Методические разработки
методическая разработка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Звездочка»

Семинар практикум для руководителей ДОУ

на тему:

« Использование коллективных методов мышления для развития коммуникативной компетентности педагогов»

Г.Гагарин

2017г.

Цель. Создание условий для профессионального самосовершенствования участников семинара-практикума, оказание практической помощи руководителям МБДОУ в выборе педагогических технологий, овладении современными формами и методами работы с воспитателями.

Задачи.

1.Показать участникам возможности использования резервов группового мышления.

2.Воспитывать культуру обмена мнениями.

3.Развивать творческое коллективное мышление: умение планировать, создавать новые идеи, анализировать и упорядочивать информацию, принимать решения  на основе метода ментальных карт; умение обсуждать любой вопрос на основе метода шапки вопросов, разрешать споры и конфликты при планировании и оценке на основе метода шести шляп.

Ход семинара:

1.Вступительное слово.

Добрый день!

Мы рады видеть вас в нашем детском саду.

Мы с вами живем в эпоху перемен. Вокруг нас то и дело появляются новые идеи, термины, направления деятельности. Этот процесс активно происходит и в современной педагогике и психологии. Друг за другом то появляются, то пропадают новые названия – педагогика сотрудничества, проблемное обучения, структурный анализ, социо-игровая педагогика, методика погружения и т.д. За каждым из них подразумевается новое, достаточно своеобразное педагогическое или иное направление.

        То  о чем мы с вами сегодня будем говорить  для кого – то будет новым, а для кого- уже хорошо знакомым , но сегодня вы посмотрите на это  с другой стороны. И в дальнейшем сможете использовать предложенные методы работы с педагогами в своей работе.

 Итак , начнем!

2. Игра «Эхо» с целью снятия напряжения, пробуждения интереса друг к другу, повышения мышечной мобилизованности участников.

Содержание игры.

1 вариант. Ведущий отбивает хлопками несложный ритмический рисунок. Остальные вступают постепенно по одному. И так пока последний не вступит в игру. Дружно эхо «рассыпалось» .

2 вариант. Ведущий просит разделиться на тройки, но так ,чтобы у них в именах хотя бы одна буква была одинаковой. И когда все разойдутся по тройкам, предлагается поиграть в игру «Эхо» по тройкам еще раз.

3.Заместитель заведующего.

                В воспитании и обучении детей чрезвычайно важна роль взрослого наставника –умного, знающего, щедрого на ласку и шутку, справедливого, любящего и понимающего детей. Не может воспитатель хорошо научить тому, что он сам не умеет делать, тем более мышлению, если он не владеет хотя бы основами методик мышления. И наша цель как руководителей помочь воспитателям воспитать у себя качества творческой личности: сильное мышление ( умение решать практически любые задачи, воображение и фантазию, смекалку и  волевые качества), а потом (или одновременно) обучать этому своих детей. Можно с грустью сказать, что людям не повезло в том отношении, что нет 2-3 простых правил ( таблеток) для решения любых задач, но есть возможность очень эффективно управлять своим мышлением, примерно так, как мы управляем своими руками. Управляемое мышление позволяет устойчиво хорошо решать и простые и сложные задачи в любом виде деятельности.

                А мы с вами рассмотрим коллективные методы мышления для решения «взрослых» задач, используя технологию действия, взаимодействия и общения.

4. Презентация метода ментальных карт. 

5.Составление участниками семинара собственных ментальных карт.

Тему ментальной карты, присутствующие узнают из игры «Слухачи». 

Выбирается водящий с помощью выполнения задания «Кулачки» -представители команд зажимают кулаком по очереди часть гимнастической палки один за другим, чей верх, тот водящий в игре) И он выходит из помещения. Остальные играющие задумывают слово , например, бе-зо-пас-ность. Выбирается известный мотив -один на всех. Одна группа поет : «бе-бе-бе….»,другая «зо-зо-зо…», третья «пас-пас-пас…», четвертая «ность-ность-ность…». А водящий слухач должен угадать слово. Каждый слог распределяется по группам участников.(слова «со-ци-а-ли-за-ция», «ком-му-ни-ка-ция».

Выбранная тема «Коммуникация».

Для самостоятельной работы происходит деление на микрогруппы посредством выбора геометрических фигур

На выполнение работы -10-15 минут. По окончании работы выполненные ментальные карты выставляются для общего обзора на мольберты.

6. Презентация « Шесть шляп- коллективный метод мышления»

7. Деление участников на шесть микрогрупп происходит в игре «Встань по пальцам». ( количество человек в подгруппах поочередно -7,1,5,2)

Затем работа со шляпами по теме « воспитатель постоянно в лидерах».тема очень противоречива.

        Социо-игровая педагогика отвечает: еще как нужны! Нужны для организации новой интересной деятельности, в ходе которой дети, общаясь между собой, будут открывать новые для себя проблемы и методом собственных проб находить верное решение. Ведь сама по себе, без взрослого-воспитателя, такая деятельность в группе детей не возникает. И дети всегда благодарны не столько взрослому-лидеру, сколько взрослому-выдумщику.

        Но лидерство взрослых к сожалению усугубляет и так возникающий в детям страх ошибки. У тех воспитателей, что являются безоговорочными лидерами, не хватает терпения дать детям сыграться, разыграться, получить удовольствие от доигрывания, от самой игры. И при каждом отклонении детей от образа «правильного поведения» этот тип воспитателей грузит своих подопечных поспешными показами и бесконечными объяснениями. А все потому что они опасаются, что дети (пусть и не очень быстро) сами разберутся со своими ошибками, и тогда их взрослое лидерство окажется беспочвенным.

                Методика шести шляп универсальна. Фактически ее можно использовать для структурирования любого креативного процесса где важно отделять логику от эмоций и придумывать оригинальные идеи (помогает находить и эффективно обсуждать решении е проблем, позволяет сохранить и учесть различные взгляды и опыт).

8. Игра «Шапка вопросов». Тема «Коммуникация»

        Мы часто обращаемся к воспитателям с формулой : «Давайте обсудим!»

«Шапка вопросов» - это эффективная технология организации любого обсуждения. Она может проводится устно (более эффективно-письменно) по поводу любого воспринятого явления – будь это текст, тема, вопрос.

        Вопросы, записанные на отдельных бумажках складываются в одну шапку. Типы вопросов – классические

1 вопрос , проверяющий знание.

2 вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать (по теме).

3 вопрос по выяснению другого мнения и сравнению его со своим.

        Шапка наполнена, начинаем доставать из нее вопросы. Отвечают на вопросы все.

        Хочется ,чтобы наша сегодняшняя встреча воодушевила вас на стремление построить такую общность, где каждый педагог чувствует себя умелым, знающим, способным (вместе с другими)справиться с любой задачей   и позволила взглянуть на положение дел у себя «Дома» наиболее свежим взглядом

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Звездочка»

Проект

«Психолого-педагогические основы управленческого мониторинга как средства совершенствования профессиональной компетентности педагога дошкольного учреждения».

Подготовила

Лютикова Е.Д.

заведующий МБДОУ «Детский сад «Звездочка»

г.Гагарин

2018г.

Паспорт проекта.

Цель проекта: Создание эффективной  модели методического сопровождения деятельности ДОУ, способствующей повышению профессиональной компетентности педагогических кадров, личностного роста и творческих возможностей каждого педагога.

Основные задачи проекта:

В соответствие с намеченной целью были определены задачи:

1. Повысить качество образовательного процесса, уровень профессиональной компетентности  педагогов ДОУ.
2. Создать условия, способствующие проявлению педагогами профессиональной компетентности, творчества, реализации себя как личности.      
3. Осуществить информационную, научно-методическую и психолого-педагогическую поддержку творческих поисков  педагогов.

4. Условия реализации проекта:

Осуществление проекта будет успешным при реализации следующих условий:

• организована работа по повышению профессиональной квалификации педагогов;
• создан мониторинг образовательного процесса;
• ведется планомерная работа по укреплению материально – технической базы.

Актуальность.

На современном этапе в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО, Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ) возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.

Современное дошкольное общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: "Образование для всех, образование через всю жизнь":  Коренным образом изменились требования к педагогам – дошкольникам. Современный воспитатель - это:

• Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
• Способный отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания  для реализации поставленных задач;
• Обладить высокой профессиональной компетенцией.
• Умеющий  организовать рефлексивную деятельность.

В соответствии с концепцией модернизации российского образования главной задачей образовательной политики является обеспечение современного качества образования. Повышение качества образования не возможно без повышения уровня профессиональной квалификации педагогических работников. В этой связи, особую роль приобретает решение проблемы организации мониторинга ( в частности управленческого) как эффективного метода повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников системы дошкольного образования.

Профессиональная компетентность включает в себя знания о всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности, а также опыт применения приемов профессиональной деятельности и

творческий компонент, профессионально-педагогические умения. Профессиональная компетентность может рассматриваться как сумма частных компетентностей, образующих новое качество личности педагога.

В структуре профессиональной компетентности педагога наряду с другими выделяют технологическую составляющую, которую, по мнению Л. К. Гребенкиной, можно назвать технологической компетентностью.

В ее содержание входят:

- знание технологий, методов, средств, форм деятельности и условий их применения;

- владение компьютерными технологиями;

- умение творчески применять эти знания;

- умение проектировать воспитательно-образовательный процесс;

- умение анализировать эффективность и результаты своей деятельности.

        В своем проекте мы остановимся только на некоторых составляющих.

Содержание работы по проекту.

1 этап.

Под управленческим мониторингом понимается:

-        во-первых, форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы;

-        во-вторых, метод постоянного исследования, в реализации которого осуществляется нормативная контрольно-аналитическая деятельность.

На начальном этапе работы была произведена доработка  Положения о мониторинге качества предоставляемых в ДОУ образовательных услуг. Для обеспечения эффективности мониторинга в дошкольном образовательном учреждении был учтен ряд требований , которым должна удовлетворять обратная информация: полнота, непрерывность, адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность и специфичность для каждого уровня мониторинга. Поэтому нами были усовершенствованы критерии и показатели мониторинга качества образовательного процесса а так же критерии оценки продуктивности деятельности ДОУ., которые в комплексе дает глубокую и точную информацию о качестве образовательного процесса в ДОУ.

        Эффективность организации и результатов мониторингового процесса в дошкольном учреждении достигается, когда отслеживание качества образовательного процесса происходит на всех уровнях управления. Процедуры по управлению качеством образования всегда предполагают процесс взаимодействия сотрудников по достижению качества запрограммированного результата, поэтому необходимым шагом является делегирование некоторых полномочий по управлению качеством образования субъектам управляющей подсистемы ДОУ. Поэтому возникает необходимость формирования сплоченной, эффективно действующей управленческой команды, члены которой могут взять на себя часть полномочий по управлению качеством образования. Для решения данной задачи в ДОУ создана служба мониторинга качества образовательного процесса, объединяющая  управленцев ДОУ. Служба взяла на себя функции организации работ по проектированию и реализации мониторинга качества образования, управлению мониторинговыми процедурами в дошкольном учреждении.

