Рабочая программа в подготовительной группе
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

УТВЕРЖДАЮ:

_____________ Т.Н. Масленникова

Заведующая МБДОУ № 214

Приказ № 205 от 01.09.2017г.

Рабочая программа

 подготовительной группы № 7

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 214

города Ульяновска на 2017 -2018 учебный год

г.Ульяновск, 2017 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

 Рабочая программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона и муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой  в ДОУ комплексной программы «Детство».

 Рабочая программа    разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

- Устав МБДОУ детский сад № 214;

-Образовательная программа МБДОУ детский сад № 214

Рабочая  программа  определяет  содержание  и  организацию образовательного  процесса  для  дошкольников  от 6-ти  до 7-ти лет.  

1. Целевой раздел основной образовательной программы.

1.1.Обязательная часть образовательной программы «Детство»

1. 1.1.Пояснительная записка

Цели и задачи  программы

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации  рабочей программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуемой комплексной программы «Детство», приоритетного направления – познавательно - речевое развития дошкольников с учетом регионального компонента,  на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Целью  Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с  Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,  формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями  в  целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

–  охрана  и укрепление  физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

–  обеспечение  равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

–  создание  благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие  способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

–  объединение  обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,  принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование  предпосылок учебной деятельности;

–  формирование  социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

–  обеспечение  психолого-педагогической поддержки семьи и повышение  компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

–  обеспечение  преемственности целей, задач и содержания дошкольного  общего  и начального общего образования.

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами  комплексной программы «Детство»  осуществляется решение  следующих задач:

1. Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

2. Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности.

3. Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Разработанная программа  предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Поволжского региона.

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.   Решая задачи воспитания у дошкольников нравственности как глубинной основы духовного мира формирующейся личности; чувства патриотизма, любви к малой Родине,  знакомства с историей своего народа, его культурой,  педагогический коллектив детского сада совместно с творческой группой родителей разработал программу образовательной работы, используя региональный опыт: Программу этического образования дошкольников «Доброта» (МАДОУ Центр развития  ребенка № 45); программу «Симбирский Венец» (Кавардакова М.А., Майданкина Н.Ю).

Рабочая программа ориентирована на активное освоение детьми   подготовительной группы  разнообразных  умений(игровых,  коммуникативных,  художественно-  изобразительных  и  трудовых)  и  соответствует  принципу  развивающего обучения,  целью  которого  является  развитие  ребенка  через  осознание  своих потребностей, возможностей и способностей.

Решение  программных  образовательных  задач  осуществляется  в  ходе режимных моментов, в рамках непосредственно образовательной деятельности,  в  разных  формах  совместной  деятельности  взрослых  и  детей,  а  также  в самостоятельной  деятельности  детей.  Содержание  рабочей  программы включает  интеграцию  образовательных  областей,  которые  обеспечивают разностороннее  развитие  детей  с  учетом  их  возрастных  и  индивидуальных особенностей  по  пяти  образовательным  областям:  социально–  коммуникативное  развитие,  познавательное  развитие,  речевое  развитие,

художественно– эстетическое и физическое развитие.

Обучение  детей  строится  как  увлекательная  проблемно-игровая деятельность.  В  большей  степени,  развивающие  и  образовательные  ситуации,  проводятся  по  подгруппам  и  имеют  интегративный  характер,  особое  место уделяется  организации  условий  для  самостоятельной  деятельности  детей  по  их выбору и интересам.

Построение  педагогического  процесса  при  реализации  рабочей программы  предполагает  использование  наглядно-практических  методов  и способов  организации  деятельности:  наблюдений,  элементарных  опытов,  экспериментирования, игровых проблемных ситуаций.

В  основе Рабочей программы лежит комплексно– тематический принцип планирования  с  ведущей  игровой  деятельностью,  в  основу  которого  положена идея  интеграции  содержания  образовательных  областей,  объединенных  общей темой,  т.к. интегри-рованный  подход  дает  возможность  развивать  в  единстве познавательную, эмоцио-нальную и практическую сферы личности детей.

  Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,

в том числе характеристики особенностей развития

детей  старшего дошкольного возраста

Характеристики особенностей развития детей  определяются в соответствии с программой «Детство» (Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014., стр. 23-28)

 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.

 *По гендерному показателю

*По состоянию здоровья

В группе 1 ребенок инвалид. В соответствии с диагнозом и Индивидуальной программой реабилитации ребенок может обучаться по Основной образовательной программе.

Характеристика семей воспитанников.

Содержание и реализация образовательной программы зависит от контингента родителей. В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по реализации образовательной программы.

Социальный портрет семей.

*По возрасту и образованию родителей.

* По типу семьи.

1.1.2.  Планируемые результаты освоения Программы

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, кразным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;

Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание  качества условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление ДОУ и т. д..

Программой  не  предусматривается оценивание  качества образовательной деятельности

 на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

  не подлежат непосредственной оценке;

  не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

  не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

  не являются основой объективной оценки соответствия установленным  требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

  не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

–  педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

–  детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

 Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества: диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

  1. 2. Парциальная образовательная программа «Симбирский Венец»

1.2.1. Пояснительная записка

Цели и задачи реализации ПОП

Программа "Симбирский Венец" предоставляет возможность познакомить старших дошкольников в соответствии с их возрастными психологическими особенностями с культурой и историей нашего региона.

Работа по программе «Симбирский Венец» имеет ряд задач.

Образовательные задачи состоят в формировании представлений дошкольников об образе жизни человека с древнейших времен и до современности. Особенностью этого процесса является региональная направленность знаний, сообщаемых детям о социальной действительности.  В   качестве принципа отбора содержания выступает положение С.А. Козловой  об информативном, эмоциогенном и побудительном характере сообщаемых сведений.  

Воспитательные задачи предполагают воспитание интереса к событиям общественной жизни, уважения к культурно-историческим ценностям региона, воспитание в духе толерантности, выработку у дошкольников  элементарных навыков взаимодействия с окружающими людьми.

Развивающие задачи заключаются в том, что освоение материала программы способствует развитию таких психических процессов, как воображение, мышление, память, воля, формированию эмоциональной и мотивационной сферы дошкольника. Ребенок открывает свой внутренний мир  своих желаний, устремлений, ощущает потребность в общении, самооценке и оценке поступков других людей.

Принципы и подходы к формированию ПОП

Разрабатывая программу, авторы исходили из учета следующих концептуальных положений:

•        дошкольное детство - это важнейший и самоценный период в становлении и развитии личности ребенка, в обогащении впечатлениями от окружающей жизни и, прежде всего, ближайшего социального и природного окружения; соприкосновение детей с миром предметов и миром людей, их традициями, особенностями, отношениями вызывает живой, непосредственный интерес у дошкольников, расширяет их кругозор, закладывает основы мировоззрения;

•        дошкольное детство - это период развития ребенка, который характеризуется не столько приобретением определенной суммы знаний, сколько служит фундаментом для развития базиса его личностной культуры; в дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать, познавать самого себя, раскрывает свои возможности и способности, становится полноценным и полноправным членом человеческого общества.

1.2.2. Планируемые результаты основания ПОП «Симбирский Венец»

Первый раздел «Город на Волжских берегах»:

-        знать, что Ульяновск - один из городов России, расположенный на берегах Волги;        

-        знать прежнее название города, некоторые сведения об основании (цель, выбор места, основатель города, символы, система общественного устройства);

-        уметь ориентироваться на схеме-карте, понимать, что обозначает цвет карты;

-        знать стихи о городе и крае, рассказывать легенды, сказания, придумывать рассказы;

-понимать связь между прошлым, настоящим, будущим края, принимать происходящие в нем позитивные перемены.

