Применение информационных технологий в управлении

учебно-воспитательным процессом дошкольного образовательного учреждения

Содержание

Введение ……………………………………………………………………………….3

Глава 1. Анализ проблем внедрения инноваций в современном

дошкольном образовании …………………………………………………………...6

1. История возникновения и этапы развития  …………………………….7
2. Современное состояние проблемы и пути ее решения .……………...16

Глава 2.  Анализ направлений информатизации

дошкольных образовательных учреждений ……………...…………………......24

2.1.         Совершенствование управления ДОУ на основе построения

 единой  информационной среды ДОУ ……………..………………………..26

2.2.          Использование информационных технологий в образовательном

          процессе при работе с детьми ………………………………………….29

2.3.         Интернет-ресурсы для работников ДОУ………..……………………..33

2.4.         Использование прикладных программных средств в образовательном

          процессе ДОУ…………………………………………………………....35

2.5.         Прикладные программные средства для организации индивидуальной

работы с дошкольниками за персональными   компьютерами ……………..38

2.6.         Основы настольно-издательской деятельности в ДОУ ………………40

2.7.         Создание фирменного стиля дошкольного образовательного

          учреждения     ……………………………………………………...…….41

Глава 3. Экспериментальная апробация и проверка  эффективности использования ИКТ в дошкольных образовательных учреждениях ………..45        

Заключение  ………………………………………………………………………….62

Библиография     …………………………………………………………….………64

Приложения     ………………………………………………………………..……...66

     ВВЕДЕНИЕ

     Средства информатизации сегодня используются образовательными учреждениями практически во всех сферах своей деятельности. Они  используются педагогами для подготовки и проведения развивающих занятий, уроков, поддержки внеклассных мероприятий, стали технологической основой процесса управления. Более того средства информатизации позволяют сегодня серьёзно говорить о таких вещах как индивидуализация обучения и дистанционное сопровождение образования.

     Актуальность проблемы:

     Информатизация образования – это комплексный, многоплановый, ресурсоемкий процесс, в котором участвуют и дети, и педагоги, и администрация дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Это и создание единого информационного образовательного пространства ДОУ, города, района, страны; и использование информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОП; и разработка интегрированных занятий; и проектная деятельность; и активное использование Интернет в образовании.

     Для создания, развития  информационно-образовательной среды необходимо полностью задействовать научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал, накопленный нашей системой образования.

     В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение. Данное направление развития образовательной отрасли, как подчеркивается в государственных документах, признается важнейшим национальным приоритетом. Благодаря модернизации в образовании все шире проявляется роль информационных технологий не только в системе школьного, но и дошкольного образования, что совсем недавно можно было наблюдать лишь как точечный опыт.

     Становится аксиомой и то, что использование информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в различных сферах деятельности стало частью культуры и необходимой нормой. Владение ИКТ помогает педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях, а образовательному учреждению – перейти на режим функционирования и развития как открытой образовательной системы. 

Для достижения полноты и качества использования, научных и практических знаний в образовательной деятельности дошкольных учреждений требуется создать в границах их "производственных" процессов эффективную систему информационного обеспечения. Для этого необходимо, чтобы качественно заработал каждый ее элемент.

Компьютер, мультимедийные средства – инструменты для обработки информации, которые могут стать мощным техническим средством обучения, средством коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников.

Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса.

Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен требованием современного развивающегося общества, которое нуждается в том, чтобы его участники были готовы к труду в десятки раз более производительному и творческому, что обеспечивается наукоемкостью всех информационных средств – от персональных компьютеров до глобальных связей Интернет. В соответствии с Концепцией внедрения новых информационных технологий в дошкольное образование компьютер должен стать в детском саду ядром развивающей предметной среды. Он рассматривается не как отдельное обучающее игровое устройство, а как всепроникающая универсальная информационная система, способная соединиться с различными направлениями образовательного процесса, обогатить их и в корне изменить развивающую среду детского сада в целом.

Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в детских садах убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).

Цель работы: совершенствование управления учебно-воспитательным процессом дошкольного образовательного учреждения на основе формирования модели единого информационного пространства.

 Задачи работы:

1. Анализ проблем внедрения инноваций в современном дошкольном образовании.
2. Анализ направлений информатизации дошкольных образовательных учреждений.
3. Исследование технологий подготовки кадров к эффективному использованию в управленческом воспитательно-образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий.
4. Совершенствование управления ДОУ на основе построения единой информационной среды ДОУ.
5. Экспериментальная апробация и оценка эффективности выработанных решений.

В качестве объекта исследования выступает управление учебно-воспитательным процессом дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования – разработка подходов к формированию единого информационного пространства на базе применения новых информационных технологий.

Глава 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИЙ В СОВРЕМЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

В ряду глобальных проблем, возможно, наиболее серьезная – проблема образования в целом. Его цели, содержание и методы, технологии как бы теряют привычную устойчивость. [2] Если до нашей эпохи наука была озабочена приумножением и накоплением знаний, то сегодня она в значительной степени сосредоточивается на способах овладения накопленным, признавая глобальную роль информатики в своем дальнейшем развитии.

В процессе внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс, мы должны отдавать себе отчет в том, что компьютеризация образовательного учреждения (понимаемая как насыщение учебного пространства компьютерами), его информатизация (понимаемая как радикальное увеличение информационных ресурсов), – это не внешние факторы учебного процесса. И меньше всего эти процессы похожи на то, что принято рассматривать как помощь гуманитарному образованию техническими средствами обучения. То есть это не только ТСО, а действительно принципиально иной тип знания, осваиваемого в новой информационной среде. Это более динамичная форма знания как такового и одновременно новая форма гуманитарного образования, в которой стираются различия между научным (исследовательским) и учебным, фундаментальным и прикладным знанием. Происходит сближение, а часто и синтез гуманитарного и естественно - научного знания, и становится видна искусственность и условность дисциплинарной структуры как учебного, так и научного знания. В новой информационной среде знание предстает как единая динамичная система, как живое знание.

Удивительным образом новая информационная среда полностью отвечает самым насущным потребностям образования. Она позволяет уйти от массовости, усредненности, нивелировки образования.

Это своего рода погружение в систему единого знания, его личностное переживание, его усвоение как индивидуального опыта. Вполне понятно, что подобное погружение, при всем его творческом характере, требует тщательной и немалой подготовки. [2]

1. История возникновения и этапы развития

В современном информационном обществе основой развития цивилизации выступают информационные процессы, в которых широкое применение находят информационно-коммуникационные технологии. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в сферы деятельности человека способствовало возникновению и развитию глобального процесса информатизации. В свою очередь, этот процесс дал толчок развитию информатизации образования, которая является одним из важнейших условий реформирования и модернизации системы отечественного образования, так как именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую информационную среду общества, но и которым предстоит самим жить и работать в этой новой среде. В России, как и во многих других странах мирового сообщества, все большее внимание уделяется проблеме информатизации образования, которая рассматривается как одна из наиболее важных стратегических проблем развития цивилизации.

В информатизации образования можно выделить следующие этапы:

• 1985 - 1993 гг. до принятия Программы информатизации образования Российской Федерации;
• 1993 - 1998 гг. до принятия Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации;
• 1998 - 2001 гг. до периода окончания сроков региональных программ информатизации систем среднего образования, подготовленных 1998-1999 годах.
• 2002 г. - по настоящее время. С момента присоединения России к Болонскому соглашению и началу модернизации отечественного образования и вхождению его в общемировое образовательное пространство.

Этап с 1985 по 1993 гг. можно назвать этапом "компьютеризации", основными результатами которого стали:

1. введение общеобразовательной информатики во все средние учебные заведения;
2. начало подготовки учителей информатики в педагогических вузах;
3. оснащение образовательных учреждений разнородной компьютерной техникой - комплекты учебной вычислительной техники (КУВТ) Yamaha MSX-1, MSX-2 (производство Японии); КУВТ ДВК-1, ДВК-3, УКНЦ, Агат, БК-0010, БК-0011, "Корвет", "Гамма-48", "Гамма-64" (отечественного производства); классы вычислительной техники, объединенные в локальную сеть на базе компьютеров IBM PS/2 286 (производство США) и поставлявшиеся в СССР с 1990 г. в рамках реализации государственного пилотного проекта;
4. создание Российского фонда компьютерных учебных программ (РОСФОКОМП) при Институте информатизации образования, состоящего из информационной и программной частей. Ядром информационной части РОСФОКОМП является Информационно-справочная система "РОСФОКОМП", которая фактически выполняет функции системы регистрации программных средств учебного назначения;
5. в 1990 году, была разработана и опубликована концепция информатизации образования, которая определила основные направления и этапы развития важного процесса развития нашего общества. В концепции подчеркивалось, что информатизация образования - это "процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества". При этом указывалось, что информатизация образования является не только следствием, но и стимулом развития новых информационных технологий, что она содействует ускоренному социально-экономическому развитию общества в целом.

В начале 90-х годов в содержательном направлении развития информатизации образования были определены четыре наиболее важные задачи:

1. Подготовка специалистов для профессиональной деятельности в информационной среде общества, владеющих новыми информационными технологиями.
2. Формирование в обществе новой информационной культуры.
3. Фундаментализация образования за счет его существенно большей информационной ориентации и изучения фундаментальных основ информатики.
4. Формирование у людей нового информационного мировоззрения.

На втором этапе с 1993 по 1998 гг., с которого собственно и начинается процесс информатизации, были разработаны первые концепции информатизации образования Российской Федерации. В 1993г. была принята Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 гг., которая вобрала в себя основные стратегические направления информатизации системы образования СССР и была призвана решить ближние цели.

