Рабочая программа средней группы
рабочая программа на тему
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 142.44 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №322 компенсирующего вида»
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ №322
Мухаматгалеева К.А.
__________________
« » ____________ 2017 г.
СОГЛАСОВАНО
Старший воспитатель
Агаева А.В.
__________________
« » _____________ 2017 г.
Рабочая программа
Средней группы №2 «Жемчужины»
на 2017 - 2018 учебный год
Составитель:
Путятина Ольга Геннадьевна
Красноярск, 2017 г.
Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………..……….4
- Цели и задачи реализации программы……………………………………...…...4
- Принципы и подходы к формированию программы…………………………...5
1.2. Возрастные особенности детей 4-5 лет……………...……………………….....6
1.3. Индивидуальные особенности детей средней группы…………………………8
1.4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении……9
1.5. Режим дня……………………………………………………………..………..…9
1.6. Перечень основных видов образовательной деятельности средней группы..10
- Сетка организационной образовательной деятельности……………………...11
- Развитие игровой деятельности………………………………………………...11
1.7. Планируемые результаты усвоения программы……………………………....12
2. Содержательный раздел
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……….14
- Самообслуживание и элементарный бытовой труд…………………………...15
- Формирование основ безопасности……………………………………….…....16
- Тематическое планирование по формированию основ безопасности…………………………………………………………………..…17
2.2. Образовательная область «Речевое развитие»………………………...……....18
- Тематическое планирование по развитию речи и чтению художественной литературы………………………………………………….……………………21
2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»…………………….....23
- Развитие элементарных математических представлений……………………..24
- Тематическое планирование по формированию элементарных математических представлений……………………………………………...…25
- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора, ознакомление с миром природы…………………………………………..……27
- Тематическое планирование по формированию целостной картины мира, расширению кругозора, ознакомлению с миром природы……………………………………………………………...…………...29
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……......30
- Тематическое планирование по рисованию……………………………….…...33
- Тематическое планирование по лепке…………………………………….…....34
- Тематическое планирование по аппликации……………………………….….35
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»…………………...……….36
- Система физкультурно-оздоровительной работы………………………….….40
- Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»………………………………………………............….41
- Тематическое планирование по образовательной области «Физическое развитие»…………………………………………………………………………42
3. Организационный раздел
3.1. Тематическая событийность………………………………………………..…..45
3.2. Национально – культурные особенности…………………………...…………45
- Перспективное планирование по патриотическому воспитанию…………….46
3.3. Циклограмма по взаимодействию взрослых с детьми………………………..54
- Циклограмма деятельности воспитателя………………………………………55
3.4. Взаимодействие с родителями…………………………………………………56
3.4.1. Перспективный план по работе с родителями………………………......57
3.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы…………………………………………………….…65
3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды…………...66
4. Учебно-методическое обеспечение программы………………………………...69
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы составляют:
- Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения на основе «Образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми речевыми нарушениями».
- Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
Цели и задачи реализации программы
Цели программы:
- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;
- обеспечение системного подхода в создании условий для развития детей с речевыми нарушениями и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы дошкольного образования, а также их интеграция в общеобразовательные учреждения.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию программы
- Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
- Принцип научной обоснованности и практической применимости.
- Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
- Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Подходы:
Личностно-ориентированный подход - ориентация в педагогической деятельности на форму работы в виде сотрудничества, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
Личностно-ориентированная модель обеспечивает организацию образовательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику образовательных отношений.
Культурно-исторический подход. Развитие совершается путем возникновения на каждой ступени новых качеств, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.
Деятельностный подход. Деятельность – движущая сила развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой развиваются новые виды деятельности, развиваются психические процессы, возникают личностные новообразования.
Комплексный подход, обеспечивающий решение коррекционных, развивающих, воспитательных и оздоровительных задач благодаря тесному взаимодействию специалистов педагогического и медицинского профиля, родителей.
Структурно – динамический подход – выявление и учет первичных и вторичных отклонений в развитии, факторов, оказывающих доминирующее воздействие на развитие ребенка, что позволяет определить механизмы компенсации, влияющие на процесс обучения.
Онтогенетический подход – учет индивидуальных особенностей ребенка.
Антропологический подход – учет возрастных особенностей ребенка.
1.2. Возрастные особенности детей 4-5 лет
Возраст от четырех до пяти лет – это средний дошкольный период. Он является очень важным этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма. На данном этапе существенно меняется характер ребенка, активно совершенствуются познавательные и коммуникативные способности. Существуют специфические возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС, которые просто необходимо знать родителям, чтобы развитие и воспитание дошкольника было гармоничным. А это значит, что малыш по мере взросления всегда найдет общий язык со своими сверстниками.
Физические особенности развития. В среднем дошкольном возрасте физические возможности ребенка значительно возрастают: улучшается координация, движения становятся все более уверенными. При этом сохраняется постоянная необходимость движения. Активно развивается моторика, в целом средний дошкольник становится более ловким и быстрым по сравнению с младшими. Нужно отметить, что возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что физическую нагрузку нужно дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем, что мышцы в данный период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает. Следовательно, малышам необходимо давать время для отдыха.
Психическое развитие ребенка. В возрасте 4–5 лет быстро развиваются различные психические процессы: память, внимание, восприятие и другие. Важной особенностью является то, что они становятся более осознанными, произвольными: развиваются волевые качества, которые в дальнейшем обязательно пригодятся.
Типом мышления, характерным для ребенка сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность. Однако по мере взросления мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному возрасту постепенно переходит в словесно-логическое. Значительно увеличивается объем памяти: он уже способен запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого. Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности. Учитывая вышеперечисленные возрастные особенности детей 4–5 лет, воспитатели дошкольных учреждений могут создать условия для продуктивной работы и гармоничного развития ребенка.
Роль игры. Игровая деятельность по-прежнему остается основной для малыша, однако она существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Число детей, участвующих в общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры. Возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше любят семейные и бытовые темы (дочки-матери, магазин). Мальчики предпочитают играть в моряков, военных, рыцарей. На этом этапе дети начинают устраивать первые соревнования, стремятся добиться успеха.
Творческие способности. Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС предполагают, что на этом этапе дошкольник уже овладевает мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения. Средний дошкольник может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и богатое воображение позволяют создавать целые вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где ребенок может выбрать для себя любую роль.
Развитие речи. В течение среднего дошкольного периода происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше. Речевые возрастные особенности детей 4–5 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками. Ребенок уже способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого. На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее. Развивается связная речь.
Общение со сверстниками и взрослыми. В среднем дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным трудом). Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего.
В группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный характер. Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным. Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому задает им множество разнообразных вопросов. Именно в этот период дошкольники испытывают особенную потребность в поощрении и обижаются на замечания и на то, если их старания остаются незамеченными. Порой взрослые члены семьи не замечают эти возрастные особенности детей 4–5 лет. Памятка для родителей, составленная воспитателями и психологами дошкольного учреждения, поможет правильно и плодотворно построить общение с ребенком.
Эмоциональные особенности. В этом возрасте происходит значительное развитие сферы эмоций. Это пора первых симпатий и привязанностей, более глубоких и осмысленных чувств. Ребенок может понять душевное состояние близкого ему взрослого, учится сопереживать. Дети очень эмоционально относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся очень чувствительными и ранимыми. К 5 годам ребенка начинают интересовать вопросы пола и своей гендерной принадлежности.
Одной из отличительных особенностей данного возраста является яркая фантазия, воображение. Нужно учитывать, что это может породить самые разные страхи. Ребенок может бояться сказочного персонажа или воображаемых чудовищ. Родителям не нужно слишком волноваться: это не проблема, а лишь возрастные особенности детей 4–5 лет. Психология знает много способов борьбы с такими страхами, но важно помнить, что это всего лишь временные трудности, которые сами уйдут со временем, если родители не будут акцентировать на них внимание или использовать против ребенка в воспитательных целях.
1.3. Индивидуальные особенности детей средней группы
В средней группе от 4 до 5 лет - максимальная наполняемость 17 детей, фактическая – 13 детей: 4 – девочки, 9 – мальчиков.
Имеются дети с повышенной тревожностью: 2 чел.
Имеются дети с ЗПР – 1 человек.
Дети с ОНР – 9 человек; ЗРР – 1 человек; дизартрия – 2 человека.
Дети левша – правша: 2 человека.
Имеется маршрут на 1 ребенка.
Воспитанники группы проявляют активность и любознательность. У детей сформированы культурно – гигиенические навыки. Дети умеют подсказать друг другу последовательность мытья рук. Следят за своим внешним видом, замечают неряшливость у других, исправляют ошибки. Умеют организовать самостоятельно: сюжетно – ролевые, подвижные, настольные игры. Распределяют роли, следуют правилам игры. Умеют договариваться между собой, согласовывать действия и совместными усилиями достигают результат.
При разрешении конфликта, обращаются к помощи взрослых. У воспитанников группы сформированы на должном уровне трудовые навыки. Оказывают помощь в уборке участка, группы, уборке рабочего места после непосредственно образовательной деятельности. Уважительно относятся к труду младшего воспитателя. Дети составляют простые предложения, рассказы, выделяют звуки, слоги, составляют рассказы при помощи схем – моделей, задают вопросы и отвечают на них. Любят слушать сказки, рассказы, стихотворения, пересказывают небольшие произведения.
Дети имеют певческие навыки, выступают на детских праздниках в ДОУ. Дети проявляют интерес к экспериментальной деятельности, а также к изобразительной деятельности. С удовольствием занимаются физической культурой.
1.4. Организация режима пребывания детей
в образовательном учреждении
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня составлен с расчетом на 11 -часовое пребывание ребенка в детском саду.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).
