Проект адаптированной основной образовательной программы для детей с ЗПР в ДОО общеразвивающего вида
методическая разработка на тему

ПРОЕКТ                                                                                                    

 АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 74 г. Калининграда

с группами общеразвивающей направленности

КАЛИНИНГРАД 2016

Структура программы:

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………3

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы …………………………………………………...6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………..6

1.2. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей с ЗПР…………………………………………….8

1.3. Планируемые результаты освоения Программы……………………………………………..9

2. Содержательный раздел………………………………………………………………………...18

2.1. Образовательная деятельность в пяти образовательных областях в соответствии с направлениями развития ребёнка………………………………………………………………...18

2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательных потребностей и интересов…………………………………………………………………………8

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик …….30

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………33

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…35

2.5. Наиболее существенные характеристики содержания Программы (современная социокультурная ситуация развития ребёнка)…………………………………………………..37

2.6. Коррекционная работа и /или инклюзивное образование…………………………………38

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………...38

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы ………………………………………38

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания…..39

3.3. Распорядок и / или режим дня………………………………………………………………..40

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ………………………..50

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………….52

3.6. Краткая презентация………………………………………………………………………….56

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ЗПР (далее Программа) спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников МАДОУ д\с № 74, в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

1.  Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155).
3. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
4. Уставом МАДОУ.

Программа предназначена для специалистов и педагогов службы сопровождения МАДОУ, которые осуществляют воспитание, образование и коррекцию воспитанников от 3х лет до 7-8 лет с задержкой психического развития.

Программа основывается на:

1) «Примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с задержкой психического развития» Авторы: Л. Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина,  Г. Г. Голубева, С.Ю. Кондратьева, И.Н. Лебедева, Е.А. Логинова, Л. В. Лопатина, Н. А. Ноткина, Т. С. Овчинникова, Н. Н. Яковлева. Программа может корректироваться в связи с изменениями:

-нормативно-правовой базы МАДОУ, образовательного запроса родителей,

-видовой структуры групп.

МАДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:

-  устав МАДОУ;  

- лицензия на право осуществления образовательной деятельности.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки, социализации и индивидуализации, развития и коррекции личности детей дошкольного возраста с ЗПР и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:

- охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;

- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач   образования детей дошкольного возраста;

- строится на адекватный возраст, согласно с особенностей развития, видах деятельности и формах работы с детьми с ЗПР;

- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей; самостоятельную деятельность детей;

- обеспечивает преемственность с адаптированными образовательными программами начального общего образования;

- направлена на взаимодействие с семьей;

Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их психическом и физическом развитии, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, а также профилактика вторичных нарушений.

Согласно ФГОС ДО программы включает следующие образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Содержание педагогической работы с детьми с ЗПР определяется целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое организуется в три этапа, соответствующих периодизации дошкольного возраста. Каждый этап, в свою очередь, включает несколько направлений, соответствующих федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и деятельности по квалифицированной коррекции недостатков физического и (или) психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

На первом этапе проводится коррекционно-развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста. Она посвящена, прежде всего, совершенствованию психофизических механизмов развития детей с задержкой психического развития, формированию у них предпосылок полноценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых представлений о себе и об окружающем мире.  
      Второй этап посвящен работе с детьми среднего дошкольного возраста: восполняются пробелы в физическом и психоречевом развитии детей, формируются и совершенствуются элементарные навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.      
      На третьем этапе начинается целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ЗПР. Она предполагает не только совершенствование усвоенных детьми игровых, бытовых и других умений и навыков, но и коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.

 В процессе анализа существующего положения в МАДОУ в целом и по результатам педагогической диагностики воспитанников МАДОУ были выявлены основные проблемы функционирования образовательной системы МАДОУ, своеобразие возрастных и индивидуальных особенностей детей. Следующий шаг- намечены основные ориентиры деятельности МАДОУ, где учтены запросы родителей в области оказания образовательных услуг в части образования детей с ОВЗ, а также особенности развития воспитанников МАДОУ.

 В МАДОУ функционирует   семь групп общеразвивающей направленности, которые посещают дети от полутора до семи лет, работает логопедический пункт, а также педагог-психолог.

          Обозначены следующие проблемы:

-психолого-педагогическая неготовность большинства педагогов МАДОУ к внедрению ФГОС ДО;

-увеличения количества детей с заключениями ПМПК (ЗПР);

-отсутствие психолого-педагогических условий для инклюзивного образования поступивших воспитанников с ОВЗ;

-увеличение количества воспитанников с поведенческими отклонениями, отягченными с неврологическими диагнозами;

-снижения уровня ответственности и низкий уровень психолого-педагогических знаний и умений у большинства родителей воспитанников.

-недостаточное методическое обеспечение образовательного и коррекционного      процесса специальными практическими, научными разработками для педагогов коррекционных МАДОУ (для детей с ЗПР);

-недостаточный учёт специфических особенностей воспитанников с ЗПР при организации режимов   пребывания   детей   в   детском   саду, расписания   занятий   и распределение      индивидуальной      нагрузки      на      воспитанников;

-нет преемственности между программами МАДОУ и начальной школы для детей с ЗПР. Между педагогами МАДОУ и школ нет согласованности   в   требованиях   к   уровню   подготовки   выпускника учреждения для воспитанников с ЗПР.

Анализ данных проблем показал, что при разработке АООП необходимо сделать акцент на:

1. повышение уровня профессиональной компетенции педагогов в рамках ФГОС ДО, в области коррекционной педагогики;
2. здоровьесберегающие технологии;
3. индивидуализацию образовательного процесса;
4. работу с родителями по повышению ответственности к обязанностям по вопросам воспитания ребенка, через систему психолого-педагогического просвещения и привлечения родителей в образовательное пространство МАДОУ;
5. разработать модель взаимодействия с семьей воспитанников в контексте ФГОС ДО, т.е. на принципах информационной открытости, достоверности и активности;
6. разработать методическое, организационное и правовое обеспечение преемственности дошкольного и школьного образования;
7. проанализировать особенности контингента сада и соотнести их с основными режимами пребывания детей в МАДОУ.

 Основополагающие требования к программе ДОО базируются на положении Стандарта об охране и укреплении физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Это определяет здоровьесберегающую и здоровьесохраняющую направленность Программы, которая выражается:

— в оптимизации объема образовательного содержания и приближении его к разумному минимуму;

— в определении образовательной нагрузки на ребенка с ЗПР в течение дня в

соответствии с требованиями действующего СанПиН;

— в оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных психофизиологических особенностей воспитанников.

1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Цель программы — создание необходимых условий для сохранения, укрепления и коррекции психофизического здоровья детей с ЗПР, для успешного развития и социализации через индивидуализацию и привлечение родителей к совместному процессу воспитания и развития ребенка. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение дошкольника к миру через индивидуальный подход к ребенку и привлечение родителей в образовательную среду МАДОУ.

 Задачи:

1. Организовать психолого-педагогическое сопровождение воспитанников с ЗПР в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

2. Привлечь родителей (законных представителей) к активному участию в воспитательно-образовательном процессе МАДОУ через активные формы: родительский клуб, досуги, развлечения, праздники, экскурсии, интерактивный журнал.

3.Повысить профессиональную компетенцию педагогов в области коррекционной педагогики в условиях реализации ФГОС ДО через цикл семинаров и тренингов.

4.Создать условия для удовлетворения потребности детей в движении, совершенствования систем и функций организма, повышения сопротивляемости организма к неблагоприятным факторам внутренней и внешней среды.

5.Оказать профилактическую, консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.      

1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ ПРОГРАММЫ:

При формировании Программы учитывались принципы: сформулированные на основе требований ФГОС ДО:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей.

Основные принципы дошкольного образования:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОО с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

 Общепедагогические принципы в условиях специального образования:

1.Поэтапное предъявление заданий. Особенностью детей с ЗПР является то, что трудные инструкции им не доступны. Необходимо дробить задания на короткие отрезки и предъявлять их ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.

2.Смена видов деятельности. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР приводит к быстрой потери интереса к предлагаемой деятельности, следовательно, необходимо чередовать виды детской деятельности в процессе совместного творчества.

