Рабочая программа воспитателя средней группы
рабочая программа (средняя группа) на тему

Содержание Программы

I.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей старшего дошкольного возраста

1.2.Планируемые результаты освоения Программы в старшей группе. Показатели развития детей в соответствии с возрастом.

II.Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

2.2.Вариативные формы и методы реализации Программы в образовательной деятельности разных видов и культурных практиках

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы в старшей группе

2.4.Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.4.1.Задачи взаимодействия с семьями воспитанников

2.4.2.Принципы взаимодействия с семьями воспитанников

2.4.3.Основные направления и формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

III.Организационный раздел

3.1.Материально – техническое обеспечение Программы

3.2.Обеспечение учебно – методическим материалом

3.3.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.5.Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

I.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Основная образовательная программа по развитию детей средней группы разработана в соответствии с основной образовательной программой  МБДОУ – детского сада№3  в соответствии с ФГОС ДО (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) .

Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст. 43, 72.

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .

• Закон РФ «Об образовании».

• Типовое положение о ДОУ.

• СанПиН 2.4.1.3049-13

• Устав ДОУ.

• ФГОС ДО.

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи: 

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• формирование основ экологической и духовно-нравственной культуры средствами краеведения;
• организация эффективного взаимодействия учреждения с семьями воспитанников на основе выстраивания партнерских отношений и повышения педагогической компетентности родителей;
• реализация системы коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

Основой для построения программы является культурно-исторический и системно-деятельностный подход к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС.

Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образователь-ной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
• соответствует принципу этнокультурной соотнесённости дошкольного образования – приобщение детей к истокам народной культуры;
• реализует принцип индивидуализации образования.

МБДОУ – детский сад №3 работает в условиях полного 11-ти часового рабочего дня. Группа функционирует в режиме 5-ти дневной недели.

К особенностям осуществления образовательного процесса в МБДОУ – детский сад №3 относятся:  функционирование кружков художественно-эстетического направления.

На организацию образовательного процесса в ДОУ также оказывают влияние такие климатические особенности Новосибирской области как продолжительная (около 5 месяцев) с низкими температурами зима, укороченные весна и осень и др. Они отражаются на содержании образовательного процесса с детьми, тематике совместной деятельности, организации прогулок детей на свежем воздухе и т.д.

В связи с вышесказанным, приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы дошкольного образования являются:

• охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
• организация оздоровительных мероприятий, оказание профилактической помощи детям;
• эмоциональное развитие воспитанников, развитие межличностных отношений.
• воспитание с учетом возрастных категорий гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей средней группы

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в средней группе.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.

1.2.Планируемые результаты освоения Программы в средней  группе

Показатели развития детей в соответствии с возрастом.  Средний  дошкольный возраст (4 - 5 лет)

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
 Самопознание

 Знает о том, что за организмом необходимо ухаживать, чтобы быть здоровым. Устанавливает  связь  между  совершаемым действием и состоянием организма, настроением, самочувствием. Понимает некоторые свои состояния, желания (скучно, грустно, весело, интересно). Соблюдает  правила  культуры  поведения (здоровается,  прощается,  не  вмешивается  в разговор  взрослых,  вежливо  выражает  свою просьбу, благодарит за оказанную услугу).  Идентифицирует свои действия с действиями  других  детей  («Я  так  же  быстро  бегаю, как Женя»).

Мир, в котором я живу

 Знает название родного города, села, детского сада, своей группы.  Проявляет  самостоятельность  в  выборе игры и развитии замысла.  Выполняет правила игры.  Распределяет  роли,  выполняет  игровые действия,  поступает  в  соответствии  с  игровым замыслом. Ответственно  относится  к  порученному заданию  (доводит  начатое  до  конца,  стремится сделать хорошо). Создаёт  игровое  детское  общество  на  основах партнёрства и уважительного отношения играющих друг к другу.  Самостоятельно  создаёт  предметно-ролевую  среду,  используя  полифункциональный материал, модули, игрушки-заместители. В театрализованных играх использует образные игрушки, бибабо и др.
Владеет  навыками  самообслуживания, оказывает  помощь  сверстникам  (одеваться, раздеваться,  складывать  вещи,  убирать  игрушки, приводить в порядок рабочее место). Принимает  участие  в  общих  делах  —  готовит сюрпризы для именинников, украшает группу к празднику, принимает участие в уборке группы или участка. Интересуется трудом взрослых, его содержанием. Трудится и играет вместе с другими детьми.
        Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и на улице, транспорте.  Понимает опасность общения с незнакомым человеком. Понимает,  что  своё  имя,  фамилию,  адрес нужно сообщать не всегда и не всем, а в случае необходимости (если ребёнок потерялся).Чётко  знает  предметы,  которыми  детям пользоваться запрещено (спички, зажигалки, газовые и электрические плиты, утюги и др.). Понимает,  что  животные,  даже  те,  которые живут в их доме, могут быть злыми и агрессивными,  поэтому  животных  обижать  и злить нельзя. Называет все сигналы светофора и рассказывает об их значении. Знает, что такое тротуар, для кого предназначен,  что  такое  проезжая  часть,  для  чего предназначена.Знает,  где  можно  переходить  проезжую часть. Узнаёт  разные  виды  транспорта,  умеет классифицировать городской транспорт.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Сенсорное развитие