Служба мониторинга качества образовательного процесса в

МДОУ «Детский сад «Звездочка»

В условиях вариативности подходов к осуществлению образовательного процесса, профессионализм педагогических и управленческих кадров играет решающую роль в достижении главного результата - качественного, доступного, эффективного образования.

В связи с этим, на современном этапе развития системы образования значительное внимание необходимо уделить повышению эффективности работы с педагогическими и управленческими кадрами, которые становятся главным ресурсом, условием качественного образования.

Повышение качества образовательного процесса в дошкольном учреждении не возможно без повышения уровня профессиональной квалификации педагогических работников. В этой связи, особую роль приобретает решение проблемы организации мониторинга профессиональной деятельности как эффективного метода повышения качества образовательного процесса в ДОУ.

Цель.

Выявление (отслеживаниие) уровня профессиональной  компетентности педагогов  в дошкольном учреждении.

Принципы, которые лежали в основе мониторинга:

-принцип научности;

-принцип профессиональной целесообразности;

-принцип непрерывности, целостности.

В педагогическом мониторинге присутствовали четыре стадии:

 1. Исходно-диагностическая. Изучение исходного состояния уровня профессиональной квалификации посредством рабочей документации, технологической карты, профессиональной карты педагога. Предполагает ознакомление педагогов с результатами диагностирования.

 2. Установочно-перспективная или подготовительная. Определение целей и задач повышения уровня квалификации, исходя из результатов профессиональных карт педагогов, годовых задач дошкольного учреждения и индивидуальной творческой темы. Предполагает создание программы повышения уровня профессиональной квалификации педагога.

3. Содержательно-деятельностная. Заполнение профессиональных карт педагогов по итогам работы за определенный период времени (квартал, полугодие и т. д.), проведение индивидуальной коррекционной работы.

 4. Оценочно-прогностическая. Обобщение результатов профессиональной карты педагога в форме таблиц, графиков, диаграмм, гистограмм; рассмотрение вопроса о возможном повышении квалификации педагога, выдача соответствующих рекомендаций, определение перспектив дальнейшего уровня квалификации, итоговый отчет руководителей ДОУ о результатах.

Для проведения мониторинга использовался комплекс методов. Это помогло обеспечить целостное представление о состоянии образовательной системы, об уровне профессиональной компетентности педагогов.

Методы диагностики профессиональной компетентности педагогов (таблица3)

1. Анализ документации:

программы развития, образовательные программы ДОУ, годовой план, рабочие программы педагогов ,блочно-тематическое планирование ;

информационные базы данных о профессиональном мастерстве педагогических работников;

 планы повышения квалификации кадров и аттестации кадров;

 аналитические справки по результатам контроля;

целевые проекты, инновационные направления, обеспечивающие развитие ДОУ;

отчеты (плановые и по самообразованию) педагогов,

2. Опросы:

выявляющие качество профессиональной деятельности (воспитателей, специалистов, заместителя заведующего и др.);

·         удовлетворенность субъектов образовательного процесса (воспитатели, специалисты, родители).

3. Анкетирование, направленное на изучение различных проблем, возникающих у воспитателей, специалистов.

4. Включенное наблюдение (за состоянием воспитательно-образовательного процесса, методической деятельности).

Изучив множество разработок критериев, показателей профессиональных умений, диагностических карт изучения профессиональной деятельности воспитателя ДОУ, анкет , мы выбрали наиболее приемлемые для нашего педагогического коллектива. Это Профессиональная карта педагога (Приложение№1), в которой наряду с общими сведениями о педагоге, характеристикой его методической работы, дается характеристика деятельности и общения педагога. Сюда вносятся результаты самооценки и оценок администрации. При чем критерии оценки определяются по 5-ти уровневой системе, предложенной Марковой Е.К. Здесь же проводится определение стиля общения с детьми по диагностике авторов Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко.

Характеристика личности педагога определяется следующим образом:

        -профессиональная позиция, исходя из квалификационной категории педагога;

-особенности темперамента и характера, выделенные в литературе Н.Н. Обозова. Психологическая культура отношений.-СПб.,1999г.; Психологические тесты. /под ред. Карелина А.А.: М.-2000г.-2 тома; учебник психологии Б. М. Тепловой.

На основании анализа профессиональной карты педагога, составляется предварительное заключение о профессиональном уровне и уровне квалификации педагогического работника за определенный период времени.

        А чтобы получить более полную информацию о профессиональной деятельности педагогов использовали Анкету диагностики и анализа педагогических умений воспитателя (Приложение №2), Шкалу оценки владения педагогическими умениями (Приложение №3), Критерии оценки деятельности педагога (Приложение №4). Анкету по знаниям современных педагогических технологий (Приложение №5),  

Уровень профессиональной компетентности как объект мониторинга профессиональной деятельности представляет собой качественную характеристику субъекта деятельности, воспитателя, которая определяется мерой владения им современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами ее осуществления.

Основными элементами профессиональной педагогической компетентности являются:

1) Специальная компетентность в области дошкольного воспитания. Она включает знания и опыт деятельности.

2) Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у дошкольников. Она включает знание дидактических методов, приемов обучения и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения.
3) Психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения и воспитания. Она предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знание детской психологии, психологии межличностного и педагогического общения;

4) Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности воспитанников. Она включает умение выявлять личностные особенности детей, определять и учитывать эмоциональное состояние людей; умение грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами, детьми.

5) Рефлексия педагогической деятельности. Она подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования.

Для оценки профессиональной компетентности педагогов использовали Диагностическую карту выявления уровня компетентности педагогов (Приложение №6) и анкету «Совершенствование профессиональной компетентности педагога» (Приложение №7). Характеристика профессионально-педагогической компетентности педагога определялась по следующим показателям:

• педагогическая направленность по тесту, предложенному психологом И. Захаровой в // Дошкольное воспитание.-1997г.-№ 12;
• педагогические умения по Минскому, по Дубровой и Милашевич, при чем в конце года данные фиксируются в соответствующей диаграмме;
• профессионально-педагогические качества по Марковой;
• личность педагога по критериям, предложенным авторами И. А. Комаровой и Р. Л. Непомнящей.

.В результате мониторинга определились подгруппы педагогов по уровням профессиональной деятельности и развитию элементов профессиональной компетентности педагогических работников. Выделились три группы, педагоги которых отличаются по уровню компетентности.

Первая группа. Педагоги обладают высокими педагогическими способностями, главные проводники новых технологий, разработчики диагностического инструментария -  опытные педагоги, работающие на самоконтроле, имеющие достаточный творческий потенциал и  высокий уровень профессиональной деятельности («мастера»). Объединены в творческие группы.

Вторая группа. Педагоги, совершенствующие педагогическое мастерство. Для них организуются различные семинары по возникающим проблемам.

Третья группа. Педагоги на этапе становления педагогического мастерства. Группу составляют молодые педагоги и специалисты , имеющие длительный перерыв в педагогической работе. Для работы с ними организовано наставничество, тьютерство  и школа молодого специалиста.

Подбор дифференцированных активных и инновационных методов работы с кадрами позволяют совершенствовать профессиональную компетентность педагогов.

По утверждению К.Ю. Белой, важно определить реальные показатели работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов, сформулировать критерии оценки. Мы считаем их таковыми:

1) мастерство педагогов, выражающееся в повышении квалификационных категорий воспитателей;

2) рост творческой активности педагогов в методической работе города, области;

3) показатели здоровья детей;

4) уровень развития детей.

2 этап.

Исходя из всего вышесказанного, был разработаны план методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности, включающий несколько путей развития профессиональной компетентности путей.

А в соответствии с выбранными путями разработаны формы педагогического сопровождения педагогов

Таблица 5

        В работе активно используются следующие формы по повышению профессиональной компетентности педагогов:

1.Педагогический совет

2. Методическое объединение педагогов

3.Административно-тематические совещания

4.Консультации для педагогов

5.Организация семинаров, показ мастер—классов, научно-практические конференции

6.Самообразование

7.Курсы повышения квалификации (внешняя форма)

8.Конкурсы профессионального мастерства

9.Аттестация педагогических кадров

Для руководства работой педагогов по повышению профессиональной компетентности создана программа, тематика которой, была выстроена в соответствии с запросами воспитателей. Ее основные компоненты:

1. Самоопределение педагогов с учетом своих функций (специалиста, воспитателя с учетом категории): мои функции, мое назначение в этой должности.

2. Организация педагогического процесса, основанного на гуманистическом подходе к воспитанию ребенка (реализация программного содержания работы с детьми и степень владения навыками и умениями).

3. Знание критериев своей педагогической деятельности.

4. Рефлексия педагогических действий на разных временных интервалах (что у меня получается? как? каким образом?).

Программа нашла отражение в планировании работы на учебный год.

В качестве стимулов, поддерживающих активность педагогов с несложившейся позицией саморазвития, использовались внешние мероприятия: обучение на курсах, посещение различных семинаров, методических объединений, знакомство с опытом других педагогов и т.д. Возможность участия в инновационной деятельности помогает стимулировать интерес к работе.

Для педагогов с активной позицией саморазвития большой стимул - работа на доверии, возможность обмена опыта с коллегами, предложение работать углубленно по тому или иному направлению образовательной работы в рамках детского сада.

Только система мероприятий, которая подразумевает активную форму обучения и взаимодействие педагогов в детском саду - семинары-практикумы, тренинги, консультации, беседы позволяет минимизировать такие препятствующие факторы, как собственная инертность и неумение распределять свое время.

Мы считаем, что трудно переоценить значение самообразования для совершенствования профессиональной компетентности педагога. Саморазвитие педагога - центральное звено успешного развития дошкольного учреждения, системы дошкольного образования в целом и самого педагога, его уровня профессиональной и технологической компетентности т.к. именно педагог обеспечивает эффективное функционирование и развитие образовательного учреждения.

        Для каждой подгруппы педагогов был разработан свой план повышения профессиональной компетентности.(Приложение №8, Приложение №9, Приложение №10), механизм включения педагогов в творческий процесс.

Таблица №6

В современных условиях особое значение приобретает использование технологий сопровождения педагогов. Одной из таких технологий, которые мы используем в своей работе  выступает индивидуальный образовательный маршрут (далее ИОМ), являясь средством самообразования педагога. (Приложение №11) ИОМ педагога представляет собой целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую педагогу разработку и реализацию личной программы развития профессиональной компетентности при осуществлении методического сопровождения его профессионального развития.

Целью и соответственно результатом реализации ИОМ любого типа является развитие профессиональной компетентности педагога.

За основание для классификации ИОМ педагога может быть принят характер деятельности педагога, в процессе которой развивается профессиональная компетентность. Соответственно могут быть такие типы маршрутов: "Исследовательская деятельность", "Проектная деятельность", "Вхождение в профессиональную деятельность", "Профессиональные достижения" и др.

