Рабочая учебная программа
рабочая программа (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад № 33»

                                              Рабочая учебная программа

по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения по образованию и воспитанию детей старшей группы

                                                                                                Выполнила: Тевкина. О.А.

                                                                                                                   воспитатель

                                             г. Славгород 2015

Содержание

Пояснительная записка ………………..………………………………………..…3

Содержание и структура Программы…………………………………………..…5

Принципы………………………………………………………………………..….6

Возрастные особенности детей…………………………………………………....7

Особенности организации предметно-развивающая среды…………………..…9

Организация жизни и воспитания детей…………………………………………10

Режим дня ………………………………………………………………………….11

Перечень основных видов организованной образовательной деятельности..…12

Культурно-досуговая деятельность………………………………………………13

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей……………………………………………..…………13

Формы работы с детьми…………………………………………………….…….46

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов…….….48

Самостоятельная деятельность детей………………………………………..…..49

Взаимодействие с семьями  воспитанников………………………………….….49

Планируемые  результаты освоения Программы……………………………….51

Работа с родителями……………………………………………………….……..64

                                  Пояснительная записка

       Настоящая образовательная программа разработана на основе примерной общеобразовательной программы воспитания и обучения детей в детском саду «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой», в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, которая является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным  с учетом новейших достижений науки и практики.

Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года).  Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей старшей  группы. Она направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

• Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
• Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
• Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
• Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Реализация целей осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

• Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
• Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
• Самостоятельная деятельность детей.
• Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей : «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Время непосредственной образовательной деятельности и  количество в день регламентируется «Программой» и САНПиНами (не более 2-3 занятия в день от 20 до 25 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение. Непосредственная образовательная деятельность  с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводится фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации непосредственной образовательной деятельности позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для реализации федерального  государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 9 месяцев.

Содержание и структура Программы

Данная рабочая программа дошкольного образования соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Программа начинается с раздела «Организация жизнедеятельности детей», в котором даны общие принципы построения режима дня, создания предметно-развивающей образовательной среды, интеграции образовательных областей и проектирования воспитательно-образовательного процесса.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,  «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие»,  ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

В содержании психолого-педагогической работы,  представлен старший возраст — от 5 до 6 лет

Помимо характеристики возрастных особенностей психического развития детей, особенностей организации жизнедеятельности  детей,  режима дня и содержания психолого-педагогической работы, дается комплексно-тематическое планирование и планируемые промежуточные результаты освоения Программы.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

В разделе «Планируемые результаты освоения Программы» изложены  целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.  Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Признавая ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников, в программе  представлена работа с родителями в отдельный раздел.

Принципы

     Важнейшим дидактическим принципом —развивающим обучение и научное положение о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и обучения ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

 Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Возрастные особенности детей

    Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры  строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектом и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой репродуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение общаться, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Особенности организации предметно – пространственной среды 

Среда является важным фактором воспитания и обучении ребенка. Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве таких центров развития могут быть:

• уголок для ролевых игр;
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей—конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.

В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять игрушки, стимулирующие двигательную активность.

Организация жизнедеятельности и воспитания  детей

     Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом не следует превращать чтение в обязательное занятие — ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием.

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.

                               Режим дня  старшей группы:

(примерный распорядок)

     Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени года, длительности светового дня и т.п.)

 Перечень основных видов

организованной образовательной деятельности

(при работе по пятидневной неделе)

   Одно из трех физкультурных занятий с детьми 5-7 лет следует круглогодично проводить на открытом воздухе.

Культурно-досуговая деятельность

Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 5-6 лет предполагает решение педагогом следующих задач.

Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная познавательная и художественная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдать, экспериментировать, собирать коллекции и т.д.).

Творчество. Продолжать развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей в разнообразной художественной и познавательной деятельности, создавать условия для дополнительного посещения кружков и студий.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные цен-

ности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверс-

тниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморе-

гуляции  собственных  действий;  развитие  социального  и  эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности  к  совместной  деятельности  со  сверстниками,  формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со-

обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных ус-

тановок к различным видам труда и творчества; формирование основ безо-

пасного поведения в быту, социуме, природе».

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку

сообща  играть,  трудиться,  заниматься;  стремление  радовать  старших

хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие инте-

ресные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих,

с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстни-

ков. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающе-

му, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных мес-

тах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до сви-

дания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию

в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значе-

ние родного языка в формировании основ нравственности.

