образовательная программа2019
рабочая программа

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Россошанского муниципального района Воронежской области  структурное подразделение муниципальное казенное дошкольное образовательное  учреждение Лизиновский детский сад

   Принята на педагогическом совете                                                                                   Утверждаю:

Протокол №   1    от 30 августа 2019 года                                                   Директор МКОУ Лизиновская СОШ

                                                                                                                                                     Шевченко Н.В.

                                                                                                                         от   «30» «08» 2019 года                         

                        Основная общеобразовательная программа МКДОУ

Лизиновский детский сад.

2019 год

Содержание программы

1. Целевой раздел

1.1.     Обязательная часть программы.

Пояснительная записка

1.1.1.  Цели и задачи реализации  основной общеобразовательной         Программы;

1.1.2.  Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной  Программы;

1.1.3.  Значимые для разработки программы характеристики дошкольного возраста;

1.1.4.     Планируемые результаты освоения  основной общеобразовательной Программы.            

1.2.   Вариативная часть программы.

2.         Содержательный раздел

2.1.     Обязательная часть программы.

2.1.1  Образовательной деятельности в соответствии с   направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.

2.1.2.  Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

           Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

           воспитанников,  их  интересов по образовательным областям;

2.1.3.   Образовательная деятельность разных видов и культурных практик;

2.1.4.  Способы и направления поддержки детской инициативы;

2.1.5.    Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

            воспитанников;

2.2  Вариативная часть программы.

3.          Организационный раздел

3.1.    Материально-техническое обеспечение Программы.

3.2.    Методические материалы  и средства обучения и воспитания.

3.3.    Режим дня.

3.4.   Особенности  организации традиционных событий, праздников, мероприятий для младшей и старшей групп

3.5.   Особенности организации развивающей предметно-пространственной

         среды.

4.     Дополнительный раздел  Программы 

4.1  Используемые комплексные и парциальные программы;

4.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

           Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

           воспитанников

Целевой раздел

Обязательная часть программы

Пояснительная записка

         Основная   общеобразовательная программа дошкольного образования МКДОУ Лизиновский детский сад разработана рабочей группой педагогического коллектива МКДОУ Лизиновский детский сад   в соответствии с законом РФ «Об образовании»,  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", «Санитарно-эпидемиологические требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» и другими нормативно-правовыми документами  на основе комплексной общеобразовательной программы  «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой,  А.Г.Гогоберидзе,  З.А.Михайловой и др. СПб ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014 год.

      Образовательная программа - нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм  организации  воспитательно - образовательного процесса в  дошкольном учреждении для целостного воспитания и развития детей от 2 – до 7 лет.

1. Цели и задачи основной общеобразовательной программы

     Цели определяются в соответствии с содержанием образовательной программы  и направлены на формирование общей культуры, развитие физических качеств и укрепления физического и психического здоровья, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность дошкольников. Основные цели конкретизируют следующие задачи, по освоению дошкольниками образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие

 - Воспитывать и формировать   нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- Развивать умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками;

 - Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание,

 - Формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками, уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду, позитивные установки к различным видам труда и творчества; основы безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

 - Развивать  интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию;  

- Формировать познавательные действия,

- Способствовать становлению сознания;

- Развивать воображение и творческую активность;

- Формировать  первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

- Развивать  речь как средство общения и культуры;

 - Обогащать активный словарь;

- Развивать связную грамматически правильную диалогическую и монологическую речь;

- Развивать речевое творчество;

- Развитие звуковой и интонационной культуры речи,

 фонематического слуха;

- Знакомство с книжной культурой, детской литературой,

- Развивать умение понимать на слух текстов различных жанров детской литературы;

• Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие 

-     Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

-     Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру;

-     Формировать  элементарные представления о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

 - Стимулировать  сопереживания персонажам художественных произведений;

-    Способствовать реализации самостоятельной творческой деятельности детей  (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие

 - Способствовать приобретению опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

- Способствовать развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не причиняющим  ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

-  Формировать  начальные представления о некоторых видах спорта,

-  Способствовать овладению подвижными играми с правилами;

- Способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- Способствовать  становлению ценностей здорового образа жизни, овладению его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы

     Содержание основной общеобразовательной программы    МКДОУ Лизиновский детский сад соответствует заявленным ФГОС ДОУ принципам:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество детского сада  с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

     Возрастная адекватность – один из главных принципов выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника.  В играх реализуется большая часть содержания образовательных областей.  Самостоятельными,   самоценными и универсальными  видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная,  музыкально-художественная, познавательно-исследовательская  и конструктивная деятельности, труд.

В качестве адекватных возрасту форм работы можно назвать экспериментирование, беседы с детьми,  наблюдения, решение проблемных ситуаций, которые не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач  на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской  позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-пространственной развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком  деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

   Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Цели и задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей  Программы.  