 Различает  и  использует  в  деятельности различные  плоскостные  формы  (круг,  полукруг,  квадрат,  треугольник,  овал,  прямоугольник), объёмные фигуры (куб, шар, полушар,  кирпичик,  пластина,  призма,  конус, цилиндр, полуцилиндр).Различает  девять  цветов  (красный,  оранжевый,  жёлтый,  зелёный,  синий,  фиолетовый,  коричневый,  чёрный,  белый),  их  светлые и тёмные оттенки. Различает  параметры  величины,  использует их для сравнения объектов.

Познавательно-исследовательская деятельность

Использует предметы в соответствии с их назначением.  Экспериментирует с цветом, формой, величиной,  получает  новые  цвета  путём  смешивания красок. Включается  в  наблюдения,  в  проведение опытов.
Конструирование

 Конструирует из строительного материала по собственному замыслу.  Создаёт  простейшие  постройки  для  игры из конструктора.  Проявляет творчество по созданию поделок из природного материала.

Мир живой и неживой природы

Сравнивает предметы и явления природы по заданным свойствам.  Осознанно  относится  к  растениям  и  животным,  осуществляет  уход  (под  руководством взрослого или самостоятельно) за растениями уголка природы, огорода, цветника. Выделяет  самостоятельно  основания  для сравнения живых объектов.  Использует  графические  модели  (календарь природы) для установления причинно-следственных зависимостей в природе (заяц  приспосабливается к зиме, меняя окраску).  Отражает  в  речи  результаты  наблюдений, сравнений.

Развитие  элементарных  математических представлений

Различает,  из  каких  частей  составлена группа  предметов,  называет  их  характерные особенности (цвет, размер, назначение).  Считает до 5 (количественный счёт), отвечает на вопрос «Сколько?».  Сравнивает  количество  предметов  на  основе счёта, а также путём соотнесения предметов двух групп (составления пар).  Сравнивает  два  предмета  по  величине  на основе приложения их друг к другу или наложения.•  Знает характерные отличия круга, квадрата, треугольника, шара, куба.  Определяет  положение  предметов  в  пространстве по отношению к себе; двигается в нужном направлении по сигналу. Определяет части суток.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Выделяет первый звук в слове.  Умеет производить звуковой анализ односложного трёхзвукового слова.  Составляет  описательные  рассказы  (по  игрушке), сюжетные рассказы, сочиняет загадки.  Эмоционально  откликается  на  образное содержание  литературных  и  фольклорных произведений.  Проявляет  инициативность,  активность  в общении  Называет  любимую  сказку,  читает  наизусть стихотворение, считалку.  Рассматривает  иллюстрированные  издания детских книг.  Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого  небольшие  сказки  (отрывки  из сказок).  При  рассказывании  сказки  дополнять  её собственными историями, выдерживая авторский сюжет.  Придумывает условные обозначения к событиям истории

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
 Выделяет  выразительные  свойства  дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям.

В рисовании

  Изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путём создания  отчётливых  форм,  подбора  цвета, аккуратного  закрашивания,  использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных мелков и др.  Передаёт  несложный  сюжет,  объединяя  в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием.  Украшает  силуэты  игрушек  элементами дымковской и филимоновской росписи.

В лепке

  Создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию.  Использует  всё  многообразие  усвоенных приёмов.