В соответствии с этой Концепцией работы по информатизации образования проводились по следующим основным направлениям:

1. Информатизация процесса обучения и воспитания.
2. Информатизация научных исследований в высшей школе. Основные работы по этому направлению состояли в проведении фундаментальных и прикладных научных исследований в области информатизации обучения, в научно-методической поддержке процесса информатизации высшего образования, в создании информационных систем для проведения мониторинга формирования научно-технических программ высшей школы, в развитии научно-исследовательских работ об информационных средах и информационных ресурсах. В целях разработки единой государственной научно-технической политики, регулирующей научную деятельность в области информатизации образования, приказом Госкомвуза России от 9 ноября 1995 г. № 1509 "Об упорядочении деятельности научно-технических советов в области информатизации образования" был образован Научно-экспертный совет по информатизации высшей школы (НЭС), впоследствии реорганизованный в Научно-экспертный совет по информатизации сферы образования.
3. Управление системой высшей школы как объектом информатизации.
4. Создание современной информационной среды системы высшего образования и науки. Работы по этому направлению базировались на трех основных научно-технических программах: "Информационные сети высшей школы" (программа Минобразования России); "Создание национальной сети компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы" (межведомственная программа Миннауки России, Минобразования России, Российского фонда фундаментальных исследований); "Создание "Интернет-центров" в 32 университетах России" (программа Минобразования России совместно с Фондом Сороса). Научно-исследовательские и научно-технические работы, разработка и создание конкретных элементов, узлов и систем группировались вокруг развивающейся Федеральной университетской компьютерной сети RUNNet, имеющей разветвленную иерархическую структуру. Телекоммуникационными и информационными центрами регионов России стали вузы и учреждения Минобразования России, на базе которых развернуты федеральные узлы сети RUNNet.
5. Создание организационной инфраструктуры обеспечения процесса информатизации высшего образования. Оно шло в основном по пути организации и развития региональных центров новых информационных технологий. Система региональных центров информатизации и центров новых информационных технологий в настоящий момент функционирует в основном на базе высших учебных заведений в различных регионах России. Координирует работу этой системы Центр информатизации образования "Информика" и отделение НЭС "Региональная информатика"
6. Оснащение системы высшей школы техническими средствами информатизации.
7. Информационная интеграция высшей школы России в мировую вузовскую систему. Исключительно убедительным фактом достаточно успешного решения этой проблемы является подготовка в основном силами России и проведение в Москве (1-5 июля 1996 г.) II Международного Конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика". Национальный доклад России "Политика в области образования и новые информационные технологии", представленный Конгрессу, был самым глубоким и аргументированным документом среди всех национальных докладов других стран на Конгрессе. Во исполнение рекомендаций Конгресса в Москве в 1998 году создан Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. В 1996 г. Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации приняло Решение о разработке новой единой Концепции информатизации сферы образования России. Выполнение этого решения было организовано приказом Минобразования России от 17 декабря 1996 г. № 490, которым была утверждена межвузовская научно-техническая программа "Концептуальное, научно-методическое и информационно-аналитическое обеспечение информатизации сферы образования" (шифр "КОНЦЕПТ-ИТ"). Необходимость разработки актуализированной редакции Концепции была подтверждена приказом Минобразования России от 9 июля 1997 г. № 1472 "О разработке Концепции информатизации сферы образования".

На начало 1997 года в системе высшей школы России действовали, то есть имели определенный правовой статус, три официальных документа, которые назывались концепциями и относились к предметной области информатизации высшего образования:

• Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе (вышла в начале 1993 года);
• Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 г.);
• Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации (утверждена 31 марта 1994 г.).

После выхода в свет этих документов возник целый ряд факторов, которые требовали осмысления и дальнейшего развития, а также пересмотра ряда положений вышеназванных концепций. Среди этих факторов наиболее значительными являлись следующие:

• в августе 1996 года создано единое Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации (на базе упраздненных Министерства образования РФ и Государственного комитета РФ по высшему образованию);
• за последние годы реформирования образования в России и в других странах мира рассеялся ряд иллюзий и появился практический опыт информатизации образовательного процесса, как положительный, так и отрицательный;
• за последнее десятилетие сфера образования России значительно продвинулась в части интеграции в мировое образовательное пространство;
• определились в значительной степени, по крайней мере на ближайшие несколько лет, основные направления важнейших составляющих новых информационных технологий (НИТ) общесистемного, базового и учебного назначения;
• накоплен и подвергся осмыслению, в том числе и на международном уровне, значительный и полезный опыт использования информационных технологий (ИТ), как в общем, так и в профессиональном образовании.

В 1998г. эти и другие факторы легли в основу Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации, которая была доложена 5 мая 1998 года на пленарном заседании секции № 8 "Информационные технологии в образовании и науке" в рамках Первого международного конгресса-выставки "Образование - 98" (г. Москва, 4-7 мая 1998 г.). Целью разработки этой Концепции стало определение задач, основных направлений, темпов и приоритетов развития информатизации сферы образования России в условиях кризисной экономики и переходного периода к рыночным методам хозяйствования.

Этот документ включил в себя систему взглядов и положений, определяющих ближние и дальние цели, достижение которых путем информатизации должно было обеспечить повышение качества образования в России и решение проблемы обеспечения отраслей народного хозяйства страны высококвалифицированными кадрами.

Предварительная редакция Концепции, разработанная в ГосНИИ системной интеграции, была рассмотрена 26 сентября 1997 года на заседании Рабочей группы, в состав которой по решению Минобразования России от 2 сентября 1997 г. вошли специалисты и эксперты, представляющие основные структуры системы образования России.

Одним из основных направлений информатизации образования стало создание и развитие системы дистанционного образования, концепция которой была выдвинута на Втором международном конгрессе "Образование и Информатика: политика в области образования и новые технологии", созванного ЮНЕСКО в сотрудничестве с Российской Федерацией в Москве с 1 по 5 июля 1996 года. В развитие Постановления Правительства РФ №498 от 23.5.95 в 2000 г. были организованы два совета (межведомственный по открытому образованию и по дистанционному обучению в сфере профессионального образования). 10.01.2003 Президент РФ утвердил ФЗ №11-ФЗ о поправках по дистанционной образовательной технологии в оба ФЗ, а Минобразование утвердило методику по организации дистанционного обучения в учреждениях профессионального (среднего, высшего и дополнительного) образования (приказ от18.12.02 №4452) и лицензионные нормативы (приказ №4452 и распоряжение №985-24 от 26.08.03). До 1998 г. было создано достаточно большое число систем дистанционного обучения и разработаны программы на основе их использования.

Дальнейшему развитию и реализации разработанной концепции помешал экономический кризис, который разразился в стране в августе 1998 г. С этого момента начали развиваться тенденции децентрализации в сфере образования, в том числе и в процессах информатизации: разрабатываются и начинают реализовываться региональные и даже локальные (вплоть до рамок отдельных учебных заведений) программы информатизации образования. Финансирование этих программ было отдано на откуп самих разработчиков и осуществлялось из различных источников: местные бюджеты, внебюджетные средства организаций, поддержка со стороны различных фондов и т.д.

Анализ различных документов этого периода позволяет сделать следующие выводы:

• федеральные документы (Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 г.г., 1993; Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации, 1998) не дали оснований и механизмов для реализации федеральной политики на региональном уровне;
• регионы считали, что наблюдался период нестабильности управленческого звена на федеральном уровне, с учетом расширившихся компетенций местных органов управления образованием (субъектов Федерации и муниципальных), центр тяжести в управлении процессами, протекающими в системе образования, постепенно смещался на региональный уровень;
• со стороны регионов считалось, наблюдалась ситуация "безвластия" и "вседозволенности" в системе общего образования при отсутствии инструктивно-методической поддержки федерального центра;
• регионы считали, что имелась необходимость в создании регионального нормативного правового "коридора", являющегося своеобразным регулятором процессов информатизации образования.

Только в 2001 г. в связи с постепенным выходом из кризиса государство вновь приступает к целенаправленной деятельности по информатизации образования. С этого времени финансирование принимает конкурсный характер.

В 2001 г. во исполнение поручения Президента от 1 сентября 2000 г. № Пр-1769 и Постановления Правительства РФ № 224 от 23.3.01 Минобразованием России определены основные мероприятия проекта "Компьютеризация сельских школ - 2001". В развитие проекта Министерством образования  России подготовлена и утверждена Постановлением Правительства РФ № 630 от 28.8.01 ФЦП "Развитие единой образовательной информационной среды на 2001 - 2005 годы" (РЕОИС). В ней предусматривается комплексное решение: обеспечение УО современными аппаратно-программными средствами, развитие инфраструктуры, обеспечивающей доступ к информационным ресурсам и гарантированное обслуживание техники, повышение соответствующей квалификации работников образования, разработка электронных обучающих средств, позволяющих дистанционно учащимся и педагогам обучаться, а лучшим педагогам - обучать.

В 2002 г. организуются мероприятия Минобразования по реализации утвержденных на коллегии 28 февраля 2002 г. основных направлений информатизации образования по конкурсам 2002 года, а в 2003 г. - мероприятия Минобразования по реализации направлений информатизации образования по конкурсам 2003 года.

На этом этапе основными являлись следующие направления информатизации образования:

• Подготовка кадров для информационного общества
• Развитие электронных образовательных ресурсов
• Компьютеризация и коммуникационное обеспечение образования
• Поддержка региональных программ информатизации
• Развитие информационно-коммуникационных технологий управления образованием

Присоединение России в 2002 г. к Болонскому соглашению привело к пересмотру отечественной системы образования. В последнее время наметились тенденции к интеграции ее в мировое образовательное пространство, что повлекло начало ее модернизации. Одним из главных направлений модернизации отечественного образования является его информатизация, которая на современном этапе развивается по следующим четырем основным направлениям:

• Оснащение образовательных учреждений современными средствами информатики и использование их в качестве нового педагогического инструмента, позволяющего существенным образом повысить эффективность образовательного процесса. Это направление получило в нашей стране название педагогической информатики. Начавшись с освоения и фрагментарного внедрения НИТ в традиционные учебные дисциплины, педагогическая информатика стала развивать и предлагать педагогам новые методы и организационные формы учебной работы, которые в дальнейшем стали использоваться повсеместно и сегодня способны поддерживать практически все многообразие образовательного процесса, как в системе высшего образования, так и в средней школе. Проблема здесь заключается лишь в уровне оснащенности образовательных учреждений современными средствами информатизации.
• Использование современных средств информатики, информационных телекоммуникаций и баз данных для информационной поддержки образовательного процесса, обеспечения возможности удаленного доступа педагогов и учащихся к научной и учебно-методической информации, как в своей стране, так и в других странах мирового сообщества.
• Развитие и все более широкое распространение дистанционного образования - нового метода реализации процессов образования и самообразования, позволяющего существенным образом расширить масштабы образовательного пространства и обеспечить возможность доступа все большей части населения к образовательным ресурсам данной страны и других стран мирового сообщества.
• Пересмотр и радикальное изменение содержания образования на всех его уровнях, обусловленные стремительным развитием процесса информатизации общества. Эти изменения сегодня ориентируются не только на все большую общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся в области информатики, но также и на выработку качественно новой модели подготовки людей к жизни и деятельности в условиях постиндустриального информационного общества, формирования у них совершенно новых, необходимых для этих условий личных качеств и навыков.[3]

2. Современное состояние проблемы и пути ее решения

В 2005 г. в рамках приоритетных национальных проектов был выдвинут на государственном уровне проект "Образование"[8]. Направления, основные мероприятия и параметры приоритетного национального проекта "Образование" были утверждены президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов (протокол № 2 от 21 декабря 2005 г.). По направлению "Внедрение современных образовательных технологий" основными мероприятиями являются: разработка и размещение в открытом доступе в сети Интернет информационных образовательных ресурсов, подключение образовательных учреждений к сети Интернет, приобретение и поставка компьютерного оборудования; а также оснащение учебно-наглядными пособиями.