Второй раздел «Меж крутых, бережков Волга~речка течет»:

-        знать, что Волга одна из основных рек России, виды речного транспорта, элементарные волжские пути, связь Ульяновска с другими Поволжскими городами и краями;

-        уметь конструировать мини-макеты речного транспорта из модулей и конструкторов, проводить элементарные эксперименты, связанные с развитием технического прогресса;

-        рассказывать легенды, сказки, стихи о Волге;

-        устанавливать связи между деятельностью человека и изменениями в волжском окружении.

Третий раздел «Ажурных улиц величественный ряд»:

-        знать, что окружающие предметы созданы трудом человека;

-        понимать смысл и значение профессии архитектора;

-        ориентироваться в достопримечательностях края, города;

-        устанавливать связи между деятельностью по благоустройству города и улучшением условий жизни людей.

Четвертый раздел "Губернские фотографии":

-        знать знаменитых земляков, их фамилии, имена, сферу деятельности, вклад в историю города;

-        уметь узнавать их по фотографиям и на репродукциях картин, рассказать об их семье, образе жизни;

-        устанавливать связи между стремлениями человека и результатами его деятельности.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

1.3. Парциальная образовательная программа «Ребенок и право»

1.3.1. Пояснительная записка

Цели и задачи реализации ПОП

Познавательный блок.

•        Формировать у детей первоначальные представления о многообразии и многочисленности проживающих на Земле народов, об изменениях, происходящих с человеком в течение жизни;

•        Формировать представления о личных правах человека: право на равенство, свободу, достоинство, защиту от физического и психологического насилия, грубого обращения;

•        Формировать представления детей о гражданских правах человека: право быть гражданином страны, путешествовать по разным странам и возвращаться обратно;

•        Формировать представления детей об элементарной системе общественного устройства страны, существовании законов и правил, регламентирующих жизнедеятельность общества;

•        Формировать представления детей о социальных и культурных правах человека: право на труд и отдых, право на получение образования и медицинское лечение;

•        Формировать представления детей о группе, как первой модели общественного устройства, знакомить с системой правил и обязанностей в группе;

•        Формировать представления детей о необходимости и возможности изменять устаревшие правила поведения;

Оценочный блок.

•        Развивать стремления детей к пониманию эмоциональных состояний других людей, видеть их влияние на поведение людей;

•        Развивать у детей понимание того, что каждый человек уникален, индивидуален, неповторим, обладает равными правами и свободами, способен пользоваться ими;

•        Подвести детей к осознанию принадлежности к человеческому роду, своей семье, родному дому, стране;

•        Вызывать у детей чувство единства и общности со своей семьёй, с народом нашей страны, их интересами, заботами;

•        Воспитывать у детей уважительное отношение к праву как общечеловеческой ценности;

•        Воспитывать уважение к правам других людей и способность замечать нарушение их прав;

•        Воспитывать осознание собственных прав, готовность встать на защиту своих прав, прав других людей;

•        Развивать способность высказывать суждения об окружающих событиях, людях, не унижая их достоинства;

•        Формировать ценностные ориентации поступков детей;

•        Развивать у детей готовность следовать существующим правилам;

•        Развивать способность замечать устаревшие правила и желание участвовать в создании новых правил;

Поведенческий блок.

•        Формировать у детей элементарные социальные умения и навыки ответственного и самостоятельного поведения;

•        Формировать такое социальное свойство личности, как толерантность; принимать людей такими, какие они есть; позитивно взаимодействовать с окружающими;

•        Учить следовать принятым моделям поведения, выполняя общепринятые правила;

•        Развивать умение замечать проблемы во взаимоотношениях с окружающими и конструктивно их решать;

•        Формировать умение действовать в коллективе сверстников и оказывать взаимопомощь;

•        Стимулировать проявление навыков положительного отношения к людям независимо от их пола, возраста, расовой и национальной принадлежности, вероисповедания, социального положения;

•        Учить вносить коррективы в действующие правила, изменять устаревшие правила поведения;

•        Развивать у детей желание радовать близких, выполняя их просьбы и совершая добрые и полезные поступки.

Принципы и подходы к формированию ПОП

 Концептуальные положения программы:

-дошкольное детство - уникальный и самоценный период в жизни, в ко-тором ребенок становится полноценным и полноправным членом человеческого общества;

-дошкольное детство - период, в котором ребенок начинает понимать, что в обществе существуют и действуют определенные правила, соотносить собственное поведение с требованиями взрослых, осознавать свои общественные права и обязанности.

•        Принцип индивидуального подхода – выбор форм, методов, средств воспитания и образования с учётом индивидуальных образовательных потребностей;

•        Принцип поддержки самостоятельной активности ребёнка, без которой невозможно воспитание полноценной личности;

•        Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников (совместное с семьёй и социальным окружением планирование мероприятий);

•        Принцип интеграции, при котором все специалисты детского сада работают в данном направлении и заинтересованы в результатах совместной деятельности;

•        Принцип вариативности в организации процессов воспитания и образования, включая динамичную дифференцированную развивающую среду и гибкую методическую базу;

•        Принцип партнёрского взаимодействия с семьёй;

•        Принцип динамического развития образовательной модели детского сада.

Работа с детьми по данному направлению основана на следующих подходах:

•        Деятельностный. Развитие ребёнка происходит только в процессе деятельности (ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игра)

•        Культурологический. Вся педагогическая деятельность направлена на приобщение ребёнка к культурным ценностям, культура является средством воспитания детей

•        Гуманистический. Воспитание и образование ориентированы на развитие личности ребёнка, признание его субъектом педагогического процесса

•        Аксеологический. Каждый человек с его индивидуальными особенностями принимается безусловно, таким, какой он есть

•        Средовой. Важную роль в развитии личности играет социальная и предметно-развивающая среда.

Программа построена с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

В старшем возрасте   происходит зарождение новых социальных потребностей - потребности в уважении и признании взрослого и сверстников, желание выполнять "взрослые " дела и быть " взрослым". Активно проявляется у старших дошкольников интерес к коллективным формам деятельности, желание поступать в соответствии с установленными правилами и нормами. В этом возрасте ребенок усваивает элементарную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе. Старшие дошкольники способны сдерживать свои непосредственные желания, у них формируется иерархия мотивов, они способны выполнять требования взрослого и действовать в соответствии с установленными правилами. Дети старшего дошкольного возраста начинают осознавать свое место среди других людей, у них формируются внутренняя социальная позиция и стремление к новой социальной роли. Ребенок старшего дошкольного возраста осознает и анализирует свои переживания, у него формируются устойчивая самооценка, отношение к успехам и неудачам в деятельности. Дети старшего дошкольного возраста, выполняя задание, способны использовать усвоенный способ действия, сравнивать полученный результат, в необходимых случаях исправлять ошибку.

Содержание программы сопряжено с международными правовыми документами - "Всеобщей декларацией прав человека", "Конвенцией о правах ребенка", - которыми провозглашаются уважение каждой личности, защита ее интересов, достоинства. Программа призвана помочь педагогам реализовать права детей и приучить к выполнению элементарных общественных обязанностей. Авторы программы при отборе ее содержания руководствовались положением, выдвинутым С.А. Козловой об информативном, эмоциогенном и регуляторном характере знаний. Право, правовые ценности - равенство, свобода, достоинство - признаются частью культуры. Поэтому предлагаемая программа для детей старшего дошкольного возраста ориентирована, прежде всего, на формирование общекультурных представлений.

Система работы по формированию нравственно-правовых представлений у детей дошкольного возраста направлена на знакомство с основными правами и свободами человека. Программа предполагает работу по трем линиям:

-        знакомство с личными правами человека;

-        знакомство с гражданскими правами человека;

-        знакомство с социальными и культурными правами человека.

