Итоговый аттестационный проект на тему « Управление процессом подготовки педагогов к участию в инновационной деятельности в ДОУ»
проект на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

институт  дополнительного  образования

1. Итоговый аттестационный  проект

на тему «_Управление процессом подготовки педагогов к участию в инновационной деятельности в ДОУ»

3. Выполнил слушатель

_____________Зайцева______

фамилия

_______Татьяна Викторовна_

                                имя, отчество

1. Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

                       ученая степень, звание

Атемаскина Юлия Викторовна

                     фамилия, имя, отчество

4. Отметка_______________________

«____» _______________20 ___ г.

Подпись___________________

                         (Председатель ИАК)

Барнаул  2016

Содержание

Введение …………………………………………………………….................3

               Глава 1. Теоретические основы  формирования  готовности педагогов к    инновационной деятельности

          1.1.Сущность инновационной деятельности………………………………….8

       1.2. Структура и критерии готовности педагога к инновационной

        деятельности…………………………………………………………………14

Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на выявление психолого-педагогических условий формирования готовности педагогов к инновационной деятельности в ДОУ

    2.1. Психолого-педагогические условия формирования готовности педагогов   к участию в инновационной деятельности…………………………………32

               2.2. Программа управления процессом подготовки педагогов к инновационной деятельности как средство реализации выделенных условий……………………………………………………………………39

Заключение……………………………………………………………….52

Список литературы………………………………………………………54

Приложение………………………………………………………………56

Введение

Процесс длительного реформирования Российской системы образования обусловлен социальными, политическими, экономическими и культурными изменениями. В обществе возникли новые образовательные потребности: внимание к запросам всех участников образовательного процесса, возможности образовательных  учреждений.    Последнее время в системе образования – это время инноваций. Сами по себе инновационные процессы носят в значительной мере стихийный характер: они связаны со стремлением человека реализовать себя и свои идеи. В последние годы в России значительно возросли требования со стороны государства и общества к образовательным учреждениям. Одним из основных направлений   названо повышение качества и эффективности образовательного процесса. Все сложнее разобраться педагогу в потоке инноваций. Актуальность исследования определяется тем, что в условиях модернизации образования в России важной задачей методической службы образовательного учреждения становится обеспечение  реализации новых приоритетов образовательной политики, помощь педагогам в достижении высокого уровня  профессиональной деятельности, научно-методическое сопровождение  инновационных процессов. Особую актуальность приобретает разработка новых подходов к построению модели инновационной методической работы в дошкольном учреждении, направленной на повышение  компетентности педагогов.

Каждый педагогический коллектив имеет право на инновационную деятельность. Но в этом случае он должен взять на себя определенные обязательства по подготовке и организации нововведения, так как объектом любой педагогической инициативы становятся дети.

Анализ сложившейся  ситуации  в деятельности дошкольных учреждений, переходящих на работу в инновационном режиме, выявил ряд проблем: отсутствие системности и целостности внедряемых педагогических инноваций; недостаточность научно-методического обеспечения инновационных процессов, нормативно-правового обеспечения инновационной деятельности   учреждения, которое способствовало бы расширению возможностей для творческого поиска,   стимулировало   инновационную деятельность педагогов; отсутствие   мониторинга качества и эффективности их внедрения.         Перечисленные проблемы не могут быть решены в одночасье. Необходима подготовка педагогов,   способных грамотно осуществлять инновационную деятельность.

Констатируем наличие противоречия между объективной потребностью общества в активных, инициативных педагогах, способных к осознанному внедрению инноваций, с одной стороны, и недостаточной изученностью психолого-педагогических условий формирования у педагогов готовности к участию в инновационной деятельности, - с другой.

Выделенное противоречие указывает на проблему определения совокупности психолого-педагогических условий, способствующих формированию у педагогов готовности к инновационной деятельности.

Цель исследования – определить психолого-педагогические условия формирования готовности педагогов к инновационной деятельности.

Объект исследования – процесс формирования готовности педагогов к инновационной деятельности.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования готовности педагогов к инновационной деятельности.

Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

• раскрыть сущность процесса формирования готовности педагогов к  инновационной деятельности;
• обосновать совокупность психолого-педагогических условий формирования готовности педагогов к инновационной деятельности;
• разработать программу управления процессом подготовки педагогов к инновационной деятельности как средство реализации выделенных условий.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности педагогов к инновационной деятельности будет эффективен, если:

• повысить уровень восприимчивости педагогов к  инновациям  за счет изучения  теоретических и практических основ инновационной деятельности;
• непрерывно повышать уровень профессиональной компетентности коллектива, в том числе за счет направления педагогов на курсы повышения квалификации  по профилю педагогической деятельности;
• снизить социальные барьеры инновационной деятельности за счет  включения педагогов в коллективную деятельность по разработке и внедрению новшеств;
• проводить своевременную профилактику и  коррекцию синдрома «психического выгорания» педагогов.

Теоретическую основу исследования составили работы, раскрывающие сущность понятий «готовность», «готовность к инновационной деятельности», «мотивационная готовность к инновационной деятельности»; структуру готовности педагога  к инновационной деятельности (И. Дерновский, В.В. Маркова, К.К. Платонов, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова и др.).

Методы, использованные в процессе исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; прогнозирование, проектирование.

База исследования:  муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Росинка» с. Павловск Алтайского края.

Исследование проводилось в три основных этапа.

Первый этап – поисково-теоретический. Изучалась и анализировалась педагогическая и психологическая литература по проблеме формирования готовности педагогов к инновационной деятельности, формулировалось противоречие, проблема, цель и задачи исследования, определялись его объект и предмет, выдвигалась гипотеза, осуществлялся выбор методов исследования.

Второй этап – исследовательский – определялись психолого-педагогические условия формирования готовности педагогов к инновационной деятельности.

Третий этап – заключительно-обобщающий – заключался в систематизации данных, литературном оформлении материалов  итогового аттестационного проекта.        

Структура работы:

Выпускная работы работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, выявлено противоречие, поставлена проблема; определены цель, задачи, объект, предмет, выдвинута  гипотеза и  раскрыты теоретическая основа, методы и этапы исследования, охарактеризована структура работы.

В первой главе рассмотрены теоретические аспекты проблемы формирования готовности педагогов к инновационной деятельности, различные подходы к выявлению компонентов структуры готовности.

Во второй главе описывается ход исследовательской деятельности по определению психолого-педагогических условия формирования готовности педагогов к инновационной деятельности, представлена программа управления процессом подготовки педагогов к участию в инновационной деятельности в ДОУ

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы по проделанной работе.

В приложении  представлены материалы эмпирической части исследования.

Общий объем работы составляет 87 страниц, включая приложение. В работе приведены 3 таблицы и 8 схем. Список литературы включает 17 источников.

Глава 1. Теоретические основы  формирования  готовности педагогов к инновационной деятельности

1. Сущность инновационной деятельности

Появление термина «инновация» обязано долгой эволюции термина «развитие», который зародился в русле философского учения Аристотеля, а затем в классической латинской литературе. Однако необходимо отметить, что он употреблялся в обыденном смысле: «распутывание мнений» у Аристотеля; «раскрытие книги» у Цицерона.

В науке термин «инновация» стал использоваться в XIX веке при изучении антропологии и этнографии. В XX в. термин «инновация» был   введён в научный оборот как экономическая  категория.  В 30-е годы прошлого столетия в работах    многих    ученых инновации трактовались как «нововведение, внедрение новых форм организации и управления».

К началу XXI в. человек в процессе своего интеллектуального совершенствования стал активно использовать имеющуюся в себе важную способность саморазвития путем создания новшеств.

Любая инновация – это изменение того, что уже существует. Инновационные процессы не обошли стороной и область педагогической деятельности.  

В последние 10-12 лет в связи с изменением социально-экономических условий в России, интеллектуализацией многих видов деятельности человека, развитием научных исследований в области образования, вариативности образования, в том числе и дошкольного, резко возросла актуальность поиска новых, более эффективных форм, средств, методов и технологий обучения и воспитания.

Рассматривая инновационные процессы в системе образования, следует отметить, что современные трактовки понятия "инновации в образовании"   чаще   связывают с разработкой и внедрением новых средств, методов и технологий воспитания и обучения.  Слово «инновация» происходит от латинского in — в и nowus — новое и в переводе означает «обновление, новинка, изменение». Инновация — это содержание и организация нового, тогда как нововведение — это только организация нового. Под новшеством же понимают явление, несущее в себе сущность способа, методики, технологии и организации и содержания нового, тогда как инновационный процесс отражает в себе формирование и развитие содержания и организации нового.                  Инновационная деятельность — это особый вид педагогической деятельности. Приведем несколько определений этого понятия.                                                                

В «Современном словаре иностранных слов» (1993) инновация трактуется как нововведение.                                                                                                      

Инновация (нововведение) — в социально-психологическом аспекте -  создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике. (Словарь практического психолога. Минск, 1998.)                                                                                                                          

Новый - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. (Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978.)                                    

Нововведение (инновация) - комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции и т.д. — новшества для удовлетворения человеческих потребностей. (Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995.)                                                                                   

  Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера, направленности и значимости, проводятся большие и малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию, содержание, методику образовательного процесса. Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. В своей работе мы будем  использовать  следующие значение термина «инновация»  

Новшество - это именно средство (новый метод, методика, технология,  программа и т.п.), а инновация — процесс освоения этого средства.                

В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.     

Процесс (продвижение) — совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.     

Инновационный процесс – это процесс создания, распространения и использования новшества (т.е. совокупности новых идей и предложений, которые потенциально могут быть осуществлены и при условии масштабности их использования и эффективности результатов могут стать основой любого нововведения).

В педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается несколько глубже и имеет широкий смысловой диапазон. Это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога.

Как педагогическая категория этот термин относительно молод, и в этом одна из причин того, что существуют разные подходы к определению данного понятия. Современный словарь по педагогике так трактует этот термин: «Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность,изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности».