Если техническое оснащение образовательных учреждений в настоящее время находится на приемлемом уровне, то этого нельзя сказать про программное обеспечение. На сегодняшний день, основные проблемы, стоящий перед образовательными учреждениями, в области программного обеспечения выглядят следующим образом:

• малое количество специализированного ПО для управления учебным процессом;
• все существующее на сегодняшний день ПО для управления учебным процессом — коммерческое;
• современное ПО не охватывает весь класс задач, которые приходится решать, при управлении учебным процессом, оно, как правило, узко специализировано.

Анализ современных направлений развития процесса информатизации образования показывает [4], что его рациональная организация в интересах дальнейшего научно-технического, социально-экономического и духовного развития общества представляет собой сложнейшую и весьма актуальную научно-организационную и социальную проблему. Для решения этой проблемы необходимы скоординированное и постоянное взаимодействие специалистов образования и науки, а также эффективная поддержка этого взаимодействия со стороны государственной власти. [7]

Руководителю образовательным процессом на любом управленческом уровне важно знать специфику становления человека, на которую влияют как внутренние, так и внешние установки. Немаловажную роль в определении профессиональных приоритетов играет и философское осмысление происходящего. Это подтверждает внезапно дарованная нам свобода, ставшая следствием колоссального исторического опыта России. Именно она оказалась разрушительной по своим нравственным последствиям. [10]

Период революционных преобразований общества, его глобальной переориентации стал мощным тормозом на пути прогресса. Качества, становящиеся все более персонально значимыми и востребованными в современной социальной жизни и деятельности – инициативность, творчество, креативность, коммуникативность, гибкость мышления, диалогичность, умение делать выбор, умение поиска информации и активной работы с нею, личная ответственность, способность к смене позиций и видов деятельности, адаптивность и т.д. – просто не предусмотрены традиционной школьной системой. Но многие коллективы нуждаются в конкретных указаниях для организации своей работы, они страдают по общепринятым лозунгам и не понимают, что различия, привносимые в образование личными инициативами учащихся и их родителей, должны сегодня иметь полное право на существование. Крутой перелом, требующий от человека большей индивидуальной инициативы, принятия на себя ответственности за собственные действия встречает немалое сопротивление в учительской среде. Педагог не готов к восприятию социальных изменений и расчету границ возможности своего участия в инновациях.

Между тем образование становится одной из ведущих сфер в структуре общественной жизни: происходит осознание роли образования как универсального инструмента социализации, изменяются требования к системе образования как со стороны отдельно взятой личности, так и со стороны государственных институтов и общества в целом. Включение в систему изменений является для педагогов принципиально важным, что отнюдь не подтверждает практика работы большинства образовательных учреждений. Несмотря на активную пропаганду новаторских идей, имеющих эффективное продолжение в практической деятельности авторских и частных школ, большинство педагогических работников отдают предпочтение стереотипам. Идти проторенными путями легче, поэтому путешествие по новым дорогам кажутся сложным лабиринтом и частенько приводят в тупик. Нужно приложить достаточные усилия, чтобы выбраться из него. Осознание непривычной ответственности за свободу выбора и множественность возможных перспектив пугает.

Педагогические работники, привыкшие выполнять социальный заказ с конкретными правилами внешнего и внутреннего распорядка, значительно тормозят развитие российского образования. Эти осложнения вызваны негативным отношением к действительности, и педагог, который всегда служил государству, становится его противником. Конечно, большую роль в процессе формирования образовательной политики играет материальное положение педагога. Это неоспоримый факт, но нельзя, на мой взгляд, под эту проблему накручивать все направления организационно-педагогической деятельности, особенно содержание образования. Разве может педагог скрыть знания от детей, если он получает меньше своего коллеги? Как определить объем выдаваемого материала в финансовом эквиваленте? Однако агрессивность имеет место быть. Педагоги достаточно убедительно выдвигают аргументированные на их счет предположения: "Все делается с целью разрушения образовательной системы. Нашему государству не нужны умные люди. Идет открытая война против интеллекта."[10] и т.п. Социальная напряженность стала оказывать отрицательное влияние на различные проявления учителей. Ностальгическое настроение по прошлому для некоторых оборачивается изменой профессиональному долгу. Складывается впечатление, что педагоги вступили в борьбу против собственного развития. Эта борьба педагогов с обновлением школьной жизни, без всякого предъявления требований, уже является своего рода бунтом.

Однако далеко не каждый педагог способен строить свою практическую деятельность на основе самостоятельного выполнения государственных установок и удовлетворения общественных запросов населения на образовательные услуги. Отсутствие стремления создать новые отношения между всеми участниками педагогического процесса приводят к абсолютному исключению из практики демократичного поведения в школе. Социальное пространство за пределами школы резко отличается от образовательной среды. Жизнь учит одному, школа – другому.

В редких случаях используются компьютерные технологии и проектная деятельность; в исключительных – семейное образование и экстернат; в ряде случаев внедряются гимназические и лицейские программы, заключаются договоры о совместной деятельности с высшими учебными заведениями. Именно такие образовательные учреждения мы называем инновационными, несмотря на то, что современное общество заставляет выбирать для данного направления работы более яркие краски. Так, может быть, не зря государство так нерешительно по отношению к учителям. Негодование педагогических работников по вопросам организации профильного обучения, внедрения в систему оценивания качества знаний формы единого государственного экзамена, активизации использования в школах инновационных программ значительно замедляет включение в эти процессы учащихся и их родителей.[10]

Для дошкольного образования в настоящее время имеются документы, частично представляющие стандарт дошкольного образования,  это:

1. Федеральные государственные требования  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденные приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 года № 655, регистрационный № 16299 от 08.02.2010 Министерства юстиции РФ.
2. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденные приказом Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. №2151, регистрационный № 22303 от 14 ноября 2011 г. Министерства юстиции РФ.

     В соответствии с ФГОС, каждое образовательное учреждение должно создавать собственную образовательную среду, ее информационную проекцию, информационную образовательную среду, как внутренний образ общей образовательной среды. То есть и на локальном уровне образовательная среда проецируется во внутренний фактор сферы образования данного уровня. При этом необходимо учитывать внутренние и внешние факторы образовательной среды. Рассмотрим Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программе дошкольного образования

Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - Требования) представляют собой совокупность требований, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образованиям.

Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды:

• обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей;
• высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;
• гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;
• комфортной по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.

Выводы по первой главе.

В ходе анализа проблем внедрения инноваций в  дошкольном образовании  современная Россия предъявляет новые требования к качественному уровню управления системой образования, характеру решаемых при этом задач, а также к методам их решения. Это в полной мере относится ко всем типам и видам образовательных учреждений. Подходить со старыми мерками к новым явлениям в образовательной политике совершенно недопустимо. Необходима новая концепция управления, адекватным образом отражающая перемены в образовательной сфере.

Рассмотрим требования, которые были выявлены в ходе анализа проблемы:

1.        требования к кадровому составу;

2.        требования к материально-техническому обеспечению;

3.        требования к учебно-материальному обеспечению;

4.        требования к медико-социальному обеспечению;

5.        требования к информационно-методическому обеспечению;

6.        требования к психолого-педагогическому обеспечению;

7.        требования к финансовому обеспечению.

В требованиях к кадровому составу указывается, что педагогические работники «должны обладать основными компетенциями в владении информационно- коммуникационными технологиями и умением применять их в воспитательно-образовательном процессе».

В требованиях к материально-техническому обеспечению отмечается, что требования к санитарному состоянию и содержанию помещений должны соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам. Для организации работы детей  дошкольного возраста на компьютере разработаны СанПины 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утвержденные Главным государственным санитарным врачом РФ от 22.07.2010 № 91.

В требованиях к учебно-материальному обеспечению следует отметить организацию разнообразной игровой деятельности, использование образовательных технологий деятельностного типа и построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми.

Требования к техническим средствам обучения в сфере дошкольного образования включают общие требования безопасности, потенциал наглядного сопровождения воспитательно-образовательного процесса, возможность использования современных информационно- коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе.

Требования к информационно-методическому обеспечению включают в себя информационное обеспечение образовательного процесса в электронной форме и методическое обеспечение.

Информационное обеспечение образовательного процесса, которое позволяет в электронной форме:

• управлять образовательным процессом;
• создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации; формировать и отрабатывать навыки клавиатурного письма; использовать интерактивные дидактические материалы, образовательные ресурсы; проводить мониторинг и фиксировать ход воспитательно-образовательного процесса и результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

• осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей), использовать данные, формируемые в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
• осуществлять взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с другими образовательными учреждениями и организациями;

Информационное обеспечение образовательного процесса предполагает наличие в образовательном учреждении квалифицированных кадров.

Методическое обеспечение образовательного процесса должно отвечать требованиям:

• комплектности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
• качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

 Сегодня, очевидно, что в каждом коллективе педагоги должны четко понимать миссию своего образовательного учреждения. Ведь время для кого-то ярко выраженной, а для кого-то почти незаметной конкуренции определило, что каждое  образовательное учреждение должно иметь свое лицо.

      Глава 2.  АНАЛИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

      ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Информатизация дошкольных образовательных учреждений обусловлена Федеральной целевой программой «Развитие единой образовательной информационной среды», соответствующими разделами Приоритетного национального проекта «Образование» и Федеральной целевой программы развития образования. Созданию и развитию единой информационной образовательной среды уделяется большое внимание на государственном уровне.

Практически все проводимые реформы и преобразования, касающиеся, в частности, системы образования, так или иначе, обуславливают потребность в совершенствовании информационного обеспечения процессов управления, воспитания и образования подрастающего поколения. Информация, средства ее хранения, обработки и представления, а также подходы к обучению и воспитанию с использованием новейших информационных технологий занимают одно из ключевых мест во многих научных исследованиях и государственных программах.

Следует отметить, что образовательный процесс является основной, но далеко не единственной областью деятельности дошкольных учреждений, в которых в настоящее время происходит активное внедрение информационных технологий. Большинство детских садов  испытывают трудности в организации управления.  Средства компьютеризации используются в работе заведующей, бухгалтерии, методической и других служб. В рамках этой работы применяются компьютерные базы данных, содержащие сведения о детях, педагогах, средствах обучения, а также многие другие специализированные средства информатизации. Своей спецификой обладает информационное обеспечение процессов взаимодействия дошкольного учреждения с родителями воспитанников.

Однако масштабное внедрение средств информатизации в указанные виды деятельности дошкольного учреждения до сих пор происходит достаточно хаотично. Во многом это обусловлено отсутствием теоретических основ систематизации и интеграции подобных средств, обеспечения их полноты для эффективного решения всех образовательных задач, стоящих перед ДОУ. В дошкольных учреждениях отсутствует системность в разработке, накоплении и практическом использовании  отмеченных информационных ресурсов. Как правило, подобные средства никак не связаны между собой и неоправданно дублируют одну и ту же информацию, что очень часто приводит к проблемам содержательного и методологического характера.