1.3.2. Планируемые результаты основания ПОП «Ребенок и право»

Первый раздел:

-        знать основные права человека ( личные, гражданские, социальные и культурные);

-        знать элементарную систему демократического устройства страны.

-        знать правила поведения в группе;

-        знать, что по желанию детей правила в группе детского сада можно изменять.

Второй раздел:

-        осознавать свою принадлежность к человеческому роду;

понимать, что каждый человек уникален, неповторим, непохож на других;

-        понимать, что каждый человек обладает одинаковыми правами и достоин доброжелательного отношения;

-        понимать яркие эмоциональные состояния людей;

-        осознавать «право» и правовые нормы как человеческую ценность; Третий раздел:

-        принимать людей такими, какие они есть;

-        замечать    проблемы во взаимоотношениях окружающих, уметь решать их конструктивным способом;

-        договариваться о коллективных способах деятельности;

-        выполнять правила поведения в группе;

-        уметь изменять и создавать новые правила поведения.

 1.4. Парциальная образовательная программа

  «Основы безопасности детей дошкольного возраста».

1.4.1. Пояснительная записка

Цели и задачи реализации ПОП

Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений,  ответственности за свои поступки.

Основные задачи:

  сформировать у ребенка навыки разумного поведения;

  научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице: в городском    транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями;

  способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.

Принципы и подходы к формированию ПОП

Программа, в силу ее особого значения для охраны жизни и здоровья ребенка, требует соблюдения следующих принципов.

Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.

Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение дня. Специально организованные занятия целесообразно проводить в первой половине дня. Что же касается игры, театрализованной и других видов нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня; для этого можно выбрать определенный день недели или работать тематическими циклами (каждый день в течение недели с последующим перерывом в две-три недели). Однако независимо от выбранного ритма следует учитывать такой фактор, как состав группы: летом или во время карантина, когда детей мало, основное содержание программы давать не следует, можно лишь закреплять пройденный материал.

Также надо иметь в виду, что тематический недельный план не может предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации и сложности, и от педагога в любой момент могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.

Принцип сезонности. По возможности следует использовать местные условия, поскольку значительная часть программы заключается в ознакомлении детей с природой (например, разделы, предусматривающие знакомство детей со съедобными и несъедобными грибами и ягодами, рассматривание через лупу или микроскоп талой воды). Если в зимний период можно ограничиться дидактическими пособиями, то летом необходимо организовать экскурсию в лес, парк с целью максимального приближения к естественным природным условиям и закрепления соответствующего материала.

Принцип учета условий городской и сельской местности. Известно, что городские и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с окружающей средой. Так, у городских детей особые проблемы возникают именно в условиях сельской местности (как обращаться с печкой, как ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними животными). И наоборот, сельские дети, попадая в город, часто оказываются не подготовленными к правильному поведению на улице, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми. Иными словами, у каждого ребенка существует свой опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.

Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для старших дошкольников. Второй путь — одно и то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах. (В обоих случаях должны использоваться методы, соответствующие возрастным особенностям детей.)

Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы. При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной комплексной программы. Прежде всего это касается занятий по изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию, а также нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов.

Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации педагогического процесса дошкольного учреждения. Вместе с тем, для большей эффективности следует использовать разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные режимные моменты, например гигиенические и оздоровительные процедуры). Иными словами, предлагаемая программа не должна быть искусственной надстройкой, ее следует естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.

Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно развертывать определенные темы. Например, инструктор по физвоспитанию, комментируя физические упражнения, рассказывает об их пользе, опираясь на уже имеющиеся у детей сведения о строении организма человека. Специалист по изодеятельности в содержание отдельных занятий включает такие темы, как ядовитые растения, опасные ситуации, связанные с контактами с другими людьми. Психолог,  ведет работу по профилактике и психотерапии детских страхов, последствий сексуального насилия, преодолению конфликтов.

Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семье. Основные разделы программы должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса (см. раздел «Ребенок дома»).

1.4.2. Планируемые результаты основания ПОП  

Раздел 1.Ребенок и другие люди

-  понимать, что именно может быть опасным в общении с другими людьми;

- уметь правильно себя вести в ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого, подростков;

- знать правила поведения в ситуациях: ребенок дома один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома со взрослыми.

Раздел 2. Ребенок и природа

 - иметь представления  о взаимосвязях и взаимодействии всех природных объектов; о проблемах загрязнения окружающей среды,

 - уметь относиться к природе ответственно и бережно; самостоятельно действовать по сохранению и улучшению окружающей среды;

- иметь представления  об опасностях, связанных с некоторыми растениями или возникающих при контактах с животными.

Раздел 3. Ребенок дома

- знать и выполнять правила: есть предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы);

- уметь правильно обращаться с иголкой, ножницами, ножом;

- знать, что открытое окно, балкон  являются источником опасности: нельзя выходить без взрослого на балкон или подходить к открытому окну.

- уметь действовать при экстремальных ситуациях в быту: уметь пользоваться телефоном в случаях возникновения пожара, получения травмы; уметь привлечь внимание прохожих и позвать на помощь при пожаре, проникновении в дом преступников;  

Раздел 4. Здоровье ребенка

- знать, что здоровье — главная ценность человеческой жизни;

- иметь представление, как устроено тело человека, его организм, уметь чутко прислушиваться к своему организму, чтобы помогать ему ритмично работать;

  - осознавать ценность здорового образа жизни, иметь представления о полезности, целесообразности физической активности и соблюдения личной гигиены;

- знать, что такое здоровье и что такое болезнь, иметь представления о   профилактике и лечении болезней, о лекарствах: какую пользу они приносят (как помогают бороться с вредными микробами, проникшими в организм, усиливают его защиту) и какую опасность могут в себе таить (что может произойти из-за неправильного употребления лекарства),  о пользе витаминов, их значении для жизни, взаимосвязи здоровья и питания;

-знать правила оказания первой помощи, иметь элементарные навыки.

Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка

- уметь осознанно воспринимать свои чувства, желания, выражать их понятным другим людям образом,  находить выходы из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решения.

Раздел 6. Ребенок на улице

-знать правила поведения на улицах, правила дорожного движения, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города, как следует переходить дорогу,   (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»);

- уметь различать дорожные знаки, предназначенные для водителей и пешеходов:

 предупреждающие знаки («Дети», «Пешеходный переход»);

 запрещающие («Въезд запрещен», «Подача звукового сигнала запрещена»);

 предписывающие («Движение прямо», «Движение направо»);

информационно-указательные («Место остановки автобуса», «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»);

-знать правила передвижения на велосипеде; правила поведения в общественном транспорте;

- знать алгоритм действий, если потерялся на улице.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Обязательная часть.

2.1.1. Общие положения

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОО обеспечивается реализацией основной  общеобразовательной программы дошкольного  воспитания Детство: образовательная программа   дошкольного  образования /   Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.

Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

 2.1.2.Игра как особое пространство развития ребенка

В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова), следить, чтобы правила соблюдались всеми играющими (если играют несколько партнеров), контролировать себя, добиваться выигрыша и первенства.

Задачи развития игровой деятельности:

 Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру;

 Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.

 Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.

(Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014., стр. 91-95)

2.1.3. Описание образовательной деятельности в соответствии  с  направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях  

Конкретное содержание   образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

•        игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

•        коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

•        познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

•        восприятие художественной литературы и фольклора,

•        самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

•        конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

•        изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

•        музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

•        двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности

 Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.

 Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.

 Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия с взрослыми.

 Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.

 Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.

 Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.