     В основу реализации комплексно-тематического принципа построения программы положен примерный календарь праздников, сезонные изменения в природе, это  обеспечивает:

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально-положительного  настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это всегда событие (день памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу);

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);

- разнообразие форм подготовки и проведения  праздников;

- возможность реализации принципа построения программы  «по спирали»,  или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями.

Направленность программы

     Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

     Программа ориентирована:

- на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

— на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.

- на обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- на создание благоприятных условий развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- на объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- на формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- на обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

- на формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

3. Значимые для разработки программы характеристики дошкольного возраста

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей в  МКДОУ «Лизиновский детский сад »

     Всего в МКДОУ Лизиновский детский сад на 01.09.19 воспитывается 43 дчеловека (из них-17 девочек, 26- мальчиков)

Общее количество групп – 2 (разновозрастные)

Все группы – общеразвивающей направленности,

младшая (разновозрастная)группа -  2-4 года (21 человек)

старшая(разновозрастная) группа  -  4-7 лет(22человека)

занятия проводят воспитатели по подгруппам ( в зависимости от возраста)

     Социальный паспорт семей воспитанников:

Полная семья — 67  %

Неполная семья — 33  %

Многодетная семья — 16.3 %

Малообеспеченная семья-4,6 %

Возрастные особенности развития детей раннего возраста 2-3 года

     Периоду раннего детства соответствует  развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления. У воспитанников  хорошо сформированы навыки осознанного действия с предметами хорошо знакомыми детьми. Успешно овладели  предметной деятельностью, что явилось  основой для развития у них игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятельностью. также имеют хорошие навыки изобразительной и конструктивной деятельности. Дети этого возраста активны в игре самообучающими  (автодидактическими) игрушками: матрешками, вкладышами, пирамидками и т. д. Знакомы и умеют различать  цвета, формы (основные геометрические фигуры). - 5 форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал); - 8 цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, фиолетовый, оранжевый). За учебный год пребывания  воспитанников в детском саду  произошло  интенсивное формирование активной речи, за счет общения детей в  совместной деятельности со взрослым. Дети хорошо понимают речь воспитателя,  взрослого. Речевые навыки соответствуют основным показателям развития детей раннего возраста.

Возрастные особенности развития детей 3-4 лет

Поведение наших воспитанников носит непроизвольный характер, они действуют под влиянием чувств и желаний. Мотивацией интересов детей является одобрение и похвала.

В познавательно-речевом развитии :

  Дети различают цвет, форму,  величину предмета.(некоторые ещё дети путают названия цветов,  путают овал и круг, квадрат и прямоугольник,  затрудняются выбрать самый большой и самый маленький из 3- 5 предметов) Выполняют действия с предметами, соотнося их с функциями того или иного предмета. Собирают пирамидки, чашечки. Могут образовать группу из однородных предметов. Различают один и много предметов, большие и маленькие предметы. Называют их размер. Узнают шар и куб. Различают и называют предметы ближайшего окружения. Называют имена членов своей семьи и воспитателей . узнают и называют некоторых домашних и диких животных, их детенышей,   различают некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

 Сопровождают речью игровые и бытовые действия .У большинства детей не развита речь, имеются  дефекты произношения. На занятиях  дети  любят слушать небольшие рассказы и стихи  даже без наглядного сопровождения.

После адаптационного периода наши  дети проявляют интерес к различным  играм, к участию в совместных играх, в постановках, совместных досугах и развлечениях. Умеют проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Пытаются отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

                             Возрастные особенности детей 4-5 лет

Возрастные особенности психологического развития:

     Внимание у воспитанников в средних группах стало более устойчивым, но ещё носить непроизвольный характер. В игре и на занятиях внимание удерживается до 15-20 минут. Память носит непроизвольный характер, дети  лучше запоминают в игровой форме. Особенностью мышления является постоянное сочетание действия и речи. Действуя, ребёнок мыслит, рассуждает. Речь стала более связной, последовательной, некоторые дети  имеют проблемы в произношении. При правильном руководстве взрослого большинство детей  - подчиняют своё поведения определённым правилам. В познавательно-речевом развитии дети называют и правильно используют детали строительного материала, умеют группировать предметы по цвету, размеру, форме. Понимают смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь» и других. Называют знакомые предметы, объясняют их назначение, выделяют и называют признаки (цвет, форма, материал). Знают и называют наиболее характерные сезонные изменения в природе. Отвечают на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения. Используют все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами. Могут пересказывать  содержание произведения с опорой на рисунки в книге, вопросы воспитателя. Могут прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого. Не все дети могут  описать предмет, картину, составить рассказ по картинке. Наши воспитанники имеют простейшие представления о распространенных  профессиях. Самостоятельно одеваются, раздеваются и убирают одежду с помощью взрослого, приводят ее в порядок. Соблюдают элементарные правила поведения в детском саду. Развивается игровая деятельность детей. В общую игру уже вовлекается от двух до пяти детей ,а продолжительность совместных игр составляет 15-20 минут. Дети очень любят играть на прогулке. В игре дети чаще стараются договориться с партнером, но ещё трудно объяснить свои желания, а не настоять на своем. В этом возрасте у наших воспитанников наблюдается доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. Дети, в основном, хорошо освоили алгоритм процесса умывания, одевания и приема пищи. Знают и используют по назначению мыло, полотенце, носовой платок, столовые приборы.