В программе представлен режим дня для второй младшей группы. Организация жизни детей в ДОУ опирается на определённый суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями:
Климатические особенности: в режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж биологически активных точек.
1.5. Режим дня в средней группе
Виды деятельности | Время |
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика, беседы | 7.30 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак, гигиенические процедуры | 8.30 – 8.50 |
Подготовка к образовательной деятельности | 8.50 – 9.00 |
Образовательная деятельность | 9.00 – 10.30 |
Самостоятельная игровая деятельность, подготовка к прогулке. | 10.30 – 11.00 |
Прогулка (наблюдение в природе, труд в природе, подвижные игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми) | 11.00 -12.10 |
Возвращение с прогулки. | 12.10 – 12.30 |
Подготовка к обеду, обед. | 12.30 – 13.00 |
Подготовка к сну, дневной сон. | 13.10 – 15.00 |
Подъем, воздушные и водные процедуры, самообслуживание | 15.00 – 15.15 |
Подготовка к полднику, полдник. | 15.15 – 15.25 |
Игры, самостоятельная художественная деятельность, индивидуальная и коррекционная работа по заданию логопеда. Самостоятельная игровая деятельность, совместная деятельность с воспитателем, беседы. | 15.25– 17.30 |
Подготовка к ужину, ужин, самообслуживание | 17.30 – 17.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка (постепенный уход домой) | 17.50 – 18.30 |
1.6. Перечень основных видов образовательной деятельности в средней группе
Организованная образовательная деятельность | |
Базовый вид деятельности | Периодичность |
Физическая культура в помещении | 2 раза в неделю |
Физическая культура на улице | 1раз в неделю |
Познавательное развитие | 2 раза в неделю |
Развитие речи | 2 раза в неделю |
Рисование | 1раз в неделю |
Лепка | 1раз в 2 недели |
Аппликация | 1раз в 2недели |
Музыка | 2 раза в неделю |
ИТОГО | 11 занятий в неделю |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |
Утренняя гимнастика | ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно |
Гигиенические процедуры | ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно |
Чтение художественной литературы | ежедневно |
Комплексы профилактических гимнастик | ежедневно |
Прогулки | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | |
Игра | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах(уголках)развития | ежедневно |
Сетка организованной образовательной деятельности
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1. Физическое развитие 2. ФЦКМ (познавательная деятельность | 1.Развитие речи (логопедическое) 2. Лепка / Аппликация 3. Музыкальное развитие | 1.ФЭМП (познавательная деятельность) 2. Физическое развитие на улице | 1. Развитие речи (логопедическое) 2. Музыкальное развитие | 1. Физическое развитие 2. Рисование (ХЭД) |
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама -дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из
снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
1.7. Планируемые результаты усвоения программы
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
- Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- Трудовое воспитание.
- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраст
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.). Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Тематическое планирование
по формированию основ безопасности
Сентябрь
1. Беседа с детьми «Огонь – друг, Огонь – враг!»
Цель: Расширить знания детей о том, что огонь бывает другом, а бывает и врагом.
2. Чтение сказки "Кошкин дом".
3. Беседа "В мире опасных вещей"
Цель: Дать знания об опасных для жизни предметах.
4. Настольная игра "Опасные предметы"
Октябрь
1. Беседа с детьми : «Как устроен организм»
Цель: Расширять представления детей о детском организме и уходе за ним.
2. Заучивание потешек о личной гигиене.
3. Беседа "Электроприборы"
Цель: Закрепить представления о правилах пользования приборами.
4. Рассматривание иллюстраций "Бытовая техника"
Ноябрь
1. Беседа: «Предметы, требующие осторожного обращения»
Цель: Закрепить знания об основных предметах, опасных для здоровья и жизни детей.
2. Выставка рисунков "Опасные предметы"
3. Беседа "Кошка и собака - наши соседи"
Цель: Учить понимать поведение животных и обращения с ними.
4. Игровая ситуация "Осторожно - злая собака"
Декабрь
1. Беседы с детьми на тему «Мой любимый детский сад»
Цель: Воспитывать интерес и желание посещать детский сад.
2. Экскурсия по детскому саду.
3. Беседа "Самый большой друг"
Цель: Развивать умение выбирать друзей по интересам.
4. Игра - хоровод "Вот гуляем мы с дружком"
Январь
1. Беседа с детьми на тему "Осторожно, электроприборы"
Цель: Дать знания о электроприборах и их назначении.
2. Загадки о бытовых предметах.
3. Беседа "Мы знакомимся с улицей"
Цель: Познакомить с правилами поведения на улице.
4. Рассматривание картины "Улица нашего города".
Февраль
1. Викторина "Мы знаем правила безопасности"
2. Настольная игра "Важные телефоны"
3. Беседа "Транспорт и правила уличного движения"
Цель: Закрепление представления детей о транспорте и о правилах поведения на улице.
4. Обсуждение ситуации "Правильно ли поступил герой?"
Март
1. Беседа "Пожар в квартире"
Цель: Познакомить детей с правилами пожарной безопасности.
2. Развлечение "Пожарная безопасность"
3. Беседа "Если хочешь быть здоров"
Цель: Дать представление о здоровом образе жизни и о занятии спортом.
4. Рассматривание картин и иллюстраций о разных видах спорта.
Апрель
1. "Путешествие в Страну Здоровья" мероприятие с валеологическим содержанием
Цель: закреплять представление детей о здоровом образе жизни.
2. Подвижные игры на прогулке.
3. Беседа "Насекомые"
Цель: Формирование у детей представления о насекомых.
4. Чтение сказки "Муха-Цокотуха"
Май
1. Беседа" Что можно делать, а что нельзя"
Цель: Познакомить детей с правилами поведения и нормами в отношении с людьми.
2. Беседа "Если ребенок потерялся"
Цель: Дать знания ребенку о том, как вести себя в экстренных ситуациях.
3. Оформление плаката по ОБЖ.
4. Подведение итогов.
2.2. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
- Овладение речью как средством общения и культуры.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
- Развитие речевого творчества.
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
- Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные принципы развития речи:
- Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
- Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.
- Принцип развития языкового чутья.
- Принцип формирования элементарного освоения явлений языка
- Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
- Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
- Принцип обеспечения активной языковой практики.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: Проходите, пожалуйста», «Предложите: Хотите посмотреть...», «Спросите: Понравились ли наши рисунки?»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже большой»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-пальто-дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.
п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Тематическое планирование по развитию речи и чтению художественной литературы
Интеграция образовательных областей: коммуникация, познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, социализация, коммуникация, чтение художественной литературы.
Тема | Используемая методическая литература | |
1 Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?» | В.В. Гербова (стр. 24) | |
2 Звуковая культура речи: звуки с и сь | В.В. Гербова (стр. 24) | |
3 Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка» | В.В. Гербова (стр. 26) | |
4 Чтение сказки К. Чуковского «Телефон» | В.В. Гербова (стр. 27) | |
5 Звуковая культура речи: звуки з и зь | В.В. Гербова (стр. 27) | |
6 Чтение русской народной сказки «Колобок». Д/упражнение «Играем в слова» | В.В. Гербова (стр. 38) | |
7 ЗКР: Звук «о». Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок» | В.В. Гербова (стр. 39) | |
8 Заучивание стихотворения А.Блока «Зайчик»; А.Плещеева «Осень нступила» | В.В. Гербова ( стр. 40) | |
9 Чтение стихотворения об осени. Д/упражнение «Что из чего получается» | В.В. Гербова (стр. 41) | |
10 ЗКР: Звук «и» | В.В. Гербова (стр. 42) | |
11 Рассматривание сюжетных картин | В.В.Гербова (стр.43) | |
12 Чтение стихотворения «Детки в клетке» С.Маршака | В.В.Гербова (стр.46) | |
13 Чтение сказки «Снегурушка и лиса» | В.В. Гербова (стр. 50) | |
14 Повторение сказки «Снегурушка и лиса». Д/и «Эхо», «Чудесный мешочек» | В.В. Гербова (стр. 51) | |
15 Чтение рассказа Л.Воронковой «Снег идет», заучивание стихотворения А. Босева «Трое» | В.В. Гербова (стр. 52) | |
16 Игра-инсценировка «У матрешки-новоселье» | В.В. Гербова (стр. 53) | |
17 Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди» | В.В. Гербова (стр. 54) | |
18 Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» и сюжетных картин | В.В. Гербова (стр. 55) | |
19 ЗКР: Звуки«м», «мь». Д/упражнение «Вставь словечко» | В.В. Гербова (стр. 57) | |
20 ЗКР: Звуки «п» и «пь». Д/и «Ярмарка» | В.В. Гербова (стр. 58) | |
21 Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц» | В.В. Гербова (стр. 59) | |
22 ЗКР: Звуки «б» и «бь» | В.В. Гербова (стр. 60) | |
23 Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились» | В.В. Гербова (стр. 62) | |
24 Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо» | В.В. Гербова (стр. 63) | |
25 Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Д/у «Очень мамочку люблю, потому что…» | В.В. Гербова (стр. 64) | |
26 ЗКР: Звуки «т», «п», «к» | В.В. Гербова (стр. 66) | |
27 Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» | В.В. Гербова (стр. 68) | |
28 Рассматривание сюжетных картин (по выбору вос). Д/у на звукоподражание (д/и «Что изменилось») | В.В. Гербова (стр. 69) | |
29 Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Д/у «Когда это бывает?» | В.В. Гербова (стр. 71) | |
30 ЗКР: Звук «ф» | В.В. Гербова (стр. 72) | |
31 Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка». Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя) | В.В. Гербова (стр. 73) | |
32 ЗКР: Звук «с» | В.В. Гербова (стр. 75) | |
33 Чтение русской народной сказки «Бычок – черный бочок, белые копытца». Литературная викторина | В.В. Гербова (стр. 76) | |
34 ЗКР: Звук «з» | В.В. Гербова (стр. 77) | |
35 Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья» | В.В. Гербова (стр. 79) | |
36 ЗКР: Звук «ц» | В.В. Гербова (стр. 80) |
Требования к уровню подготовки воспитанников,
обучающихся по данной программе
Образовательная область «Развитие речи»
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей».
Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно - исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Образовательные задачи
- Установление ассоциативных связей между реальными предметами и отображающими их конструкциями (стол, диван, кроватка и др.);; целенаправленное рассматривание и создание простейших построек (дорожка, заборчик, башня, дом, мост и др.).
- Ознакомление с базовыми строительными деталями – узнавание, различение, правильное называние, свободное использование по назначению с учетом характерных признаков и свойств. Среди них: кубик, кирпичик, крыша (трехгранная призма), пластина, полукуб (четырехгранная призма), брусок – длинный и короткий.
- Создание условий для констрнуирования и обыгрывания построек:
А) из одинаковых деталей (дорожка, заборчик, мостик из кирпичиков и др.) или различных (стол из брусков и пластины, дом из кубиков, кирпичиков и призмы);
Б) линейных (дорожка, мост) и замкнутых (забор, загородка, гараж, шкаф, дом, клумба);
В)горизонтальных (дорожка, клумба) и вертикальных (башня, дом).
4) содействие освоению базовых способов конструирования из строительных, природных и бытовых материалов: соединение, приставление, наложение полное, наложение частичное, размещение деталей впритык или на некотором расстоянии друг от друга и др.
5) Обогащение опыта обследования материалов и даталей, сравнения друг с другом и эспериментирования с ними для выявления характерных качеств, апробации освоенных способов и поиска новых. (Например, выкладывание кирпичика на разные грани, сравнение кубика с полукубом, проверка устойчивости бруска, исследование свойств фольги).
6) Развитие художественного восприятия, наглядно-образного мышления, воссоздающего и творческого воображения.
7). Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи РЭМП
- Формировать представление о числе.
- Формировать геометрические представления.
- Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).
- Развивать сенсорные возможности.
- Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин
- Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
- Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
- предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
- Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
- Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
- Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
- Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.
Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов»
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слоями: длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий , одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине.
Форма. Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева; различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро ~ вечер.
Тематическое планирование по формированию элементарных математических представлений
Интеграция образовательных областей: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд, социализация, коммуникация.
Тема | Используемая методическая литература |
1 Поровну - столько - сколько | И.А. Помораева (стр. 12 ) |
2 Части суток | И.А. Помораева (стр. 13) |
3 Круг, квадрат, треугольник | И.А. Помораева (стр. 14) |
4 Сравнение группы двух предметов | И.А. Помораева (стр. 15) |
5 Ориентир в пространстве: лево-право | И.А. Помораева (стр. 17) |
6 Счет в пределах трех | И.А. Помораева (стр. 18) |
7 Пространственное направление | И.А. Помораева (стр. 19) |
8 Длинный, короткий, выше, ниже | И.А. Помораева (стр. 21) |
9 Образование числа 4 | И.А. Помораева (стр. 23) |
10 Понятия быстро - медленно | И.А. Помораева (стр. 24) |
11 Образование числа 5 | И.А. Помораева (стр. 25) |
Части суток | И.А. Помораева (стр. 26) |
Геометрические фигуры | И.А. Помораева (стр. 27) |
14 Счет в пределах пяти, пространственные направления | И.А. Помораева (стр. 28) |
15 Куб, шар, круг, квадрат | И.А. Помораева (стр. 29) |
16 Знакомство с цилиндром, форма, величина, цвет | И.А. Помораева (стр. 31) |
17 Части суток, счет до пяти | И.А. Помораева (стр. 32) |
18 Далеко - близко, счет до пяти | И.А. Помораева (стр. 33) |
19 Счет до пяти на слух; самый короткий, длинный | И.А. Помораева (стр. 34) |
20 Счет звуков до пяти, геометрические фигуры | И.А. Помораева (стр. 35) |
21 Счет до пяти на ощупь, вчера, сегодня, завтра | И.А. Помораева (стр. 36) |
22 Шире - уже, самый узкий, самый широкий | И.А. Помораева (стр. 37) |
23 Счет до пяти с движениями | И.А. Помораева (стр. 39) |
24 Части суток, последовательность | И.А. Помораева (стр. 40) |
25 Вперед, назад, вправо, влево, часть и целое | И.А. Помораева (стр. 42) |
26 Самый большой, самый маленький | И.А. Помораева (стр. 43) |
27 Сравнение предметов по цвету, величине | И.А. Помораева (стр. 44) |
28 Сравнение 4-5 предметов по высоте, куб, шар | И.А. Помораева (стр. 45) |
29 Цилиндр | И.А. Помораева (стр. 46) |
30 Расположение предметов в пространстве | И.А. Помораева (стр.48) |
31 Количественный и порядковый счет в пределах пяти | И.А. Помораева (стр. 49) |
32 Счет до пяти на слух, на ощупь. | И.А. Помораева (стр. 50) |
33 Закрепление материала | И.А. Помораева (стр. 51) |
Требования к уровню подготовки воспитанников,
обучающихся по данной программе
Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора,
ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными
рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Тематическое планирование по формированию целостной картины мира, расширению кругозора
Интеграция образовательных областей: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд, социализация, коммуникация, безопасность.
Тема | Используемая методическая литература |
1.Расскажи о любимых предметах | О.В. Дыбина с.18 |
2.Моя семья | О.В. Дыбина с.19 |
3. Петрушка идет трудиться | О.В. Дыбина с.21 |
4. Мои друзья | О.В. Дыбина с.24 |
5. Петрушка идет рисовать | О.В. Дыбина с.26 |
6. Детский сад наш так хорош - лучше сада не найдешь | О.В. Дыбина с.27 |
7.Петрушка - физкультурник | О.В. Дыбина с.28 |
8.Целевая прогулка «Что такое улица» | О.В. Дыбина с.31 |
9.Узнай все о себе, воздушный шарик | О.В. Дыбина с.33 |
10.Замечательный врач | О.В. Дыбина с.34 |
11.В мире стекла | О.В. Дыбина с.36 |
12.Наша армия | О.В. Дыбина с.37 |
13.В мире пластмассы | О.В. Дыбина с.40 |
14.В гостях у музыкального руководителя | О.В. Дыбина с.41 |
15.Путешествие в прошлое кресла | О.В. Дыбина с.43 |
16.Мой город | О.В. Дыбина с.46 |
17.Путешествие в прошлое одежды | О.В. Дыбина с.48 |
18.Наш любимый плотник | О.В. Дыбина с.49 |
19.Осень | Н.Л. Стефанова с.55 |
20.В огород пойдем | Н.Л. Стефанова с.56 |
21.Путешествие в лес | Н.Л. Стефанова с.59 |
22.Раз, два, три, четыре – кто живет у нас в квартире | Н.Л. Стефанова с.61 |
23.Подводное путешествие | Н.Л. Стефанова с.63 |
Требования к уровню подготовки воспитанников, обучающихся по данной программе
Формирование целостной картины мира.
Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
2.4. Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи:
- Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, схватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, овал, круг и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Тематическое планирование по рисованию
Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество.
Тема | Используемая методическая литература |
Нарисуй картинку про лето | Т.С. Комарова (стр.23) |
На яблоне поспели яблоки | Т.С. Комарова (стр.25) |
Красивые цветы | Т.С. Комарова(стр.27) |
Цветные шары | Т.С. Комарова (стр.30) |
Золотая осень | Т.С. Комарова (стр.31) |
Сказочное дерево | Т.С. Комарова (стр.33) |
Яички простые и золотые | Т.С. Комарова (стр.36) |
Рисование по замыслу | Т.С. Комарова (стр.38) |
Украшение свитера | Т.С. Комарова (стр.40) |
Маленький гномик | Т.С. Комарова (стр.42) |
Рыбки плавают в аквариуме | Т.С. Комарова (стр.43) |
Кто, в каком доме живет | Т.С. Комарова (стр. 45) |
Снегурочка | Т.С. Комарова(стр.47) |
Новогодние открытки | Т.С. Комарова (стр.48) |
Наша нарядная елка | Т.С. Комарова (стр.50) |
Маленькой елочке холодно зимой | Т.С. Комарова (стр.51) |
Развесистое дерево | Т.С. Комарова (стр.52) |
Нарисуй какую хочешь игрушку | Т.С. Комарова (стр.56) |
Украсим платочек | Т.С. Комарова (стр.57) |
Украсим полоску флажками | Т.С. Комарова (стр.58) |
Девочка пляшет | Т.С. Комарова (стр.60) |
Красивая птичка | Т.С. Комарова (стр.61) |
Укрась свои игрушки | Т.С. Комарова (стр.62) |
Расцвели красивые цветы | Т.С. Комарова (стр.64) |
Украсим платье кукле | Т.С. Комарова (стр. 68) |
Козлятки выбежали погулять | Т.С. Комарова (стр.69) |
Бездомный заяц | Т.С. Комарова (стр.71) |
Сказочный домик Теремок | Т.С. Комарова (стр. 72) |
Мое любимое солнышко | Т.С. Комарова (стр.74) |
Твоя любимая кукла | Т.С. Комарова (стр. 75) |
Дом, в котором ты живешь | Т.С. Комарова (стр. 77) |
Празднично украшенный дом | Т.С. Комарова (стр. 78) |
Самолеты летят | Т.С. Комарова (стр.80) |
Нарисуй картинку про весну | Т.С. Комарова (стр.81) |
Нарисуй какую хочешь картинку | Т.С. Комарова (стр.82) |
Сказочная птица | Т.С. Комарова (стр.83) |
Требования к уровню подготовки воспитанников, обучающихся по данной программе
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Тематическое планирование по лепке
Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, чтение художественной литературы, труд, художественное творчество.