3.Увеличение доли наглядности, раздаточного материала в процессе работы. Изучаемый материал необходимо подкреплять наглядностью, так в дошкольном возрасте у детей с ЗПР преобладает наглядно-действенное, наглядно – образное мышление.

4.Контроль каждого этапа работы. У детей с ЗПР нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, следовательно, педагогу необходимо контролировать работу детей на всем протяжении совместного творчества, последовательно руководить детской деятельностью.

5.Совместное действие с ребенком в начале обучения. На первых этапах обучения ребенку часто тяжело выполнять задания педагога опираясь только на объяснение и показ, следовательно, для успешного выполнения заданий педагогу необходимо совместно с ребенком проделывать предлагаемую работу.

6.Доступность изложения материала ребенку.  Необходимо учитывать развивающий характер обучения – обучение должно строиться исходя из особенностей структурных нарушений, то есть на основе зоны ближайшего развития ребенка.  Надо учитывать потенциальные возможности каждого ребенка, которые реализуются в совместной деятельности педагога и детей.

7.Система и последовательность предлагаемого материала.

При работе с детьми с задержкой психического развития необходимо учитывать их скудный запас знаний и представлений по всем разделам программы, следовательно, начинать формировать знания детей необходимо от простого к сложному, от ближайшего окружения ребенка.

8.Использование многократного возврата к теме. Повторяемость материала необходимый компонент успешного развития детей с ЗПР. Повторение одного и того понятия должно происходить в разных видах детской деятельности (художественное творчество, чтение художественной литературы, проведение подвижных и дидактических игр, проведение бесед).

9.Необходимость установления взаимного эмоционального контакта с ребенком.   При общении с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии педагог должен быть эмоционален – это позволяет удержать внимание детей на предлагаемой деятельности и добиться от них эмоциональной отзывчивости.

10.Четкость, краткость инструкции. Педагогу, работающему с детьми с задержкой психического развития необходимо уметь грамотно задавать вопросы – это является одним из важных условий стимулирования и поддержания активности детей. Вопрос должен быть четким, коротким, составлен таким образом, чтобы в структуре вопроса содержался ответ.

11.Использовать приемы, активизирующие память человека. Непременное условие развивающего обучения - научить мыслить причинно, то есть развитие причинно – следственных связей.  Для облегчения запоминания предлагаемого материала, для стимуляции развития образного мышления, необходимо пользоваться различными символами, пиктограммами, мнемотаблицами или подключать двигательные функции, синхронизировать речь с движениями. Педагогу при организации совместной деятельности с детьми необходимо добиваться обратной связи.

1.2. ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ, В ТОМ ЧИСЛЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

Для детей с ЗПР характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проблема в развитии проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития, характерных для большинства детей с ЗПР.                                                  

Одной из характерных особенностей детей с проблемами в развития является снижение познавательной активности, неумении руководствоваться в своей деятельности конечной целью и планировать свои действия, контролировать их.   У детей с ЗПР ярко выражены особенности эмоционально–волевой сферы: эмоции мало выразительны, импульсивны, снижен диапазон понимания и переживания эмоций.                                                                                                                                         Слабое развитие эмоционально – волевой сферы, ведут к частому   колебанию уровня работоспособности и активности. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость, трудности переключения.

Если говорить об особенностях памяти у детей с ЗПР, то здесь обнаружена одна закономерность: снижение продуктивного запоминания и его неустойчивость, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной памятью над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения. Дети значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный.

На   этапе начала систематического обучения у детей с ЗПР выявляется неполноценность зрительного и слухового восприятия. Недостаточно сформированы пространственные представления: ориентировка в пространстве продолжительное время осуществляется на уровне практических действий.                                                            

У детей с ЗПР снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Низкая эффективность общения друг с другом во всех видах деятельности.    ЗПР нередко сопровождается проблемами речи, связанными в первую очередь с темпом ее развития, низкой речевой активностью, недостаточностью динамической организации речи. Характерна ограниченность словаря, неполноценность понятий, трудности в понимание ряда лексем. При использовании даже имеющихся в словаре слов дети часто допускают ошибки, связанные с неточным, а иногда и неправильным пониманием их смысла. Недостаточность словарного запаса связана с ограниченностью знаний и представлений об окружающем мире, о количественных, пространственных, причинно–следственных отношений, что в свою очередь определяется особенностями познавательной деятельности личности при ЗПР. Запаздывает развитие внутренней речи, бедность выразительных средств, недостаточное понимание значения образных выражений. Другие особенности речевого развития в данном случае могут зависеть от формы тяжести ЗПР и характера основного нарушения: так, в одном случае это может быть лишь некоторая задержка, тогда как в другом случае наблюдается тяжелое недоразвитие речи - нарушение ее лексико-грамматической стороны.  У детей с ЗПР трудно формируются фонематические представления.                                                        

Одним из диагностических признаков детей с ЗПР является несформированность игровой деятельности (все компоненты сюжетно ролевой игры: отсутствие инициативы, бедность содержания, отсутствие творчества).  Для детей с ЗПР органического генеза характерно выполнение игровых действий без сопровождения речью. Они, как правило, тяжело овладевают речевым содержанием. Для них характерны достаточно формальные действия, роль часто не приобретает эмоциональной окраски.

У детей с ЗПР отмечается снижение познавательной активности. На протяжении всего дошкольного возраста у детей с задержкой психического развития преобладает наглядно-действенное мышление, наблюдается недостаточность развития наглядно-образного, словесно-логического. Характерна инертность мышления, его стереотипность, ребенку тяжело самостоятельно переключится с одного способа действия на другой.

1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Дети: освоение специфических детских видов деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной, коммуникативной, трудовой, музыкально-художественной) на уровне самостоятельности – дети с ЗПР, на уровне совместных действий – дети с интеллектуальной недостаточностью; динамика в развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств.

Педагоги: повышение профессиональной компетентности в реализации в образовательном процессе принципов современной развивающей педагогики: продуктивного, диалогового общения с детьми; деятельностного подхода; эффективное конструирование интеграции деятельности специалистов МАДОУ.

Родители: участие в образовательном процессе МАДОУ: создание активной развивающей среды, направленной на самореализацию ребенка с ОВЗ в специфических для дошкольного возраста видах деятельности; создание методического комплекса по основным направлениям развития дошкольников: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Планируемые результаты освоения «Программы» предусмотрены в ряде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения адаптированной образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 4 до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
• Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

  Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
• склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
• знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
• ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры «Программы» выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации «Программы» настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Поскольку, особенности детей с ЗПР предполагают большую вариативность индивидуальных траекторий развития, то данные целевые ориентиры, заложенные в «Программе» рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения «Программы» воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми младше - среднего дошкольного возраста с ЗПР или дети первого года обучения.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер;

- участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);

- соблюдает в игре элементарные правила;

- ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);

- может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;

- обладает сформированными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);

- выполняет элементарные действия в процессе самообслуживания.

Познавательное развитие

Ребенок:

- составляет схематическое изображение из двух-трех частей;

- создает предметные конструкции из двух-трех деталей;

- показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;

- выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

- выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;

- обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участием взрослого;

- воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;

- использует в игре предметы-заместители;

- усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

- обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»);

- обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

- считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;

- знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима);

- обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

Речевое развитие

Ребенок:

испытывает потребность в общении и применении общих речевых умений;

стремится к расширению понимания речи;

пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;

использует простые по семантике грамматические формы слов и

продуктивные словообразовательные модели;

использует простейшие коммуникативные высказывания.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

- раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;

- проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

- эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

- знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин) и их свойства;

- владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;

- рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетает прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; использует приемы примакивания и касания кончиком кисти;

- планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;

- прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета;

- узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;

- с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

Физическое развитие

Ребенок:

- проходит по гимнастической скамейке;

- ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками;

- обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

- обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);

- реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;

- выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями воспитателя;

- стремится принимать активное участие в подвижных играх;

- использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;

- с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

Целевые ориентиры освоения «Программы»

детьми старше – подготовительного к школе возраста или второго года обучения

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;

- выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;

- участвует в распределении ролей до начала игры;

- выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры, использует их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;

- отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение, сотрудничество);

- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

- вступает в ролевое взаимодействие с детьми;

- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

- проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.