В аппликации и конструировании

  Правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник).  Вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы.  Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей.  Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.•  Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию
Может  эмоционально  отзываться  на  музыку различного характера в речевом, двигательном,  инструментальном,  изобразительном и других выражениях. Ориентируется в выборе деятельности для творческого  самовыражения  (пение,  игра, танец и т.д.).  Знает  и  называет  музыкальные  инструменты (барабан, бубен, колокольчик, бубенцы,  треугольник,  ложки,  металлофон,  ксилофон,  блоктроммель,  маракас,  трещотка, рубель).  Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка,  подскоки,  движения  парами  по кругу, кружение в парах и по одному.  Использует  во  всех  видах  деятельности «звучащие жесты» (цокание языком, хлопки в ладоши, шлепки по коленям, притопы ногами), ритмические и шумовые инструменты (колокольчик, треугольник, барабан, ложки, клавесы, штабшпили, шаркунки) в качестве ритмизации или сопровождения.  Может петь протяжно, чётко произносить слова.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
 Ходит  и  бегает,  согласуя  движения  рук  и ног.  Бегает,  соблюдая  правильную  технику движений.  Лазает по гимнастической стенке, выполняет  переход  на  гимнастической  лестнице  с пролёта на пролёт вправо и влево.  Ползает разными способами: опираясь на стопы и ладони, колени и ладони, на животе, подтягиваясь руками.  Прыгает на высоту и с высоты.   Принимает правильное исходное положение при метании. Метает предметы разными способами  обеими  руками.  Отбивает  мяч  о землю не менее 5 раз подряд. Ловит мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.  Строится  в  колонну,  в  круг,  шеренгу,  выполняет повороты на месте.  Катается на двухколёсном велосипеде.  Передвигается по дну бассейна различными способами, делает выдох в воду, погружается в воду с головой.  Самостоятельно  скользит  по  ледяной  дорожке.  Ходит на лыжах скользящим шагом, умеет подниматься на горку лесенкой и выполнять повороты в движении.  Ориентируется  в  пространстве,  находит левую и правую стороны.  Развиты  физические  качества  (скорость, гибкость,  выносливость,  сила,  координация),  улучшен  индивидуальный  результат  в конце учебного года.  Решает простые шахматные задачи
 Соблюдает элементарные правила гигиены.  Полощет рот питьевой водой после приёма пищи.  Следит за опрятностью одежды и обуви.  Различает,  что  вредно,  а  что  полезно  для здоровья.

 II.Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы  

Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

В  области  социально-коммуникативного  развития  ребенка  в  условиях  информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:  

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

 – развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-

социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;  

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют  развитию  у  ребенка  чувства  собственного  достоинства,  осознанию  своих прав  и  свобод  (иметь  собственное  мнение,  выбирать  друзей,  игрушки,  виды  деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального  происхождения,  расовой  и  национальной  принадлежности,  языка, вероисповедания,  пола,  возраста,  личностного  и  поведенческого  своеобразия;  воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности. У  детей  с  самого  раннего  возраста  возникает  потребность  в  общении  и  социальных контактах.  Первый  социальный  опыт  дети  приобретают  в  семье,  в  повседневной  жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.  Взрослые  создают  в  Организации  различные  возможности  для  приобщения  детей  к ценностям  сотрудничества  с  другими  людьми,  прежде  всего  реализуя  принципы  личностно-развивающего  общения  и  содействия,  предоставляя  детям  возможность  принимать  участие  в различных  событиях,  планировать  совместную  работу.  Это  способствует  развитию  у  детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания  необходимости  согласовывать  с  партнерами  по  деятельности  мнения  и  действия. Взрослые  помогают  детям  распознавать  эмоциональные  переживания  и  состояния окружающих,  выражать  собственные  переживания.  Способствуют  формированию  у  детей представлений  о  добре  и  зле,  обсуждая  с  ними  различные  ситуации  из  жизни,  из  рассказов, сказок,  обращая  внимание  на  проявления  щедрости,  жадности,  честности,  лживости,  злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения. Взрослые  предоставляют  детям  возможность  выражать  свои  переживания,  чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося  у них опыта. Эти  возможности  свободного  самовыражения  играют  ключевую  роль  в  развитии  речи  и коммуникативных  способностей,  расширяют  словарный  запас  и  умение  логично  и  связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.  Интерес  и  внимание  взрослых к  многообразным  проявлениям  ребенка,  его  интересам  и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора  содержания  и  способов  своей  деятельности  помогает  детям  со  временем  приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого  человека  современного  общества,  осознающего  ответственность  за  себя  и сообщество. Взрослые  способствуют  развитию  у  детей  социальных  навыков:  при  возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться,  соблюдать  очередность,  устанавливать  новые  контакты.  Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на  улице.  Создают  условия  для  развития  бережного,  ответственного  отношения  ребенка  к окружающей  природе,  рукотворному  миру,  а  также  способствуют  усвоению  детьми  правил безопасного  поведения,  прежде  всего  на  своем  собственном  примере  и  примере  других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности. Взрослые создают  условия для свободной игры детей, организуют и поощряют  участие детей  в  сюжетно-ролевых,  дидактических,  развивающих  компьютерных  играх  и  других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.  