В педагогической науке выделяются:

  - новизна абсолютная (принципиально неизвестное новшество, отсутствие аналогов и прототипов, например, классно-урочная система Я. А. Коменского, теория православного воспитания К. Д. Ушинского, опыт В.А. Сухомлинского, теория оптимизации процесса обучения, опорные конспекты В.Ф. Шаталова);

  - относительная новизна (местная, частная, условная).

  Местная новизна отражает факт использования новшества в конкретных условиях, хотя это новшество уже применялось на других объектах. Характеристика новшества связана с уровнем обобщения, оригинальностью, с контрастностью решения по отношению к другим предшествующим или параллельным новшествам.

  Частная новизна подразумевает обновление одного из элементов продукта, системы в порядке текущей модернизации. Изделие становится новым в каком - то отношении. Накопление частичной новизны в нем может привести к его полному изменению без приобретения абсолютной новизны и осуществления радикального нововведения.

  Условная новизна возникает при необычном сочетании ранее известных элементов. Последнее не ново само по себе, но в таком применении ведет к сложному и прогрессивному преобразованию.

  Различают также субъективную новизну, когда объект нов для данного субъекта. Предмет или явление могут быть абсолютно новыми для одного человека, нормативно новыми для данного сообщества (например, в одной стране) и неновыми для другого сообщества (в другой стране).

  Псевдоновизна - оригинальничание, стремление сделать не столько лучше, сколько иначе, изобретательские мелочи.

Педагогическая инноватика в отличие инноватики в других сферах рассматривает образование человека, а не иные процессы — материально-технические, экономические и др. Именно изменения в образовании человека являются главной задачей данной науки, а не формальные признаки образования вообще, как, например, количество часов, выделяемых на учебный предмет или обеспечение школ оборудованием. Условия, в которых происходит образование, конечно, важны, но не они являются целью инноваций. Об этом важно помнить, чтобы четко понимать, что планируется и происходит в образовании.

1.2.Структура и критерии готовности педагога к инновационной  деятельности

И. Дерновский определяет готовность к инновационной деятельности как особое личностное состояние, которое предусматривает наличие у педагога мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, владение эффективными способами и средствами достижения педагогических целей, способности к творчеству и рефлексии .

По мнению В. В. Марковой, готовность к инновационной деятельности представляет собой состояние целостного субъекта, которое включает осознанные и неосознанные установки, модели вероятного поведения, определение оптимальных способов деятельности, оценку своих возможностей в их соответствии с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определённого результата в осуществлении инновационной деятельности .

Ф. Р. Султанова даёт такое определение: «Готовность к инновационной деятельности – сложное, динамически развивающееся целостное личностное образование, которое проявляется в единстве мотивационно-ценностного, ориентационно-целевого, содержательно-гностического, операционно-деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов, наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное осуществление инновационной деятельности.

 В структуре готовности педагога дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности И. Дерновский выделяет четыре компонента:

1. Мотивационный компонент – осознанное отношение педагога к инновационной деятельности и её значению в решении актуальных проблем дошкольного образования;

2. Когнитивный компонент – совокупность знаний педагога о сущности и специфике инновационной деятельности, а также комплекс умений и навыков по осуществлению инновационной деятельности;

3. Креативный компонент – оригинальное решение педагогических задач;

4. Рефлексивный компонент – познание и анализ педагогом явлений своего сознания и инновационной деятельности.

В. В. Маркова включает в структуру готовности педагога дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности следующие компоненты:

1. Мотивационный компонент – понимание сущности инновационной деятельности, осознание значимости получаемых компетенций для эффективной инновационной деятельности, удовлетворённость от творческой работы в процессе инновационной деятельности, осознание необходимости самообразования и саморазвития;

2. Когнитивный компонент – знание методологии научно-педагогического исследования, основ инновационной деятельности по внедрению научных разработок и презентации проектов;

3. Информационный компонент – готовность вести работу по поиску информации об инновационных проектах с привлечением современных информационных технологий и представлении итогов работы в виде отчётов, статей;

4. Операциональный компонент – овладение инновационной деятельностью, умение выбирать методы исследования, модифицировать их и разрабатывать новые, владение навыками планирования, проведения эксперимента, обработки и анализа данных;

5. Эмоционально-волевой компонент – наличие чувства ответственности за результаты инновационной деятельности, переживание чувства удовлетворённости от результатов инновационных поисков, волю к преодолении внешних и внутренних преград.

Ф. Р. Султанова выделяет пять компонентов готовности педагога дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности:

1. Мотивационно-ценностный компонент;

2. Ориентационно-целевой компонент;

3. Содержательно-гностический компонент;

4. Операционно-деятельностный компонент;

5. Рефлексивно-оценочный компонент.

Таким образом, мы видим, что в структуре готовности педагога дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности представленные выше авторы (И. Дерновский, В. В. Маркова и Ф. Р. Султанова) выделяют мотивационный компонент самым первым. Поэтому мы можем предположить, что именно мотивация является наиболее важной в организации осуществления инновационной деятельности педагогом дошкольного образовательного учреждения.

Готовность педагога дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности характеризуют следующие личностные и профессиональные качества:

- осознание смысла и целей образовательной деятельности в контексте актуальных педагогических проблем;

- зрелая педагогическая позиция;

- умение по-новому формулировать образовательные цели, достигать и осмысливать их;

- способность выстраивать образовательную программу, учитывающую индивидуальный подход, образовательные стандарты, новые педагогические ориентиры;

- соотнесение реальности с требованиями личностно-ориентированного образования коррекция образовательного процесса по критериям инновационной деятельности;

- способность видеть индивидуальные способности детей;

- умение продуктивно, нестандартно организовывать обучение и воспитание;

- владение технологиями, формами и методами инновационного обучения;

- способность видеть, оценивать и стимулировать формы культурного самовыражения воспитанников;

- умение анализировать изменения в образовательной деятельности;

- способность к личностному творческому развитию, рефлексивной деятельности, осознанию значимости, актуальности инновационных поисков и открытий.

Рассмотрим показатели готовности педагога дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности, которые выделил И. Дерновский:

1. Осознание необходимости внедрения инноваций в педагогической практике;

2. Информированность о новейших педагогических технологиях, знание новаторских методик работы;

3. Ориентация на создание творческих задач, методик, настроенность на экспериментальную деятельность;

4. Готовность к преодолению трудностей, связанных с содержанием и организацией инновационной деятельности;

5. Владение практическими навыками освоения педагогических инноваций и разработки новых .

Г. Яковлева характеризует готовность педагога дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности следующими показателями:

1. Нравственность (научная этика, достоверность и аргументированность результатов инновации);

2. Компетентность (сведения об инновации, представления о своих функциях в условиях инновации, представления о готовности к осуществлению инновации, сведения о характеристиках исследования, знания о щадящих технологиях осуществления инновационных процессов, опыт осуществления инновационной деятельности);

3. Инициативность (направленность на поиск и постановку проблем, потребность совершенствовать образовательный процесс, обязательность в исполнении инновационной деятельности, наличие организационно-управленческих способностей);

4. Мастерство (наличие опыта ведения инновационной деятельности) .

И. Дерновский и Г. Яковлева по-своему видят показатели готовности педагога дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности, но выделенные ими показатели сходны в своём значении.

На основе показателей готовности педагога дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности И. Дерновский выделил четыре уровня готовности педагога дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности:

1. Интуитивный – педагог относится к инновациям как к альтернативе традиционной практике, эмоциональный, интуитивный настрой на восприятие нового. Педагогическая рефлексия не сформирована.

2. Репродуктивный – педагог знаком с теоретическими основами, содержанием, методиками педагогов-новаторов, применяет элементы этих систем в педагогической деятельности. Но использование инноваций в практике является неупорядоченным, ситуативным. Педагогическая рефлексия выражена недостаточно.

3. Поисковый – педагог пытается воплотить в деятельности известные технологии и методики, идёт на эксперимент, не скрывает своих успехов и ошибок, открыт для публичного обсуждения педагогических инноваций.

4. Творческий – педагог имеет содержательные знания о новых подходах к обучению, владеет новейшими технологиями и создаёт собственные .

В. В. Маркова также определила уровни готовности педагога дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности, руководствуясь следующими критериями: интерес к нововведениям, знание сущности инновационной деятельности, применение знаний, навыков, компетенций в реализации инновационной деятельности, наличие опыта инновационной деятельности, рефлексивный анализ инновационной деятельности, креативность мышления. Таким образом, она выделяет три уровня готовности: адаптивно-репродуктивный, репродуктивно-продуктивный, креативный .

Г. Яковлева предлагает следующие уровни готовности педагога дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности:

1. Нейтрально низкий уровень готовности к осуществлению инновационной деятельности (пассивность, отсутствие инициативы);

2. Пропедевтический уровень готовности педагога к осуществлению инновации (внутренняя готовность к участию в осуществлении инновации);

3. Продуктивно зрелый уровень готовности педагогов к инновациям (эффективное осуществление инновационной деятельности, освоение необходимых сведений об инновации, опыт и мастерство в её осуществлении) .

Несмотря на то, что И. Дерновский, В. В. Маркова и Г. Яковлева предлагают на первый взгляд разные подходы к уровням готовности педагога дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности, они имеют общее сходство: сначала педагог нуждается в предварительной подготовке в образовательно-теоретическом и практическом планах, затем ему необходима целенаправленная подготовка к инновационной деятельности и в итоге он осуществляет эффективную инновационную деятельность.

В современном мире стал актуальным вопрос подготовки педагога дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности, так как именно педагог является основным носителем качества образования, и стремление к отбору, оцениванию, освоению и внедрению инноваций является главным условием обеспечения готовности к работе в меняющихся условиях. Проведя анализ психолого-педагогических подходов к изучению проблемы готовности педагога дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности, можно сделать вывод о том, что инновационная деятельность способствует росту профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования, а готовность, в свою очередь, характеризует потребности в педагогических новшествах, их восприимчивость, что определяет содержание инновационной направленности профессиональной деятельности педагога.