Сроки реализации маршрута могут варьироваться от одного года до пяти лет в зависимости от выявленных затруднений, конкретной ситуации в образовательном учреждении и локальных задач (например, подготовки к аттестации или реализации конкретной образовательной линии).

 При проектировании ИОМ педагогам оказывается консультативная помощь и предоставляется информация о возможностях методической работы в ДОУ и возможностях обучения и развития профессиональной компетентности вне ДОУ (курсовая подготовка в системе повышения квалификации, городские методические сообщества, открытые мероприятия, форумы, фестивали и т. п.). Характерными чертами ИОМ является то, что в нем полнее отражаются личные образовательные потребности педагога, большее место отводится самообразованию и развитию профессиональной компетентности.

В ИОМ отражаются три основных направления деятельности:

1.Самообразование педагога.

2.Деятельность педагога в профессиональном сообществе.

3.Участие педагога в методической работе ДОУ.

 Согласно обозначенным направлениям деятельности и типу ИОМ, определяются содержание, формы, методы работы педагога по развитию профессиональной компетентности на текущий учебный год.

В маршруте педагог может сформулировать:

- цели и задачи своего профессионального развития, которые соотносятся с планом образовательного учреждения и его рабочей программой; развитием воспитанников.

- профессиональные умения, которые необходимо развить или сформировать;

- средства (модели, механизмы) решения поставленных целей и задач.

Практическая значимость индивидуального образовательного маршрута заключается в систематизации деятельности педагога, профессиональном росте «на рабочем месте», использовании внешних (существующих в педагогическом коллективе) и внутренних стимулирующих факторов.

Алгоритм разработки индивидуального образовательного маршрута педагога предусматривает:

- диагностику профессионального мастерства, самоопределение педагога;

- составление на основе полученных результатов индивидуального образовательного маршрута;

- реализацию маршрута;

- рефлексивный анализ эффективности индивидуального образовательного маршрута.

Алгоритм разработки индивидуального образовательного маршрута отличается универсальностью, поэтому начать работу по его составлению можно с любого этапа.

1 этап. Диагностика, оценка и самооценка своего профессионализма, мастерства (личностные качества; профессиональная компетентность: умение ставить цели, определять задачи педагогической деятельности, осуществлять отбор адекватного содержания образования и средств его реализации, осуществлять контроль и оценку полученных результатов). На этом этапе происходит самоопределение педагога на основе данных диагностического исследования.

2 этап. Составление маршрута профессионального развития, включающего в себя образовательные линии. Педагог прописывает возможности курсовой подготовки, собственные приоритеты и ценности, затруднения в образовательной деятельности и пути их решения.

3 этап. Для реализации индивидуального образовательного маршрута создается открытое образовательное пространство, где осуществляется профессиональное взаимодействие, рефлексия и коррекция собственной деятельности.

Показателями открытого образовательного пространства являются:

- многообразие и вариативность образовательных предложений (форм методической поддержки, содержания образования, педагогических технологий и т.д.);

- возможности реализации образовательных предложений в качестве ресурсов для построения индивидуального образовательного маршрута.

4 этап. Рефлексивный анализ реализации индивидуального образовательного маршрута, представление результатов: как разработанных материалов, так и сформированных личностно-профессиональных компетентностей. Рефлексивный анализ целесообразно проводить два раза в год, предусматривая своевременную коррекцию. Предметом рефлексии становится деятельность педагога по реализации индивидуального образовательного маршрута.

Продвижение по ИОМ фиксируется в карте ИОМ.  В графах, отражающих результативность реализации ИОМ за текущий год, фиксируются:

• достижения педагога по каждому из направлений деятельности в виде конкретного педагогического продукта (сценария праздника, пакета педагогических диагностик, методических рекомендаций, консультаций, статей, разработок занятий и т. д.);

• субъективное отношение к достигнутым результатам (рефлексия процесса достижения и достигнутого результата по каждому из направлений деятельности в виде эссе или самоанализа, творческого отчета, самопрезентации);

•формы презентации полученных достижений, в т. ч. планируемые, с указанием места и времени презентации.

В современных условиях компетентность педагога в сфере профессионального самообразования основана на умениях определять сферу профессиональных интересов; выявлять проблемы и затруднения в

профессиональной деятельности и определять способы их решения, т.е. проектировать свой ИОМ.

3 этап.

Проводя анализ результатов реализации разработанной системы, для более объективной оценки используем те же  методики, анкеты, карты , что и на первом этапе. В результате проделанной работы повысился уровень педагогического мастерства и развитие профессиональных компетенций педагогов.

Заключение. Данные мониторинга свидетельствуют, что воспитатели наиболее нуждаются в развитии таких компетенций, как: решение проблемных ситуаций, работа с профессиональной информацией, осуществление профессионального саморазвития, осуществление целостного педагогического процесса в соответствии со спецификой дошкольного учреждения (76,2%). Для довольно значительной части -необходимо развить способность к профессиональным коммуникациям, проектирования объекта педагогической деятельности, организации взаимодействия с семьей и др. социальными партнерами (41,3%). Менее 25%испытывают потребность в развитии способности к оценке эффективности объекта педагогической деятельности, выбора форм, методов и средств образования детей дошкольного возраста (22,9). Кроме того педагогам необходимы умения по разработке методического сопровождения (15,7%), по проектированию профессиональной карьеры (13,55) и руководству различными видами детской деятельности дошкольника (11,2%). Данные мониторинга помогают правильно и эффективно спланировать работу по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

Самостоятельная работа по самообразованию позволит педагогам пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.   Будет развита потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.

Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, будет иметь   возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности в целом. АОМ поможет более успешно адаптироваться  начинающим воспитателям, позволит быстрее найти ответы на сложные для новичка вопросы, быстрее добиться успеха в работе с детьми, а более опытным педагогам обобщить опыт работы.

        Функционирование и развитие любого образовательного учреждения, управленческой структуры эффективно только при условии деятельности высокопрофессиональных кадров. Профессиональное совершенствование педагогов должно осуществляться по следующим направлениям:

        -во-первых , анализ профессиональной подготовки педагогов, изучения результатов деятельности и вовлечение их в разные формы профессионального совершенствования как на базе ДОУ, так и в районе,

        -во-вторых, создание на базе учреждения собственной программы профессионального совершенствования, которая учитывает: задачи образования и воспитания детей, возможные пути  их реализации с учетом современной науки и практики, возможности включения педагогов в экспериментальную и исследовательскую деятельность.

        В завершении, хотелось бы вспомнить слова А.С. Макаренко, о том, что овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. "Мастерство - это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть известным мастером педагог...  И каждый из педагогов, будет обязательно мастером, если не бросит нашего дела, а насколько он овладеет мастерством, — зависит от собственного напора"'.

Список литературы

1.        Федеральный закон  Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

2.        Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155

3.        Захарова Т. И. Организационное поведение: Учебно-методический компл,екс. М.: Изд. центр ЕАОИ. 2009.

4.        Зубкова Е. Н. Методическая работа в ДОУ как фактор управления качеством воспитательно-образовательного процесса // Актуальные задачи педагогики: материалы IV международной научной конференции/ Чита, октябрь 2013 г.

5.        Кузнецова И.В., Швыдкая Л.Ф. Совершенствование профессиональной компетентности педагога как средство повышения качества образования в дошкольном образовательном учреждении http://открытыйурок.рф/статьи/622636/

6.        Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ. М.: Линка-Пресс, 2009.

7.        Фоменко Г.В.,; Пономаренко Т.В. Организация работы методической службы ДОУ. https://dohcolonoc.ru/proektnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu/7969-proekt-razvitie-professionalnoj-kompetentnosti-pedagoga-doo.html

8.Хабибулина Р. Ш. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения. СПб.: Детство-пресс, 2009.

Консультация для воспитателей

«Гиперактивность как фактор риска у детей младшего дошкольного возраста».

Современные дошкольники: какие они?

 Сегодня много пишут и говорят о новых детях, об их уникальных и даже телепатических способностях, о том, что «они пришли в этот мир, чтобы его изменить, сделать лучше и добрее». В то же время быстро растет число детей с ослабленным здоровьем, замедленным развитием некоторых отделов мозга, гиперактивных, с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Что же мы о них знаем? Проблема исследования особенностей развития современных дошкольников состоит в том, что традиционные методы и методики диагностики устарели и не отражают «актуального уровня развития» детей.

У таких детей можно наблюдать следующие симптомы:

Дефицит внимания

Дети описываются как мечтатели, «витающие в облаках» и часто «отсутствующими». В саду и в классе они занимаются второстепенными делами, отвечают не к месту, легко отвлекаются на внешние раздражители, рассеяны, теряют вещи.

Импульсивность

Импульсивность – это влечение к поспешности, к совершению необдуманных поступков. Они быстро «загораются», реагируют вспышками бешенства, включая словесное и физическое насилие, беспричинно раззадоривают друзей и родных.

Чрезмерная подвижность (гиперактивность)

Этот синдром проявляется в ряде разнообразных нарушений поведения, но чрезмерная подвижность является самым заметным: им нелегко усидеть на месте, часто меняют позы, вертят в руках разные предметы и т.д. Также таким детям свойственно отсутствие страха, тяга к опасным авантюрам.. Ребенок - неуправляем, при этом он абсолютно не реагирует на запрещения и ограничения. И в любых обстоятельствах (дом, магазин, детский сад, школа, аптека, детская площадка) ведет себя в равной степени активно.

Цикличность

 Специфической чертой умственной деятельности гиперактивных детей является цикличность. Дети могут производительно работать 5-15 минут, затем 3-7 минут мозг отдыхает, скапливая энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок отвлекается и не реагирует на воспитателя (учителя). Затем интеллектуальная деятельность восстанавливается и ребенок готов к работе в течении 5-15 минут.

Условно можно выявить три этапа диагностики этого недуга.

Первый – субъективный – включает индивидуальную оценку поведения ребенка исходя из общеустановленных диагностических критериев (т.е. врач собирает подробный семейный анамнез[1]).

Второй этап – объективный, или психологический. По количеству погрешностей, сделанных ребенком при выполнении специальных тестов, и по времени, которое он на это затратил, измеряют параметры внимательности малыша (только с 5-6летнего возраста).

 На третьем этапе проводят электроэнцефалографические исследования. Затем по совокупности полученных результатов ставится диагноз.

Категории гиперактивности (схема наблюдения за ребенком)

Дефицит активного внимания:

1. Непоследователен, ему трудно длительное время удерживать внимание. 2. Не слушает, когда к нему обращаются. 3. Избегает скучных и требующих интеллектуальных усилий заданий. 4. Переживает трудности в организации.

Двигательная расторможенность:

1. Постоянно вертится.

 2. Проявляет симптомы беспокойства (Двигается на стуле, бегает, руки не на месте, забирается куда-либо).

 3. Очень словоохотлив.