Недостаточное информационное обеспечение управленцев  ДОУ приводит к невозможности принятия оптимальных решений, как на основе часто меняющейся нормативно-правовой документации, так и современных достижений в областях образования, науки и практики. Очевидно, что системный подход к информатизации дошкольного учреждения  может способствовать решению информационного обеспечения участников образовательного процесса.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что для современной системы дошкольного  образования характерно, с одной стороны,  наличие противоречия между потребностью в информатизации   научно-методической и организационно-управленческой деятельности детского сада,  накоплением эффективных средств информатизации и опыта их использования в воспитании подрастающего поколения  и, с другой стороны, отсутствием педагогических и методологических подходов к систематизации информационных ресурсов и технологий в виде единой информационной образовательной  среды, как отдельного дошкольного учреждения, так и нескольких, отсутствием теоретических подходов к формированию, оценке качества и использованию информационной образовательной среды.

Необходимость устранения вышеуказанного противоречия за счет построения   информационной образовательной среды – как  механизма эффективного управления дошкольным образовательным учреждением обуславливает актуальность инновационной деятельности учреждения.

     2.1. Совершенствование управления ДОУ на основе построения единой

      информационной среды ДОУ

     Информатизация образовательного учреждения – это процесс внедрения информационных технологий (ИТ) во все направления и виды образовательной деятельности.

К основным целям информатизации относятся следующие:

• повышение качества образования;
• повышение доступности и гибкости образования;
• повышение эффективности управления;
• формирование информационной культуры.

     Реализация указанных целей возможна лишь при комплексном подходе к информатизации, когда в образовательном учреждении создана единая информационная среда (ЕИС), включающая материально-технические, информационные и кадровые ресурсы, обеспечивающая автоматизацию управленческих и педагогических процессов, согласованную обработку и использование информации, полноценный информационный обмен.

     ЕИС предполагает наличие нормативно-организационной базы, технического и методического сопровождения (рисунок 1).

Рисунок 1 - Направления деятельности при организации ЕИС

     Как видно из приведенной схемы, использование информационных технологий в учебно-воспитательной работе является лишь частью информационной среды дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Информатизация ДОУ предполагает использование ИТ в административной, финансово-хозяйственной, педагогической и методической деятельности. Она затрагивает всех участников образовательного процесса: воспитанников, родителей (лиц, их заменяющих), педагогических и административных работников.

Использование информационных технологий в административной, финансово-хозяйственной и методической деятельности позволяет эффективно управлять ресурсами, контингентом, образовательным процессом, обеспечивать коммуникацию и предполагает наличие электронных баз данных, архивов, адреса электронной почты и сайта образовательного учреждения.

Для успешного создания единой информационной среды ДОУ необходимо выполнить следующие условия:

• оснастить компьютерами все блоки информационного пространства;
• обеспечить мотивацию использования информационных систем у каждого из исполнителей на своем участке;
• обеспечить повышение квалификации сотрудников в области информационных технологий;
• разделить весь объем информации по исполнителям;
• организовать локальную сеть;
• оборудовать мультимедийный кабинет;
• обеспечить свободный доступ в Интернет;
• организовать обмен опытом внутри образовательного учреждения.

Задача        информационной образовательной системы – аккумулирование, упорядочение, предоставление всей необходимой социокультурной, научно-популярной, познавательной информации, систем поиска, коммуникации. Задача педагогической системы состоит в создании условий для восприятия субъектами образования достоверной просветительской информации.

В  исследованиях дошкольного образования все чаще применяется термин информационно-коммуникативные технологии (далее ИКТ).

Информационно-коммуникационные технологии в образовании это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей.

По направлениям использования информационно-коммуникационных технологий в системе деятельности дошкольных образовательных учреждений  можно поделить на:

– использование информационно-коммуникативных технологий при организации воспитательно-образовательного процесса с детьми;

– использование информационно-коммуникативных технологий в процессе взаимодействия педагога с родителями; администрации дошкольного образовательного учреждения с родителями;

– использование информационно-коммуникативных технологий в процессе и организации методической работы с педагогическими кадрами.

Основными направлениями использования новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе являются:

- Направление, которое применяется для изложения нового материала. В этом направлении могут использоваться демонстрационно-энциклопедические программы, компьютерные презентации.

- Направление, которое имеет цель проведение опытных работ с использованием мультимедиа.

- Направление при закреплении изложенного материала. Это использование разнообразных обучающихся программ и лабораторных работ.

- Направление, используемое для контроля и проверки. К ним относятся тестирование с оцениванием и контролирующие программы.

      2.2.  Использование информационных технологий в образовательном

      процессе при работе с детьми

  Использование компьютерных технологий при работе с воспитанниками ДОУ не получило массового распространения в силу разных причин, одной из которых является возраст детей.

Одним из главных вопросов, связанных с информатизацией дошкольного образования (Информационное письмо Минобразования РФ от 25 мая 2001 г. № 753/23-16 «Об информатизации дошкольного образования в России»), является изучение влияния ЭВМ на организм, психическое состояние и развитие ребенка. В результате воздействий, оказываемых компьютером на самочувствие, работоспособность и здоровье детей, был определен безопасный режим, нормирована длительность и методика организации занятий с использованием компьютеров в детском саду, продуманы и разработаны соответствующие условия организации «рабочего места» ребенка, требования к освещенности помещений, рекомендации по приобретению, установке и содержанию техники.

Использование персональных компьютеров и, как следствие большая нагрузка на глаза современных дошкольников год от года увеличивается. Многие дети без ограничений смотрят телевизор, другие читают и работают с прописями. И хотя аккомодационная система глаза ребенка уже готова к высокой нагрузке, но резкое нарастание зрительной активности опасно: перегрузки могут привести к сбоям в работе органов зрения. Нагрузка на глаза при общении с компьютером существенно отличается от нагрузки при других видах зрительной деятельности – чтения, просмотра телевизора. И обусловлено это вот какой причиной. Периодически переводя взгляд с экрана на клавиатуру, ребенок постоянно перестраивает систему аккомодации глаза. Это вызывает напряжение глазных мышц, которое усиливается световой пульсацией экрана. Кроме зрительного утомления, неправильная организация занятий с компьютером может привести к умственному и статическому утомлению.

     Во избежание перечисленных проблем занятия с использованием компьютеров для детей 5-6 лет не должны проводиться чаще двух раз в неделю. Продолжительность непрерывной работы с компьютером – не более 10 минут. Для снижения утомляемости под воздействием компьютерных занятий чрезвычайно важна гигиенически рациональная организация рабочего места за компьютером: соответствие мебели росту ребенка, оптимальное освещение, соблюдение электромагнитной безопасности (Санитарные нормы и правила 2.2.2.542-96 «Гигиенические требования к видео, дисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы». М., 1996. Утверждены постановлением Госсанэпиднадзора России от 14.07.96 № 14).

 Компьютерная техника, которая используется в дошкольном образовательном учреждении, обязательно должна иметь гигиеническое заключение (сертификат), подтверждающий ее безопасность для детей.

Размещение детей за персональными компьютерами предполагает индивидуальную работу или работу в малых группах. Как правило, для проведения занятий используются готовые прикладные программные средства (ППС) или собственные разработки педагога. В ходе таких занятий решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

Образовательные задачи:

• обучение навыкам работы с компьютером;
• обучение навыкам работы с конкретным ППС;
• изучение нового материала.

Развивающие задачи:

• развитие индивидуальных творческих способностей;
• развитие навыков самостоятельной работы;
• развитие памяти, мышления, воображения, внимания, речи, других психических функций и процессов.

Воспитательные задачи:

• воспитание усидчивости и трудолюбия.

     Следует учесть, что в детском саду могут использоваться только такие компьютерные программы и игры, которые соответствуют психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям. Эти требования изложены в инструктивно-методическом письме Минобразования России от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

Использование мультимедийного проектора и проекционного экрана. Использование этого вида оборудования предполагает групповую форму работы с детьми и значительно снижает риск возникновения различных видов утомления. Продолжительность занятий может быть увеличена в 2-3 раза по сравнению с работой за персональными компьютерами. Такой вид организации занятий близок к традиционному. Все внимание детей сосредоточено на воспитателе, который с помощью проектора демонстрирует материалы занятия. Это могут быть наглядные пособия, видеоролики, фрагменты прикладных программных средств и т.д.

Использование интерактивной доски. Интерактивная доска выполняет все те же функции, что и проектор с экраном, только к ним добавляются специфические возможности программного обеспечения, поставляемого в комплекте с устройством. Существует много видов интерактивных досок, и у каждой из них свое собственное программное обеспечение. Тем не менее, у большинства их них есть схожие функции:

• «умное перо», которое преобразует объекты, нарисованные от руки, в фигуры правильной формы;
• шторка, позволяющая скрыть часть экрана;
• функция «фотоэкрана», позволяющая сделать снимок всего экрана или выделенной части при просмотре видео, работе в сети Интернет;
• функция распознавания текста, позволяющая слова, написанные от руки, преобразовать в печатные символы;
• коллекции изображений;
• секундомер;
• возможность перемещения объектов в пространстве интерактивной доски;
• возможность наносить аннотации поверх любых программ, документов, видео.

Для работы с учебным материалом в интерактивном режиме необходимо следующее оборудование: компьютер, проектор и интерактивная доска. В качестве учебного материала можно использовать презентации, видеофильмы, флэш-анимацию, прикладные программные средства.

При организации работы с доской необходимо следить, чтобы луч проектора не светил в глаза дошкольникам: это может вызвать ожог сетчатки. Рекомендуется потолочное расположение проектора. Доска должна быть закреплена таким образом, чтобы детям не составляло труда достать до ее верхней части.

Использование интерактивного оборудования в совокупности с прикладными программными средствами. Одним из наиболее перспективных направлений при работе с интерактивным оборудованием является использование прикладных программных средств. Для эффективного использования возможностей доски лучше всего подходят ППС, снабженные интерактивными элементами управления (навигации). В этом случае реализуется возможность перемещения объектов в пространстве интерактивной доски при помощи стилуса. Одним из примеров таких ППС являются диск «Фактура» из серии «Секреты живописи для маленьких художников». Помимо возможности перехода между темами в этом диске предлагаются интерактивные задания, которые у доски могут выполнять дети.

Большим преимуществом для педагога в применении прикладных программных средств является возможность использования уже готовых материалов, представленных на дисках. ППС содержат иллюстрации высокого качества, теоретический материал, видеофрагменты. Используя материалы прикладных программных средств, учитель может создать собственную разработку. С помощью функции интерактивной доски «захват экрана» любой фрагмент электронного урока, представленный на диске, может быть скопирован и помещен в слайд презентации, выполненной в прикладной программе интерактивного оборудования. Скопированный фрагмент может быть распечатан, передан по сети или помещен в шаблоны.