Критерии формирования готовности педагога к ведению инновационной деятельности:

Акмеологический словарь рассматривает готовность (внутреннее свойство личности) как «высокий уровень развития мотивационных, познавательных и волевых процессов, который обеспечивает успех предстоящей деятельности; это адекватная установка, мотивация и мобилизация психологических ресурсов для предстоящей деятельности».

К инвариантной составляющей содержания готовности человека к осуществлению инновационной деятельности исследователи Л.М. Митина, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина и др. относят:

• высокий уровень мотивации преобразовательной деятельности;
• адаптированность к изменениям в профессиональной деятельности,
• способность к перестройке имеющихся знаний, легкость обучения новому знанию,
• способность к освоению новой для себя деятельности, готовность отойти от устоявшихся профессиональных стереотипов.

К вариативной составляющей готовности педагога к осуществлению инновационной деятельности в системе образования можно отнести:

• высокий уровень мотивации преобразования профессиональной педагогической деятельности;
• адаптированность к изменениям в профессиональной педагогической среде;
• способность выйти на надситуативный уровень в решении педагогических ситуаций; к постановке вариативных и комплексных целей профессионально-педагогической деятельности (развивающие, обучающие, воспитательные, образовательные) и поиску способов их решения посредством планирования педагогических задач (стратегических, тактических, оперативных);
• способность осваивать новые педагогические технологии, обновлять формы и методы педагогической деятельности;
• умение извлекать новые педагогические знания из исследования собственной профессионально-педагогической деятельности и перестраивать ее на основе освоения новой учебной и научной информации;
• решение профессиональных педагогических задач не по стереотипному образцу, а на основе рефлексивного анализа ситуации.

Построение формирующей и диагностической моделей готовности педагога к ведению инновационной деятельности связана с необходимостью определения критериев, отражающих это явление. Термин критерий (от греч. Kriterion – средство для суждения) означает признак, на основании которого производится оценка. В качестве критерия выступают такие характеристики, по наличию (отсутствию) или степени выраженности которых можно осуществить оценку явления.

Исследователи С.Ю. Степанов, А.В. Растянников, Д.В. Ушаков выделяют две основные сферы проявления готовности педагога к инновационной деятельности: профессионально-интеллектуальная, личностно-коммуникативная.

К критериям профессионально-интеллектуальной готовности педагога к ведению инновационной деятельности отнесены:

• способность к рефлексии профессиональной педагогической деятельности;
• надситуативный уровень решения профессиональных педагогических ситуаций;
• способность к проектировочно-прогностической деятельности.

К критериям личностно-коммуникативной готовности педагога к ведению инновационной деятельности отнесены:

• высокая мотивация к саморазвитию и ведению инновационной деятельности;
• заинтересованность педагогов друг в друге в профессиональном плане (потребность в профессионально-ориентированном общении);
• личностно-ориентированный подход к воспитанникам и коллегам по педагогической работе (эмпатия, партнерские отношения).

Критерием готовности педагога к инновационной деятельности выступает профессионально ориентированная рефлексия.

Рефлексия рассматривается как познавательная активность субъекта, направленная на него самого. В методологических разработках теории деятельности рефлексия рассматривается с точки зрения обращения к основаниям своих собственных действий, анализа способов и результатов деятельности, проектирование и создание новых образцов деятельности. В данном контексте рефлексию можно определить как «анализ осуществлённой деятельности, направленный на выявление причин затруднений и коррекцию способа деятельности».

Готовность педагога к ведению инновационной деятельности определяется способами решения педагогических ситуаций, тем, в какой степени их решение опирается на теоретическое осмысление собственной деятельности. В процессе решения педагогических ситуаций исследователи Л.М. Митина, М.М. Кашапов выделяют надситуативный и ситуативный уровни. Надситуативный уровень характеризуется осознанным решением педагогической ситуации с опорой на теоретическое знание. Ситуативный уровень решения педагогической ситуации характеризуется тем, что педагог не осознает ее как задачу и действует по интуиции, не может объяснить мотивы и цели своих действий. Причиной интуитивного решения педагогических задач является несформированность готовности преподавателя к ее квалифицированному теоретическому решению, игнорирование этапа анализа ситуации, неспособность рефлексировать результаты своих педагогических действий.

Рассмотрим подробнее надситуативный и ситуативный уровни решения педагогических ситуаций.

• Ситуативный - решение комплекса текущих, актуальных педагогических ситуаций, ориентированное на ближнюю перспективу, без учета влияния результата на учебно-воспитательный процесс в целом. Сталкиваясь с педагогической ситуацией, учитель ищет аналогичную ситуацию в прошлом опыте, кажущееся сходство приводит к реализации решений, неадекватных данной ситуации.
• Надситуативный - решение педагогических проблемных ситуаций, связанное с перспективой развития учебно-воспитательного процесса в целом. Сталкиваясь с педагогической ситуацией, педагог воспринимает и оценивает ее как творческую задачу. Педагог способен выйти за пределы конкретной ситуации, увидеть объект с качественно новой точки зрения, преодолеть стереотипы деятельности и мышления, изменить свои установки, отношения, стратегию и тактику деятельности. Выход на надситуативный уровень связан с осознанием педагогом необходимости профессионального и личностного саморазвития.

Эта характеристика надситуативного уровня решения педагогических ситуаций делает его ведущим критерием оценки готовности педагога к ведению инновационной деятельности.

Другим критерием готовности педагога к инновационной деятельности выступает способность к осуществлению проектировочно-прогностической деятельности.

Проектирование (от лат. projectus - брошенный вперед) - тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего, предполагаемо го явления. Проектирование - это деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть. Фактически в этом определении подчеркиваются всего два момента: идеальный характер дей ствия и его нацеленность на появление чего-либо в будущем. Проектировочная деятельность педагога во внутреннем плане рассматривается как нормативный прогноз. Анализируя причины высоких достижений в деятельности педагога, российские ученые Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Е. К. Осипова подчеркивают решающую роль способности педагога прогнозировать.

Прогнозирование определяют как «познавательную прогностическую деятельность, результат которой имеет специфику: отражение будущего с учетом вероятности его наступления и различной временной перспективы». Прогнозирование предполагает осуществление следующих действий: установление причинно – следственных связей, выдвижение и анализ гипотез (прогноз может существовать только в форме гипотезы), целеполагание, преобразование представлений в соответствии с поставленной целью, планирование.

Личностно-коммуникативная готовность педагога к ведению инновационной деятельности, прежде всего, определяется уровнем мотивации к саморазвитию и ведению инновационной деятельности. Мотив понимается как внутренне осознанное побуждение. А.Н. Леонтьев считал, что субъективные переживания и желания не являются мотивами, так как они не в состоянии породить осознанную деятельность. «Опредмечивание потребности» – направленность человека на результат придает побуждению смысл, мотивом выступает не сам предмет желания, а его значение для субъекта. Отсюда – появление автономии деятельности (когда человек получает удовольствие не от результата деятельности, а от нее самой, в силу личного интереса) – «сдвиг мотива на цель».

Саморазвитие – процесс активного совершенствования, преобразования себя как личности и профессионала. Движущими силами саморазвития являются внутренние и внешние противоречия в жизни человека (цели - средства, мотивы - возможности, стремление к новому - стереотипичность деятельности).

Мотивы педагогов к саморазвитию и ведению инновационной деятельности могут быть связаны с отношением к внешним условиям: из-за материальных стимулов, ради избегания неприятностей, чтобы не портить отношения с начальством (стяжательская направленность мотивации), ради помощи другим, чтобы улучшить отношения с людьми (альтруистическая направленность мотивации); или – с отношением к самому себе: чтобы измениться, ради самоутверждения, чтобы реализовать себя в деятельности (внутренняя направленность мотивации). Предпочтительной считают выраженность внутренней и альтруистической мотивации к саморазвитию и ведению инновационной деятельности.

Профессионально-педагогическая мотивация к нововведениям – проявляется в осознанности педагогом своих потребностей в обновлении способов и средств осуществления педагогической деятельности.

Коммуникативная сторона готовности педагогов к осуществлению инновационной деятельности проявляется в их заинтересованности друг в друге в профессиональном плане (выраженной мотивации к профессионально-ориен тированному общению); личностно-ориентированном подходе к учащимся и коллегам по педагогической работе (выраженной эмпатии, партнерским отношениям).

Субъективные и объективные барьеры инновационной деятельности

Исторически все новое и неизвестное всегда вызывало у людей тревогу и страх. Следовательно, в силу возникновения отрицательных чувств, существования стереотипов индивидуального и массового сознания, инновации, затрагивающие образ жизни, интересы и привычки людей, могут вызывать у них болезненные явления. Это обусловлено блокированием жизненных потребностей в безопасности, защищенности, самоутверждении, комфорте и др.

Антиинновационный барьер – понятие, традиционно используемое в социологической и психологической литературе. Психологический, внутриличностный барьер обусловлен как индивидуальными особенностями педагога, так и социально-психологическими чертами той общности, в которую он входит. Внешне этот барьер выступает в защитных высказываниях, которые часто отражают стереотипы, существующие в обществе относительно конкретных инноваций. А.И. Пригожин выделяет несколько инновационных стереотипов:

• «Это у нас уже есть». Приводится пример, действительно сходный в некоторых чертах с предлагаемым новшеством.
• «Это у нас не получится». Перечисляется ряд особенностей, объективных условий, которые делают невозможным данное нововведение.
• «Это не решает наших главных проблем». Поза сторонника радикальных решений. Инноватор в этом случае получает черты недостаточно смелого и активного проводника подлинного прогресса.
• «Это требует доработки». У новшества выделяются его действительные недостатки, ограничения, недоработанные элементы, которые всегда неизбежны, ибо всякий проект нуждается в апробации и доводке в рабочем режиме.
• «Здесь не все равноценно» – ставка на отсечение некоторых деталей по любому из названных выше соображений, отчего новшество либо становится «безобидным» по своему инновационному потенциалу, «приручается», либо оказывается бессмысленным по той же причине, ибо ощутимого эффекта уже не предвидится.
• «Есть и другие предложения». Подразумевается вполне реальная альтернатива данному новшеству, выдвигаемая другими авторами.

