуется, прежде всего, тем, что они связаны со многими сторонами взаимоотношения поколений, становления народного мировоззрения.

Развивать у детей понимание культурного наследия и воспитывать бережное отношение к нему необходимо с дошкольного возраста. Изучение возможностей  приобщения к культурным традициям  способствует воспитанию в дошкольниках таких качеств, как гражданственность, патриотизм, любовь к родному краю, формированию творческого подхода к изучению и использованию местного историко-педагогического опыта, уважение к традициям русского народа.Еще Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой подчеркивали актуальность изучения народных традиций и их роль в воспитании подрастающего поколения. Опираясь на традиции, заложенные в памятниках культуры, они углубляли и развивали педагогические идеи, совершенствовали систему воспитания детей.

Традиции входят в воспитательный процесс, воздействуя на человека в приобщении его к социальному опыту народа, усвоению его жизненно важных идей и взглядов об окружающем мире. Поэтому обращение к духовно-нравственным традициям отечественного образования и воспитания, привело нас к идее создания модели организации воспитательно-образовательного процесса, используя элементы этнокультуры русского народа в разных видах деятельности детей раннего и дошкольного возраста: игра, непосредственно-образовательная деятельность, целевые прогулки, праздники, развлечения. Это направление видится нам наиболее перспективным, поскольку связано с восстановлением традиций, уклада жизни и форм национального опыта. Обращение к опыту православной педагогики в настоящее время, когда идет поиск духовного возрождения России особенно актуально, так как общество и государство остро нуждаются в образовательных моделях, обеспечивающих духовно-нравственные компоненты в содержании образования.

Это доказывает актуальность разработки программы по духовно-нравственному воспитанию детей.

1. Цель и задачи

Исходя из вышесказанного, мы ставим перед собой следующую цель:

• Сохранение духовно-нравственного здоровья детей через изучение  традиций русского народа, культуры, приобщение к нравственным и духовным ценностям православной культуры.

Для реализации цели программы были поставлены следующие задачи:

Младший дошкольный возраст:

• Воспитывать любовь и привязанность к своей семье, дому;
• Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• Формировать  первичные представления о труде взрослых;
• Воспитывать бережное отношение к природе родного края, обращать внимание на её красоту, расширять представления детей  о животных и растениях нашего края;
• Дать первые представления о родной стране, городе.

Средний дошкольный возраст:

• Учить различать добро и зло, хорошие и плохие поступки, прощать обиды, быть отзывчивыми, внимательным к сверстникам и старшим;
• Учить совершать хорошие поступки,  творить добро;
• Дать понятие основных православных праздников, их значимость для русского народа;
• Развивать способность воспринимать и анализировать литературные и музыкальные произведения (потешки, заклички, молитвы, колядки);

Старший дошкольный возраст:

• Учить. пресекать безнравственные проявления в стремлениях и действиях ребенка;
• Формировать чувство любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций;
• Приобщать к хоровому пению, классической и духовной, народной музыке;
• Прививать трудовые навыки, связанные с культурой русского народа;
• Ориентировать семью на духовно-нравственное воспитание детей (формирование представлений о традициях народных праздников: Рождество Христово, Масленица, Пасха, Варварин день, осенняя ярмарка и др.);
• Воспитывать уважение к нравственным  нормам христианской морали;
• Расширять представления об исторических местах родного города через взаимодействие с учреждениями окружающего социума: краеведческий музей, дом-музей поэзии. На примере жизни знаменитых людей родного города,  воспитывать чувство гражданской ответственности, гордости за трудовые подвиги своих земляков.

1. Основные принципы программы:

• Принцип духовно-нравственного воспитания;
• Принцип гуманистической направленности (формирование доброжелательного отношения к себе, к миру);
• Принцип природосообразности (воспитание в соответствии с полом и возрастом);
• Принцип культуросообразности (воспитание в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры, православия, присущими традициями);
• Систематичности и последовательности;
• Связи теории с практикой.

