необходимая документация педагога-психолога
учебно-методический материал

Опубликовано 03.06.2019 - 21:35 - Виноградова Наталья Алексеевна

Необходимая документация педагога-психолога в Ставропольском крае

Скачать:

Вложение	Размер
dokumentatsiya_pedagoga.docx	126.8 КБ

Предварительный просмотр:

ДОКУМЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Виноградовой Натальи Алексеевны.

МКДОУ «Детский сад №7»

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования""

Дата подписания 26 августа 2010 г.

Опубликован 20 октября 2010 г.

Вступает в силу 31 октября 2010 г.

Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный N 18638

В соответствии с пунктом 5.2.52 Положения о Министерстве здравоохранения и социального развития Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 30 июня 2004 г. N 321 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, N 28, ст. 2898; 2005, N 2, ст. 162; 2006, N 19, ст. 2080; 2008, N 11 (1 ч. ), ст. 1036; N 15, ст.1555; N 23, ст. 2713; N 42, ст. 4825; N 46, ст. 5337; N 48, ст. 5618; 2009, N 2, ст. 244; N 3, ст. 378; N 6, ст. 738; N 12, ст. 1427, 1434; N 33, ст. 4083, 4088; N 43, ст. 5064; N 45, ст. 5350; 2010, N 4, ст. 394; N 11, ст. 1225; N 25, ст. 3167; N 26, ст. 3350; N 31, 4251), приказываю:

Утвердить Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" согласно приложению.

Министр Т. Голикова

Педагог-психолог

Должностные обязанности. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка. Способствует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного). Оказывает консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику; используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся, воспитанников. Ведет документацию по установленной форме, используя ее по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям. Способствует развитию у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей среды. Определяет у обучающихся, воспитанников степень нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Участвует в формировании психологической культуры обучающихся, воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития обучающихся, воспитанников, практического применения психологии для решения педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности обучающихся, воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих). Анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования (образовательных цензов). Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Декларацию прав и свобод человека; Конвенцию о правах ребенка; нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся, воспитанников и их социальной защиты; общую психологию; педагогическую психологию, общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, пато психологию, психосоматику; основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики; методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения; современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка; методы и приемы работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Педагогика и психология" без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки "Педагогика и психология" без предъявления требований к стажу работы.

ПОЛОЖЕНИЕ

О СЛУЖБЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Настоящее положение о службе практической психологии в системе образования Ставропольского края (далее Положение) определяет структуру и порядок управления Службы практической психологии в системе образования Ставропольского края, служит правовой, организационно-методической основой ее формирования и организации деятельности.

1.2. Служба практической психологии в системе образования Ставропольского края (далее Служба) содействует развитию личности детей и молодежи в процессе их воспитания, образования и социализации.

1.3. Работа Службы включает в себя психологическую помощь всем участникам и субъектам образовательного процесса в системе образования Ставропольского края.

1.4. В своей деятельности Служба руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральным законодательством и законодательством Ставропольского края, нормативными правовыми актами Министерства образования Российской Федерации и Министерства образования Ставропольского края, положениями и уставами, регулирующими деятельность соответствующих звеньев Службы, этическим кодексом педагога-психолога службы практической психологии в системе образования Ставропольского края.

1.5. Деятельность Службы осуществляется во взаимодействии с администрацией, педагогами и другими работниками образовательных учреждений, представителями всех субъектов, связанных с обеспечением развития, воспитания, образования, социализации и здоровья обучающихся. Взаимодействие со специалистами осуществляется на основе принципов сотрудничества и взаимодополняемости.

Деятельность Службы осуществляется в тесном контакте с родителями (законными представителями) детей, обучающихся и воспитывающихся в соответствующем образовательном учреждении.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СЛУЖБЫ

2.1. Цель Службы − психологическое сопровождение образовательного процесса и создание условий для сохранения и укрепления психического здоровья детей.

2.2. Основные задачи Службы:

- Создание единого профессионального пространства на основе организационного взаимодействия.

- Развитие личности ребенка и повышение адаптационных возможностей через консультативно-диагностическую, коррекционную, психопрофилактическую и психореабилитационную работу.

- Повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса.

- Социально-психологический мониторинг образовательной среды.

2.3. Основные направления деятельности Службы

2.3.1. Оказание психологической помощи участникам воспитательно-образовательного процесса на всех образовательных уровнях (дошкольном, школьном, дополнительном, начальном, среднем и высшем профессиональном).

Психологическая помощь участникам воспитательно-образовательного процесса включает следующие виды деятельности:

психологическое просвещение – мероприятия, направленные на повышение уровня психологической компетентности всех участников воспитательно-образовательного взаимодействия;
психологическая профилактика – мероприятия, направленные на выявление и предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях и разработка рекомендаций для всех участников образовательного процесса по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;
психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей обучающихся и воспитанников, их потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;
психологическое консультирование – оказание помощи личности в ее самопознании, ориентации в реальных жизненных условиях и преодолении кризисных ситуаций;
психологическая коррекция и развитие – активное психологическое воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений в психическом и личностном развитии обучающихся и воспитанников.

2.3.2. Повышение психологической компетентности участников образовательного процесса через:

обучение педагогических и руководящих кадров в системе образования по различным программам, проведение обучающих семинаров;
включение в программы работы с родителями проработку актуальных проблем социально-психологической направленности;
психологическое просвещение всех участников воспитательно-образовательного процесса;
издание учебно-методической литературы по вопросам психологии;
распространение психологических знаний в средствах массовой информации.

2.3.3. Социально-психологическое проектирование, экспертиза и мониторинг условий для личностного, интеллектуального и социального развития детей и молодежи.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СТРУКТУРА СЛУЖБЫ

3.1. Служба является составной частью системы образования Ставропольского края.

Под Службой понимается организационная структура, в состав которой входят педагоги-психологи и психологические службы образовательных учреждений всех типов и видов, психолого-медико-педагогические консилиумы образовательных учреждений, психолого-медико-педагогические комиссии, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), методические объединения педагогов-психологов, специалисты, занимающиеся управлением и обеспечением деятельности служб практической психологии образования и центров на муниципальном и краевом уровне, научно-методический Совет, ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» (СКИРО ПК и ПРО) и Совет руководителей психологических служб районов и городов Ставропольского края (далее Совет руководителей ПС СК).

3.2. Функционирование Службы практической психологии образования осуществляется на трех уровнях:

первичном;
муниципальном;
краевом.

3.3. Первичный уровень службы практической психологии образования является основным компонентом, осуществляющим работу с детьми, родителями, педагогическим персоналом и администрацией образовательных учреждений.

Службы практической психологии образовательных учреждений могут быть представлены как отдельными психологами (одним или более), являющимися сотрудниками данного учреждения, так и психолого-медико-педагогическими консилиумами, психологическими лабораториями, службами и т.п., являющимися структурными подразделениями учреждения.

Службы практической психологии образования создаются в образовательных учреждениях всех видов и типов.

Службы практической психологии образования осуществляют психологическое сопровождение развития детей и молодежи; оказывают психологическую помощь детям, родителям, педагогам; проводят профилактическую работу и работу по первичной психологической коррекции и реабилитации, при необходимости направляя детей и родителей в специальные учреждения. Службы и другие организации; осуществляют скрининговую оценку психологической атмосферы классов и учебных групп, психологического состояния детей; выявляют детей со школьными и социальными дезадаптациями, а также выполняют другие виды работ, связанные с психологическим обеспечением образовательного процесса в учреждении.

3.4. Муниципальный уровень.

В состав Службы на муниципальном уровне входят:

3.4.1. Отделы (специалисты) в муниципальных органах управления образованием, в функции которых входит:

- организация и контроль деятельности по комплексному ППМСиП обеспечению образования на уровне муниципального образования, обеспечение информационного и организационного единства служб сопровождения в образовательных учреждениях на территории муниципального образования;

- организация и проведение (совместно со специалистами) социально-психологического мониторинга образовательной системы;

- проведение семинаров, научно-практических конференций и других мероприятий по вопросам психологического обеспечения образования;

3.4.2. Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), которые осуществляют:

- первичную и специализированную комплексную помощь всем субъектам воспитательно-образовательного процесса;

- анализируют состояние здоровья обучающихся, воспитанников в образовательном пространстве территориального (муниципального) управления и предоставляют необходимую информацию территориальному (муниципальному) управлению образования для принятия управленческих решений;

- реализуют специализированные образовательные, исследовательские и научно-практические проекты и программы;

- осуществляют психологический анализ образовательной среды в образовательных учреждениях своего района,

- участвуют в проведении социально-психологического мониторинга;

- осуществляют информационное и организационное обеспечение деятельности специалистов сопровождения общеобразовательных учреждений на территории своего района.

Муниципальные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (центры: диагностики и консультирования, психолого-медико-социального сопровождения, психолого-педагогической реабилитации и коррекции и другие) действуют на основании уставов.