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет

      Большинство детей  способны  управлять своим вниманием, увеличивая его объем. Внимание может удерживаться до 20-25 минут, но остаётся непроизвольным.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное, словесно-логическое  мышление. многие дети умеют обобщать и классифицировать предметы. Усовершенствовалась речь пятилеток, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Дети уверенно ориентируются в пространстве и времени. Повысился уровень произвольного управления своим поведением. Дети старшего возраста начинают осознавать свои умения и навыки,умеют использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Умеют сгибать прямоугольный лист пополам. Могут различить, из каких частей составлена группа предметов, называют их характерные особенности (цвет, размер, назначение). Умеют считать до 10, отвечать на вопрос: «Сколько всего?». Умеют сравнивать три предмета по величине. Различают и называют геометрические фигуры. Определяют части суток. Называют разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. Называют времена года в правильной последовательности. Понимают и определяют слова-антонимы; умеют образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами. Умеют выделять звуки  в слове. Рассказывают о содержании сюжетной картинки. Могут называть любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Наши дети  активно познают окружающий мир, задают много вопросов. Наши воспитанники самостоятельно отбирают или придумывают разнообразные сюжеты игр. Владеют навыками театральной культуры. Самостоятельно ухаживают за одеждой, устраняют непорядок в своем внешнем виде. Могут планировать свою трудовую деятельность, отбирать материалы, необходимые для занятий и игр. Соблюдают элементарные правила поведения в природе , в группе. Есть дети, которые для привлечения внимания  могут провоцировать взрослого « плохими» поступками. В старшей группе дети стремятся к большей самостоятельности. Любят играть во «взрослые дела» и другие социальные игры. Продолжительность игр увеличивается. Дети осознают  половые различия. В этом возрасте дети знают, как положено вести девочкам и как мальчикам. Большинство детей способны  различать человеческие эмоции, у них появляются устойчивые чувства и отношения.

 Возрастные особенности развития детей 6-7 лет

     Дети в этом возрасте способны управлять своим вниманием, сосредотачиваться до 20-25 минут.  Но  внимание все ещё непроизвольно и зависит от их интереса. Память носит произвольный характер: дети ставят перед собой цель запомнить что-либо, даже если ему интересно.

     В этом возрасте дети умеют сравнивать, находить общее между предметами. Умеют сравнивать объекты, выделять главные и второстепенные признаки, отвечать на самые разнообразные вопросы. Речь стала более связной. Дети могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, события из личной жизни.

     Могут пересказывать и драматизировать небольшие литературные  произведения. Различают понятие «звук», «слог», «слово», «предложение». Различают жанры литературных произведений, выразительно читают стихотворение, пересказывают отрывок из сказки, рассказа.

     Дети могут создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции. 71,4% детей  могут самостоятельно объединять различные группы предметов, имеющие общий признак, исключать лишнее. Считают до  20. Могут называть числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда. Составляют и решают задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуются  цифрами и арифметическими знаками плюс, минус, равно. Умеют определять временные  отношения: день – неделя – месяц. Знают название текущего месяца года. Устанавливают элементарные  причинно-следственные связи между природными явлениями. На 90 % сформированы  полезные двигательные качества – ловкость, быстрота, сила, точность, координация движений ,наши дети  имеют первые представления о значении здоровья, режима дня, важности занятий спортом, утренней гимнастикой. К 6-7 годам наши воспитанники овладели культурой самообслуживания, культурой приема пищи и элементарными навыками личной гигиены.

     Дети  умеют общаться со взрослыми и сверстниками, усвоили основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений Дети использует разные формы общения: деловое, познавательное, личностное.. Большинство детей умеют выслушать и понять речь собеседника.. В поведении и взаимоотношениях не у всех детей  наблюдаются сочувствие, отзывчивость, желание помочь, бережно относиться к животным, растениям. Чувства становятся более устойчивыми.  Дети начинают  осознавать свои возможности, достижения, учатся оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей: добро – зло, справедливо – несправедливо, хорошо – плохо. сформированы предпосылки эстетического отношения детей к окружающему: умение видеть и чувствовать красоту в природе, искусстве, понимание прекрасного; потребности в познании прекрасного. Наши воспитанники проявляют интерес к творчеству, у них  развито воображение, выражено стремление к творческой самостоятельности в различных видах деятельности и видах искусств .