Познавательное развитие

В  области  познавательного  развития  ребенка  основными  задачами  образовательной деятельности являются создание условий для:  

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей.

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.  

В  сфере  развития  любознательности,  познавательной  активности,  познавательных способностей. Взрослые  создают  насыщенную  предметно-пространственную  среду,  стимулирующую познавательный  интерес  детей,  исследовательскую  активность,  элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим  предметам  и  их  свойствам,  а  в  возрасте  3-5  лет  уже  обладает необходимыми предпосылками  для  того,  чтобы  открывать  явления  из естественнонаучной  области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…». Уже  в  своей  повседневной  жизни  ребенок  приобретает  многообразный  опыт соприкосновения  с  объектами  природы  –  воздухом,  водой,  огнем,  землей  (почвой),  светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления,  исследовать  их,  экспериментировать  с  ними.  Он  строит  гипотезы  и  собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.  Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в  элементарных  опытах  и  экспериментах  имеет  большое  значение  для  умственного  и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает  стойкий  долговременный  эффект.  У  ребенка  формируется  понимание,  что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания. Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры,  поощряет  интерес  детей  к  различным  развивающим  играм  и  занятиям, например  лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В  сфере  развития  представлений  в  разных  сферах  знаний  об  окружающей действительности. Взрослые  создают  возможности  для  развития  у  детей  общих  представлений  об окружающем  мире,  о  себе,  других  людях,  в  том  числе  общих  представлений  в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии,  организуют  просмотр  фильмов,  иллюстраций  познавательного  содержания  и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.   Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей. Усвоение  детьми  ценностей,  норм  и  правил,  принятых  в  обществе,  лучше  всего происходит  при  непосредственном  участии  детей  в  его  жизни,  в  практических  ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения. Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя  интересам  и  игровым  потребностям  детей,  взрослые  создают  для  нее  условия, поддерживают  игровые  (ролевые)  действия,  при  необходимости  предлагают  варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме. Участвуя  в  повседневной  жизни,  наблюдая  за  взрослыми,  ребенок  развивает математические  способности  и  получает  первоначальные  представления  о  значении  для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание. Благодаря  освоению  математического  содержания  окружающего  мира  в  дошкольном возрасте  у  большинства  детей  развиваются  предпосылки  успешного  учения  в  школе  и дальнейшего  изучения  математики  на  протяжении  всей  жизни.  Для  этого  важно,  чтобы освоение  математического  содержания  на  ранних  ступенях  образования  сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.  Предлагая  детям  математическое  содержание,  нужно  также  иметь  в  виду,  что  их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического  содержания  носит  сугубо  индивидуальный  характер.  По  завершении  этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.  

В  соответствии  с  принципом  интеграции  образовательных  областей  Программа предполагает  взаимосвязь  математического  содержания  с  другими  разделами  Программы. Особенно  тесно  математическое  развитие  в  раннем  и  дошкольном  возрасте  связано  с социально-коммуникативным  и  речевым  развитием.  Развитие  математического  мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях. Воспитатели  систематически  используют  ситуации  повседневной  жизни  для математического  развития,  например,  классифицируют  предметы,  явления,  выявляют последовательности  в  процессе  действий  «сначала  это,  потом  то…»  (ход  времени,  развитие  сюжета  в  сказках  и  историях,  порядок  выполнения  деятельности  и  др.),  способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение. Элементы  математики  содержатся  и  могут  отрабатываться  на  занятиях  музыкой  и танцами,  движением  и  спортом.  На  музыкальных  занятиях  при  освоении  ритма  танца,  при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать  пространственную координацию.  Для  этого  воспитателем  совместно  с  детьми  осуществляется  вербализация математических  знаний,  например  фразами  «две  ноги  и  две  руки»,  «встать  парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.  Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей  на  эти  элементы,  проговаривая  их  содержание  и  употребляя  соответствующие  слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.). У  детей  развивается  способность  ориентироваться  в  пространстве  (право,  лево,  вперед, назад  и  т.  п.);  сравнивать,  обобщать  (различать,  классифицировать)  предметы;  понимать последовательности,  количества  и  величины;  выявлять  различные  соотношения  (например, больше  –  меньше,  толще  –  тоньше,  длиннее  –  короче,  тяжелее  –  легче  и  др.);  применять основные понятия, структурирующие время (например, до  – после, вчера –  сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов  (например,  круглый,  с  углами,  с  таким-то  количеством  вершин  и  граней),  о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар). У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.  Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины,  веса,  времени  или  денежной  суммы;  понимание  назначения  цифр  как  способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса). Развивается  умение  применять  такие  понятия,  как  «больше,  меньше,  равно»; устанавливать  соотношения  (например,  «как  часто»,  «как  много»,  «насколько  больше») использовать  в  речи  геометрические  понятия  (например,  «треугольник,  прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).   Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).  Развивается  способность  применять  математические  знания  и  умения  в  практических ситуациях  в  повседневной  жизни  (например,  чтобы  положить  в  чашку  с  чаем  две  ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях. Развитию  математических  представлений  способствует  наличие  соответствующих математических  материалов,  подходящих  для  счета,  сравнения,  сортировки,  выкладывания последовательностей и т. п.