Планируя применять информационные технологии в образовательном процессе, необходимо понимать, что эффективность использования любых средств информатизации определяется тремя взаимосвязанными аспектами ее обеспечения: техническим, методическим и организационным. Важно помнить, что даже сверхсовременное оборудование не обеспечит необходимого эффекта, если ИТ будут использоваться неумело, без необходимой методической подготовки и разработки дидактических материалов, с нарушением эргономических и психолого-педагогических требований, с необоснованным расширением областей их применения, то есть методически неграмотно.

Большое значение имеет организационное обеспечение оборудования в образовательных учреждениях – их обслуживание и поддержание в рабочем состоянии, модернизация и своевременная замена.

     2.3. Интернет-ресурсы для работников ДОУ

     Для многих работников образования и по сей день книги и периодические издания являются основными источниками той или иной информации. Иногда на поиски необходимых сведений педагог тратит большую часть своего времени, перелистывая огромное количество страниц, просматривая стопки литературы. С приходом в нашу жизнь информационных технологий и Интернета можно оптимизировать свой труд, в том числе и области поиска информации. Для этого достаточно иметь доступ в Интернет.

Чтобы иметь доступ в Интернет с компьютера, за которым вы работаете, должны выполняться следующие условия:

• Компьютер должен быть соединен линиями связи с сервером провайдера. В обычном случае это телефонные линии связи. Для подключения к линиям связи с данного компьютера необходимо специальное устройство – модем ADSL.

• В больших городах могут быть проложены районные оптико-волоконные линии связи. В этом случае у пользователя должен быть переходное устройство в сеть Ethernet.
• Также все большее распространение получает  доступ к Интернет через мобильные сети 3G и 4G.
• Пользователь компьютера должен иметь «разрешение» на доступ в Интернет. Интернет – услуга платная. Оформить подключение к Интернет можно через провайдера, в ведении которого находится сервер – мощный компьютер и сетевое оборудование для выхода в Интернет.

Поиск информации является одной из ключевых проблем сети Интернет, так как количество представленных сегодня в Интернет web-страниц оценивается несколькими сотнями миллионов. Почему же возникают сложности с поиском информации в Сети? В основе этих сложностей лежат следующие причины:

• множественность источников информации, их постоянное обновление и добавление;
• дефицит времени на поиск и обработку информации;
• использование в Сети различных способов хранения информации;
• требование минимизации стоимости информации.

Основными инструментами поиска информации в сети Интернет сегодня являются поисковые машины и каталоги.

Основная функция поисковых машин состоит в исследовании сети Интернет с целью сбора данных о существующих web-страницах и выдаче по запросу пользователя информации о web-страницах, наиболее полно удовлетворяющих запросу. В России большой популярностью пользуются поисковые машины Yandex (yandex.ru) и Google (google.com)

При использовании материалов с ресурсов сети Интернет необходимо предварительно соотносить их с основными компонентами реализуемой методической системы обучения – ее целями, содержанием, методами, организационными формами и применяемыми средствами обучения. Привлекаемые ресурсы должны вписываться в эту систему, не противоречить ей, соответствовать ее компонентам.

     2.4. Использование прикладных программных средств в образовательном    

     процессе ДОУ

     Прикладные программные средства (ППС) – это компьютерные программы, предназначенные для использования в учебном процессе.

Использование ППС позволяет решить следующие задачи:

1) обеспечение обратной связи с обучающимися;

2) обеспечение индивидуализации обучения;

3) улучшение качества наглядности;

4) дополнительное информирование;

5) моделирование изучаемых процессов или явлений;

6) организация коллективной и групповой работы;

7) повышение мотивации учения;

8) стимулирование инициативы обучающихся;

9) развитие творческого мышления детей.

В зависимости от решаемых задач и способа взаимодействия прикладных программных средств с пользователем их можно разделить на следующие типы:

• демонстрационные средства;
• информационные источники;
• моделирующие средства;
• инструментальные средства;
• обучающие программы;
• тренажеры;
• контролирующие средства;
• развивающие игры;
• электронные учебники;
• электронные учебные пособия;
• учебно-игровые средства.

     Для проведения занятий с детьми дошкольного возраста наиболее широкое применение нашли обучающие программы, развивающие игры и учебно-игровые средства для подготовки воспитателей к занятиям с использованием иллюстративных и раздаточных материалов – демонстрационные средства, информационные источники и электронные учебные пособия и др. Ниже в таблице приведены краткие характеристики перечисленных типов ППС (табл.1.).

Таблица 1

     2.5. Прикладные программные средства для организации индивидуальной

     работы с дошкольниками за персональными компьютерами

     Сегодня очень сложно сориентироваться в многообразии прикладных программных средств, предлагаемых в компьютерных и книжных магазинах. Зачастую на выбор того или иного диска влияют внешний вид обложки, красноречивость аннотации или коммуникативные способности и обаяние продавца.  Ответственность за безопасность ребенка, играющего в компьютерные игры на домашнем компьютере, безусловно, несут родители. При организации же занятий с использованием ППС в детском саду эта ответственность целиком и полностью лежит на педагогах, которым необходимо обращать особое внимание на качество используемых ресурсов. Согласно приказу Министерства образования Российской Федерации от 26.06.2000 № 1917 «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей» в целях обеспечения безопасности жизни, охраны здоровья, нравственности ребенка, защиты его от негативных воздействий утвержден временный порядок экспертизы настольных, компьютерных игр и выработаны критерии их оценки.

     Настоящие критерии оценки настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений предназначаются для использования в деятельности организаций, проводящих экспертизу. Критерии могут использоваться работниками системы дошкольного образования для создания предметно-развивающей среды в образовательных учреждениях.

Устанавливаются две группы критериев. Критерии группы 1 обеспечивают безопасность ребенка, его защиту от негативных влияний игрушки на здоровье и эмоциональное благополучие.

В эту группу включены критерии, защищающие ребенка от следующих качеств игрушки:

• провоцирующих ребенка на агрессивные действия;
• вызывающих у него проявление жестокости по отношению к персонажам игры, в роли которых выступают играющие партнеры (сверстники, взрослые) или сама сюжетная игрушка;
• провоцирующих игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
• вызывающих нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки возрастной компетенции ребенка;
• провоцирующих ребенка на пренебрежительное или негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей.

     В состав критериев группы 2 включены качества игрушки, направленные на обеспечение развития ребенка:

• Полифункциональность. Игрушка может быть гибко использована в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях.
• Возможность применения в совместной деятельности. Игрушка может быть пригодна к использованию в коллективных видах деятельности (в том числе с участием взрослого) и может инициировать совместные действия.
• .Дидактическая ценность. Игрушка выступает средством обучения ребенка.
• Эстетическая ценность. Игрушка является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства.

     Наличие у игрушки хотя бы одного из качеств группы 1 означает несоответствие этой игрушки критериям. Наличие у игрушки хотя бы одного качества группы 2 свидетельствует о ее образовательной ценности.

Экспертиза игрушки носит комплексный, многоаспектный характер, основанный на качественном и количественном анализе. Качественный анализ проводится на основе критериев группы 1 и группы 2. Количественный – методом экспертной оценки. Метод экспертной оценки предусматривает выведение интегральной оценки на основе индивидуальных оценок экспертов.

     Приведенными критериями необходимо руководствоваться при организации в ДОУ работы с прикладными программными средствами и их выборе. Прежде чем предложить детям компьютерную программу, необходимо всесторонне ее изучить.

     2.6. Основы настольно-издательской деятельности в ДОУ

     Знание основ издательского дела сегодня необходимо самому широкому кругу специалистов. Для чего? Чтобы быстрее донести результаты своего труда до публики, привлечь внимание к какой-либо информации, событию, расширить профессиональные возможности. Кроме того, настольно-издательская деятельность существенно помогает в решении информационных задач, которые стоят перед ОУ. В ходе этой работы постепенно формируется единый фирменный стиль учреждения.

В ДОУ настольно-издательская продукция служит в первую очередь для привлечения внимания посетителей, информирования родителей и красочного оформления стендов и помещений.

Знание основ издательского дела позволит работнику ДОУ создать следующее:

• красочные объявления о мероприятиях;
• элементы фирменного стиля в оформлении;
• информационные буклеты о ДОУ;
• эффектно и грамотно оформленные документы;
• грамоты, дипломы, открытки и иной поздравительный материал; материал стимулирующего, поощрительного характера;
• красочные задания для занятий с воспитанниками и т.п.

Преимущества настольно-издательской продукции, созданной с помощью ПК, таковы:

• возможность многократного тиражирования;
• возможность печати на бумаге различных форматов и фактуры;
• возможность хранения в электронном формате в виде заготовок и использования в течение длительного времени;
• возможность быстрого внесения изменений;
• возможность компоновки нескольких документов в единое целое;
• возможность использования фрагмента печатной продукции и др.

     2.7. Создание фирменного стиля дошкольного образовательного

     учреждения

     Успех работы образовательного учреждения зависит от многих факторов, в том числе не в последнюю очередь от репутации, известности, имиджа.

Разумеется, наши дела говорят красноречивее слов, и все-таки будем помнить, что «встречают по одежке». А фирменный стиль учреждения – это и есть та самая «одежка». Фирменный стиль, призванный обеспечить узнаваемость образовательного учреждения, является одной из составляющих имиджа, это прежде всего зрительный образ образовательного учреждения, его индивидуальность. И для маленьких детей и их родителей такие моменты очень важны.

     Составляющими фирменного стиля образовательного учреждения могут быть следующие элементы:

• информационная документация – визитки, буклеты, листовки, плакаты, объявления;
• официальная документации – бланки, папки, конверты, грамоты, дипломы;
• сувенирная продукция – календари, блокноты, значки, брелки;
• стиль оформления интерьеров, информационных стендов;
• сайт образовательного учреждения.

     Элементами, образующими фирменный стиль, как правило, являются логотип, набор шрифтов, фирменный цвет.

     Логотип – характерно оформленное название учреждения, ориентированное на образное восприятие и запоминание. Логотип может содержать графическое изображение и текстовую информацию. Графическая часть логотипа ДОУ может представлять собой рисунок ребенка, растительный орнамент, изображение животного или игрушки. Иногда логотип может ассоциативно выражать какую-то идею. Например, сегодня в Сети есть достаточно много рисунков, символизирующих идею бережности, охраны, защиты. Как правило, это изображение больших рук, с которыми так или иначе скомпоновано изображение маленького ребенка. Если в ДОУ активно ведется работа по здоровьесберегающему направлению, по формированию навыков здорового образа жизни, если педагоги воспринимают идею бережного отношения к ребенку как ценную и значимую, то такое изображение может стать логотипом учреждения. При этом можно сделать изображение круглым или овальным, а надпись, содержащую название, местоположение и номер ДОУ, пустить по контуру.

Хорошо продуманный логотип должен обладать следующими качествами:

• эмоциональная информативность: логотип должен указывать на род деятельности;
• индивидуальность: он должен быть непохожим на другие;
• привлекательность: знак должен вызывать желание рассмотреть его внимательнее;
• узнаваемость и запоминаемость: знак должен иметь свой характер и не должен быть перегружен деталями.