Образ  Я.  Расширять  представления  ребенка  об  изменении  позиции

в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь

старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образ-

ные средства углублять представления ребенка о себе.

Расширять  традиционные  гендерные  представления.  Воспитывать

уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить

создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.

Углублять  представления  о  том,  где  работают  родители,  как  важен

для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке

различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных

обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружа-

ющей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада

и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать  умение  замечать  изменения  в  оформлении  помещений,

учить  объяснять  причины  таких  изменений;  высказывать  свое  мнение

по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных

вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, укра-

шать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению

групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать создан-

ные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,

веточки с листьями и т. п.).

Расширять  представления  ребенка  о  себе  как  о  члене  коллектива,

формировать активную жизненную позицию через участие в совместной

проектной  деятельности,  взаимодействие  с  детьми  других  возрастных

групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать

к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и сов-

местно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,

подготовка выставок детских работ).

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку

следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно

чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за

чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок

в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться

столовыми  приборами  (вилкой,  ножом);  есть  аккуратно,  бесшумно,

сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, бла-

годарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться

и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду

в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить матери-

алы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготов-

ленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,

розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное

отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.

Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельнос-

ти. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.

Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить на-

чатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении

различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспиты-

вать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам

и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку иг-

рать, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу

(что  нужно  делать),  способы  ее  достижения  (как  делать);  воспитывать

усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в до-

стижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок

в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (под-

метать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок

в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столо-

вой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поруче-

ния, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;

обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,

рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:

осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цве-

тущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега

к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц

и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созда-

нию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов,

высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде

взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать

бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать де-

тям чувство благодарности к людям за их труд.

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической

культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что

человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить живот-

ному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, раду-

га), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах

и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги

(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта,

о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на

которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвиже-

ния пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка

трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой                        медицинской  помощи»,  «Пункт  питания»,  «Место  стоянки»,  «Въезд

запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы

безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время

игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на

санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,

газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования

бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об

элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с ра-

ботой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае

необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познава-

тельных  действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и  твор-

ческой активности; формирование первичных представлений о себе, дру-

гих людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношении объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движе-

нии и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечест-

венных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,

об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

 Количество и счет. Учить создавать множества (группы предме-

тов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, раз-

мера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на

части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым мно-

жеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части,

а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества

на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному;

определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каж-

дого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения

конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из

равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из

большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один

предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один,

то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6

на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и задан-

ному числу (в пределах 10).

Совершенствовать  умение  считать  в  прямом  и  обратном  порядке

(в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить ко-

личество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать воп-

росы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать  формировать  представление  о  равенстве:  определять

равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно

обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь

5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять  детей  в  понимании  того,  что  число  не  зависит  от  ве-

личины предметов, расстояния между предметами, формы, их распо-

ложения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с

любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах

5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один

и еще один.

Величина.  Учить  устанавливать  размерные  отношения  между

5–10  предметами  разной  длины  (высоты,  ширины)  или  толщины:  сис-

тематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)

порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов

и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,

фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зе-

леная уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосре-

дованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравни-

ваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше

(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать  понятие  о  том,  что  предмет  (лист  бумаги,  лента,  круг,

квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить  называть  части,  полученные  от  деления,  сравнивать  целое

и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть

меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом

и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,

что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и

сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении пред-

меты одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки сто-

лов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться

в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений

(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом

с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также

в  соответствии  со  знаками — указателями  направления  движения  (вперед,

назад,  налево,  направо  и  т. п.);  определять  свое  местонахождение  среди

окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей,

позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное

расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит

лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — вни-

зу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,

вечер, день и ночь составляют сутки.
70

Учить  на  конкретных  примерах  устанавливать  последовательность

различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), опре-

делять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

 Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять уме-

ние использовать обобщенные способы обследования объектов с помо-

щью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцеп-

тивных действий.