Познавательное развитие

Ребенок:

- создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;

- создает предметные конструкции из пяти-шести деталей (по образцу, схеме, условиям);

- осваивает конструирование из бумаги и природного материала;

- выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;

- располагает по величине пять-семь предметов одинаковой формы;

- занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (20-25 минут);

- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования с помощью педагога;

- осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого;

- находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и из палочек;

- моделирует целостный образ предмета из отдельных фрагментов (конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки).

- использует конструктивные умения в ролевых играх;

- имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков;

- осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

- анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств, определяет элементарные отношения сходства и отличия;

- узнает и называет реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

- действует по правилу или по инструкции в предметно-практических и игровых ситуациях;

- распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда, обувь, посуда);

- запоминает по просьбе взрослого шесть-семь названий предметов.

Речевое развитие

Ребенок:

- владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

- обладает значительно возросшим объемом понимания речи;

- с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

- обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;

- самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.);

- наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение;

- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

- знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.);

- знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый, фиолетовый, серый, голубой;

- ориентируется на плоскости листа (низ, середина, верх);

- соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и называет их,

- передает в изображении целостный образ предмета;

- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки;

- проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Физическое развитие

Ребенок:

- проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия (например, набивные мячи);

- отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;

- продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком;

- бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обруч и др.;

- подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз);

- поочередно прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки (от мизинца к указательному и обратно);

- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

- самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры;

- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

- выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по образцу, данному взрослым, самостоятельно);

- элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т. д.;

- самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

Планирование результатов работы по коррекции высших психических функций:

Учитель-дефектолог.

К концу младше-среднего периода дошкольники должны научиться:

1) соотносить предметы со словом-обозначением; выполнять простейшие действия с предметами, используя их функциональное назначение;

2) создавать элементарные постройки   из   объёмного    и плоскостного   строительного    и    другого материала;

3) различать правую и   левую   части   тела;

4) сличать, различать и называть предметы по цвету: красный, синий, зелёный, жёлтый; по форме: объёмные тела – шар, куб; плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник;

5) сличать, различать и называть предметы по величине – большой, маленький; широкий –узкий;

6) устанавливать отношения между понятиями «один – много».

7) устанавливать соответствие между количеством предметов числом и цифрой (до 3), считать предметы, сравнивать множества, путём составления пар;

Примечание: результат усвоения, а также степень участия в занятиях воспитанников, помощь педагога будут различны   в зависимости от   их возможностей, т.е. дети выполняют различные задания или в совместной деятельности с педагогом или по показу, образцу или по речевой инструкции (при поддержке педагога).

К концу старшего возраста дошкольники умеют:

1) сравнивать предметы по признакам: цвет (красный, синий, зелёный, жёлтый); величину (большой-маленький, широкий- узкий, высокий-низкий); форму (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник);

2) учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);

3) выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, цвет);

4) выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: внизу, наверху, на, под;

5) ориентироваться в пространстве относительно себя; показывать правы и левые части тела;

6) сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение), обозначая словами больше, меньше, поровну;

7)  выделять 4-5 предметов из группы по слову; пересчитывать предметы до 5.

8) соотносить количество предметов с количеством пальцев, с числом и цифрой.

Достижения к концу подготовительного к школе возрасту:

1)различать предметы по признакам: цвет (красный, синий, зелёный, жёлтый, черный, белый); величину (большой-маленький, широкий- узкий, высокий-низкий); форму (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник);

2) учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);

3) выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, цвет);

4) выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: внизу, наверху, на, под, над, между, перед, за;

5) ориентироваться в пространстве относительно себя; показывать правы и левые части тела;

6) сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение), обозначая словами больше, меньше, поровну;

7)  выделять 5,6 предметов из группы по слову; пересчитывать предметы до 10.

8) соотносить количество предметов с количеством пальцев, с числом и цифрой.

9) решать простейшие задачи с опорой на наглядность

Учитель-логопед работает с дошкольниками с ЗПР (с 5 лет).

К концу первого года обучения дошкольник с ЗПР, имеющий нарушение речи:

• способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
• проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова;
• понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
• понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
• различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
• называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
• участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
• рассказывает двустишья и простые потешки;
• использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
• произносит простые по артикуляции звуки;
• воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

К концу первого года обучения дошкольник с ЗПР, имеющий нарушение речи:

• проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо(конкретной) цели;
•  понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.
• употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;
• использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
• различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
• использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;
• пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
• составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
• различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Образовательная деятельность в пяти образовательных областях в соответствии с направлениями развития ребёнка

2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных индивидуальных особенностей воспитанников, способностей, их образовательных потребностей.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ
Младший дошкольный возраст (ориентировочно 3 <3,5> – 4 <4,5> года)
СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ И ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ К УСЛОВИЯМ МАДОУ
Физическое воспитание
Формирование представлений о здоровье и здоровом образе жизни

Развитие культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
Сенсорно-перцептивное развитие в условиях полифункциональной среды 
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕРАЗВИТИЕ
Формирование социально-личностных представлений и коммуникативных навыков
Развитие речи и профилактика речевых нарушений
Конструирование
Формирование элементарных математических представлений
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Изобразительная деятельность
Музыкальное воспитание
ТРУД
 

ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ
Средний дошкольный возраст (ориентировочно 4,5 года – 5,5 лет)
СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ И ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ
Физическое воспитание
Формирование представлений о здоровье и здоровом образе жизни
Сенсорно-перцептивное развитие в условиях полифункциональной среды 
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование социально-личностных представлений и коммуникативных навыков
Развитие речи и профилактика речевых нарушений
Конструирование
Формирование элементарных математических представлений  
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Изобразительная деятельность
Музыкальное воспитание
ТРУД

ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ
Старший дошкольный возраст (ориентировочно 5,5 – 6,5 <7> лет)
СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ И ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ
Физическое воспитание
Формирование представлений о здоровье и здоровом образе жизни
Сенсорно-перцептивное развитие в условиях полифункциональной среды 
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование социально-личностных представлений и коммуникативных навыков
Развитие речи, коррекция речевых нарушений и профилактика затруднений в овладении чтением и письмом
Конструирование
Формирование элементарных математических представлений и профилактика дискалькулии 
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Изобразительная деятельность
Музыкальное воспитание  
ТРУД

Обязательная часть с учётом коррекционной работы (60%)

Образовательная область: социально-коммуникативное развитие

Развитие направлено на воспитание у детей с ЗПР положительных качеств личности, стимуляцию эмоционального развития, восполнение нехватки общения со сверстниками, развитие инициативности, уверенности в себе; воспитание умения подчинять своё поведение законам детских групп и правилам поведения в обществе, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Формы: занятия «Моя группа», «Мои друзья»; беседы «Что такое хорошо и что такое плохо», «Что такое крепкая дружба?»; сюжетно-ролевые игры «Поездка в автобусе», «В гостях у бабушки»; совместные досуги и праздники с детьми из других групп «Страна сказок», «Когда мои друзья со мной»; экскурсии в группы детского сада; родительские собрания «Роль отца в воспитании ребёнка», «Роль семьи в подготовке ребёнка к школе»;

консультации для родителей «Как воспитать в ребёнке уверенность в себе», «Семейные ценности» и др.; выставки рисунков «Мой друг», «Моя семья», «Любимая игрушка»; театрализованные игры (разыгрывание по просьбе взрослого и самостоятельно небольших отрывков из знакомых сказок, имитация движения, мимики, интонации изображаемых героев); дидактические игры «Подбери предметы по цвету, форме, величине», «Собери картинку», пр.

Способы: исследовательская, проектная, игровая, информационная, практическая деятельность.