Импульсивность:

1. Начинает отвечать, не дослушав ответа.

 2. Не способен дождаться своей очереди, часто ввязывается, прерывает.

3. Плохо концентрирует внимание.

 4. Не может контролировать и регулировать свои поступки. Поведение слабо управляется правилами.

5. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты.

Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, воспитатель (преподаватель или психолог, а лучше все вместе) может предположить (но не поставить диагноз!!!!), что ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен. Так как наиболее остро вышеперечисленные признаки начинают проявляться с момента начала посещения детских образовательных учреждений (яслей, детского сада, школы, кружков и спортивных секций), воспитатели ( педагоги, психологи), вместе с семьей несут основной груз ответственности за поведение ребенка. А роль психолога и воспитателя просто неоценима. Прежде всего, педагог предоставляет родителям подробные сведения о природе гиперактивности, о характере поведения детей с гиперактивностью в детском саду (в данном случае, с их ребенком).

Таким образом, гармонизация развития личности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) зависит от микро-(семьи) и макроокружения ( общество, в данном случае – детский сад).

Оказание помощи детям с СДВГ должно быть своевременным и объединять различные подходы, в том числе методы модификации поведения (специальные воспитательные приемы для родителей и педагогов), методы психолого–педагогической коррекции, психотерапии, а также медикаментозное лечение.

Нейропсихологическая коррекция детей с СДВГ должна включать в себя растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и упражнения с правилами. Но как часто бывает, в детском саду сплошь и рядом гиперактивные детки соседствуют рядом с обычными детьми и подчас очень трудно диагностировать синдром и заниматься индивидуально. В таких случаях существуют различные методики и задания для диагностики развития внимания, которые можно употреблять и в качестве развивающих упражнений для всех детей.

Структура занятия включает в себя:

Растяжка – 4-5 минут; Дыхательное упражнение – 3-4 минуты;

Глазодвигательные упражнение – 3-4 минуты (по мере необходимости); Упражнения для развития мелкой моторики рук – 10 минут;

Функциональные упражнения на развитие внимания, самоконтроля, произвольности и т.д. – 20 минут;

Релаксация – 4-5 минут.

Растяжка (физкультурные упражнения) нормализует гипертонус и гипотонус мышц.

Дыхательные упражнения улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над повелением. Особенно эффективны дыхательные упражнения для коррекции детей с СДВГ.

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие.

Коррекционные движения тела и пальцев обеспечивают развитие межполушарного взаимодействия, снятия мышечных зажимов.

Известно, что дети, которые пропустили жизненно важную стадию развития – ползание, испытывают трудности в обучении. Дело в том, что во время ползания используются перекрестные движения рук, ног и глаз, активизирующие развитие мозолистого тела. И при регулярном медленном выполнении реципрокных (т.е. перекрестных) движений активизируется вестибулярный аппарат, развивается тонкая двигательная координация. Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить.

Функциональные упражнения содействуют развитию внимания, произвольности и самоконтроля. Например, к упражнениям для развития произвольности относят упражнения, которые осуществляются по словесной команде и должны быть определенным образом осмыслены ребенком.

Релаксация может проводиться как в начале занятия с целью его настройки, так и в конце – с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта. Занятия должны быть интенсивными, красочными, должны проводиться в игровой форме и не дольше, чем 15 минут в день. Также важна четкая повторяющаяся структура занятий, неизменное расположение предметов (что само по себе является дополнительным организующим моментом при формировании развития внимания). Во время занятий или уроков важно ограничить до минимума отвлекающие факторы. Этому способствует оптимальный выбор места для гиперактивного ученика в группе – в центре напротив места воспитателя. Ребенку должна быть предоставлена возможность в случае затруднения быстро обратиться за помощью к педагогу. Во время занятия предусматривается возможность для двигательной «разрядки».

От педагога по возможности требуется игнорирование вызывающих поступков ребенка и поощрение хорошего поведения.

Предлагаемые ниже циклы занятий носят примерный характер. По желанию могут использоваться любые другие игры и упражнения.

Итак, остановимся на возрасте 3-4,5 лет (2я младшая группа).

План работы с гиперактивными детьми младшего дошкольного возраста включает в себя наблюдение за детьми, диагностику и занятия, построенные на игровом материале. Так как, по мнению психологов, специально подобранные игры (или занятия, построенные с использованием игрового материала) – наиболее эффективный, а порой и единственный метод коррекционной работы с детьми раннего возраста. Желательно начинать заниматься с малыми подгруппами и только после этого переходить к коллективным играм.

Примерные упражнения.

Растяжка: «Половинка» Цель: оптимизация тонуса мышц. И.п. – стоя на полу. Общее напряжение тела. Расслабление. Напряжение и расслабление по осям – левостороннее и правостороннее(левой половины и правой половины тела, правой и левой ноги, правой и левой руки). Затем на основе этой растяжки строится

Упражнение «Кораблик». «Кораблик»

Цель: развитие умения регулировать мышечный тонус.

И.п. – стоя на полу.

Ведущий (воспитатель):

«Представьте себе, что мы плывем на корабле. Качает.

Чтобы не упасть, расставьте ноги пошире и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной.

Качнуло палубу влево – прижмите к полу правую ногу. Правая нога напряжена, левая расслабилась, немного согнулась в колене, носком касается пола.

 Выпрямились! Расслабились!

 Качнуло в правую сторону – прижимаем левую ногу. Напряжена левая нога, правую ногу расслабляем.

 Выпрямились. Расслабились. Вдох – выдох.» Затем под слова ведущего:

    Стало палубу качать.

Ногу к палубе прижать!

Крепче ногу прижимаем,

А другую расслабляем.

Если дети еще путают понятия – «лево-право», объяснять: для одной ноги, для другой ноги.

«Лучики и змейки» Цель: оптимизация тонуса мышц.

 И.п. – стоя на полу. Работают только руки. Предложить представить, что руки это лучики и дети должны поочередно тянуть руки вверх(к солнышку),в стороны( ветер),вниз; затем работая кистями совершать волнистые движения – как бы бежит волна, или плывет рыбка, или ползет змейка (на выбор ведущего).

Затем на основе этого базового упражнения строится упражнение «Волна». «Волна»

И.п. – стоя на полу или сидя на стуле. Работают только руки. Под слова ведущего:

 К берегу бежит волна, (волнообразные дв-я одной рукой)

 А за ней еще одна. (волнообразные дв-я другой рукой)

Эта – выше, (поднять одну руку и не опускать)

Эта – ниже, (опустить другую руку и не отпускать)

Эта вовсе не видна. (убрать обе руки за спину)

А на берегу морском (собираем вместе перед собой руки)

Будем строить мы песком. (играем щепотками, как с песком)

Будет башня из песка («стоим башню» кулак на кулак)

Как до неба высока! (ручки вверх)

Дыхательное упражнение: «Шарик» 

Цель: развитие произвольности и самоконтроля, ритмирование организма.

И.п. – сидя на полу или на стульях. Вдох. Детям предлагается расслабить мышцы живота, начать вдох, как бы надувая животом шарик(можно включить игру воображения, предложив надуть шарик какого-либо цвета). Пауза (шарик не сдувать). Выдох. Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее.

«Звуки» Цель: развитие самоконтроля, артикуляции.

И.п. – сидя на полу или на стульях. Глубоко вздохнуть. На выдохе произносить звуки: пф-пф-пф. Вдох. На выдохе: р-р-р. Вдох. На выдохе: з-з-з. данное упражнение хорошо тем, что звуки можно менять, можно использовать упражнение на занятиях по развитию речи. Также, для усиления эффекта рекомендуется предлагать детям иллюстрации – при звуках «пф», например, паровоз, при звуке «з» - пчелу и т.д. Глазодвигательные упражнения, исходя из возраста детей, можно соединять с упражнениями на мелкую моторику, например:

«Снег» Повторять движения и желательно слова ведущего (воспитателя), следя за кистями рук глазами:

Как на горке – снег, снег, (руки вверх, как бы очерчивая гору)

И под горкой – снег, снег. (кулачки)

И на елке – снег, снег, (руки вверх, как бы очерчивая гору)

И под горкой – снег, снег. (кулачки)

А под горкой спит медведь. (ладошки под щечки)

Тише, тише…Не шуметь… (палец ко рту, пальчиком погрозить)

Игры за столом на развитие концентрации внимания: 

Задания на установление изменений, перестановок, произошедших на картинке (что-то убрали, пририсовали, заменили либо поменяли местами – надо указать, что изменилось). Задание на отыскивание различных геометрических фигурок, «скрытых» на картинке (см. демонстрационный материал «Город»).

Задания на выискивание нелепиц, несоответствий на картинках (см. демонстрационный материал «Что перепутал художник?»)

Цель всех трех заданий: диагностика уровня сформированности мышления ребенка, его знания о мире, также диагностируется внимание и память.

«Ласковые лапки» Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым. Ведущий (воспитатель) подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; ведущий объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой зверек прикасался к руке – отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными. Также, зверек может касаться к щеке, ладони. Также игру можно проводить с небольшими подгруппами.

Функциональные упражнения:

«Кричалки-шепталки-молчалки» Цель: развитие наблюдательности, умение действовать по правилу, контроль двигательной активности. Из разноцветного картона сделать сигналы – три силуэта ладони: красный, желтый, синий. Когда ведущий (воспитатель) поднимает красную ладонь – «кричалку» - можно бегать, шуметь, кричать; желтая ладонь – «шепталка» - можно тихо переговариваться и шептаться, на сигнал «молчалка» - синяя ладонь – дети должны замереть на месте или лечь и не двигаться. Заканчивать игру рекомендуется «молчалками».

«Костер» Цель: формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности. Дети садятся на ковер вокруг «костра» и выполняют соответствующую команду воспитателя. По команде (словесной инструкции) «жарко» дети должны отодвинуться от «костра», по команде «руки замерзли» - протянуть руки к «костру», по команде «ой, какой большой костер» - встать и махать руками, по команде «искры полетели» - хлопать в ладоши, по команде «костер принес дружбу и веселье» - взяться за руки и ходить вокруг «костра». Затем, когда все команды будут выучены детьми, игра может выполняться с ведущим – ребенком.

«Движение» Цель: формирование двигательной памяти. Воспитатель предлагает детям несколько последовательных движений (музыкальных или гимнастических). Дети должны повторить их как можно точнее и в той же последовательности.

«Черепаха» Цель: развитие двигательного контроля. Воспитатель встает у одной стены, дети у другой. По сигналу дети начинают медленное движение к противоположной стене, изображая маленьких черепашек. Никто не должен останавливаться или спешить. Через 2-3 минуты воспитатель подает сигнал, по которому все участники останавливаются. Выигрывает тот, кто оказался последним. Упражнение может повторяться несколько раз.