Побуждать  устанавливать  функциональные  связи  и  отношения

между  системами  объектов  и  явлений,  применяя  различные  средства

познавательных действий. Способствовать самостоятельному использо-

ванию действий экспериментального характера для выявления скрытых

свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в  про-

цессе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым

алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной де-

ятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их

в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное  развитие.  Развивать  восприятие,  умение  выделять  раз-

нообразные  свойства  и  отношения  предметов  (цвет,  форма,  величина,

расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух,

осязание, обоняние, вкус.

Продолжать  знакомить  с  цветами  спектра:  красный,  оранжевый,

желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,

серый  и  черный  (ахроматические).  Учить  различать  цвета  по  светлоте

и  насыщенности,  правильно  называть  их.  Показать  детям  особенности

расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать  знакомить  с  различными  геометрическими  фигура-

ми, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные

формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обсле-

довании включать движения рук по предмету. Расширять представления

о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совер-

шенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая за-

нимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми

проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Органи-

зовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об

авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности твор-

ческого  типа.  (Творческие  проекты  в  этом  возрасте  носят  индивиду-

альный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного ти-

па. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,

направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском

коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объ-

единяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила

игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,

сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать не-

значительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),

объединять  предметы  по  общим  признакам,  составлять  из  части  целое

(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении

предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими

играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоцио-

нально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать твор-

ческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,

дисциплинированность.  Воспитывать  культуру  честного  соперничества

в играх-соревнованиях.

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объ-

яснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление

о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясо-

рубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять,

что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из

которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять

материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства

и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость –

мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, мате-

риалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керами-

ческая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей

(«Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы

имеют прошлое, настоящее и будущее.

Обогащать представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, шко-

ла, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,

музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными

с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оп-

латы труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древ-

ний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведени-

ями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконс-

трукцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, стро-

ителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;

о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда ис-

пользуется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых

качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писа-

телей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искус-

ства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами

декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять  представления  о  малой  Родине.  Рассказывать  детям

о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замеча-

тельных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных

праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый

год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать  представления  о  том,  что  Российская  Федерация

(Россия) — огромная, многонациональная страна.

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблю-

дать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: де-

ревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями

«лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного

размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зави-

симости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять  представления  детей  о  диких  животных:  где  живут,  как

добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние

листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах

(на примере ласточки, скворца и др.).

Дать  детям  представления  о  пресмыкающихся  (ящерица,  черепаха

и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток

и их некоторых характеристиках.

Знакомить  детей  с  многообразием  родной  природы;  с  растениями

и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,

камни.

Использовать  в  процессе  ознакомления  с  природой  произведения

художественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что

он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природны-

ми явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, живот-

ных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокра-

щение  продолжительности  дня  изменяют  жизнь  растений,  животных

и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме

(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы

линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней

природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях

деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным

явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях

в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы

быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнез-

дование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, сол-

нечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцве-

тает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их

детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — мас-

лята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое  развитие  включает  владение  речью  как  средством  общения

и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, граммати-

чески правильной диалогической и монологической речи; развитие речево-

го творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонема-

тического  слуха;  знакомство  с  книжной  культурой,  детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; форми-

рование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как  предпосылки

обучения грамоте».

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство

общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего

мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, ми-

ни-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных

из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе зна-

комые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии

с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин

(в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми раз-

нообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации

(телепередача,  рассказ  близкого  человека,  посещение  выставки,  детского

спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения

вежливости  (попросить  прощения,  извиниться,  поблагодарить,  сделать

комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помо-

щью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование  словаря.  Обогащать  речь  детей  существительными,

обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, харак-

теризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими

взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять  в  подборе  существительных  к  прилагательному  (бе-

лый — снег,  сахар,  мел),  слов  со  сходным  значением  (шалун — озор-

ник — проказник),  с  противоположным  значением  (слабый — сильный,

пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со

смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произ-

несение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные

по  артикуляции  и  звучанию  согласные  звуки:  с  —  з,  с — ц,  ш — ж,

с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место

звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический  строй  речи.  Совершенствовать  умение  согласовы-

вать  слова  в  предложениях:  существительные  с  числительными  (пять

груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зе-

леное брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку уда-

рения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возмож-

ность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлеб-

ница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять  в  образовании  однокоренных  слов  (медведь — медведи-

ца — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забе-

жал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множест-

венного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в пове-

лительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной сте-

пени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы-

сказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить  связно,  последовательно  и  выразительно  пересказывать  не-

большие сказки, рассказы.