Речевое развитие

В  области  речевого  развития  ребенка  основными  задачами  образовательной деятельности является создание условий для:  

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон

речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка.  Речевое  развитие  ребенка  связано  с  умением  вступать  в  коммуникацию  с  другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,  адекватными  эмоциями,  то  есть  тесно  связано  с  социально-коммуникативным развитием.  Полноценное  речевое  развитие  помогает  дошкольнику  устанавливать  контакты, делиться  впечатлениями.  Оно  способствует  взаимопониманию,  разрешению  конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные  виды  деятельности  детей,  например,  поддерживать  обмен  мнениями  по  поводу детских рисунков, рассказов и т. д. Овладение  речью  (диалогической  и  монологической)  не  является  изолированным процессом,  оно  происходит  естественным  образом  в  процессе  коммуникации:  во  время обсуждения  детьми  (между  собой  или  со  взрослыми)  содержания,  которое  их  интересует, действий,  в  которые  они  вовлечены.  Таким  образом,  стимулирование  речевого  развития является  сквозным  принципом  ежедневной  педагогической  деятельности  во  всех образовательных областях.  Взрослые  создают  возможности  для  формирования  и  развития  звуковой  культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко-  и словопроизношения,  поощряют  разучивание  стихотворений,  скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество. В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений Взрослые  читают  детям  книги,  стихи,  вспоминают  содержание  и  обсуждают  вместе  с детьми  прочитанное,  способствуя  пониманию,  в  том  числе  на  слух.  Детям,  которые  хотят читать сами, предоставляется такая возможность.  У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а  также  стимулируется  использование  речи  в  области  познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,  социально-коммуникативного  и  других  видов  развития. Взрослые  могут  стимулировать  использование  речи  для  познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на  последовательность  повседневных  событий,  различия  и  сходства,  причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки». Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств. Речевому  развитию  способствуют  наличие  в  развивающей  предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания  и  чтения  детьми  соответствующих  их  возрасту  книг,  наличие  других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Художественно-эстетическое развитие

В  области  художественно-эстетического  развития  ребенка  основными  задачами образовательной деятельности являются создание условий для:  

–  развития  у  детей  интереса  к  эстетической  стороне  действительности,  ознакомления  с разными  видами  и  жанрами  искусства  (словесного,  музыкального,  изобразительного),  в  том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;  

–  приобщения  к  разным  видам  художественно-эстетической  деятельности,  развития потребности  в  творческом  самовыражении,  инициативности  и  самостоятельности  в воплощении художественного замысла.

В  сфере  развития  у  детей  интереса  к  эстетической  стороне  действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа  относит  к  образовательной  области  художественно-эстетического  развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком  смысле,  а  также  творческую  деятельность  детей  в  изобразительном,  пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.  Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными  органами  чувств.  Взрослые  способствуют  накоплению  у  детей  сенсорного  опыта, обогащению  чувственных  впечатлений,  развитию  эмоциональной  отзывчивости  на  красоту природы  и  рукотворного  мира,  сопереживания  персонажам  художественной  литературы  и фольклора.  Взрослые  знакомят  детей  с  классическими  произведениями  литературы,  живописи, музыки,  театрального  искусства,  произведениями  народного  творчества,  рассматривают иллюстрации  в  художественных  альбомах,  организуют  экскурсии  на  природу,  в  музеи, демонстрируют  фильмы  соответствующего  содержания,  обращаются  к  другим  источникам художественно-эстетической информации.

