ПРОГРАММА Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» для детей дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет
рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Детский сад с. Валдгейм»

                                                                                                 Утверждено

Заведующим МКДОУ

«Детский сад с. Валдгейм»

        Принято на педсовете №    от «    » ______________ 20        ________________ А.В. Аблаевой

Приказ № ___от __________ 20    г.  

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

направление «Музыка»

для детей дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет

Музыкальный руководитель

Терехова Наталья Николаевна

2019 - 2020 учебный год.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.  Пояснительная записка
2.  Актуальность
3.  Цель программы
4.  Задачи программы
5.  Принципы и подходы к формированию программы
6.  Методические принципы формирования программы

          1.7. Характеристика особенностей музыкального развития детей

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Интеграция образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка»

с другими образовательными областями.

2.2. Задачи, содержание образовательной музыкальной деятельности

2.3. Формы, способы, методы художественно-эстетического развития детей

                2.3.1. Методы и приемы

                2.3.2. Формы обучения и развития детей  

           2.4.  Использование здоровьесберегающих технологий

     3.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

          3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды

  3.2. Система педагогического мониторинга музыкального развития

        3.2.1. Критерии уровней развития

  3.3. Взаимодействие с воспитателями

  3.4. Взаимодействие с родителями      

  Литература

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка       

          Данная Рабочая программа разработана для проведения образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка».

          Настоящая Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно - правовыми документами:

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, (зарегистрирован в Минюсте РФ 14.11.2013 г. Регистрационный № 30384), вступивший в силу 1 января 2014 г.;
• Конституция РФ, ст. 43, 72;
• Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.);
• Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21.12.2012 г.);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 26 сентября 2013 г. Регистрационный №30038);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте РФ 29.05.2013 г.);        
• Устав ДОУ.

     Рабочая программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности, в соответствии с ОП МКДОУ «Детский сад с. Валдгейм и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1.5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по художественно – эстетическому направлению.

          В разработке данной программы использовались парциальные программы, а также авторские методики и технологии:

• «Ладушки», И. Каплунова, И. Новоскольцева;
• «Ритмическая мозаика», А.И. Буренина;
• «Танцевальная ритмика для детей», Т.И. Суворова;
• «Настроения, чувства в музыке», О. П. Радынова;
• «Малыш», В. Петровой;
• «Топ – хлоп, малыши», Т. Сауко;
• «Здравствуй», М. Л. Лазарев.
• «Система музыкально – оздоровительной работы в детском саду», Арсеневская.
• «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ», Е. В. Михеева.
• «Диагностика музыкальных способностей детей», О.П. Радынова,
• «Музыкальное воспитание в детском саду», Н.А. Ветлугина, 
• «Планирование и уровневая оценка музыкального развития детей дошкольного возраста», С. Мерзлякова.
• «Хореография для детей дошкольного возраста» О. Киенко.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

 Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар -  является вариативным компонентом программы и может изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.

 Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

 Подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.

          В рабочей программе учтены аспекты образовательной среды для детей дошкольного возраста:

- предметно – пространственная развивающая образовательная среда;

- условия для взаимодействия с взрослыми;

- условия для взаимодействия с другими детьми.

           1.2.  Актуальность

 Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство…».

 В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни.

Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины.

          1.3.  Цель программы

 Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой; сохранение и развитие высокой чувствительности воспитанника к шумовому и музыкальному миру; развитие творческих способностей детей через самовыражение. Создание условий для развития предпосылок смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства, реализации самостоятельной творческой деятельности.

           Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой музыкальной культуры личности, всестороннее развитие музыкальных, психических и физических качеств  в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными  особенностями ребенка,  подготовка  к  жизни  в  современном  обществе,  к  обучению  в  школе.  

  1.4 Задачи программы

          - Подготовка воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений;

          - Развитие способностей слышать, любить и понимать музыку,

     - Закладывание основ гармонического развития:

• развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир,
• развитие внимания, музыкальной памяти,
• развитие чувства ритма,
• развитие индивидуальных музыкальных способностей,

          - Воспитание интереса к музыкально – ритмическим движениям;

     - Приобщение детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;

     - Освоение детьми приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах);

     - Знакомство воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме;

     - Развитие детского творчества  во  всех  видах  музыкальной деятельности.