Учить  (по  плану  и  образцу)  рассказывать  о  предмете,  содержании

сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно

развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,

придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать  умение  составлять  небольшие  рассказы  творческого

характера на тему, предложенную воспитателем.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить

внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;

запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению

больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литера-

турным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка ли-

тературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения

героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) до-

ступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки

с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпите-

тами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать  выразительно,  с  естественными  интонациями  читать  стихи,

участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать  знакомить  с  книгами.  Обращать  внимание  детей  на

оформление  книги,  на  иллюстрации.  Сравнивать  иллюстрации  разных

художников  к  одному  и  тому  же  произведению.  Выяснять  симпатии

и предпочтения детей.

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое  развитие  предполагает  развитие  пред-

посылок  ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания  произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирова-

ние элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной  литературы,  фольклора;  стимулирование  сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной      творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель-

ной, музыкальной и др.)

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,

народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетичес-

кое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их

выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства

выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать

материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения

по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, ар-

хитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и

музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать

в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности

средства выразительности разных видов искусства, называть материалы

для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан,

В.  Серов,  И.  Грабарь,  П.  Кончаловский  и  др.)  и  изображением  родной

природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее

выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюст-

раторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что су-

ществуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,

кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитек-

турных  сооружений  одинакового  назначения:  форма,  пропорции  (высота,

длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать зда-

ния,  замечать  их  характерные  особенности,  разнообразие  пропорций,

конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание

детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на

курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры на-

родного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,

фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,

обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах пред-

метов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окру-

жающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать

мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похо-

же), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение

общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить пере-

давать в изображении не только основные свойства предметов (форма,

величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их

частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в яв-

ления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяют-

ся форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается

утром  и  закрывается  вечером  венчик  цветка,  как  изменяется  освещение

предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,

величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей

по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их дина-

мику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать  изобразительные  навыки  и  умения,  формировать

художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусст-

вом (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народ-

ных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством

(на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых

форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все

необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать мате-

риалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить

его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (ри-

сунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать

и выделять выразительные решения изображений.

Предметное  рисование.  Продолжать  совершенствовать  умение  пе-

редавать  в  рисунке  образы  предметов,  объектов,  персонажей  сказок,

литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия пред-

метов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать

эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,

обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному распола-

гаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа

могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д

Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить рас-

полагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытя-

нут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в

ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его

по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными

изобразительными  материалами  (цветные  карандаши,  гуашь,  акварель,

цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, раз-

нообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым каранда-

шом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании

изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрач-

ностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем

ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем

ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять  знания  об  уже  известных  цветах,  знакомить  с  новыми

цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,

сиреневый),  развивать  чувство  цвета.  Учить  смешивать  краски  для  по-

лучения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять

цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании

карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на каран-

даш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать

до трех оттенков цвета.

Сюжетное  рисование.  Учить  детей  создавать  сюжетные  компози-

ции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений

(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал во-

робей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на

полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных пред-

метов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше

домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке

предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом

деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями

народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и фи-

лимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по

мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и

элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых

элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым ре-

шением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых

тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и пол-

хов-майданскую  роспись  в  творческую  работу  детей,  помогать  осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) деко-

ративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, пол-

хов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами

(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,

солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать деко-

ративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные

силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,

пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые пред-

меты (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные

особенности.  Продолжать  учить  лепить  посуду  из  целого  куска  глины

и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным

и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,

делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры че-

ловека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов

в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыпля-

тами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев лите-

ратурных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька

и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь сте-

кой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,

перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнооб-

разными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные

материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями

декоративной  лепки.  Формировать  интерес  и  эстетическое  отношение

к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить  лепить  птиц,  животных,  людей  по  типу  народных  игрушек

(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать  умение  украшать  узорами  предметы  декоративного

искусства.  Учить  расписывать  изделия  гуашью,  украшать  их  налепами

и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылеп-

ленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация.  Закреплять  умение  детей  создавать  изображения