В функции муниципальных образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, входит:

оказание индивидуально-ориентированной психологической, социальной, правовой и медицинской помощи детям и подросткам, имеющим проблемы в обучении, развитии и социальной адаптации;
проведение комплексной психолого-медико-педагогической диагностики психического здоровья детей и подростков;
оказание консультативной помощи детям, родителям (законным представителям) и педагогическим работникам образовательных учреждений по различным вопросам;
оказание методической и организационной помощи образовательным учреждениям по вопросам реабилитационно-коррекционной работы с обучающимися;

3.4.3. Другие учреждения, оказывающие комплексную ППМСиП помощь участникам образовательного процесса (государственные и государственно-муниципальные образовательные учреждения всех типов и видов в составе территориальных управлений) - осуществляют первичную и специализированную комплексную помощь участникам образовательного процесса в соответствии со своими уставными документами и законодательством в области образования Российской Федерации;

3.4.4. Учебно-методические центры, методические кабинеты - осуществляют функции координации учебно-методического обеспечения деятельности специалистов сопровождения образовательных учреждений и учреждений профессионального образования на территории своего муниципалитета, участвуют в проведении социально-психологического мониторинга, организуют проведение совещаний и конференций по вопросам комплексного ППМСиП обеспечения образования на муниципальном уровне; готовят методические рекомендации по вопросам оказания комплексной помощи всем субъектам образовательного процесса;

3.4.5. Методические объединения (далее МО) педагогов-психологов создаются при муниципальных центрах психолого-педагогической и медико-социальной помощи.В случае отсутствия ППМС-центра в муниципальном районе и городском округе МО создается при соответствующих структурах органов управления образованием. МО возглавляется руководителем.

Руководитель МО утверждается приказом руководителя муниципального органа управления образованием на основании решения членов МО.

Содержанием работы МО является:

участие в подготовке координационных планов и программ развития психологического обеспечения в образовании, в определении тактики и стратегии развития системы образования на муниципальном уровне;
обобщение опыта и организация обмена опытом между специалистами;
обеспечение профессионального роста практических психологов;
организация взаимодействия специалистов;
проведение индивидуальных и групповых супервизий (интервизий) при наличии соответствующих специалистов;
обеспечение согласованности действий специалистов.

3.4.6. Территориальные психолого-медико-педагогические комиссии (далее – ТПМПК) обеспечивают выявление детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, отклонениями в поведении, проведение комплексного диагностического обследования несовершеннолетних и разработку рекомендаций, направленных на определение специальных условий для получения ими образования и сопутствующего медицинского обслуживания, формирует банк данных о детях с ограниченными возможностями здоровья.

ТПМПК создается органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования, и осуществляет свою деятельность в пределах территории одного или нескольких муниципальных образований субъекта Российской Федерации.

ТПМПК могут создаваться как:

структурные подразделения муниципальных образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
в составе муниципальных образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
временно, приказом руководителя органа управления образованием при отсутствии на территории городских округов или администраций муниципальных районов учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

ТПМПК является головной по отношению к психолого-медико-педагогическим консилиумам образовательных учреждений (далее – ПМПк), организует и проводит мониторинг деятельности ПМПк на уровне муниципального образования, организует взаимодействие ПМПк образовательных учреждений на территории муниципального образования и координируют их деятельность.

С целью оказания помощи детям с проблемами в развитии ТПМПК взаимодействуют с учреждениями образования, здравоохранения, социальной защиты населения.

Координацию деятельности ТПМПК осуществляет специалист отдела муниципального органа управления образованием, который организует и контролирует деятельность по комплексному психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению на уровне муниципального образования, обеспечивает информационное и организационное единство служб сопровождения в образовательных учреждениях на территории муниципального образования; координирует и осуществляет контроль за воспитанием, обучением, правовой и социальной защитой детей с ограниченными возможностями здоровья и специальными образовательными потребностями; координирует взаимодействие со специалистами здравоохранения, социальной защиты населения, учреждений образования, общественных организаций и других структур по вопросам организации комплексного психолого-педагогического, медико-социального сопровождения, а также по вопросам организации обучения и воспитания, специального образования и социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья; организует выполнение федеральных, региональных и иных нормативных документов по вопросам сопровождения на муниципальном уровне; регулярно проводит совещания, конференции, семинары по актуальным вопросам психолого-медико-социально-правовой помощи всем участникам образовательного процесса.

3.5. Краевой уровень.

3.5.1. Совет руководителей психологических служб районов и городов Ставропольского края выполняет следующие функции:

действует на основании Положения, утвержденного Министром образования Ставропольского края;
оказывает содействие развитию инфраструктуры службы практической психологии Ставропольского края;
разрабатывает предложения по совершенствованию нормативно-правовой базы деятельности службы практической психологии Ставропольского края и вносит предложения на обсуждение в научно-методический совет;
осуществляет экспертную и координационную деятельность.

3.5.2. Краевой научно-методический совет.

При ГБОУ «Краевой центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции несовершеннолетних, злоупотребляющих наркотиками» создается научно-методический совет, главной задачей которого является анализ и координация работы служб практической психологии образования и оказание им организационной и научно-методической помощи.

Научно-методический совет выполняет следующие функции:

действует на основании положения, утвержденного директором Центра;
разрабатывает общую стратегию и основные принципы развития Службы практической психологии образования СК;
разрабатывает и утверждает программы, обеспечивающие деятельность Службы;
оказывает содействие в интеграции и координации деятельности Службы практической психологии образования СК;
разрабатывает общие подходы и утверждает критерии профессиональной экспертизы деятельности специалистов Службы практической психологии образования СК;
содействует внедрению системы профессиональной экспертизы деятельности специалистов Службы практической психологии образования СК;
проводит профессиональную экспертизу программ и методических материалов (методики, технологии и т.д.) в области психологического обеспечения образования и рекомендует к использованию в практической деятельности;
участвует в подготовке материалов для краевых конференций по психологическому обеспечению образования;
анализирует состояние и эффективность деятельности служб практической психологии образования разного уровня, осуществляет экспертизу их деятельности, выявляет проблемы, требующие текущего и перспективного решения, и вырабатывает на этой основе предложения для министерства образования СК;
осуществляет психологическую экспертизу инновационных проектов, программ;
участвует в разработке региональных программ развития образования и программ развития Службы практической психологии образования;
участвует в координации работы по подготовке и повышению квалификации кадров для работы в Службе практической психологии образования.

3.5.3. Краевой комитет по этике.

При ГБОУ «Краевой центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции несовершеннолетних, злоупотребляющих наркотиками» создается Краевой комитет по этике. Комитет по этике является органом, призванным обеспечивать защиту интересов клиента и психолога, а также объективное рассмотрение жалоб на неэтичное поведение педагогов-психологов.

Комитет по этике обязан:

- Заниматься разработкой стандартов профессиональной этики и рекомендовать принятие новых дополнений или изменений в Этический кодекс.

- Принимать решения касательно жалоб на неэтичное поведение педагогов-психологов.

- Вырабатывать рекомендации относительно урегулирования профессиональных конфликтов и преодоления этической проблемы.

3.5.4. ГБОУ «Краевой психологический центр».

Функции Краевого центра Службы практической психологии образования осуществляет Государственное бюджетное образовательное учреждение «Краевой центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции несовершеннолетних, злоупотребляющих наркотиками» (далее - Центр) - подразделение краевой Службы, руководящее по профессиональной линии деятельностью службы практической психологии образования.

Для реализации данной функции Центр осуществляет следующие направления деятельности:

участвует в подготовке программ развития психологического обеспечения в образовании, участвует в определении тактики и стратегии развития системы образования Ставропольского края;
оказывает научно-методическую, информационную и правовую поддержку руководителям психологических Служб районов и городов края, педагогам-психологам системы образования;
оказывает методическую помощь вновь создаваемым и реорганизуемым Службам практической психологии образования Ставропольского края: по вопросам разработки документации, консультирования по вновь создаваемым образовательным программам и проектам;
осуществляет разработку необходимой для деятельности Службы практической психологии образования документации;
проводит анализ деятельности работы психологических Служб, учреждений психолого-педагогической и медико-социальной помощи муниципальных районов и городов Ставропольского края, проводит сбор, анализ и обобщение данных о состоянии психологического обеспечения учебно-воспитательной среды, обобщение передового опыта работы педагогов-психологов;

занимается организацией и проведением семинаров, конференций, совещаний; участвует в работе методических объединений, ведет издательскую деятельность;

оказывает научно-методическую помощь специалистам по реализации программ психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
организует супервизорскую деятельность;
проводит профессиональное консультирование специалистов;
осуществляет организационное сопровождение деятельности краевого научно-методического совета;
устанавливает связи с научно-исследовательскими учреждениями и ведущими специалистами в области психологии и сервиса психического здоровья.

Для качественного выполнения указанных функций Центр взаимодействует с ведущими специалистами ВУЗов, центров практической психологии Российской Федерации, общественных профессиональных организаций и других организаций, занимающихся данными вопросами.

3.5.5. Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия (ЦПМПК) создается органом исполнительной власти Ставропольского края, осуществляющим управление в сфере образования, и осуществляет свою деятельность в пределах территории Ставропольского края.

ЦПМПК:

рассматривает диагностически сложные и спорные случаи, возникающие в работе ТПМПК, принимает соответствующие решения;
рассматривает вопросы не входящие в компетенцию ТПМПК;
обеспечивает методическое, информационно-аналитическое сопровождение деятельности ТПМПК.

Специалисты ЦПМПК организуют и координируют деятельность по комплексному психолого-медико-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивают информационное и организационное единство психолого-медико-педагогических комиссий на территории края; организуют выполнение федеральных и иных нормативных документов, регламентирующих эту деятельность; инициируют разработку и реализацию региональных нормативных правовых актов в пределах своей компетенции, подготавливает предложения по исследовательским, образовательным и научно-практическим проектам в области комплексного сопровождения детей с проблемами в развитии и обучении; организуют и проводят мониторинг деятельности ТПМПК; проводят методическую работу в различных формах.