Методы: наглядные – рассматривание иллюстраций, игрушек-персонажей, сюжетных картин; словесные - чтение рассказов В. Осеевой, беседы «Кого можно считать настоящим другом», «Как можно побороть страх»; практические - коммуникативные игры, игровые упражнения, этюды «Узнай настроение по внешним признакам», «Покажи настроение», «Встреча с другом»; тренинговые упражнения «Назови ласково», «Вместе играем с машинкой и не ссоримся», «Научим кукол здороваться и прощаться»; сюжетно-ролевые игры «Семья», «Гараж», «Школа»

Средства реализации: стихи, литературные произведения с красочными иллюстрациями, пословицы, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, образные игрушки, демонстрационные материалы; пиктограммы, атрибуты к сюжетно-ролевым играм и др.

Часть программы, формируемая участниками

образовательного процесса (40%)

Авдеева Н.Н., Князева О.А., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.

Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование ценностей здорового образа жизни, основ экологической культуры, осторожного обращения с предметами, безопасного поведения в быту, социуме, природе

Формы: занятия «Если чужой приходит в дом», «Помни правила движения»; экскурсии по микрорайону, к дорожному переходу, др.; сюжетно-ролевые игры «Поездка в автобусе», «Один дома»,др.; прослушивание произведений детской литературы «Кошкин дом» С.Я. Маршака, «Сказка о глупом мышонке» К.И. Чуковского, «Путаница» К.И. Чуковского, др.; рисование на тему «01».

Способы: проектная деятельность - педагогический проект «Профессии наших родителей», «Огород на подоконнике»; исследовательская деятельность – «Моё отражение в зеркале»; игровая деятельность – тематические сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры; практическая деятельность – рисование «Правила поведения на улице»; «Любимое блюдо»;

информационная деятельность - размещение на сайте МАДОУ рекомендаций для родителей по охране жизни и здоровья детей.

Методы: наглядные – рассматривание тематических иллюстраций, фотографий; наблюдения за работой светофоров и поведением пешеходов на перекрёстке (в ходе экскурсии);

словесные – чтение произведений детской литературы («Рассказ о неизвестном герое» С.

Маршака, др.), составление детских рассказов «Когда я был один дома», разгадывание загадок;

практические – инсценировка стихотворения А. Барто «Девочка чумазая», др., игры сюжетно-ролевые, тренинги «Опасные ситуации».

Средства реализации: атрибуты к сюжетно-ролевым играм, реквизиты и костюмы к

театрализованной деятельности, литературные произведения, демонстрационные материалы, аудиозаписи, видеозаписи, технические средства обучения, наборы демонстрационных картинок, игрушки-персонажи, муляжи фруктов и овощей.

Образовательная область: познавательное развитие

Обязательная часть с учетом коррекционной работы (60%)

Познавательное развитие предполагает формирование у детей с ЗПР готовности к усвоению основ математики в количественных, пространственных и временных отношениях; отработку простейших счетных операций, усвоение элементарного математического словаря. Дети различают, из каких частей составлена группа предметов, называют их характерные особенности (цвет, величина, форма); сравнивают количество предметов в группах, два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или

наложения; различают и называют объёмные тела (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб) по их характерным отличиям, определяют положение предметов в пространстве по отношению к себе, определяют части суток.

Природный мир  - уточнение, расширение и систематизацию представлений детей с ЗПР о природном мире с опорой на жизненный опыт ребёнка; Формы: занятия; целевые экскурсии: по территории детского сада,  развлечения: «Во поле берёза стояла», «Осенний листопад»; «Праздник урожая»; рисование и выставки рисунков:

«Красивое дерево», «Любимое животное», др.

Способы: предметно-практическая деятельность (рассматривание, наблюдения, конструирование), исследовательская, проектная, игровая (игры с предметами, дидактические игры, игра-экспериментирование), информационная. 

Методы: наглядные (рассматривание изображения животных в книгах, в энциклопедиях, наблюдения за рыбками в аквариуме в холле), словесные (объяснение учителя-дефектолога, беседа воспитателя), практические (опытническая и поисковая деятельность, дидактические игры, настольно-печатные игры).

Средства: произведения детской литературы (В. Бианки, Е. Чарушин, Н. Сладков, М. Пришвин); произведения малых фольклорных жанров на тему «Природа. Животный мир.

Растительный мир», атрибуты для игровой деятельности, уголок детского сада, зимний сад, комнатные растения в группе.

Часть ОП, формируемая участниками образовательного процесса

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию (40%)

Познавательное развитие предполагает ознакомление детей с природой, её особенностями, формирование представлений о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, а также взаимосвязи и взаимозависимости человека и природы; формирование у детей потребности в самостоятельном изучении природы, воспитание начал экологической культуры.

Формы: занятия; экскурсии в мини-огород, в цветники на территории детского сада, на делянку лекарственных трав; выезды на Балтийское море с отдыхом; целевые прогулки в ботанический сад, в музей Мирового океана; праздники цветов, урожая, развлечения, досуг «На поляне, на лугу насекомых я найду», др.; игры-путешествия: «На экологической тропинке», др.; выставки поделок: «Цветы на подоконнике», «Красивый букет», др. Способы: исследовательская деятельность: посадка лука и наблюдения за его ростом, проращивание семян; проектная деятельность: «Зелёная аптека»; практическая деятельность –трудовая: изготовление простейших кормушек и подкорм птиц, инсценировка экологических сказок; игровая деятельность: сюжетно-ролевые игры «На рыбалке», «В зоопарке»; дидактические игры «парные картинки» обучающие игровые

ситуации: «Берегите природу», др.;

информационная деятельность: мультимедийные презентации «Дикие животные», «Домашние животные», пр.

Методы: наглядные – наблюдения за изменениями в природе, за живыми объектами, за повадками животных; рассматривание иллюстраций

в энциклопедиях, изображений растений и животных на плакатах; словесные – чтение и

рассказывание экологических сказок, чтение иллюстрированных рассказов В. Бианки, Н.

Сладкова, Е. Чарушина, придумывание и загадывание загадок, разучивание стихов о природе, и её явлениях; прослушивание музыкальных произведений: «Вальс цветов», «Времена года» П.И. Чайковского, др.; практические – игры-ориентирования с поисковыми действиями: «Укрась

берёзку»; дидактические игры практической направленности «Угадай по запаху», «Угадай по вкусу»; опыты с водой, почвой, воздухом, светом; трудовая деятельность на участке детского сада; коллекционирование фигурок животных «Животный мир Африки, Антарктиды». Средства: экологические сказки, атрибуты для театрализованной и игровой деятельности; лупы, микроскопы, пробирки, пр. для опытно-экспериментальной деятельности; дидактические игры; репродукции картин с изображением пейзажей; экологическая тропинка на территории детского сада; мини-огород на подоконнике;

комнатные растения в группе.

Окружающий мир

Формы: занятия, экскурсии, целевые прогулки, игры-путешествия, развлечения, досуги.

Способы: исследовательский (исследования), проектный (педагогические проекты), игровой (сюжетно-ролевые, дидактические игры), информационный (информирование

родителей), практическая деятельность (трудовая, продуктивная).

Методы: наглядные (наблюдения, опытническая и поисковая деятельность, показ и рассматривание демонстрационных материалов); словесные (вопросы, указания, объяснение, беседа); практические (опытническая и поисковая деятельность, дидактические игры).

Средства: дидактические игры, картины, стихи, пословицы, книги с иллюстрациями и др.

Часть ОП, формируемая участниками

образовательного процесса

Условия освоения образовательной области «Познавательное развитие»:

• обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребёнком С ОВЗ;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
• поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми
• деятельности, участников совместной деятельности; принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• не директивная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
• (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития через организацию
• видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества;
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного
• вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
• совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Образовательная область: речевое развитие

Обязательная часть с учетом коррекционной работы (60%)

Речевое развитие включает развитие познавательных интересов и развитие разных сторон речи (речевого восприятия, звуковой и интонационной культуры, связной, грамматически правильной речи, словарного запаса); формирование предпосылок обучения грамоте; формирование коммуникативных навыков; ознакомление с художественной литературой, формирование навыков восприятия ребёнком произведений различных литературных жанров

Формы: занятия, экскурсии, целевые прогулки, игры-путешествия, выставки рисунков по литературным произведениям.