(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из

квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геомет-

рические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, пря-

моугольник — в  полоски,  квадраты  или  маленькие  прямоугольники),

создавать из этих фигур изображения разных предметов или декора-

тивные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложен-

ной  гармошкой,  а  симметричные  изображения — из  бумаги,  сложенной

пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного

образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять

их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бума-

гой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой

выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять  умение  создавать  из  бумаги  объемные  фигуры:  делить

квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать

по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природно-

го материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,

проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя

части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-

ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для

родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самосто-

ятельной  деятельности  (коробки,  счетный  материал),  ремонту  книг,

настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между созда-

ваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать

разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое обо-

рудование и т. п.).
 Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки;

на основе анализа находить конструктивные решения и планировать созда-

ние собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине

пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни

детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции

постройки одного и того же объекта.

Учить  строить  по  рисунку,  самостоятельно  подбирать  необходимый

строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои

поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть

работы будет выполнять.

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную от-

зывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с класси-

ческой, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо-

тный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под

музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инстру-

ментах; творческой активности детей.

Слушание.  Учить  различать  жанры  музыкальных  произведений

(марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по

отдельным  фрагментам  произведения  (вступление,  заключение,  музы-

кальная фраза).

Совершенствовать  навык  различения  звуков  по  высоте  в  преде-

лах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные

и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком

в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание

перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчет-

ливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально

передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным

сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому испол-

нению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный

текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колы-

бельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, уме-

ние передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образ-

ное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие

перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать  формированию  навыков  исполнения  танцевальных

движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной

шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с вы-

ставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других

народов.

Продолжать  развивать  навыки  инсценирования  песен;  учить  изоб-

ражать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,

журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое  и  танцевальное  творчество.  Развивать  тан-

цевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,

составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить  самостоятельно  придумывать  движения,  отражающие  содер-

жание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять

простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые

песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом об-

щую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятель-

ным действиям.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением уп-

ражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим

ущерба  организму,  выполнением  основных  движений  (ходьба,  бег,  мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; станов-

ление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становле-

ние ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нор-

мами  и  правилами  (в  питании,  двигательном  режиме,  закаливании,  при

формировании полезных привычек и др.)».

Расширять представления об особенностях функционирования и це-

лостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на осо-

бенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня

аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здо-

рового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух

и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от пра-

вильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь

на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья

человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (забо-

титься о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспи-

тывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать

свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать  у  детей  потребность  в  здоровом  образе  жизни.  При-

вивать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься

физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения

в спортивном зале и на спортивной площадке.

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно вы-

полнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от

опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить  прыгать  в  длину,  в  высоту  с  разбега,  правильно  разбегаться,

отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать

на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при

приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч

одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,

спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на само-

кате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться

в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,

играм-эстафетам.

Приучать  помогать  взрослым  готовить  физкультурный  инвентарь

к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им

некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно органи-

зовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами

соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

Формы работы с детьми

• туристические прогулки;
• физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
• соревнования;
• дни здоровья;
• тематические досуги;

• праздники;

•театрализованные представления;

• смотры и конкурсы;

•экскурсии.

• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
• оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
• викторины, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

•физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

          Образовательная деятельность

при проведении режимных моментов

• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
• социально - коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

•познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

•художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Речевое  развитие: предполагает  развитие  интересов  детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познава-

тельных  действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и  твор-

ческой активности; формирование первичных представлений о себе, дру-

гих людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Самостоятельная деятельность детей

Развитие  самостоятельности  включает  две  стороны:  адаптивную  

(умение  понимать  существующие  социальные  нормы  и  действовать  в

соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятель-

ные решения) .

В  ходе  реализации  Программы  дошкольники  получают  позитивный

социальный  опыт  создания  и  воплощения  собственных  замыслов.  Дети

должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при пла-

нировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.

Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться

с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может

меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность  человека  (инициативность,  автономия,  ответс-

твенность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если

взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен вы-

страивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными

объектами, в том числе с растениями;

• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрас-

тных группах;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии

с возникающими игровыми ситуациями;

• быть  автономными  в  своих  действиях  и  принятии  доступных  им

решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регу-

лярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно пред-

лагать специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложе-

ния и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой груп-

пе, команде;

• оценивать  результаты  своих  действий  индивидуально  и  в  малой

группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской

инициативы и включали импровизации и презентации детских произве-

дений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для

развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять

из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, худо-

жественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые

дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространс-

твенная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами

детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходи-

мо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности

(площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развития

свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возрас-

та. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его

полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески

преобразовывать  их.  Развитие  свободной  игровой  деятельности  требует

поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть

разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятель-

ности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли

активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять  игровые  ситуации,  в  которых  детям  нужна  косвенная

помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события

дня отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра

развита слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер

(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее

типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и други-

ми видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством

для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности  организации  предметно-пространственной  среды

для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулиро-

вать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с те-

кущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование долж-

но  быть  разнообразным  и  легко  трансформируемым.  Дети  должны

иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой сре-

ды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны

иметь и родители.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Основные цели и задачи:

Важнейшим  условием  обеспечения  целостного  развития  личности

ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования

ответственных  взаимоотношений  с  семьями  воспитанников  и  развития

компетентности  родителей  (способности  разрешать  разные  типы  соци-

альнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обес-

печение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни

детского сада.

Родителям  и  воспитателям  необходимо  преодолеть  субординацию,

монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критико-

вать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих

проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообраз-

ной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство  педагогов  и  родителей  с  лучшим  опытом  воспитания

в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном

и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обу-

чения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию

и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педаго-

гами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям  и  потребностям  ребенка,  создание  необходимых  условий

для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей.

Взаимопознание и взаимоинформирование.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский

сад  знаком  с  воспитательными  возможностями  семьи  ребенка,  а  семья

имеет  представление  о  дошкольном  учреждении,  которому  доверяет

воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую

поддержку  в  развитии  ребенка,  привлекать  имеющиеся  педагогические

ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную  возможность  для  обоюдного  познания  воспитательного

потенциала  дают:  специально  организуемая  социально-педагогическая

диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посеще-

ние педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей

в  детском  саду;  разнообразные  собрания-встречи,  ориентированные  на

знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство

педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство се-

мей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать

специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ори-

ентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Вы-

бери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор

без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в

течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

Необходимо,  чтобы  воспитывающие  взрослые  постоянно  сообщали

друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье,

о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии

детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.

Такое информирование происходит при непосредственном общении

(в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосре-

дованно, при получении информации из различных источников: стендов,

газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разно-

образных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления

образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды.  На  стендах  размещается  стратегическая  (многолетняя),

тактическая  (годичная)  и  оперативная  информация.  К  стратегической

относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю

и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об

инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополни-

тельных образовательных услугах. К тактической информации относятся

сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и

содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Опе-

ративная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес

для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже

прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах,

репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выход-

ного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее

необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если

они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает ин-

формационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически

оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно

поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте

детского сада, а также в семейных календарях.

Непрерывное образование воспитывающих взрослы

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны

непрерывно повышать свое образование.

Под образованием родителей международным сообществом понима-

ется обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за

детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения

родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей

важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо вос-

питывать детей, а на принципе личностной центрированности.

Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад,

но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую

общественность. Все более востребованными становятся правовое, граж-

данское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, меди-

цинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение,

ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижени-

ями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрос-

лые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов

на саморазвитие и самосовершенствование.

Основными  формами  просвещения  могут  выступать:  конференции

(в  том  числе  и  онлайн-конференции),  родительские  собрания  (общие

детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педаго-

гические чтения.

Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания

взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (соци-

альным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей

и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания

образовательных программ «родительской школы».

Программы родительского образования важно разрабатывать и реа-

лизовывать исходя из следующих принципов:

• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи

образования родителей;

• адресности — учета образовательных потребностей родителей;

• доступности — учета  возможностей  родителей  освоить  предусмот-

ренный программой учебный материал;

• индивидуализации — преобразования  содержания,  методов  обуче-

ния  и  темпов  освоения  программы  в  зависимости  от  реального  уровня

знаний и умений родителей;

• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в иници-

ировании,  обсуждении  и  принятии  решений,  касающихся  содержания

образовательных программ и его корректировки.