  1.5   Принципы и подходы к формированию Программы

  Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО (ФГОС ДО п. 1.2.):

• поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
• уважение личности ребенка;
• реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

           Реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.4.)

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество образовательного учреждения с семьёй;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

          1.6. Методические принципы формирования программы:

• Создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях;
• Учет возрастных особенностей воспитанников;
• Гендерный подход к используемому репертуару;
• Последовательное усложнение поставленных задач;
• Принцип преемственности;
• Принцип положительной оценки;
• Соотношение используемого материала с природным, светским и, частично, народным календарем;
• Соотношение с тематическим планированием ОП МКДОУ.

7.  Характеристика особенностей музыкального развития детей

Характеристика особенностей музыкального развития

детей раннего возраста.

          В раннем возрасте дети способны эмоционально реагировать на восприятие контрастной по настроению музыки, поэтому можно наблюдать веселое оживление при восприятии ребенком веселой плясовой музыки или спокойную реакцию при восприятии музыки спокойного характера, например, колыбельной. У детей развиваются слуховые ощущения, они становятся более дифференцированными: ребенок может различать высокие и низкие звуки, тихое и громкое звучание.

         Для детей характерна подражательность: они активно подражают действиям взрослого, что способствует первоначальному развитию способов исполнительской деятельности. В этом возрасте еще нет четкого разделения видов музыкальной деятельности, но, все же можно отметить, что у детей появляются первые успехи в пении и в развитии движений. У детей возникают сознательно воспроизводимые певческие интонации. Ребенок пытается подпевать взрослому, повторяя за ним окончания слов и музыкальных фраз песни.

          Начинают развиваться движения под музыку. Становится более координированной ходьба. Ребенок способен овладеть простейшими движениями, такими, как, например, хлопки в ладоши, притопывание, пружинки, кружение, покачивание с ноги на ногу и др., может выполнять элементарные движения с атрибутами (платочки, погремушки и др.)       Дети с удовольствием участвуют в сюжетных играх под музыку, передавая несложные игровые образы (зайки, мишки, птички и др.); с интересом прислушиваются к звучанию музыкальных инструментов, различают тембровую окраску при звучании некоторых музыкальных инструментов, например, бубна или погремушки, барабана или металлофона.

          К концу второго года жизни накапливается определенный запас музыкальных впечатлений, ребенок может узнавать хорошо знакомые музыкальные произведения и эмоционально реагировать на них, проявляет интерес к новым произведениям. Однако устойчивость внимания, в силу возрастных особенностей, незначительна: дети способны слушать музыку непрерывно в течение 3—4 минут, поэтому быстрая смена видов деятельности, игровых действий позволяет удерживать внимание ребенка, направляя его в нужное русло.

          На третьем году жизни продолжается развитие основ музыкальности ребенка. Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства — оживление, радость, восторг, нежность, успокоение и др.

           Происходит дальнейшее накопление музыкальных впечатлений. Дети узнают знакомые песни, пьесы и просят их повторить. У них развивается музыкальное мышление и память.

          Интенсивно развиваются музыкально-сенсорные способности: дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике (различают, например, какой колокольчик звенит — маленький или большой, какой инструмент звучит — бубен или погремушка и т. д.).

          У детей активно развивается речь. Она становится более связной. Развивается мышление (от наглядно-действенного к наглядно-образному). Появляется желание проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности. Дети с удовольствием слушают музыку и двигаются под нее, запоминают и узнают знакомые музыкальные произведения, просят их повторить; активнее включаются в пение взрослого: подпевают концы фраз, могут вместе со взрослым спеть короткие песенки, построенные на повторяющихся интонационных оборотах. В основе деятельности детей лежит подражание взрослому.