Когда же начавшийся инновационный процесс все-таки переходит в нововведение, то для его остановки существует не менее отработанный набор методов. Среди них наиболее распространенными считаются следующие:

• «метод конкретизирующих документов» – главное не допустить широты распространения новшества, объема содержания;
• «метод кусочного внедрения» – введение только одного элемента;
• «метод вечного эксперимента» – искусственная задержка в экспериментальном статусе;
• «метод отчетного внедрения» – искажение подлинного внедрения;
• «метод параллельного внедрения» – новшество сосуществует со старым.

Многие элементы не замещаются новыми, а продолжают действовать с ними и т.д.

К указанным выше инновационным барьерам можно отнести и барьеры творчества:

• Склонность к конформизму (приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка), выражающаяся в доминирующем над творчеством стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках.
• Боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, показаться глупым и смешным в своих суждениях.
• Боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии и критике мнений других людей. В условиях нашей культуры довольно распространено следующее суждение: критиковать человека – значит быть по отношению к нему невежественным, проявлять к нему неуважение.
•  Боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем.
• Подвергая критике человека, мы обычно вызываем с его стороны ответную реакцию. Опасение такой реакции нередко выступает в качестве препятствия на пути к развитию собственного творческого мышления.
• Личностная тревожность, неуверенность в себе, негативное самовосприятие («я-концепция»), характеризующееся заниженной самооценкой личности, боязнью открыто высказывать свои идеи.
• Ригидность («вязкость») мышления, которую можно рассматривать, как свойство использовать приобретенные знания «в их окончательном понимании без возможности разнообразия».

Инновационное поведение – не приспособление, а максимальное развитие своей индивидуальности, самоактуализации. Педагог должен проникнуться мыслью: если кто-то отказывается от части своих ценностей и идеалов, он нарушает свою моральную и интеллектуальную целостность, становиться несчастным, утрачивает свободу. Свобода предполагает уважение себя, как личности. В обществе «существуют» специальные приемы, вынуждающие человека прекратить инновационную деятельность. Педагогу полезно осознать, пережить и избавиться от психологических барьеров, «комплексов», мешающих реализации инновационной деятельности. Стандартизация поведения и внутреннего мира педагога сопровождается тем, что в его деятельности все большее место занимают инструктивные предписания. В сознании накапливается все больше различных готовых образцов педагогической деятельности. Это приводит к тому, что педагог может вписываться в педагогическое сообщество, снижая при этом уровень креативности.

Но развитие общества требует от педагога инновационного поведения, то есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности.

Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на выявление

психолого-педагогических условий формирования готовности педагогов к инновационной деятельности в ДОУ

2.1. Психолого-педагогические условия формирования готовности

педагогов к участию в инновационной деятельности

Педагогический коллектив имеет право:

• Решать важные , назревшие , требующие своего решения задачи, соответствующие потребностям населения и самого детского сада.
• Новое средство должно соответствовать конкретной  ситуации, а не личным вкусам и симпатиям руководителя ДОУ.
• Новое, вне зависимости  от срока возникновения , должно быть эффективным- позволяющим получить более высокие результаты  при тех же  или меньших затратах физических , моральных сил, материальных, финансовых средств и времени.
•  Учитывать  индивидуальные качества  участников  инновационного процесса, их профессиональный уровень, организаторские навыки, умения, психологическую готовность к новым видам деятельности.
• Создать банк идей, необходимой информации, проектов документов, регламентирующих деятельность учреждения в условиях инноваций (положение, устав, план действий).

Механизм  стимулирования  педагогов к участию в инновационной деятельности:

• Беседы руководителя ДОО с каждым  сотрудником , ознакомление с целями  и задачами инноваций. Разъяснение преимуществ , которые дает инновация детскому саду, конкретному члену педагогического коллектива.
• Всемерная поддержка новаторов , их деятельности  в дошкольном учреждении .
• Организация  круглых столов с приглашением известных специалистов, управленцев.
• Проведение семинаров для сотрудников , направление их на курсы повышения квалификации.

Педагоги должны поверить ,  что достижение поставленных перед ними целей приведет к получению значимого для них результатов, вознаграждения ( материального, морального); что они смогут выполнить задание, прилагая приемлемые для себя усилия. После того как содержание инновационной деятельности определено, необходимо выделить фигуру инноватора.

Инноватор — это организатор нововведений. В его задачу входит обеспечение взаимодействия всех участников инновационного процесса. Опыт подсказывает, что :инновационный процесс проходит с большей эффективностью, если его организатор является членом педколлектива , осуществляющего инновацию ;организатором нововведений может быть любой член педколлектива, не обязательно представитель администрации; инноватором должен быть педагог, пользующийся авторитетом в коллективе, имеющий соответствующий опыт и необходимые навыки работы (в том числе умеющий выделять болевые точки организации, моделировать ожидаемые результаты работы, разрабатывать соответствующие программы, анализировать результаты преобразовательной деятельности). Любой инновационный процесс носит вероятностный характер, и не все его последствия могут быть спрогнозированы. Уйти от многих ошибок и упущений еще на уровне проекта или модели поможет составление аналитического обоснования и инновационной программы. Цели и задачи инноваций строятся на основе тщательного анализа текущей обстановки в детском саду, с одной стороны, и из прогнозов его развития — с другой .Отобранные цели и задачи должны быть согласованы и одобрены большинством коллектива, реалистичны, адаптированы к новым условиям, повышать уровень мотивации и стимулирования, обеспечивать контроль. При управлении инновационными процессами в ДОУ с учетом прогноза конечных результатов основная часть этих действий обсуждается коллегиально. Самые крупные мероприятия инновационной деятельности разрабатываются групповым методом .Действия, вытекающие из поставленных целей и задач, должны отвечать на вопросы: «Чего достичь? Что надо сделать?». Целесообразность мер необходимо постоянно проверять как индивидуально, так и коллективно.

2. Организация педагогическим коллективом исследовательской деятельности предполагает обязательную рефлексию того, что сделано, т.е. периодическую оценку, проверку эффективности полученных результатов. Обычно это происходит в форме отчетов, тестирования и т.д.

Конечно, успешность педагогической деятельности зависит и от уровня знаний и мастерства педагогов. Но не менее важно и психологическая готовность коллектива к инновационной деятельности.

Было бы наивным считать, что ДОО, в частности и воспитатели, всегда работают в полную силу. Одни, люди со стажем, отдавшие работе много лет, просто устали, другие, недавние выпускники педвуза, еще не вошли во вкус, многое не умеют, третьи - в силу собственного характера. Нередко дошкольные учреждения берутся за введение новых технологий, не отдавая себе отчёт в том, насколько педагоги подготовлены к их восприятию. Так что перед любым руководителем всегда встает задача - мотивировать свой коллектив именно на деятельность. Как же она решается?

Целью психолога и администрации в подготовке сотрудников к инновационной деятельности является выявление совокупности психологических факторов определяющих эффективность формирования готовности педагогов к применению инновационных технологий в процессе обучения дошкольников. Определить  и прояснить психолого-педагогические основы инновационной  деятельности, помочь участникам эксперимента осознать, на каких позициях они находятся. Помочь участникам эксперимента найти возможности для максимально продуктивной адаптации к изменяющимся условиям и способы наиболее продуктивного развития в этих условиях.

 Важной задачей педагога-психолога является работа в двух направлениях: первое - это помочь руководителю учреждения  организовать работу с педагогами таким образом, чтобы коллеги не только приняли, но и захотели осуществлять инновационную деятельность; второе - это помощь педагогам эффективно включится в процесс инновации.

Руководитель должен учитывать индивидуальные качества участников инновационного процесса, их профессиональный уровень, организаторские навыки, умения, психологическую готовность к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической нагрузке, обратить внимание  на личностные, деловые, ведущие (лидерские) или ведомые (исполнительские) качества человека.

Если руководитель знает сильные и слабые стороны своего коллектива, то это всегда оценивается высоко, помогает наиболее эффективно организовать любую деятельность.

Педагогический коллектив всегда неоднороден. Его изучение и анализ помогают руководителю правильно организовать инновационную деятельность с учётом оценки уровня готовности членов коллектива к восприятию новшеств.

Готовность к инновациям включает три основные компонента:

1. Психологический (личностно-мотивационный: необходимые личностные свойства и стремление внедрять новое);

2. Теоретический (система знаний осваиваемых новшеств, технологии их внедрения, новых способов и форм осуществления профессиональной деятельности и т. д.);

3. Практический (совокупность умений реализовывать эти новшества).

В структуре данной готовности является личностная готовность, т. е. наличие у педагога основных личностных свойств, необходимых для инновационной, в первую очередь, опытно-экспериментальной деятельности:

– вариативность мышления;

– креативность (способность к творчеству);

– перцептивность (способность к восприятию нового);

– коммуникативность (способность общаться, культура диалога);

– толерантность (терпимость к инакомыслию);

– синтонность (способность «настроиться на волну» другого человека: руководителя, коллеги, ребёнка, родителя);

– эмпатийность (способность к сопереживанию) и целый ряд других.  

Психологическое сопровождение  позволяет педагогам преодолевать психологические барьеры, связанные с готовностью к нововведениям, развивать стилевые характеристики общения, позитивные взаимоотношения друг с другом, администрацией, родителями, детьми.

Чтобы понять реакцию человека на инновации, необходимо учитывать, что одни люди легко и быстро принимают изменения, другие являются приверженцами стереотипного поведения.

 Следовательно, работу по повышению профессиональной компетентности в коллективе  строится дифференцированно с учетом индивидуальных особенностей педагогов каждой группы.   

В соответствии с целями разрабатывается программа повышения профессиональной компетентности педагогов, для того, чтобы стимулировать педагогов  к нововведениям, которая включала в себя:

диагностический блок из подобранных методик на определение состояний и качеств педагогов, помогающих и препятствующих развитию.