Функции ЦПМПК на территории Ставропольского края выполняют:

психолого-медико-педагогическая комиссия филиала ГБОУ «Краевой психологический центр» в г. Буденновск»;
краевая психолого-медико-педагогическая комиссия (далее – КПМПК) – структурное подразделение ГБОУ «Краевой психологический центр», – которая является головной по отношению к психолого-медико-педагогической комиссии филиала.

В зону обслуживания психолого-медико-педагогической комиссии филиала ГБОУ «Краевой психологический центр» Буденовского входят следующие муниципальные образования края: Александровский район; Арзгирский район; Благодарненский район; Буденовский район; Георгиевский район; Кировский район; Курский район; Левокумский район; Минераловодский район; Нефтекумский район; Новоселицкий район; Советский район; Степновский район; г. Буденновск; г. Георгиевск.

В зону обслуживания краевой психолого-медико-педагогической комиссии входят следующие территории края: Апанасенковский район; Андроповский район; Грачевский район; Изобильненский район; Ипатовский район; Кочубеевский район; Красногвардейский район; Новоалександровский район; Пертовский район; Предгорный район; Труновский район; Туркменский район; Шпаковский район; г. Ессентуки; г. Железноводск; г. Кисловодск; г. Лермонтов; г. Невинномысск; г. Пятигорск; г. Ставрополь.

Учет рекомендаций ЦПМПК является обязательным для ТПМПК, ПМП-консилиумов и образовательных учреждений муниципальных районов и городских округов Ставропольского края

Координацию деятельности ЦПМПК осуществляет специалист министерства образования края, который организует и координирует деятельность по комплексному психолого-педагогическому, медико-социальному и правовому обеспечению образования на уровне края, внедряет систему государственно-общественного контроля за соблюдением прав детей в образовательных учреждениях на территории края; осуществляет контроль за воспитанием, обучением, правовой и социальной защитой детей с ограниченными возможностями здоровья и специальными образовательными потребностями; координирует взаимодействие со специалистами здравоохранения, социальной защиты населения, пенсионного фонда, учреждений образования, общественных организаций и других структур по вопросам организации комплексного психолого-педагогического, медико-социального и правового сопровождения образования, а также по вопросам организации обучения и воспитания, специального образования и социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья; организует регулярное проведение совещаний, конференций, семинаров по актуальным вопросам психолого-медико-социально-правовой помощи всем участникам образовательного процесса.

3.5.6. ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» (СКИРО ПК и ПРО), имея в своем составе кафедры, используя научный потенциал ведущих специалистов ВУЗов г. Ставрополя и края, реализует следующие функции:

организует и осуществляет деятельность по повышению квалификации педагогических и руководящих работников в области психологии;
осуществляет деятельность по повышению квалификации практических психологов образования;
осуществляет аттестацию психологов образования на высшую квалификационную категорию, прошедших обучение на курсах повышения квалификации СКИПКРО, государственных и негосударственных ВУЗов, имеющих соответствующую лицензию;
участвует в обобщении опыта работы служб практической психологии образования края и РФ;
участвует в осуществлении психологической экспертизы учебных программ, дидактических материалов, проектов.

3.5.7. Муниципальный (районный) уровень формирует оперативную деятельность Службы ППМСиПО образования. Его основная задача – обеспечить всем участникам образовательного процесса максимальную доступность получения качественной психолого-педагогической, медико-социальной и правовой помощи путём оптимальной организации взаимодействия всех структур. Для выполнения этой задачи муниципальное образование выбирает такой вариант модели организации Службы, в рамках которой можно максимально использовать ресурсную базу муниципалитета (района) и возможности его развития.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Психологическая служба образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образованием, Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 22.10.99 г. № 636), приказом МО РФ от 09.07.1998 №1880 «О целевой комплексной программе «Психолого-педагогические основы проектирования образовательной политики»; решением коллегии МО РФ от 27.05.1997 №6/1 «О стратегии воспитания и психологической поддержки личности в системе общего и профессионального образования», Уставом образовательного учреждения.

Психолого-педагогическое сопровождение в рамках модернизации образования призвано оптимизировать соотношение стратегий развития, саморазвития и коррекции при обучении и воспитании ребенка.

Развитие определяется как вхождение ребенка в некоторый способ бытия (социальных, культурных форм), освоение его, преодоление и вхождение либо в новый способ, либо отказ от всяких способов и построение своего.1

Коррекция в данной связи понимается как деятельность, направленная на изменение неэффективного стиля поведения ребенка на более продуктивный при помощи психологических средств. Цель психокоррекции: создание условий для развития социально-приемлемых способов поведения ребенка: положительных форм привлечения внимания (совершать добрые поступки), позитивной модели проявления лидерских качеств (настоящий лидер - тот, кто заботиться о своих друзьях), преодоление страха, формирование чувства меры, умение дружить, быть ответственным и т.д.

Методы психокоррекции достаточно условно можно классифицировать соответственно особенностям основных подходов (поведенческий, деятельностный, когнитивистский, психоаналитический, экзистенциально-гуманистический, гештальт-терапевтический, телесно-ориентированный и т.п).2

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является создание условий для развития способности детей превращать свою собственную жизнь в предмет фактического преобразования, когда ребенок выступает как творец своего и окружающего мира.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

∙ предупреждение возникновения проблем развития ребенка,

∙ содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (при учебных трудностях, при выборе образовательного и профессиональных маршрутов, при проблемах во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями),

∙ развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.

Выделение обязательного содержания психолого-педагогического сопровождения ребенка на уровне образовательного учреждения является предпосылкой для построения профессиональных связей как внутри конкретного учреждения, так и между учреждением образования и специалистами здравоохранения, дополнительного образования, специалистами районных и городского психологических центров. Это является основой для создания в рамках города систем комплексной помощи ребенку и семье.

Психологизация образовательного пространства играет важную роль в русле сопровождения развития ребенка и в его социализации. Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, но требует организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного процесса. Традиционно данное направление определяется как психологическое просвещение.

Формы и содержание деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в рамках психологического сопровождения включают следующие направления:

∙ профилактическая работа,

∙ психодиагностика,

∙ развивающая и коррекционная деятельность,

∙ консультирование и просвещение педагогов, родителей и других участников образовательного процесса,

∙ организационно-методическая работа.

В рамках компетенции психолога образования можно говорить о следующих видах экспертной деятельности: экспертиза программ, уроков, публикаций.

Каждое направление включено в единый процесс сопровождения, имеет свою специфику.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ

У педагога-психолога 36 – часовая рабочая неделя; из этих часов:

18 часов предусмотрено использовать на индивидуальную, групповую, профилактическую, диагностическую, коррекционную, развивающую работу с учащимися (воспитанниками).

18 часов – на подготовку к индивидуальной и групповой работе с учащимися (воспитанниками), обработку, анализ, обобщение, комментарий полученных результатов, подготовку к экспертно-консультационной и профилактической работе с педагогами и воспитателями, заполнение аналитической и отчетной документации, на организационно-методическую работу, повышение квалификации, самообразование, супервизии, интервизии и др.

Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно на рабочем месте (при обеспечении администрацией образовательного учреждения необходимых условий работы с учетом специфики и требований профессиональной деятельности педагога-психолога), так и за его пределами, что предусматривается правилами внутреннего распорядка образовательного учреждения.

Рабочее время психолога организуется с учетом норм практической психологической работы с детьми разных возрастов и различными категориями взрослых.

Ниже приведено ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога для определения количественных показателей его деятельности.

Виды работ	I		II
Виды работ	Время, затраченное на один прием (мероприятие)	На месяц	Время, затраченное на подготовку или анализ одного приема (мероприятия)	На месяц
Индивидуальное психологическое обследование	1 -1,5 часа	15 часов	0,5 - 1 час	10 часов
Групповое психологическое (скрининговое) обследование	1 - 1,5 часа	3 часа	3 - 3,5 часа	7 часов
Индивидуальная консультация	1- 1,5 часа	15 часов	0,3 часа	3 часа
Индивидуальное развивающее и коррекционное занятие	0,5-1,5 часа	15 часов	0,3 часа	3 часа
Групповое развивающее и коррекционное занятие	1-1,5 часа	20 час	1 час	20 часов
Просветительская работа	0,5-1,5 часа	4 часа	0,5 часа	2 часа
Экспертная работа	2,5-3 часа	3 часа		2 часа
Организационно-методическая работа			7 часов в неделю	28 часов
ВСЕГО		75 часов		75 часов

Если на некоторые из приведенных видов работ не существует запроса в образовательном учреждении, то время, отведенное на их выполнение, распределяется по усмотрению психолога и согласованию администрации на другие, более необходимые виды работ.

Выбор приоритетных направлений работы, соотношение различных видов работ определяются потребностями образовательного учреждения и количеством штатных и внештатных единиц психологов, которым оно располагает.

Для работы педагога-психолога в образовательном учреждении выделяется специальный кабинет, обеспечивающий необходимые условия для проведения диагностической, консультативной, развивающей и коррекционной работы.

Оформление и содержание кабинета оплачивается педагогу-психологу в соответствии с нормативами, установленными для педагогов-предметников.

Педагог-психолог, работающий в образовательном учреждении, ведет учет проводимой работы и представляет отчетность по административной и профессиональной линиям в соответствии с утвержденными Министерством образования формами отчетности.

ЗАДАЧИ И СТРУКТУРА БАЗОВОГО КОМПОНЕНТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

НА УРОВНЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования различны:

∙ Дошкольное образование – ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, адаптация ребенка к жизни в детском саду, обеспечение преемственности дошкольного и школьного образования.