          В процессе музыкальных занятий дети овладевают несложными танцевальными движениями, учатся согласовывать движения с характером музыки. Двигаются, ориентируясь в основном на образец взрослого, но могут двигаться и самостоятельно, выполняя хорошо знакомые движения (хлопки в ладоши, притопывание, покачивание с ноги на ногу, полуприсядку). Дети танцуют, стоя по одному или в кругу, однако пока еще недостаточно хорошо ориентируются в пространстве. Малыши любят участвовать в музыкальных сюжетных играх, выполняя те или иные роли (цыплят, воробышков, зайчиков, котят и др.) и приучаются связывать свои движения с теми изменениями, которые происходят в музыке (двигаются тихо, если музыка звучит негромко, быстрее, если темп музыки становится подвижным).

          Творческие проявления детей становятся более заметными. Их можно наблюдать и в пении, когда дети воспроизводят звукоподражания, с разной интонацией поют имена друг друга, сочиняют несложные импровизации на «ля-ля-ля» (например, колыбельную или плясовую для мишки, собачки, куклы Даши и др.).

          По-прежнему сохраняется интерес к экспериментированию с музыкальными и немузыкальными звуками: дети изучают возможности звучания разных предметов (деревянных палочек, брусочков, металлических ложечек, емкостей, наполненных разным сыпучим материалом и по-разному звучащих) и простейших музыкальных инструментов. Постепенно расширяются представления детей о музыкальных инструментах и возможности игры на них. Дети знакомы со многими инструментами ударной группы — барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном и др. Они различают их по внешнему виду, тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их, используя в играх.

          Задачи: развивать элементарное эстетическое восприятие музыки, эмоциональную отзывчивость на музыку, ее характер и настроение, на музыкальный образ, доступный ребенку; развивать музыкально-сенсорный слух детей, побуждая воспринимать и различать высокое и низкое, тихое и громкое звучание музыкальных звуков; приобщать к музыкально-ритмической деятельности.

    Характеристика особенностей музыкального развития

    детей 2 младшей группы (3-4 лет)

          В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения.

         На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие музыки. У них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых поется в песне, они чувствуют радость при исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются во время слушания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы, различают регистры.    Совершенствуются    музыкально-сенсорные    способности, которые проявляются при восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских музыкальных инструментов, выполнении ритма шага и бега (четверти и восьмые).

           Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. У детей 3—4 лет начинает формироваться певческое звучание в его первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность звучания. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар отличается доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии. Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для детей этого возраста (ре1 — ля1).

           Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала.

          Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической  деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Движения становятся более согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки, отмечают двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики. Малыши выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях используют предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны в свободной пляске.

           На музыкальных занятиях уделяется внимание игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.

          Задачи: воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее, замечать изменения в звучании; учить различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы); тембр 2—3 музыкальных инструментов, передавать разный ритм (шаг и бег), узнавать знакомые песни и пьесы, уметь вслушиваться при исполнении песни, точно ее воспроизводить, формировать протяжность звучания, навык коллективного пения, развивать согласованность движений с музыкой на основе освоения детьми несложных гимнастических, танцевальных, образных движений.

    Характеристика особенностей музыкального развития детей

    средней группы (4-5 лет)

          Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке, различают контрастный характер музыки. В этом возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто направлены на содержание музыкального произведения.

          Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыку веселую, радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; наличие в пьесе двух частей (одна быстрая, а другая медленная); на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске.

           Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит негромко и еще неслаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса — ре1 — си1. Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие более высокие и низкие звуки.

          Движения ребенка недостаточно скоординированы, он еще не в полной мере овладел навыками свободной ориентировки в пространстве, поэтому в играх и плясках нужна активная помощь воспитателя.

          Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в своих играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане, металлофоне.

           Задачи: воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать ее, обогащать музыкальные впечатления детей, развивать музыкально-сенсорные способности, формировать простейшие исполнительские навыки: естественное звучание певческого голоса, ритмичные движения под музыку, элементарные приемы игры на  детских  музыкальных  инструментах.