2.2. Программа управления процессом подготовки педагогов

к инновационной деятельности как средство реализации выделенных условий

Основной целью  инновационной  деятельности является достижение высокой эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми на уровне современных требований.  Инновационные процессы будут тем успешнее, чем четче и яснее будет  управление этими процессами. И только в результате  эффективного управленческого содействия педагоги смогут в полной мере реализовать свои  наработки, которые приведут  к обновлению и модернизации  педагогического процесса в ДОУ. Поэтому нами    спланирована  следующая    система   работы (Приложение 6):

1. Сформировать положительное отношение  и потребность педагогов  в инновационной деятельности.

2. Создать  условия  для повышения профессиональной квалификации и компетентности педагогов.

3. Создать инновационные  структурные подразделения и управлять их деятельностью.

4. Создать единую  систему  мониторинга.

5. Выявить и распространить инновационный опыт.

6. Разработать,  и   использовать  систему стимулирования и поощрения инновационной деятельности педагогов.  

     В организации инновационной деятельности важны последовательность действий и постепенность в решении задач.                                                                  

    1 ШАГ – это мотивационные условия вхождения в инновационную деятельность коллектива.  Педагогический коллектив всегда неоднороден. Его изучение и анализ помогают  правильно организовать инновационную деятельность с учетом оценки уровня готовности членов коллектива к восприятию новшеств (Приложение 7)

Руководителю, организующему инновационную деятельность, важно уметь оценить инновационный потенциал педагогического коллектива, который характеризуется тремя показателями:

1. Восприимчивость педагогов к новому — это потребность в постоянном профессиональном росте. Восприимчивый к нововведениям педагог:

а) стремится внедрить передовой опыт в практику;
б) постоянно занимается самообразованием;
в) привержен определенным своим идеям, которые развивает в процессе деятельности;
г) анализирует и рефлексирует результаты своей педагогической деятельности, сотрудничает с научными консультантами;
д) умеет прогнозировать свою деятельность и планировать ее в перспективе.

2. Подготовленность к освоению новшеств включает в себя: информированность о новшествах, наличие потребностей в обновлении педагогического процесса, знаний и умений для успешной профессиональной и исследовательской деятельности.

3. Степень новаторства педагогов в коллективе.  К. Ангеловский  выделяет пять групп педагогов по оценке степени их новаторства:   новатор, передовик, умеренный,  предпоследний, последний.

1. Группа «Новаторов». Педагоги с ярко выраженным новаторским духом, которые всегда первыми воспринимают новое, знакомятся с ним и считают, что новое хорошо уже потому, что оно новое. Эти педагоги обладают способностями к решению нестандартных задач, они не только воспринимают новшества, осваивают их, но и сами активно создают и разрабатывают педагогические инновации.

2. Группа «Передовиков» — это те, кто первыми осуществляют практическую, экспериментальную проверку той или иной инновации в своем коллективе. Они первыми подхватывают появившиеся в округе, районе инновации.

3. Группа   «Умеренные». Освоение новшеств осуществляют умеренно, не спешат, но в то же время не хотят быть среди последних. Они включаются в инновационную деятельность, когда новое будет воспринято большинством коллег.

4. Группа «Предпоследние». Эта категория педагогов воспринимает новое только после того, как сформируется общее положительное мнение к нему.

5. Группа «Последние». В нее входят педагоги, сильно связанные с традициями; со старым, консервативным мышлением и отношением к деятельности.

   Люди, слабо мотивированные на освоение и внедрение новшества, могут оказывать ему сопротивление в разной форме. В связи с этим задача руководителя — формировать в коллективе чувство неудовлетворенности достигнутым результатом, положительное общественное мнение о нововведениях. (Приложение 1)

2  ШАГ:    непрерывное повышение квалификации  и компетентности педагогов.

  Обучение воспитателей  следует проводить через разные формы:

1. проведение семинаров для сотрудников,
2. направление их на курсы повышения квалификации;
3. организация «круглых столов» с приглашением   специалистов;
4. организация работы методических объединений или творческих групп;
5. практикумы;
6. самостоятельная работа отдельных педагогов по изучению литературы по теме.

Педагоги должны поверить, что достижение поставленных перед ними целей приведет к получению значимого для них результата, вознаграждения (материального, морального); что они смогут выполнить задание, прилагая приемлемые для себя усилия.

3 ШАГ:   создание  инновационных    структурных  подразделений и управление  их деятельностью в ДОУ, создание совета по инновациям, руководителем которого будет старший воспитатель

  Для каждой категории педагогов – участников инновационной структуры – необходимо определение и уточнение их функциональных обязанностей, а также закрепление прав. Эти моменты прописываются в Положении о Совете по инновациям дошкольного образовательного учреждения,  которое будет рассмотрено и утверждено на   педагогическом совете МБДОУ (Приложение 8)

Перед советом по инновациям стоят следующие цели

Функциональная модель системы внутрисадовского управления должна состоять из четырёх взаимосвязанных уровней всех участников образовательного процесса: заведующующего, его заместителей , членов совета МБДОУ, воспитателей, педагогов, общественные организации, родителей детей, посещающих МБДОУ.

Каждый из уровней управления обязательно входит в зону влияния субъектов управления как по горизонтали, так и по вертикали.

4 ШАГ: Систематический анализ результатов  инновационной деятельности позволит своевременно регулировать и корректировать процесс управления  воспитательно-образовательным процессом.    Единая система мониторинга обеспечит  необходимую информационную основу для принятия и коррекции управленческих решений, направленных на достижение поставленных задач и включающая в себя информационный мониторинг, управленческий мониторинг, педагогический мониторинг.

Информационный мониторинг проводится с целью сбора, накопления и систематизации материала, в методкабинете оформляется  блок                               “Инновационная деятельность в МБДОУ».  

Для того чтобы управлять нововведениями, необходимо сформировать банк инноваций. Для этого на каждое новшество МБДОУ инноватором заводится специальная карточка: «Характеристика инноваций и нововведений» (карта 1). Лучше всего это сделать в начале учебного года.  Как же работать с такой картой?  Рассмотрим отдельные ее пункты и рекомендации по их заполнению.

 1 — «Проблема».

Необходимо продумать, какие противоречия в практике обучения и воспитания заставляют отказаться от традиционного пути и начать поиск нового, или из каких потребностей вытекает необходимость данной инновации. Проблема записывается как противоречие. Например, необходимость осуществить разноуровневую дифференциацию и отсутствие у педагогов необходимых знаний об этой педагогической технологии для реализации на практике.

2 — «Цель инновации, нововведения». Чтобы справиться с формулировкой цели, надо обратить внимание на вторую часть проблемы (противоречия) и ответить на вопрос: «Что желательно создать в итоге работы?» Цель любого нововведения прописывается в глагольной форме. Например, разработать и освоить новую педагогическую технологию по разноуровневой дифференциации обучения.

3 — «Сущность инновации, нововведения». Сущность нововведения — это гипотеза, комплекс взаимосвязанных задач, которые надо решить, чтобы получить новое качество.

4 — «Прогнозируемый результат нововведения». Любой прогнозируемый результат должен нести в себе показатели достижимости, реальности и измеримости. Прогнозируются возможные (ожидаемые) положительные результаты; возможные потери,   негативные   последствия;   компенсационные   меры   по   их устранению.

Здесь же указываются параметры, по которым будет определяться эффективность нововведения.

 5 — «Классификация инновации, нововведения по области применения знаний...».

Требуется подчеркнуть или дописать, каким областям знаний соответствуют вопросы, затрагиваемые нововведением.

 6 — «Инноватор».

Записываются сведения о том, кто вводит данную информацию. Подчеркнуть, кем он является по отношению к данной инновации (разработчик, пользователь, распространитель).

 7 — «Нововведение прошло стадии...». Обвести кружком номера всех стадий, которые прошло конкретное нововведение, включая стадию, на которой оно находится в данный момент.

 8 — «Нововведение прошло экспериментальную проверку». Кратность проверок подсчитывается после прохождения полного цикла учебного года.

           9 — «Характер инновационного процесса» (эксперимента или опыта).

Констатирующий — отслеживание процесса, констатация результатов.

Уточняющий — корректировка гипотезы в соответствии с результатами.

Формирующий — оформление и описание педагогической технологии и ожидаемых результатов.

        10 — «Препятствия на пути разработки и внедрения».

Это те проблемы, которые мешают внедрению инновации в любой области: социальной, правовой, материально-технической, финансовой, а также общепедагогические проблемы (управленческие, дидактические, частно методические, воспитательные, из области психологии, гигиены и других).

     11 — «Экспериментальный контроль осуществляется...».

Экспертами могут быть специалисты — коллеги,  руководитель МБДОУ,  старший воспитатель и др. Общественный контроль осуществляют родительские, профсоюзные организации и др. Самоконтроль необходим разработчикам, распространителям и пользователям новшества.

 12 — «Оценка инновации».

Она определяется с учетом данных (карты 2) «Контроль  инноваций»

 13 — «Какие еще проблемы предстоит решить».

Расшифровка препятствий, стоящих на пути реализации нововведения. Например: психологический барьер у педагога и родителей, отсутствие частных методик по проведению разноуровневого контроля и др.

14 — «Особые замечания о значении инновации...».

Заполняется по результатам экспертизы программы инновации и нововведения. Данные заполненных карт можно ввести в компьютер.

Когда банк инноваций МБДОУ создан, требуется тщательный анализ результатов. Только в этом случае руководителям ДОУ можно будет осуществить программу по регулированию и коррекции инноваций. (Приложение 9).

Управленческий мониторинг проводится с целью отслеживания и оценки эффективности принимаемых управленческих решений функционирует “Банк информации о педагогах”

Педагогический мониторинг проводится с целью изучения эффективности педагогического процесса, способствующего развитию   дошкольников. Необходимо    проводить  диагностику динамики развития любознательности и познавательной активности дошкольников, анкетирования  родителей  с целью изучения их  отношения к  инновационной деятельности в МБДОУ, опрос педагогов для определения  оценки и самооценки профессионализма по организации инновационной  деятельности.