Содержание образовательной деятельности (Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014., стр. 109-115)

Методическое обеспечение  образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие» 

Парциальные программы

1. Авдеева Н.Н. Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
2. Ковардакова М.А., Майданкина Н.Ю. Ребёнок и право: Программа и методические материалы к образовательной работе с детьми дошкольного возраста по приобщению к правовым ценностям. – Ульяновск: УИПКПРО, 2005.
3. Кавардакова М.А., Майданкина Н.Ю. Программа «Симбирский Венец»

Педагогические технологии

1. Белая К. Ю., Зимонина В. Н., Кондрыкинская Л. А. Твоя безопасность: Как вести себя дома и на улице. — М.: Просвещение, 2005.        
2. Бурдина С.В. Как избежать неприятностей: Игровой дидактический материал по основам безопасности жизнедеятельности. — Киров: Весна-дизайн, 2004
3. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
4. Виноградова Н.Ф. Соколова Л. А. Моя страна Россия. — М.: Просвещение, 2008.
5. Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.  
6. Губанова Н.Ф.. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
7. Данилина Т. А., Лагода Т. С., Соловьева Е. В. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. — М.: АРКТИ, 2004.                
8. Зацепина М.Б., Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников. - М Мозаика-Синтез, 2010.                
9. Зеленова Н.Г. Осипова Л. Е. Мы живем в России: Гражданско-патриотическое воспитание  дошкольников. — М.: Стрипторий, 2003; 2—10.
10. Зеленова Н.Г. Осипова Л. Е. «Я — ребенок, и я... и я имею право!..» — М.: Скрипторий, 2007 г
11. Козлова С.А. Мы имеем право! –М.: Обруч, 2010        
12. Куцакова Л. В., Петрова В. К, Стулъник Т. Д. Этические беседы с детьми 4—7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.        
13. Крулехт М В. Дошкольник и рукотворный мир. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
14. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
15. Крулехт М. В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности. — СПб.: Акцидент, 1995.        
16. Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
17. Макарова Т. В., Ларионова Г. Ф. Толерантность и правовая культура дошкольников. — М.: Сфера, 2008.
18. Михайленко И. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. — М.: Сфера, 2008.        
19. Программа этического образования дошкольников «Доброта» (МАДОУ Центр развития  ребенка № 45);

Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности

 Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.

 Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.

 Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.

 Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.

 Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей

 Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,

 Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.

 Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства.

 Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей.

 Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности.

 Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

Содержание образовательной деятельности (Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014., стр. 125-130)

Формы работы:

• Создание коллекций
• Проектная деятельность
• Исследовательская деятельность.
• Конструирование
• Экспериментирование
• Развивающая игра
• Наблюдение
• Проблемная ситуация
• Рассказ
• Беседа
• Интегративная  деятельность
• Экскурсии
• Коллекционирование
• Моделирование
• Реализация проекта
• Игры с правилами

Методическое обеспечение образовательной области  «Познавательное развитие» 

Педагогические технологии 

1. Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2002.Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию!: Методический комплект. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
2. Дыбина О. В., Рахманова К П. Неизведанное рядом. — М.: Сфера, 2002.
3. Затулина Г. Я. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика- синтез, 2008.
4. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. — М.: Творческий центр, 2005.
5. Колесникова Е.В. Математические ступеньки: математика для детей 3-7 лет.-М.,Сфера,2004
6. Список наглядно-методического обеспечения программы
7. Математика для детей 6—7 дет: Метод, пособие:М.: ТЦ Сфера, 2014.
8. Я считаю до двадцати: Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет:  М.: ТЦ Сфера, 2014.
9. Диагностика математических способностей детей 6—7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2014.
10. Куликовская К Э. Детское экспериментирование.— М.: Педагогическое общество России, 2005.
11. Михайлова 3. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. — СПб.: Д1ТСТВО-ПРЕСС, 2007.                 
12. Михайлова 3. А. Математика от 3 до 7. — СПб.: Акцидент, 2000.
13. Носова Е. А., Непомнящая Р. Л. Логика и математика для дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
14. Паршукова И. Л. Маленькие исследователи в детском саду. — СПб.: Европейский Дом, 2006.

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи образовательной деятельности

 Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

 Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.

 Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.

 Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.

 Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.

 Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.

 Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.

 Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

Содержание образовательной деятельности (Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014., стр. 139-142)

Формы работы:

• Чтение.
• Беседа
• Рассматривание
• Решение проблемных ситуаций.
• Разговор с детьми
• Игра
• Проектная деятельность
• Создание коллекций
• Интегративная деятельность
• Обсуждение.
• Рассказ.
• Инсценирование
• Ситуативный разговор с детьми
• Сочинение загадок
• Проблемная ситуация
• Использование различных видов театра

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие» 

Педагогические технологии        

1. Алябьева Е. А, Развитие воображения и речи детей 4—7 лет. — М.: Творческий центр.2005
2. Гриценко З.А.. Пришли мне чтения доброго. — М.: Просвещение, 2001.
3. Гурович  Л М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга / под ред. В. И. Логиновой  -Спб.: Акцидент,1996
4. Ельцова   О.М., Горбачевская Н.Н., Терехова А.Н. . Организация полноценной речевой деятельности в детском саду СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
5. Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу. — М.: Просвещение, 2006
6. Колесникова Е.В. От звука к букве. — М.: Ювента, 2008.
7. Крупенчук О.И.Стихи для развития речи. Для детей 4—6 лет. — СПб.: Литера, 2008.
8. Курочкина Н.А.. Детям о книжной графике. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
9. Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста... — М.: Скрип-торий, 2005.        
10. Сухин И. Г. Черномор, снеговик и другие: Литературные викторины для дошкольников и младших школьников. — М.: Новая школа, 1996.
11. Танникова Е. Б. Формирование речевого творчества у дошкольников: Обучение со- чинению сказок. — М.: Сфера, 2008.        
12. Ушакова О. С. Загадки, считалки и скороговорки. Словарик школьника. — СПб.: Сфера, 2007.        
13. Ушакова О. С., Гавриш К В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. — М.: Сфера, 2008.        
14. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников, Москва, «Сфера»,2007год.
15. Хрестоматия для дошкольников от 5 до 7 лет. — М.: Планета Детства, 2002.
16. Шумаева Д. Г, Как хорошо уметь читать! — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности:

 Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.

 Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.

 Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве.

 Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности

 Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.

 Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.  Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.

 Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.

 Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности

 Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;

 Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.

 Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

 Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

 Развивать умения чистоты интонирования в пении;

 Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования;

 Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;

 Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

 (Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014., стр. 164-172)

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» 

Педагогические технологии

1. Буренина А.И. Театр всевозможного: От игры до спектакля. — СПб.: Музыкальная палитра,2002         
2. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В. Г. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального  воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста –Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010
3. Грибовская А.А.. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. — М: Педагогическое общество России, 2006.                
4. Давыдова М. А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы. — М., 2006.        
5. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. — М.: Скрипторий, 2003.        
6. Доломанова Н. Н. Подвижные игры с песнями в детском саду. — М.: Сфера, 2002.
7. Зарецкая Н. В. Календарные музыкальные праздники для детей среднего дошкольного возраста. — М.: Айрис-Пресс, 2006.        
8. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2006.
9. Карачунская Т. Н. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. — М.: Сфера, 2009.
10. Каплунова И., Новоскольцева И.  Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Невская нота, 2010
12. Кононова К Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. — М.: Просвещение, 1990.        
13. Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.
14. Курочкина К А. О портретной живописи — детям. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
15. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. — М.: Сфера, 2005.        
16. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Карапуз- Дидактика, 2007.
17. Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду. — М: Карапуз-Дидактика, 2010.
18. Родина М. И., Буренина А. И. Кукляндия: Учебно-метод. пособие по театральной деятельности.- Спб.: Музыкальная палитра,2008        
19. Суворова Т. Танцевальная ритмика для детей. — СПб., 2009.
20. Щеткин А. В. Театральная деятельность в детском саду: Для занятий с детьми 5—6 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2008                

Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи образовательной деятельности

 Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности

 Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях;

 Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;

 Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений;

 Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно - ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений.

 Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

 Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту

 Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

 Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.

Содержание образовательной деятельности  (Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014., стр. 181-185)

Формы работы

• Физкультурное занятие
• Утренняя гимнастика
• Игра
• Беседа
• Рассказ
• Рассматривание.
• Интегративная деятельность
• Контрольно-диагностическая деятельность
• Спортивные и физкультурные досуги
• Спортивные состязания
• Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
• Проектная деятельность
• Проблемная ситуация

Методическое обеспечение образовательной области  «Физическое развитие»

Педагогические технологии

1. Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка. — М.: Линка- Пресс, 1993.
2. Галицина Н. С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. — М.: Скрипторий, 2006.        
3. Голицина Н. С, Шумова И. М. Воспитание основ здорового образа жизни у малыша М.: Скрипторий, 2007.        Змановский Ю. Ф. Здоровый дошкольник. — М., 2000.
4. Каминский О. А., Филиппова С. О. Планирование физической культуры дошкольники СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.        
5. Максимова В.Н. Здоровый дошкольник. — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
6. Ноткина Н. А., Казьмина Л. И. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 1995.        
7. Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании. Тольятти: Кассандра, 2012
8. Полтавцева Н.В.  «С физкультурой в ногу из детского сада в школу» (все возрастные группы),  2000г.
9. Потапчук А. А. Как сформировать правильную осанку у ребенка. — СПб.: Речь, 2009.
10. Потапчук А. А., Дидур М. Д, Осанка и физическое развитие детей. — СПб.: Речь, 2000.
11. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2009
12. Татарникова Л. Г., Андреева Л. В. Технологии валеологического развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении. — СПб.: СПб. ГУПМ, 2000.        
13. Шишкина В. А., Мащенко М. В. Какая физкультура нужна дошкольнику. — М.: Просвещение, 2000.
14. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. — М.:Владос, 2001

2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик определены в соответствии с программой Детство  (Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014., стр. 198-204.)

2.1.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Способы и направления поддержки детской инициативы в разных возрастных группах определены в соответствии с программой Детство  (Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014., стр. 205-209.)

2.1.6. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие  взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с  окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию  мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в

Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка  включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для  личностно-порождающего взаимодействия  характерно принятие ребенка таким, какой он есть,  и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с  ним  с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,  его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются  в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует  формированию у ребенка различных позитивных качеств.

• Ребенок учится  уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает  чувство уверенности в себе,  не боится ошибок.  Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в  его  силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
• Ребенок  не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений  и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
• Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
• Ребенок  приучается  думать самостоятельно,  поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
• Ребенок учится  адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые  содействуют  формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
• Ребенок учится  понимать других и сочувствовать им,  потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.1.7. Взаимодействие педагогического коллектива   с семьями воспитанников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на  развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

 Особенно важен диалог между педагогом  и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны  педагога и семьи. Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями(законными  представителями)  необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт. педагоги могут предложить родителям(законным  представителям)  активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители  (законные представители) могут привнести в жизнь  группы свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные  возможности для привлечения родителей(законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.,  могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.

В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2. приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;
3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

• ознакомление родителей с результатами работы на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.Парциальная образовательная программа «Симбирский Венец»

2.2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка.

Содержание образовательной деятельности по данной ПОП  (Кавардакова М.А., Майданкина Н.Ю. Симбирский Венец- Ульяновск: УИПКПРО, 2003, стр.11-54)

Формы работы с детьми дошкольного возраста

Работа по программе предусматривает следующие формы организации педагогического процесса:        

-        циклы интегрированных образовательных мероприятий по истории региона;

-        включение материала программы в содержание других образовательных мероприятий;

-        совместная деятельность педагога с детьми в утренние и вечерние отрезки времени (беседы, игры);

-        свободная деятельность детей (изобразительная, игровая, трудовая);

-        совместные проекты педагогов ДОУ и родителей.

Содержание программы реализуется и в досугах, развлечениях, играх, праздниках. Праздничные мероприятия планируются в каждом разделе программы и являются своеобразным итогом работы по той или иной теме.

Для работы с дошкольниками могут быть использованы и раздаточные тетради. Достоинство этой формы работы заключается в создании оптимальных условий каждому ребенку для освоения предлагаемого материала (возможность выполнить задание в приемлемом для ребенка темпе, организация повторения и закрепления пройденного материала).

Педагогические методы и приемы реализации задач программы

• Чтение, рассказывание детям литературных произведений.

Чтение и рассказывание детям литературных произведений о своем городе, крае, его жителях, их образе жизни и происходящих изменениях, занятиях горожан в прошлом и настоящем.

знакомство с произведениями устного народного творчества,  приобщающими к истории и культуре народов нашего региона в адаптированном для дошкольников пересказе; устные сочинения (рассказы) старших до школьников и школьников.

При адаптации текста для дошкольников должны учитываться следующие требования:

-        достоверность и официальная версия события, доступность содержания;

-        занимательность, яркость рассказов о родном крае.
Предлагаемые детям адаптированные тексты - это рассказы-повествования. Рассказ-повествование имеет следующую структуру: сообщение места действия, имен участников событий, поступки и действия героев рассказа, пояснение детям цели и смысла поступков героев.

В сказках, загадках, пословицах используются устаревшие слова и обороты, заменить которые не представляется целесообразным, поэтому педагогам необходимо иметь в группе словарь с объяснением значения старинных слов.

Особое оживление и интерес детей вызывает прослушивание ими сочинений дошкольников и школьников о своем городе, достопримечательностях края, опубликованных в альманахах и детских журналах.

•        Для ознакомления дошкольников с историко-культурными особенностями -края могут использоваться картины и репродукции местных художников А. Пластова, Н. Пластова, В. Архангельского и др.

Картины, фотографии знакомых детям городских мест, портреты известных горожан, демонстрируемые детям, должны быть хорошего качества и оформлены в едином стиле.

•        Организация наблюдений, прогулок, экскурсий.

Организация экскурсий в городские музеи способствует соприкосновению дошкольников со стариной и старинными вещами. Эти предметы вызывают удивление, восторги восхищение детей своей непохожестью на современные предметы, изяществом и красотой. Дети постепенно начинают осознавать, что все эти удивительные предметы сделаны умелыми руками их земляков, горожан. Доступными и увлекательными для восприятия дошкольников становятся экспонаты музеев И.А. Гончарова, В.И. Ленина, городского быта, художественного музея, музея народного творчества и т.д.

Прогулки и наблюдения детей за происходящими событиями, людьми, изменениями в их одежде и поведении в зависимости от времени года и погодных условий расширяют кругозор детей, воспитывают интерес к окружающему.

Особого внимания требует организация наблюдений за социальным окружением младших дошкольников, так как их возможности совершать продолжительные прогулки и экскурсии за территорию детского сада ограничены. Поэтому в работе с детьми этого возраста может быть использован прием наблюдения окружающего мира непосредственно в группе, который мы назвали «Симбирское окно». Предусмотрена организация двух вариантов наблюдений. Первый включает организацию наблюдения в группе, где на стене размещается полотно с изображениями знакомых детям мест, зданий, сооружений (например, здание детского сада, учреждений социального и культурного назначения), которые посещают или встречают младшие дошкольники. Детали изготавливаются из разноцветного пенопласта и закрепляются на полотне.

Второй вариант организуется для непосредственного наблюдения детьми социального окружения из окна групповой комнаты. Объектом для наблюдений детей становятся и родители воспитанников, которые утром спешат по своим делам, а вечером возвращаются за детьми; и горожане, прогуливающиеся около здания детского сада; и события, которые разворачиваются за окном. В процессе наблюдений дети могут отмечать одежду жителей, ее изменение в зависимости от времени года, погодных условий, попытаться определить цель появления на улице (прогулка, визит в гости, к месту работы, в магазин, театр); замечать в руках горожан сумки, зонты, портфели и т.п.