    Характеристика особенностей музыкального развития детей

    старшей группы (5-6 лет)

           На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на музыку, у них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только предпочитают тот   или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его формам, например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них появляются любимые песни, игры, пляски.

          Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений: «Это музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно», — говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не начали петь, не начали танцевать».

         Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре1 — си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2.

          Задачи: воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке различного характера, развивать музыкальное восприятие, обогащать музыкальные впечатления, развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

          Формировать исполнительские навыки: правильное звукообразование, чистоту интонации, выразительность ритмических движений под музыку, точность приемов игры на детских музыкальных инструментах.

          Развивать творческую активность: в импровизации попевок, плясовых движений, инсценировок.

          Характеристика особенностей музыкального развития детей

          подготовительной к школе группы (6-7 лет)

          На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 6—7 лет могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, выделить выразительные средства, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные в музыке.

          Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений.

           Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, в связи с чем, охрана певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся — ре1 – до2.  В певческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно.

          Дети охотно импровизируют различные мотивы, отвечают на «музыкальные вопросы», сочиняют мелодию на заданный текст. Они овладевают основными движениями (ходьбой, бегом, прыжками), выполняемыми под музыку, элементами народных плясок, простейшими движениями бального танца, умело ориентируются в пространстве при перестроении в танцах, хороводах.

          Уровень развития музыкального восприятия позволяет ребенку выразительно, ритмично передавать характер музыки, отметить в движении некоторые ее выразительные средства, изменить характер движений в соответствии с формой произведения, его частями, предложениями, фразами. Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают музыкально-игровые образы.

          В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра) инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.

           Задачи: учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять указанный темп; петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно передавать мелодию, исправлять ошибки в пении; различать движение мелодии вверх и вниз, долгие и короткие звуки; импровизировать различные попевки на основе хорошо усвоенных певческих навыков.

          Учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с музыкальными образами, характером музыки; ускорять и замедлять движения, менять их в соответствии с музыкальными фразами; уметь ходить торжественно-празднично, легко-ритмично, стремительно-широко, скакать с ноги на ногу, выполнять движения с предметами, ориентироваться в пространстве; инсценировать игровые песни, импровизировать танцевальные движения, составляя несложные композиции плясок.

           Учить простейшим приемам игры на разных детских музыкальных инструментах: правильно расходовать дыхание, играя на дудочках; приглушать звучание тарелок, треугольников; правильно держать руки при игре на бубне, барабане, встряхивать кастаньеты, маракас; играть в ансамбле.

 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

     2.1. Интеграция образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» с     другими образовательными областями

          Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» и интегрирует со всеми образовательными областями: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

            2.2. Задачи, содержание образовательной музыкальной деятельности.  

          Группа детей раннего возраста

          Группы детей дошкольного возраста.

          2.3. Формы, способы, методы художественно-эстетического развития детей.

          2.3.1. Методы и приемы.

          Для решения поставленных задач предполагается использование взаимосвязанных методов работы:

• наглядный:

• наглядно-слуховой,
• наглядно-зрительный,
•  словесный,

• объяснение,
• пояснение,
• указание,
• беседа,
• поэтическое слово,
• вопросы,
• убеждение;
• замечания.

           - практический:

• показ исполнительских приемов,
• упражнения (воспроизводящие и творческие).

          2.3.2. Формы обучения и развития детей.

          Реализация Рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

- различные виды непосредственно образовательной деятельности;  

- образовательную деятельность в режимных моментах;

- самостоятельную досуговую деятельность;

- совместную деятельность с семьей.

 Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса.

          Формы музыкального развития:

          - Фронтальная музыкальная непосредственно образовательная деятельность, занятия:

• традиционное,
• доминантное,
• тематическое,
• интегрированное;

          - Праздники и развлечения;

          - Игровая музыкальная деятельность:

• театрализованные музыкальные игры,
• музыкально – дидактические игры,
• игры с пением,
• ритмические игры;

           - Совместная деятельность взрослых и детей (развлечения, праздники, театрализованная деятельность, оркестры);

          - Индивидуальная музыкальная непосредственно образовательная деятельность:

• творческие занятия,
• развитие слуха и голоса,
• упражнения в освоении танцевальных движений,
• обучение игре на детских музыкальных инструментах.