(Приложение 10)

5  ШАГ:  Выявление  и распространение  инновационного опыта будет проводиться на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в ходе проведений конференций, мастер-классов, конкурсов педагогического мастерства,  публикаций в профессиональных журналах. Результатом работы каждого педагога будет являться формирование личного портфолио педагога.

6  ШАГ:   стимулирование  педагогов    к инновационной деятельности.

Мотивацию творческого педагогического труда в условиях инноваций обеспечат  моральные и материальные стимулы.

Данная система управленческих действий будет направлена на создание ситуации успеха каждому сотруднику, ориентации на индивидуальность и личностное самоопределение каждого педагога, совершенствование его творческого потенциала, профессиональной мотивации и , как следствие,  постоянность основного состава педагогического коллектива на протяжении  длительного периода. Создание коллектива единомышленников - результат эффективности управления учреждением и одновременно залог успешности организованной инновационной деятельности ДОУ.

   Таким образом, в условиях развертывания инновационных тенденций в дошкольном образовании, обновления его содержания и форм необходимо выстроить систему сопровождения инновационной деятельности педагогов, обеспечивающую возможность перевода дошкольного образования на более качественный уровень.

Ожидаемые результаты:

1. Включение в инновационный процесс 80% педагогического коллектива;

2. Модернизация организационной структуры управления инновационной работой – создание управленческой команды.

3. Расширение работы методической службы МБДОУ по сопровождению инновационной деятельности МБДОУ;

4. Повышение профессионального уровня и методической компетентности педагогов.

5. Повышение качества  образовательного процесса.

6.Повышение конкурентоспособности МБДОУ на рынке образовательных услуг.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

  Инновации представляют собой актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования,возникающие
на разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными
для образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие
более широкого пространства образования.  Как показывают исследования, педагогические инновации затрагивают сегодня преимущественно содержание образовательного процесса и его методическое обеспечение. Вместе с тем, практически без внимания остается система управления, как один из ключевых факторов
успешной реализации инноваций в образовательном процессе. Прежде чем приступать к преобразованиям и выбору соответствующей стратегии развития, необходимы качественные изменения в управляющей системе образовательного учреждения, ибо данная система всеми своими структурами, деятельностью и средствами должна отражать в себе новый управляемый объект.

В результате проведенной работы  нами установлено,что важнейшими требованиями функционирования и развития системы управления инновационной деятельностью являются:
• обеспечение восприимчивости к педагогическим инновациям коллектива и администрации МБДОУ;
• включение в инновационную деятельность педагогических кадров путем
активизации их творческой деятельности;
• активизация сотрудничества с социальными партнерами с целью удовлетворения их требований к деятельности МБДОУ детей.

Педагогическому коллективу детского сада нужно постоянно самообразовываться и совершенствоваться, узнавая о новинках педагогических технологий и программ и внедрять их в работу с детьми. Для этого педагогов необходимо стимулировать за счет доплат и надбавок к заработной плате, обеспечивать методическими пособиями, литературой, программным содержанием, совершенствовать их за счет аттестации и обучения на курсах (повышения квалификации, дистанционных и т.п.), оказывать профессиональную методическую помощь.

Необходимо постоянно обновлять предметно-развивающую среду дошкольного учреждения, согласно современным требованиям за счет бюджетного финансирования, спонсоров и добровольных родительских пожертвований.

На основе проделанной работы было установлено, что организация инновационной деятельности, удовлетворяющей потребителей образовательных
услуг ДОО детей, является важнейшей задачей  МБДОУ  и требует в свою очередь, инновационного подхода к управлению деятельностью.

Список литературы

1.      Алексанина Н. С. Инновационная деятельность в образовании // Мир образования образование в мире. № 4. М.: Издательский дом Российской академии образования (РАО), 2006. - 119-124с. 

2.       Баскаев, Р. В режиме инновационного развития: из опыта построения управления образованием на муниципальном уровне/Р. Баскаев, Г. Шапоренкова. //Учитель.-2005.-N 5. - 25-30 с .

 3.       Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. М:ООО» Издательство  Астрель»:ООО « Издательство АСТ», 2001-399с.

4.   Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. (Серия «Библиотека руководителя ДОУ»).  М.: Творческий центр «Сфера», 2004- 64 с.

5.    Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2007- 96с.

 6. Белая К.Ю., Третьяков П.И. Дошкольное образовательное учреждение:  управление по результатам. – М.: Издательство: ТЦ Сфера, 2007-240с.

7.      Волобуева Л.М. работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.:  ТЦ « Сфера», 2004- 96с.

8.     Виханский О. С., Наумов Л. И. Менеджмент. Человек, стратегия,    организация, процесс. - М.: Издательство  МГУ, 2008-416 с.

9.  Дерновский И. Инновационные педагогические технологии: учебное    пособие. – К.: Академвидав, 2004. – 352 c.

10.      Кирзиенок И.В. Организация работы творческой группы в образовательном учреждении//Управление дошкольным образовательным учреждением – научно-практический журнал, № 7 – 2007 г.

11.        Майер А.АУправление инновационными процессами в ДОУ   методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.

12.   Маркетинг и инновации создают результаты. Реализация маркетингового подхода в управлении инновационной деятельностью в ДОУ (Электронный ресурс) – http: //  do.gendocs.ru/docs/index-136837.html- свободный.

13. Научно-практический журнал «Управление ДОУ» № 2, 2010.23-28 с.  /Специфика управленческой деятельности современного руководителя ДОУ./ 

  14.   Сластенин В.А. Психолого-педагогический практикум. М., 2000-17с.

15.  Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с. 

16.   СултановаФ.Р. Инновационные процессы в сфере  управления персоналом:из опыта Городского центра детского творчества // «Наука и  школа».– 2003 № 2-3.10-13с.

                                                                                                                                                 Приложение № 1

Основные компоненты управления инновационной методической работой

Конструктивный

компонент

Приложение № 2

Функции управления методической работы

                                                                                                                                                         Приложение 3

         Основные направления инновационной методической работы

                                                                                                                                                                                        Приложение №4

Формы работы,

способствующие эффективности инновационной методической деятельности                                                                                                                                        

Приложение 5

Модель построения инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении

 работы

                                                                                                                                                                              Приложение 6

Порядок действий руководителя ДОУ по внедрению инноваций

Приложение 7

Анкета для педагогов

Оценка реализации потребностей педагога в развитии

(Н.В. Немова)

Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого  утверждения балл:

5 - если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;

4 - скорее соответствует, чем нет;

3 - и да и нет;

2 - скорее не соответствует;

1 - не соответствует.

•   Я стремлюсь изучить себя

•   Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами.

•   Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

•   Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

•   Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время

•   Я анализирую свои чувства и опыт.

•   Я много читаю.

•   Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

•   Я верю в свои возможности

•   Я стремлюсь быть более открытым человеком.

•   Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

•   Я  управляю     своим     профессиональным     развитием     и     получаю положительные результаты.

•   Я получаю удовольствие от освоения нового.

•   Возрастающая ответственность не пугает меня.

•    Я положительно бы отнеслась к продвижению по службе. 

Анкета для педагогов

 «Ваше отношение к педагогическим инновациям»

Уважаемый коллега! Просим Вас ответить на ряд вопросов, которые помогут улучшить экспериментальную  работу в дошкольном учреждении

1   Укажите некоторые сведения о себе

стаж педагогической работы_______________________

образование_____________________________________

2   Ваше отношение к педагогическим инновациям

•  нужны, помогают в работе рядовым педагогам
•  дезориентируют педагогов
• вредят образовательному учреждению

3   Ваша информированность о педагогических инновациях

•  знаю новые приемы педагогического воздействия
• знаю новые педагогические технологии
• знаю систему работы педагога - новатора

4  Если ли в Вашем коллективе педагогические инновации

• да
• нет

        какие именно?_____________________________________

5. Как вы используете педагогические инновации в своей работе:

• не применяю вообще

•  использую отдельные приемы
• использую новые педагогические технологии
• использую систему работы педагога-новатора

6 Ваше мнение об информации по проблемам инноваций?

• нет никакой информации
•  мало информации  и ее трудно получить
• информация противоречива, ее трудно получить
• информация полная, исчерпывающая, качественная

7. С какой целью Вы используете педагогические инновации?

• чтобы попробовать что-то новое
• чтобы сделать занятие интересным
•  чтобы сделать свою работу эффективной
• чтобы разрешить актуальные проблемы учреждения

8.  Как Вы применяете педагогические инновации:

• не применяю вообще
•  пробую все, чтобы выбрать нужное
•  изучаю многое, затем творчески перебираю
• пытаюсь самостоятельно создавать новое

9. Как и когда, на Ваш взгляд, лучше осваивать педагогические инновации?

• в процессе самостоятельной практической деятельности
•  на курсах повышения квалификации
• в школе педагогического мастерства

Приложение 8

      Согласовано                                                                             УТВЕРЖДАЮ:

   председатель профкома                                              Заведующий МБДОУ д/с « Росинка»

 ______________Л.В. Мартынова                                   ________________ Т.В. Зайцева

  председатель  Совета Учреждения                           «___»___________ 2016г

_______________И.В. Шутова

Положение

о методической службе дошкольного образовательного учреждения

1. Общие положения

         Методическая служба МБДОУ Д/С « Росинка»в соответствии с Законом РФ от 29.12.2012г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ориентируясь на гуманизацию целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, реализуя принципы государственной политики в области образования, признана обеспечить:

•  построение образовательного процесса на основе приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбие, уважение к правам и свобода человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• адаптацию МБДОУ к социальному заказу и особенностям развития воспитанников; построение общедоступного дошкольного образования с учетом уровня современной педагогической науки и творческой практики обучения и воспитания;
•  светский характер образования;
• дальнейшую демократизацию и закрепление государственно-общественного характера управления образовательным процессом.

Методическая служба предусматривает создание условий для формирования и развития профессиональных качеств педагога и повышения его профессионального мастерства.