В  сфере  приобщения  к  разным  видам  художественно-эстетической  деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.  Взрослые  создают  возможности  для  творческого  самовыражения  детей:  поддерживают инициативу,  стремление  к  импровизации  при  самостоятельном  воплощении  ребенком художественных  замыслов;  вовлекают  детей  в  разные  виды  художественно-эстетической деятельности,  в  сюжетно-ролевые  и  режиссерские  игры,  помогают  осваивать  различные средства, материалы, способы реализации замыслов.  В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые  предлагают  детям  экспериментировать  с  цветом,  придумывать  и  создавать композицию;  осваивать  различные  художественные  техники,  использовать  разнообразные материалы и средства.  В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.  В  театрализованной  деятельности,  сюжетно-ролевой  и  режиссерской  игре  –  языковыми средствами,  средствами  мимики,  пантомимы,  интонации  передавать  характер,  переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие

В  области  физического  развития  ребенка  основными  задачами  образовательной деятельности являются создание условий для:  

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;  

–формирования  начальных  представлений  о  некоторых  видах  спорта,  овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни. Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они  рассказывают  детям  о  том,  что  может  быть  полезно  и  что  вредно  для  их  организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и  правил,  в  том  числе  правил  здорового  питания,  закаливания и  пр.  Взрослые  способствуют формированию  полезных  навыков  и  привычек,  нацеленных  на  поддержание  собственного здоровья,  в  том  числе  формированию  гигиенических  навыков.  Создают  возможности  для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем  теле  и  своих  физических  возможностях,  формировании  начальных  представлений  о спорте.  Взрослые  уделяют  специальное  внимание  развитию  у  ребенка  представлений  о  своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для  удовлетворения  естественной  потребности  детей  в  движении  взрослые  организуют пространственную  среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней  территории  (горки,  качели  и  т.  п.),  подвижные  игры  (как  свободные,  так  и  по правилам),  занятия,  которые  способствуют  получению  детьми  положительных  эмоций  от двигательной  активности,  развитию  ловкости,  координации  движений,  силы,  гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.  Взрослые  поддерживают  интерес  детей  к  подвижным  играм,  занятиям  на  спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические  упражнения,  способствующие  развитию  равновесия,  координации  движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений. Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на  воздухе,  спортивные  праздники;  развивают  у  детей  интерес  к  различным  видам  спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

2.2. Вариативные формы, способы, методы реализации Программы в образовательной деятельности разных видов и культурных практиках

Среди культурных практик, используемых в МБДОУ - детский сад №3, в старшей группе выделяются практики организованной образовательной деятельности с детьми. Они могут быть разными по форме.

Формы организованной образовательной деятельности

(Н.А.Виноградова)

Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном процессе в старшей группе,  являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три типа (С.Н.Николаева, И.А.Комарова):

• игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));

• игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;
• игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).

В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды деятельности:

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

• методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
• методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
• методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы в средней группе (4 - 5 лет)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
• создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для

сюжетных игр;

• при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
• не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
• привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день;
• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

 Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:

•  избегать представления об игре как регламентируемом процессе «коллективной проработки знаний»;

•  не подчинять игру строго дидактическим задачам;

•  содействовать «проживанию» ребёнком той или иной ситуации с позиции разных социальных ролей;

•  предоставлять выбор игрового оборудования;

•  способствовать отражению событий в игре;

•  изучать  и  переносить  семейный  опыт  различных  видов  игр (подвижных, настольных и др.) в группу;

•  поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;

•  руководить  игрой  на  основе  предложенной  детьми  или  выбранной роли.

2.4. Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 

2.4.1.Задачи взаимодействия с семьями воспитанников

Одной из важнейших задач ФГОС ДО является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

2.4.2.Принципы взаимодействия с семьями воспитанников

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
• сотрудничество организации с семьёй;
• приобщение ребёнка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

2.4.3.Основные направления и формы  взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основными направлениями взаимодействия воспитателей старшей группы с родителями воспитанников стали:

1. Изучение особенностей семейного воспитания и детско-родительских отношений

2. Информирование родителей

3. Психолого-педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности в вопросах образования детей.

4. Вовлечение родителей в педагогический процесс дошкольного учреждения.