 «Маска» Цель: эмоциональное развитие. Дети садятся в круг. Первый участник упражнения фиксирует на своем лице какое-нибудь выражение (маску), демонстрирует его всем детям и «передает» соседу справа или слева. Сосед должен в точности повторить это выражение, поменять на новое и «передать» следующему. Так же делают все остальные. Выражение лица может быть страшным, смешным, комическим, угрожающим и т.д.

Релаксация: «Поза покоя» Цель: освоение позы покоя сидя на стуле и умение расслабления мышц рук. Необходимо сесть к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставить. Формула общего покоя произноситься воспитателем медленно, тихим голосом, с длительными паузами:

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

 Есть у нас игра такая

- Очень легкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряжение…

И становится понятно –

Расслабление приятно!

«Дерево» Цель: освоение позы покоя стоя и умение расслаблять мышцы рук. Дети стоят Воспитатель предлагает им представить себя в образе могучего дуба: «Руки с напряжением вытянуть вперед, пальцы сжать в кулак, напрягая кисти, руки, плечи. По очереди расслабить кисти, затем руки и плечи. Руки с напряжением медленно развести в стороны, пальцы растопырить, расслабить кисти, плечи и руки. Руки свободно уронить, покачать руками, как маятник. Постепенно то увеличивая, то уменьшая ширину качания, как будто ветки дуба раскачиваются на ветру».

«Загораем» Цель: освоение позы покоя сидя на полу, расслабление мышц ног.

Упражнение рекомендуется сначала провести без стихотворного сопровождения, на повторе – с сопровождением.

 Воспитатель: «Представьте себе, что ноги загорают на солнышке (вытянуть вперед ноги, сидя на полу). Поднимите ноги, держите на весу. Ноги напряглись (можно предложить детям самим потрогать свои ножки, отмечая, какими они стали твердыми). Опустите ноги. Они устали. Теперь ножки отдыхают, расслабляются. Как хорошо, приятно. Вдох – пауза, выдох – пауза.

Мы прекрасно загораем!

Выше ноги поднимаем!

Держим..Держим…Напрягаем..

Загораем!....Опускаем……

Примерный план 1-го (начального) занятия

Тема «Знакомство». Цель: знакомство участников друг с другом(или с новой игрушкой); развитие коммуникативных склонностей, произвольного внимания и памяти, развития воображения; развитие мышечного контроля, умения владеть своим телом.

    Материалы: кукла Буратино, мягкий мяч; демонстрационные материалы «Город» и «Что перепутал художник?»; колокольчик.

Ход занятия: дети сидят на ковре полукругом (можно на стульчиках или просто на ковре). –

Ребята, сегодня к нам в гости пришел Буратино и принес с собой волшебный мяч. Буратино очень хочет с вами подружиться, но вот беда – он не знает, как зовут наших ребятишек..

Познакомимся с Буратино? –

Да. (дети) –

Знакомиться будем следующим способом. Я кидаю мяч одному из вас, по порядку и тот ребенок, кому я кинула, имеет право голоса. Он рассказывает, как его зовут и что он любит больше всего есть или делать. (играем)

А теперь Буратино покажет вам свою гимнастику. (делаем растяжку «Буратино») Растяжка «Буратино» на преодоление расторможенности. Вместе с воспитателем дети выполняют движения одновременно с проговариванием стихотворения:

Буратино потянулся, (потягиваемся, руки вверх)

Раз – нагнулся, (нагибаемся в разные стороны)

Два – нагнулся,

Три – нагнулся.

Руки в стороны развел,

(разводим руки в стороны)

Ключик, видно, не нашел. (машем головой в разные стороны)

Чтобы ключик нам достать,

Надо на носочки встать! (руки вверх и на носочки) –

Молодцы, ребята. Только вот наш Буратино что-то притомился, устал.. Отдохнем вместе с ним?

(выполняем дыхательное упражнение «Шарик», ранее описанное в работе)

И.п. – сидя на полу или на стульях. Вдох. Детям предлагается расслабить мышцы живота, начать вдох, как бы надувая животом шарик(можно включить игру воображения, предложив надуть шарик какого-либо цвета). Пауза (шарик не сдувать). Выдох. Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее.

- Молодцы, ребята. Хорошие шарики надули. Теперь Буратино для вас приготовил веселые загадки, хочет узнать, кто же из вас самый внимательный и быстрый. Поиграем? (на планшет вешаем картинки «Город» на отыскивание различных геометрических фигурок, «скрытых» на картинке; картинки «Что перепутал художник?» на выискивание нелепиц, несоответствий).

Помогать детям, задавая им наводящие вопросы:

Что вы видите на картине?

Найдите геометрические фигуры на картине.

Какие звери изображены на картине?

Как бы вы их назвали?

Чем они занимаются, что едят и т.д.

- Молодцы, ребята. Сегодня вы хорошо позанимались, Буратино у вас очень понравилось. Напоследок Буратино хочет поиграть с вами в новую игру «Послушай тишину».

Игра «Послушай тишину» на развитие внимания и знакомство с позой покоя сидя.

По первому сигналу колокольчика, данного воспитателем, дети начинают двигаться, махать руками, что-то говорить, хлопать в ладоши.

По второму сигналу они должны быстро сесть на стулья, закрыть глаза и прислушаться к тому, что происходит кругом.

По третьему сигналу ребята открывают свои глаза и обсуждают, что они услышали. Результативность работы.

На занятиях, в целях большей эффективности, можно предложить детям «зарабатывать» жетончики (маленькие вырезанные мордочки зверят или геометрические фигуры), которые затем можно обменять на «призы» (лишнее дежурство, игру с любимой машинкой и т.д.).

О результативности проведенных занятий можно судить по следующим критериям:

Возрастающий интерес к выполнению совместных заданий, игр;

Увеличение заинтересованности детей в упражнениях, направленных на развитие коммуникативных склонностей;

Развитая память и творческие мышление, речь.

Психолого-педагогическая коррекция детей с СДВГ.

 Проблема воспитания и обучения детей с повышенной двигательной активностью волнуют педагогов, психологов, психиатров, родителей. Личность ребенка формируется в семье и в условиях общественного воспитания.

   Очень важно при этом понимать, что воспитание девочки отличается от воспитания мальчика.  Девочки рождаются более зрелыми на 2-3 месяца, к периоду половой зрелости эта  разница достигает примерно двух лет. При рождении мальчиков чаще наблюдаются осложнения, чем при рождении девочек. По статистике мальчики обладают лучшими математическими способностями, а девочки лучше адаптируются в социальных условиях и они более воспитуемые, чем мальчики. Гиперактивность характеризуется чрезмерно активным, слабо моделируемым поведением с выраженной невнимательностью и отсутствием упорства при выполнении задач. Первые проявления  гиперактивности встречаются у детей до 7 лет - у мальчиков по статистике в 4 раза чаще, чем у девочек. На границе младшего дошкольного и старшего дошкольного возраста – приходящейся примерно на 4-5 лет проявление  гиперактивности у девочек отмечается в нарушении засыпания, в нарушении эмоциональной стабильности (пониженное настроение, частое колебание настроения, плаксивость, раздражительность; у мальчиков - в нарушении психомоторной стабильности (двигательная расторможенность, возбудимость, сосание пальца), в расстройстве сна.

   К концу раннего детства у мальчиков и девочек 4-5 лет появляется собственная деятельность, отдельная от взрослых. Взрослый впервые выступает как образец поведения. У девочек и мальчиков формируется механизм поведенческих действий. Ребенок, подражая, перенимает манеры поведения значимых для него людей, даже сверстников, популярных в группе. Эмоциональная зависимость от взрослых сохраняется. Эмоциональная поддержка вызывает у мальчиков и девочек стремление быть успешными. Негативное отношение взрослого не дает возможности установления позитивного контакта, ребенок становится замкнутым, агрессивным, избегает общения. Важную роль играет общение со сверстниками.

   В возрасте 4-5лет происходит подчинение мнению большинства, овладение умением согласовывать свои и чужие действия. Появляются новые мотивы поведения. У мальчиков, проявляющих признаки гиперактивности, отсутствует контакт со сверстниками, они не подчиняются мнению большинства, не подчиняются общепринятым нормам поведения. Статистика показывает, что среди детей 7 лет травмы у мальчиков в 2 раза чаще, чем у девочек и гиперактивность чаще всего встречается у мальчиков, так как их чаще всего наказывают и отчитывают за плохое поведение.

   Мальчикам для игр нужны большие пространства, и они более подвижные, чем девочки и этим вызывают недовольство у воспитателей и мам. Мальчики наполнены энергией, движением, действием, шумом. Пик гиперактивности 6-7 лет. Дефицит внимания, отсутствие волевых качеств, сверхвозбудимость, агрессивность - характеризуют гиперактивных девочек и мальчиков. Самый яркий показатель гиперактивности у девочек и мальчиков – несформированность произвольного внимания.

   Внимание - это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте-предмете, событии, образе, рассуждении и т.п. Произвольное внимание - направлено и поддерживается сознательно поставленной целью, а потому неразрывно связано с речью. В условиях затрудненной деятельности оно предполагает волевую регуляцию и использование специальных приемов сосредоточения, поддержания, распределения и переключения внимания. К 7 годам у девочек и мальчиков при  норме развития произвольное внимание должно быть сформировано.

   Ученые  видят причины возникновения гиперактивности у девочек и мальчиков в окружающей среде. При неправильном воспитании, отсутствии своевременной коррекционной помощи специалистов, родителей в подростковом возрасте у таких мальчиков и девочек наблюдается школьная неуспеваемость, дезадаптация, патологические наклонности (они чаще всего злоупотребляют алкоголем, наркотиками, курением). Причем, по статистике, женский алкоголизм труднее поддается лечению.

Наряду с формами нарушенного поведения, связанными с болезненными проявлениями психики, в жизни нередко встречаются формы нарушенного поведения, не связанные с болезнью. По своим проявлениям эти формы могут быть преходящими. Преходящие формы нарушенного поведения в детском возрасте называют  по-разному. В жизни встречаются преходящие формы нарушенного поведения как характерологические реакции, психологические реакции, ситуативные или ситуационно-обусловленные.

   Обычно поведение таких детей формируется в силу неправильного педагогического подхода окружающих взрослых: частые окрики, порицания, наказания, осмеяния, запреты и т.д. В результате авторитарного стиля воспитания мальчики и девочки становятся раздражительными, агрессивными, озлобленными, с нарушенными коммуникациями, сверхвозбудимыми. Приводимые в литературе показатели распространенности гиперактивных (сверхактивных) детей с СДВГ в детской популяции колеблются в мире от 20% (от 10% до50% синдром сохраняется во взрослой жизни). Гиперактивность обнаруживается у детей из семей всех социальных слоев населения, но у детей из низких социальных слоев, отягощенных алкоголизмом, наркоманией, они продолжают сохраняться на протяжении всей жизни. При отсутствии своевременной помощи - в будущем это подростки с девиантным, криминальным поведением.