∙ Начальное образование – определение готовности к обучению в школе, помощь в адаптации к школе, выбор образовательного маршрута, профилактика отклонений в личностном развитии, участие в предупреждении и разрешении конфликтов между семьей и школой.

∙ Среднее образование – сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, формирование жизненных навыков, помощь в построении конструктивных отношений со взрослыми и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости, сохранение психологического здоровья, помощь в профессиональной ориентации.

БАЗОВЫЙ КОМПОНЕНТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Приоритетными задачами при реализации базисного компонента педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения выступают:

∙ создание условий для развития личности ребенка;

∙ определение причин нарушения личностного и познавательного развития ребенка, их преодоление;

∙ создание психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.

Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста и специфику ДОУ, содержание базисного компонента деятельности педагога-психолога конкретизируется в виде реализации диагностической, консультативной, развивающей и коррекционной работы.

Одной из важных составляющих базисного компонента деятельности педагога-психолога ДОУ является проведение диагностики, которая позволяет отслеживать динамику развития детей и своевременно выработать меры по коррекции и дальнейшему развитию.

С вновь поступающими детьми раннего возраста диагностика проводится после завершения процесса адаптации, а с детьми дошкольного возраста до вхождения ребенка в группу.

Важной задачей в работе педагога-психолога, является профилактика дезадаптации детей, поступающих в ДОУ. Для этого проводится комплексная работа, частью которой выступает психологическое сопровождение адаптационного процесса. Содержание психологического сопровождения определяется, исходя из возраста и психологических особенностей ребенка. Однако можно выделить основную его часть:

∙ консультирование администрации и педагогов по общим закономерностям процесса адаптации детей к условиям ДОУ;

∙ диагностика детей, поступающих в ДОУ, с целью определения факторов риска в процессе адаптации и разработки рекомендаций по оптимизации психолого-педагогического сопровождения.

В случае выявления факторов риска по результатам диагностики проводят консультативную работу с родителями и педагогами и углубленную диагностическую, а при необходимости – индивидуальную коррекционную работу с ребенком.

С целью профилактики появления дезадаптации у детей, уже посещающих ДОУ личности ребенка педагог-психолог проводит и работу с воспитателями, включающую изучение особенностей педагогического общения как важного фактора развития детей и обучающие семинары-практикумы психологической проблематики.

Одним из важных направлений в деятельности педагога-психолога является участие в работе ПМПк ДОУ, что предполагает проведение диагностической работы при подготовке к ПМПк и участие в заседаниях ПМПк.

Участие педагога-психолога в создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования требует от педагога-психолога:

∙ консультирования родителей по вопросам дальнейшего обучения детей;

∙ участия в оформлении документации, передаваемой в другое образовательное учреждение.

Психолог информирует администрацию ДОУ о результатах всех видов психологической деятельности (в виде аналитических отчетов) и консультирует по организационным вопросам психологического сопровождения развития детей в ДОУ.

Также, в задачи психолога входит выявление детей, нуждающихся в дополнительных занятиях или в особом индивидуальном подходе. Психолог может рекомендовать проведение дополнительных занятий в рамках того же ДОУ или перевод в специальный детский сад для детей с особыми нуждами.

Перед окончанием подготовительной к школе группы проводится диагностика детей к школе. В результате отдельным детям может быть рекомендовано отложить на год начало школьного обучения, либо обучаться в школе особого типа (например, для детей с нарушениями обучаемости). Рекомендации психолога не имеют обязательной силы.

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

(составлены на основе материалов Права и обязанности психолога образования http://www.fpo.ru/psyslu/prava.html)

I. Общие положения

— Право на деятельность по оказанию психологической помощи имеет психолог, педагог-психолог получивший соответствующее высшее психологическое и подтвердивший свою квалификацию в порядке, установленном законодательством РФ.

— Иные специалисты, педагогические работники и медицинский персонал, участвующие в оказании психологической помощи, должны пройти специальную подготовку и переподготовку и подтвердить свою квалификацию для допуска к работе по оказанию психологической помощи.

— Деятельность психологов, педагогов-психологов по оказанию психологической помощи основывается на профессиональной этике и осуществляется на основе законодательства РФ и международного права.

— Права и обязанности педагога-психолога, психолога, иных специалистов при оказании психологической помощи устанавливаются законодательством РФ и Положением о службе практической психологии образования Ставропольского края.

— При оказании психологической помощи психолог, педагог-психолог независим в своих решениях и выборе стратегий и руководствуется только интересами клиента, профессиональным долгом и законом.

II. В своей профессиональной деятельности психолог обязан:

— руководствоваться Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральным законодательством, международными и российскими нормативными правовыми актами в области защиты прав детей, нормативными правовыми документами органов управления образованием, Положением о службе практической психологии образования Ставропольского края;

— рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции. Не брать на себя решение вопросов, невыполнимых с точки зрения современного состояния психологической науки и практики, а также находящихся в компетенции представителей других специальностей;

— использовать в своей работе только психологические методы. Не следует применять фармакологические средства, гипноз, требующие медицинской квалификации;

— применять в своей работе проверенные психологические методы, соответствующие полученной квалификации специалиста. Не использовать суггестивные методы;

— знать новейшие достижения психологической науки и практики в целом;

— применять современные обоснованные методы диагностической, развивающей, психокоррекционной, психопрофилактической работы;

— в решении всех вопросов исходить из интересов клиента, задач его полноценного психического развития;

— оказывать психологическую помощь участникам ВОП;

— хранить профессиональную тайну, не распространять сведения, по лученные в результате диагностической, консультативной и других видов работ, если ознакомление с ними не является необходимым для осуществления педагогического, медицинского, социального или другого аспекта психокоррекционной, развивающей работы и может нанести ущерб ребенку или его окружению (см. Этический кодекс педагога-психолога в системе образования Ставропольского края);

— вести запись и регистрацию всех видов работ;

— постоянно повышать свою профессиональную квалификацию.

III. Ответственность психолога, педагога-психолога:

— психолог несет персональную профессиональную ответственность за правильность психологического заключения, адекватность используемых диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств, обоснованность даваемых рекомендаций;

— психолог несет ответственность за оформление и сохранность протоколов обследований, документации в установленном порядке;

— психолог несет персональную ответственность за сохранение конфиденциальной информации в интересах клиента.

IV. В своей профессиональной деятельности психолог имеет право:

— самостоятельно определять приоритетные направления работы с учетом конкретных условий образовательных учреждений и т. п.;

— самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очередности проведения различных видов работ;

— отказываться от выполнения возложенных на него обязанностей при отсутствии необходимых условий для успешного выполнения профессиональной деятельности;

— обмениваться информацией со специалистами смежных специальностей и представителями других ведомств в интересах ребенка.

Психологи, педагоги-психологи имеют право на льготы, предусмотренные для работников учреждений образования в соответствии с законодательством РФ. Гарантии и льготы специалистам Службы, работающим в образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной по мощи, приравниваются к гарантиям и льготам специалистов, занятых в работе специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

ГЛОССАРИЙ

Мониторинг4 – целенаправленная деятельность, связанная с постоянным или периодическим наблюдением, оценкой и прогнозом состояния наблюдаемого объекта (процесса, явления, системы) в целях его развития в желаемом направлении; процесс отслеживания определенными методами состояния системы или явления.

Мониторинг специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля и прогноза5. Виды мониторинга: мониторинг ресурсов измерение количества потребляемых ресурсов, мониторинг продуктов измерение количества предоставляемых услуг, мониторинг результатов измерение результатов реализации программы, мониторинг эффективности сопоставление полученных продуктов или результатов и затраченных ресурсов. Например: социально-психологический мониторинг как средство психологического сопровождения детей со школьной дезадаптацией.

Психическое здоровье характеризует отдельные психические процессы и механизмы.

Психологическое здоровье – относится к личности в целом. Определяющими критериями психологического здоровья являются направленность развития и характер актуализации человеческого в человеке6.

Социально-психологическая адаптация - это процесс преодоления проблемных ситуаций личностью, в ходе которого она использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития навыки социализации, что позволяет ей взаимодействовать с группой без внутренних или внешних конфликтов, продуктивно выполнять ведущую деятельность, и при этом, самоутверждаясь, удовлетворять свои потребности7.

Наркогенная ситуация момент (моменты) общения, в который человек подвергается усиленному давлению в пользу пробы наркогенного (наркотического) вещества. Это ситуация, в которой предлагают или заставляют закурить, выпить спиртное, ввести себе наркотик8.

Критический инцидент – это травматическое событие, которое выходит за рамки обычного человеческого опыта.

Психологическая диагностика измерение индивидуально-психологических свойств личности. Углубленная психологическая диагностика проводится индивидуально или в малых группах с детьми, имеющих какие-либо особенности развития и нуждающихся в дополнительной развивающей или коррекционной работе, то есть в специальной психологической помощи.

Диагностика психического развития – определение индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их состояния и прогнозирования дальнейшего развития. Д.п.р. проводится путем длительного изучения человека, его деятельности и взаимоотношений с другими людьми. Когда обнаруживаются какие-либо отклонения в психическом развитии, вырабатываются меры по их коррекции и компенсации.

Дифференциальная диагностика психического развития ребенка предполагает не только выявление особенностей психического развития, состояние высших психических процессов, особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей, но и выявление сохранных, потенциальных и компенсаторных возможностей ребенка.

Возрастные новообразования психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и которые определяют ход дальнейшего психического развития.