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы,

тренинги, проекты, игры.

Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специа-

листом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внима-

ния родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их

решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работа-

ющие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса

придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть

организован сотрудниками  детского сада,  родителями,  приглашенными

специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Тренинг  (по  определению  Б. Д.  Карвасарского) — это  совокупность

психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, на-

правленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обуче-

ния и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профес-

сиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются

в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяю-

щие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как

психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Совместная деятельностьпедагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в три-

аде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базис-

ных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей

родителей и педагогов.

Совместная  деятельность  воспитывающих  взрослых  может  быть

организована в разнообразных традиционных и инновационных формах

(акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями програм-

мных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждения-

ми культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные,

фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,

праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная де-

ятельность, семейный театр).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности кор-

рекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный

стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к де-

тскому творчеству.

Семейные художественные студии. Семейные художественные сту-

дии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи

воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: ху-

дожника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей

и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные

специально-организованные  занятия;  мастер-классы  для  родителей  по

рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусст-

воведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства;

посещение музеев, художественных выставок.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются де-

тские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.  

Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих

взрослых, является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий

педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким

особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы,

Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви

и верности (8 июля).  

Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего

возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда

на празднике рядом с ними находятся родители.

Семейный театр. На протяжении всей истории общественного до-

школьного воспитания театральная деятельность развивалась без учета

семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает

новые возможности для развития театрализованной деятельности детей

и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду

как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитате-

лей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии

детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но

и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).

Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством

способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреждения

искусства  и  культуры,  организующие  встречу  с  искусством  по  заранее

составленным  программам  воскресного  (субботнего)  семейного  абоне-

мента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными,

посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй,

музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и се-

мья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.

Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяю-

щая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, культуры и

искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную

совместную деятельность (художественно-продуктивную, коммуникатив-

ную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей,

так и для взрослых.

Организаторами  семейной  ассамблеи  могут  выступить  как  отдельно

взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образованию,

редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ас-

самблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом воздухе.

Проектная  деятельность.  Все  большую  актуальность  приобретает

такая  форма  совместной  деятельности,  как  проекты.  Они  меняют  роль

воспитывающих  взрослых  в  управлении  детским  садом,  в  развитии

партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,

овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить

алгоритм  создания  проекта,  отталкиваясь  от  потребностей  ребенка;  до-

стичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам

и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей

и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направ-

ленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие

ответственности, инициативности, например, организация семейного летне-

го отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание

сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются бла-

годаря семейному календарю , который может помочь родителям научиться

планировать  свою  деятельность  и  находить  время  для  взаимодействия

и общения с ребенком.

Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимо-

проникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая

детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проек-

тируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.

Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая

педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском

саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезон-

ных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье

с  учетом  возраста  детей;  о  всемирных,  всероссийских  государствен-

ных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по

их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных

праздниках,  отмечаемых  в  семье,  и  рекомендации  по  организации  с

детьми  бесед  о  профессиях;  о  мероприятиях,  проводимых  для  семей

воспитанников  в  детском  саду  (консультациях,  заседаниях  клуба  и

пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра»

в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации

по проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их

посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации

по организации разнообразной деятельности в семье — семейного чте-

ния, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки,

к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района,

города, села), художественной деятельности и т. п.

Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать

следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов

семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка),
а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.;

о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.

Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере

могут проявить свои художественно-оформительские способности.

Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи буду-

щих совместных дел в семье и детском саду.

Пособия для занятий с ребенком дома

Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы»

является то, что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома —

книгами серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет собой комп-

лексную систему занятий с ребенком от рождения до школы. Для каждого

возраста издано 12 пособий, охватывающих все основные образовательные

области и направления развития ребенка.

Педагоги  дошкольных  учреждений  могут  поддерживать  образова-

тельную деятельность, проводимую в рамках Организации, домашними

занятиями,  рекомендуя  родителям  соответствующие  пособия  из  серии

«Школа Семи Гномов». На информационной доске для родителей воспи-

татели могут указывать те разделы пособий, которые следует использовать

для занятий на текущей неделе дома.

Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного

общения взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих

детей. Родительская страничка, представленная в каждом пособии, спо-

собствует повышению педагогической образованности родителей.