1. Предполагаемый результат

Результаты сформированности целевых ориентиров у воспитанников  в конце освоения программы духовно-нравственного воспитания детей видим в следующем:

Целевые ориентиры детей младшего дошкольного возраста:

• Проявляет интерес к близким, сверстникам – умеет наблюдать за их действиями, подражает им
• Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами
• Проявляет интерес к стихам, сказкам, песням;
• Имеет первоначальные представления о труде взрослых;
• Имеет элементарные  знания о семье, своем городе;
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Целевые ориентиры детей среднего дошкольного возраста:

• Целостность восприятия мира ребенком;
• Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности;
• Знание традиционных семейных укладов, понимание своего места в семье;
• Умеет отличать хорошие поступки от плохих;
• Испытывает чувство любви к родителям.

Целевые ориентиры детей старшего дошкольного возраста:

• Духовно-нравственная личность будущего школьника;
• Повышение активной позиции семей дошкольников по духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста;
• Оснащение предметно-развивающей среды ДОУ,  насыщенной богатым  материалом краеведческого содержания;
• Формирование позитивного отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям и самому себе;
• Приобщение к опыту православной культуры, знакомство с формами традиционного семейного уклада;
• Усвоение ребенком-дошкольником вечных ценностей: милосердие, сострадание, стремление к добру;
• Отражает свои впечатления о традиционных праздниках российского народа, рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, развлечениях, постановках и т.д.

Система нашей работы не ставит цель достичь высоких результатов за короткий отрезок времени путем форсирования процесса формирования духовно-нравственной личности дошкольников, проявлению любви и преданности родному краю, городу.  Главное – помочь детям максимально развить их интеллектуальный и творческий потенциал, максимально  использовать  образовательный и воспитательный потенциал традиций русского народа, чтобы, взрослея, каждый из них смог проявить их собственные потенциальные возможности на благо процветания своей Родины, осознал свою значимость и нужность для неё. перспективном плане по реализации программы отражена работа по 2 циклам и прописаны формы работы по возрастным группам: младший дошкольный возраст 3-4 года; средний дошкольный возраст с 4-5 лет; старший дошкольный возраст с 5-6 лет; подготовительная к школе группа с 6-7 лет.

Раздел 2. Содержательный

Программа  не предъявляет требований к содержанию и объему стартовых знаний, а также уровню развития ребенка. Программа не ведет к увеличению учебной нагрузки на детей. Она может реализоваться через разделы основной общеобразовательной программы дошкольного образования в образовательных  областях: речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, и как дополнение к любой программе  к образовательной области «Социально – коммуникативное развитие».

        Предлагаемый нами курс включает мероприятия следующих блоков:

Блок № 1 «Православная культура»: направлен на знакомство с историей православных праздников, традициями отечественной культуры, с тем, как встречают православные праздники в России; содержание данного блока так же ориентировано на формирование ориентации дошкольников на духовно – нравственные ценности, воспитание гражданственности, патриотизма, воспитание нравственных чувств и этического сознания; знакомством с обычаями, традициями, «Церковным таинством», таинством Крещения; развивать чувство сопричастности к народным праздникам.

Блок № 2 «Юный патриот»: направлен на воспитание патриотизма, гражданственности; углубляет и уточняет знания детей о родине – России, воспитывает чувства гордости за нашу страну, расширяет знания о государственных праздниках, закрепляет знания о природе Росси, русском национальном костюме, о русских сказках, потешках; прививает любовь к своему городу, народу; учит различать хорошие и плохие поступки; воспитывает уважительное отношение к своим родителям, старшим, сверстникам и младшим по возрасту; уделяет большое внимание воспитанию чувства любви, сострадания, внимания к своей семье, дому, окружающим людям; формирует трудолюбие; формировать ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни.

Продолжительность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами. Также в подготовительной к школе группе дополнительно запланировано по 1 занятию в месяц с октября (блок занятий «Уроков доброты» в соответствии с планом взаимодействия с МОУ СОШ №8 г. Зимы, где проходят тематические занятия с детьми в библиотеке школы). Такие занятия носят характер познавательных бесед по знакомству с художественной литературой, школой, родным городом, праздниками России, традициями русского народа.

В летние месяца (июнь-август) запланировано по 1 мероприятию с детьми в месяц, так как большинство детей нерегулярно посещают ДОУ по причине отпуска родителей. Также в детском саду организованы выставки детского творчества и совместных работ родителей и детей: «Пасха в православной семье», «Пасхальное яйцо в подарок своему другу», «Рождественские открытки», «Счастливое Рождество», «Подари друг другу праздничное настроение», в которых дети смогли проявить свои творческие способности и знания о великих праздниках.