   Впервые предложен комплексный подход раннего дифференцированного сопровождения гиперактивных девочек и мальчиков. Коррекция синдрома дефицита внимания у детей 7-летнего возраста с учетом их гендерных особенностей позволит более качественной подготовке их к обучению в школе. Психологическая коррекционная работа  проводится без применения фармакотерапии, но с использованием массажа, фито и физиотерапии для снятия возбуждения.

   Организация коррекционно-развивающей  работы предусматривает педагогические советы, консультации, семинары-практикумы, мастер-классы, беседы, тренинговые упражнения, встречи для родителей, педагогов имеющих непосредственные контакты с гиперактивными мальчиками и девочками, для организации их позитивного общения. Для решения задачи коррекции необходимо реализовать единство семьи и учреждения образования в создании положительного эмоционального фона для ребенка, атмосферу принятия его таким, какой он есть. Основной акцент делается на обеспечение  их средствами контроля поведения, - обучению адекватному реагированию на агрессию. Необходимо сочетать воспитание старших дошкольников, организацию поведения, твердость и последовательность с теплотой и привязанностью.

   Автор разработала программу коррекционно-развивающей работы, направленную на формирование гармонизации взаимоотношений детей и взрослых, оздоровление неблагоприятной семейно-бытовой обстановки, создание специального режима дня, пути социализации гиперактивных девочек, мальчиков с учетом их гендерных особенностей в условиях общественного воспитания.

   Коррекция  предусматривает принцип перемежения интеллектуальных занятий значительными физическими нагрузками, позитивного психологического сопровождения с использованием инновационных технологий, систематического развития правильности и целенаправленности поведения девочек и мальчиков. Для активного взаимодействия родителей с психологом используется электронная почта, дневники наблюдений.

   Программой предусмотрено исследование психического развития синдрома дефицита внимания, гиперактивности девочек  и мальчиков:

1. Оценка состояния развития в целом с  учетом развития отдельных функций (внимания);
2. Психическая квалификация дефекта: следствие неблагоприятных условий среды (стиль воспитания в семье и в детском дошкольном учреждении).
3. Определение прогноза развития определение способности девочки и мальчика к обучению, переносу приобретенных  навыков в новые ситуации.
4. Определение оптимальных путей помощи детям.

   Программа состоит из двух разделов: 1-й раздел предполагает психологическое сопровождение девочек и мальчиков  4-5 лет и состоит из системы тренировочных упражнений с детьми, направленных на развитие навыков саморегуляции, самоконтроля, индивидуальной работы по коррекции эмоциональной сферы, развитие речи. Второй  раздел предусматривает систему тренировочных упражнений с девочками и мальчиками 6-7 летнего возраста, направленных на развитие навыков саморегуляции, самоконтроля, формирование произвольного внимания, коммуникативных функций, развитие эмоционально-волевой сферы.

   Программа комплексной  психолого-педагогической поддержки детей дошкольного возраста с СДВГ в условиях ДОУ адресована воспитателям, психологам, родителям. Систематический, целенаправленный, с учетом гендерных особенностей детей комплекс психолого-педагогических воздействий на гиперактивных детей позволяет нарушенное поведение девочек и мальчиков откорректировать в позитивное и направлена на использование компенсаторных возможностей девочек и мальчиков.

Литература:

1.Бендас Т.В. Гендерная психология. Учебное пособие. М.Издательство прогресс. М.2006.

2.Берштейн М.А. О построении движений. М.1947.

3.Берн Шон. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения. С.-Петербург. Издательство Прайм-Еврознак.

4.Гариен Майкл. Мальчики и девочки учатся по-разному. Руководство для учителей и родителей. М.2004.

5.Демьянов Ю.Г. Гиперактивный ребенок. Тезисы докладов. М.1990.

6.Демьянов Ю.Г.Динамика синдрома гиперактивности. Л.1993.

7.Добрынин Н.Ф. Внимание и память. М. «Знание».1958.

8.Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание. М. «Правда».1951.

9.Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира.2002.

10.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины.

11.Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.АПН РСФСР1963.

12.Репина Т.А. Социально - психологическая характеристика группы детского      сада. М.1988.

13.Нарушение сна в детском возрасте. Методические рекомендации. М.1980.

14.Диагностика готовности детей к обучению в школе - анализ поведения.

ТОО «Инбелтех». М.1993.

15.Гендерология и феминология. Учебное пособие. М. Издательско-торговая корпорация «Дашков и К».2006.

16.Использование компьютерных развивающих и обучающих игровых программ в системе дошкольного воспитания. Методические рекомендации. М.ЦНИИ. Электроника.1989.

17.Дошкольник и компьютер. Медико-гигиенические рекомендации. М.Воронеж.2004.

По материалам автора: Габдракипова В.И.

Семинар-тренинг для педагогов ДОУ

 «Профилактика эмоционального выгорания личности»

Цель: профилактика синдрома эмоционального выгорания через сплочение педагогического коллектива ДОУ и снятие психоэмоционального напряжения.

Задачи:

• Активизация процесса самопознания взаимопознания у педагогов;

• Формирование адекватной самооценки профессиональных качеств и

уровня притязаний;

• Освоение способов снятия эмоционального напряжения и возможностей его предотвращения;

• Побуждать участников к анализу своей личной и профессиональной деятельности;
• Формировать умения объективного оценивания реальных и желаемых

взаимоотношений в семье и на работе;

• Снятие эмоционального напряжения;

• Создание благоприятного эмоционального настроения, способствующего сплочению педагогического коллектива.

План тренинга:

1. Лекция о понятии и фазах синдрома эмоционального выгорания

Притча о каменотесах

2. Упражнение «Мышечная энергия»

3. Упражнение «Лимон»

4. Упражнение «Лестница»

5. Упражнение «Распредели по порядку»

6. Упражнение «Ведро мусора»

7. Упражнение «Лужайка позитивных качеств»

8. Таблица «Помоги себе сам»

9. Упражнение «Удовольствие»

10. Рекомендации

11. Упражнение «Источник»

12.Рефлексия.

Оборудование: Мультимедиа проектор, презентация, магнитофон, фонограмма со звуками водопада, распечатанные буклеты с рекомендациями, листы бумаги, урна, зеленый лист формата А3, вырезанные

 цветы.
Участники: педагогический коллектив ДОУ.
Время проведения: 1-1,5 часа.

Ход тренинга

Профессия педагога – одна из тех, где синдром эмоционального выгорания достаточно распространенное явление. Создавая для детей условия эмоционального комфорта, заботясь об их здоровье, развитии и безопасности, мы буквально «сгораем» на работе, чаще всего забывая о своих эмоциях, которые «тлеют» и со временем постепенно превращаются в «пламя».

Эмоциональное выгорание – это синдром, который развивается под воздействием хронического стресса и постоянных нагрузок и приводит к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов человека. Эмоциональное выгорание возникает в результате накопления негативных эмоций, без «разрядки» или «освобождения» от них. Это защитная реакция организма на стресс, который возникает, если нет способа освободиться от негативных эмоций.

Виктор Васильевич Бойко выделяет три фазы синдрома эмоционального выгорания:

Напряжение – характеризуется ощущением эмоционального истощения, усталости, вызванной собственной профессиональной деятельностью. Проявляется в таких симптомах:

• переживание психотравмирующих обстоятельств (человек воспринимает условия работы и профессиональные межличностные отношения как психотравмирующие);

• недовольство собой (недовольство собственной профессиональной деятельностью и собой как профессионалом);

• «загнанность в тупик» – ощущение безвыходности ситуации, желание изменить работу или вообще профессиональную деятельность;

• тревога и депрессия – развитие тревожности в профессиональной деятельности, повышение нервности, депрессивные настроения

«Резистенция» – характеризуется избыточным эмоциональным истощением, которое провоцирует развитие и возникновения защитных реакций, которые делают человека эмоционально закрытым, отстраненным, безразличным. На таком фоне любое эмоциональное привлечение к профессиональной деятельности и коммуникации вызывает у человека чувство избыточного переутомления. Проявляется в таких симптомах:

• Неадекватное выборочное эмоциональное реагирование – неконтролированное влияние настроения на профессиональные отношения;

• Эмоционально-моральная дезориентация – развитие безразличия в профессиональных отношениях;

• Расширение сферы экономии эмоций – эмоциональная замкнутость, отчуждение, желание прекратить любые коммуникации;
• Редукция профессиональных обязанностей – свертывание профессиональной деятельности, стремление как можно меньше времени тратить на выполнение профессиональных обязанностей.

«Истощение» – характеризуется психофизическим переутомлением человека, опустошенностью, нивелированием собственных профессиональных достижений, нарушением профессиональных коммуникаций, развитием циничного отношения к тем, с кем приходится общаться, развитием психосоматических нарушений. Проявляется в таких симптомах:

• Эмоциональный дефицит – развитие эмоциональной бесчувственности на фоне переутомления, минимизация эмоционального вклада в работу, автоматизм и опустошение человека при выполнении профессиональных обязанностей;

• Эмоциональное отчуждение – создание защитного барьера в профессиональных коммуникациях;

• Личностное отчуждение (деперсонализация) – нарушение профессиональных отношений, развитие циничного отношения к тем, с кем приходится общаться;

• Психосоматические нарушения – ухудшение физического самочувствия, развитие таких психосоматических нарушений, как расстройства сна, головная боль, проблемы с давлением.

В целом, для синдрома эмоционального выгорания характерны такие симптомы:

• усталость, истощение;

• недовольство собой, нежелание работать;

• усиление соматических болезней;

• нарушение сна;

• плохое настроение и различные негативные чувства и эмоции: апатия, депрессия, чувство безнадежности, цинизм, пессимизм;

• агрессивные чувства (раздражительность, напряжение, гнев, обеспокоенность);

• негативная самооценка;

• пренебрежение своими обязанностями;

• снижение энтузиазма;

• отсутствие удовлетворения от работы;

• негативное отношение к людям, частые конфликты;

• стремление к уединению;

• чувство вины;

• потребность в стимуляторах (кофе, алкоголь, табак, и тому подобное);

• снижение аппетита или переедание.

Наличие отдельных симптомов может отметить у себя каждый из нас. Но для того чтобы они не развивались и в результате не привели к эмоциональному истощению, необходимо знать и придерживаться условий сохранения своего эмоционального здоровья. О них мы с вами сегодня также поговорим.

Когда человек сталкивается с неприятной ситуацией, внутренне напрягается: зашкаливает давление, учащается пульс мышцы напрягаются, готовясь к действию, но… Действия-то не происходит. И «неотработанные» эмоции запечатлеваются в теле – вот и ходит человек, жалуясь «на сердце», на «гипертонию», а в мышцах, как след неотреагированных эмоций, образуются участки «застывшего» напряжения, или повышенного мышечного тонуса. Возникают мышечные зажимы. А это может привести: усталость, сниженное настроение, раздражительность или апатия, нарушения сна и сексуальной потенции, психосоматические заболевания (гипертоническая болезнь, стенокардия, язва желудка, бронхиальная астма, сахарный диабет, некоторые кожные заболевания: экзема, нейродермит, псориаз), колиты и др.»