Тема | Используемая методическая литература |
Яблоки и ягоды | Т.С. Комарова (стр. 23) |
Большие и маленькие морковки | Т.С. Комарова (стр.24) |
Огурец и свекла | Т.С. Комарова (стр.26) |
Лепка по замыслу | Т.С. Комарова (стр.28) |
Грибы | Т.С. Комарова (стр. 32) |
Угощение для кукол | Т.С. Комарова (стр.35) |
Рыбка | Т.С. Комарова (стр. 36) |
Слепи какую хочешь игрушку в подарок | Т.С. Комарова (стр.37) |
Сливы и лимоны | Т.С. Комарова (стр.39) |
Разные рыбки | Т.С. Комарова (стр.42) |
Уточка (дымковская) | Т.С. Комарова (стр.43) |
Вылепи какие хочешь овощи или фрукты | Т.С. Комарова (стр.44) |
Девочка в зимней одежде | Т.С. Комарова (стр.47) |
Утка с утятами (коллективная) | Т.С. Комарова (стр.48) |
Лепка по замыслу (слепи сто тебе хочется) | Т.С. Комарова (стр.50) |
Птичка | Т.С. Комарова (стр.51) |
Вылепи игрушечное животное | Т.С. Комарова (стр.53) |
Девочка в длинной шубе | Т.С. Комарова (стр.55) |
Лепка по замыслу | Т.С. Комарова (стр.58) |
Хоровод | Т.С. Комарова (стр.59) |
Птички прилетели на кормушку | Т.С. Комарова (стр.61) |
Мы слепили снеговиков | Т.С. Комарова (стр.62) |
Лепка по замыслу | Т.С. Комарова (стр.63) |
Мисочка | Т.С. Комарова (стр.66) |
Козленочек | Т.С. Комарова (стр.69) |
Зайчики на полянке | Т.С. Комарова (стр.70) |
Слепи, то что тебе нравиться | Т.С. Комарова (стр.71) |
Мисочки для трех медведей | Т.С. Комарова (стр.73) |
Барашек | Т.С. Комарова (стр.74) |
Чашечка | Т.С. Комарова (стр.76) |
Посуда для кукол | Т.С. Комарова (стр.77) |
Птички клюют зернышки из блюдечка | Т.С. Комарова (стр.78) |
Как мы играли в подвижную игру | Т.С. Комарова (стр.82) |
Требования к уровню подготовки воспитанников,
обучающихся по данной программе
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Тематическое планирование по аппликации
Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, чтение художественной литературы, труд, художественное творчество.
Тема | Используемая методическая литература |
Красивые флажки | Т.С. Комарова (стр.25) |
Нарежь полосочки и наклей какие хочешь предметы | Т.С. Комарова (стр.27) |
Укрась салфеточку | Т.С. Комарова (стр.30) |
Украшение платочка | Т.С. Комарова (стр.34) |
Лодки плывут по реке | Т.С. Комарова (стр.35) |
Большой дом | Т.С. Комарова (стр.39) |
Корзина грибов | Т.С. Комарова (стр.41) |
Вырежи и наклей какую хочешь постройку | Т.С. Комарова (стр.46) |
Бусы на елке | Т.С. Комарова (стр.49) |
В магазин привезли красивые пирамидки | Т.С. Комарова (стр.52) |
Автобус | Т.С. Комарова (стр.54) |
Летящие самолеты (коллективная) | Т.С. Комарова (стр.60) |
Вырезание и наклеивание красивого цветка в подарок маме и бабушке | Т.С. Комарова (стр.63) |
Красивый букет в подарок всем женщинам в детском саду (коллективная) | Т.С. Комарова (стр.64) |
Вырежи и наклей что бывает круглое и овальное | Т.С. Комарова (стр.66) |
Загадки | Т.С. Комарова(стр.73) |
Вырежи и наклей что хочешь | Т.С. Комарова (стр. 75) |
Красная шапочка | Т.С. Комарова (стр. 79) |
Волшебный сад | Т.С. Комарова (стр. 81) |
Требования к уровню подготовки воспитанников,
обучающихся по данной программе
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
2.5. Образовательная область «Физическое развитие».
Цель:
- гармоничное физическое развитие;
- формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
- формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
- Оздоровительные:
- охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно гигиенических навыков;
- повышение работоспособности и закаливание.
- Образовательные:
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие физических качеств;
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
- Воспитательные:
- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
- разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Направления физического развития:
- Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
- связанной с выполнением упражнений;
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
- способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
- Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
- Дидактические:
- систематичность и последовательность;
- развивающее обучение;
- доступность;
- воспитывающее обучение;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей;
- сознательность и активность ребенка;
- наглядность.
- Специальные:
- непрерывность;
- последовательность наращивания тренирующих воздействий;
- цикличность.
- Гигиенические:
- сбалансированность нагрузок;
- рациональность чередования деятельности и отдыха;
- возрастная адекватность;
- оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
- осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
- Наглядные:
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
- Словесные:
- объяснения, пояснения, указания;
- словесная инструкция.
- показ
- Практические:
- Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- Проведение упражнений в игровой форме;
Система физкультурно-оздоровительной работы
Двигательный режим в течение дня
|
| Оздоровительные и профилактические мероприятия:
- Игры- тренинги на подавление отрицательных эмоций - Коррекция поведения
- наглядно-печатная информация; - Беседы с родителями. -проектная деятельность. | |
Организация рационального питания:
| Создание условий для двигательной деятельности: | ||
Вид двигат. активности | Необходимые условия | ||
Движения во время бодрствования | - оборудование зала (спортинвентарь стандартный и не стандартный) - спортивный уголок в группе - одежда, нестесняющая движение - игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движению; | ||
Подвижные игры | - знание правил игры; - картотека игр; - атрибуты; | ||
Движения под музыку | - музыкальное сопровождение | ||
Утренняя гимнастика | - знание воспитателями комплексов гимнастики; - наличие места для гимнастики после сна; - наличие массажных дорожек, рукавичек |
Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание | Возраст | Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность |
1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. 2.Общеразвивающие упражнения 3.Подвижные игры 4.Спортивные упражнения 5.Активный отдых 6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ | 4-5 лет, Средняя группа | Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -сюжетно-игровая -тематическая -полоса препятствий Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: - коррекционная -оздоровительная -сюжетно-игровая -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал | Игра Игровое упражнение Сюжетно-ролевые игры |
Тематическое планирование по образовательной области
«Физическое развитие»
№ п/п | Задачи |
1 | Развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях; учить ходьбе по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие. |
2 | Упражнять детей в ходьбе и беге всей группой в прямом направлении за воспитателем; прыжках на двух ногах на месте. |
3 | Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; учить энергично отталкивать мяч при прокатывании. |
4 | Развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу; группироваться при лазании под шнур. |
5 | Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на ограниченной площади опоры: развивать умение приземляться на полусогнутые ноги в прыжках. |
6 | Упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; в энергичном отталкивании мяча при прокатывании друг другу. |
7 | Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу; в ползании. Развивать ловкость в игровом задании с мячом. |
8 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу воспитателя; развивать координацию движений при ползании на четвереньках и упражнении в равновесии. |
9 | Упражнять детей в равновесии при ходьбе по ограниченной площади опоры, в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках. |
10 | Упражнять в ходьбе колонной по одному с выполнением заданий; в прыжках из обруча в обруч, учить приземляться на полусогнутые ноги; упражнять в прокатывании мяча друг другу, развивая координацию движений и глазомер. |
11 | Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; развивать координацию движений и ловкость при прокатывании мяча между предметами; упражнять в ползании |
12 | Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий, развивая внимание, реакцию на сигнал воспитателя; в ползании, развивая координацию движений; в равновесии. |
13 | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; в сохранении устойчивого равновесии и прыжках. |
14 | Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; в прокатывании мяча. |
15 | Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; в прокатывании мяча между предметами, умении группироваться при лазании под дугу. |
16 | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; упражнять в ползании на повышенной опоре: и сохранении равновесия при ходьбе по доске. |
17 | Повторить ходьбу с выполнением задания; упражнять в сохранении равновесия на ограниченной площади опоры; прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед. |
18 | Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную; в прыжках на двух ногах между предметами; прокатывании мяча, развивая ловкость и глазомер. |
19 | Упражнять в умении действовать по сигналу воспитателя в ходьбе вокруг предметов; развивать ловкость при катании мяча друг другу; повторить упражнение в ползании, развивая координацию движений. |
20 | Повторить ходьбу с выполнением заданий. Упражнять в ползании под дугу, не касаясь руками пола; сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры. |
21 | Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов; развивать координацию движений при ходьбе переменным шагом; повторить прыжки с продвижением вперед. |
22 | Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с высоты и мягком приземлении на полусогнутые ноги; развивать ловкость и глазомер в заданиях с мячом. |
23 | Упражнять в ходьбе переменным шагом, развивая координацию движений; разучить бросание мяча через шнур, развивая ловкость и глазомер; повторить ползание под шнур, не касаясь руками пола. |
24 | Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; упражнять в умении группироваться в лазании под дугу; повторить упражнение в равновесии. |
25 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры; повторить прыжки между предметами. |
26 | Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; разучить прыжки в длину с места; развивать ловкость при прокатывании мяча. |