     Большинство из детей  отличаются любознательностью, активностью, интересуются новым, любят экспериментировать. Способны решать интеллектуальные задачи повышенной сложности, дети умеют слушать взрослого, выполнять его инструкции.

4. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

        Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

     В рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) два раза в год проводиться оценка индивидуального развития детей. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2. оптимизации работы с группой детей.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

- Понимает, что все люди равны вне зависимости от социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

- Проявляет чувство эмпатии по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

- Проявляет ответственность за начатое дело.

- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

- Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде

- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Система оценки результатов освоения программы

     В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

     Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Оценка индивидуального развития детей представлена в стандарте в двух формах диагностики- педагогической и психологической. (пункт 3.2.3. Ш раздела ФГОС ДО). Под педагогической диагностикой понимается такая оценка, которая необходима педагогу для получения «обратной связи», является профессиональным инструментом педагога для получения информации об уровне актуального развития ребенка о динамике его развития в ходе реализации программы, для индивидуализации образования, построения индивидуальной траектории развития воспитанника, оптимизацией работы с группой детей. Данные такой оценки являются материалами педагога (Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС ДО»).

     В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

     В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением

ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях).

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны.

Родители партнеры педагога при поиске.

1. Вариативная часть программы.

Целевой раздел

Пояснительная записка

     Приоритетными  направлениями развития дошкольников в  МКДОУ Лизиновский детский сад является  познавательное, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие,  что обуславливает   более глубокое освоения детьми образовательных областей. В связи с этим МКДОУ Лизиновский детский сад реализует ряд парциальных программ культурно-экологической, художественно-эстетической, познавательной, социально-нравственной (патриотической), речевой направленности.

Вариативная часть Программы включает в себя следующие направления:

 «Учимся  читать и говорить правильно»  - образовательная область «Речевое развитие».

«Занимательное  моделирование» - образовательная область «познавательное развитие»;

«Основы краеведения» - образовательная область «познавательное развитие»;

«Постигаем мир искусства»- образовательная область «художественно-эстетическое развитие»;

     Рабочая группа по формированию образовательной программы,  опиралась на педагогические принципы и концепцию образовательной деятельности ДОУ, учитывая  климатические и демографические  особенности, национально – культурное наследие, педагогический потенциал коллектива, материальную базу МКДОУ,  санитарно – эпидемиологические правила и нормы. МКДОУ Лизиновский детский сад ставит  задачи по  приобщению к национально – культурными особенностями Россошанского района и Воронежской области.

      В МКДОУ максимально используются климатические условия центрально-черноземной полосы:  третье занятие по физическому развитию для детей 5-7 лет при благоприятных погодных условиях проводятся на улице, а также совместная воспитательно – образовательная деятельность  с детьми всех возрастов в летний период проходит на свежем воздухе. Климатическая зона средней полосы России позволяет осуществлять познавательное развитие (ознакомление с природой) ,широко используя региональный компонент.

Цели и задачи дополнительных образовательных  программ в приоритетных  направлениях:

Познавательное развитие.

     В  целях формирования позитивного экологического мировоззрения воспитанников,  развития эстетического вкуса, пропаганды бережного отношения к природе, возрождения народных обычаев, промыслов и традиций, развития творческих способностей детей  в рамках направления «основы краеведения» ставятся следующие задачи:

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе.

 - формировать у детей осознанное понимание взаимосвязей всего живого и неживого в природе;

 - воспитывать чувственно-эмоциональные реакции детей на окружающую среду;

 - воспитывать у детей заботливое отношение к природе путем целенаправленного общения с окружающей средой;

- прививать нравственные принципы, моральные и этические нормы человека  будущего, способного жить в гармонии с обществом и окружающей средой;

 -развивать у детей способность к анализу, синтезу, самоконтролю, самооценке своего поведения в природе;

- расширять представления о растительном и животном мире;

 - развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки явлений природы;

- формировать умение устанавливать причинно-следственные связи в явлениях природы;

В краеведении:

 - воспитывать любовь к родному Воронежскому  краю.

 - развивать интерес к родному городу,селу, их  достопримечательностям,

   событиям прошлого, настоящего.

-  развивать способность чувствовать красоту природы Воронежского края,

   архитектуры малой родины

- содействовать становлению желания принимать участие в традициях села

   и горожан, социальных акциях.

- знакомство с творчеством, автобиографией знаменитых людей Россошанского района и Воронежской области

- экологическое воспитание детей дошкольного возраста  на примере природы Воронежской области;

- развитие эстетического вкуса , через умение видеть красоту окружающего мира;

- пропаганда бережного отношения к природе;

- возрождение народных обычаев, промыслов и традиций;

- развитие творческих способностей детей дошкольного возраста;

В формировании целостного восприятия мира через моделирование

• создание условий для интеллектуального развития ребенка через формирование пространственного и логического мышления,  формирование способности и готовности к созидательному творчеству в окружающем мире, посредством технического конструирования.