          -  Рабочая программа предполагает проведение музыкальной непосредственно образовательной деятельности (НОД) – 2 раза в неделю в каждой возрастной группе.

Структура НОД:

(может варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми)

• музыкально – ритмические движения;
• развитие чувства ритма, музицирование;
• пальчиковая гимнастика;
• слушание, импровизация;
• артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, распевание, пение;
• пляски, хороводы;
• игры.

          2.4. Использование здоровьесберегающих технологий

              Для решения приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей, предусмотрено использование здоровьесберегающих технологий:

- Логоритмика;

- Дыхательная гимнастика;

- Пальчиковая гимнастика;

- Самомассаж;

- Артикуляционная гимнастика;

- Пение валеологических упражнений;

- Музыкотерапия.

    3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

            3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды

          Развивающая предметно – пространственная среда музыкального зала ДОУ по содержанию соответствует реализуемой программе, по насыщенности и разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка, обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых.

           Художественно-эстетическая среда и оформление музыкального зала отвечает содержанию проводимого в нем праздника, способствует развитию у детей художественно-эстетического вкуса.

           Зал оснащен: мультимедийной установкой, аудиоаппаратурой (музыкальным центром), мольбертом, аудиокассетами, СD-дисками.

          Оборудованы стеллажи, на которых располагаются детские музыкальные и шумовые инструменты, пособия и атрибуты (разноцветные ленты, султанчики, листья, искусственные цветы, маски и др.  Наличие ковра позволяет проводить релаксационные упражнения.

   3.2. Система педагогического мониторинга музыкального развития

          Контроль над реализацией программы осуществляется в форме педагогической диагностики.  Проводится 2 раза в год: в январе и в мае.

      Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих    образовательных задач:

• Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• Оптимизации работы с группой детей;
• Анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями.

          Основным методом мониторинга является – аутентичная оценка. В ее основе лежат следующие принципы:

• Она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).
• Аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение.      

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (Музыка)

Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заносятся в диагностическую таблицу.

Оценка развития детей по художественно-эстетическому развитию (Музыка) _________ 20__ г.

Показатель «сформирован» - (+) – показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности.

Показатель «находиться в стадии формирования» - (А) – показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка.

Показатель «не сформирован» (0) – показатель проявляется очень редко и его проявление носит случайный характер.

                 3.3. Взаимодействие с воспитателями

            Качество реализации программы музыкального образования детей в МКДОУ зависит от уровня профессиональной компетентности и музыкальной культуры воспитателей, которые непосредственно общаются с детьми на протяжении всего времени их пребывания в дошкольном учреждении.

           Направления взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом МКДОУ 

• Ознакомление воспитателей с теоретическими вопросами музыкального образования детей;
• Разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в каждой возрастной группе;
• Обсуждение сценариев праздников и развлечений;
• Взаимодействие в изготовлении праздничного оформления, декораций, костюмов, в оформлении интерьера дошкольного образовательного учреждения к праздникам;
• Взаимодействие в организации музыкальной развивающей предметно-пространственной среды МКДОУ;
• Оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении задач музыкального образования детей;
• Участие в педагогических советах МКДОУ;

         Формы взаимодействия

• Индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых обсуждаются вопросы индивидуальной работы с детьми; музыкально-воспитательная работа в группах; используемый на занятиях музыкальный репертуар; вопросы организации музыкальной развивающей предметно-пространственной среды ДОУ;
• Практические занятия педагогического коллектива, включающие разучивание музыкального репертуара, освоение и развитие музыкально-исполнительских умений воспитателей;
• Проведение вечеров досугов и развлечений с последующим анализом и обсуждением с точки зрения взаимодействия всего педагогического коллектива в решении задач музыкального развития детей;
• Организация смотров-конкурсов проектов музыкально-развивающей среды в МКДОУ, в отдельно взятой группе;
• Совместная подготовка семинаров-практикумов по проблеме ценностного воспитания и развития ребенка-дошкольника средствами музыки; мастер – классы;
• Музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в МКДОУ;
• Круглые столы по темам:

• Совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения общих задач;
• Совместное проектирование музыкально-образовательной среды в МКДОУ, в группах;
• Совместное обсуждение результатов диагностики и индивидуальных музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и в повседневной жизнедеятельности;

• Взаимные консультации по использованию музыкального материала в образовательном процессе МКДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и развития.