27 | Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Упражнять в бросании мяча о пол и ловле его двумя руками, в ползании на повышенной опоре. |
28 | Развивать координацию движений в ходьбе и беге между предметами; повторить упражнение в ползании; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре. |
29 | Повторить ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры. Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре. |
30 | Упражнять в ходьбе и беге, с выполнением заданий; в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; развивать ловкость в упражнениях с мячом |
31 | Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; развивать ловкость и глазомер в упражнении с мячом; упражнять в ползании на ладонях и ступнях. |
32 | Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; повторить ползание между предметами; упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре. |
33 | Повторить ходьбу и бег врассыпную, развивая ориентировку в пространстве; повторить задание в равновесии и прыжках. |
34 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках со скамейки на полусогнутые ноги; в прокатывании мяча друг другу. |
35 | Ходьба с выполнением заданий по сигналу воспитателя: упражнять в бросании мяча вверх и ловля его; ползание по гимнастической скамейке. |
36 | Упражнять детей в ходьбе и беге по сигналу воспитателя; в лазании по наклонной лесенке; повторить задание в равновесии. |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Тематическая событийность
Сентябрь Тема: «Детский сад» | 1. Мониторинг |
2. Мониторинг | |
3. Детский сад, детский сад, очень он ребятам рад | |
4. Мы игрушки выбираем, дружим с ними и играем | |
Итоговое мероприятие | |
Октябрь Тема: «Осень» | 1. Осень добрая пришла, нам подарки принесла |
2. Есть у нас огород - посмотри, что там растет | |
3. Фрукты радость для ребят, их в садах для нас растят | |
4. У медведя во бору грибы, ягоды сорву | |
Итоговое мероприятие | |
Ноябрь Тема: Предметы в окружающем мире | 1. О чем рассказывает одежда |
2. Я их чищу, берегу, по дорожке в них бегу | |
3. Много разной есть посуды и нужна она нам всюду! | |
4. Раз, два, три, четыре много мебели в квартире | |
5. От чистого сердца простыми словами давайте, друзья, потолкуем о маме! | |
Итоговое мероприятие | |
Декабрь Тема: Зима | 1. Серебром зима украсила все вокруг |
2. Настали зимние деньки, взяли лыжи и коньки | |
3. Трудно птицам зимовать, надо птицам помогать | |
4. Скоро, скоро Новый год! Скоро Дед Мороз придет! | |
Итоговое мероприятие | |
Январь Тема: Животные | 1. Каникулы |
2. На птичьем дворе, шум и гам на заре | |
3. Тили-бом! Тили-бом! Приглашаем в кошкин дом! | |
4. Кто в глуши лесной таится? Что за зверь?? | |
Итоговое мероприятие | |
Февраль Тема: Профессии | 1. Все профессии хороши, выбирай на вкус |
2. Весь год зимой и летом в стальной костюм одета | |
3. Едет, плывет, летит. Кто за рулем сидит? | |
4. Каждый мальчик может стать солдатом | |
Итоговое мероприятие | |
Март Тема: Весна | 1. Милая певунья, ласточка родная, к нам домой вернулась из чужого края |
2. Ты весна приходи, всю природу разбуди | |
3. Прорастает сквозь снежок, к солнечным лучам цветок | |
4. Хватит звери вам скучать, уж весну пора встречать | |
5. Хорошо в деревне весной, ходят куры по двору, свинка шлет привет хрю-хрю | |
Итоговое мероприятие | |
Апрель Тема: Безопасность дома и на улице | 1. Как прекрасен город наш! |
2. Нужно правила движения выполнять без исключения (ПДД) | |
3. Если дома ты один | |
4. В зеленой стране на окне | |
Итоговое мероприятие | |
Май Тема: Скоро лето! | 1. Майский праздник - День Победы отмечает вся страна! |
2. Аквариум, аквариум! Кусочек дна морского! (золотая рыбка) | |
3. Распускаются цветы и в саду, и на лугу, и в лесу, и в пруду | |
4. В гостях у пчелки Майи | |
5. Что ты мне подаришь, лето? | |
Итоговое мероприятие |
3.2. Национально – культурные особенности
Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города Кемерово. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты в разделе «Патриотическое воспитание» 1 раз в неделю.
Перспективное планирование работы
по патриотическому воспитанию
для детей средней группы
События последних десятилетий в нашей истории заставляют по-новому взглянуть на, казалось бы, достаточно привычные и вполне понятные значения слов - патриотизм и гражданственность.
Понятие "патриотизм" понимается широко: и как любовь к Родине, преданность к своему отечеству, своему народу; и как привязанность к месту своего рождения, месту жительства; и как готовность подчинить свои интересы интересам родной страны, стремление защищать интересы Родины.
Период дошкольного детства благоприятствует воспитанию патриотических чувств, так как именно в это время происходит формирование культурно-ценностных ориентаций, духовно-нравственной основы личности ребёнка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Также период дошкольного детства благоприятен для эмоционально-психологического воздействия на ребёнка, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.
После всего сказанного, можно сделать ввод о том, что нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Под патриотическим воспитанием понимается взаимодействие взрослых и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.
Цель:
- Зажечь искорку любви и интереса к жизни народов родного края в разное историческое время. К его истории и культуре, к природе родного края и России.
- Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей полноценному духовному и нравственному воспитанию дошкольников.
Задачи:
- Воспитывать чувство привязанности к своему родному городу, восхищения его красотой.
- Вызвать в детях чувство гордости за свою страну, интерес к её истории и стремление сделать свою Родину богаче и краше.
- Знакомить детей с культурными центрами и ценностями родного края.
- Приобщать к культуре и традициям русского народа, воспитывать лучшие качества присущие ему: трудолюбие, доброту, сочувствие, взаимовыручку.
- Развивать способность наблюдать, исследовать, делать выводы, обобщать.
- Развивать творческие и интеллектуальные способности детей, речевую культуру.
- Научить детей понимать, что у людей и у вещей есть своя история.
- Пробудить чувство любви к своему городу, уважение к его обычаям и традициям.
- Пробуждать в детях эмоциональную отзывчивость к окружающему миру и помочь осознать ребенку свое место в нем.
Принципы работы:
- Учет возрастных особенностей детей при отборе содержания темы занятий, задач воспитания и обучения.
- Обеспечение эмоционально-психологического комфорта для детей.
- Уважение к личности ребенка.
Месяц | Тема | Программные задачи | Работа с детьми и родителями |
Сентябрь | «Мой детский сад» | Вызвать у детей желание посещать детский сад, встречаться с друзьями; учить детей запоминать дорогу в детский сад, называть его адрес. Закрепить и уточнить знания детей о детском садике, его предназначении, людях работающих в детском саду. Формировать представления детей о труде воспитателя, расширять кругозор детей. Воспитывать у детей чувство привязанности, любовь к детскому саду. | Проект «Наша группа – дружная семья». Экскурсии на кухню, медицинский кабинет; дидактическая игра «Кому, что нужно для работы»; сюжетно-ролевые игры. Беседы, чтение художественной литературы о профессиях, встречающихся в детском саду. Фото – книга «Как мы в садике живем». Экскурсия по детскому саду. Дидактическая игра «Подбери себе товарищей». Уроки вежливости «Как и во что играть с друзьями?», «Не забывай о друге». Пальчиковая игра «Дружба». |
«Моя семья» | Формировать представления детей о труде воспитателя, расширять кругозор детей. Воспитывать у детей чувство привязанности, любовь к детскому саду, друзьям, интерес к совместной деятельности, уважение к труду сотрудников детского сада. Продолжать знакомить детей с загадками и стихами. | Проект «Семь Я». Выставка фотографий «Моя семья», праздники Беседы, составление рассказов о своей семье, рисование по теме «Моя семья». Чтение худ. лит. К. Ушинский «Четыре желания», С. Черный «Имя», Л. Толстой «У бабки была внучка». Дидактические игры: «Дружная семейка», «Имена» Сюжетно-ролевые игры: «День рождения», «Встреча гостей». Урок вежливости «Дружная семья». | |
Октябрь | «Наш город» | Систематизировать и обобщать знания детей о городе: названии, достопримечательностях. Вызывать чувство восхищения красотой родного города. Воспитывать любовь к родному городу. | Игра-путешествие «Мой город». Беседа «Малая Родина». Рассматривание иллюстраций, фотографий с видами города, НОД по ознакомлению с окружающим миром «Улица, на которой я живу». |
«Транс- порт родного города» | Закреплять знание названия города, видов транспорта, правила дорожного движения. Закреплять понятие Родины. Воспитывать чувство любви к нему. | Дать представление о транспорте; учить детей правилам дорожного движения, правилам поведения в транспорте. Сюжетно-ролевые игры, конструирование с машинками «Парковка», «Строим дом», Чтение художественной литературы, рассматривание фотографий «Автостанция», «Железная дорога», рисование на тему «Машины на улицах города», беседы | |
«Дома в нашем городе» | Познакомить детей с архитектурой родного города: дома бывают деревянные, кирпичные; одноэтажные, многоэтажные. Воспитывать чувство любви к родному дому и городу, умение видеть его красоту в жилых постройках. Учить соблюдать элементарные правила гигиены. | Рисование на тему: «Дом, в котором ты живешь», Дидактические игры «Район в котором мы живем», « Кто больше улиц знает», сюжетно-ролевые игры, «Здания родного города», «Где мой дом?». Беседа на тему: «Мой адрес», наблюдение и экскурсии по территории д/с: рассматривание домов, их этажности, номера, из чего построены, рисование дома, фантазирование на тему сказочного дома. | |
Ноябрь | «Добрая, милая мама» ко дню матери | Воспитывать любовь и уважение к матери, стремление помогать матери, заботиться о ней. Воспитывать любовь и нежное чувство к матери, послушание ей. Воспитывать желание помогать маме, взрослым. Воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим. Формирование ценных нравственных навыков (любви, сочувствия и т. д). | Сюжетно-ролевая игра «Семья», дидактические игры, совместные праздники с мамой. Беседы, рисование на тему: «Моя любимая мама», чтение произведений о матери (Ю. Яковлев «Мама»). Беседа «О маме». Игра «Мамины помощники». Уроки вежливости «Чем порадовать маму?», «Бабушкин праздник». |