Задачи раздела:

•        создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и личных достижений воспитанников на основе предметно-преобразующей деятельности;

•        развитие познавательных мотивов, интереса к техническому творчеству на основе взаимосвязи технологических знаний с жизненным опытом и системой ценностей ребенка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

•        развитие сенсомоторных процессов (глазомера, мелкой моторики) через формирование практических умений;

•        воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу, умения сотрудничать с другими людьми.

Речевое развитие

Освоение элементарной грамоты и формирование навыков чтения: 

- продолжать уточнять и обогащать словарный запас детей;

 - формировать умение точно употреблять слова, использовать их в связной речи;

- познакомить детей с такими языковыми явлениями, как многозначные слова, родственные слова, антонимы и синонимы; со средствами  выразительности:  с ритмом и рифмой, интонацией и т.д.;

-продолжать совершенствовать звуковой и фонематический анализ слова;

 -совершенствовать умение ориентироваться в звуковом составе слова: последовательно выделять звуки, уметь дифференцировать звуки по мягкости-твёрдости, глухости-звонкости, уметь выделять гласные и согласные звуки;

- продолжать совершенствовать умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, выделять ударный слог и ударный звук;

- совершенствовать умение составлять предложения на заданную тему по рисунку, по опорным словам, по заданной схеме; уметь использовать в речи простые и сложные предложения разной конструкции;

- совершенствовать умение слогового и слитного чтения.

• Развивать умения детей вести диалог: в процессе подготовки к драматизации сказки, во время выполнения аппликации, понимать обращенную к ним речь и адекватно реагировать на обращение, употребляя соответствующие ситуации реплики, в сюжетно-ролевой игре.

Художественно-эстетическое

В изобразительной деятельности:

- воспитывать  у ребенка любовь к миру искусства;

- обогащать духовный мир дошкольников;

- развивать фантазию и воображение, эстетические чувства;

- развивать интерес к разным видам искусства: литературе, музыке, архитектуре, изобразительному и народно-прикладному искусству, в том числе на примере истории, культуры и искусства народа Воронежского края;

-  развивать творческие способности в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, художественно-речевой, музыкально-художественной деятельности;

• развивать сенсорные способности восприятия, чувства  цвета, ритма, композиции; знакомить  со свойствами различных материалов, инструментов, которые используются для работы.

Принципы и подходы к формированию вариативной части

Программы (парциальные) вариативной части должны сочетать принципы:

 - Научной обоснованности и практической применимости, принцип вариативности;

- Программы обеспечивают единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, где целевые ориентиры освоения программ имеют непосредственное отношение к развитию детей.

- Программы  соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности, т.е. позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

- Программы подчинены принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

- Программы и их элементы основываются на  примерном комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Главная задача  построения  такого образовательного процесса – сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей  действительностью, построение образовательного процесса  на основе сезонности, праздников, традиций или других социально- личностно значимых для участников образовательного процесса событий.

- Парциальные программы не дублируют содержание комплексной программы, а дополняют или заменяют отдельные ее разделы.

- личностно - деятельностный принцип. Построение образовательного процесса в соответствии с личностными особенностями каждого воспитанника, в том числе в соответствии с гендерными особенностями мальчиков и девочек.

• Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра.

Планируемые результаты освоения вариативной части программы

Результаты освоения  вариативной части образовательной программы представлены  в виде целевых ориентиров.

Ориентация детей в образовательной области «познавательное развитие»

В краеведении:

- Ребенок знает, что у родного села есть свое название, связанное с историей основания

- Город сейчас, как и ранее имел свое назначение, архитектурные сооружения, названия улиц и площадей, парков и скверов отражают главные события истории города и участия в них знаменитых горожан.

-об истории города рассказывают здания, дома, их декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о земляках: защитниках Отечества, писателей, поэтов, космонавтах, художниках.

- Ребенок осведомлен о том, что его родители и другие взрослые трудятся в родном  селе, берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.

В моделировании (познавательное развитие)

- дети владеют пространственными отношениями, ориентировкой в пространстве с помощью плана (дети узнают в изображении на плане известное им помещение), освоили общепринятые условные обозначения, употребляемые при составлении плана. Дети овладевают действиями построения и использования графических моделей для установления количественных отношений и пересчета множества предметов группами,

• имеют представления о составе числа из двух меньших, о закономерностях образования чисел числового ряда, умеют  придумывать и решать  простые арифметические задачи.

В экологическом воспитании:

- Дети знают о строении, жизни, развитии и многообразии растений, об их значении в природе и жизни человека.

- Имеют представления о понятиях «охрана окружающей среды», «рациональное использование природных ресурсов» , «экологическая катастрофа» и др.

- У детей сформированы представления о живой и неживой природе, их взаимосвязях, развито  представление о среде обитания, об условиях, необходимых для роста растений и животных.

 - Развито  воображение, речь, фантазия, мышление, умение анализировать, сравнивать и обобщать.