Суггестия (от лат.suggetio внушение) целенаправленный процесс прямого или косвенного воздействия на психическую сферу, ориентированный на специфическое программирование человека и на осуществление им внушаемого содержания. Суггестия связана со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания, а также с отсутствием целенаправленного активного понимания, развернутого логического анализа и оценки в соотношении с прошлым опытом и данным состоянием субъекта9.

Контрсуггестия (англ. contrasuggestibility) способность противостоять прямому внушению и заражению чужими чувствами и мыслями, критически оценивая те и другие. К. снижена в толпе и в состоянии гипноза.

Супервизия это конфиденциальные отношения, основанные на договорённости, позволяющей психологу на постоянной основе обсуждать с супервизором свою работу с клиентами. Цель супервизии стимулировать эффективность взаимоотношений психолога и клиента. Супервизия педагога-психолога должна быть регулярной, последовательной и подходящей для практикуемого вида консультирования.

Супервизор является опытным консультантом, обладающим также пониманием процесса супервизии.

Интервизия – форма супервизии «равного среди равных», представление практической психологической работы в среде коллег, равных по опыту и статусу.

Девиантное поведение – один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. Девиация возникает в результате аномии - разрыва между культурными целями и социально одобряемыми средствами их достижения.

Типичными проявлениями девиантного поведения среди подростков являются ситуационно обусловленные поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида.

Литература

1. http://do.gendocs.ru/docs/index-202635.html документы и организационно-методические материалы для службы практической психологии Ростовской области.

2. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н.Смирнова; под общ. ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-на Дону 2008.

Слободчиков В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности. – М., 2000.

3. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика /под ред. В.В.Столина, М., МГУ, 2004.

4. Психологическая диагностика детей и подростков. – М., 2005.

5. Психологический словарь / под ред. В.Н.Копорулина, М.Н.Смирнова – М., 2009.

6. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 2000.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Психолого-педагогическое сопровождение детей на этапе адаптации к условиям детского сада.

Адаптация дошкольника к условиям детского сада – сложный период для всех участников образовательного процесса. С поступлением ребенка в ДОУ в его жизни происходит ряд серьезных изменений: соблюдение режима дня, отсутствие близких людей, постоянный контакт со сверстниками и т.п. Приспособление к новым условиям требует разрушения некоторых сложившихся ранее связей и быстрого образования новых.

Чаще адаптационный период сопровождается негативными изменениями в детском организме на всех уровнях. Возникает необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к ДОУ и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватному принятию новых условий.

На данном этапе задачами работы педагога-психолога с родителями являются:

∙ показать родителям значимость проблемы адаптации и возможности ее решения;

∙ предупредить возможную передачу тревоги от родителей к ребенку;

∙ создать условия для благополучного включения ребенка в новую социальную среду;

∙ устранить противоречия между возможностями ребенка и воспитательно-образовательной средой;

∙ продумать алгоритм совместных действий с родителями;

∙ раскрыть роль семьи в решении данной проблемы.

Цель проведения диагностики психического развития ребенка является определение индивидуально-психологических особенностей детей с целью оценки их состояния и прогнозирования дальнейшего развития.

Основным ориентиром в содержании диагностики выступает сформированность возрастных новообразований. В основе выбора диагностических методик лежит принцип оптимальности, предполагающий, что минимальными усилиями может быть получено достаточное количество диагностической информации. Диагностика проводится с детьми один раз в год.

По результатам диагностики психического развития ребенка происходит планирование работы всех участников образовательного процесса ДОУ, включая родителей. Дальнейшим содержанием деятельности педагога-психолога будет являться: углубленная диагностика (в случае выявленной в ходе проводимого исследования проблемы); реализация развивающей программы; выработка рекомендации для педагогов и родителей.

ОСНОВНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Нормативные документы международного и федерального уровня

Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90.
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». Принят Государственной Думой 03.07.98. Одобрен Советом Федерации 09.07.98.
Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10.06.92 «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 13.01.96 №12- ФЗ).
Трудовой кодекс Российской Федерации (принят Государственной Думой 21 декабря 2001г. одобрен Советом Федерации 26 декабря 2001г.).

Нормативные документы, регламентирующие работу педагога-психолога образования

Постановление Правительства РФ от 31.07.1998г. №867 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого – педагогической помощи».
Постановление Правительства РФ от 29.10.2002г. №781 «О списках работ, профессий, должностей, специальностей и учреждений, с учетом которых досрочно назначается трудовая пенсия по старости в соответствии со статьей 28 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации», и об утверждении правил исчисления периодов работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости в соответствии со статьей 28 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации».
Приказ МО РФ от 22.10.99г. №636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ».
Приказ МО РФ от 21.02.2000г. № 515 «О реализации решения коллегии от 8 февраля 2000г».
Приказ МО РФ от 26.06.2000. № 1908 «Об утверждении Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».
Приказ МО РФ от 20.04.2001. №1780 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении».
Приказ МО РФ от 01.03.2004г. №945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений».
Решение коллегии МО РФ от 29.03.195г. №7/1 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ».
Решение коллегии МО РФ от 21.02.2000г. №515 «О плане мероприятий по развитию службы практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации в 2000-2001гг.»
Решение коллегии МО РФ от 08.04.1997 №4/2 «Об организации работы с детьми со школьной дезадаптацией».
Письмо Министерства народного образования РСФСР от 30.11.1989г. № 247/18-21 «О введении в штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту должность специалистов.
Письмо Минобразования России от 22.01.1998г. №20-58-0 7ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах – психологах учреждений образования».
Инструктивное письмо МО РФ от 24.12.2001г. №29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога – психолога образовательного учреждения. Формы учета деятельности и отчетности педагогов – психологов».
Письмо МО РФ от 19.06.2002 «О рекомендациях межрегионального практического семинара «Организация воспитательной работы с подростками группы риска в условиях ППМС Центра».
Информационное письмо МО РФ от 11.03.2000г. № 27/912-6 «О службе практической психологии».
Письмо Министерства образования России от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого – медико – педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
Письмо МО РФ от 06.04.2001 № 29/1495-6 «Об использовании рекомендаций Российско – Фламанской научно – практической конференции в деятельности ППМС Центра».
Инструктивное письмо МО РФ от 14.07.2003 №27/2967-6 «О психолого-медико-педагогической комиссии».
Письмо Департамента государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 28.06.2006г. №06-899 «Об итогах семинара-совещания».
Письмо Департамента государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 07.07.2006г. №06-971 «Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого – педагогической и медико – социальной помощи».

Нормативные документы, регламентирующие работу педагога-психолога в системе образования Ставропольского края

Положение о службе практической психологии в системе образования Ставропольского края.
Общие положения организационной деятельности педагога-психолога образовательного учреждения Ставропольского края.
Формы отчетной документации педагога-психолога образовательного учреждения Ставропольского края.
Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии в системе образования Ставропольского края.

ФОРМЫ ОТЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

∙ План работы (на учебный год).

∙ Журналы учета основных направлений работы.

∙ Карта клиента.

∙ Аналитико-статистический отчет о проделанной работе (за календарный год) (Приложение 1- 3).

Рекомендуемые формы по перспективному (годовому) плану работы

Планирование всего объема работы педагогом-психологом определяется целями, задачами, основными направлениями, и запросами данного образовательного учреждения.

Годовой план работы должен быть согласован и утвержден администрацией образовательного учреждения.

Схема оформления годового плана может быть представлена с распределением основных мероприятий по направлениям деятельности.

Таблица 1

№ п/п	Основные направления деятельности	Планируемые мероприятия	Сроки	Примечание
1.	2.	3.	4.	5.
1.	Диагностика
2.	Развивающая и коррекционная работа
3.	Консультирование
4.	Просветительская работа
5.	Организационно-методическая
6.	Профилактическая работа

Рекомендации по оформлению журналов учета работы

Журналы учета работы (индивидуальной и групповой) позволяют отслеживать ежедневные мероприятия, проводимые педагогом-психологом в течение года.

В журналах предлагается отводить определенное количество страниц на каждое направление деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская и методическая работа. Запись работы можно оформлять в соответствии со следующими формами (таб.2-7).

В зависимости от количества обучающихся и их психофизиологических особенностей, возможно ведение журналов учета основных направлений работы по каждому направлению деятельности отдельно.

Таблица 2

Диагностика

Срок проведения (дата)

Ф.И., класс

От кого поступил запрос

Первичная/ Повторная диагностика,

цель

Примечание

(заключение, рекомендации)

∙ Ф.И. – это имя и начальная буква фамилии

Таблица 3

Консультирование

Срок проведения (дата)

Дети, родители, пед. работники

(Ф.И., класс)

Причина обращения

Первичная/ Повторная консультация,

цель

Примечание

(заключение, рекомендации)

∙ В примечании делаются необходимые пометки, в т.ч. может быть направление к более узкому специалисту.

∙ Ф.И. – это имя и начальная буква фамилии

Таблица 4

Развивающая и коррекционная работа

Срок проведения

(дата)

Ф.И., класс

Тема занятия,

цель

Примечание

(заключение, рекомендации)

∙ При проведении развивающей и коррекционной работы прикладываются программы, по которым они проводятся, с указанием цели, методов, форм работы, предполагаемого результата.

∙ Групповая развивающая и коррекционная работа может регистрироваться по форме классного журнала, журнала факультативов и пр.

∙ Ф.И. – это имя и начальная буква фамилии

Таблица 5

Просветительская работа

Срок проведения

(дата)

Дети, родители, пед. работники

(Ф.И.,класс)

Темя

и форма занятия

Примечание

∙ Просветительская работа может проводиться в виде лекций, семинаров, выступлений на методических объединениях, родительских собраниях и т.д.