«Природа родного края» | Учить видеть красоту природы осенью. Обобщить знания детей о растительном и животном мире родного края. Формировать осознанное действенное отношение к природе родного края, желание беречь и охранять её. Развивать интерес к изучению родного края, умение делать выводы. Прививать любовь к природе, отмечать важность времени года, сбора урожая, подготовке к зиме. Воспитывать бережное отношение к природе. | Прогулки, экскурсии, подвижные игры, викторины, загадывание загадок. Дидактические игры: «Что где растёт?», «С какого дерева листок», «Времена года», Рассматривание картин «Времена года», «Осень в лесу», «Цветы». Слушание классической музыки из цикла «Времена года», рисование, пословицы и поговорки о погодных условиях, чтение: С. Есенин «Белая береза», А. Плещеев « Уж тает снег», Н. Минский «Листопад» Праздник осени. Слушание фонограммы «Звуки и голоса природы». | |
Декабрь | «Уроки вежливости» Культура общения. | Обратить внимание детей на то, что многие слова являются волшебными; возбудить интерес детей раскрыть знание слов, их применение, предложить детям самим поискать и найти «волшебные слова» в приведённых примерах, воспитывать умение быть внимательными. Развивать память; формировать нравственные привычки; усваивать нормы и правила поведения в жизни и обществе; накопление социально-нравственного опыта детей. Воспитывать вежливость и уважение к окружающим; воспитывать нравственные, гуманные чувства детей. | Проект «Ежели вы вежливы». Беседы: «Пойдём и найдём вежливые слова», «Письма вежливого сказочника». Дидактические игры: «Заболел дедушка…», «У нас порядок», Коммуникативные игры: «Нарисуем портрет», «Какой Я», «Хорошо – плохо», «Закончи предложение». Чтение сказки Ш. Перро «Золушка», С.Маршак «Урок вежливости», «Ежели вы вежливы», А.Барто «Медвежонок – невежа», Рисование на тему: «Какого цвета добрые слова?». Знакомство с пословицами и поговорками о культуре общения. |
«Уроки вежливости» Культура поведения. | Развивать у детей умение анализировать свои действия и поступки, соотносить их с общепринятыми нормами поведения, сдерживать негативные побуждения, избегать конфликтов. Учить применять полученные знания и умения в играх, усваивать нормы и правила поведения в жизни и обществе. | Дидактические игры: «Правила этикета» (Как себя вести в транспорте, в театре, в гостях, музее и т.д.). Чтение: Г.П.Шалаева «Большая книга правил поведения для дошколят», В.Маяковский «Что такое хорошо, что такое плохо?». Сюжетно-ролевые игры: «Мы – дежурные», «К нам гости пришли…». | |
Январь | «Животные и птицы нашего края» | Уточнять и расширять представления детей о разнообразии зимующих птиц. Формировать знания об общих признаках птиц (клюв, органы передвижения, перьевой покров). Учить видеть особенности строения и поведения птиц. Развивать наблюдательность. Воспитывать бережное отношение к природе, чувство доброты к природе. | Беседы: «Кто у нас зимует?», «Как звери к зиме готовились?», Загадывание загадок о животных и птицах, Дидактические игры: «Назови признаки животных», «Кому что дадим?», «Угадай, чей хвост», «У кого кто?», «Угадай, про кого говорится», «Кого не стало?», «Дикие и домашние». Чтение сказок и рассказов, рассматривание картин и иллюстраций о животных и птицах. Подвижные игры «Воробышки и кот», «Лиса и зайцы». |
«Чудо мастера» | Расширить представление детей о народных промыслах. Воспитывать интерес к народному быту и изделиям декоративно-прикладного искусства. Закрепить и обобщить знание детей о предметах старины, Воспитывать любовь к русскому фольклору. Развивать патриотические чувства. | Беседа на тему «Народно-прикладное искусство России». Рисование «Золотая хохлома» Аппликация «Гжельская роза» Лепка дымковской игрушки «Индюк», «Тульский пряник». Рисование «Тверская матрёшка» Работа с родителями: развлечение на тему «Рождество на Руси». | |
Февраль | «Защитники Отечества» | Продолжать знакомить детей с праздником «День защитника Отечества». Учить называть различные виды войск. Воспитывать патриотизм, уважительное отношение к армии и людям, которые защищают нашу страну. Воспитывать гордость за свое Отечество. | Рассматривание иллюстраций. Упражнения «Готовлюсь быть солдатом». Дидактическая игра «Что в военном пакете?». «Подвижные игры «Стенка - мишень», «Снайперы», «Кто дальше?», «Взятие крепости», «Государственная граница». Чтение произведений художественной литературы, беседы, рассказы. Оформление фотоальбома и стенгазеты. |
«Военные профессии» | Расширять представления детей о воинах, которые охраняют нашу Родину. Уточнить понятие «защитники Отечества» (воины, солдаты. Познакомить детей с некоторыми военными профессиями. Воспитывать гордость за наших воинов. | Беседа о профессиях родителей, о том, кем работает папа, какую пользу он приносит окружающим, стране, как заботится о детях и близких. Помощь папе в трудовых действиях. Чтение произведений художественной литературы «Февраль (С. Маршак), «Армия мира» (В. Давыдов), «Звездочка (А. Жаров), «О брате» (И. Кульская), «Дозор» (В. Давыдов) | |
Март | «Наша добрая матрешка» | Познакомить детей с народной игрушкой – матрёшкой. Воспитывать любовь к народному искусству. Формировать эмоциональную отзывчивость на восприятие деревянной матрешки, как символ русского народного искусства. Развивать интерес детей к народному творчеству. Развивать умение украшать силуэт матрешки разнообразными узорами. | Аппликация «Матрёшка в подарок маме и бабушке». Беседа «О маме». Игра «Мамины помощники». Рисование «Почему матрёшка грустная?» «Такие разные матрешки»: -Рассматривание матрешек. -Сравнение матрешек и определение их настроения. Чтение произведений художественной литературы «У меня матрешка есть» (З. Медведева), «Матрешечка» (В. Берестов), «Матрешкины потешки» (В. Берестов) |
«Все профессии нужны, все профессии важны». | Познакомить детей с несколькими видами профессий. Показать значение трудовой деятельности в жизни человека. Воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий. | Проект «Все работы хороши – выбирай на вкус!». Дидактические игры «Узнай про кого я расскажу», «Профессии», «Что инструмент может рассказать о себе?», «Кому что нужно для работы». Уроки вежливости «Встречи с добрыми, хорошими людьми» Беседы «О труде хлеборобов», «Откуда хлеб пришел на стол», «Город и село», «Путешествие за хлебом» | |
«Моя родина – Россия» | Формировать у детей представление о стране, в которой мы живем. Вызвать интерес к настоящему, прошлому и будущему России. Познакомить детей с понятиями «большая» и «малая родина». Воспитывать чувство гордости за свою Родину. Вызвать чувство сопричастности к истории страны. | Чтение стихотворений о Родине, пословицы и поговорки о Родине, рассматривание иллюстраций с разными климатическими зонами России, выставка рисунков «Моя Родина», нахождение России на глобусе. Составление альбомов «Мой любимый город», «Тепло поколений». Настольные игры: «Одень куклу» (национальные одежды), «Павлово-Посадский платок». | |
Апрель | День космонавтики | Познакомить детей с историей возникновения праздника День космонавтики. Сформировать элементарные представления о космосе, о планетах, Солнце, Луне, о первом полете в космос, первых летчиках-космонавтах, покоривших просторы Вселенной. Воспитывать патриотические чувства. | Подвижные игры «Самолеты на посадку», Опыт с падающими предметами вниз (исследование явления притяжения земли). Разминка «Ждут нас быстрые ракеты». Пальчиковая гимнастика «Космонавт». Аппликация - оригами «Ракета». Отгадывание загадок о космических кораблях, планетах, космонавтах. Рассматривание иллюстраций в альбоме «Звёздное небо». |
Апрель | «Флаг России» | Воспитание гордости за свою Родину и главный город страны – Москва, ее народ и достижения. Развитие познавательных процессов, памяти внимания, желания приумножать красоту родного края – Подмосковья. Знакомить детей с достопримечательностями Москвы. Знакомство с государственной символикой и символикой столицы нашей родины. | Слушание рассказа о российском флаге. Беседы, рассказы воспитателя о Москве, рассматривание альбомов с иллюстрациями достопримечательностей. Чтение худ. лит.: В. Орлов «Родное», Ф. Глинка «Москва», И. Токмарова «Красная площадь», З. Александрова «Родина» |
Май | «Не нужно нам войны-беды» | Создать у детей настроение сопереживания прошедшим событиям Великой Отечественной войны. Расширять представления, знания детей о Великой Отечественной войне, празднике Победы, используя ИКТ. Побуждать уважительно, относиться к подвигу наших соотечественников. Воспитывать уважение к памяти воинов-победителей, любовь к Родине; традиции преемственности поколений. Воспитывать творческий подход к выполнению работы, аккуратность | Проект «Этих дней далеких позабыть нельзя…» Рассматривание иллюстраций о ВОВ, её героях, медалей и орденов. Беседы: «Русские традиции: проводы в армию», «О Великой Отечественной войне», «Памятники воинской славы в России», «Памятные места героям родного города», рассказы пап и дедушек о службе в армии и т.д.. Прослушивание и пение песен военных лет и о современной армии, экскурсия в музей, возложение цветов к памятнику погибшим воинам ВОВ. Проведение музыкально - литературного развлечения посвященного «Дню Победы». |
3.3. Циклограмма взаимодействия взрослого с детьми
понедельник |
|
вторник |
|
среда |
|
четверг |
|
пятница |
|
Циклограмма деятельности воспитателя. Средняя группа
Режимные моменты (формы деятельности) | Время |
Подготовка группы к рабочему дню (написание меню, мытье игрушек, полив цветов, протирание пыли). Утренний прием детей (взаимодействие с семьей) |
7.30-8.10 |
Игры, деятельность детей в центрах развития (самостоятельная деятельность детей) | |
Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми по разным направлениям (образовательная деятельность в режимных моментах) | |
Утренняя гимнастика в (образовательная деятельность в режимных моментах) | 8.10-8.15 |
Подготовка к завтраку (образовательная деятельность в режимных моментах) | 8.15- 8.20 |
Завтрак, самообслуживание (образовательная деятельность в режимных моментах) | 8.20-8.40 |
Подготовка к занятию (организация рабочих мест) | 8.40-9-00 |
Организация различных видов детской деятельности –игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной (организованная образовательная деятельность) |
9.00-10.20 |
«Минутки бодрости» -динамические паузы между организацией видов детской деятельности (образовательная деятельность в режимных моментах) | |