•        Предложение детям элементов экспериментирования, проведения
элементарных, исследований и опытов.

Дети должны иметь возможность «конструировать» и «разрабатывать» различные модели речного, автомобильного транспорта, их изменения в зависимости от усовершенствования технического прогресса, «прокладывать» маршруты речных путешествий «вверх» и «вниз» по Волге и волжским городам, автомобильные маршруты по странам мира.

•        Предложение детям подумать, поразмышлять по поводу события или поступка, способность оценить его.

Педагоги сообщают детям различные версии событий: рассказывают несколько историй о названиях нашего города, рек, улиц и предлагают детям порассуждать, сравнить, какая из предложенных версий наиболее достоверна, интересна, почему одно название сохранилось, а другое оказалось забытым.        

•        Фантазирование на темы, связанные с нашим городом, его жителями в прошлом, настоящем и будущем времени.

Дети сочиняют рассказы о людях и событиях прошлого, выражают свое отношение к ним, мечтают о будущем родного города, необходимых преобразованиях в нем.

Организация выставок, мини-музеев в групповых пространствах дошкольного учреждения.

Тематика выставок и мини-музеев предполагает краеведческую направленность. Это могут быть выставки детских работ и рисунков о Волге, речном и автомобильном транспорте; выставки открыток с видами нашего города - архитектурными, природными и историческими достопримечательностями; выставки значков и памятных медалей; мини-музеи старинной и
современной одежды, украшений, а также фантиков, разнообразных вкладышей и т.п,        

•        Задания на дом.

Домашние задания детям предлагаются для уточнения и узнавания нового о жителях города, окружающих предметах и явлениях. Поручение самостоятельно или с помощью родителей узнать что-то Новое о горожанах, предметах окружающего мира воспитывает в детях ответственность, самостоятельность, вселяет уверенность в свои силы, желание действовать, творить.

•        Использование ярусных выдвижных композиций.

Для организации композиций используются три движущиеся плоскости, входящие одна в другую. Каждая плоскость отражает определенный временной этап возникновения и развития транспорта, жилища, мебели, одежды, посуды, видов игрушек и др. Например, пещера первобытного человека, деревянные и каменные дома, средневековый замок, современные многоэтажные дома. Особенностью подачи материала на ярусных выдвижных композициях является создание "естественных" условий знакомства с предметами, событиями, явлениями. Так, демонстрируя разные виды жилища, целесообразно включить в Композицию фигурки людей, животных, макеты деревьев, транспорта и т.д.

2.2.2. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие  взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,   общаться с  окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию  мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка  включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

2.2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия - семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные, Беседуя с родителями старших дошкольников воспитатель обращает их внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим. Этому будет способствовать создание совместного с детьми рукописного журнала "Традиции моей семьи", альбома «А в детство заглянуть так хочется», альбомов воспоминаний: "Это было недавно, это было давно...".  

  Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детско-родительского творчества - «Вот мы какие», «Мы рисуем город наш». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность (детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями, которые развивают детскую любознательность, память, внимание "Я назову, а ты продолжи","Так и не так," "Кто больше запомнит и назовет", "Зададим друг другу интересные вопросы", «Угадай, что это».

Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры- беседы о профессиях родителей и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной  стороне. Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями позитивного воспитательного опыта.  

     Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать «День семьи», в ходе которого каждая семья планирует и организует совместно с детьми презентацию своей семьи и организует различные формы совместной деятельности- игры, конкурсы, викторины сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых. В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию, он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он поддерживает любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику, подсказывает родителям какие игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама возможность организации такой встречи говорит об эффективности сотрудничества педагога с семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли перейти к позиции инициаторов и активных участников.

     Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить вниманию развитию педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.

2.3.Парциальная образовательная программа «Ребенок и право»

2.3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка.

 Содержание образовательной деятельности по данной ПОП  (Кавардакова М.А., Майданкина Н.Ю. Ребенок и право- Ульяновск: УИПКПРО, 2003, стр.29-74)

Формы работы с детьми дошкольного возраста

Формы работы с детьми старшего дошкольного возраста

1.        Цикл образовательных мероприятий. Программа для детей старшего дошкольного возраста содержит специально разработанный цикл образовательных мероприятий "Город прав человека", направленный на элементарное ознакомление дошкольников с правом, как общечеловеческой ценностью, условием жизнедеятельности и регулятором общественных отношений. Цикл включает занятия, беседы-размышления, игры - путешествия.

2.        Фрагменты образовательных мероприятий: различных занятий, наблюдений, прогулок, игр. Программа предполагает использование фрагментов образовательных мероприятий с целью развития и уточнения нравственно-правовых представлений детей.

3.        Совместная деятельность педагогов и детей. Программой предусматривается использование совместной деятельности педагогов и детей в утренние и вечерние отрезки времени, ориентированные на закрепление и уточнение нравственно-правовых представлений.

4.        Совместная деятельность педагогов, детей и их родителей. В программе обращается внимание на организацию совместных проектов, направленных на исследование семьи, ее типов, общих занятий, традиций, правил и т.п. Приобщение к истории возникновения права, правовым традициям разных народов является содержанием деятельности семейных клубов.

5.        Свободная деятельность детей. При организации этой формы работы педагоги предоставляют дошкольникам возможность самостоятельно закрепить полученные нравственно-правовые представления (игровая, художественно-творческая, музыкальная деятельность, трудовая деятельность, общение, наблюдение).

Методы и приемы работы педагогов по программе определяются в соответствии с ПОП «Ребенок и право» (Кавардакова М.А., Майданкина Н.Ю. Ребенок и право.- Ульяновск: УИПКПРО, 2005, стр.12-17)

2.3.2. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие  взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,   общаться с  окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию  мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка  включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

2.3.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним из важнейших направлений сотрудничества детского сада и семьи является   предупреждение нарушений прав ребенка в семье. Работа по правовому просвещению проводится с опорой на нормативные правовые документы. Решаются  задачи  повышения родительской компетентности и юридической грамотности по проблеме защиты прав ребенка; формирования индивидуальной родительской позиции, стиля воспитания гуманных взаимоотношений с детьми, проведения системной работы по коррекции детско-родительских отношений.

Формы взаимодействия с родителями:

- создание для родителей библиотечки, в которую вошли нормативные правовые документы;

- наглядно-педагогическая пропаганда: информационные стенды, памятки для родителей;

- работа семейного клуба «Маленьким детям – большие права». В клубе педагоги, дети и родители выступают как равноправные участники, как субъекты совместной деятельности.  

- родительские собрания, консультации: "Защита прав и достоинств маленького ребенка в семье". На собрании обсуждалась очень важная и актуальная проблема, связанная с защитой прав и достоинств маленького ребенка, а также были рассмотрены права и обязанности родителей по отношению к ребенку.

- День открытых дверей с проведением совместных образовательных мероприятий: беседы с использованием русских народных сказок, когда в контексте этих сказок   говорилось с детьми и родителями о правах и их нарушениях;

- совместные  выставки рисунков  «Большие права – маленьким детям», «Моя семья», «Наши милые мамы»;

- конкурс на лучшее письмо  «Мой малыш самый, самый!»;  

- совместное оформление иллюстрированного альбома «Права – детям, это серьезно!»;

- совместное составление словарика «Правовая азбука малыша»;

 -  ведение ребенком совместно с родителями альбомов о себе и своей семье;

- организация совместных детско-родительские проектов поисково-познавательной и творческой направленности -  «Маленьким детям - большие права»,  «Энциклопедия городов Российских».