 - Развит познавательный интерес к природе, умение  замечать красоту всего живущего на земле.

 - Сформированы навыки наблюдения и экспериментирования в процессе познавательно-исследовательской деятельности.

 - Сформировано  бережное, ответственное, эмоционально-доброжелательное отношение к миру природы, к живым существам в процессе общения с ними.

 - Сформированы навыки работы в команде.

• Сформирован интерес к природе Воронежского края.

Ориентация детей в образовательной области речевое развитие

В освоении основ грамоты и чтения:

- Дети правильно согласовывают существительные,  прилагательные ,  образовывают сравнительную и превосходную степени прилагательных;  умеют образовывать название детенышей животных и название предметов посуды; подбирают однокоренные слова;

- Активно общаются со сверстниками и взрослыми; владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве, соблюдают правила взаимодействия в парах, в группах), высказывают свою точку зрения в обсуждениях;

- Имеют представление о предложении, умеют определять количество слов в предложении, составлять предложения из заданного количества слов.

- Умеют производить звуковой анализ слов: вычленять определенные звуки, давать им характеристику (гласный, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой, ударный, безударный); делят слова на слоги, составляет слова из заданных слогов.

- Владеют соответствующим возрасту словарным запасом; способны употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации, способны строить грамматически согласованные предложения из двух-четырех и более слов;

- Умеют определять место звука в слове, придумывать слова на заданный звук, давать характеристику звуку, делить слова на слоги, умеют производить звуковой анализ 3-х и 4-х буквенных слов.

- Имеют эмоционально окрашенную выразительную речь, используют неречевые средства выразительности: жесты, мимику;

• Делятся своими впечатлениями с воспитателями и родителями; в случае необходимости могут обратиться к взрослому за помощью.

Ориентация детей в образовательной области «художественно-эстетическое развитие»

В изобразительной и продуктивной деятельности:

- дети умеют работать с гуашевыми красками и палитрой (умение набирать краску, снимать ее излишки, промывать кисть), регулировать нажим на кисть, ее наклон, наводить любой оттенок; умеют выбирать кисть в зависимости от цели;

-  умеют  легко и ритмично работать карандашом: грамотный «Щипковый захват», изменение его положения;

- умеют совмещать техники (традиционная и нетрадиционная); нетрадиционные формы изображения («тычок» жесткой кистью, оттиск, кляксография и другие);

- формирование простейших композиционных навыков;

- знание основных геометрических форм;

- умение моделировать изображение из геометрических форм по трафарету;

- знание основных цветов;

- заштриховывать однонаправленно, не выходя за контур изображения;

- традиционное изображение (выполнять закрашивание мазками в заданном направлении, дополнять деталями);

- умеют  отражать в декоративном рисовании цветовой стиль, отличительные особенности росписи;

- умеют самостоятельно определять положение листа для изображения нужной формы; умеют проводить контурное изображение «предварительный рисунок», свободно ориентироваться на листе, выполнять работу последовательно; умеют в рисунке использовать разные виды линий.

ответа на тот или иной вопрос.

2. Содержательный раздел программ

Содержательность Программы включает совокупность пяти образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка:

- социально – коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно – эстетическое развитие;

• физическое развитие

2.1.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.

        Цели образовательного процесса определяются в соответствии с содержанием образовательной программы  и направлены на формирование общей культуры, развитие физических качеств и укрепления физического и психического здоровья, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность дошкольников. Основные цели конкретизируют следующие задачи, по освоению дошкольниками образовательных областей, согласно основным направлениям развития детей:

2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы по образовательным областям с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

  Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Образовательная область «Познавательное развитие».

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы работы по образовательным областям

2.1.3.Образовательная деятельность  разных видов и культурных практик

     Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

 требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

     Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

-наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

-беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

     Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

• свободное общение воспитателя с детьми.

     Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

2.2.  Вариативная часть.   Деятельность МКДОУ Лизиновский детский сад по осуществлению приоритетных направлений.

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

     В выборе принципов построения содержания и методов работы педагоги  опираются на положение культурно-исторической теории Л.С. Выготского ,учитывая основной его тезис об активности ребенка.  Тезис об активности ребенка и способности к самообучению, сделали важными тезисы стандарта о поддержке детской инициативы – как основного способа планирования «от детей» или «следуя за детьми». Поэтому   комплексно-тематическое планирование, учебный план в программе носят примерный характер, и основываются на возможных видах самостоятельной деятельности детей в разные возрастные периоды.

     Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Самостоятельная  образовательная деятельность детей проходит  преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды образовательной деятельности ребенка в детском саду должны осуществляться при поддержке  детской инициативы.

     Взрослые (педагоги и воспитатели, родители) выполняют функции поддержки инициативности и активности: готовят среду, представляют материалы, наблюдают за поведением ребенка, фиксируют наиболее важные моменты в поведении, характеризующее его развитие, поддерживают его инициативу, оказывают при необходимости помощь, поощряют его самостоятельность и активность, учат на собственном примере, показывая образцы деятельности, помогают планировать действия и анализировать их.