Второй завтрак, самообслуживание, самостоятельная игровая деятельность (образовательная деятельность в режимных моментах) | 10.20-10.45 |
Прогулка (и в ее отсутствии): - разнообразные виды детской деятельности: двигательная, игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская (образовательная деятельность в режимных моментах) - игры, свободная деятельность детей (самостоятельная деятельность детей) | 10.45-12.05 |
Возвращение с прогулки, личная гигиена, самообслуживание, подготовка к обеду, чтение, игровой массаж (образовательная деятельность в режимных моментах) Закаливание | 12.05-12.15 |
Обед, самообслуживание (образовательная деятельность в режимных моментах), | 12.15-12.40 |
Дневной сон | 12.40-15.00 |
Постепенный подъем (образовательная деятельность в режимных моментах) | 15.00-15.15 |
Бодрящая гимнастика после сна (образовательная деятельность в режимных моментах) | |
Личная гигиена, подготовка к полднику | |
Полдник (образовательная деятельность в режимных моментах) | 15.15-15.25 |
Организация различных видов детской деятельности –игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной, кружковой (организованная образовательная деятельность) | 15.25-17.20 |
Ужин, самообслуживание ( образовательная деятельность в режимных моментах) | 17.20-17.50 |
Прогулка (и в ее отсутствии) - разнообразные виды детской деятельности: двигательная, игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская (образовательная деятельность в режимных моментах) - игры, свободная деятельность детей (самостоятельная деятельность детей) | 17.50-18.30 |
Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми по разным направлениям (образовательная деятельность в режимных моментах) | |
Уход детей домой (взаимодействие с семьей) |
3.4. Взаимодействие с родителями
Основные цели и задачи:
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
3.4.1. Перспективный план работы с родителями
Сентябрь
№ | Активные формы работы | Наглядная информация | Индивидуальная работа | Цель |
1. | Совместная подготовка к учебному году. | «Режим дня», «Наши занятия», «Задачи на год», «Закаливание», «Что должно быть в шкафчике», | Беседы | Нацелить родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе. |
2. | Родительское собрание | Объявление – приглашение (тема, перечень вопросов) | Рекомендации и пожелания по работе группы | Ознакомление родителей с планом на год. Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Создание родительского комитета |
3. | Выставка поделок из овощей и фруктов «Осень золотая в гости к нам пришла!» | Объявление, приглашения, выставка Осенних поделок. | Совместно приготовить осенний урожай для ярмарки. | Помощь при оформлении. |
4. | Анкетирование по ОБЖ. Консультация для родителей «Режим дня дошкольника». | Информационный стенд, папки-передвижки | Беседы по ОБЖ | Пропаганда здорового и безопасного образа жизни |
5. | Анкетирование родителей по ПДД | Объявления | Беседы по ПДД | Организация работы по ПДД |
Октябрь
| Активные формы работы | Наглядная информация | Индивидуальная работа | Цель |
1. | Консультация | Советы воспитателей: | Беседы: «Одежда детей в группе и на улице!», «Маркировка одежды», «Живём по режиму!» | Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану и правилам группы. |
2. | Консультация «Укрепление и сохранение здоровья дошкольников» | Статьи «Закаливание детей», объявление | Ознакомить родителей воспитанников с основными факторами по укреплению и сохранению здоровья дошкольника в домашних условиях и условиях ДОУ. | |
3. | Консультация «Взял я в руки карандаш» | Оформление рисунков сделанных в совместной деятельности детей и родителей дома. | Советы, | Привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей. |
4. | Консультация «Красивые и здоровые зубы». | Папка - передвижка, наглядный материал | Беседа, объявление | Воспитание культурно-гигиенических навыков |
5. | Консультация «Переходи улицу только на зеленый цвет светофора» | Папка - передвижка | Беседа, объявление | Закрепить в игровой форме практические навыки поведения на улице пешехода и водителя. |
Ноябрь
| Активные формы работы | Наглядная информация | Индивидуальная работа | Цель |
1. | Индивидуальные беседы Тема: «Вакцинация против гриппа и ОРВИ» | Консультация «Прогулка - это важно!». | Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики и лечения. | Привлечение родителей к подготовки группы к холодам и профилактика заболеваемости. |
2. | Консультация «Роль дидактической игры в семье и детском саду!» | «Дидактическая игра, как важное средство умственного развития детей!» Рекомендации по привлечению детей в игру!» (игровые действия) | Помощь – совет по приобретению игр домой, привлечению детей в игру. | Формирование у детей и родителей заинтересованности и умения играть в настольные дидактические игры. |
3. | Памятка «При пожаре выход один - звони 01» Консультация «Прогулка - это важно!» | Наглядная информация, плакаты Папка - передвижка | Беседа, показ Чтение стихов об осени, рассказы о природе | Формировать первичные представления о безопасном поведении в быту Формирование познавательной деятельности |
4. | Изготовление макета с улицами нашего района | Консультации, брошюры, показ | Сбор материалов для изготовления поделки | Воспитание уважительного отношения к ПДД и желания следовать им |
Декабрь
| Активные формы работы | Наглядная информация | Индивидуальная работа | Цель |
1. | «Формирование гигиенических навыков и привычек» | Советы воспитателей: «Режим – это важно!», «Роль семьи в воспитании детей!», т. д | Беседы: «Одежда детей в группе и на улице!», «Живём по режиму!» | Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану и правилам группы. |
2. | Консультация «Движение – это жизнь!» О развитии двигательных навыков и двигательной активности | «Осторожно – грипп!», | Беседы, советы, рекомендации | Приобщение семей к здоровому образу жизни, активному отдыху, спорту. Включение родителей в совместную деятельность. |
3. | Совместно проведённый праздник Зимы! | «Как дарить подарки!», | Предложения участия, советы по костюмам. | Получить положительные эмоции от праздника, удовлетворение от участия, воспитывать сплочение, коммуникабельность. |
4. | Памятка «Безопасность ребенка на Новый год!». Консультация «Физическое воспитание ребенка в семье». | Наглядные пособия, цветные плакаты | Консультации, беседы | Призывать неукоснительно соблюдать правила безопасности на Новый год Развивать интерес к занятиям по физической культуре |
5. | Консультация «Выполняем правила дорожного движения» | Папки - передвижки | Показ, беседы, объявления | Воспитывать осознанное отношение к выполнению правил безопасности. |
Январь
| Активные формы работы | Наглядная информация | Индивидуальная работа | Цель |
1. | Консультация «Зимняя прогулка в детском саду!» | Организация фотовыставки, папка | Советы, рекомендации по прогулке с родителями вечером. | Дать информацию о прогулках в детском саду, мероприятиях и видах деятельности на улице, подвижных играх. Воспитывать желание активно с детьми проводить время на улице. |
2. | Беседа «Речь младшего дошкольника» | «Читаем всей семьёй!», | Беседы и советы по теме. | Дать знания о важности развития речи, как заниматься дома развитием речи, эффективных приёмах. Развивать заинтересованность родителей в решении вопросов совместного развития детей. Воспитывать активность |
3. | Плакат «Правила пожарной безопасности». Консультация «Как сохранить зрение ребенка» | Информационный стенд, папки - передвижки | Советы, рекомендации, беседы | Формирование четких правил по пожарной безопасности Приобщение родителей к здоровому образу жизни |
4. | Советы для родителей «Поведение детей в общественном транспорте» | Папки - передвижки, игровые ситуации | Беседы, показ | Убедить родителей в необходимости объяснять и не нарушать правила поведения в общественном транспорте |
Февраль
| Активные формы работы | Наглядная информация | Индивидуальная работа | Цель |
1. | Консультация «Мальчишки и девчонки – какие они?» | Информационно-печатная | Рекомендации и пожелания по работе группы, | Обсуждение рекомендаций и пожеланий |
2. | Консультация- «Физкультура – ура!» | «Занятия физическими упражнениями с ребёнком дома!», «Бережём здоровье детей вместе!», «Игры с мячом!» | Использование спортинвентаря | Привлекать к здоровому образу жизни, занятиям физкультурой, упражнениям со спортинвентарём. Воспитывать активное участие в укреплении здоровья детей. |
3. | Консультация «Природа и мы» | Информационно-печатная | . Беседа «Совместный труд» | Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей |
4. | Памятка «Плакаты телефонов первой необходимости - 01, 02, 03». Консультация «Закаливание - первый шаг на пути к здоровью». | Плакаты, памятки, консультации | Наглядные пособия, беседы, рассказы | Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным ситуациям Приобщение родителей к ЗОЖ |
Март
| Активные формы работы | Наглядная информация | Индивидуальная работа | Цель |
1. | Консультация Какая игрушка нужна ребенку? | Сбор – отчёт о домашних игрушках в | Предложение родителям поиграть дома с детьми с игрушкой. Советы по играм. | Дать знания о важности игрушек, их значении, подборе для детей этого возраста, проведение игры, правилах. |
2. | Консультация «Маленькие драчуны» | «Наказание и поощрение!» | Обмен мнениями, решение проблемных ситуаций в группе. | Научить родителей правильно реагировать на ссоры, споры, драки детей, научить решать конфликты, поделиться способами воспитания и поощрения, находить выход из разных проблемных ситуаций. |
3. | Совместное создание в группе огорода | «Как использовать пластиковую бутылку?», | Сбор семян, подготовка земли, творческое оформление огорода | Приобщить родителей к созданию в группе огорода, знакомству детей с растениями, уходу за ними. |
4. | Памятка «Опасность в быту». Консультация «Что делать, если у ребенка плоскостопие?» | Памятки, информационные пособия, стендовый материал | Беседы, рекомендации, консультирование, упражнения для массажа, процедуры по закаливанию ног | Настроить родителей на работу с детьми по ОБЖ Эффективные методы и приемы борьбы с плоскостопием |
5. | Консультация "Красный, желтый, зеленый" | Папки - передвижки, наглядная информация | Беседы, разъяснения | Формирование знаний о важности соблюдений правил по ПДД |
Апрель
| Активные формы работы | Наглядная информация | Индивидуальная работа | Цель |