∙ Ф.И. – это имя и начальная буква фамилии

Таблица 6

Организационно-методическая работа

Срок проведения

(дата)

Содержание работы

Примечание

К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:

- анализ и планирование деятельности;

- курсы повышения квалификации;

- анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ;

- участие в научно-практических семинарах, конференциях;

- супервизорство;

- посещение совещаний и методических объединений;

- оформление кабинета.

Таблица 7

Профилактическая работа

Срок проведения

(дата)

Дети, родители, пед. работники

(Ф.И., класс)

Темя занятия, форма занятия

Примечание

∙ Профилактическая работа может проводиться в виде консультаций, лекций, семинаров (в т.ч. проводимых в интерактивной форме) и т.д. ∙ Ф.И. – это имя и начальная буква фамилии

Карта клиента №

Дата первичного обращения «_____»__________________________________ 20_____ г.

Ф.И.О. клиента_______________________________________________________________

Дата рождения_______________________________________________________________

Ф.И.О. родителя_____________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Возраст______________________________________________________________________

Адрес, телефон_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Тип и № ОУ __________________________________ класс/группа____________________

Характеристика семьи:

Полная Неполная Временная Приемная Большая (подчеркнуть)

Состав семьи: Мама Папа Сестра Брат (подчеркнуть)

другие ________________________________________________(обозначить)

Сиблинг: старший средний младший единственный (подчеркнуть)

Кто обратился за помощью______________________________________________________

Причина обращения ___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Вид обращения________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Цель работы__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Форма работы(основная)_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Периодичность работы_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дополнительная информация____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Ф.И.О. психолога_______________________________________________/______________/

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Заключение психолога__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

родителям____________________________________________________________________

специалистам_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Карта клиента

количество встреч _________________________________________________

дата последнего приема_____________________________________________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ РАБОТЫ (словами, а не кодом)

С РЕБЕНКОМ:____________________________________________________

_________________________________________________________________

СО ВЗРОСЛЫМ:__________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

ПЛАН ДАЛЬНЕЙШЕЙ РАБОТЫ ( куда и для чего направлен, кто в будет оказывать ребенку поддержку, будут ли контрольные встречи и т.д.)

__________________________________________________________________

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАМНЕЗ (история развития проблемы и способы ее

разрешения, применяющиеся ранее, актуальное развитие: особенности эмоционально волевой сферы, коммуникативные навыки, факторы риска и т.д.)

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

(познавательная сфера, эмоционально-аффективная сфера, диагностика волевых возможностей, межличностных отношений и личностных особенностей)______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Ход работы

№ встречи/ дата	С кем работали	Содержание работы	Результат встречи ФИО специалиста/ подпись

∙ Карта клиента ведется в случае длительной работы с клиентом.

Рекомендации по оформлению аналитико-статистического отчета.

В аналитико-статистическом годовом отчете отражаются все направления деятельности в соответствии с планом работы и журналом учета. Отчет должен включать качественно-количественные показатели по направлениям деятельности.

Анализируя выполнение поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года. В зависимости от учреждения, в котором работает педагог-психолог заполняет статистические формы отчета: Приложение 1, 2, 3.

Требования к оформлению отчета:

- отчет должен быть оформлен с помощью компьютерной программы (MS Office Word);

- необходимо предоставить сводный годовой отчет о деятельности педагогов-психологов района/города в срок до 25 декабря текущего года по электронной почте ps-26@mail.ru.

Годовой отчет

о деятельности психологической службы образования

________________________________________________________________________________________________

(наименование муниципального района или города)

Отчетный период с 01.09.2017 по 31.12.2017

Ф.И.О. специалиста, курирующего деятельность психологической службы ________________________________________________________________________________________________

должность_______________________________________________________________________________________

место работы ____________________________________________________________________________________

стаж работы в должности__________________________________________________________________________

образование _____________________________________________________________________________________

квалификационная категория_______________________________________________________________________

контактный телефон _______________________________e-mail__________________________________________

Ф.И.О. руководителя районного методического объединения педагогов-психологов

________________________________________________________________________________________________

должность_______________________________________________________________________________________

место работы ____________________________________________________________________________________

стаж работы в должности__________________________________________________________________________

контактный телефон _______________________________e-mail__________________________________________

Количественный анализ основных направлений деятельности

1. Количество педагогов-психологов, работающих в системе образования (Форма 1).

2. Количество обратившихся (детей, родителей, специалистов) за психологической помощью к педагогам-психологам образовательных учреждений (Форма 2).

3. Виды и количество услуг, оказанных педагогами-психологами обратившимся за психологической помощью (Форма 3).

4. Организация работы педагогов-психологов с детьми группы риска (Форма 4).

Повышение квалификации специалистов

1. Участие в курсах повышения квалификации (Форма 5).

2. Участие педагогов-психологов в конференциях, семинарах (муниципального, краевого, всероссийского уровней) (Форма 6).

3. Участие в конкурсах. Организация и проведение программ, проектов (Форма 7).

4. Организация и работа супервизий и интервизорских групп (Форма 8).

Состояние материально-технической базы образовательных учреждений (Форма 9)

Качественный анализ деятельности педагогов-психологов системы образования

1. Анализ поставленных и выполненных задач (на год); описание затруднений, причин их вызывающих. Выявленные и существующие проблемы при осуществлении профессиональной деятельности.

2. Предложения по тематике методических семинаров и других форм работы на 2013 год.

3. Перспективы развития деятельности на 2013 год.

Ф.И.О. (полностью) руководителя органа управления образованием администрации_____________________________________________________________________________________________

Дата заполнения: ____________________________

Контактное лицо (Ф.И.О., должность, контактный телефон): ___________________________________________

* Необходимо заполнять каждый пункт отчета. При отсутствии информации по какому-либо пункту, необходимо это указать.

Форма 1

Количество педагогов-психологов, работающих в системе образования

№ п/п	Учреждение	Количество молодых специалистов (стаж работы до 3-х лет)	Количество опытных специалистов (стаж работы от 3-х лет и более)	Количество специалистов без категории	Количество специалистов с I категорией	Количество специалистов с высшей категорией	Количество специалистов, имеющих ученую степень	Общее количество педагогов-психологов
1.	В органах управления образования
2.	В общеобразовательных школах
3.	В дошкольных учреждениях
4.	В учреждениях дополнительного образования
	ИТОГО:

Форма 2

Количество обратившихся (детей, родителей, специалистов) за психологической помощью к педагогам-психологам образовательных учреждений

Численность обратившихся за год

всего человек

из них

несовершеннолетних детей

из них родителей

из них специалистов

(за методической помощью, профессиональной поддержкой)

Форма 3

Виды и количество услуг, оказанных педагогами-психологами обратившимся за психологической помощью

Категории клиентов	Виды услуг, количество услуг
Категории клиентов	Консультации	Диагностирование	Коррекционная работа	Психопрофилактическая работа	Психологическое просвещение	Общее количество услуг
1. Дети и подростки
2. Родители
3. Специалисты

Форма 4

Организация работы педагогов-психологов с детьми группы риска

№ п/п	Контингент	Название программы (разработанная или авторская). (Цель, автор, где утверждена, кем рекомендована, где опубликована, рецензирована). Не более 3-х	Формы работы	Примеры мероприятий (не более 3-х)	Общее количество детей и подростков, принимавших участие в мероприятиях
1.	Организация работы с детьми группы риска
2.	Организация работы с детьми, состоящими на учете в КДН/ОДН/
3.	Организация работы с детьми, состоящими на учете в наркологическом диспансере (отделениях)
4.	Организация работы с ситуацией критического инцидента
ИТОГО:

Повышение квалификации специалистов

Форма 5

Участие в курсах повышения квалификации.

Анализ и планирование деятельности, прохождение курсов повышения квалификации, анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ, участие в научно-практических семинарах и конференциях, супервизорство, посещение совещаний и методических объединений.

№ п/п

Ф.И.О. участников

Форма

(Краткосрочное повышение квалификации, стажировка, участие в длительных обучающих программах)

Форма 6

Участие в конференциях, семинарах, творческих мероприятиях

№ п/п	Ф.И.О. участников	Название конференции, съезда, семинара, круглого стола и т.п.	Форма участия (член оргкомитета; выступление на пленарном заседании; руководство секцией; сообщение на секции, заочное, участие в дискусии и т.д.)
		1. Участие в конференциях, семинарах и т.д.

		2. Участие в заседании методических объединений

Форма 7

Участие в конкурсах

№ п/п	Ф.И.О. участников	Название конкурса и его организатор	Форма участия	Результат

№ п/п	Ф.И.О. участников	Название программы (проекта) и его организатор	Форма участия	Результат

Форма 8

Организация и работа супервизий и интервизорских групп

№

п/п

Ф.И.О. супервизора/интервизора, его квалификация, подготовка, контактный телефон

Ф.И. О. представляющего случай для супервизии /интервизии

Количество и периодичность встреч

Количество участников

Форма супервизии /интервизии (групповая / индивидуальная, дистантная / очная)

Форма 9

Состояние материально-технической базы образовательных учреждений

(отметить количество)

Тип учреждений	Количество образовательных учреждений в территории, учр.	Количество обучающихся, чел.	Количество рабочих кабинетов психологов, каб.	Кабинетов для групповых форм работы психолога, каб.	Доступ к сети Internet	Сайт или страница на сайте образовательного учреждения, кол-во
Общеобразовательных школ
Дошкольных учреждений
Учреждений дополнительного образования
Итого:

Требования к оформлению отчета:

- отчет должен быть оформлен с помощью компьютерной программы (MS Office Word);

- необходимо предоставить годовой отчет о деятельности ППМС –центра в срок до 25 декабря текущего года на электронный адрес ps-26@mail.ru.