Способы: исследовательская (исследования) деятельность, проектная (педагогические проекты) деятельность, игровая (сюжетно-ролевые игры с куклой, машинками, дидактические игры), информационная (информирование родителей), практическая

деятельность (трудовая, продуктивная, рассматривание иллюстраций в детских книгах).

Методы: наглядные – рассматривание игрушек, иллюстраций в книгах, сюжетных картин и предметных картинок, словесные –составление рассказа детьми с опорой на наглядный план или на опорные слова (в виде предметных картинок), рассказывание по сюжетной картине, разгадывание загадок; практические (игровые)– пальчиковые игры, дидактические игры, заучивание стихов.

Средства: сюжетные картинки, предметные картинки, наборы открыток, альбомы, настольно-печатные игры, игрушки-персонажи, тексты пословиц, поговорки, загадки, русские народные сказки, литературные произведения разных жанров.

Часть ОП, формируемая участниками

образовательного процесса

Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет) Н.В. Нищева.

Речевое развитие включает коррекцию нарушений фонетико-фонематической лексико-грамматической систем языка; развитие речевых возможностей детей с ЗПР.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ВКЛЮЧАЕТ:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 Программы, на основе которой строиться адаптированная образовательная программа дошкольного образования предполагает включение в данную образовательную область следующих компонентов:

• Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
• Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

• Развитие связной речи.
• Формирование коммуникативных навыков.
• Обучение элементам грамоты.

Формы: занятия логопедические (индивидуальные и подгрупповые); экскурсии в мини-музеи детского сада «Наша Родина»,  «История балтийского флота» в районную библиотеку; педагогический проект «Что за чудо эти сказки…», выставки: портретов детских писателей, иллюстраций к сказкам, выполненных и совместно детьми и их родителями.

Способы: исследовательская деятельность –обследование игрушек, предметов ближайшего окружения для последующего их описания; проектная деятельность – педагогический проект «Любимая игрушка»; игровая деятельность –

сюжетно-ролевая игра «Школа», дидактические словесные игры; практическая деятельность –пальчиковые игры, дыхательные упражнения, речевые упражнения, артикуляционные упражнения; словесно-дидактические игры «Кто что делает?».

 Методы: наглядные – демонстрация и рассматривание иллюстраций, сюжетных картин, художественных репродукций, предметных картинок, образных игрушек, др.; словесные –беседы-диалоги «Чем я занимаюсь дома», «Как наша семья проводит выходные», др.; составление детьми связного рассказа-повествования по сюжетным картинкам «Весна на улице», «Прогулки детей», др., составление описательного рассказа по предметным картинкам, образным игрушкам, явлениям природы; пересказ детьми сказок словесные игры «Назови ласково», «Добавь слово», звукоподражательные игры; практические –пальчиковые игры, упражнения на развитие речевой интонации; игры дидактические «Как сказать по-другому», «Продолжи цепочку слов», подвижные игры со считалками, стихотворными текстами. Средства: сюжетные картинки, предметные картинки, наборы открыток, альбомы, модели для пересказа, схемы повествования; описание пальчиковых игр; произведения детской художественной литературы, пословицы, поговорки, чистоговорки, загадки; репродукции картин; атрибуты для инсценировок.

Условия:

• обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребёнком;
• поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми
• деятельности, участников совместной деятельности; принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• развитие коммуникативных способностей детей, умения детей работать в группе сверстников;
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного
• вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
• совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие

Обязательная часть с учетом коррекционной работы (60%)

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобрази-тельного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Изобразительная деятельность

Формы: занятия, детские спектакли, развлечения, праздники.

Способы: исследовательская, проектная, игровая, информационная, практическая деятельность.

Методы: наглядные (показ, рассматривание, наблюдение), словесные (объяснение, указания, анализ, убеждение, побуждение), практические (обследование, экспериментирование, упражнение в практических действиях, творческие игры, поисковые ситуации). Средства: произведения живописи, графики, скульптуры, художественная литература, фольклор, музыкальные произведения, сказки, игры. 

Часть ОП, формируемая участниками образовательного процесса

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», «Умелые ручки». (40%)

Художественно-эстетическое развитие предполагает эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства; формирование у детей способности к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа; художественно-творческое развития детей с помощью нетрадиционных техник изобразительного искусства; развитие у детей способности к интеграции разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности. Формы: занятия по изобразительной деятельности; самостоятельное рисование в нерегламентированных видах деятельности; досуги, развлечения «Волшебная кисточка», «Чудо-краски»; экскурсии в городскую Художественную галерею, мини-музеи детского сада, выставки рисунков.

 Способы: исследовательская деятельность –экспериментирование цвета; проектная деятельность – проект «Любимые художники-пейзажисты»; игровая деятельность –

тематические дидактические игры; информационная деятельность – мультимедийные презентации: «Жанры живописи», «Русские художники»; практическая деятельность – рисование с использованием нетрадиционных приёмов рисования; работа с трафаретами,

художественными печатями.

Методы: наглядные – рассматривание репродукций картин; рассматривание игрушек и других объектов для рисования; рассматривание иллюстраций известных мастеров детской книги - Ю. Васнецова, Е. Рачёва, А. Елисеева; словесные – беседы, рассказ воспитателя о русских художниках, об особенностях отдельных жанров живописи;

практические – обследование предметов декоративно-прикладного искусства, малых скульптурных форм, дидактические игры.

Средства: краски гуашевые, акварельные, мелки, кисти, ножницы, клей, пластилин, глина, пр.; технологические карты по лепке, аппликации, рисунку; бросовые и природные материалы, тематические плакаты по временам года, дидактические плакаты для развития чувства формы, цвета, композиции «Радуга», «Цветные натюрморты»; репродукции картин; тематические презентации; портреты художников; серия альбомов по народно-прикладному творчеству, «Книжная графика», «Портретный жанр».

Музыкальное воспитание 

Формы: занятия, детские спектакли, развлечения, праздники

Способы: исследовательская, проектная, игровая, информационная,

практическая деятельность,

• способы ориентировки в звуковых ощущениях, восприятие

выразительно-изобразительных средств музыкальных видов

искусств; способы приобщения детей к идейно-эмоциональному

содержанию произведений музыкального искусства путем соучастия

и сопереживания;

• способы целостного и аналитического подхода к художественным

явлениям;

• способы ориентировки в самостоятельных действиях при

восприятии и исполнительстве.

Методы: наглядные (показ, рассматривание, наблюдение), словесные (объяснение, указания, анализ, убеждение, побуждение), практические (обследование, экспериментирование, упражнение в практических действиях, творческие игры, поисковые ситуации).

 Средства: ноты, тексты песен, музыкальные произведения, художественная литература, фольклор, все виды театров, игры.

Художественно-эстетическое развитие

Каплунова И.М. Ладушки (40%)

Художественно-эстетическое развитие предполагает восприятия и понимания произведений музыкального искусства, фольклора, реализацию самостоятельной музыкальной творческой деятельности детей.

Формы: занятия по слушанию музыки, развитию певческих навыков, основам музыкальной грамоты, пр.; тематические и календарные праздники, совместные с родителями развлечения, досуги, детские музыкальные спектакли по мотивам детской литературы, народным сказкам

Способы: исследовательская деятельность –исследование звуков, проектная деятельность –педагогический проект «Музыкальный уголок в группе», игровая деятельность – музыкальные игры «Музыкальная лесенка», др., информационная деятельность – выпуск тематических номеров газеты для родителей о музыкальном воспитании в семье, практическая деятельность– исполнительская деятельность (детский оркестр, вокальное исполнительство, танцы). Методы: наглядные – демонстрация портретов композиторов, наблюдения за игрой на музыкальных инструментах, показ элементов танца; словесные – объяснение особенностей различных музыкальных жанров, указания, направленные на правильность и эмоциональность

исполнения песни, практические – дыхательные упражнения, распевки, исполнение детских песен. Средства: нотный материал, песенный репертуар, записи музыкальных произведений (CD-диски), музыкальные дидактические игры.