1. | Консультация «Весна пришла» | Фотоальбом «Наши успехи» «Одежда весной» | Советы, рекомендации, просьбы, пояснения | Познакомить родителей с ходом дел в группе, занятиями, режимными моментами. Воспитывать уважение к воспитателям, детскому саду, интерес к воспитательно-образовательному процессу. |
2. | «Выносной материал» | «Новая жизнь бросового материала» | Советы, рекомендации, просьбы, пояснения, показ по использованию. | Привлечь к проблемам группы, оснащению прогулочным материалом, воспитывать желание проявлять участие, творческую активность. |
3. | Беседа «Упрямство и капризы» | «Наказание и поощрение!» | Консультации родителям по проведению ими занятий, зарядок, прогулки. | Привлечь родителей к воспитанию детей, научить управлять детским коллективом, выполнять с ними задания, доводить дело до конца, воспитывать уверенность в себе. |
4. | Плакат «Общение с животными». Консультация «Как проверить осанку у ребенка?» | Наглядная информация, папки - передвижки | Опрос, беседа, рекомендации, советы специалистов | Дать знания о правилах поведения при встрече и общении с различными домашними и бездомными животными Привлечение родителей к правильной активности детей |
5. | Изготовление атрибутов для подвижных игр с детьми на тему ПДД | Совместные клубы, мастер - классы, заседания | Беседы, показ в изготовлении атрибутов, разъяснения | Приобщение родителей к совместной деятельности |
Май
| Активные формы работы | Наглядная информация | Индивидуальная работа | Цель |
1. | Родительское собрание «Успехи нашей группы!» | «Родительская помощь на следующий учебный год!» | Выбор помощи на следующий год, рекомендации по одежде, Анкетирование «Как для Вас прошёл этот год?» | Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, рассказать о летнем режиме работы сада |
2. | Консультация | Информационная папка | Советы, предложения, рекомендации врача | Дать знания о важности активного отдыха на улице, участии родителей в играх |
3. | Подготовка участка к летнему периоду | Покраска оборудования на участке, клумбы, песок | Привлечь родителей к подготовке группы к летнему периоду | |
4. | Консультация «Как сформировать правильную осанку?» | Наглядные пособия, информирование, консультации | Инструкции, показ, рекомендации | Выявление причин формирования неправильной осанки у детей |
5. | Газета «Добрая дорога детства» | Наглядный материал, папки - передвижки, фотографии | Инструктаж, сбор материалов, консультирование | Формирование интереса у родителей к совместной деятельности с воспитателями |
3.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы
Система оценки достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы проводится два раза в год (в декабре, мае).
Система оценки достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы используется исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В соответствии с п.3.2.3. Стандарта при реализации программы педагогом может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Карта освоения программного содержания рабочей программы образовательной области предусматривает планирование образовательных задач по итогам наблюдения за индивидуальным развитием ребенка, обеспечивающих построение индивидуальной образовательной траектории дальнейшего развития каждого ребёнка и профессиональной коррекции выявленных особенностей развития.
Система оценки достижения детьми планируемых результатов образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в карту «Оценка индивидуального развития ребенка» в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.
3.7. Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды
Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей программой «Познавательное развитие», начинается с создания развивающей предметно-пространственной среды в группе дошкольной образовательной организации.
Пространство группы организуется в виде разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:
- Центр физкультуры
- Центр сюжетно - ролевой игры
- Центр сенсорики
- Центр экспериментирования
- Центр музыки
- Центр строительства
- Центр изобразительного искусства
- Центр трудовой деятельности
- Центр книги
- Центр настольно-печатных игр;
- Центр природы (наблюдений за природой);
Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребенка способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.
Организация предметно-развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.
Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.
В группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разно-уровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе.
Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.
- предметно-пространственную среду группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме центра природы в группе, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, оборудован центр экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов.
В дизайн интерьера группы включены элементы культуры - живописи, литературы, музыки, театра. В приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских высказываний).
Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:
- Принцип открытости обществу и открытости своего "Я" предполагает персонализацию среды группы. Для этого в группе ведется «Проектная деятельность» и кружковая работа.
- Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: экспериментированием, конструированием, продуктивной деятельностью и т.д.. Оснащение групповой комнаты помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
- Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.
Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному общению.
4. Учебно-методическое обеспечение программы
Образовательная область | Методические пособия | Наглядно-дидактические пособия |
«Социально-коммуникативное развитие» | *К.Ю.Белая. формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 64с. *Л.В.Куцакова. трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 128с. *Р.С.Буре. социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 80с. | *Серия «Мир в картинках»: государственные символы России; День победы; *Серия «Рассказы по картинкам» *Плакаты по ОБЖ, ПДД, навыкам гигиены и др. |
«Познавательное развитие» | *О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64с. * О. В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80с. * И. А. Помораева Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64с.
| *Серия «Мир в картинках»: Авиация; Автомобильный транспорт; Бытовая техника; Водный транспорт; Деревья и листья; Домашние животные; Домашние птицы; Животные - домашние питомцы; Животные средней полосы; Инструменты домашнего мастера; Космос; Морские обитатели; Насекомые; Овощи; Офисная техника и оборудование; Посуда; Рептилии и амфибии; Собаки – друзья и помощники; В горах; Фрукты; Цветы; Ягоды лесные; Ягоды садовые, Грибы. * Серия «Рассказы по картинкам»: Времена года; Родная природа; Кем быть?; Профессии; Мой дом; В деревне и др. * Серия «Расскажите детям о…»: фруктах, овощах, садовых ягодах, деревьях, животных жарких стран, морских обитателях, птицах, насекомых, космосе, грибах, домашних животных, хлебе, бытовых приборах, музыкальных инструментах, космонавтике, лесных животных, домашних питомцах, транспорте, специальных машинах. * Плакаты: Овощи, фрукты, животные Африки, животные средней полосы, птицы, домашние животные, домашние питомцы, домашние птицы, цвет, форма, мой дом. |
«Речевое развитие» | с Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 96с.: цв.вкл. | *Серия «Грамматика в картинках» *Серия «Рассказы по картинкам» *Гербова В.В. Речевое развитие ФГОС Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. Наглядно-дидактическое пособие. |
«Художественно-эстетическое развитие» | *Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 120с.: цв. Вкл. . | *Серия «Мир в картинках»: Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Каргополь - народная игрушка. - М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Хохлома,-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. |
«Физическая культура» | *Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия в детском саду: Средняя группа». — М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 80с.. | *Серия «Мир в картинках» Спорт *Серия «Рассказы по картинкам»: зимние виды спорта, летние виды спорта, распорядок дня. |
Диагностика | Комплексная оценка результатов освоения «Образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми речевыми нарушениями», диагностический журнал. Средняя группа. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/30/picture-659358-1440885623.jpg)
Рабочая программа средней группы по программе "От рождения до школы"
Рабочая программа составлена для организации воспитательно-образовательного процесса воспитателей группы с детьми среднего дошкольного возраста (с 4 до 5,5 лет), обеспечения гарантии...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/22/picture-835420-1477139156.jpg)
Рабочая программа средней группы №11 (от 4 до 5 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)
Рабочая программа средней группы (далее Программа) спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Д...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/02/picture-513315-1414953743.jpg)
Рабочая программа Средней группы «Незабудка» (4-5 лет) Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на 2018-2019учеб
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 «Росинка...
![](/sites/default/files/pictures/2019/04/08/picture-631558-1554722064.jpg)
Рабочая программа средней группы по программе "Детство"
Разработка рабочей программы средней группы по программе "Детство"....
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/07/picture-1105109-1612707333.png)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы №10 «Брусничка» на 2019-2020 учебный год рабочая программа (средняя группа)
Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года. рабочая программа (средняя группа)
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года.рабочая программа (средняя группа)Цель: Создание условий для взаимодействия с ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/01/picture-1119350-1551443117.png)
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года. рабочая программа (средняя группа)
Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года.рабочая программа (средняя группа)Цель: Создание условий для взаимодействия с ...