2.1.Содержание программного материала

Для реализации программы используем следующие методы: наглядный, словесный, практический.

Наглядный метод применяем во время:

- чтения педагогом рассказов, сказок, былин;

- экскурсий в выставочный зал ДОУ, музеи;

- наблюдений за постановками;

- показа сказок (педагогом, детьми);

- рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов;

- целевых прогулок по городу, экскурсий в музеи города.

Словесный метод представляется нам наиболее эффективным в процессе:

- чтения литературных произведений воспитателем;

- чтения стихотворений детьми и воспитателем;

- бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов воспитателя;

- ответы на вопросы педагога и детей;

- проведение малоподвижных игр, народных, игр-драматизаций и др.);

- сообщений дополнительного материала взрослым;

- загадывание загадок;

- разучивание колядок, потешек, закличек;

- разбор житейских ситуаций;

- проведение тематических встреч, праздников.

Практический метод используется, когда необходимо:

- организовать продуктивную деятельность;

- провести игры;

- оформить выставку посуды (утвари);

- организовать постановку пьес, сказок, литературных произведений;

- организовать праздники для родителей.

Формы работы с детьми:

• Праздники и развлечения по традициям русского народа;
• Беседы и игры духовно-нравственного содержания;
• Прослушивание аудиозаписей и игры на баяне;
• Экскурсии и целевые прогулки;
• Тематические вечера;
• Постановка музыкальных сказок духовно-нравственного содержания;
• Организация совместных с родителями народных праздников.

Таким образом,  в программе прослеживается несколько направлений работы:

1. Работа с детьми

Образовательная деятельность, направленная на развитие духовно-нравственного воспитания  осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности: игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная во вторую половину дня, используя следующие формы работы:

• С детьми младшей группы проводим тематические выставки «Моя семья», «Предметы старины»;

Беседы и ситуативные разговоры «Моя семья», «Город, в котором я живу», «Моя мама лучше всех»;

 Целевые прогулки на другие участки детского сада, в огород и цветник; дидактические  и народные подвижные игры, рассматривание картинок, иллюстраций о городе, о семье.

Сюжетно - ролевые игры «Мишка с зайкой поссорились», «Испечем блины и угостим своих друзей»

Продуктивная деятельность «Летят самолеты», «Цветы для мамы», «Строим дом», «Осенние цветы», совместное изготовление кормушек для птиц

и другие формы работы (См. Приложение 01,04)

• С детьми средней группы проводим .целевые экскурсии в Дом-музей им. Е. Евтушенко, в Парк Победы, краеведческий музей, по ближайшим улицам детского сада

Просмотр мультфильмов «Мудрые сказки тетушки совы», «Животные Сибири» и др;

Тематические беседы с просмотром видеофильмов, презентаций «С чего начинается Родина - наш город Зима», «Как жили люди в древности»;

Выставка совместных поделок  детей и родителей в выставочном зале «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны», «Старая новогодняя игрушка и открытка», «Лучшая поделка к 9 мая»;

Чтение художественной литературы «На страже нашей Родины», Русские обычай традиций, «Вежливость и доброта наши верные друзья»;

Праздники: спортивный праздник с организацией народных подвижных игр на спортивном участке, «Покров Пресвятой Богородицы», «Новый год спешит к нам в дом», «Коляда - маляда приходила, молода», «Масленичная неделя», «Троица», «Иван купало», «Ильин день»

 и др формы работы (См. Приложение 02,05)

• С детьми старшей, подготовительной группой проводим: целевые экскурсии в Дом-музей им. Е. Евтушенко, в Парк Победы, краеведческий музей, по ближайшим улицам детского сада;

Цикл познавательных занятий в библиотеке МОУ СОШ № 8 один раз в месяц;

Продуктивная деятельность: «Берегите лес», «Рождественский сапожок», «Солдаты сражались за Родину», «Цветы для любимой мамы», «Доспехи Защитников Родины во все времена»;

Тематические беседы с фото презентацией слайдов «Наши космонавты», «Наше Озеро Байкал», «Земля – наш общий дом», «Животные Сибири», «Вежливость и доброта наши верные друзья», «С чего начинается Родина - наш город Зима», «Поиски красоты вокруг себя»;