2.4.Парциальная образовательная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

2.4.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

 развития ребенка

Содержание образовательной деятельности по данной ПОП (Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность.-СПб.: «Детство-Пресс», 2004, стр. 40-130)

Формы работы с детьми дошкольного возраста

Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных образовательных учреждениях, могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. При этом основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений.

Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии — это позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослые смогут выделить те направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм).

•        Индивидуальная игра.

•        Совместная с воспитателем игра.

•        Совместная со сверстниками игра

•        Игра

•        Чтение

•        Беседа

•        Наблюдение

•        Педагогическая ситуация.

•        Экскурсия

•        Ситуация морального выбора.

•        Проектная деятельность

•        Интегративная деятельность

•        Праздник

•        Рассматривание.

•        Просмотр и анализ мультфильмов,

•        видеофильмов, телепередач.

•        Экспериментирование

•        Поручение и задание

• Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

2.4.2.Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие  взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,   общаться с  окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию  мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка  включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

2.4.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

        Эффективность данной программы в большей степени зависит от положительного примера взрослых. Педагогам следует не только учитывать это в собственном поведении, но и уделять значительное внимание работе с родителями. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. (Например, сложно объяснить детям, что надо пользоваться носовым платком, если родители сами этого не делают.) Между педагогом и родителями должно быть достигнуто полное взаимопонимание, так как разные требования, предъявляемые детям в дошкольном учреждении и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию.

Возможны следующие направления работы педагогов с родителями:

        организация собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней;

        ознакомление родителей с работой детского сада по предлагаемой программе (собрания, открытые занятия, специальные экспозиции, тематические видеофильмы);

        организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, милиционера, пожарника);

        ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в «уголках родителей»).

2.5. Работа кружков в МБДОУ

В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными  целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.  

Цель: реализация планов работы кружков способствует  всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком  вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Обязательная программа  «Детство».

3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1.  Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,  предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,  то  есть  сравнение  нынешних и предыдущих  достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4.  Создание  развивающей образовательной среды,  способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5.  Сбалансированность репродуктивной  (воспроизводящей готовый образец)  и продуктивной  (производящей субъективно новый продукт)  деятельности,  то  есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6.  Участие семьи  как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7.  Профессиональное развитие педагогов,  направленное на развитие профессиональных

компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного  пользования  Интернетом,  предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3.1.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ  должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям;  должна обеспечивать реализацию основной образовательной программы,  разработанную с учетом Программы.

     При переходе ребенка  в подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитатель чаще привлекает старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекает в сам процесс преобразований.

     Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.

     Пространство группы  «разбито» на небольшие полузамкнутые микро пространства (в которых  находятся одновременно 3-6 человек). Дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.

     Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.

     В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек небольшой — для игр на столе. Имеется и  крупное напольное оборудование, дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группах имеется коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.

     Создано место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.

     В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «4-й лишний», «Поиск 9 го», «Найди отличия». Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.

     Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.

     Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель  предлагает детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещено 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок и разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.

     Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), имеются схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник. Пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов имеются. Книги и альбомы самоделок также помогают дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы отведено место для демонстрации созданных детьми работ. Крепятся детские работы не только на стенках, но и с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.

     Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами. При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп. В группах имеется небольшая часть оборудования для экспериментирования с материалами, шарами, подвесами, водой, природными материалами.

     Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы мы поместили конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов  среду группы разнообразили схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.

     Наряду с художественной литературой в книжном уголке представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические  энциклопедии для дошкольников. Книги расставлены в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.).

     Следует помнить, что позвоночник ребенка 5-7 лет очень чувствителен к деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются статические позы,  продуманы способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов.

     У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, обстановка группы  приближена к учебной среде класса: столы рядами, повешена школьная доска. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.

     Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка фиксируются рисунками или пиктограммами.

Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется разными способами записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками). Для этого в группе есть список имен детей, выставляя напротив каждого имени карточку с планом. Это легко сделать с помощью скотча, или закрепив на стене кусок белых обоев (на которых и вести записи), по мере необходимости обои прокручивать до чистого места.

     Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные пути. Например; метки «Я расту» - это повод для обсуждения, кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком, его интересами. Например, «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие. Эти темы надо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их, сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими.  Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима,  парички из ниток, старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например, такие как шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка.

     Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу внесен герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. А рядом прикреплены рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Вместе с детьми сделаны макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение и т.д.). В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группах отведено место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно, «-» так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужна основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.

В Паспорте группы подробно изложено содержание модулей и центров детской активности.

3.1.3. Планирование образовательной деятельности

Планирование деятельности педагогов  опирается на  результаты  педагогической  оценки

индивидуального развития детей и  должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических  условий  для развития каждого ребенка, в том числе, на  формирование развивающей предметно-пространственной среды.  Планирование деятельности

 ДОУ направлено на совершенствование  ее деятельности  и учитывает результаты  как внутренней, так и внешней  оценки  качества  реализации программы Организации.

Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности: 

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Формы организации  непосредственно-образовательной деятельности:

  подгрупповые, фронтальные

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

• совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы

Сетка  непосредственно образовательной деятельности

                   ПОНЕДЕЛЬНИК

1. Речевое развитие                                                              9.00-9.30
2. Познавательное развитие                                                9.40-10.10
3. Художеств.-эстетическое развитие (Музыка)               10.20-10.50              

                  ВТОРНИК

 1.Познават. развитие (Математика)                                     9.10-9.40

       2.Художеств.-эстетическое  развитие(Лепка)                    10.00-10.30

 3.Физическое развитие (улица)                                           11.50-12.20

                  СРЕДА

 1.Речев. развитие (подготовка к обучению грамоте)         9.00-9.30        

 2.Художеств.-эстет.развитие

 (Конструирование/ Аппликация)                                        9.40-10.10                                            

3. Физическое развитие                                                         15.15-15.45

                ЧЕТВЕРГ

      1.Познават. развитие(Математика)                                       9.00-9.30

      2.Социально-коммуникативное развитие.                           9.40-10.10

      3.Физическое развитие                                                           10.20-10.50

                ПЯТНИЦА

1.Речевое развитие                                                                 9.00-9.30

2. Художественно-эстетическое развитие.(рисование)     9.40-10.10

3. Художественно-эстетическое развитие(Музыка)          10.20-10.50                                                                                      

Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю

Чтение художественной литературы осуществляется во всех возрастных группах в совместной образовательной деятельности воспитателя детей    в режимных моментах

Сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей  и культурных практик в режимных моментах

Сетка совместной образовательной деятельности педагога с детьми в процессе режимных моментов (Приложение № 1)

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных  моментах

Построение образовательного процесса основывается  на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является  «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).   Реализация занятия  как дидактической формы учебной деятельности рассматривается  только в старшем дошкольном возрасте

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

•        явлениям нравственной жизни ребенка

•        окружающей природе

•        миру искусства и литературы

•        традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

•        событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,  День народного единства, День защитника Отечества, День космонавтики и др.)

•        сезонным явлениям              •        народной культуре и  традициям

3.1.4.Режим дня и распорядок

В ДОО используется гибкий режим дня, в него могут вноситься  изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум. (Режим дня в теплый и холодный период – Приложение № 2)

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

Система оздоровительной работы

Модель двигательного режима  

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2. ПОП «Симбирский Венец»

3.2.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1.  Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,  предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность   реализовать представления в разных видах детской деятельности, где требуются умения осуществлять выбор, корректировать свои действия, договариваться со сверстниками, уступать, проявлять терпимость и терпение

2.  Создание  развивающей образовательной среды,  способствующей   развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

3.  Сбалансированность репродуктивной  (воспроизводящей готовый образец)  и продуктивной  (производящей субъективно новый продукт)  деятельности,  то  есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

4.  Участие семьи  как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

3.2.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Литературные произведения о своем городе, крае, его жителях, их образе жизни и происходящих изменениях, занятиях горожан в прошлом и настоящем.