В  работе  с  семьей  используются  разнообразные  ее формы:

1.Родительские собрания проводятся четыре раза в год, где родители наблюдают, какими самостоятельными и умелыми могут быть их дети.

2.Организация уголка для родителей. В родительском уголке помещаются экстренная информация краткого содержания, а также ответы на вопросы родителей или варианты ответов на вопросы детей, раскрывающие способы общения взрослых с детьми дошкольного возраста.

3.Совместная деятельность. Родители играют главную роль в воспитании своего ребенка, а педагоги создают условия и содействуют родителям и ребенку.

4.Занятия  с  участием  родителей.

5.Подготовка и организация выставок совместных работ детей и родителей.

План работы с родителями на 2015/2016 учебный год

****

Сведения о дополнительном образовании

III.Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение  Программы

Предметно-развивающая среда в группах

Количество и площадь помещений 

3.2.Обеспечение учебно - методическим материалом 

3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня составлен с расчетом на 11 -часовое пребывание ребенка в детском саду.

В программе представлен режим дня для средней  группы. Организация жизни детей в ДОУ опирается на определённый суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями:

*оптимальное время для сна – время спада биоритмической активности: с 12 часов  (у детей 2-3 лет

*оптимальное время для умственной  деятельности – время подъёма умственной работоспособности: с 9 до  11 часов, с 16 до 18 часов.

*оптимальное  время для физической деятельности – время подъёма физической работоспособности: с 7 до 10 часов, с 11 до 13 часов, с 17 до 19.30 часов.

*оптимальная частота приёмов пищи – 4-5 раз, интервалы между ними не менее 2 часов, но не более 4 часов.

*оптимальное время для прогулки – время суток, когда минимально выражены неблагоприятные природные факторы (влажность, температура воздуха, солнечная радиация и др.).

Климатические особенности:

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.

Режим дня на холодный период

Режим дня на теплый период

Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города (лишь 4  ребенка в селе).

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города Татарска. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной рабочей неделе

Сетка организованной образовательной деятельности

С детьми средней группы с сентября по май проводится 11 занятий в неделю длительностью по 20 минут. Количество занятий в учебном плане соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПин 2.4.1.2660-10).

      В соответствии с приказом Министерства образования России, Минздрава России и Российской Академии образования от 16.07.2002 года №2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в ОУ Российской Федерации» увеличен объём двигательной активности в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 8 часов в неделю, с учётом психофизиологических особенностей детей, времени года. Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий.  

     В связи с требованиями к организации режима дня и учебных занятий (СанПин 2.4.1.2660-10) в середине учебного года для воспитанников дошкольных групп организуют недельные каникулы. В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другое, а также увеличить продолжительность прогулок.

   Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Проектирование образовательного процесса происходит на основе модели года, месяца, недели, дня, учитывающих климатические и этнографические особенности, специфику образовательной организации, контингента детей и образовательные запросы родителей.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Перспективное планирование образовательного процесса

…на диске

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».

Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т.д.

Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселыеритмы».

Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».

Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.

3.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды 

Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.

Предметно - пространственная среда в Программе  имеет цель содействовать обогащению развития ребенка как неповторимой индивидуальности в условиях технологически выстроенного образовательного процесса.

В качестве основных функций предметной развивающей среды выступают следующие:

— развивающая функция. Обеспечивается посредством насыщения среды разнообразными объектами познания, предметами культуры (в том числе игровой), стимулирующими разные виды  активности  воспитанников:  социальную,  коммуникативную,  познавательную,  двигательную, речевую, игровую, трудовую, художественно-эстетическую и т.д.

— обучающая функция. Обеспечивается включением в ее содержание элементов (пособий, игрушек, иллюстраций, предметов быта и т.д.), действуя с которыми ребенок имеет возможность  применять  усвоенный  опыт  в  новых  ситуациях,  уточнять  и  систематизировать  свои представления,  упражняться  в  применении  усвоенных  ранее  универсальных  способов  деятельности;

— социализирующая функция. Обеспечивается таким наполнением и организацией среды, в которой ребенок мог бы выступать как субъект деятельности (ее инициатор, организатор, конструктор среды, творец), а также организацией систематического, ежедневного содержательного общения воспитателя и детей по поводу элементов среды (специальных познавательных выставок, произведений художественного искусства и т.д.). Среда предусматривает активизацию воспитанников к взаимодействию друг с другом в разных видах самодеятельности, содержательному общению, сотрудничеству;

—  здоровьесберегающая  функция.  Обеспечивается  созданием  значительного  по  объему пространства группы (за счет минимизации количества предметов), постоянной сменой деятельности детей, динамикой и темпами протекания образовательного процесса.