Годовой отчет о деятельности ППМС - центра

________________________________________________________________________________________________

(название центра, город/муниципальный район)

Отчетный период с 01.01.2013 по 31.12.2013

1. Количество специалистов, работающих в учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи за _____ год (Форма 1).

2. Численность работников учреждения за _____ год (Форма 2).

3. Количество обратившихся за помощью (детей, родителей, специалистов) в учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи за _____ год (Форма 3).

4. Виды и количество услуг, оказываемых в учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи за ____ год (Форма 4).

5. Организация работы с детьми группы риска (Форма 5).

6. Количество обратившихся за помощью семей в учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи за _____ год (Форма 6).

7. Повышение квалификации специалистов:

Участие в курсах повышения квалификации (Форма 7).

Участие педагогов-психологов в конференциях, семинарах (муниципального, краевого, всероссийского уровней) (Форма 8).

Участие в конкурсах. Организация и проведение программ, проектов (Форма 9)

Организация и проведение супервизий и интервизорских групп (Форма 10)

8. Материально-техническая база ППМС-центра (Форма 11)

9. Качественный анализ деятельности педагогов-психологов системы образования:

2. Предложения по тематике краевых методических семинаров и других форм работы на следующий год.

3. Перспективы развития деятельности Центра на следующий год

Подпись руководителя_______________________________________________________________________

Дата заполнения______________________

Контактное лицо_____________________________________________________________________________

Форма 1

Количество специалистов, работающих в учреждении

для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (____ г.)

Учредитель

Юридический адрес, телефон, e-mail

Ф.И.О.

руководителя

Количество работающих специалистов

психолог

соц. педагог

учитель-логопед

учитель-дефектолог

врач

другие

специалисты

Форма 2

Численность работников учреждения (____г.)

Численность работников в учреждении				Наличие вакансий		Численность работников, повысивших квалификацию в течение года
Всего	В т. числе специалистов			Всего	В т. числе специалистов
Всего	Без категории	I категория	Высшая

Форма 3

Количество обратившихся за помощью (детей, родителей, специалистов) в учреждение для детей,

нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (_____г.)

Численность обслуженных за год
всего человек	из них несовершеннолетних детей	из них родителей	из них специалистов (за методической помощью)

Форма 4

Виды и количество услуг, оказываемых в учреждении для детей,

нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (____ г.)

Категории клиентов	Консультации	Диагностирование	Коррекционная работа	Психопрофилактическая работа	Психологическое просвещение	Другие виды
1. Дети и подростки
2. Родители
3. Специалисты

Форма 5

Организация работы с детьми группы риска

№ п/п	Контингент	Название программы, цель (разработанная или авторская)	Формы работы	Примеры мероприятий (не более 3-х)	Общее количество детей и подростков, принимавших участие в мероприятиях
5.	Организация работы с детьми группы риска
6.	Организация работы с детьми, состоящими на учете в наркологических диспансере (отделениях)
7.	Организация работы с детьми, состоящими на учете в КДН/ОДН
8.	Организация работы с ситуацией критического инцидента
ИТОГО:

Форма 6

Количество обратившихся за помощью семей в учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (____ г.)

Всего	В том числе семьи
Всего	с детьми с ограниченными возможностями здоровья	с опекаемыми, усыновленными детьми	многодетные	неполные	малообеспеченные	беженцы

Форма 7

Повышение квалификации специалистов

№ п/п

Ф.И.О. участников

Форма

(Краткосрочное повышение квалификации, стажировка, участие в длительных обучающих программах)

Форма8

Участие в конференциях, семинарах, творческих мероприятиях

№ п/п	Ф.И.О. участников	Название конференции, съезда, семинара, круглого стола и т.п.	Форма участия (член оргкомитета; выступление на пленарном заседании; руководство секцией; сообщение на секции, заочное, участие в дискусии и т.д.)
		1. Участие в конференциях, семинарах и т.д.

		2. Участие в заседании методических объединений

Форма 9

Участие в конкурсах

№ п/п	Ф.И.О. участников	Название конкурса и его организатор	Форма участия	Результат

№ п/п	Ф.И.О. участников	Название программы (проекта) и его организатор	Форма участия	Результат

Форма 10

Организация и работа супервизий и интервизорских групп

№

п/п

Ф.И.О., контактный телефон супервизора/интервизора, его квалификация, подготовка

Ф.И. О. представляющего случай для супервизии /интервизии

Количество и периодичность встреч

Количество участников

Форма супервизии /интервизии (групповая / индивидуальная, дистантная / очная)

Форма 11

Материально-техническая база ППМС – центра

№

п/п

Помещеие для работы

(кв. м)

Кабинеты для коррекционно-развивающей, консультативной работы

Печатные издания

Специальное оборудование для оказания психолого-педагогической помощи

Доступ к сети Internet

Интернет-сайт или страница на сайте

Наличие программы скайп

ЭТИЧЕСКИЙ КОДЕКС

педагога-психолога службы практической психологии в системе образования Ставропольского края

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

Настоящий этический кодекс педагога-психолога в системе образования (в дальнейшем – Кодекс) является составной частью Положения о Службе практической психологии образования Ставропольского края.
Цель данного Кодекса - установить стандарты психологической работы для Службы практической психологии образования (СППО); определить отношение педагога-психолога к его профессиональной деятельности, к собственным профессионально значимым качествам, а также регулировать взаимодействие педагога-психолога с другими участниками образовательного процесса.
Под участниками образовательного процесса понимаются:

дети раннего и дошкольного возраста, учащиеся школ с 1-го по 11-й класс, учащиеся НПО, СПО, студенты ВПО;
родители, бабушки, дедушки, совершеннолетние братья и сестры и лица, их заменяющие (опекуны, попечители и др.);
учителя, воспитатели ДОУ и групп продленного дня, специалисты, работающие с детьми (социальные педагоги, логопеды и др.), педагоги дополнительного образования, преподаватели, администрация образовательных учреждений.

1.4. Кодекс разработан на основе Положения о службе практической психологии в системе образования (проект Положения о службе практической психологии Ставропольского края (СПП СК), Международных актов в области защиты прав ребёнка, Закона РФ «Об образовании», федеральных законов, указов, распоряжений президента РФ и решений муниципальных органов управления образованием.

1.5. Кодекс является документом, открытым для всех участников образовательного процесса; педагог-психолог информирует участников ВОП о его содержании.

1.6. Все члены СППО должны придерживаться этого кодекса, который является общей системой правил для обращения с клиентами, коллегами, а также перед широкой общественностью.

1.7. Следование кодексу или пренебрежение им учитывается при определении уровня квалификации педагога-психолога.

1.8. Изменения и дополнения в Кодекс могут вноситься по инициативе как отдельных практических психологов системы образования, так и первичных звеньев СПП (городских и районных психологических служб образовательных учреждений); изменения и дополнения утверждаются Советом руководителей Службы ПП Ставропольского края. Совет руководителей может создавать этическую комиссию для разрешения спорных вопросов.

II. ОСНОВНЫЕ ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА.

Этические принципы призваны обеспечить:

- решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

- защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие;

- сохранение доверия между психологом и клиентом;

- укрепление авторитета психологической службы образования среди всех участников образовательного процесса.

Основными этическими принципами являются:

Принцип ответственности.

Принцип конфиденциальности.

Принцип информированного согласия.

Принцип компетентности.

Принцип этической и юридической правомочности.

Принцип безопасности.

ПРИНЦИП ОТВЕТСТВЕННОСТИ

В ходе профессионального взаимодействия психологом используются все доступные средства для того, чтобы обеспечить клиенту безопасность. Психолог с равной добросовестностью относится к этической стороне своей работы вне зависимости от условий или финансовой основы консультативного контракта.
В случаях, если ребенок не достиг 14-летнего возраста, согласие на его участие в психологических процедурах дают родители или лица, их заменяющие.
Проводя исследования, психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует результаты работы им во вред.
Психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.
Психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания, сделанные в средствах массовой информации и в публичных выступлениях; не имеет права пользоваться непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.
Психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.
При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен психологу, и т.п.) психолог несет ответственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства.

ПРИНЦИП КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТИ

1. Педагог-психолог, обеспечивая секретность, знакомит клиентов с обстоятельствами, при которых профессиональная тайна может не соблюдаться. Конфиденциальность не возводится в абсолютный принцип. Чаще всего приходится говорить о ее границах1. Выделяют несколько правил, следуя которым можно установить такие границы:

Конфиденциальность всегда основывается на праве клиента на доброе имя и сохранение тайны.
Конфиденциальность ограничена правом психолога на сохранение собственного достоинства и безопасности своей личности.
Возможность аудио- и видеозаписи консультативных бесед и наблюдения третьим лицом через зеркало одностороннего видения обсуждается с клиентами заранее. Также как использование материала сессий для исследований, докладов или публикаций. Недопустимо использование таких процедур без согласия клиентов. При этом информация должна быть изменена таким образом, чтобы идентификация личности человека стала невозможной.
Конфиденциальность зависит от характера представленных клиентом сведений.
Результаты диагностики или консультативных встреч, необходимые для эффективной работы психолога не подпадают под правила конфиденциальности. Например, в случаях предоставления материалов эксперту (по возможности это предварительно обговаривается с клиентом).