Умение снимать мышечные зажимы позволяет снять нервно-психическое напряжение. Говорят клин клином вышибают и мы поступим точно тек же. Что бы достичь максимального расслабления нужно напрячься максимально сильно.

Для этого подходит ряд упражнений, таких как «Мышечная энергия» и «Лимон».

Притча о каменотесах

Однажды по пыльной дороге шел путник и за поворотом, на самом солнцепеке, в пыли, увидел человека, тесавшего огромный камень. Человек тесал камень и очень горько плакал…

Путник спросил у него, почему он плачет, и человек сказал, что он самый несчастный на земле и у него самая тяжелая работа на свете. Каждый день он вынужден тесать огромные камни, зарабатывать жалкие гроши, которых едва хватает на то, чтобы кормиться. Путник дал ему монетку и пошел дальше.

И за следующим поворотом дороги увидел еще одного человека, который тоже тесал огромный камень, но не плакал, а был сосредоточен на работе. И у него путник спросил, что он делает, и каменотес сказал, что работает. Каждый день он приходит на это место и обтесывает свой камень. Это тяжелая работа, но он ей рад, а денег, что ему платят, вполне хватает на то, чтобы прокормить семью. Путник похвалил его, дал монетку и пошел дальше.

И за следующим поворотом дороги увидел еще одного каменотеса, который в жаре и пыли тесал огромный камень и пел радостную, веселую песню. Путник изумился. «Что ты делаешь?!!» – спросил он. Человек поднял голову, и путник увидел его счастливое лицо. «Разве ты не видишь ? Я строю храм!»

Упражнение «Мышечная энергия»

Цель: выработка навыков мышечного контроля.

Согните и изо всех сил напрягите указательный палец правой руки. Проверьте, как распределяется мышечная энергия, куда идет напряжение? В соседние пальцы. А еще? В кисть руки. А дальше идет? Идет в локоть, в плечо, в шею. И левая рука почему-то напрягается. Проверьте!

Постарайтесь убрать излишнее напряжение. Держите палец напряженным, но освободите шею. Освободите плечо, потом локоть. Нужно, чтобы рука двигалась свободно. А палец — напряжен, как и прежде! Снимите излишки напряжения с большого пальца. С безымянного... А указательный — напряжен по-прежнему! Снимите напряжение.

Упражнение «Лимон»

Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.

Сядьте удобно: руки свободно положите на колени (ладонями вверх), плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте себе, что у вас в правой руке лежит лимон. Начинайте медленно его сжимать до тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои ощущения. Теперь представьте себе, что лимон находится в левой руке. Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните свои ощущения. Затем выполните упражнение одновременно двумя руками. Расслабьтесь. Насладитесь состоянием покоя.

Упражнение «Лестница»

Цель: осознание себя как личности, находящейся на определенном промежутке жизненного пути и профессиональной деятельности.

Материалы: листы бумаги со схематичным изображением лестницы, ручки.

Всем участникам тренинга раздаются листочки со схематичным изображением лестницы и предлагается внимательно ее рассмотреть и отметить свое местонахождение на лестнице на сегодняшний день. По мере прохождения упражнения ведущий задает участникам вопросы:

- Подумайте и ответьте, Вы поднимаетесь вверх или опускаетесь вниз?

- Устраивает ли Вас Ваше местоположение на лестнице?

- Есть ли внутренние противоречия по этому поводу?

- Что мешает Вам находиться наверху?

Упражнение «Распредели по порядку»

Цель: донести до участников тренинга важность умения переключения социальных ролей для сохранения психического здоровья и творческой активности; осознание своего «Я».

Материалы: листы бумаги, ручки.

Педагогам предлагается распределить по порядку (по степени значимости, на

их взгляд) следующий перечень:

• дети

• работа

• муж

• Я

• друзья, родственники

Через некоторое время предложить вариант оптимального распределения перечня: (слайд 4)

1. Я

2. Муж (жена)

3. Дети

4. Работа

5. Друзья, родственники

Затем участникам предлагается поразмыслить над полученными результатами.

Упражнение «Ведро мусора»

Цель: освобождение от негативных чувств и эмоций.

Материалы: листы бумаги, ручки, ведро для «мусора».

Посредине комнаты психолог ставит символическое ведро для мусора. Участники имеют возможность поразмышлять, зачем человеку мусорное ведро и почему его нужно постоянно освобождать. Психолог: «Представьте себе жизнь без такого ведра: когда мусор постепенно заполняет комнату, становится невозможно дышать, двигаться, люди начинают болеть. То же происходит и с чувствами – у каждого из нас накапливаются не всегда нужные, деструктивные чувства, например, обида, страх. Я предлагаю всем выбросить в мусорное ведро старые ненужные обиды, гнев, страх. Для этого на листах бумаги напишите ваши негативные чувства: «я обижаюсь на…», «я сержусь на…», и тому подобное».

После этого педагоги рвут свои бумажки на мелкие кусочки и выбрасывают их в ведро, где они все перемешиваются и убираются.

Упражнение «Лужайка позитивных качеств»

Цель: проанализировать и определить сильные стороны своей личности, свои

позитивные качества, повысить самооценку и уверенность в себе.

Материалы: лист бумаги А3 зеленого цвета, стикеры в форме цветка.

На доске висит лист бумаги зеленого цвета, которая напоминает лужайку. Педагоги получают бумажные цветки, на которых должны написать свои самые главные позитивные качества (по меньшей мере три) как профессионала и просто человека. После этого каждый зачитывает свои качества и цепляет цветок на доску. Все остальные могут дополнить от себя позитивные качества педагога, которые заметили, работая с ним в одном коллективе (психолог, в случае необходимости, может помогать).

Таблица «Помоги себе сам»

Материалы: брошюры «Профилактика эмоционального выгорания», в которой имеются данные из таблицы, предоставленной ниже.

Неправильно распределенная энергия и неумение вовремя выходить из ролей, сдерживание негативных эмоций приводит к психосоматическим проявлениям.
Участникам предлагается таблица психосоматических проявлений и способ самопомощи - аффирмации (позитивные утверждения):

Одним из распространенных стереотипов житейской психогигиены является представление о том, что лучшим способом отдыха и восстановления являются наши увлечения, любимые занятия, хобби. Число их обычно ограничено, т. к. у большинства людей есть не более 1-2 хобби. Многие из таких занятий требуют особых условий, времени или состояния самого человека. Однако, существует много других возможностей отдохнуть и восстановить свои силы.

Упражнение «Удовольствие»

Цель: осознание имеющихся внутри ресурсов для восстановления сил.

Материалы: листы бумаги, ручки

Участникам тренинга раздаются листы бумаги и предлагается написать 10 видов повседневной деятельности, которые приносят им удовольствие. Затем предлагается проранжировать их по степени удовольствия. Затем объяснить педагогам, что это и есть ресурс, который можно использовать как «скорую помощь» для восстановления сил.

Рекомендации

Научитесь по возможности сразу сбрасывать негативные эмоции, а не вытеснять их в психосоматику. Как это можно сделать в условиях работы в детском саду:

1.• резко встать и пройтись;

• быстро и резко написать или нарисовать что-то на доске или листе бумаги;
• измалевать листок бумаги, измять и выбросить.

2. Если у вас имеются нарушения сна, старайтесь читать на ночь стихи , а не прозу. По данным исследований ученых, стихи и проза различаются по энергетике, стихи ближе к ритму человеческого организма и действуют успокаивающе.

3. Каждый вечер обязательно становитесь под душ и проговаривая события прошедшего дня, «смывайте» их, т. к. вода издавна является мощным энергетическим проводником.

4. Начинайте восстанавливаться уже сейчас, не откладывайте на потом! (слайд 7)

И заключительным этапом тренинга предлагается провести релаксационное упражнение.

Упражнение «Источник»

Цель: расслабление и снятие психоэмоционального напряжения.

Материалы: фонограмма «Вода» (сборник мелодий для релаксации).

Всем участникам предлагается сесть удобно, расслабиться, закрыть глаза. Под фонограмму «Вода» ведущий спокойно и четко проговаривает текст:

«Представьте, что вы идете по тропинке в лесу, наслаждаясь пением птиц. Сквозь пение птиц ваш слух привлекает шум льющейся воды. Вы идете на этот звук и выходите на источник, бьющий из гранитной скалы. Вы видите, как его чистая вода сверкает в лучах солнца, слышите его плеск в окружающей тишине. Вы проникаетесь ощущением этого особенного места, где все гораздо чище и яснее, чем обычно.

Начните пить воду, ощущая, как в вас проникает ее благотворная энергия, просветляющая чувства.

Теперь встаньте под источник, пусть вода льется на вас. Представьте, что она способна протекать сквозь каждую вашу клетку. Представьте также, что она протекает сквозь бесчисленные оттенки ваших чувств и эмоций, что она протекает сквозь ваш интеллект.

Почувствуйте, что вода вымывает из вас весь тот психологический сор, который неизбежно накапливается день за днем - разочарования, огорчения, заботы, всякого рода мысли уходят вместе с водой.

Постепенно вы чувствуете, как чистота этого источника становится вашей чистотой, а его энергия - вашей энергией.

Наконец, представьте, что вы и есть этот источник, в котором все возможно, и жизнь которого постоянно обновляется.

Поблагодарив источник, вы возвращаетесь по тропинки назад в наш детский сад, в наш музыкальный зал. Сохранив ту энергию, которую вы получили от источника возвращайтесь в наш круг и постепенной открывайте глаза».

По окончании упражнения участникам предлагается постепенно открыть глаза. Можно посоветовать использовать это упражнение, принимая душ.

Ведущий благодарит всех участников за внимание и участие в тренинге.

Рефлексия

Участники обмениваются впечатлениями и мнениями. Ведущий благодарит всех участников за внимание и участие в тренинге.

Список использованной литературы

1. Бачков, И. В. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе / И. В. Вачков, С. Д. Дерябо. - СПб.: Речь, 2004.

2. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие / И. В. Вачков. - М.: Ось-89, 2003.

3. Водопьянова, Н. Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова. - СПб.: Питер, 2005.
4. Грегор, О. Как противостоять стрессу. Стресс жизни. Понять и управлять им / О. Грегор. - СПб., 1994.

5. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг педагоги, психологи, родители. С.-Петербург Речь 205

6. Рогинская, Т. И. Синдром выгорания в социальных профессиях / Т. И. Рогинская // Психологический журнал. - 2002.

7. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1990.

8. Семенова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: учебное пособие / Е. М. Семенова. - М.: Изд-во Инта психотерапии, 2002.

9. Терпигорьева С.В. Практические семинары для педагогов. Вып. 2. Психологическая компетентность воспитателей. Изд. Учитель 2011

10. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. М.: Генезис, 2000.