Основными условиями организации методической службы и управления ею в МБДОУ являются:

• четкое распределение полномочий, прав и обязанностей;
• максимальный учет социального заказа на образовательные услуги и личностно-ориентированное построение деятельности педагогов в различных структурах методической службы;
• рассмотрение активного положительного опыта методической работы каждого члена педагогического коллектива как опорного в построении общей системы  инновационной методической работы; федерального, территориального опыта и общих тенденций развития методической работы; теоретических подходов, разработанных наукой.

2. Цель и задачи

Цель деятельности методической службы – обеспечении действенности системы управления в организации, совершенствовании, стабилизации и развитии всей жизнедеятельности ДОУ.

Для реализации поставленной цели методическая служба решает следующие задачи:

• организация активного участия членов педагогического коллектива в планировании, разработке и реализации программы развития, в инновационных процессах;
• создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога;
• создание единого информационного пространства и регулирования информационных потоков управленческой и научно-методической документации, концентрирование ценного опыта достижений в образовательной практике;
• обеспечение педагогов эффективной и оперативной информацией о новых методиках и технологиях организации и диагностики образовательного процесса;
• организация работы по созданию нормативно-правовой базы функционирования и развития МБДОУ;
• создание и оптимизация программно-методического обеспечения образовательного процесса, условий для внедрения и распространения положительного педагогического опыта, инноваций;
• проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа процесса развития и достигнутых результатов, стимулирования педагогического творчества, выявления затруднений педагогов;
• осуществление контроля реализации образовательных программ, уровня развития воспитанников, их готовности к школьному обучению;
• управление процессами непрерывного образования педагогов, организация саморазвития и рационализация педагогического труда;
• взаимодействие со структурами муниципальной методической службы, родителями (законными представителями) воспитанников, социокультурными и образовательными учреждениями на уровне города, области, страны.

3. Содержание работы

Содержание работы методической службы формируются на основе:

• целей и задач ДОУ и перспектив его развития;
• изучения нормативно-правовых документов: Конституции РФ, Закона РФ об «О образовании в Российской Федерации», приказов и инструктивных материалов Минобрнауки России, Минобразования Иркутской области, Устава МБДОУ и пр., данного Положения;
• активного использования достижений и рекомендаций педагогической и психологической наук, исследований других наук, способствующих повышению научно-теоретического уровня методической службы в целостном педагогическом процессе ДОУ;
• анализа диагностических данных (о состоянии образовательного процесса, уровня развития дошкольников, их здоровья и физического развития, о профессиональном росте педагогов), позволяющего определить, уточнить или сформулировать основные задачи и проблемы методической работы, перспективы развития отдельных структур и методической службы в целом;
• использования в образовательной практике дошкольного учреждения и в работе методической службы современных методов, форм и видов обучения и воспитания, новых педагогических технологий.
• Содержание работы методической службы обеспечивает реализацию ее целей и задач, выполнение годового плана МБДОУ и программы развития в соответствии с требованиями к современному дошкольному учреждению.

4. Структура и организация деятельности

Методическая служба является общественным органом, имеет сложную организационную структуру, формируемую на добровольной основе. Структура методической службы и назначение руководителя закрепляются приказом заведующего МБДОУ.

Методическая служба – профессиональный орган, осуществляющий руководство методической деятельностью педагогического коллектива  МБДОУ, целостная система взаимосвязанных методических, информационных, диагностических и других подсистем (структур службы).

Методическую службу возглавляет старший воспитатель. Служба формируется из опытных педагогов высокой квалификации, способных к творческой работе. В состав методической службы входят методические объединения педагогов, которые создаются по приоритетным направлениям работы МБДОУ. Формы работы методических объединений могут быть коллективными и индивидуальными с оптимальным их сочетанием. Деятельность методических объединений направлена на практическое решение проблем межпредметных связей, осуществление контроля над реализацией образовательных программ, уровнем развития воспитанников, их готовности к школьному обучению.

В состав методической службы входят временные творческие коллективы и проблемные группы, которые создаются по инициативе педагогов, руководителей МБДОУ с целью выявления, изучения, обобщения опыта и решения проблем развития МБДОУ, а также для разработки инновационных программ, организации диагностических направлений деятельности учреждения, изучения социальных запросов.

Информационной подсистемой методической службы является методический кабинет. С помощью методического кабинета отбирается, систематизируется информация, организуется оперативное ознакомление педагогов, родителей, общественности с научно-методической информацией, нормативно-правовыми и другими документами, создается банк данных, организуется своевременное поступление необходимой информации, сообщается о новых поступлениях.

Методическая служба включает в себя службу мониторинга качества образования. Служба мониторинга отслеживает поэтапные результаты образовательного процесса, отдельные его стороны; разрабатывает, адаптирует к условиям образовательного учреждения имеющиеся мониторинговые методики и программы по длительному наблюдению (слежению) за педагогическими явлениями. Осуществляет экспертизу профессиональной деятельности педагогов, методических материалов; осуществляет прогноз и коррекцию образовательного процесса и профессионального развития воспитателей.

ЗАВЕДУЮЩИЙ МБДОУ

I. Информационно – аналитическая функция. 

1. Анализирует противоречия образовательного процесса, его результативность.

2. Анализирует состояние формирования контингента детей, укомплектованность групп.

3. Изучает потребность населения в дошкольном учреждении на новый учебный год.

4. Изучает социальный статус семей.

5. Анализирует наличие условий для развития интересов и склонностей детей.

6. Осуществляет мониторинг кадрового, материально – технического, экономического обеспечения.

II. Мотивационно – целевая функция.

1. Определяет стратегию и тактику функционирования и развития  МБДОУ.

2. Разрабатывает цели и задачи образовательной деятельности коллектива.

3. Определяет стратегию сотрудничества с другими социальными институтами детства.

III. Планово прогностическая функция.

1. Определяет перспективную работу по обучению и воспитанию детей.

2. Разрабатывает, планирует деятельность администрации по управлению МБДОУ.

3. Разрабатывает нормотивно – правовую базу деятельности МБДОУ.

4. Планирует систему работы по повышению квалификации сотрудников МБДОУ.

5. Прогнозирует работу по привлечению к сотрудничеству специалистов других учреждений, организаций.

IV. Организационно – исполнительская функция.

1. Организует прием и распределение детей по группам.

2. Осуществляет комплектование кадрами МБДОУ.

3. Организует исполнение программ развития, годового плана, образовательных программ.

4. Участвует в аттестации специалистов МБДОУ.

5. организует разные формы обучения (семинары, открытые просмотры) для специалистов районов, города, области.

6. Выполняет смету материального и производственного развития.

7. Организует работу с родителями, общественными организациями.

V. Контрольно – диагностическая функция.

Осуществляет контроль за всеми направлениями деятельности МБДОУ, а именно:

1. за обучением, воспитанием и развитием детей;

2. за социально – психологическим обеспечением и правовой защитой;

3. за кадровым и научно – методическим обеспечением;

4. за экономической деятельностью;

5. за материально – техническим обеспечением;

VI. Регулятивно – коррекционная функция.

1. Осуществляет коррекцию стратегии и тактики развития МБДОУ.

2. Устраняет нежелательные отклонения в работе.

3. Осуществляет координацию деятельности всех структурных подразделений МБДОУ, родительского комитета и общественных организаций.

4. Проводит индивидуальную работу с родителями, членами педагогического комитета, сотрудниками.

5. Изучает эффективность управленческих решений и их выполнения.

СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ

I. Информационно – аналитическая функция.

1. Анализирует противоречия образовательного процесса, его результативность, формирует банк данных о профессиональных качествах педагогов.

2. Определяет соответствие программ МБДОУ требованиям государственного стандарта.

3. Анализирует состояние и результативность образовательной работы в МБДОУ.

4. Анализирует состояние кабинетов и развивающей среды в группах.

5. Анализирует исполнение решений педагогических советов.

6. Осуществляет педагогический мониторинг образовательной работы по направлениям:

 -  качество воспитания и обучения по разделам программы;  

 -  уровень развития детей;

 -  аттестация педагогов, повышение квалификации педагогов.

II. Мотивационно – целевая функция.

1. На основе анализа формирует цели и задачи функционирования и развития образовательного учреждения.

2. Систематизирует и пропагандирует передовой педагогический опыт, современные научные разработки.

3. Корректирует образовательный процесс, поведение и деятельность всех его участников.

4. Определяет формы и методы образовательного процесса, направленные на реализацию целей и задач, научно – методической работы коллектива, самообразования педагогов.

III. Планово – прогностическая функция.

1. Составляет совместно с руководителем НДОУ программу развития МБДОУ, годовой план.

2. Разрабатывает нормативно – правовую и учебно – методическую базу деятельности МБДОУ.

3. Информирует потребителей о предоставляемых услугах.

4. Планирует организацию и содержание образовательной, методической работы.

5. Планирует индивидуальные программы повышения квалификации педагогов.

6. Определяет систему показателей деятельности, необходимую для контрольно – оценочной функции.

7. Прогнозирует качество подготовки выпускников.

IV. Организационно – исполнительская функция.

1. Обеспечивает выполнение годового плана, образовательной программы МБДОУ, достижение требуемого уровня качества образовательного процесса.

2. Принимает участие в аттестационной комиссии, экспертизе квалификационных работ, открытых занятий. Организует взаимопосещения, открытые занятия, конкурсы, дни открытых дверей .

3. Оказывает консультационную помощь педагогам в образовательной деятельности.

4. Готовит и проводит заседания педагогических советов, семинаров, конференций.

5. Организует работу по наставничеству с молодыми специалистами,

6. Разрабатывает карты анализа для осуществления контроля.

7. Решает текущие вопросы образовательной деятельности.

8. Организует работу по повышению уровня профессиональной компетенции педагогов.

9. Организует взаимодействие со школой и другими учреждениями.

10. Организует пропаганду педагогических знаний среди родителей.

11. Оформляет выставки, отражающие передовой педагогический опыт, новинки литературы.

12. Проводит анкетирование педагогов, родителей, диагностику детей.

V. Контрольно-диагностическая функция

1. Осуществляет контроль за всеми направлениями образовательной работы ДОУ:

за выполнением планов педагогами;

за качеством образовательного процесса;

за учебной нагрузкой детей, за выполнением режима дня;

за своевременным составлением документации воспитателями групп и специалистами;

за повышение квалификации педагогов.