2.Стремясь к максимальной конфиденциальности, педагог-психолог с уважением относится к частной жизни клиента, стремится к созданию доверия. Конфиденциальность и доверие являются необходимыми условиями профессионального взаимодействия.

Выделяют два уровня конфиденциальности:2 первый уровень относится к пределу профессионального использования сведений о клиентах. Обязанность каждого психолога — использовать информацию о клиенте только в профессиональных целях. Психолог не вправе распространять сведения о клиенте с другими намерениями. Сведения о клиентах (записи консультанта, индивидуальные карточки) должны храниться в недоступных для посторонних местах. Информация, позволяющая идентифицировать личность, хранится отдельно от тех записей, которые педагог-психолог делает после диагностических, консультативных или коррекционных процедур.

Второй уровень конфиденциальности относится к условиям, при которых может быть использована полученная в процессе консультирования информация. Клиент вправе рассчитывать на то, что такого рода информация будет служить исключительно для его блага. Когда необходимо поделиться полученными от клиента сведениями с его родителями, учителями неизбежна дилемма. О своих намерениях психолог ставит клиента в известность. Если клиент не возражает, вопрос конфиденциальности из этического превращается в сугубо профессиональный.

3.Среди наиболее часто указываемых обстоятельств, при которых действие правил конфиденциальности в работе педагога-психолога может быть ограничено, заслуживают упоминания следующие:

повышенный риск для жизни клиента или других людей;
преступные действия (насилие, развращение, инцест и др.), совершаемые над несовершеннолетними;
необходимость госпитализации клиента;
участие клиента и других лиц в преступных действиях.

Выяснив во время профессионального взаимодействия, что клиент представляет для кого-то серьезную угрозу, психолог принимает меры для защиты потенциальной жертвы (или жертв) и информирует об опасности самого клиента, родителей, близких, правоохранительные органы.

Таким образом, приоритет конфиденциальности кончается там, где кому-то угрожает опасность.

ПРИНЦИП ИНФОРМИРОВАННОГО СОГЛАСИЯ

Психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе.
Условия профессионального взаимодействия между психологом и клиентами должны быть максимально ясны до его начала. Любое изменение этих условий обсуждаются с клиентом.
Психологи устанавливают и сохраняют границы профессионального взаимодействия и учитывают влияние любых предшествующих и пересекающихся отношений. В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 14 лет, согласие на участие в ней ребенка дают родители или лица, их заменяющие.
В процессе профессиональной деятельности психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи строго соблюдается принцип добровольности со стороны клиента.
Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним психолог использует понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык.
Психолог информирует участников психологической работы о тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.
Заключение по результатам обследования не носит категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и содержащими выполнимые условия.
В ходе обследования психолог выявляет и подчеркивает способности и возможности клиента.

ПРИНЦИП КОМПЕТЕНТНОСТИ

1. Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.

2. Психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.

3. Одним из условий эффективной и успешной работы педагога-психолога в системе образования является супервизия, интервизия. Супервизия – это сотрудничество двух профессионалов (более опытного и менее опытного), в ходе которого психолог может описать и проанализировать свою работу в условиях конфиденциальности. Цель супервизии - стимулировать эффективность взаимоотношений психолога и клиента. Интервизия - форма супервизии «равного среди равных», представление практической психологической работы в среде коллег, равных по опыту и статусу.

ПРИНЦИП ЭТИЧЕСКОЙ И ЮРИДИЧЕСКОЙ ПРАВОМОЧНОСТИ

1. Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.

2. В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, психолог руководствуется нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где работает психолог, и профессиональной психологической общественности (методического объединения или областного научно-методического совета службы практической психологии).

ПРИНЦИП БЕЗОПАСНОСТИ

1. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».

2. Психолог в ходе профессиональной деятельности не допускает дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.

3. В профессиональной деятельности психолога образования приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.

4. Психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.

5. Психологи не имеют права материально, сексуально, эмоционально и каким-либо другим способом эксплуатировать своих клиентов.

6. Психолог должен убедиться, что клиент не страдает ни от физического, ни от психологического вреда в ходе профессионального взаимодействия.

Психолог может столкнуться с ситуацией, когда различные этические принципы входят в противоречие друг с другом. В этом случае конкретную ситуацию следует тщательно рассмотреть и обсудить с супервизором или другими опытными консультантами. Некоторые этические дилеммы не могут быть в полной мере разрешены, даже после добросовестного рассмотрения всех аспектов.

Психолог может выполнять свои обязанности официального эксперта в соответствии с законом. При этом на него полностью распространяются нормы данного Кодекса.

III. ПРАВИЛА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1. Общие правила

Психолог приобретает необходимый уровень компетентности до начала практической деятельности, сохраняет непрерывное профессиональное развитие, проходит регулярную, последовательную и подходящую для практикуемого вида консультирования супервизию. Объём супервизии соотносится с объёмом консультативной работы и профессиональным опытом психолога.
Психолог отслеживает собственную компетентность при помощи супервизий и готов рассмотреть любые точки зрения, выраженные его клиентами и коллегами. Супервизия - это конфиденциальные отношения, основанные на формальной договорённости, позволяющей психологам на постоянной основе обсуждать с супервизором свою работу с клиентами. Супервизор, как правило, является опытным психологом, обладающим пониманием процесса супервизии. Основная цель супервизии – помочь консультанту наилучшим образом ответить на потребности клиентов.

Психологи несут ответственность за согласование с участниками ВОП условий профессионального взаимодействия, а именно доступности, степени конфиденциальности, договоренностей. Ясное соглашение, включающее в себя сообщение всех условий и их обсуждение, должно быть достигнуто до начала проводимой работы.
Психолог должен убедиться, что участие в диагностических процедурах, коррекционной или консультативной работе - это результат свободного выбора каждого из участников образовательного процесса.
Психолог несет ответственность за установление и соблюдение границ профессионального взаимодействия. Следует довести до сведения клиентов, что данные отношения регулируются договором, где, к примеру, фиксируется время встреч.

В своей работе психологи проявляют уважение, искреннюю заинтересованность, доброжелательность к каждому участнику образовательного процесса, а также способствуют тому, чтобы решения принимались клиентами на основании своих собственных убеждений, ценностей и контекста.
Психологи не дают советов.
Психолог работает с участниками образовательного процесса таким образом, чтобы подтвердить уникальность каждого индивида. Он учитывает культурный контекст и жизненные установки клиентов.
Психолог принимает во внимание возможность влияния своих предубеждений, стереотипных установок и поступков на свои реакции и на профессиональные отношения в целом.
Психологи несут ответственность за то, чтобы их собственные эмоциональные потребности не оказывали чрезмерного влияния на отношения с клиентами.
Передача или уничтожение записей диагностической, коррекционной или консультативной работы осуществляются с соблюдением специальных мер предосторожности. Психолог уделяет особое внимание защите идентифицирующей личность информации, в том числе при обсуждении случаев в ходе супервизии. Также следует поставить клиентов в известность в случае записи консультативных сессий.
Компетентность психолога включает в себя способность определить ситуацию, когда целесообразнее будет направить клиента к другому специалисту.
Когда психолог не уверен, являются ли та или иная ситуация или способ поведения нарушением Кодекса, ему следует проконсультироваться со своим супервизором или другими опытными психологами.
Психологу следует сообщать клиентам о том, что он имеет квалификацию, соответствующую проводимой им работе.
Любые письменные материалы, а также устные выступления психолога должны точно отражать предлагаемый им вид психологических услуг и соответствующую информацию о профессиональном тренинге, квалификации и его опыте работы.
Психологам необходимо принять все разумные меры, чтобы обеспечивать собственную безопасность.

Правила профессионального самоотношения педагога-психолога в системе образования.

Анализировать своё физическое и психическое состояние в процессе профессиональной деятельности. Регулировать объём своей работы в соответствии с нормативами профессиональной деятельности и своим психофизическим состоянием.
Стремиться к здоровому образу жизни, поддерживать оптимальную работоспособность.
Дозировать эмоциональную нагрузку, соблюдать рекомендации по предупреждению и предотвращению синдрома выгорания.
Использовать профессиональное общение как один из способов повышения квалификации и как средство психогигиены.
Быть готовым к решению собственных проблем, в том числе при необходимости обращаться к другим специалистам (психологу, психотерапевту).
Использовать общественные объединения психологов для защиты профессиональных прав и интересов.

1 Schneider (1983; цит. по: George, Cristiani, 1990)

2 George и Cristiani (1990)

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

необходимая документация педагога-психолога
учебно-методический материал

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Документация педагога-психолога ДОУ

Образцы документации педагога-психолога

Нормативно-правовая документация педагога-психолога ДОУ

Нормативно-правовая документация педагога психолога образовательного учреждения.

Документация педагога- психолога в системе образования России

Нормативно-правовая документация педагога-психолога

«Основная документация педагога-психолога ДОУ» (Городское методическое объединение педагогов - психологов)

Навигация

Библиотека

необходимая документация педагога-психологаучебно-методический материал

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Документация педагога-психолога ДОУ

Образцы документации педагога-психолога

Нормативно-правовая документация педагога-психолога ДОУ

Нормативно-правовая документация педагога психолога образовательного учреждения.

Документация педагога- психолога в системе образования России

Нормативно-правовая документация педагога-психолога

«Основная документация педагога-психолога ДОУ» (Городское методическое объединение педагогов - психологов)

необходимая документация педагога-психолога
учебно-методический материал