Произведения устного народного творчества,  приобщающие к истории и культуре народов нашего региона в адаптированном для дошкольников пересказе; устные сочинения (рассказы) старших дошкольников и школьников. При адаптации текста для дошкольников должны учитываться следующие требования: достоверность и официальная версия события, доступность содержания; занимательность, яркость рассказов о родном крае.
Словарь с объяснением значения старинных слов.

Для ознакомления дошкольников с историко-культурными особенностями -края могут использоваться картины и репродукции местных художников А. Пластова, Н. Пластова, В. Архангельского и др.

Картины, фотографии знакомых детям городских мест, портреты известных горожан,  

Выставки и мини-музеи краеведческой направленности: о Волге, речном и автомобильном транспорте; выставки открыток с видами нашего города - архитектурными, природными и историческими достопримечательностями; выставки значков и памятных медалей; мини-музеи старинной и современной одежды, украшений, а также фантиков, разнообразных вкладышей и т.п,         .

•        Использование ярусных выдвижных композиций: три движущиеся плоскости, входящие одна в другую. Каждая плоскость отражает определенный временной этап возникновения и развития транспорта, жилища, мебели, одежды, посуды, видов игрушек и др.   Особенностью подачи материала на ярусных выдвижных композициях является создание "естественных" условий знакомства с предметами, событиями, явлениями.  

 3.2.3.Планирование образовательной деятельности

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности: 

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей

Формы работы с детьми дошкольного возраста

Работа по программе предусматривает следующие формы организации

педагогического процесса:        

-        циклы интегрированных образовательных мероприятий по истории региона;

-        включение материала программы в содержание других образовательных мероприятий;

-        совместная деятельность педагога с детьми в утренние и вечерние отрезки времени (беседы, игры);

-        свободная деятельность детей (изобразительная, игровая, трудовая);

-        совместные проекты педагогов ДОУ и родителей.

Содержание программы реализуется и в досугах, развлечениях, играх, праздниках. Праздничные мероприятия планируются в каждом разделе программы и являются своеобразным итогом работы по той или иной теме.

Для работы с дошкольниками могут быть использованы и раздаточные тетради. Достоинство этой формы работы заключается в создании оптимальных условий каждому ребенку для освоения предлагаемого материала (возможность выполнить задание в приемлемом для ребенка темпе, организация повторения и закрепления пройденного материала). 

3.2.4.Режим дня и распорядок

 Для реализации ПОП задействованы утренние и вечерние отрезки времени, частично  - в период непосредственно образовательной деятельности.

  3.3.ПОП «Ребенок и право»

3.3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1.  Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,  предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность   реализовать представления в разных видах детской деятельности, где требуются умения осуществлять выбор, корректировать свои действия, договариваться со сверстниками, уступать, проявлять терпимость и терпение

2.  Создание  развивающей образовательной среды,  способствующей   развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

3.  Сбалансированность репродуктивной  (воспроизводящей готовый образец)  и продуктивной  (производящей субъективно новый продукт)  деятельности,  то  есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

4.  Участие семьи  как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

Важное значение в педагогическом процессе воспитания правовой культуры отводится игровой деятельности. В игре дети в увлекательной форме закрепляют систему элементарных правил и обязанностей детей в группе: право каждого на участие в игре, право каждого иметь собственное мнение в игре, обязанность каждого выполнять игровые правила.

Работа по приобщению старших дошкольников к правовой культуре основывается на использовании произведений устного народного творчества, прежде всего, сказок. Особенностью использования сказок в этом возрасте является их фрагментарность, позволяющая воспроизводить лишь отдельные сюжетные линии, поступки персонажей. Для облегчения понимания детьми сложных правовых понятий педагог может использовать словарик, в котором даёт их толкование.

3.3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды

Иллюстрации, наборы картин, отражающих нравственно-правовые понятия; иллюстрации из книг и картинки, отражающие нравственно-правовую тематику,  

• Плакаты-картины из серии «Разрешающие и запрещающие знаки поведения», модели положительных и отрицательных поступков людей.  

•Демонстрационные материалы, отражающие общие представления об истории и культуре.  

•        Наборы картинок с изображениями людей, испытывающих различные эмоции на развитие понимания эмоциональных состояний окружающих.

3.3.3.Планирование образовательной деятельности

           Для реализации содержания программы   активно используются ресурсы такого блока педагогического процесса, как совместная деятельность воспитателя с детьми. Широко задействованы утренние и вечерние отрезки времени, которые наполнены игрой, чтением, беседами, театрализованной деятельностью. Возможно и использование элементов самостоятельной деятельности детей, при условии, что педагог предложит занимательные пособия, атрибуты, отражающие правовую тематику.  Педагоги самостоятельно определяют распределение содержания программы в течение учебного года.

Примерный тематический план

по воспитанию основ правовой культуры детей старшего дошкольного возраста

3.3.4. Режим дня и распорядок

     Для реализации содержания ПОП  задействованы утренние и вечерние отрезки времени, которые наполнены игрой, чтением, беседами, театрализованной деятельностью.

 3.4.ПОП «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

3.4.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1.  Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,  предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность   реализовать представления в разных видах детской деятельности, где требуются умения осуществлять выбор, корректировать свои действия, договариваться со сверстниками, уступать, проявлять терпимость и терпение

2.  Создание  развивающей образовательной среды,  способствующей   развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

3.  Сбалансированность репродуктивной  (воспроизводящей готовый образец)  и продуктивной  (производящей субъективно новый продукт)  деятельности,  то  есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

4.  Участие семьи  как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

3.4.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды

 Методический  комплект — четыре рабочие тетради с цветными иллюстрациями, разрезным материалом и подробными методическими рекомендациями.  Методический и дидактический материал, литературные произведения в соответствии с темами ПОП.

3.4.3.Планирование образовательной деятельности

 Программа не накладывает ограничения на выбор материалов, оборудования, методических приемов. Важно, учитывая опыт детей, подбирать и использовать их адекватно возрастным особенностям и целям развития.

Содержание ПОП органично интегрируется в целостный педагогический процесс. Прежде всего это касается занятий по изобразительной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому развитию, а также нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов.

  Для большей эффективности  используются разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные режимные моменты, например гигиенические и оздоровительные процедуры). Целесообразно объединять некоторые темы (правила поведения на улице — оказание первой помощи — инвалидность), если привлечение материалов из другого раздела поможет объяснить детям, какими могут быть последствия правильного или неправильного поведения на улице.

3.4.4.Режим дня и распорядок

Для реализации ПОП задействованы утренние и вечерние отрезки времени, частично  - в период непосредственно образовательной деятельности.

3.5.Перечень литературных источников.

1. Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
2. Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
3. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А., Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
4. Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». // Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
5. Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». / Сост. и ред. А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. Деркунская В.А., Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
6. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник. / Науч. ред. Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2007. Курочкина Н.А., Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2006.
7. Курочкина Н.А., Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
8. Методические советы к программе «Детство». // Отв. ред. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
9. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А., Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
10. Михайлова З.А., Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
11. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
12. Мониторинг в детском саду Научно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
13. Новицкая В.А., Римашевкая Л.С., Хромцова Т.Г., Правила поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
14. Михайлова З.А., Челпашкина И.Н. Математика – это интересно (5 рабочих тетрадей для разных возрастных групп: 2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). – СПб: Детство-Пресс. 2010 – 2013.