Условия освоения образовательной области

 «Художественно-эстетическое развитие»:

-создание обстановки эмоционального благополучия;

-создание и обновление предметно-развивающей среды;

-творческий подход к содержанию образования;

-вариативность в выборе тем занятий, форм, средств, методов работы с детьми, предоставляемых материалов;

-использование личностно-ориентированного подхода в обучении детей;

-синтез занятий по рисованию, лепке, аппликации с другими видами занятий;

-ознакомление детей с искусствоведческим материалом художников, поэтов, композиторов, описывающих природу, труд, быт жителей Калининградской области);

-преемственность в работе с учреждениями культуры;

-взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Образовательная область: физическое развитие

Обязательная часть с учетом коррекционной работы (100%)

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Формы: физкультурное занятие, индивидуальная работа, игровые упражнения, подвижные игры, гимнастика после

дневного сна, утренняя гимнастика, корригирующие упражнения, физкультурные досуги, физкультурные праздники, День здоровья, физминутки, психогимнастика в ходе занятий, двигательная деятельность на прогулке.

Способы: игровая деятельность (подвижные игры, спортивные игры, игровые упражнения), практическая деятельность (физкультурные занятия, утренняя гимнастика, оздоровительный бег, пр.), соревновательная деятельность (эстафеты, соревнования, Спартакиады, Малые Олимпийские игры, пр.).

Методы: наглядные (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, рассматривание фотографий спортсменов, компьютерных презентаций о физических упражнений, видах спорта, спортсменах); словесные (объяснения, словесные подсказки, пояснения, указания; анализ, оценка движений ребенка, команды, распоряжения);

практические (выполнение упражнений по образцу взрослого, повторение упражнений, проведение упражнений в игровой и соревновательной форме).

Средства: спортивный инвентарь, спортивное оборудование, картинки с изображением разных видов спорта, считалки,

стихи, речёвки, картотека физкультминуток, комплексов утренней гимнастики, др.__

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом

ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.

Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

- зоны физической активности;

- закаливающие процедуры; -

 оздоровительные мероприятия и т.п.

Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.

Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.

Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.

Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.

Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи МАДОУ с медицинскими учреждениями.

Организация консультативного пункта для родителей в МАДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.

Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т. д. с целью регулярного выполнения дома и в детском саду.

Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия со школой и участием медицинских работников.

Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.

Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

Информационное взаимодействие с родителями:

Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечения смысловой однозначности информации.

Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка»),

Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями. Создание специальных стендов.

Условия:

обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребёнком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, двигательной и др.);

развитие умения детей работать в группе сверстников;

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.2. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.

Программа признаёт, что в основе образования, рассматриваемого как культурный процесс, лежат культурологический и личностно-ориентированный подходы. Кроме того, Программа ориентирована на деятельностный подход в образовательном процессе.

Программа учитывает научное толкование понятия «культурные практики в образовательном процессе» и выделяет среди них следующие: приобретение ребёнком опыта общения и взаимодействия с людьми, поиск и апробация новых способов и форм деятельности в целях удовлетворения познавательных интересов, отработка ребёнком разных видов самостоятельной деятельности, освоение социокультурных норм, общечеловеческих и общекультурных ценностей, приобретение нравственного и эмоционального опыта сопереживания, гордости, радости, печали и т. д.

Кроме того, и образовательная деятельность дошкольника рассматривается в Программе как одна из культурных практик. Данная культурная практика конструируется в Программе с учётом особенностей развития детей (задержка психического развития), возраста детей и содержания образовательных областей.

Программа отражает такую важную характеристику культурных практик, как их комплексный интегративный характер. Это объясняется тем, что в процессе организации культурных практик интегрируется содержание нескольких образовательных областей, нескольких областей культур, что в наибольшей степени способствует эффективному познавательному развитию ребёнка-дошкольника. Кроме того, в Программе отражена интеграция детских видов деятельности, что наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития, используя образовательную среду МАДОУ (минимузеи), метод проекта.      

       Образовательная деятельность носит интегративный (тема дня), проблемно-игровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога.

       Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. На занятиях под руководством воспитателя дети

усваивают обобщенные представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

        Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

 Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.  Это такие продукты как: рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки. Данный продукт является результатом совместной проектной деятельности педагога, детей и родителей.  Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность также в режимных моментах.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР, в основном, представляет собой игровую деятельность. Игры-занятия являются ведущими в образовании детей с ЗПР, так как они нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в определенном алгоритме для ее реализации. Игровые занятия и образовательные ситуации с определенной структурой и смыслом необходимы для организации жизнедеятельности детей с ЗПР. Педагогический замысел каждого игрового занятия, образовательной ситуации направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с ЗПР, используют в разных формах организации деятельности детей игровой метод как ведущий. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

   Особенность данного вида деятельности в МАДОУ состоит в том, что в детском саду более 60% детей с речевыми расстройствами. Здесь важную роль играет комплексное сопровождение детей с речевыми нарушениями специалистами и педагогами МАДОУ через индивидуальный подход к каждому воспитаннику и разработку индивидуального маршрута развития ребенка. Учитель-логопед и педагог-психолог осуществляют методическую поддержку педагогов по данному направлению.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. В процессе данного вида деятельности планируется широко использовать сотрудничество с семьей: совместные занятия и образовательные ситуации по тематике дня; метод проектов, совместные экскурсии.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как

процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной

литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение  организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи, также посещение кукольного театра, городской библиотеки,  просмотр театральных сказок, музыкально-фольклорных композиций МАДОУ.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена

разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.  Используются нетрадиционные техники изобразительной деятельности по программе художественной направленности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, праздников и развлечений, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале, и предусматривает использование логоритмических упражнений.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, спортивных игр, праздников, развлечений и физкульминуток.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

 Сюда входит: совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.

Например, «Мы сажаем рассаду», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации планируются воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. К разработке и проведению досугов согласно учебному плану привлекаются родители воспитанников.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Сюда входит дежурство по столовой, группе, уголку природы, работа на огороде и в цветнике МАДОУ.

2.3. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПООДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

В программе учитываются образовательные потребности, интересы и мотивы детей с ОВЗ, проявления детской инициативы во всех видах деятельности.    Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно

соблюдать ряд общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений;

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Учёт и поддержка детской инициативы и интересов осуществляется посредством:

-создания условий для свободного выбора детьми деятельности,

-предоставления детям возможностей для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей,

-учёта специфики национальных и социокультурных условий,

-установления доброжелательных взаимоотношений педагога с детьми.

В свою очередь, доброжелательное взаимоотношение педагога с детьми, как способ поддержки детской инициативы,

выражается:

-в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;

-в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций,

-в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений каждого ребёнка по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

-в организации комфортного предметно - игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

Способами поддержки детской инициативы выступают:

-взаимодействие педагога с детьми, ориентированное на интересы и возможности ребёнка;

-непосредственное общение педагога с каждым ребёнком;

-уважительное отношение к каждому ребёнку, к его потребностям, чувствам, эмоциональным проявлениям, инициативам любого рода;

-принятие выбора детьми любого вида деятельности, а также партнёров по деятельности;

-недирективная помощь детям в самостоятельной организации любого вида деятельности;

-поддержка решений, принятых детьми, или обоснование отказа от них;

-поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

В зависимости от возраста детская инициатива проявляется:

в раннем возрасте (от 1 до 3 лет) – в организации таких видов деятельности:

-предметной деятельности с составными и динамическими игрушками;

-игровой деятельности (сюжетные, дидактические, подвижные игры);

-познавательно-исследовательской деятельность (экспериментирование с материалами и веществами - песок, вода, тесто);

-коммуникативной деятельности (общение со взрослыми и сверстниками);

-трудовой деятельности (самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, савок, лопатка);

-двигательной деятельности (ОРУ, ОВД, подвижные и спортивные игры).

в дошкольном возрасте (от 3 до 8 лет) – в организации таких видов деятельности:

-предметной деятельности с составными и динамическими игрушками;

-игровой деятельности (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры);

-познавательно-исследовательской деятельности (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

-коммуникативной деятельности (общение со взрослыми и сверстниками);

-трудовой деятельности (самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении, на улице);

-двигательной деятельности (ОРУ, ОВД, подвижные и спортивные игры).