Принципы создания и использования  предметно-пространственной развивающей среды:

— соответствие возрастным возможностям и требованиям образовательной программы;

— индивидуальная ориентированность;

— эстетичность и гармоничность;

— развивающая, активизирующая и деятельностная направленность;

— динамичность и вариативность;

— учет ближайшей и актуальной зон развития ребенка;

— сменяемость и содержательная наполняемость;

— трансформируемость и полифункциональность;

— доступность средового материала для самостоятельного и творческого использования и

безопасность.

Общие правила организации предметно-пространственной развивающей среды

1.  Организация  пространства  группы  и  предметной  среды  осуществляется  по  тематическому принципу.

2. Организация пространства должна обеспечивать возможность для самостоятельной деятельности каждому ребенку. Ребенок должен иметь возможность задумывать по своей инициативе тот или иной вид деятельности и без помощи взрослого действовать, достигая результата.  

 3. Подбор предметов должен нести детям различную информацию, позволяющую обобщать, анализировать, осуществлять с предметами экспериментальную и поисковую деятельность.

4. В процессе структуризации и содержательной наполняемости среды учитываются зоны актуального и ближайшего развития воспитанников.

5.  Эстетичность  среды  обеспечивается  гармоничным  и  целесообразным  сочетанием  ее элементов, отчасти — единым стилем оформления группы.

6. Организация пространства должна обеспечивать свободный двигательный режим.

7. Организация пространства должна систематически меняться в соответствии с сезоном, расширением и углублением представлений детей об окружающем мире, видом деятельности, которым в данный момент занят ребенок, количеством участников деятельности.

Обязательный  компонент  среды  —  технические  средства  (магнитофоны,  телевизоры, компьютеры  и  др.).  Они  многократно  используются  в  течение  дня:  двигательная  разминка «Минутка шалости», отдых «Минутка тишины», утренняя гимнастика и т.д. Разноуровневое  размещение  элементов  декора.  Данная  характеристика  оформления среды предполагает использование ее возможностей в решении задач эстетического воспитания и охраны зрения воспитанников.

Развивающая  предметно-пространственная  среда  в старшей грппе (далее  –  РППС)  соответствует  требованиям  Стандарта  и  санитарно-эпидемиологическим  требованиям  (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов), обеспечивает реализацию  основной  образовательной  программы.

При  проектировании  РППС учитывается  целостность  образовательного процесса  в старшей группе,  в  заданных  Стандартом    образовательных  областях:  социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.  

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей  созданы условия  для  общения  и  совместной  деятельности  детей  как  со  взрослыми,  так  и  со сверстниками  в  разных  групповых  сочетаниях.  Дети  имеют возможность  собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими  интересами.  

Дети  имеют   возможность  безопасного  беспрепятственного  доступа  к  объектам инфраструктуры  детского сада,  а  также  к  играм,  игрушкам,  материалам,  пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.  Предметно-пространственная  среда  детского сада обеспечивает  условия  для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного  передвижения  детей,  а  также  выделены  помещения  для  разных  видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В группе имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики  и  содействия  двигательной  активности,  материалы  и  пособия  для  развития  мелкой моторики.  

Созданы  условия  для  проведения  диагностики  состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий. Предметно-пространственная  среда  обеспечивает  условия  для эмоционального  благополучия  детей  и  комфортной    работы  педагогических  и  учебно-вспомогательных сотрудников.  

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской  деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.  В  групповых  помещениях  и  на  прилегающих  территориях  находится оборудование,  игрушки  и  материалы  для  разнообразных  сюжетно-ролевых  и  дидактических игр, в том числе предметы-заместители.  
Предметно-пространственная  среда  обеспечивает  условия  для познавательно-исследовательского  развития  детей  (выделены  помещения  или  зоны, оснащенные  оборудованием  и  информационными  ресурсами,  приборами  и  материалами  для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, и др.).

Предметно-пространственная  среда  должна  обеспечивает  условия  для  художественно-эстетического развития детей. Помещения игровой комнаты  и прилегающие территории оформлены  с  художественным  вкусом;  

Компьютерно-техническое оснащение используется  для различных целей:  

–  для  демонстрации  детям  познавательных,  художественных,  мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;  

–  для  поиска  в  информационной  среде  материалов,  обеспечивающих  реализацию основной образовательной программы;  

–  для  предоставления  информации  о  Программе  семье,  всем  заинтересованным  лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;  

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.