Самостоятельная  образовательная детская деятельность:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- музыкальные игры и импровизации;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и т.д.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

-постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

- Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно  обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- разумно оказывать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

    Формы и методы педагогического руководства по поддержке детской инициативы

2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Принципы взаимодействия  с родителями:

1. Доброжелательность.

2. Индивидуальный подход.

3. Сотрудничество, а не наставничество.

4. Содержательность, актуальность, системность, открытость.

5. Динамичность.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях различного  административного уровня.
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные формы работы:

     Коллективные формы работы: родительские собрания, совместные праздники и развлечения, дни открытых дверей, участие в образовательной деятельности, участие в проектах, конкурсах, тематических мероприятиях и др.

     Индивидуальные: консультации и беседы, помощь специалистов и др.

     Информационно-просветительские:  родительские уголки, стенды, устные журналы, бюллетени, выставки, видеосюжеты , презентации и др.

3. Организационный раздел.

     Организация воспитательно-образовательного процесса базируется на следующих принципах:

- Личностный подход – учет личностных, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

- Принцип занимательности – с учетом несформированности познавательной деятельности у дошкольника, вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них стремления к достижению конечного результата.

- Принцип новизны – опираясь на непроизвольное внимание детей, вызывать интерес к работе, активизируя познавательную сферу дошкольников.

- Принцип динамичности – постановка таких целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись и расширялись.

- Принцип комплексности – решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех факторов: состояние здоровья, сложности задания, времени проведения занятий, формы проведения и интенсивности работ.

- Принцип полезности – получение не только положительного результата, но и практической пользы в виде формирования у детей способов адаптации к реальным условиям жизни.

- Принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоционального и психологического комфорта.

     Реализация образовательных задач осуществляется в адекватных дошкольному возрасту  видах деятельности детей:

-игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру, как ведущую

деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами

и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми

и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры

на детских музыкальных инструментах);

• двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

     Психолого – педагогические условия реализации программы:

- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития; поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

-поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

-возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

-защита детей от всех форм физического и психического насилия;

-поддержка педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Обязательная часть программы:

3.1. Материально-техническое обеспечение программы для реализации обязательной части программы.

Материально-техническая база МКДОУ Лизиновский детский сад (развивающая предметно-пространственная среда)

3.2. Методические материалы обеспечение Программы.

Перечень программ,  методических, наглядно-дидактических пособий, используемых для реализации программы по каждой образовательной области.

3.3 Режим дня.

     Основой здорового образа жизни и полноценного развития ребенка в детском саду является режим.          организации режима дня мы руководствуемся Постановлением « Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13» от 15.05. 2013 №26  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

Режим дня в период пребывания детей в холодное  время года

Режим дня в период пребывания детей в тёплое  время года

Учебный план

МКДОУ Лизиновского детского сада, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой

на 2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

 Учебный план МКДОУ Лизиновский детский сад на 2019 – 2020 учебный год разработан в соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014  «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Примерной основной общеобразовательной программой «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой;

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г.;

- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта  дошкольного образования».

- Письмом  «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249

     Учебный план МКДОУ Лизиновский детский сад на 2019 – 2020 учебный год является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.

      Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.

 В 2019-2020 г. в МКДОУ Лизиновский детский сад функционирует 2 разновозрастные группы: младшая (от 2 до 4 лет), старшая (от 4 до 7 лет).

Коллектив дошкольного образовательного учреждения работает по Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой.Срок реализации данной программы -5 лет В структуре учебного плана выделяются инвариантная и вариативная часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования (составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования). В соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования в инвариантной части плана определено время на образовательную деятельность, отведенное на реализацию образовательных областей. В инвариантную часть плана включены четыре направления, обеспечивающие познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Каждому направлению соответствуют определенные образовательные области:

✔ познавательно-речевое направление - «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»;

✔ социально-личностное направление - «Безопасность», «Социализация», «Труд»;

✔ художественно-эстетическое направление - «Художественное творчество», «Музыка»;

✔ физическое направление - «Физическая культура», «Здоровье».

Реализация плана предполагает обязательный учёт принципа интеграции образовательных областей , в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. 

Задачи образовательных областей, которые не вошли в сетку непосредственно образовательной деятельности , решаются путем интеграции с другими образовательными областями, в ходе режимных моментов и в совместной деятельности со взрослым.

«Социализация» – интегрируется с такими образовательными областями как «Коммуникация» (развитие свободного общения в части формирования первичных ценностных представлений о себе, обществе, государстве, а также в соблюдении элементарных норм и правил поведения); «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда); «Безопасность» (формирование основ безопасности в семье, обществе, безопасность окружающего мира); «Чтение художественной литературы» (использование произведений для формирования представлений о себе, семье, окружающем мире); «Познание» (расширение кругозора о гендерной принадлежности, о социуме, государстве, мире).