2.4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Работа с родителями в МАДОУ проходит в традиционных и нетрадиционных формах. В ходе традиционных: бесед, консультаций, родительских собраний педагог информирует родителей, и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.

     Нетрадиционные формы работы с родителями: Родительский клуб, интерактивный журнал «Познавайка», совместные праздники, досуги и развлечения, привлечение родителей в образовательную среду МАДОУ (занятия, игры, экскурсии).

Задачи взаимодействия МАДОУ с семьями дошкольников через представленные формы работы:

1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей ЗПР младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям МАДОУ.

2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка ЗПР в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно- гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников с ЗПР. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

В целях эффективной реализации Программы необходимо тесное взаимодействие воспитателей, учителя-дефектолога, других специалистов, работающих в группе для детей с ЗПР, с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Предлагаемые формы вовлечения родителей в образовательную деятельность:

-информационное взаимодействие с родителями: родительские уголки в группе, стенды, памятки, буклеты;

-папки-передвижки, стендовые и панельные презентации, пр.;

-беседы, консультации, родительские собрания, семинары-практикумы, тренинги, лекции, мастер-классы;

-педагогические гостиные, круглые столы, «вечера вопросов и ответов», родительские клубы по интересам;

-совместные праздники с детьми и родителями, Дни открытых дверей для родителей;

-совместные проекты детей и их родителей (групповые спектакли, походы, спортивные соревнования);

-экскурсии на предприятия и в организации по месту работы родителей,

-колонка заведующего на сайте МАДОУ, публичный отчёт заведующего, горячая линия для родителей, работа с предложениями и инициативой родителей; дискуссионные площадки для родителей, родительская школа с использованием дистанционного обучения родителей;

-освещение лучшего семейного опыта воспитания детей-дошкольников на станицах официального сайта МАДОУ;

-очная школа для молодых родителей «Аистенок», родительский клуб, гостиные.

-изучение семейной ситуации, традиций семьи в воспитании детей, пр. через анкетирование, посещение на дому, беседы, и формирование по результатам изучения банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье;

-консультирование родителей по вопросам воспитания и развития детей-дошкольников, деятельность консультпункта;

-периодические выпуски интерактивной газеты для родителей и детей «Познавайка».

Отдельное направление взаимодействия с родителями – повышение компетентности в вопросах развития и воспитания детей с задержкой психического развития.

2.5. НАИБОЛЕЕ СУЩЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ (современная социокультурная ситуация развития ребенка)

 Программа учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям. Население г. Калининграда (около 420 тыс. человек) - многонациональное: самыми многочисленными являются русские. В результате миграционных процессов появилось множество

малочисленных народностей: белорусы, украинцы, литовцы. Обучение осуществляется на русском языке, с учётом национальных традиций русского народа. Исторически сложилось так, что приоритетное направление получило развитие рыболовецкого, торгового флота, а в связи с эксклавным положением области – развитие военно-морского флота.

Условия, необходимые для успешного развития ребёнка с ЗПР в современной социокультурной ситуации:

1)обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержка индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.6. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА И/ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, в которую входят учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется в тесном взаимодействии с родителями.

Выполняются следующие условия:

• обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребёнком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

• поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; выражение детьми своих чувств и мыслей;

• установление правил взаимодействия в разных ситуациях для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

• развитие умения детей работать в группе сверстников;

• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Инклюзивное образование детей с ЗПР в МАДОУ осуществляется согласно разделам данной адаптированной образовательной программы для детей с ЗПР.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. МЕТАРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Для реализации данной ПРОГРАММЫ необходимо приобретений следующих методических пособий, игр, игрушек и материалов: Монтессори материалы и методические пособия, игры и игрушки для сенсорной комнаты, оснащение для комнаты релаксации и светотерапии методическое обеспечение согласно «Примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с задержкой психического развития» Авторы: Л. Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина,  Г. Г. Голубева, С.Ю. Кондратьева, И.Н. Лебедева, Е.А. Логинова, Л. В. Лопатина, Н. А. Ноткина, Т. С. Овчинникова, Н. Н. Яковлева3.2.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ:

1. Парциальные программы для части, формируемой участниками образовательного процесса:

Авдеева Н.Н., Князева О.А., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.

Каплунова И.М. Ладушки.

Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».

Лыкова И.А. Умелые ручки.

Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет). 

ПрограммА физкультурно-спортивной направленности «Физическая культура- дошкольникам» Глазыриной  Л.Д.

2. Методическая литература:

Баряева Л. Б., Вечканова И. Г., Гаврилушкина О.П. / Баряева Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития». - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.- 212 с.

Громова С.П. Здоровый дошкольник. – Калининград: МАУ Методический Центр, 2012. – 115 с.

Данилова Т.И. программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. –СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.- 208 с.

Знакомим дошкольников с математикой. / авт.-сост. Воронина Л.В., Суворова Н.Д. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.

Иванова Т. Б. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР / Иванова Т. Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А. –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей./ сост. Михайлова З.А., НепомнящаяР.Л.. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 191 с.

Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. – СПб.: «Детство-Пресс»,2001. – 128 с.

Морозова И.А. Коррекционно – развивающее обучение: ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий /Морозова И.А., Пушкарева М.А. - М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 115 с.

Морозова И.А. Коррекционно – развивающее обучение: развитие элементарных математических представлений.

Конспекты занятий. / Морозова И.А., Пушкарева М.А. – М. : Мозаика – Синтез, 2009. – 134 с.

Морозова И.А. Коррекционно – развивающее обучение: подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий /

Морозова И.А., Пушкарева М.А. - М. : Мозаика – Синтез, 2010. – 117 с.

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Ротарь Н.В. Занятия для детей с задержкой психического развития / Ротарь Н.В., Карцева Т.В. – Волгоград:Учитель, 2011.

Шевченко С. Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития - М.: Школьная Пресса, 2003.

3. Программные произведения детской литературы с красочными иллюстрациями.

4. Речевой материал: словесные игры, стихи, пословицы, поговорки, чистоговорки

5. Наглядный материал: предметные картинки, сюжетные картины, наборы открыток, муляжи фруктов, овощей, игрушки-персонажи, наборы «Посуда», «Мебель», «Транспорт», образные игрушки, модели для пересказа, схемы повествования, образцы народного прикладного искусства, муляжи овощей, фруктов.

6. Атрибуты к сюжетно-ролевым играм.

7. Дидактические и развивающие игры.

8. Физкультурный инвентарь, спортивное оборудование, атрибуты для подвижных и спортивных игр.

9. Средства для изобразительной деятельности.

10. Нотный материал, песенный материал (в соответствии с детским репертуаром).

11. Технические средства обучения и их методическое обеспечение (слайды, видеосюжеты, учебные тематические

презентации, CD-диски, пр.)

Материально-техническое обеспечение программы (методические материалы, средства обучения и воспитания):

• соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
• соответствие правилам пожарной безопасности;
• средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
• оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

3.3.РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ

       Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет — не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет — не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет — не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет — не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной — 45 минут и 1,5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится психогимнастика и физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.

Сетка совместной образовательной деятельности

и культурных практик в режимных моментах

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Модель физического воспитания в МАДОУ опирается на дополнительную общеразвивающую  программу физкультурно-спортивной направленности «Физическая культура- дошкольникам» Глазыриной  Л.Д.

Годовой календарный учебный график МАДОУ

Содержание годового календарного учебного графика включает в себя следующее:

- режим работы МАДОУ;

- продолжительность учебного года;

- количество недель в учебном году;

- сроки проведения каникул, их начало и окончание;

- сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- праздничные дни;

- работа МАДОУ в летний период.

Проведение мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривает организацию первичного и итогового мониторинга. Обследование проводится в режиме работы МАДОУ, без специально отведенного для него времени, посредством бесед, наблюдений, индивидуальной работы с детьми.

Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет

Распорядок и режим дня

    Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересами выбору детей. 2 раза в месяц в старшей и подготовительной группах проводятся физкультурные развлечения — активная форма двигательного досуга детей.