2. Организует мониторинг образовательного процесса:

развития детей;

запросов родителей;

запросов педагогов.

3. Оценивает качество образовательного процесса, предметно – развивающей среды.

VI. Регулятивно – коррекционная функция.

1. Обеспечивает уровень образовательной, методической работы в соответствии с планом, программой ДОУ.

2. Оказывает помощь педагогам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, в организации образовательного процесса, повышении квалификации, экспериментально – поисковой работе.

3. Осуществляет коррекцию планов педагогов.

4. Устраняет нежелательные отклонения в работе педагогического коллектива.

5. Осуществляет координацию между педагогами и специалистами.

ВОСПИТАТЕЛЬ

I. Информационно – аналитическая функция.

1. Получает и анализирует информацию через обследование, анкетирование родителей.

2. Анализирует работу за прошлый год, выявляет проблемы, изучает необходимую литературу и систематизирует информационный материал.

3. Определяет проблемы, требующие управленческого решения.

II. Мотивационно – целевая функция.

1. На основе анализа планирует цели и задачи работы на определенный промежуток времени в соответствии с требованиями программы.

2. Разрабатывает критерии и показатели уровня освоения программы детьми.

III. Планово – прогностическая функция.

1. Составляет план работы с детьми в соответствии с государственным стандартом, образовательной программы ДОУ, социальным заказом семьи, с учетом индивидуальных особенностей развития и интересов детей.

2. Планирует работу по самообразованию.

IV. Организационно – исполнительская функция.

1. Содействует полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка.

2. Создает условия для комфортного эмоционального состояния детей.

3. Участвует в организации праздников, развлечений и других мероприятий МБДОУ.

4. Осуществляет воспитательно-образовательную работу с детьми в соответствии с программой МБДОУ.

5. Участвует в подготовке и проведении педсоветов, в работе методических объединений, общегородской ассоциации педагогов, в родительских конференциях.

6. Осуществляет наставничество.

7. Принимает участие в работе аттестационной комиссии учреждения.

8. Организует и реализует образовательный процесс в группе.

9. Принимает участие в экспериментальной и исследовательской работе МБДОУ.

V. Контрольно-диагностическая функция.

1. Проводит педагогическую диагностику развития детей.

2. Осуществляет контроль, оценку качества усвоения детьми программного содержания занятий.

3. Проводит консультации, беседы с родителями, дети которых не усваивают программу.

4. Участвует в проведении открытых взаимопросмотров занятий.

VI. Регулятивно – коррекционная функция.

1. Устраняет нежелательные отклонения в образовательной работе.

2. Осуществляет координацию взаимодействия со всеми подразделениями.

3. Осуществляет координацию плана работы.

ПЕДАГОГ – ПСИХОЛОГ

I. Информационно – аналитическая функция.

1. Анализирует и психологизирует образовательный процесс в целом.

2. Изучает ведущий стиль управления в МБДОУ.

3. Изучает психологический климат в МБДОУ.

4. Изучает и при необходимости корректирует стиль взаимодействия детей в группе, педагогов с детьми, родителей с детьми.

5. Анализирует состояние кабинетов и развивающей среды в группах.

6. Изучает и создает психологические условия обучения и воспитания в МБДОУ, необходимые для нормального психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе.

7. Выявляет и старается исправить такие психологические особенности детей, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонение в их интеллектуальном или личностном развитии.

8. Участвует в осуществлении мониторинга уровня развития детей, запросов родителей.

II. Мотивационно – целевая функция.

1. Принимает участие в реализации стратегии развития МБДОУ.

2. На основе анализа помогает формировать цели и задачи функционирования и развития МБДОУ.

3. определяет цели (совместно с педсоветом, творческими группами) образовательной деятельности коллектива.

III. Планово – прогностическая функция.

1. Принимает участие в осуществлении стратегии развития МБДОУ.

2. Изучает запросы родителей, педагогов, администрации в оказании психологической помощи.

3. прогнозирует работу по устранению тех или иных психологических проблем в коллективе.

4. Выдвигает гипотезы о причинах наблюдаемых явлений.

5. Выбирает методы исследования.

6. Разрабатывает рекомендации, программы психокоррекционной работы или развивающей работы с детьми разных возрастов (с учетом задач каждого возрастного этапа) и педагогами.

IV. Организационно – исполнительская функция.

1. Организует оптимальное взаимодействие взрослых и детей.

2. Использует выбранные методы исследования.

3. Формирует психологический диагноз по данным психологических исследований.

4. Осуществляет разработанные психокоррекционные или развивающие программы.

5. Знакомит воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе.

6. Популяризирует и разъясняет результаты новейших психологических исследований.

7. Формирует у воспитателей и родителей потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности.

8. Участвует в работе по преемственности между детским садом и школой.

9. Консультирует администрацию МБДОУ, педагогов и родителей по проблемам обучения и воспитания детей.

V. Контрольно-диагностическая функция.

1. Исследует уровень умственного развития и индивидуальные психологические качества отдельных детей.

2. Определяет особенности межличностных взаимоотношений на уровне воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, ребенок – родитель, воспитатель – воспитатель, воспитатель – администрация.

VI. Регулятивно – коррекционная функция.

1. Предупреждает возможные отклонения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

2. Проводит групповые и индивидуальные психокоррекционные и развивающие занятия с детьми, имеющими проблемы в личности и познавательной сферах.

3. Проводит тренинговые занятия с педагогами и специалистами МБДОУ.

4. Проводит тематические занятия с родителями (на родительских собраниях, гостиных для родителей).

5. Определяет на основе результатов диагностики дифференцированный подход при обучении и воспитании детей, вырабатывает рекомендации для воспитателей и родителей.

                                                                                              Приложение 9                                                    

Карта №1

Характеристика инноваций и новвоведений

1.Проблема________________________________________________________________________________________________________________________

2.Цель инновации, нововведения__________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

3.Сущность инновации, нововведения_______________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

4.Прогнозируемый результат нововведения__________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

5.   Классификация инновации, нововведения по области применения  знаний ( управление, дидактика, психология, частные методики, социология, право, гигиена и физиология, междисциплинарная область и др.) подчеркнуть

6. Инноватор:_____________________________________________________

                                   Ф.И.О., возраст, образование, специальность, пед. стаж:                                                                                

  Разработчик, распространитель, пользователь (подчеркнуть)

7. Нововведение прошлой стадии:

1.  формирование идеи,  

2. целеполагания,  

3. разработка  

4.  освоение на стадии  опытного  внедрения  или  эксперимента,  

5. Распространения, диффузии (многократного повторения,  

6. рутинизации

8. Нововведение прошло экспериментальное апробирование             однократное, многократное (подчеркнуть)

9. Инновационный эксперимент:

констатирующий, формирующий,  уточняющий (подчеркнуть)                               активный (производственный, лабораторный)     или   пассивный (экспериментальное наблюдение)       (подчеркнуть)

10.  Препятствия на пути разработки и внедрения___________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

11.  Экспериментальный контроль осуществляется (специалистами, общественностью, самоконтроль)      (подчеркнуть)

12. Оценка инновации: критическая, низкая, допустимая, оптимальная

13. Какие еще проблемы предстоит решить:_________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

14.  Особые замечания о значении инновации и ее оценка с учётом альтернативных мнений:__________________________________________

_________________________________________________________________

«___» _______   20____г. '                                   Составитель:_________________

Карта №2

ИННОВАЦИОННАЯ   КАРТА

2015 – 2016 уч. год

                                Приложение  10

Анкетирование педагогов

«Выявление результативности инновационной деятельности»

1.  Выполнение стандарта образования детей вашей группы (результаты диагностики усвоения программного материала дошкольниками)

2.  Перечень задач, завышающих стандарт образования детей в вашей  группе и показатели их усвоения дошкольниками (в % отношении)

3.   Влияние инновационной работы на развитие личности ребёнка (интеллектуально-личностное, социально-личностное, морально - нравственное, физическое, художественно-эстетическое и прочее).

4.   Влияние инновационной работы на здоровье детей: физическое, психическое.

5.   Методическое обеспечение инновационной работы (положительное, отрицательное).

6.  Необходимая методическая помощь (заявка).

7.   Работа с родителями, их оценка инновационной деятельности педагога (формы, методы, виды работы).

8.  Что положительного и отрицательного в инновационной деятельности  вашей группы произошло за год?

9.  Что вы считаете необходимым изменить в плане ведения и содержания инновационной работы?

10.Наиболее активно употребляемые Вами формы и методы работы с детьми. Какие из них на ваш взгляд наиболее эффективны?

11..Виды и формы индивидуализации инновационного педагогического процесса.

12.Варианты интеграции разделов программ и методов работы с детьми.

13.Эмоциональное состояние детей на занятиях.

14.Доступность инновационного содержания образования детям.

15.Критерии эффективности Вашей работы

Вопросник для ежегодного анализа и отчета старшего воспитателя   МБДОУ, работающего в инновационном режиме

1.   Направление инновационной работы МБДОУ, группы детей, педагоги. Цели и задачи инновационной работы за учебный год.

2.  Общие показатели детьми МБДОУ:

3   Ведущие виды, формы, методы работы с детьми в МБДОУ; оценка их эффективности.

4.  Оценка   деятельности    педагогов   (по   группам,   общая   по   МБДОУ работающих в инновационном режиме.

5.  Взаимодействие МБДОУ и родителей, общественных организаций; оценка деятельности МБДОУ за прошедший учебный год.

6.  Система непрерывного образования педагогов МБДОУ, работающих  в инновационном режиме.

7.  Методическое  обеспечение  инновационного   процесса;   потребности педагогов в укреплении учебно-методической базы.

8.  Уровень профессиональной подготовки педагогов МБДОУ для работы:

•    по стандарту образования;

•    по завышению стандарта образования.

9.  Сводная  заявка   на  оказание  методической  помощи  педагогам    на следующий учебный год работы:

•    по стандарту образования:

•   по завышению стандарта образования.