     Оптимальный размер логотипа 5х5 см; при увеличении или при уменьшении изображение не должно терять качество, логотип должен хорошо смотреться в черно-белой и цветной гамме. Логотип размещается на любой печатной продукции учреждения, особенно на той, которая выходит за стены ДОУ. Он становится своеобразной визитной карточкой, и поэтому его качество, привлекательность, эмоциональность очень важны.

     Шрифт как элемент фирменного стиля дошкольного образовательного учреждения чаще всего характеризуется «детскостью» и содержит буквы, похожие на детские. Цвет как элемент фирменного стиля подбирается по принципу сочетаемости с логотипом. Восприятие цвета субъективно, поэтому нельзя однозначно сказать, какой именно цвет подходит в большей степени дошкольному образовательному учреждению. Здесь можно говорить только об особенностях сочетания цветов или даже скорее об их количестве (нужно избегать избыточной пестроты).

     Создание элементов фирменного стиля – достаточно сложная, кропотливая, но

творческая работа, которая обязательно будет вознаграждена вниманием к детскому саду со стороны родителей, воспитанников и педагогического сообщества.

        Выводы по второй главе.

        В ходе анализа направлений информатизации дошкольных образовательных учреждений можно сделать вывод, что для современного  дошкольного учреждения необходимо построение модели единого информационного пространства – как механизма эффективного управления ДОУ, что, несомненно, ведёт к повышению качества и оперативности принимаемых управленческих решений и переход на более эффективные  формы  работы.

Единое информационное пространство образовательного учреждения – это открытая развивающаяся система, в которой на информационно-коммуникативном уровне взаимодействуют все активные участники (субъекты и объекты) учебно-воспитательного процесса: администрация ДОУ и информационно-образовательной среды, педагогические работники (воспитатели, методисты, психологи и т.д.), воспитанники и их родители, общественность района, города, региона; учебно-методические материалы, ресурсы информационной образовательной среды, педагогические, информационно-компьютерные, информационно-коммуникативные технологии, объекты инфраструктуры, формализованное представление всех связей в среде образовательного учреждения, информационное (электронное) представление системы управления учебными процессами и информационной образовательной средой.

Родители воспитанников тоже являются вовлеченными в информационно-образовательную среду дошкольного образовательного учреждения, т.е. являются участниками ее информатизации. Они имеют возможность:

• ознакомиться с образовательной системой дошкольного образовательного учреждения;
• следить в оперативном режиме за новостями в жизни образовательного учреждения, предлагать свои решения;
• знакомиться с методическими разработками педагогических работников;
• изучать педагогические рекомендации по вопросам сохранения здоровья и воспитания детей.

          Информатизация дошкольного образования соответствующая современным требованиям только начинается. Не многие образовательные учреждения дошкольного образования могут похвастаться современным информационным обеспечением, соответствующим современным стандартам. Но процесс информатизации  дошкольного образования идет  в стране полным ходом.

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ И ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Дошкольный возраст – наиболее «свободный» период жизни ребенка, так как еще не определен какими-либо серьезными обязанностями перед обществом. Круг общения дошкольника определен семейной, детсадовской и ограниченной социальной сферой. Общение строится на основе эмоциональных контактов.

Деятельность ребенка, в которой происходит усвоение общественного опыта, организуется и направляется взрослыми. Формирование психических свойств и способностей, происходящие путем усвоения социально-культурного опыта, на любом этапе зависит от того, какого рода опыт усваивается и как осуществляется его присвоение. В дошкольном детстве взрослый постепенно вводит ребенка в мир предметов и отношений. На этом этапе познавательная деятельность проходит в непосредственном контакте с взрослым и принимает форму совместной деятельности, в ходе которой взрослый демонстрирует ребенку действия, свойства и особенности предметов или явлений, создает условия для экспериментирования с ними. Взрослый удовлетворяет потребности ребенка в общении, получении впечатлений, двигательной активности. Он является организатором зрительных, слуховых, тактильных впечатлений, источником информации о явлениях и свойствах окружающего мира природы и общества, способствует формированию адекватного образа мира. Действия взрослого являются при этом объектом подражания. Ребенок стремится действовать «как взрослый», выполняет его роль. Взрослый выступает в это время в роли помощника в овладении социальной культурой, знаниями и представлениями о мире предметов и явлений. Формирование и развитие физических и психических свойств личности происходит только в игровой деятельности, так как игра – это ведущий вид деятельности всего дошкольного возраста.

     В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей  игровой деятельностью, а  решение программных задач  осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности дошкольников. Важным является не только усвоение детьми определенных знаний ко времени окончания детского сада, как готовность к получению новых знаний, умение рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, развитие сообразительности, логики, пространственного воображения, математических и речевых способностей и приемов мышления. При этом главным являются задачи развития творческого потенциала личности, организаторских способностей. Ребенок сам, проходя через систему заданий, делает множество открытий и приучается к самостоятельному творческому, активному мышлению. Для эффективной организации образовательного процесса обязательно учитываются  принципы интеграции  образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

     Большое внимание уделяется этике поведения, общению, уважению другого человека, другого мнения. Здесь самое важное – уважительное отношение к каждому ребенку, интерес к его мнению, отношениям, потребностям. Педагоги стремятся к установлению товарищеских, уважительных отношений между детьми и взрослыми, сотрудничеству между детьми, педагогами и родителями воспитанников.

     Анализируя деятельность нашего ДОУ, хочется отметить, что использование педагогами ИКТ в работе с детьми и родителями находится на низком уровне.

Работа педагогического коллектива характеризуется целостностью и предусматривает взаимосвязь между различными видами деятельности. Педагоги ДОУ активно внедряют новые образовательные технологии в образовательный процесс, такие как метод проектов, технологию портфолио, игровые технологии и т. д. 60% педагогического коллектива владеют персональным компьютером. Из них: 45% – начинающих пользователей; 33%- пользователь; 22% – продвинутый пользователь.

      Большое внимание в ДОУ уделяется работе с родителями, сложилась система, позволяющая вовлекать их в процесс воспитания детей согласно задачам учреждения. Для этого применяются различные формы: дни открытых дверей, спортивные праздники, выставки, встречи со специалистами различного профиля, лектории. Проводятся индивидуальные и групповые консультации. Систематически выявляются позиции педагогов и родителей по актуальным проблемам. Однако остается проблемой привлечение родителей к созданию совместных проектов. В связи с этим нужно построить работу с родителями так, чтобы они были заинтересованы в успехах свих детей и стремились всячески помочь ДОУ в создании единого образовательного пространства через организацию сотрудничества семьи и детского сада.

      На мой взгляд, основные трудности возникают при реализации сотрудничества детского сада и семьи при использовании только традиционных методов и форм работы с семьей. В то время как необходимо иное решение задач сотрудничества воспитателей и родителей.

     Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

     В то же время информационно - коммуникационные технологии способны повысить эффективность взаимодействия педагогического коллектива детского сада и родителей при обучении и воспитании дошкольников.

Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни ДОУ, группы, расписании занятий, о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях.

     Такой режим информационного взаимодействия не отрицает возможности получения индивидуальной или конфиденциальной информации. На сайте ДОУ может быть реализована подсистема разделения прав и полномочий пользователей, а каждый родитель может обладать своим логином и паролем для входа на такой сайт.

     Кроме этого сайт детского сада или других образовательных учреждений может стать для родителей источником информации учебного, методического или воспитательного характера. Со страниц таких сайтов родители могут получить информацию о методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка в семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников.

     ИКТ  позволяют родителям в реальном режиме времени отслеживать воспитательно-образовательный процесс своих детей, получать информацию о проблемах, возникающих в обучении и советы, направленные на устранение конкретных проблем во взаимодействии с педагогом.

     В то же время, поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления использования новых технологий, нетрадиционных форм, а также использование ИКТ во взаимодействии дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

     В связи с этим и возникла необходимость создания проекта “Использование информационно-коммуникативных технологий в ДОУ”.

Целостность образа жизни дошкольника, единство всех ее сторон обуславливает взаимосвязь и взаимопроникновение различных сторон воспитания: умственного, физического, эстетического, нравственного.

3.1.5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы:

1. учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;
2. системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач интеллектуально-познавательного, художественно-эстетического, социального развития дошкольников и обогащение содержания образования;
3. деятельный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;
4. сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;
5. открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп;
6. сочетание комплексно-тематического  построения образовательного процесса и игровой деятельности.

     3.2.Стратегия развития возможностей ИКТ в ДОУ

     Информационно - коммуникационные технологии (ИКТ) занимают все большее место в повседневной жизни детей. Вопросы применения ИКТ в дошкольном образовании  и роль ИКТ в обеспечении качества обучения в раннем возрасте интенсивно обсуждаются во всем мире.

     Основная цель нашего исследования – лучше понять феномен использования ИКТ в детском дошкольном учреждении и определить его потенциал во всех сферах развития детей в процессе игры и обучения. Люди, относящиеся с недоверием к идее внедрения ИКТ в детские сады, обычно представляют пассивного ребенка, сидящего за компьютером и нажимающего кнопки, чтобы посмотреть забавные картинки на экране, и не совершающего никаких умственных усилий.

     Однако реальная ситуация, принципиально отличается от этой прискорбной картины. Во многих случаях педагоги пропагандируют ценность ИКТ в образовании. Для этого необходимо создать единое информационное пространство (рисунок 2), работать в союзе с родителями, защищать детей, осваивать массу новых идей и планировать учебные программы, отвечающие современным потребностям обучения детей дошкольного возраста.

Рисунок 2- Модель единого информационного пространства

 Требования к содержанию, структуре информационной образовательной среды отражены в федеральных законах, постановлениях Правительства РФ и других нормативных документах. Одним из таких документов является Федеральный государственный стандарт.

Федеральный государственный стандарт является частью образовательной среды. Он является правовым документом, отражающим заказ общества, порядок и условия его реализации, регламентирующий развитие образования и образовательной среды

Информационная среда образовательного учреждения имеет свои особенности и состоит из трех основных компонентов:

1. Организационно – управленческий компонент («АВЕРС»)
2. Научно – методический компонент (электронный методическо-информационный банк для педагогов, программы по обучению кадров, мультимедийный кабинет, вебинары, видеоконференции)
3. Воспитательно – образовательный  компонент (программное  обеспечение, ИКТ средства, мультимедийный кабинет)    

        Модель построения единого информационного пространства представляет собой целостную образовательную систему, взаимодействующих компонентов, отличающихся своей разнородностью, но в совокупности обусловливающих эффективную организацию образовательного процесса. Модель определяет среду как многокомпонентную систему, включающую в себя информационное обеспечение педагогической деятельности, наукоемкое программное обеспечение, системы информационной интеграции дошкольного учреждения с родителями и педагогической общественностью, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, средства компьютеризации организационно-управленческой деятельностей, присущих любому детскому саду.