Праздники: спортивный праздник с организацией народных подвижных игр на спортивном участке, «Покров Пресвятой Богородицы», «День матери», «Новый год спешит к нам в дом», «Крещение господне», «Коляда - маляда приходила, молода», «Масленичная неделя», «Троица», «Иван купало», «Ильин день»

И другие формы работы (См. Приложение 03, 06)

В данном направлении программы основное внимание уделено: развитию коммуникативных умений и навыков (умение слушать, понимать, адекватно оценивать себя и других, взаимодействовать), умению строить равноправные, добрые взаимоотношения со сверстниками; умению настраивать себя на позитивный лад, выражать свои чувства и распознавать чувства других; развитию социальной активности. Методические приемы направлены на формирование и развитие умений детей любить друг друга, прощать, проявлять снисходительность, терпимость, благородство. В результате совместной творческой работы  дети научаться видеть достоинства и недостатки собственного поведения и поведения окружающих людей, поступать по справедливости, подчинять свои желания общим интересам, подражать хорошим манерам. Исходя из основного плана, составляется перспективный и ежемесячный план на группах.

2.1.2.Особенности взаимодействия с родителями.

Мы в своей работе опираемся на родителей не только как на помощников детского сада, а как на равноправных участников формирования духовно-нравственной личности ребенка. Дети совместно с родителями и прародителями обсуждают семейные традиции, реликвии, национальные, профессиональные корни своего рода.

Старые фотографии, рассказы старших членов семьи помогают детям глубже осознать исторические факты и события, почувствовать связь своей семьи и себя как ее члена с родной землей – Сибирью. Большую роль играют экскурсии с участием родителей в  учреждения района, вечера-встречи  в музеях. В работе используем «домашние задания». Накануне выходных, отпуска, на природу дети и родители получают задание наблюдать, затем рассказать об увиденном, сделать рисунки, фотографии. Большой интерес у детей и родителей вызывают совместные праздники-собрания «Начало всех начал» (педагогическая ценность русского фольклора), «Веселье и труд рядом живут», «Традиции русской семьи». Активно участвуют родители в создании развивающей среды: организации краеведческих фотовыставок, оформлении фольклорных праздников атрибутами русского быта, создании мини-музеев, изготовлении для детей элементов русских костюмов, организации выставок народного прикладного искусства. Так, нами были определены основные формы работы с родителями, способствующие их активному включению в педагогический процесс.

Работа с родителями - сложная и важная часть деятельности педагога и дошкольного учреждения в целом. Одна из главных целей педагогов - вовлечение родителей в педагогический процесс. Для их решения в начале каждого учебного года в дошкольных учреждениях составляется  перспективный план по работе с родителями, в котором прописывается несколько ведущих направлений. Исходя из основного плана, составляется перспективный и ежемесячный план на группах. (смотреть приложение 07)

2.1.3. Взаимодействие с социумом

Схема взаимодействия с социумом

1. Участие в конкурсах
2. Музеи: краеведческий, музей- поэзии Евтушенко
3. МОУ СОШ №8
4. Экскурсии, целевые прогулки в музеи

Количество мероприятий в год

Раздел 3. Организационный

3.1. Материально – техническое обеспечение развивающей предметно-пространственной среды по духовно-нравственному воспитанию

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ (далее – РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям

При проектировании РППС мы учитываем особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие  условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).

3.2. Особенности традиционных праздников, событий

        Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы является  учет традиционных и православных праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка и посвящена различным сторонам человеческого бытия.

В младшей группе мы приобщаем детей к праздничной культуре. Отмечаем государственные праздники (Новый год, «Мамин день»  и другие). Содействуем созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. Побуждаем детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживаем желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками, воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

        В средней, старшей и подготовительной группах  формируем у детей представления о будничных и праздничных днях. Приобщаем детей к соблюдению праздничной культуры русского народа. Развиваем желание принимать участие в праздниках, чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране; воспитывать любовь к Родине, участвовать в проведении утренников, посвященных Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, Масленица, Колядки, Пасха и др., что способствует эмоционально положительному отношению к праздникам, желанию активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).

Литература

1. Детские народные подвижные игры. //Составители: А.В.Кенеман, Т.И.Осокина. М., Просвещение, 1995 г.
2. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край. М., Просвещение, 1985.