           3.4 Взаимодействие с родителями

          Основные задачи

• Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;  
• Создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной поддержки;
• Объединение усилий для музыкального развития и воспитания детей;
• Активизация и обогащение музыкальных умений родителей.

Формы взаимодействия

            В течение года:

• Индивидуальные консультации с родителями (по желанию);
• Оформление информационного стенда, разработка новых рекомендаций, подбор статей, в том числе на страничке музыкального руководителя сайта ДОУ;
• Оформление фоторепортажа о проведенных мероприятиях;
• Оформление папок-передвижек, информационных бюллетеней, памяток;
• Продолжать подбор музыкального материала для фонотеки, приобщая к процессу родителей.

  Результат освоения программы.

          Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

          Результатом реализации данной программы по музыкальному развитию дошкольников можно считать:

• проявление инициативы, самостоятельности и творчества в различных видах музыкальной деятельности;

• обладание установкой положительного отношения к миру;

• сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;

• наличие умения передавать выразительные музыкальные образы;

• обладание развитым воображением, которое реализуется в различных видах музыкальной деятельности;

• наличие умения передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;

• развитие крупной и мелкой моторики, умения контролировать свои движения и управлять ими;

• восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств выразительности музыкальных произведений;

• сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность).

         ЛИТЕРАТУРА

1. «Диагностика музыкальных способностей детей» / О.П.Радынова. - М.:ВЛАДОС, 2000.
2.  «Конспекты логоритмический занятий с детьми 5-6 лет» / М.Ю. Картушина. - Издательство Творческий Центр "Сфера" Москва, 2005.
3. «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста / И. Каплунова, И. Новоскольцева. – СПб: ООО «Невская нота»,2010.
4.  «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста / В.Петрова. – Москва.:Центр «Гармония», 1998.
5.  «Музыкальное воспитание в детском саду» /  Н.А. Ветлугина. – М.:Просвещение, 1998. 
6. «Музыкальные занятия  1 младшая группа / Е.Н. Арсенина. -  М.: Мозаика-Синтез, 2014.

7. «Музыкальные шедевры» / О. П. Радынова. – М.: ВЛАДОС, 2000.
8. «Настроения, чувства в музыке» /О.П.Радынова. - М.:ВЛАДОС, 2000.
9. «Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй» / М.Л.Лазарев. -  М.: Мнемозина, 2004.
10. «Планирование и уровневая оценка музыкального развития детей дошкольного возраста», С. Мерзлякова, «Ежедневник музыкального руководителя детского сада». – М: ООО «Издательство Астрель», 2001.
11.  «Праздник каждый день» / И. Новоскольцева И. Каплунова. - СПб:ООО «Невская нота», 2007.
12.  «Примерная образовательная  программа дошкольного образования  «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,    О.В.Солнцева  и др. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
13.  «Ритмическая мозаика». Пособие по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста / А. И. Буренина. -  СПб: ООО «Невская нота», 2000.
14.  «Танцевальная ритмика для детей», Т.И. Суворова. - СПб: ООО «Невская нота», 2009.
15. «Танцы с нотами для детского сада / Роот З.Я. - М., Айрис-пресс, 2006.
16.  «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста» Учебное пособие. / А.Н.Зимина. - Творческий центр «Сфера», Москва, 2010г.
17.  «Топ-хлоп, малыши». Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. / Т. Сауко, А.И. Буренина -СПб, ООО «Невская нота»,  2001.
18.   Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом                       Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155,