     В данной модели спроектированы все ресурсы качественного обновления – стратегия информационного образования, самые современные образовательные программы, возможности интерактивного оборудования; система методической поддержки педагогов ДОУ, направленная на подготовку кадров к работе с новыми технологиями. Вся модель предусматривает управление с четко выверенных научно методических позиций, корректируется в случае необходимости мониторингом, предупреждающим возможные риски от внедрения инноваций.

     Далее мы сосредоточим внимание на следующих аспектах: кто руководит деятельностью; виды деятельности; организация пространства; командная работа; управление группой; применение ИКТ; ИКТ и гендерные вопросы. В отчетах педагогов ДОУ мы выявили несколько вариантов руководства деятельностью с применением ИКТ (рисунок 3). Чаще всего такое руководство осуществляет педагог. Это связано с тем, что ИКТ- оборудование находится не в группах, а в кабинетах у педагога-психолога, учителя-логопеда, педагогов дополнительного образования. Приятно отметить, что в результате адекватного внедрения ИКТ в ДОУ у детей хорошо развиваются навыки общения, сотрудничества и социального взаимодействия.

    Рисунок 3- Аспекты использования ИКТ в организованной  и свободной деятельности детей

     В дошкольном образовании надо искать эффективные процедуры и стратегии, чтобы реальнее, действеннее и практичнее использовать ИКТ для достижения целей. Наш педагогический коллектив прошел путь, состоящий из восьми простых шагов:

1. развитие имеющихся возможностей;
2. определение своего положения;
3. формулирование цели и задач;
4. создание среды;
5. профессиональное развитие персонала;
6. интеграция, наблюдение, размышление;
7. создание партнерских отношений и сети;
8. планирование дальнейшего развития.

     В поисках ответов на эти вопросы необходимо попытаться расширить и углубить свое понимание контекста и развить имеющиеся возможности:

1. ознакомьтесь с созданной государством структурой освоения ИКТ и стратегическими документами, касающиеся ИКТ на всех стадиях образования;
2. развивайте собственные навыки владения ИКТ. Это понадобиться вам в процессе их интеграции по нескольким причинам. Например, вам придется составить план повышения квалификации сотрудников вашего дошкольного учреждения и контролировать его выполнение. Кроме того, учтите, что развитие навыков владения ИКТ – процесс, продолжающийся всю жизнь;
3. изучайте качественные источники – научную литературу о применении ИКТ в дошкольном образовании и источники, в которых излагаются практические соображения о том, как следует действовать;
4. ищите примеры правильных и эффективных методов работы;
5. ищите новые контакты.

     Все эти сложные преобразования доставят вам и вашим коллегам много дополнительной работы, но в тоже время перед вами откроются новые способы обучения детей, новые знания о технологиях, которые вы будете получать с помощью ИКТ.

     В процессе интеграции ИКТ можно выделить и изучить следующие стороны:

1. Мотивация и инициализация. Кто выступает инициатором процесса и почему? Можно выделить внешних (родители, местные органы власти или представители учреждений более высокого уровня образования, исследователи и т.д.) и внутренних инициаторов (директор учреждения или ведущие педагоги организации).
2. Цели, которые ставят педагоги, инициирующие процесс интеграции.
3. Какие категории ИКТ вы используете? Используете ли вы только одну-две технологии (например, компьютер и цифровую камеру, компьютер и обучающие программы, игрушки-роботы)? Знаете ли вы, что ИКТ – широкий спектр категорий, что они дают нам множество разных возможностей получения нового опыта, необходимого для комплексного развития детей?
4. Как вы применяете средства ИКТ для поддержки обучения и игр? Интегрируете ИКТ  в организованной и спланированной деятельности в качестве инструмента для достижения поставленных задач?
5. Какими педагогами вы располагаете? Насколько хорошо они владеют ИКТ? Сколько ваших педагогов готовы учиться, и имеют мотивацию к обучению, готовы обсуждать, открывать и осуществлять инновации? Способны ли вы создать в вашем детском саду атмосферу учащегося сообщества?
6. Кто вас поддерживает? Кто предоставляет вам финансовую поддержку? Поддерживают ли вас родители?
7. Как вы анализируете, оцениваете и планируете продолжение этого процесса?

     Процесс интеграции, которому вы собираетесь содействовать, должен иметь четкую ориентированность, а вам следует иметь ясное понимание причин, побуждающих ваш коллектив включиться в этот процесс. Вам необходимо точно знать, почему вы хотите предпринять переход к новаторским методам. Очевидно, что в такой ситуации важную роль играют цели и стратегии. Выберите ту стратегию, которая соответствует вашим традициям и возможностям. Постарайтесь изучить и проанализировать успехи и неудачи, достигнутые с помощью этой стратегии.

     Создайте собственное ИКТ – пространство. Если вы не ограничены никакими правилами, выберите класс как место для этого пространства и установите там ИКТ – устройства или создайте компьютерный уголок. Помните о приоритетах: безопасность, функциональность и практичность (эти принципы облегчат вам интеграцию оборудования в различные виды деятельности), управляемость, расположение, гибкость. Если возможно, поставьте в компьютерном классе или уголке новую мебель соответствующих возрасту детей. Все провода, разъемы и розетки должны быть полностью спрятаны от детей и недоступны им. Обратите особое внимание на правильное освещение, которое должно быть легко регулируемым. Если вы устанавливаете интерактивные доски, обратите особое внимание на высоту их размещения, которая должна позволять детям работать с досками самостоятельно. Хорошо продумайте размещение проектора и направление его луча.

     Одно из главных условий внедрения информационных технологий в ДОУ – с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, имеющие навыки работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров, владеющие методикой приобщения дошкольников к новым информационным технологиям. Учитывая это, первостепенной задачей в настоящее время становится повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные компьютерные технологии для подготовки и проведения занятий с детьми на качественно новом уровне. Имейте в виду, что профессиональное овладение ИКТ – часть пожизненного процесса личностного развития.

1. Оцените нынешний уровень владения вашими педагогами ИКТ и степень их мотивации к его повышению.
2. Разработайте личную стратегию планирования, наблюдения и оценки долгосрочного процесса повышения квалификации ваших сотрудников.
3. Постарайтесь создать и поддерживать в ДОУ атмосферу учащегося сообщества.

     Накопив некоторый опыт и проверив функциональность вашего уголка ИКТ, сосредоточьтесь на первых попытках интеграции технологий в разные виды деятельности, предусмотренные вашим учебным планом. Уровень интеграции будет постепенно повышаться, и вы будете использовать ИКТ для поддержки основных целей той или иной деятельности все эффективнее.

1. Постепенно сконцентрируйтесь на осознании способов использования новых технологий, на способах разработки новых педагогических приемов и их применения для более успешного достижения поставленных целей.
2. Развивайте свое педагогическое мастерство, как и способы документирования вашей работы в группе – для детей и их родителей, но и в целях более глубокого анализа и оценки. Как и при других действиях, делайте это совместно с коллегами.
3. Интегрируйте все больше категорий и типов средств ИКТ, расширяйте арсенал возможностей, сценариев, и форм работы.
4. Используйте ИКТ при работе с детьми в помещениях и на улице.
5. Учитесь наблюдать, как дети развивают свои способности в использовании ИКТ. Наблюдайте за тем, как им удается использовать ИКТ в своем развитии во всех сферах.
6. Размышляйте о достижениях и совершенствовании, наблюдайте за развитием группы в целом, команд и отдельных детей. Совершенствуйте практику рефлексии.
7. Постоянно собирайте лучшие образцы своей деятельности, например, в форме электронного портфолио. Эти документы потребуются коллегам, родителям и вам самим для углубленного анализа и планирования дальнейшего развития.

     Организуя новаторский процесс, не оставайтесь в одиночестве. Стройте сообщества практиков, сети людей, объединенных одинаковыми целями, настроениями и проблемами. Формируйте различные партнерские и сетевые отношения:

1. в пределах  ДОУ;
2. с родителями ваших воспитанников;
3. с другими специалистами по образованию (обмен опытом).

     Являясь лидером столь важной трансформации, вы должны заглядывать в будущее, за пределы сегодняшних проблем и размышлять об общем векторе процесса.

     Внимательно наблюдайте за тем, как интеграция ИКТ меняет климат в группах, как развиваются отношения и способы общения между вами и вашими педагогами, как они сотрудничают друг с другом в новых условиях. Постоянно наблюдайте за процессом в целом, размышляйте над всеми его аспектами, оценивайте их и планируйте следующие шаги.

О реальном уровне использования информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе можно  судить по оснащенности компьютерной техникой, готовности педагогов к использованию информационно-коммуникационных технологий (доля педагогов, владеющих навыками работы на персональном компьютере). Использование и наличие системы обучения и методической поддержки пользователей позволяет организовать целенаправленную работу по подготовке педагогического коллектива к использованию современных образовательных и информационных технологий.

     Показатели  эффективности внедрения ИКТ в ДОУ показаны на рисунке 4.        

• Увеличение числа детей, с высоким уровнем развития на 5%.
• Увеличение доли  педагогов  оптимально использующих  ИКТ

 на 30 %.

• Увеличение числа  родителей осознанно участвующих в воспитательно-образовательном процессе в рамках «ДОУ – семья» на  15 %.

Рисунок 4 - Показатели эффективности внедрения ИКТ

В случае успешной реализации данного проекта мы рассчитываем получить:

4. эффективное совершенствование единой информационной среды с

целью  доступа к информации участников образовательного процесса;

2. повышение информационной культуры, профессионализма и ИКТ компетентности  педагогов;

3. повышение качества управленческой деятельности на основе изучения

    и внедрения информационных технологий;

4. автоматизация процессов мониторинга и повышение эффективности

и качества воспитательно-образовательного процесса в ДОУ;

5. пополнение информационных ресурсов ДОУ: создание информационно -  аналитического банка (баз данных), внедрение    программного обеспечения для воспитательно - образовательной деятельности педагогов;

6. повсеместное использование мультимедийного компьютерного оборудования для ведения образовательного процесса;

7. повышение родительской компетенции в вопросах воспитания и обучения детей, оказание психолого-педагогической помощи.

Выводы по третьей главе.

        Таким образом, стратегия развития возможностей ИКТ, включающая  работу с родителями и воспитанниками, педагогическими работниками и администрацией, представлена в содержании деятельности и методах реализации проекта. В результате внедрения проекта мы ожидаем повышения информированности о состоянии управляемой системы, экономию затрат труда и времени, оперативность принятия решений,  временных резервов  в режиме работы, создание модели единого информационного пространства образовательного учреждения, соответствующего современным требованиям Федерального государственного стандарта,  формирование ребенка как самостоятельной личности, умеющей принимать решения и реализовывать посредством манипуляций с компьютером.