Режим дня в детском саду во 2-й младшей группе

Режим дня в детском саду в средней группе

Режим дня в детском саду в старшей группе

Режим дня в детском саду в подготовительной группе

3.4. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

      Тематическое планирование единое и представлено для всех возрастных групп. Специфика проведения мероприятий согласно возрасту детей учитывается воспитателями и основывается примерной программе Н.В.Нищевой. Результат проектной деятельности соответственно возрасту детей конкретизируется в плане.

3.5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ 

Для оснащения предметно пространственной среды с учетом особенностей обучения детей с ЗПР предполагается приобретение Монтессори- материалов, оборудования для комнаты психологической релаксации (светотерапия), крупные мягкие геометрические модули, оснащение сенсорной комнаты.

2-я младшая группа

    Обстановка в младшей группе комфортная и безопасная для ребенка.

Группа находится на первом этаже, предусмотрен отдельный вход. Окна находятся на уровне глаз детей, чтобы они имели возможность встречать и провожать своих родных, наблюдать за окружающей обстановкой.

    Пространство организовано для одновременной деятельности 2—3-х детей и взрослого. Оборудование расположено по периметру группы, выделена игровая часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотрены достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Две трети пространства свободны. Для стимулирования двигательной активности включена в обстановку горка со ступеньками и пологим спуском; оборудование для пролезания, подлезания, перелезания: пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты; трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах. В групповой используется большой мат, на котором дети с удовольствием прыгают, лежат, ползают, слушают сказки. В группу 2 очень крупных, разноцветных надувных мяча и нескольких мячей меньших размеров.

   Подобраны предметы чистых цветов, четких несложных форм, разных размеров, выполненные из разнообразных (безопасных для здоровья ребенка) материалов. Из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства. Для развития мелкой моторики: дидактические игрушки — вкладыши, пирамидки, шнуровки, пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления.

  В группе для четырехлетних детей используются игрушки, отражающие реальную жизнь: машина «скорой помощи», грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т. п., также присутствуют предметы-заместители для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.

 Материалы размещены на открытых полках и воспитатели довольно часто их меняют (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.

  Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные), легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цветов и размеров), а также разнообразные большие коробки, оклеенные бумагой или покрашенные в разные цвета, — материал, предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя.

Материалы для игр с песком, водой, глиной, красками располагаются близко  к источнику воды, в этом месте постелен пластиковый коврик, имеется несколько комплектов защитной одежды (халатики, нарукавники, старые папины рубашки). Рядом в коробке, контейнере или на полках находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные предметы). Из дидактических игр : лото и парные картинки; мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3—15 частей, наборы кубиков из 4—12 штук, развивающие игры : «Сложи узор», «Сложи квадрат», игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные мягкие конструкторы на ковролиновой основе. Специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования, простые белые обои и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Рулон обоев закрепляется на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематывается по мере использования. На уровне глаз детей прикреплены фотографии, картинки с изображениями людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Уголок ряженья позволит детям изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.  

Средняя группа

    Предметно-пространственная среда организована по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2—4 человека.  В тех местах, где дети много времени проводят в одной позе, долго сидят,  подвешены  колокольчики, и введено правило: поиграл — встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до подвески и можешь играть дальше. Для сюжетных игр семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу предусмотрены  модули и атрибуты (куклы разного пола и профессий, мягкие игрушки — котята, лисята, собачки, зайцы, медведи не очень крупных размеров — чуть больше ладони взрослого), наборы мебели (крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе имеется запас дополнительного игрового материала: коробок разных размеров и форм, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и т. п.

       Для игр используются легкая раскладная ширма, цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.  Имеется крупный модульный материал: поролоновые блоки, коробки, валики, подушеки и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его.

     Материал для строительных и конструктивных игр: «Город», «Поезд» и др. Сенсорный центр: музыкальные инструменты, шумовые предметы; книги, картинки, калейдоскопы; баночки с ароматизированными веществами. Дидактические игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12—24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет.

    Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организованы в специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они постоянно.

Технические средства: медиа проектор, диктофон, магнитофон. Книги: художественная, познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.

Старшая и подготовительная группы

      Пространство группы разбито на небольшие полузамкнутые микропространства (в которых могут находиться одновременно 3—6 человек), стеллажи располагаются торцом к стенам и хорошо закреплены, небольшие ширмы, имеются деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой для разделения пространства. Предметно-игровая среда построена так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.  Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: магазин, семья, строительство дома, доктор, школа, праздники, путешествия.

 Размер оборудования и игрушек  небольшой — для игр на столе. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры: дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. Развернуты только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе имеется коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и других материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов.

    В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «Четвертый — лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия». Имеются тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.

     Игры с правилами : лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры интересны для детей, носят соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.

      Для развития фонематического слуха-логопедические дидактические игры. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещаются 5—6 рамок (картонных или деревянных) и множество картинок, вырезанных из старых журналов. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок, разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.

      Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), включены схемы способов создания образов с помощью разнообразных техник. Имеются пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогают дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы отведено место для демонстрации созданных детьми работ.

    Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещены конструкторы и строительные наборы, выполненные  из разных материалов (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов, в среду  группы включены разнообразные схемы- образцы построек, альбомы с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций. Наряду с художественной литературой в книжном уголке представлены справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Книги расставлены в алфавитном порядке, как в библиотеке.

      В группе отведено определенной место для  игр,  физкульминуток и разминки: дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания).

     Выделена учебная зона, чтобы обстановку группы приблизить к учебной среде класса: столы поставлены рядами, висит школьная доска.

В группу имеется герб города, края, , герб и флаг страны, герб и флаг детского сада. Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечаются место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы, а рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии.    Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужны: основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4—5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер.

3.6. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ 

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад № 74 с группами общеразвивающей направленности (далее - Программа) является нормативно-управленческим документом, определяющим содержательную и организационную составляющие образовательного процесса ДОО.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с воспитанниками. Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 4-7 лет с задержкой психического развития, принятых в дошкольное учреждение на один - четыре года.

Адаптированная основная образовательная программа разработана с учетом Программ:  Примерной адаптированной основной образовательной программой ДОО для дошкольников с задержкой психического развития под редакцией Л.Б. Баряевой;

1Парциальные программы для части, формируемой участниками образовательного процесса:

Авдеева Н.Н., Князева О.А., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.

Каплунова И.М. Ладушки.

Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».

Лыкова И.А. Умелые ручки.

Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет). 

ПрограммА физкультурно-спортивной направленности «Физическая культура- дошкольникам» Глазыриной Л.Д.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с задержкой психического развития.

Содержание образовательной программы определяется возможностями образовательного учреждения и образовательными запросами основных социальных заказчиков – родителей воспитанников (или их законных представителей), с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

     Основными участниками воспитательно-образовательного процесса являются ребенок, родители (лица их заменяющие), педагоги МАДОУ. 

Цель программы — создание необходимых условий для сохранения, укрепления и коррекции психофизического здоровья детей с ЗПР, для успешного развития и социализации через индивидуализацию и привлечение родителей к совместному процессу воспитания и развития ребенка. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение дошкольника к миру через индивидуальный подход к ребенку и привлечение родителей в образовательную среду МАДОУ.

 Задачи:

1. Организовать психолого-педагогическое сопровождение воспитанников с ЗПР в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

2. Привлечь родителей (законных представителей) к активному участию в воспитательно-образовательном процессе МАДОУ через активные формы: родительский клуб, досуги, развлечения, праздники, экскурсии, интерактивный журнал.

3.Повысить профессиональную компетенцию педагогов в области коррекционной педагогики в условиях реализации ФГОС ДО через цикл семинаров и тренингов.

4.Создать условия для удовлетворения потребности детей в движении, совершенствования систем и функций организма, повышения сопротивляемости организма к неблагоприятным факторам внутренней и внешней среды.

5.Оказать профилактическую, консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.   

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад № 74 с группами общеразвивающей направленности имеет следующую структуру:

Целевой раздел.

Содержательный раздел.

Организационный раздел.

Дополнительный раздел.

Презентация «Программы», размещаемая на информационном сайте МАДОУ в разделе: ОБРАЗОВАНИЕ.