11. Шитова Е.В. Практические семинары и тренинги для педагогов. - Вып. 1. Воспитатель и ребенок: эффективное взаимодействие. Изд. Учитель 2009

Консультация для педагогов

«Психолого-педагогические условия адаптации детей в ДОУ»

Первые шаги ребенка в детском саду, как правило, непростые. Начало посещения детского сада - это не только новые условия жизни и деятельности, режима и питания, - но и новые контакты, окружение, новые взаимоотношения, обязанности. Привыкание к детскому саду часто сопровождается нарушением эмоционального состояния дошкольника, ухудшением сна, аппетита, повышением заболеваемости.

Можно выделить три группы детей по характеру приспособления к новым условиям жизни.

Первая группа - те, для кого процесс адаптации легкий и безболезненный. Они проявляют интерес к игрушками и деятельности, коммуникабельные, самостоятельные, уравновешенные. Общение родителей с ребенком доброжелательное, уважительное.

Вторая группа - дети, которые адаптируются медленнее и труднее. Периоды интереса к игре сменяются периодами безразличия, капризов. Не хватает доверия в отношении с воспитателями, другими детьми. Навыки игры и общения развиты недостаточно. Малоинициативны. Менее самостоятельные, что-то могут делать сами, но по большей части зависят от взрослого. Со стороны родителей наблюдается нестабильность в общении: доброжелательные, рассудительные обращения сменяются окриками, угрозами или ослаблением требовательности, невниманием.

Третья группа - дети, которые с трудом приспосабливаются к новому для себя быту. Как правило, несамостоятельные, неконтактные. Привычные к нестабильности в режиме дня. Быстро устают. Игровые навыки не сформированы. В опыте таких детей - проявление авторитарности, жестокости, или, наоборот, лишнего либерализма со стороны взрослых, что вызывает страх, недоверие к воспитателю или полное игнорирование его и других детей. Сон, аппетит - плохие или вовсе отсутствуют. Высокая заболеваемость еще больше замедляет привыкание к новой обстановке и новым требованиям.

Процесс адаптации ребенка к условиям детского сада, кроме определенной продолжительности во времени, различного для разных детей, имеет несколько основных этапов (фаз). Это, в частности, такие этапы:

1. «Шторм» - в ответ на комплекс новых воздействий все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Повышаются возбудимость, тревожность, возможно увеличение агрессивности или уход в себя. Плохие сон, аппетит, настроение. Физиологическая и психологическая буря длится от 2-3 дней до 1-2 месяцев (у отдельных детей).

2. «Шторм утихает» - период неустойчивого приспособления, когда детский организм ищет оптимальные варианты реакции на внешние воздействия. Малыш продолжает присматриваться к новому окружению, пытается участвовать в совместной деятельности, становится более активным, заинтересованным, уравновешенным. Этот период более длительный, чем первый, - от 1 недели до 2-3 месяцев.

3. «Штиль» - период относительно устойчивого приспособления. Организм находит наиболее благоприятные варианты реагирования на новые условия жизни, режим дня, общения. Ребенок начинает активно усваивать новую информацию, устанавливать контакты, принимать реальное участие в занятиях. Уменьшается заболеваемость, стабилизируются сон, аппетит, настроение. Этот период длится от 2-3 недель до полугода.

Поэтому воспитатель и психолог детского сада должны помочь ребенку адаптироваться к новым условиям.

Ориентировочные вопросы для беседы с родителями

(после получения общей информации об имени, фамилии, возрасте, состоянии здоровья и т.д.):

Имеет ли ребенок опыт общения с другими детьми?

Какой характер имеет это общение?

В какие игры любит играть сын (дочь)?

Что именно больше всего влияет на поведение ребенка? (Стиль общения, место, режим, обстановка, здоровье и т.д.).

Какое настроение преобладает в течение дня?

Чем интересуется? Какие виды деятельности больше всего любит?

Как происходит физическое развитие ребенка? Закаляете ли его? Как?

Каким видите сына (дочь): уравновешенным; чрезмерно подвижным, стремительным, шумным; медленным, вялым?

Какой системы воспитания придерживаетесь: авторитарной; демократической; либеральной?

Существует ли согласованность в воспитании со стороны членов семьи? Кто еще участвует в воспитании?

Есть ли у ребенка братья, сестры? Как она с ними общается?

Стремится ли соблюдать дома режим дня? Совпадает ли он с режимом детского сада?

Как засыпает ваш малыш? Крепко спит? Какой у него аппетит?

Является ли ребенок самостоятельным для своего возраста? Что он может делать самостоятельно?

Послушный ли ваш сын (дочь)? Если не слушается, как реагируете: обижаетесь; ругаете; наказываете; не обращаете внимание и т.д.?

Как реагируете на жалобы ребенка о ссорах с другими детьми: защищаете, обвиняете; отмахиваетесь; делаете попытки разобраться и др.?

Если понимаете, что были неправы, просите ли прощения у сына (дочери)?

Что больше всего нравится ребенку?

Что беспокоит в поведении и развитии ребенка?

Каким, по-вашему, должен быть воспитатель?

Проводя ознакомительную беседу с родителями, следует учитывать не только содержание того, что говорят родители, но и на интонацию, выражение лица и особенно - на поведение ребенка. Требуют внимания, в частности, следующие моменты:

как ведет себя ребенок в присутствии незнакомых взрослых (робко, уверенно, заинтересованно, безразлично, нагло);

 общий стиль поведения (спокойный, уравновешенный, инертный, излишне энергичный);

заинтересованность обстановкой, игрушками, играми (просит поиграть, с интересом смотрит, играет, если предлагают, играет сам);

характер общения матери с ребенком (говорит ласково, вежливо, с уважением, с восклицаниями, раздраженно, с угрозой);

как реагирует ребенок на обращения и просьбы матери (слушается, капризничает, игнорирует).

Первый день пребывания малыша в детском саду стоит ограничить знакомством с воспитателем, детьми, групповым помещения. В последующие дни воспитатель и психолог внимательно наблюдают за его поведением в группе, предоставляют дополнительные консультации родителям.

Целеустремленности наблюдений и объективности выводов будет способствовать использование тестов контроля поведения детей-новичков.

1. Настроение ребенка (бодрый, спокойный, раздраженный, подавленный, неустойчивый):

бодрый - положительно относится к окружающему, реакции эмоционально окрашенные, часто улыбается, смеется; охотно контактирует с другими;

спокойный - положительно относится к окружающему, на инициативу отвечает, но сам не проявляет ее, положительные эмоции проявляются в меньшей степени;

раздраженный, возбужденный - наблюдаются аффективные вспышки возбуждения, капризы, плач, часто возникают конфликты с другими;

подавленное - наблюдаются вялость, бездействие, пассивность, замкнутость, печаль, тихий и долгий плач;

неустойчивое - быстро переходит от одного настроения к другому, может быть веселым, смеяться и тут же плакать, часто конфликтует, бывает замкнутым.

2. Сон (засыпание, характер сна, продолжительность):

засыпание - быстрое, медленное (более 10-15 мин.), спокойное, беспокойное, с дополнительными воздействиями; характер сна - глубокий, неглубокий, спокойный, беспокойный; продолжительность сна - короткий, длительный, в соответствии с возрастом.

3. Аппетит: хороший, плохой, выборочное отношение к еде.

4. Поведение во время бодрствования (активный, малоактивный, пассивный):

активный - ребенок занят деятельностью;

 малоактивный - не всегда занят, активная деятельность сменяется периодами бездействия;

пассивный - преобладает бездействие.

5. Коммуникабельность (высокая, средняя, низкая):

высокая - ребенок осуществляет инициативные действия с взрослыми, другими детьми, решает конфликтные ситуации справедливо, самостоятельно, в случае необходимости обращается за помощью к взрослым, может правильно оценить свое поведение;

средняя - сам не проявляет инициативы, но отвечает на инициативные действия со стороны других, в случае конфликта обращается за помощью к взрослым, правильно оценивает свое поведение;

низкая - на инициативные действия не отвечает и сам не проявляет инициативы, на конфликты реагирует слезами, криком, не может оценить поведение свое и других.

Также обобщаются выводы наблюдений относительно уровня развития речи ребенка (в соответствии с возрастом): высокий; средний; низкий; по уровню развития навыков самообслуживания (в соответствии с возрастом): высокий, средний, низкий; по уровню развития игровых навыков (в соответствии с возрастом): высокий; средний; низкий; относительно индивидуальных особенностей поведения: доброжелательность - агрессивность; инициативность - пассивность; медлительность - подвижность; заинтересованность играми, занятиями - равнодушие; контактность - замкнутость и др.

Результаты обследования ребенка фиксируются в дневнике адаптации.

Схема записи (вертикальные графы): порядковый номер; дата наблюдения; фамилия, имя, возраст; настроение; сон; аппетит; поведение во время бодрствования; коммуникабельность; уровень развития навыков самообслуживания; уровень развития игровых навыков; уровень развития речи; индивидуальные особенности поведения; рекомендации родителям; воспитателям.

Своеобразной информативной достопримечательностью для воспитателя и психолога могут служить перечисленные ниже психолого-педагогические условия обеспечения процесса адаптации детей к посещению детского сада:

1. Постепенная выработка у ребенка привычки соблюдать определенный режим дня. Лучше всего осуществлять это в домашних условиях еще до начала посещения детского сада. В саду - обеспечение гибкого режима.

2. Формирование навыков самообслуживания (умение самостоятельно есть, одеваться, складывать игрушки, одежду и т.д.).

3. Развитие игровых навыков, навыков общения. Постепенное расширение круга знакомств малыша.

4. Организация положительного эмоционального общения ребенка с воспитателем и персоналом детского сада.

5. Оборудование групповой комнаты должен предусматривать возможность осуществления индивидуальных игр, занятий, удовлетворять стремление ребенка побыть одному или наедине с воспитателем.

6. Обеспечение межвозрастного общения детей как одной из наиболее эффективных условий успешной адаптации к новому быту.

7. Обеспечение содержательной деятельности дошкольников с учетом индивидуальных интересов каждого ребенка и его возрастных возможностей.

8. Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам облегчения адаптации к детскому саду (индивидуальные беседы, консультации).

9. Постепенное увеличение продолжительности пребывания ребенка в детском саду (сначала - только прогулка, игра, потом - прогулка, обед, через несколько дней - прогулка, обед, сон и т. д. ).

10. Расширение круга близких людей, которые приводят ребенка в детский сад (не только мама, но и папа, сестра, дедушка, - это облегчает прощание).

11. Проведение специальных игровых комплексов, направленных на расширение круга общения, выработки уверенности, снятия тревожности, страхов.

Благодаря обеспечению этих и других условий у детей-новичков достаточно быстро восстанавливаются сон, аппетит. Правда, длительным бывает процесс нормализации эмоциональной сферы ребенка, которая и должна стать предметом особой заботы психолога, воспитателей, родителей. Адекватное поведение, заинтересованность в общении со взрослыми и детьми, активное участие в занятиях и играх, бодрое настроение являются основными показателями социально-психологической адаптации ребенка к условиям детского сада.