Надеемся, что стратегия развития возможностей ИКТ и успешная реализация проекта позволит повысить качество образования в ДОУ и создаст условия для развития информационной образовательной среды образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приведенные выше данные показывают, что информатизация образования должна стать приоритетным направлением развития всех российских образовательных учреждений. Введение ИКТ позволит сэкономить огромную часть рабочего времени педагогов, а новый подход работы с детьми — существенно улучшить содержание современного образования. На сегодняшний день мы видим очень интересную тенденцию перехода образовательных учреждений от принципов охраны интеллектуальной собственности к принципам, которые используются в сообществах открытого программного обеспечения.      Педагоги стали более охотно делиться информацией со своими коллегами, все чаще использовать Интернет в обучении. Возможно, именно в такой переходный период мы увидим кардинальную перестройку системы образования. Многие исследователи подчеркивают тот факт, что, несмотря на то, что технологический прогресс в наше время достиг очень больших высот, в образовании по-прежнему используются технологии 18-го века. С каждым днем система образования все больше отстает от жизни, и становится все более бесполезна в новом, постоянно меняющемся мире. Возможно переход к концепции интегрированного электронного образования, и принципам социального конструктивизма поможет нам преодолеть этот разрыв и сделать наше образование по-настоящему инновационным.

Подготовка педагога к инновационной деятельности эффективна, если она разворачивается в адекватных учебных формах и решает две взаимосвязанные задачи: формирование инновационной готовности к восприятию новшества и обучение умениям действовать по-новому.

Введение информационно-коммуникационных проектов в образовательных учреждениях помогает учить и воспитывать детей в духе времени. Помогает подготовить ребят к дальнейшим трудностям связанных с их образовательным уровнем каждый педагог должен идти в ногу со временем, чтобы не отстать от своих воспитанников. Именно поэтому он должен находиться в постоянном поиске новых и интересных способов обучения.

Наше исследование подтвердило, что управление инновационными процессами является важнейшим средством сохранения и развития образовательных учреждений в современной социально-экономической ситуации в стране.

Исследование показало, что проблема, выбранная  для изучения, многоаспектна, а потому перспективна и нуждается в дальнейшей глубокой и разнообразной проработке.

Проведя анализ всего вышеизложенного, сделаем вывод: образовательные учреждения должны все время развиваться, так как современное образование не стоит на месте. В связи с этим необходимо постоянно работать в инновационном режиме, искать и находить что-то новое и вводить инновации в работу, осуществлять экспериментальную деятельность.

Педагогическому коллективу в образовательных учреждениях нужно постоянно самообразовываться и совершенствоваться, узнавая о новинках педагогических технологий и программ, и внедрять их в работу с детьми. Для этого педагогов необходимо стимулировать за счет доплат и надбавок к заработной плате, обеспечивать методическими пособиями, литературой, программным содержанием, совершенствовать их за счет аттестации и обучения на курсах (повышения квалификации, дистанционных и т.п.), оказывать профессиональную методическую помощь.

Необходимо постоянно обновлять предметно-развивающую среду дошкольного учреждения, согласно современным требованиям за счет бюджетного финансирования, спонсоров и добровольных родительских пожертвований.

И все это – умелое, грамотное управление руководителем деятельностью дошкольного учреждения.

И если руководитель образовательного учреждения, использует все изложенные здесь пути совершенствования управления его деятельностью, то он добьётся поставленной цели и получит ожидаемый результат.

1. Дьяченко А.В.,Проект"Электронный деканат", http://freedeansoffice.ru/.
2. Афанасьев Ю.П., "информатизация образования как глобальная проблема на рубеже веков", http://www.yuri-afanasiev.ru/articles/magazines_1997_156.htm.
3. ПрокудинД.Е.,"Информатизация отечественного образования: итоги и перспективы", http://anthropology.ru/ru/texts/prokudin/art_inf_edu.html.
4. Бутырин Г.Н., Ефимов Н.Н., Нечаев В.Я., Дистанционное образование по оценкам экспертов. М., "Проблемы информатизации высшей школы", № 3-4 (9-10), 1997, с. 45-48.(http://www.e-joe.ru/sod/97/4_97/st097.html).
5. Васильева О.М.""Школа будущего" как "digitaleducationclub"", Научно-практический электронный альманах "Вопросы информатизации образования" ,№12, 17 сентября 2008(http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&article_key=302).
6. Алексеева Т.М."Современной школе – современное программное обеспечение", Научно-практический электронный альманах "Вопросы информатизации образования", №12, 17 сентября 2008.
7. Национальный проект "Образование", инновационные школы, http://mon.gov.ru/pro/pnpo/shk/.
8. Выступление Президента России Владимира Путина на встрече с членами Правительства, руководством Федерального Собрания и членами президиума Государственного совета 5 сентября 2005 г., http://mon.gov.ru/pro/pnpo/4156/.
9. Мартин Дугиамас, Официальный сайт интерактивной системы дистанционного обучения Moodle, http://docs.moodle.org/ru/%D0%9E_Moodle.
10. Горская М.А., "Школа обновляется, но взгляды не меняются. Роль руководителя в период проведения социальных реформ", http://festival.1september.ru/articles/312115/.
11. Солоневичева М.Н. , "Использование информационных технологий в дошкольных образовательных учреждениях:  Методическое пособие"Спб., 2008.
12. Гурьев С.В. Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений. http://www.rusedu.info/
13. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 208 с.
    208 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
14. Антошин М.К. Учимся работать на компьютере. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 128с.
15. Будунов Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против». – М.: АРКТИ, 2006. – 192с.
16. Развитие навыков работы с компьютером у детей 4-7 лет. Планирование занятий, рекомендации, дидактический материал, консультации для родителей / авт.-сост. З.М. Габдуллина. – Волгоград: Учитель, 2008. – 139с.

Приложение 1

План реализации проекта

Приложение 2

Ожидаемые результаты

                                                                                                                   Приложение 3

Оценка качества деятельности

Одним из критериев является «позитивное отношение к детскому саду родителей, выпускников ДОУ и местного сообщества».

В связи с тем, что примеры высокой оценки родителями и местным сообществом качества работы образовательного учреждения наблюдаются нечасто, примеры их положительного отношения к детскому саду оцениваются экспертами как один из самых главных и, по существу, подлинных критериев высокого качества работы ДОУ и выполнения ей своей образовательной миссии.

Одним из показателей отношения к детскому саду может являться количество жалоб на педагогов  и руководителей ДОУ и, наоборот, благодарностей и обращений за помощью к администрации, воспитателям, психологам, регулярность посещения родителями  собраний, садовских  и групповых  мероприятий, проводимых учреждением для родителей и детей.

Критерий «эффективное использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в образовательном процессе». В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в образовательном  процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки воспитанников, более эффективного использования учебного времени.

О реальном уровне использование информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе можно также судить по оснащенности компьютерной техникой, готовности педагогов к использованию информационно-коммуникационных технологий (доля педагогов, владеющих навыками работы на персональном компьютере). Использование и наличие системы обучения и методической поддержки пользователей позволяет организовать целенаправленную работу по подготовке педагогического коллектива к использованию современных образовательных и информационных технологий.

Показатели  эффективности проекта:        

• Увеличение числа детей, с высоким уровнем развития на 5%.
• Увеличение доли  педагогов  оптимально использующих  ИКТ

 на 30 %.

• Увеличение числа  родителей осознанно участвующих в воспитательно-образовательном процессе в рамках «ДОУ – семья» на  15 %.

Функции структурных единиц:

1. заведующий – организация работы по реализации проекта;
2. педагогический совет – разработка и коррекция  проекта, обеспечение стратегии взаимодействия  ДОУ, родителей  и других учреждений города;  координация действий  управленческих и педагогических  структур;  прогноз потребности в новых типах и видах образовательных услуг;
3. творческая инициативная группа – осуществляет мониторинг  реализации проекта;  координирует и корректирует действия  всех  структурных единиц, на основе  анализа мониторинговых результатов; прогнозирует программно- методическое, дидактическое и развивающее обеспечение; способствует созданию единого информационного поля о состоянии реализации проекта;
4. совет родительской общественности – способствует установлению доверительных контактов между родителями и ДОУ;  обеспечивает создание единого образовательного пространства семья – ДОУ; осуществляет педагогическую пропаганду и обмен опытом семейного и общественного воспитания.

     Механизм оценки:

• мониторинг  занятий и  нерегламентированной деятельности на предмет использования ИКТ;
• анализ образовательного содержания в совместной  деятельности ДОУ и других учреждений;
• результативность  проектной и инновационной деятельности педагогов в использовании ИКТ в воспитательно-образовательном процессе;
• диагностика готовности дошкольников к обучению в школе, анализ развития компетентности детей;
• анализ уровня квалификации педагогов ДОУ;
• анализ уровня участия родителей в жизни ДОУ.

     Партнерские организации:

1. Ресурсный центр
2. Школа (организация совместных мероприятий для детей и родителей.)

     Собственный вклад в реализацию проекта:

• Использование бюджетных средств ДОУ для материального обеспечения печатной продукции – рекламных буклетов, внутрисадовской газеты, брошюр (приобретение бумаги, использования имеющейся аппаратуры);
• Предоставление помещений для организации семинаров – практикумов, собраний, конференций.
• Дальнейшее содержание сайта и оплата трафика за счет бюджетных средств ДОУ.

     Дальнейшее развитие проекта заключается в трансляции опыта работы ДОУ по данному направлению.

Намечается дальнейшая перспектива для всех участников проекта.

     Перспектива ДОУ:

- совершенствование единой информационной среды;

- создание справочно-информационной службы по вопросам воспитания и образования дошкольников для жителей микрорайона;

- привлечение СМИ, Интернет ресурсы к проблемам дошкольного воспитания и развитие сайта ДОУ.

     Перспективы   заведующего:

- создание коллектива творческих единомышленников;

- создание комфортного психологического климата в коллективе;

- создание инновационного дошкольного учреждения;

- создание интеллектуальной и практической базы для совершенствования профессионального мастерства (методические чтения, обобщение передового опыта, семинары, тренинги).

     Перспектива воспитателя:

- создание сплоченного детского коллектива с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника;

- привлечение родителей для совместной работы;

- профессиональное совершенствование (учеба в вузе, посещение семинаров, тренингов, повышение квалификации с последующим присвоением аттестационной категории, участие в профессиональных конкурсах «Воспитатель года», «Педагогический проект» и т.д.);

- реализация творческого, интеллектуального и эмоционального потенциала;

- установление комфортных отношений с коллегами, взаимопомощь.

     Перспективы воспитательно-образовательных мероприятий:

- реализация интеллектуальных и физических способностей воспитателей и воспитанников;

- формирование новых умений, навыков у детей;

- усвоение, переработка и воплощение детьми новых знаний;

- формирование дружеских отношений в коллективе;

- положительные эмоции, переживаемые взрослыми и детьми.