«Познание» (мир природы) – задачи этой образовательной области решаются в ходе режимных моментов , таких как наблюдение за природой во время прогулки. «Познание» (мир природы) интегрируется с такими образовательными областями как «Чтение художественной литературы» (формирование целостной картины мира); «Коммуникация» (свободное общение со сверстниками о взаимодействии  людей с природой); «Социализация» (формирование гуманно-ценностного отношения к природе); «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности окружающего мира природы).

«Здоровье -задачи решаются в режимных моментах, интегрируется через «Познание» (расширение кругозора в части представления о здоровье и ЗОЖ человека); «Коммуникация» (развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека); «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде); «Чтение художественной литературы» (использование художественной литературы по формированию начальных представлений о ЗОЖ).

«Безопасность» - интегрируется с образовательными областями: «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в нестандартных опасных ситуациях); «Труд» (освоение способов безопасного поведения в процессе трудовой деятельности); «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира).

Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13):

- Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

 - для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,

 - для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,

 - для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,

 - для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,

- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

- в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

- в старшей и подготовительной группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.

Формы организации занятий с 2 до 3 лет - подгрупповые,с 3 до 7 лет - фронтальные.

   Организация жизнедеятельности МКДОУ предусматривает, как организованные педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения, кружки) формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей.

Парциальные программ являются дополнением к Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство» и составляют не более 40% от общей учебной нагрузки.

    Вариативная часть учебного плана часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса ДОУ, обеспечивает вариативность образования, отражает приоритетные направления деятельности МКДОУ и расширение области образовательных услуг для воспитанников.

Для этого в ДОУ функционируют кружки:

1. Кружок: «Умелые руки».

2. Кружок «Мы умельцы».

    В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся  спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.

 Непосредственно – образовательная деятельность с детьми в МКДОУ Лизиновский детский сад, реализующего    общеобразовательную программу дошкольного образования  «Детство»

Проектирование перспективного плана психолого – педагогической работы ДОО

Годовой календарный учебный график на 2019-2020 учебный год.

1 полугодие                     01.09.2019 г. – 31.12.2020 г.

Зимние каникулы           01.01.2020 г. – 08.01.2020 г.

2 полугодие                    09.01.2020 г. – 31.05.2020г.

Периоды  педагогической диагностики: с 02.09.2020 г.  по 06.09.2020 г.

                                                                     с 18.05.2020 г. по 29.05.2020 г.

Реализация программы в режиме дня

Реализация ОО  в режиме дня (приложение к учебному плану).

3.4. Особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий.

Примерное тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса (годовой круг тем) для младшей и старшей группы

3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

     Предметная развивающая среда - это:

- система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

- это комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами.

В такой среде дошкольник включается в активную познавательную творческую деятельность, развиваются его любознательность, творческое воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное, происходит развитие личности.

     Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство Организации быть оснащено средствами  обучения и должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

-  возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;

- наличие в полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

 Вариативность, определяющаяся содержанием регионального воспитания, национально-культурными и художественными традициями региона периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

- доступность для всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс;

- свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

7) Здоровьесберегающей;

Здоровьесберегающее воспитательное пространство рассматривается как комплекс социально-гигиенических, психолого-педагогических, морально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных системных мер, обеспечивающих ребенку психическое и физическое благополучие, комфортную, морально-нравственную и бытовую среду в семье и детском саду.

8. эстетически-привлекательной.

 4. Дополнительный раздел программы  (в сокращении).

4.1. Используемые комплексные и парциальные программы.

Перечень  комплексных и парциальных программам реализуемых по возрастным группам  

4.2 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива и семьи.

Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей:

- изучение отношения родителей к различным вопросам обучения, воспитания, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье и повышение педагогической культуры родителей;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание в детском саду условий для разнообразных по содержанию форм сотрудничества, способствующих развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

       Под сотрудничеством с семьей мы понимаем взаимодействие ДОУ и семьи, направленное на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий. В этом заключается основная цель сотрудничества.

В основе сотрудничества лежит принцип открытости ДОУ обществу. Оно подразумевает развитие различных форм дополнительного образования родителей: организацию лекториев, клубов, консультаций. Принцип открытости в организации воспитательного процесса реализуется в свободном предоставлении информации родителям о деятельности детского сада через персональный сайт ДОУ, посещение образовательных мероприятий по запросу родителей, привлечение к участию родителей к обсуждению деятельности детского сада, проведение Дней открытых дверей

Условиями гармонизации отношений педагога и родителей служат следующие принципы работы педагога с семьей:

• Соблюдение прав и свобод ребенка;
• Тактичность и соблюдение прав родителей на ведущую роль в воспитании и образовании ребенка;
• Понимание неизбежной субъективности точки зрения педагога;
• Учет в планировании и педагогической деятельности запросов родителей.