2. Журнал «Современный детский сад» №5 2008 г.        
3. Зацепина Н.Б. Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду – М.; Мозаика-синтез 2008 г.
4. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки – М.; Просвещение 1985 г.
5. Натаров В.И. и др. «Моя страна». Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно – патриотических чувств. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж ТЦ «Учитель», 2005 г.
6. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб; Детство – пресс 2009 г.
7. Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Детский сад №4»
8. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. – М:1997 г.
9. Феоктистова Т.К., Шестакова Н.П. «Духовно – нравственное воспитание старших дошкольников»
10. Этика и психология семейной жизни: Хрестоматия для учителя. Часть I Остров духовной жизни. – М.: 1997 г.

Приложение 01

к адаптированной  программе

 дошкольного образования по духовно - нравственному воспитанию детей

младшего и старшего  дошкольного возраста

Утвержденной

Заведующим   МБДОУ

 «Детский сад № 4»

 г. Зимы

_________ О.А. Ефремова

 Приказ № ___от «» 201  г.

Перспективный план по реализации программы духовно-нравственного воспитания детей младшего дошкольного возраста блок 1. «Юный патриот»

Приложение 02

к адаптированной  программе

 дошкольного образования по духовно - нравственному воспитанию детей

младшего и старшего  дошкольного возраста

Утвержденной

Заведующим   МБДОУ

 «Детский сад № 4»

 г. Зимы

_________ О.А. Ефремова

 Приказ № ___от «» 201  г.

Перспективный план по реализации программы духовно-нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста блок 1. «Юный патриот»

Приложение 03

к адаптированной  программе

 дошкольного образования по духовно - нравственному воспитанию детей

младшего и старшего  дошкольного возраста

Утвержденной

Заведующим   МБДОУ

 «Детский сад № 4»

 г. Зимы

_________ О.А. Ефремова

 Приказ № ___от «» 201  г.

Перспективный план по реализации программы духовно-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста блок 1. «Юный патриот»

Приложение 04

к адаптированной  программе

 дошкольного образования по духовно - нравственному воспитанию детей

младшего и старшего дошкольного возраста

Утвержденной

Заведующим   МБДОУ

 «Детский сад № 4»

 г. Зимы

_________ О.А. Ефремова

 Приказ № ___от «» 201  г.

.

Перспективный план по реализации программы духовно-нравственного воспитания детей младшего дошкольного возраста блок 2. «Православная культура»

Приложение 05

к адаптированной  программе

 дошкольного образования по духовно - нравственному воспитанию детей

младшего и старшего  дошкольного возраста

Утвержденной

Заведующим   МБДОУ

 «Детский сад № 4»

 г. Зимы

_________ О.А. Ефремова

 Приказ № ___от «» 201  г.

.

Перспективный план по реализации программы духовно-нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста блок 2. «Православная культура»

Приложение 06

к адаптированной  программе

 дошкольного образования по духовно - нравственному воспитанию детей

младшего и старшего  дошкольного возраста

Утвержденной

Заведующим   МБДОУ

 «Детский сад № 4»

 г. Зимы

_________ О.А. Ефремова

 Приказ № ___от «» 201  г.

.

Перспективный план по реализации программы духовно-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста блок 2. «Православная культура»

Приложение 07

к адаптированной  программе

 дошкольного образования по духовно - нравственному воспитанию детей

младшего  и старшего дошкольного возраста

Утвержденной

Заведующим   МБДОУ

 «Детский сад № 4»

 г. Зимы

_________ О.А. Ефремова

 Приказ № ___от «» 201  г.

Перспективный план работы с родителями детей младшей группы:

Приложение 08

к адаптированной  программе

 дошкольного образования по духовно - нравственному воспитанию детей

младшего и старшего дошкольного возраста

Утвержденной

Заведующим   МБДОУ

 «Детский сад № 4»

 г. Зимы

_________ О.А. Ефремова

 Приказ № ___от «» 201  г.

Перспективный план работы с родителями детей средней группы:

Приложение 09

к адаптированной  программе

 дошкольного образования по духовно - нравственному воспитанию детей

младшего и старшего дошкольного возраста

Утвержденной

Заведующим   МБДОУ

 «Детский сад № 4»

 г. Зимы

_________ О.А. Ефремова

 Приказ № ___от «» 201  г.

Перспективный план работы с родителями детей старшей  группы: