Рабочая программа
методическая разработка (средняя группа) по теме
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 286.2 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
средней группы
на 2014-2015 учебный год
ОГЛАВЛЕНИЕ:
Целевой раздел
- Пояснительная записка
- Цели и задачи реализации Программы
- 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
- 1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет
- 1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Организационный раздел
- 2.1.Учебный план
- 2.2. Описание образовательной деятельности (Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей)
- 2.2.1. Образовательная область «Физическое развитие»
- 2.2.2. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
- 2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
- 2.2.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
- 2.2.5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
- 2.2. Планирование работы с детьми в группе:
- 2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы,
- 2.4. Особенности взаимодействие с семьями воспитанников и социумом
Содержательный раздел
- . Описание материально – технического обеспечения Программы
- Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
- Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей)
- Комплексно-тематическое планирование
Приложение
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. План работы с родителями на 2014-2015 учебный год
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Комплексно-тематическое планирование
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Перспективное планирование по теме «Петербурговедение»
1.1. Пояснительная записка.
Содержание и организация образовательной деятельности ГБДОУ определены Основной образовательной программой ГБДОУ - детского сада №44 (далее Программа), разработанной в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года), с учётом особенностей образовательного учреждения.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.Программа реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Программа направлена на создание условий развития инициативы и творческих способностей ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности и обеспечивает достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают целостное развитие и воспитание детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ГБДОУ (12 часов).
Основная образовательная программа реализуется учреждением в переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.
На основе Программы составлена Рабочая программа младшей группы для детей 3-4 лет.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса второй младшей группы ГБДОУ детский сад № 44 Красносельского района СПб. Рабочая программа составлена для реализации в средней группе ГБДОУ детского сада N 44 Красносельского района Санкт-Петербурга. В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка в возрасте от 4 до 5 лет. Срок реализации программы: 1 год.
1.2. Цели и задачи программы
Программа направлен на достижение следующих целей:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовки к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника
Программы направлена на решение следующих задач:
1. Обеспечить охрану и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни; развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка.
3. Способствовать развитию детей во всех образовательных областях, создавая в ГБДОУ сообщество детей и взрослых, в рамках которого детям прививаются принципы свободной дискуссии, сотрудничества, содействия, гуманного и доброжелательного отношения друг к другу.
4. Создать условия для развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
6. Обеспечить преемственность в работе детского сада и начальной школы, исключающая умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста. Формировать предпосылки учебной деятельности.
7. Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
8. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
Образовательная программа дошкольного образования учреждения решает также задачи развития ребенка в соответствии с образовательными областями.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.3. Принципы и подходы к реализации программы
Основные принципы:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа:
- Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
- Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
- на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое) развитие;
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа:
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования;
- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей; 2) самостоятельную деятельность детей;
- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет;
- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
- обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования,
- направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
- Содержание Программы о обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
- обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной активности, чтения в процессе совместной и самостоятельной деятельности детей, включая взаимодействие с семьей и социумом по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы дошкольного образования;
- образовательного запроса родителей;
- видовой структуры групп и др.
1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет.
Для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкуретности,соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Характеристика воспитанников группы и их семей
Общее количество детей - 26 человек
Контингент воспитанников по полу:
Девочек | 14 человек 54% |
Мальчиков | 12 человек 46% |
Распределение детей по группам здоровья:
Группы здоровья | Количество детей | Процентное соотношение |
1 | 1 | 3.8% |
2 | 24 | 92.4 % |
3 | 1 | 3.8% |
Социальная характеристика семей:
Состав семьи: | |
1 ребенок | 14 семей |
2 детей | 8 семей |
3 детей | 2 семьи |
4 детей | 1 семья |
Полная семья | 24 семьи |
Неполная семья | 2 семьи |
Таким образом, в контингенте воспитанников имеется преобладающее число девочек
( 54 %); превалирует 2 группа здоровья ( 2 4чел.;92.4% ), большинство детей воспитываются
в полных семьях (2 4семья, 93%).
1.2.Планируемые результаты
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложныхзадач поставленных взрослым, доброжелателен в общении со сверстниками, в совместных делах.
Проявляет интерес ко всем видам деятельности активно в них участвует, овладевает умения экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их длярешения интеллектуальных и бытовых задач, сформированы специальные умения и навыки(речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Откликается на эмоции близких людей, друзей. Испытывает радость от общения сживотными растениями, как со знакомыми, так и с новыми для него.
Сопереживает персонажам сказок, эмоционально реагирует на новые произведения, мир
природы.
Проявляет интерес к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться сосверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному интеллектуальному общению со взрослыми, задает много вопросов поискового характера, начинает проявлять уважение к старшим и называть их поимени и отчеству. В играх наблюдается разнообразие сюжетов.
Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль в процессе игры.
Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заменителей, синтересом включается в ролевой диалог со сверстником, инициативен в развитии игрового сюжета.
Вступает в ролевой диалог.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх справилами принимает игровую задачу. Проявляет интерес к результату, и к выигрышу.
Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности(силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания, для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных
Движения более уверенные и разнообразные, испытывает острую потребность вдвижении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активнойдвигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития но и способом психологической разгрузки.
Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила ЗОЖ, рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в обслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий, в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице. Отличается высокой активностью, любознательностью, задает много вопросов поискового характера «почему» «зачем?» «для чего», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем. С помощью воспитателя активно включается в деятельность. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, исследовательские действия, объединяет предметы объекты в видовые категории с указание характерных признаков.
Имеет представления: о себе знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения(умею рисовать и т. д.),знания(знаю о чем эта сказка),то, чему научился(строить дом).
Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме(для чего нужныруки, ноги ,глаза, ресницы и т. д.):о семье знает состав своей семьи, рассказывает о семейных событиях ,о любимых игрушках, домашних животных; обобществе, его культурных ценностях; беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада;государстве,знает название страны и города в котором он живет.
Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к
самовыражению.
Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностями представлениями о том «что такое хорошо, что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя ябедничать, нужно делиться.
С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижения конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.
II часть Содержательный раздел
2.1. Учебный план
Средняя группа | Физическая культура | 3 | 200 мин. 3 часа 10 мин | 10 мин |
Познавательное развитие | 2 | |||
Развитие речи | 1 | |||
Рисование | 1 | |||
Лепка | 0,5 | |||
Аппликация | 0,5 | |||
Музыка | 2 | |||
Всего | 10 | 3часа 10 мин |
- В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
- Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность
Организованная образовательная деятельность | |
Вид деятельности | Периодичность |
Средняя группа | |
Физическая культура | 2 раза в неделю |
Физическая культура на улице | 1 раз в неделю |
Познавательное развитие | 2 раза в неделю |
Развитие речи | 1 раз в неделю |
Рисование | 1 раз в неделю |
Лепка | 1 раз в две недели |
Аппликация | 1 раз в две недели |
Музыка | 2 раза в неделю |
ИТОГО | 10 |
Образовательная деятельность в режимных моментах | |
Утренняя гимнастика | ежедневно |
Гимнастика после сна | ежедневно |
Оздоровительные мероприятия | ежедневно |
Организованная образовательная деятельность | |
Вид деятельности | Периодичность |
Средняя группа | |
Гигиенические процедуры | ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных процессов | ежедневно |
Чтение художественной литературы | ежедневно |
Дежурства | ежедневно |
Прогулки | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | |
Игра | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | ежедневно |
2.2. Описание образовательной деятельности.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В содержательный раздел Программы включено:
Описание ведущих видов деятельности для 4-5 лет.
Описание системы воспитательно-образовательной работы по пяти областям
Описание системы работы с семьями воспитанников
Ведущая деятельность детей в возрастных периодах
Годы | Ведущая деятельность | Социальная ситуация |
3-6 (7) | Игра –ведущий вид деятельности | Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми |
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках непосредственно образовательной деятельности при проведении режимных моментов и включает в себя:
- совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность;
- свободную самостоятельную деятельность детей.
Система воспитательно-образовательного процесса в ДОУ
Возраст детей | Совместная деятельность | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьей, социальными партнерами | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | |||
Основные формы работы | ||||
Младший дошкольный (3-5 лет) | Игровая беседа с элементами движений Чтение Рассматривание Игра Интегративная детская деятельность Моменты радости Совместные с воспитателем игры Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе) Обсуждение Рассказ Беседа Игры-драматизации Показ настольного театра (би-ба-бо и др.) Разучивание стихотворений Реализация проектов | Ситуативные разговоры с детьми Педагогические ситуации Ситуации морального выбора Беседы Игры Совместные действия Наблюдения Поручения Наблюдение Чтение Рассматривание | Во всех видах детской деятельности, режимных моментов Создание соответствующей предметно-развивающей среды Игры Продуктивная деятельность Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.) Рисование, лепка, аппликация, ХК | Проектная деятельность (книгоиздательство, продуктивная деятельность и т.д.) Семейные фотовыставки Открытые занятия Совместные спортивные досуги Праздники Лекции-концерты Экскурсии |
Совместная образовательная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:
- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;
- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Совместная деятельность организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности:
Для детей дошкольного возраста (от 3 - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми, родителями) предметно-развивающей образовательной среды и:
- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ строится, с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период—2-3 недели.
Тема должна отражается в подборе материалов, находящихся в группе, и в центрах активности.
Содержание Образовательной программы реализуется с учетом принципа интеграции образовательных областей и комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы».
2.2.1.Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Цель:
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей.
Детей, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
- охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
- всестороннее физическое совершенствование функций организма;
- повышение работоспособности и закаливание.
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие физических качеств;
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту
- разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направления физического развития:
1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности связанной с выполнением упражнений, направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость, способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики ,связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
- Принципы физического развития:
- Дидактические:
- систематичность и последовательность;
- развивающее обучение;
- доступность;
- воспитывающее обучение;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей;
- сознательность и активность ребенка;
- наглядность.
- Специальные:
- непрерывность;
- последовательность наращивания тренирующих воздействий;
- цикличность.
- Гигиенические:
- сбалансированность нагрузок;
- рациональность чередования деятельности и отдыха;
- возрастная адекватность;
- оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
- осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
- Методы физического развития:
- Наглядные:
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
- Словесные:
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция.
- Практические:
- Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- Проведение упражнений в игровой форме;
- Проведение упражнений в соревновательной форме.
Формы работы:
ОД Физическая культура
Ритмика
Подвижные игры
Физкультурные упражнения на прогулке
Утренняя гимнастика
Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
Гимнастика после сна
Физкультминутки
Спортивные развлечения и праздник, соревнования
Закаливающее процедуры
Формы организации НОД
Тренировочного типа направлено на развитие двигательных функциональных возможностей детей. Тренировочные занятия включают многообразие движений (циклических, ритмических, акробатических и др.) и комплекс общеразвивающих упражнений с использованием тренажеров простого и сложного устройства. В занятие данного типа входят упражнения на спортивных комплексах, где дети выполняют такие движения, как лазанье по канату, веревочной лестнице и др.
Сюжетная строится на одном сюжете. Решаются задачи совершенствования двигательных умений и навыков, воспитания интереса к физическим упражнениям.
Игровая строится на основе подвижных игр, игр-эстафет. Развиваются физические качества, формируется интерес к физическим упражнениям, воспитывается двигательная самостоятельность.
Тематическая посвящается какому-либо одному виду спортивных игр или упражнений.
Контрольно-проверочная, целью которых является выявление состояния двигательных умений и навыков у детей в основных видах движений (бег на скорость на I0 м, 30 м, прыжки в длину с места, метание мешочка вдаль, бросание мяча вверх и ловля его, бросание набивного мяча весом 1 кг из-за головы двумя руками и т. д)
Способы организации детей
Фронтальный способ. Все дети одновременно выполняют одно и то же упражнение. Применяется при обучении детей ходьбе, бегу, в общеразвивающих упражнениях, в различных заданиях с мячом.
Поточный способ. Дети поточно друг за другом (с небольшим интервалом), передвигаются, выполняя заданное упражнение (равновесие – ходьба по шнуру, гимнастической скамейке; прыжки с продвижением вперед и т.д.). Этот способ позволяет педагогу корректировать действия детей, устранять ошибки и главное – оказывать страховку в случае необходимости. Данный способ широко используется для закрепления пройденного материала.
Групповой способ. Дети по указанию инструктора распределяются на группы, каждая группа получает определенное задание и выполняет его. Одна группа занимается под руководством педагога, другие занимаются самостоятельно или в парах (с мячом).
Индивидуальный способ. Применяется при объяснении нового программного материала, когда на примере одного ребенка (наиболее подготовленного) дается показ и объяснение задания, внимание детей обращается на правильность выполнения техники упражнения, на возможные ошибки и неточности.
Режим двигательной активности
ДОУ обеспечивает оптимальный двигательный режим - рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Двигательный режим разработан с учётом действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Формы организации | Средняя группа |
Организованная деятельность | 6 часов в неделю |
Утренняя гимнастика | 10 минут |
Физкультминутки Динамические паузы между занятиями | Ежедневно 2- 3 мин 10 мин 10 мин |
Бодрящая гимнастика после дневного сна, « Тропа здоровья» ( массажные дорожки) | 5-10 минут |
Подвижные и малоподвижные игры | не менее 2-4 раз в день |
10-15 минут | |
Спортивные игры | |
Спортивные упражнения | ежедневно |
6 – 8 минут | |
Подвижные игры на прогулке | Ежедневно |
10-15 мин | |
Спортивные досуги и развлечения | |
20 минут | |
Спортивные праздники | 2- 4 раза в год |
20 минут | |
Дыхательная гимнастика Пальчиковая гимнастика Гимнастика для глаз | Ежедневно (после утренней, гимнастики, подвижных игр и спортивных игр, с высокой степени подвижности) ежедневно ежедневно по 3-5 мин, в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки |
Неделя здоровья | 1 раз в год |
Самостоятельная двигательная деятельность | ежедневно |
НОД в спортивном зале | 2 раза в неделю 20 мин |
НОД на воздухе | 1 раз неделю 20 мин |
№ | Формы организации | Особенности организации |
Утренняя гимнастика | Ежедневно на открытом воздухе, в группе или в зале, длительность- 10- 12 минут | |
Двигательная разминка во время перерыва между занятиями | Ежедневно в течение 7- 8 минут | |
Динамические паузы во время НОД | Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий | |
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут. | |
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке | Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин | |
Прогулки - походы в лес или парк | 1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных игр и упражнений | |
Гимнастика после дневного сна в сочетание воздушными ваннами | Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин. | |
НОД по физической культуре | 3 раза в неделю | |
Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей | |
Неделя здоровья | 1 раз в год | |
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц | |
Физкультурно- спортивные праздники | 2- раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин. | |
Веселые старты вне детского сада | участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности | |
14 | Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада | Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий |
Задачи физического воспитания решаются:
на специальных занятиях, досугах, спортивных праздниках, частично на музыкальном занятии- средствами подвижной и спортивной игры, физических упражнений на прогулке, в свободной деятельности, в других режимных моментах;
- путем обеспечения оптимального режима ежедневной двигательной активностикак в саду, так и дома, за счет привлечения родителей к совместному участию в спортивных и оздоровительных мероприятиях.
Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми
Раздел и направления работы | Формы работы |
Использование вариативных режимов дня Разнообразные виды организации режима ДА детей Регламентированная деятельность Частично-регламентированная деятельность Нерегламентированная деятельность Система работы с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни | Типовой режим дня по возрастным группам Щадящий режим дня Адаптационный режим
Утренняя гимнастики Физкультминутки Динамические паузы Подгрупповые и индивидуальные физкультурные занятия Спортивные праздники 2 раза в год Физкультурные досуги 1 раз в месяц Спортивные игры (со средней группы со 2 половины года) Подвижные игры на воздухе и в помещении Оздоровительный бег на воздухе (со средней группы) в теплое время года Дни здоровья 1раз в квартал (07.04. – Всероссийский день Самостоятельная двигательная активность детей в помещении и на прогулке Формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, способствующих укреплению здоровья Развитие представлений и навыков здорового образа жизни и поддержания здоровья Формирование основ безопасности жизнедеятельности Формирование на доступном уровне необходимых знаний в области гигиены, медицины, основ безопасности жизнедеятельности. |
Здоровье сберегающие технологии
№ | Медико-профилактические | ||
Виды | Особенности организации | ||
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями | |||
1. | обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) | все группы, ежедневно | |
2. | хождение по «дорожкам здоровья» | все группы, ежедневно | |
3. | сухое обтирание | Средняя, старшая, подготовительная ежедневно | |
4. | Одежда по сезону | Все группы ежедневно | |
5. | Режим проветривания | Все группы ежедневно | |
Профилактические мероприятия | |||
1. | витаминизация 3-х блюд | ежедневно | |
2. | употребление фитонцидов (лук, чеснок) | Осенне-зимний период | |
3. | полоскание рта после еды | ежедневно | |
Медицинские | |||
1. | мониторинг здоровья воспитанников | В течение года | |
2. | плановые медицинские осмотры | По графику | |
3. | антропометрические измерения | 2 раза в год | |
4. | профилактические прививки | По графику | |
5. | кварцевание бактерицидными лампами | Ежедневно, все группы | |
6. | организация и контроль питания детей | ежедневно | |
Физкультурно- оздоровительные | |||
1. | корригирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение) | ежедневно | |
2. | пальчиковая гимнастика | ежедневно | |
3. | дыхательная гимнастика | ежедневно | |
4. | динамические паузы | ежедневно | |
5. | физкультминутки | ||
Образовательные | |||
1. | привитие культурно-гигиенических навыков | ежедневно | |
Виды интеграции «Физическая культура» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств) «Познавательное развитие» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности) «Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социально-коммуникативное развитие» приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности) | «Художественно-эстетическое развитие», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей |
Формы организации работы
Содержание | Возраст | НОД | Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность |
1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. 2.Общеразвивающие упражнения 3.Подвижные игры 4.Спортивные упражнения 5.Активный отдых 6.Формирование начальных представлений о ЗОЖ | 3-5 лет | НОД по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические -тренирующее В НОД по физическому воспитанию: -тематические комплексы -сюжетные -классические -с предметами подражательный комплекс Физ.минутки Динамические паузы Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно-дидактические), развлечения | Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -сюжетно-игровая -тематическая -полоса препятствий Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: - коррекционная -оздоровительная -сюжетно-игровая -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья (ср. гр.) Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал | Игра Игровое упражнение Сюжетно-ролевые игры |
Взаимодействие с семьей
Формы | Содержание |
Анкетирование | Изучение мнения родителей о значимости физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами. Изучение условий семейного воспитания в вопросе физического развития детей |
Консультации | В профилактике нарушений осанки, плоскостопия |
Дни открытых дверей | Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурной работы в ДОУ |
Проекты, викторины. Конкурсы | Для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере |
Родительские собрания | С вопросами физического развития детей |
Соревнования |
Два раза в год проводится педагогическая диагностика по методике
Н.Л. Петренко « Определение физической подготовленности детей старшего возраста» РГПУ им. Герцена Санкт – Петербург 2007
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи;
уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»)
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при уши-бах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
2.2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщения детей к социокультурным нормам традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками
Формирование, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Принципы социально-коммуникативного развития:
Создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Учет этнокультурной ситуации развития детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится субъектом образования
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, региональными традициями и традициями семьи и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации личностного развития, развития инициативы на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Основные направления реализации социально – коммуникативной образовательной области:
1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
2) Ребенок в семье и сообществе.
3) Трудовое воспитание детей дошкольного возраста ,самообслуживание, самостоятельность.
4) Формирование основ безопасности
5) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных
Интеграция социально – коммуникативной образовательной области по содержанию дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО обеспечивается, реализацией различных видов взаимодействия ребенка со средой и возможна в сквозных механизмах деятельности: игровой (предметной для детей раннего возраста), общении, познавательно-исследовательской (экспериментальной для детей раннего возраста).
Основным видом деятельности для дошкольников является игра. Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что она, оставаясь максимально свободной и привлекательной для ребенка деятельностью, развивает произвольное поведение, учит его добиваться цели (пока игровой), преодолевать свои импульсивные желания. Эта область позволяет дошкольникам проявить свою инициативу и творческую активность. Именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и хотеть действовать правильно. Использование ведущего вида деятельности – игровой представляется эффективным средством в процессе формирования коммуникативной компетентности дошкольников.
Развитие игровой деятельности детей.
Возраст | Цель | Задачи | Педагогическое сопровождение игровой деятельности | |
4 – 5 лет | Обогащение ролевого поведения. Формирование взаимоотношения в игре Создание условий для самостоятельного построения игры |
| 1. Отказ от принципа зонирования игрового пространства. 2. Использование методов прямого и косвенного воздействия, но предоставляя больше самостоятельности детям. 3.Создание условий для самостоятельного применения освоенных игровых умений (Воспитатель – наблюдатель – диагност) 4. Усложнение игры | |
Создание предметно-игровой среды для сюжетных игр |
| |||
В играх детей наблюдается целостность сюжета, взаимосвязанность отражаемых событий. В этом возрасте начинаются обобщение и усечение изображаемых ситуаций, которые хорошо освоены ребенком в реальной жизни и не вызывают у него особого интереса. Смысл игры для дошкольника 4-5 лет заключается в отношениях между персонажами |
В образовательном процессе ОУ используется развивающий потенциал игры как ведущего вида деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игры, возникающие по инициативе взрослого:
- Обучающие дидактические.
- Сюжетно- дидактические.
- Подвижные.
- Досуговые игры-забавы.
- Игры-развлечения.
- Интеллектуальные.
- Празднично- карнавальные.
- Театрально-постановочные.
Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса(по инициативе старших детей или взрослого) - Традиционные или народные.
Игры, возникающие по инициативе ребенка -
- Самостоятельные сюжетные игры.
- Сюжетно-отобразительные.
- Сюжетно-ролевые.
- Режиссерские.
- Театрализованные.
- Игра-экспериментирование.
Социализация.
ЦЕЛЬ:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных
и нравственных качеств ребенка
ЗАДАЧИ:
Формировать и поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в собственных возможностях и способностях.
Позитивно социализировать и развивать инициативу ребенка на основе сотрудничества со сверстниками и взрослыми соответствующих возрасту видов деятельности.
Поддерживать положительное, доброжелательное отношение детей друг к другу и взаимодействие в разных видах деятельности
Формировать готовность к усвоению духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Виды интеграции «Социализация» | ||
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса | |
«Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире; формирование первичных знаний о школе, особенностях школьного обучения) «Физическое развитие» (развитие физических качеств ребенка в процессе игровой деятельности; освоение культуры здорового образа жизни) «Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе социализации; формирование «эмоционального» словаря) «Социально-коммуникативное развитие» «Формирование основ безопасности жизнедеятельности» (формирование первичных представлений о психологической безопасности, создание условий для эмоционального благополучия ребенка в ДОУ) «Трудовое воспитание» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности) | «Художественно - эстетическое развитие»:: «Музыка», «изобразительная деятельность» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения социально-эмоциональной сферы ребенка) «Речевое развитие»: «Ознакомление с художественной литературой» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире) |
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я.
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья.
Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Трудовое воспитание, самообслуживание, самостоятельность
Цель: Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
Задачи:
- развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека;
- формирование интереса к овладению новыми трудовыми умениями, навыками организации и планирования своего труда, ощущения радости от своих умений, самостоятельности, самоконтроля и самооценки;
- формирование умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества
Культурно-гигиенические навыки.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе.
Поощрять желание детей ухаживать за растениями, поливать растения, наливать
в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив,); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Виды интеграции «Трудовое воспитание » | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей) «Физическое развитие» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда) «Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности) «Социально-коммуникативное развитие» | «Художественно - эстетическое развитие»: «Музыка», «изобразительная деятельность» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания модуля «Труд») |
«Формирование основ безопасности жизнедеятельности»(формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности, накопление опыта здоровье сберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Социализация» (освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) | «Речевое развитие»: «Ознакомление с художественной литературой» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей) |
Развитие трудовой деятельности.
Компоненты трудовой деятельности.
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
- интерес к процессу действий;
- интерес к будущему результату;
- интерес к овладению новыми навыками;
- соучастие в труде совместно с взрослыми;
- осознание своих обязанностей;
- осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2) связь с игрой, которая проявляется:
- в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
- в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
- во включении игровых действий в трудовой процесс;
- в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1) Самообслуживание.
2) Хозяйственно-бытовой труд.
3) Труд в природе.
4) Ручной труд.
5) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
- простые и сложные;
- эпизодические и длительные;
- коллективные.
2) Дежурства не более (20 мин)
3) Коллективный труд (не более 35-40 минут)
Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд.
2) Труд рядом.
3) Общий труд.
4) Совместный труд.
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7) Создание контрольных педагогических ситуаций.
Организация трудовой деятельности в режимных моментах
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей |
Самообслуживание. Дежурство (по столовой, по подготовке к НОД, в уголке природы) Хозяйственно-бытовой труд: *помощь в уборке группы, *перестановка в предметно-развивающей среде группы и др. Поручения | Труд в природе: *работа на осеннем участке, заготовка природного материала для поделок; *работа на зимнем участке – уборка снега, изготовление цветного льда; *работа на весеннем участке – подготовка клумб *работа на летнем участке - прополка Ручной труд (поделки из природного и бросового материала, бумаги, картона, поролона, ткани, дерева и др.): *изготовление атрибутов для игры, *предметов для познавательно-исследовательской деятельности и др. Проектная деятельность | Ручной труд (поделки из природного и бросового материала, бумаги, картона, поролона, ткани, дерева и др.) |
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах.
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная»,
машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с правила-ми безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Основные направления работы по ОБЖ
- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
- Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
- Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
- Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
- Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
- Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы
1) Ребенок и другие люди:
- О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
- Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
- Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
- Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
- Если «чужой» приходит в дом.
- Ребенок как объект сексуального насилия.
2) Ребенок и природа:
- В природе все взаимосвязано.
- Загрязнение окружающей среды.
- Ухудшение экологической ситуации.
- Бережное отношение к живой природе.
- Ядовитые растения.
- Контакты с животными.
- Восстановление окружающей среды.
3) Ребенок дома:
- Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
- Открытое окно, балкон как источник опасности.
- Экстремальные ситуации в быту.
4) Ребенок и улица:
- Устройство проезжей части.
- Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
- Правила езды на велосипеде.
- О работе ГИБДД.
- Правила поведения в транспорте.
- Если ребенок потерялся на улице.
Виды интеграции «Формирование основ безопасности жизнедеятельности» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Познавательное развитие»(формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Физическое развитие»: «Оздоровление»(формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) «Речевое развитие»(развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения) «Социально-коммуникативное развитие» «Трудовое воспитание»(формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Социализация»(освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) | «Художественно - эстетическое развитие»: модуль: «Музыка», «Изобразительная деятельность творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания модуля «Формирование основ безопасности жизнедеятельности») «Речевое развитие»: модуль «Ознакомление с художественной литературой» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира) |
Формыработысдетьмипообразовательнойобласти«Социально-коммуникативноеразвитие»
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1. Развитие игровой деятельности Сюжетно-ролевые игры Подвижные игры Театрализованные игры и Ддидактические игры | 3-7лет | Занятия,экскурсии,наблюдения,чтениехудожественнойлитературы,видеоинформация,досуги,праздники, обучающие игры, досуговые игры ,народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, Досуговые игры с участием воспитателей | В соответствии с режимом дня | Игры-экспериментированиеСюжетныесамодеятельныеигры(ссобственнымизнаниямидетейнаосновеихопыта). Внеигровыеформы:самодеятельностьдошкольников;изобразительнаядеят-ть; Труд в природе;экспериментирование;конструирование;бытоваядеятельность;наблюдение |
2.Приобщениекэлементарнымобщепринятымнормамиправиламвзаимоотношениясосверстникамиивзрослыми | 3- 5 лет | Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно – ролевые игры, Игровая деятельность (игры в парах, совместные | Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); Игровая деятельность | Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, самообслуживание |
игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) | Время прогулки(объяснение, напоминание) | |||
3.Формированиегендерной, семейной игражданскойпринадлежности
| 3- 5 лет | Игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение рассказов, экскурсия | Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство) | Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры |
4.Формированиепатриотическихчувств | 4-6лет | Познавательные беседы развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы | Игра. Наблюдение. .Упражнение. | Рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность |
5.Формированиеосновсобственнойбезопасности *ребенок и другие люди *ребенок и природа *ребенок дома *ребенок и улица | 3-7 лет | Беседы, обучение, чтение Объяснение, напоминание упражнения, Рассказ продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций рассказы, чтение, целевые прогулки | Дидактические и настольно-печатные игры; Сюжетно-ролевые игры Минутка безопасности Показ, объяснение, обучение, напоминание | РассматриваниеиллюстрацийДидактическаяиграПродуктивнаядеятельность Для самостоятельной игровой деятельности -разметка дороги вокруг детского сада, творческие задания, рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, продуктивная деятельность |
6.Развитиетрудовойдеятельности | ||||
6.1.Самообслуживание | 4-5лет | Упражнение, беседа, объяснение, поручение. Чтениеирассматриваниекнигпознавательногохарактераотрудевзрослых, досуг | Показ, объяснение, обучение, напоминание. Созданиеситуацийпобуждающихдетейкоказаниюпомощисверстникуивзрослому. | Рассказ, потешки, напоминание просмотр видеофильмов, дидактические игры |
6.2.Хозяйственно-бытовойтруд | 4-5лет | Обучение, поручения,совместныйтруд,дидактическиеигры,продуктивнаядеятельность, чтение художественной литературы, Показ презентаций. | Обучение, показ, объяснение, напоминание, дидактические и развивающие игры. Созданиеситуаций,побуждающихдетейкзакреплениюжеланиябережногоотношенияксвоемутруду.трудудругихлюдей | Творческие задания, дежурство, задания, поручения, совместный труд детей. | ||||
6.3.Трудвприроде | 4-5лет | Обучение совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра, просмотр видеофильмов. | Показ, объяснение, обучение напоминания дидактические игры развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями уголка природы подкормка птиц .работа в цветнике. | Продуктивнаядеятельность,ведениекалендаряприродысовместносвоспитателемтематическиедосуги | ||||
6.4.Формированиепервичныхпредставленийотрудевзрослых | 4-7лет | Экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр видео | Дидактические игры, обучение, чтение, практическая деятельность, встречи с людьми интересных профессий, создание альбомов, | Дидактически е игры, сюжетно-ролевые игры |
Образовательная область | Формы взаимодействия с семьями воспитанников |
Социально-коммуникативное развитие |
|
2.2.3. Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Цель – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития в ФГОС ДО:
1) Организовывать виды деятельности, способствующие развитию речи детей.
2) Развивать речевую деятельность.
3) Развивать способность к построению речевого высказывания в ситуации общения, создавать условия для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи.
4) Формировать познавательные интересы и действия ребенка в речевом общении и деятельности.
5) Формировать, предпосылки к грамотности (может выделять звуки в словах и др.)
Основные направления образовательной работы по речевому развитию детей:
- Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, конкретной ситуацией.
- Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
- Формирование грамматического строя речи: Морфология: словоизменение
(изменение слов по родам, числам, падежам) и словообразование. Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений).
- Развитие связной речи: Диалогическая (разговорная) речь. Монологическая (рассказывание) речь.
- Развитие любви и интереса к художественному слову.
- Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различие звука и слова, нахождение места звука в слове).
Принципы развития речи:
взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;
развития языкового чутья;
формирования элементарного осознания явлений языка;
взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
обогащения мотивации речевой деятельности;
обеспечения активной языковой практики.
Средства развития речи:
Общение взрослых и детей | Культурная языковая среда | Обучение родной речи в условиях Образовательного учреждения. | Художественная литература | Изобразительное искусство, музыка, театр | Образовательная деятельность по другим разделам программы |
МЕТОДЫ развития речи | |
Классификация методов развития речи по используемым средствам | Классификация методов развития речи в зависимости от характера речевой деятельности |
Наглядные Наблюдения непосредственные. Наблюдения опосредованные | Репродуктивные – основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов Метод наблюдений, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры – драматизации по содержанию литературных произведений, дидактические игры |
Словесные Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщенная беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. | Продуктивные – основаны на построении собственных связных высказываний в зависимости от ситуации общения Обобщенная беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания |
Практические Дидактические игры, игры – драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры |
Приемы развития речи | ||
Словесные Речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос | Наглядные Показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению | Игровые Игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно – практические ситуации, игры – драматизации с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно – моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры. |
Художественная литература
Цель: Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи
Задачи:
- Развивать речевое и литературное творчество на основе ознакомления с художественной литературой.
- Знакомить детей с книжной литературой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
- Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщение к словесному искусству, воспитание культуры чувств и переживаний.
- Развивать художественное восприятие и эстетический вкус.
- Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
- Развивать литературную речь.
Формы образовательной работы:
Чтение литературного произведения. Рассказывание литературного произведения. Беседа о прочитанном произведении. Обсуждение литературного произведения. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра. Игра на основе сюжета литературного произведения. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. Сочинение по мотивам прочитанного. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.
Основные принципы организации образовательной работы по развитию у детей интереса к художественному слову:
• Традиционное ежедневное чтение детям вслух.
• Отбор художественных текстов, ориентированный на предпочтение педагогов и детей.
• Отбор высоко конкурентной художественной литературы по отношению к видеоматериалу, не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
• Создание в рамках формирования интереса и потребности в чтении (восприятии книг) проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно – исследовательской на результат создания: книг – самоделок, выставок изобразительного творчества, мини – макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детских родительских праздников.
• Моделирование ситуации эмоциональной заинтересованности для свободного прослушивания и чтения книг.
Фиксировать внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на особенностях литературного языка.
2. Развивать умение детей отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а так же на простые вопросы по художественной форме.
3. Привлекать внимание детей к иллюстрированным изданиям знакомых произведений. Знакомство детей с книгами, оформленными Ю.Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
4. Зачитывание понравившихся отрывков из произведений, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Виды интеграции области «Чтение художественной литературы» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) «Социально-коммуникативное развитие» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений) Модуль: «Художественное творчество» (развитие детского творчества) | «Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений) |
Развитие речи
Развитие словаря детей
Задачи речевого развития детей раннего возраста
- Обогащение пассивного и активного словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, имеющихся в их лексиконе.
- Активизация словаря.
- Мотивация общения ребенка со взрослыми и сверстниками.
- Развитие инициативы, разных способов общения, преимущественно вербальных.
- Способствовать развитию всех сторон речи как главного средства общения.
- Интегрировать предметную деятельность с развитием речи.
Задачи лексического развития детей дошкольного возраста:
- Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, новых значений ряда слов, имеющихся в их лексиконе.
- Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания известных слов; наполнение их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
- Активизация словаря.
- Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных, жаргонных).
Содержание словарной работы связано с развитием:
- бытового словаря: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов быта, пищи, помещений;
- природоведческого словаря: названия явлений неживой природы, растений, животных;
- обществоведческого словаря: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники и другое);
- эмоционально – оценочной лексики: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства, личностные качества людей (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок); употребления синонимов (пришли – приплелись, засмеялись – захихикали), фразеологических сочетаний (бежать сломя голову; слова в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых ими явлений (ветхий – очень старый);
- лексики, обозначающей время, пространство, количество.
В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и другое) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и другое). Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении это слова – существительные, глаголы, прилагательные, наречия.
Направления словарной работы | ||
Расширение словаря на основе ознакомления с постоянно увеличивающимся кругом предметов и явлений | Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различия и обобщения предметов по существенным признакам | Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира |
Критерии отбора слов для развития словаря детей:
- Коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей.
- Учет уровня овладения лексикой родного языка детьми конкретной группы.
- Необходимость слова для усвоения содержания образования, предусмотренного Программой.
- Значимость слова для решения воспитательных задач.
- Частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети.
- Значимость слова, смысла художественного произведения для понимания детьми соответственно возраста.
- Отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим, грамматическим особенностям, то есть по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм.
- Отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, наречия).
Принципы словарной работы:
- Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления.
- Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи.
- Семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).
- Опора на активное и действенное познание окружающего мира.
- Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности.
- Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельности.
Методы словарной работы | |
Методы (I группа) накопления содержания детской речи | Методы (II группа), направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны |
Методы непосредственного ознакомления с окружающим миром, обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещений детского сада, прогулки, экскурсии | Рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием |
Методы опосредованного ознакомления с окружающим миром, обогащения словаря: рассматривание картин с мало знакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ -, кино - , видеофильмов, просмотр телепередач. | Дидактические (словарные) упражнения |
Рассматривание предметов, наблюдение за животными, деятельностью взрослых | Загадывание и отгадывание загадок |
Рассматривание игрушек | |
Чтение художественных произведений | |
Дидактические игры |
Приемы работы над словом:
- Накопление содержания речи в предварительной работе. Обогащение знаний об окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию художественного произведения.
- Объяснение педагогом значения слов.
- Лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств текста).
- Подбор слов для характеристики героев художественного произведения.
- Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию художественного произведения
Виды интеграции области «Речевое развитие» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесс |
«Познавательное развитие»: (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о мире, о национальностях) «Чтение художественной литературы»: (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира) «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни, укрепление психологического здоровья детей) «Социально-коммуникативное развитие»: (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о мире, о взаимоотношениях разных народов, формирование коммуникативной компетентности детей) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых) | «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание» и «Социализация») |
«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) |
Развивающая речевая среда.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря.
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы. Учить употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных.
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов, несклоняемых существительных. Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Содержание образовательной работы по
формированию грамматического строя речи
Разделы грамматики | Возраст детей |
от 4 лет до 5 лет | |
Морфология | Совершенствование умения правильно называть предметы; употреблять форму повелительного наклонения глаголов хотеть, ехать, бежать |
Словообразование | Образование множественного числа существительных, обозначающих животных и их детенышей по аналогии употребления этих существительных в именительном и винительных падежах; правильное использование формы множественного числа родительного падежа существительных |
Синтаксис | Правильное согласование слов в предложениях; обучение использованию простых форм сложных предложений |
Методы формирования грамматически правильной речи
Дидактические игры
Словесные упражнения
Игры-драматизации
Рассматривание картин
Пересказ коротких рассказов и сказок
Содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи
Средний возраст |
Закрепление произношения гласных и согласных звуков. Отработка произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков. |
Продолжать работу над дикцией, Развитие фонематического слуха. Развитие интонационной выразительности речи. |
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Виды связной речи | |
Диалогическая речь | Монологическая речь |
Первичная естественная форма языкового общения. Главная особенность диалога – чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. | Связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго по времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателя. Высказывание выражает мысль одного человека, имеет более полную формулировку информации, более развернуто. В монологе необходима внутренняя подготовка сосредоточение. Важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация) |
Для диалога характерны: - разговорная лексика и фразеология - краткость, недоговоренность, обрывистость - простые и сложные бессоюзные предложения - кратковременное предварительное обдумывание | Для монолога характерны: - литературная лексика - развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность - синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов) - связность монолога обеспечивается одним говорящим. |
Формы обучения связной речи | |
Диалог Беседа | Рассказ об игрушке Рассказ по картине Рассказ по серии картин Рассказ из личного опыта Пересказ Рассуждения Рассказ-фантазия |
Методы и приемы обучения связной речи | |
Совместное рассказывание | Совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает |
План рассказа | 2-3 вопроса, определяющие содержание и последовательность. |
Образец рассказа | Краткое живое описание предмета или изложение события, доступное детям для подражания или заимствования |
Частичный образец | Начало или конец рассказа, разновидность образца. |
Анализ образца рассказа | Привлекает внимание детей к последовательности и структуре рассказа. Знакомит детей с построением разных типов монологов, подсказывает план будущих рассказов. |
Коллективное составление рассказов | Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. |
Составление рассказа по подгруппам «командами» | Разновидность коллективного составления рассказа |
Составление рассказа по частям | Каждый из рассказчиков создает часть текста. Этот прием используется в описании многоэпизодных картин, картинок |
Моделирование | Старший возраст. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. Игровая режиссура |
Содержание обучения связной речи
Возраст детей | Содержание | |
Диалогическая речь | Монологическая речь | |
Средний дошкольный возраст от 4 лет до 5 лет | Умение отвечать на вопросы и задавать их. Умение отвечать на вопросы, как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Умение участвовать в коллективных беседах. Формирование умения приветствовать знакомых с использованием формул этикета. | Пересказ нескольких сказок и рассказов. Обучение самостоятельному построению высказываний описательного и повествовательного типов. Обучение структурному оформлению описаний и повествований, разным зачинам рассказов, средствам связи между предложениями и их частями. Обучение составлению рассказа по серии картинок с помощью взрослого. Составление небольших рассказов из личного опыта сначала с опорой на картинку или игрушку, затем без опоры на наглядный материал. |
Диалогическая речь |
2.2.4. Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе и о других людях, объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектах окружающего мира (форме цвете, размере, материале, звучании, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве, времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)о планете Земля, особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Цель - развитие познавательных интересов и познавательных – сенсорных, интеллектуально – познавательных, интеллектуально - творческих способностей детей.
Задачи познавательного развитии соответственно ФГОС ДО:
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
- Воспитание юных петербуржцев в процессе изучения истории и культуры родного города.
- Развитие: познавательных интересов, когнитивной сферы, художественно – эстетического восприятия, творческого воображения, интеллектуальных процессов, активного словаря ребенка; воспитание: любви к родному городу и бережного отношения к традициям и культурному наследию Санкт-Петербурга, чувства сопричастности к жизни города, культуры общения; формирование: представления маленьких горожан о специфике города, как среды обитания; понятия «Город-музей» через раскрытие значения архитектурных объектов, как памятников истории и культуры, достопримечательностей и символов нашего города; нравственно-эстетических норм поведения в городе.
Познавательное развитие
Развитие мышления, внимания, памяти | Развитие любознательности | Формирование специальных способов ориентации |
Различные виды деятельности детей | Развитие познавательной мотивации | Экспериментирование с природным материалом |
Вопросы детей | Развитие воображения и творческой активности | Использование схем, символов, знаков |
Занятия по развитию логики | ||
Развивающие игры |
Виды интеграции области «Познавательное развитие» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Речевое развитие» -развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми «Ознакомление с художественной литературой» -решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира) «Физическое развитие» -расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни «Социально-коммуникативное развитие» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы «Художественно- эстетическое развитие» - расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства | Модуль ««Ознакомление с художественной литературой» использование художественных произведений для формирования целостной картины мира «Музыка» «Художественное развитие»(использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание) |
Развитие элементарных математических представление
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Задачи ФЭМП
1) Формировать представление о числе.
2) Формировать геометрические представления.
3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).
4) Развивать сенсорные возможности.
5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
8) предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший возраст).
2) Демонстрационные опыты (младший возраст).
3) Сенсорные праздники на основе народного календаря (младший возраст).
4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы).
5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).
6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).
7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (младший возраст).
8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Количество и счет.
Дать детям представление о том, что множество «много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков
поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые
числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина.
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямо-
угольник и др.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени.
Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
|
|
|
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей |
Утренний отрезок времени |
| Общение со взрослыми и сверстниками в свободной и продуктивной деятельности, используя математические знания Дидактические, сюжетно-математические, конструктивные, развивающие игры |
Прогулка |
| Игры по инициативе детей Ситуации речевого математического общения. |
Вечерний отрезок времени, включая прогулку |
| Ситуации общения со взрослыми и сверстниками Рассматривание иллюстративного и книжного материала, обсуждения Игры по инициативе детей |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
№ | Базовый компонент | Расширенное содержание |
1 | 2 | 3 |
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой | ||
2 | пособия | |
2.1. | «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» под.ред. Л.Н. Прохоровой | |
2.2. | «Экспериментальная деятельность» Г.П. Тугушева , А.Е. Чистякова Санк-Петербург «Детство - Пресс» 2009 | |
. | . |
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников | ||||
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания | Опыты | Поисковая деятельность | ||
Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе | Кратковременные и долгосрочные | Опыт-доказательство и опыт-исследование |
Познавательно-исследовательская деятельность.
Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств.
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность.
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры.
Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей.Развивать наблюдательность и внимание
Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода
Ознакомление с социальным миром
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения в них.
Знакомить с достопримечательностями города. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Продолжать знакомить с различными профессиями.
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения.
Расширять представления детей о некоторых насекомых.
Расширять представления о фруктах, овощах, ягодах.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных
Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1.Формирование элементарных математических представлений Количествои счет величина форма ориентировкавпространстве ориентировкаво времени | 3- 5 лет | Интегрированная деятельность Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Чтение Досуг | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание Наблюдение | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
2.Детское эксперименти-рование | 3- 5 лет | Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде. Игровые занятия с | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение | Игры(дидактические, развивающие, подвижные)Игры-экспериментированияИгрысиспользованиемдидактическихматериалов |
ИспользованиемполифункциональногоигровогооборудованияИгровыеупражненияИгры(дидактические,,подвижные) Показ Игры экспериментирования Простейшие опыты | Наблюдение на прогулке. Развивающие игры | Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включениеребенкомполученногосенсорногоопытавегопрактическуюдеятельность: предметную, продуктивную, игровую) | ||
3.Формированиецелостнойкартинымира,расширениекругозора | 3- 5 лет | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами |
Предметное и социальное окружение Ознакомление с природой | Целевые прогулки Игра-экспериментированиеИсследовательскаядеятельностьКонструированиеРазвивающиеигрыЭкскурсии Ситуативный разговор Рассказ Беседы Экологические, досуги, праздники, развлечения | Наблюдение ТрудвуголкеприродеЭкспериментированиеИсследовательскаядеятельностьКонструированиеРазвивающиеигрыЭкскурсии РассказБеседа | Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры |
Образовательная область | Формы взаимодействия с семьями воспитанников |
Познавательно-речевое развитие |
|
8.Создание вгруппетематическихвыставокприучастииродителей:«Дарыосени»,«Историявещей», «Наш город», «Профессии наших родителей», «Новогодние игрушки» 9.Совместнаяработародителейсребёнкомнадсозданиемсемейныхальбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Спортивная семья», «Как мы отдыхаем» и др.
|
Умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг. 13.Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов др. Предметов для познавательно-творческой работы. 14.Совместноесозданиетематическихальбомовэкологическойнаправленности«Птицы»,«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
|
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТОВ
МЕСЯЦ | ТЕМА | ОПЫТЫ ( примерные варианты) | МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТОВ |
СЕНТЯБРЬ | ВОДА | «Веселое путешествие» «Веселые кораблики» «Ветерок гоняет волны» | Емкости разной формы и размера , мелкие игрушки , бросовый материал , лодочки , кораблики |
ЖИВОТНЫЕ | «Кошкина шуба» «Мой и кошкин язык» «Кошка умывается» | Кусочек меха , веревка , вата , карандаш, пилочка для ногтей | |
ОКТЯБРЬ | ПЕСОК | «Лепим колобки» «Делаем фигурки» «Делаем дорожки и узоры» | Песок сухой и мокрый , формочки , лопатки, бумага, лейка, ведро, сито |
ВОЗДУХ | «Опыт с полиэтиленовыми мешками» | полиэтиленовые мешки | |
ВОДА | «Вот какая пена» «Разноцветная вода» «Ловкие пальчики» | Емкости с водой, цветная гуашь , шампунь , губки разного цвета и формы | |
НОЯБРЬ | ВОДА | «Бульбочки» | Большая емкость с водой , резиновые игрушки , бутылочки |
ВОЗДУХ | «Летает – не летает» | Воздушные шарики , перышки , листья | |
ДЕКАБРЬ | ВОДА | «Цветной снег» «Волшебные узоры» ( рассматривание снежинок) | Краски , мелкие игрушки , лупа |
КАМНИ | «Каждому камешку свой дом» «Разбор камней по величине» | Камни разные по величине и цвету | |
ЯНВАРЬ | ВОДА | «Игры со снегом» «Льдинки» «Куда спряталась снежинка» | Снег , лед |
ВОЗДУХ | «Опыт с плотно закрытой крышкой банкой с водой» «Опыт с губкой» | Банки с крышками , вода , губка | |
ФЕВРАЛЬ | ВОДА - СНЕГ | «Снег – одеяло» | Снег , одеяло |
ПЕСОК | «Песок с водой» «Пересыпание песка» | Песок , емкости , вода | |
МАРТ | ПЕСОК | «Мокрый песок» «Песочные часы» «Песок может двигаться» | Песок , пластиковые бутылки , вода , песочные часы , поднос |
РАСТЕНИЯ | «Посадка лука» | Луковицы , банки , песок , земля | |
АПРЕЛЬ | РАСТЕНИЯ | «Срезанные ветки» «Проращивание семян» | Срезанные ветки растений , овес , блюдца |
ПЕСОК | «Рассматривание песка под лупой» «Нагревание песка под лампой» | Песок , лупа , настольная лампа | |
МАЙ | ПОЧВА | «Такая разная земля» «Земля после дождя» | Земля , вода |
ВОДА | «Измеряем дождь» «Очищение воды» | Емкости для воды , фильтры | |
ВОЗДУХ | «Опыт с резиновыми игрушками» «Опыт с соломинкой» «Реактивные шары» | Резиновые игрушки , воздушные шары , емкости с водой |
Виды интеграции области «Познавательное развитие» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Речевое развитие» -развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми «Чтение художественной литературы» -решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира) «Физическое развитие» -расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни «Социально-коммуникативное развитие» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы «Художественно- эстетическое развитие» - расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства | «Чтение художественной литературы» использование художественных произведений для формирования целостной картины мира «Музыка» «Художественное развитие»(использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание) |
2.2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Цель: Воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности.
Задачи:
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Направления художественно – эстетического развития: приобщение к искусству, изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация) ,конструктивно-модельная деятельность, музыкальная деятельность
Музыкальная деятельность
Задачи
Приобщать детей к музыкальному искусству.
Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства.
Формировать основы музыкальной культуры.
Знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями, жанрами.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
Развить музыкальные способности: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитывать интерес к музыкально-художественной деятельности, совершенствовать умения в этом виде деятельности.
Развивать детское музыкально-художественного творчество, реализовывать самостоятельную творческую деятельность детей.
Формировать общую и эстетическую культуру личности, эстетические качества музыкальность.
Поддерживать инициативу, самостоятельность и творчество в различных видах музыкальной деятельности.
Направления образовательной работы
- Слушание
- Пение
- Музыкально-ритмические движения
- Игра на детских музыкальных инструментах
- Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевальног.
Методы музыкальной деятельности
Методы музыкальной деятельности | |
Наглядный | Сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений |
Словесный | Беседы о различных музыкальных жанрах |
Словесно-слуховой | Пение |
Слуховой | Слушание музыки |
Игровой | Музыкальные игры |
Практический | Разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий |
Система музыкального воспитания в ДОУ
|
Содержание работы с детьми
Группа | направление | Содержание работы |
Средняя группа Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. | Слушание | Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). |
Пение | Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя) Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. | |
Музыкально-ритмические движения | Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех-частной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный). | |
Развитие танцевально-игрового творчества | Способствовать раз- витию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать и нсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. | |
Игра на детских музыкальных инструментах. | Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне |
Виды интеграции направления «Музыка» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Физическое развитие» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности) «Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по теме музыки) «Познавательное развитие» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социально-коммуникативное развитие» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окр.мире в части культуры и музыкального искусства) | «Изобразительная деятельность» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания модуля «Музыка и дети закрепления результатов восприятия музыки) «Физическое развитие» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Ознакомление с художественной литературой» (использование муз. произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) |
РАЗВЛЕКАТЕЛЬНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
№ | Содержание | сроки | исполнитель |
| День знаний, досуг «Мы живем в Санкт-Петербурге» | 1-2 сентября | Воспитатели, педагог дополнительного образования |
| «День дошкольного работника» | сентябрь | Музыкальный руководитель |
| Досуги по ПДД | октябрь | воспитатели |
| Осенние праздники | октябрь | Музыкальный руководитель |
| Досуги посвященные Дню матери | ноябрь | Музыкальный руководитель, воспитатели |
| Новогодние праздники | декабрь | Музыкальный руководитель, воспитатели |
| Спортивный праздник «Что нам нравится зимой» | январь | Музыкальный руководитель, воспитатели, инструктор по физической культуре |
| Досуг «Широкая масленица» | февраль | Воспитатели, музыкальный руководитель, Инструктор по физическому воспитанию |
| Досуги «Папа может» | февраль | Воспитатели, музыкальный руководитель, Инструктор по физическому воспитанию |
| Праздники «Женский день 8 марта» | март | Воспитатели, музыкальный руководитель |
| Праздник бабушек и мам | март | Воспитатели, музыкальный руководитель |
| День птиц «Жаворонки» | март | Воспитатель, педагог дополнительного образования, музыкальный руководитель |
| «Неделя театра» | март | Воспитатель, педагог дополнительного образования, музыкальный руководитель |
| День здоровья | апрель | Инструктор по физическому воспитанию |
| Мероприятия посвященные дню космонавтики | апрель | Воспитатель, педагог дополнительного образования |
| Праздник День Победы | май |
Конструктивно-модельная деятельность
Творческое конструирование
1. Направления художественно – эстетического развития | |||
1.1. Творческое: Создание замысла | 1.2. Техническое: Воплощение замысла | ||
2. Видытворческое конструирование | |||
2.1. Из строительного материала | 2.5. Из природного материала | 2.3. Из деталей конструктора | |
2.4. Из бумаги | 2.6. Из крупногабаритных модулей | ||
3. Формы организации обучению конструированию | |||
3.1. По модели | 3.2. По условиям | 3.3. По образцу | |
3.4. По замыслу | 3.5. По теме | 3.6. Каркасное | |
3.7. По чертежам и схемам | |||
4. Взаимосвязь конструирования и игры | |||
Младший дошкольный возраст Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение |
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и шири-
не), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины
и другие предметы.
2.3. Планирование работы с детьми в группе:
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов ГБДОУ придерживается следующих правил:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
- Формирование культурно-гигиенических навыков.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
- Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
- Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
- Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-5лет составляет 5,5-6 часов. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей го для детей 5-го года жизни - не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 30 и 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла составляет 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
В теплое время года непосредственно образовательная деятельность проводится только по физическому и художественно эстетическому направлению и максимально организуется на открытом воздухе при благоприятных метеорологических условиях.
Непосредственная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда) и сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.
Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задаются.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2,0 – 2,5 часа.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Модель организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на день
Направления развития и образования детей (образовательные области) | Первая половина дня | Вторая половина дня |
Физическое развитие и оздоровление |
|
|
Познавательное развитие |
|
|
Социально-коммуникативное развитие |
|
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
|
Речевое развитие |
|
|
Социально-личностное развитие |
|
|
Модель организации воспитательно- образовательного процесса в группе
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с родителями | |
.групповая, подгрупповая | Индивидуальная |
Циклограмма воспитательно-образовательной работы
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
Утро | 1. Беседа 2. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд. 3. Д/и (развитие речи) | 1. Индивидуальная работа (развитие речи – ЗКР, словарь, связная речь). 2. Игры на развитие мелкой моторики. 3. Самостоятельная художественная деятельность | 1. Беседа 2. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд. 3. Д/и с правилами. | 1. Индивидуальная работа (РЭМП) 2. Д/и на развитие слухового внимания. 3. Самостоятельная художественная деятельность | 1. Д/и (ФЭМП) 2. Индивидуальная работа (изодеятельность) 3. Рассматривание иллюстраций, репродукций. |
Прогулка | 1.Наблюдение за растительным миром. 2. Труд 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) 5. П/и (бег) | 1.Наблюдение за животным миром. 2. Труд 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (прыжки) | 1.Наблюдение за явлениями общественной жизни. 2. Труд 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (эстафеты) | 1.Наблюдение за неживой природой. 2. Труд 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (с лазанием) | 1.Целевая прогулка 2. Труд (санитарная уборка участков). 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. Народные игры. |
Вечер | 1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Конструктивные игры. 3. Работа в книжном уголке. | 1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Интеллектуальные игры. 3. Работа в физкультурном уголке. 4. Строительные игры. | 1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Развлечения, досуги. 3. Игры с правилами. 4. Самостоятельная художественная деятельность. | 1. Сюжетно-ролевая игра. 2.Ручной труд. 3. Театрализованные игры. 4. Индивидуальная работа (физкультурно-оздоровительная) 5. Рассматривание иллюстраций, репродукций | 1. Сюжетно-ролевая игра. 2.Д/и (музыкальные). 3. Хозяйственно-бытовой труд 4. Строительные игры |
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Основой реализации основной общеобразовательной программы является предметно – развивающая среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательное, речевое и социально – личностное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно – игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно – игровая среда, музыкально – театральная, предметно – развивающая среда для занятий.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников и социумом.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни
детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих
проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания
в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном
и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию
и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий
для их удовлетворения в семье.
Основные формы взаимодействия с семьей
Организация бесед, анкетирования, организация дней открытых дверей
в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
информирование родителей при непосредственном общении
(в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и
Содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.
Мастер-классы.
Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть
организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность.
Семейные праздники.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Проектная деятельность
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие
ответственности, инициативности.
Формы сотрудничества ДОУ и семьи
Направления взаимодействия | Формы взаимодействия |
Изучение семьи |
|
Информирование родителей |
|
Консультирование родителей |
|
Обучение родителей |
|
Совместная деятельность детского сада и семьи |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 «План работы с родителями»
III частьОрганизационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.
Развивающая предметно-пространственная среда для реализации Программы обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ОУ, групп, территории;
- активные действия детей с материалами, оборудованием, инвентарём для их развития в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей детей;
- ОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- развитие, стимулирование различных видов детской деятельности: игровой, познавательной, исследовательской активности, экспериментирования с доступными детям материалами, творческой активности всех воспитанников.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность:
- общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста), детей и взрослых;
- двигательной активности детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно – пространственная среда групп предусматривает созданные условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным материалом способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах строится с учетом комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса, является подвижной и включает сотворчество воспитателя с детьми в оформлении группы.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ – комплекспсихолого-педагогических условий развития интеллектуальных, творческих способностей детей в организованном пространстве.
Цель создания развивающей среды ОУ – обеспечение системы условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности
Предметно-развивающая среда в группах | ||
«Физкультурный уголок» |
|
|
«Уголок природы» |
|
|
Зона «Развивающих игр» |
|
|
Зона «Стоительно-конструктивных игр»» |
|
|
«Игровая зона» |
|
|
«Уголок безопасности» |
|
|
Уголок «Санкт-Петербург» |
|
|
«Книжный уголок» |
|
|
«Театральный уголок» |
|
|
«Уголок творчества»» |
|
|
«Музыкальный уголок» |
|
|
«Уголок экспериментирования» |
|
|
Центр речевой активности | Центр творческих игр | Центр логико-математического развития |
, фотографий; альбомы.
«Мальчики и девочки» и др.;
(правила культурного поведения);
с бытовыми приборами» и т.п.;
разного возраста, половой принадлежности, разных профессий);
разном эмоциональном состоянии; набор пиктограмм (выражение лиц) с основными эмоциями (кто радуется, грустит, сердится);
обобщения (8-10): животные, птицы, растения, одежда, мебель, транспорт и др.
отличия).
сюжетом,знакомым детям (сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации): «Герои русских сказок».
картинками (6-8 частей), пазлы. 9. Лото «Мой дом», «Домино»: животные, растения, фрукты, овощи и др.
диалогов). |
размера.
(крупные 35-50 см и средние 25-35 см).
из различного материала среднего размера (птицы, рыбы, насекомые, звери).
ребенка (спальня, кухня,, гостиная).
крупного размера; миски (тазики).
«Парикмахерская», «Магазин», «Поликлиника», «Аптека», «Ферма», «Автомобильное путешествие», «Морское путешествие»:
принадлежности (полосатый жезл, руль, бинокль и др.);
среднего размера.
, часы, фен, миксер, будильник и др.)
среднего размера самолет, вертолет, корабль, катер, лодка; строительная техника: экскаватор, подъемный кран и др.
|
обруч для игр.
и палочками..
(пуговиц, шишек, желудей) с различающимися свойствами для обследования, группировки, взвешивания, пересыпания в коробках.
прямоугольник).
на разные интервалы).
различных частей суток.
измерения линейных величин (тесьма, веревки, полоски картона, емкости разных размеров и формы). 14.Дидактические и развивающие интеллектуальные игры.(Воскобовича; «Уникуб», «Кубики для всех», «Сложи узор», «Танграм», «Когда это бывает?», «Логический поезд»; «Подбери по цвету»).
математического содержания. |
| ||
Центр природы и экспериментирования | Центр изобразительного творчества | Центр строительно-конструктивных игр |
форме, фактуре поверхности, окраске (пеларгония, бегония, алоэ, аспарагус).
пульверизатор, тряпочки, мягкие кисточки, деревянные палочки для рыхления и др.)
разной формы;
сравнения и группировки (животные, птицы, рыбы, насекомые, деревья, овощи, фрукты и др.)
признаков живых организмов (рыбы, птицы, звери, растения, насекомые).
и деятельность людей).
характера («Чей домик?», «Во саду ли в огороде», «Парочки», «Съедобно-несъедобно», и др.); игры-лото ( зоологическое и др.) 17. Календарь погоды, в котором отражены яркие признаки погоды, одежда и деятельность людей, основные яркие изменения в растительном и животном мире. |
колонковые), клеевые (щетинистые);
лоскуты ткани, фантики, обои и др.) для аппликации, дизайна. 15. Дидактические игры «Народные промыслы», «Собери гусеницу», «Найди холодные и теплые цвета», «Собери цветочек», «Из чего состоит пейзаж», «Укрась матрешке сарафан». |
(оригами, конструирование).
(кубики, кирпичики, призмы, пластины) 5. Игрушки для обыгрывания сюжета (машины, куклы, животные и др.) |
Центр музыкальной деятельности | ||
(дудочка, барабан, металлофон, трещотки, свисток)
фиксированной мелодией образные игрушки со звучащей кнопкой; музыкальный микрофон; молоточки; музыкальная юла в сочетании трех звуков разной высоты; . |
- Ковролин настенный, магнитная доска; доска для рисования маркером.
- Панно для выставки детских работ.
- Доска для рисования маркером.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Образовательная область Физическое развитие | |
1. Комплексная программа | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 |
2.Парциальные программы | А.И. Буренина «Ритмическая мозаика» _ |
3.Технологии и методические пособия | Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2009 г. *Методика проведения подвижных игр. - М: Мозаика-Синтез, 2009 г. Л. И. Пензулаева *Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа - М: Мозаика-Синтез, 2009 г Л.Н. Волошина « Играйте на здоровье» , « Арти» Москва, 2007 г. С физкультурой дружить - здоровым быть. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. Организация двигательной деятельности детей в детском саду. - СПб.: Детство-Пресс, 2010г. С.О. Филиппова |
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие | |
1. Комплексная программа | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 |
Технологии и методические пособия | Н.Михайленко, Н. Короткова М. Организация сюжетной игры в детском саду М.,Линка-пресс. 2009 Бондаренко «Развивающие игры для детей» ,М,1999 М.Ф.Литвинова «Русские народные подвижные игры».М. Просвещение, 2004 Н. И. Касабуцкий, Г. Н. Скобелев, А. А. Столяр, Т. М. Чеботаревская «Давайте поиграем» В.И. Петрова, Т.Д.Стульник «Нравственное воспитание в детском саду» (методические рекомендации) М., «Мозаика – Синтез» 2004г. Н.В., Клюева, Ю.В. Касаткина Учим детей общению. Ярославль, 1997. Л. В. Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника М.: Владос, 2003. И.А. Коротеева «Оригами для малышей» М. Просвящение 1996г. Л. В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду. М.Просвящение., 1990. Т.В. Потапова «Беседы с дошкольниками о профессиях»М.,Сфера, 2005. |
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, М. Д. Маханева. Безопасность на улицах и дорогах М. ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возрастаМ.: Просвещение, 2005. Т.Г. Гарнышева«ОБЖ для дошкольника» СПб Детство-пресс 2011г. «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста» М. Сфера 2006г. |
Образовательная область «Речевое развитие» | ||
№ | Базовый компонент | |
1. | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой | |
2. | пособия | |
Л.Г. Парамонова «Стихи для развития речи» Дельта СПб. 1998г. О.С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников» Творческий центр Сфера, М., 2005 О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой» Творческий центр Сфера, М., 2007 З.А Гриценко «Пришли мне чтения доброго» М. «Просвещение»2001г. Е. Синицына «Умные стихи» М., «Лист» 2000г. М.М. Безруких «Сказка как источник детского творчества» М., «Владос»2001г. О.С. Ушакова Программа развития речи детей дошкольного возраста М. 2000 (1998) О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей (3-7 лет)» М. Издательский центр «Вентана-Граф» 2009 Г. С. Швайко«Игры и упражнения по развитию речи» М. 2006г. Е.А. Савельева «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников» СПб Детство Пресс 2011г. М.Ф.Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения» М. Просвящение. Л.Г. Парамонова «Стихи для развития речи» Дельта СПб. 1998г. В. В. Коноваленко «Артикуляционная гимнастика» «Каро», СПб., 2007 В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в детском саду» М. Мозайка, Синтез 2011г. А.И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребенок» М., «Просвещение» В.Н. Чернякова «Развитие звуковой культуры речи у детей» Творческий центр Сфера, М., 2005 |
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||
№ | Базовый компонент | Расширенное содержание |
1 | 2 | 3 |
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой | ||
2 | пособия | |
Н А Арапова-Пискарева «Формирование элементарных математических представлений в детском саду М,2006 .БП. Никитин«Интеллектуальные игры» «ЛИСТ -НЬЮ» 2001 Е.Н. Панова«Дидактические игры - занятия в ДОУ»ТЦ «Учитель» 2006. В.К. Волина«Занимательная математика» «Спец. литература» 2001. В.К.Волина “Праздник числа " М.: Знание, 1993 Л.С.Метлина “Занятия по математике в детском саду” М.,Пр.,1982 Е.В. Колесникова «Математика для детей от 3 до 7 лет», М. Творческий центр, 2002 М.Ф.Моисеева «Сказочная угадайка» СПб Смарт 2006 г. З.А.Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников» М. Просвящение И. Белавина, Н. Найденова «Планета – наш дом» М, «Лайда» Т. А. Шорыгина «Ягоды – какие они?» М., «Гном и Д» 2004 «Грибы – какие они?» «Насекомые – какие они», «Домашние животные – какие они?, «Фрукты – какие они?»,«Овощи – какие они?» М., «Травы – какие они?», «Деревья – какие они?» «Звери в лесу» | ||
«Экологический дневник дошкольника» М. Детство-пресс 2007г. А. И. Иванова «Экологические . наблюдения и эксперименты в детском саду» М., «ТЦ – Сфера» 2004 С. Н. Николаева «Как приобщить ребенка к природе» М., «Новая школа» 1995г. Н.М. Зубкова «Воз и маленькая тележка» (опыты и эксперименты) СПб Речь 2006 г. «Опыты без взрывов» СПб «Карапуз» 2005 г. Серия «Интерессное – рядом» , 1993 Серия «Моя первая энциклопедия . ОТ… ДО» ЗАО «Оникс» Р. Спарджи «Энциклопедия окружающего мира. Экология», М,1997 Серия «Я открываю мир. Растения», «Я открываю мир. Животные», «Энциклопедия окружающего мира. Моря и океаны», М,1997 «Я открываю мир. Вселенная»,М,2001 |
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» | ||
№ | Базовый компонент | Расширенное содержание |
1 | Комплексная программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией И.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой//Москва, «Мозаика-Синтез», 2013 г. | И.Каплуновой, И.Новоскольцевой «Ладушки»//СПб, «Невская нота», 2010г А.И. Буренина «Ритмическая мозаика» Т. Комарова «Программа эстетического воспитания. Красота, радость, творчество» |
2 | пособия | |
М.А.Михайлова, «Детские праздники», Ярославль, 1999 «Топ-топ , каблучок»», Ярославль, 1999 «Праздник каждый день», Ярославль, 1999 Е.А. Никитина,«Здравствуйосень»,«С новым годом» «До свидания, детский сад» М., «Сфера», 2002 Н.Ф.Сорокина «Сценарии театральных кукольных занятий», М. , Арк., 2004 «Играем в кукольный театр», М. АРКТИ, 2002 | ||
М.Б.Зацепина , Т.В Антонова «Праздники и развлечения в детском саду»,М,2005 « Народные праздники в детском саду»,М,2005г. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду в средней группе» М. Сфера 2006г. |
3.3. Режим дня, структура НОД.
Режим дня средний возраст
(холодный период)
Режимные моменты | Время |
Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, продуктивная) | 7.00-8.20 |
Утренняя гимнастика | 8.20-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30-8.55 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.55-9.10 |
Организованная образовательная деятельность | 9.10-9.30 9.40-10.00 |
2-ой завтрак | 10.00-10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.10-12.00 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.10-12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30-13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00-15.00 |
Подъем, оздоровительные мероприятия | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.50 |
Чтение художественной литературы, совместная с педагогом деятельность, самостоятельная деятельность, игры | 15.50-16.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.20-18.30 |
Возвращение с прогулки, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей, уход домой | 18.30-19.00 |
Режим дня средний возраст
(дождливая погода, сильный ветер, сильный мороз)
Режимные моменты | Время. |
Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность детей (игровая, двигательная, продуктивная) | 7.00 – 8.20 |
Утренняя гимнастика | 8.20 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 – 8.55 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.55 – 9.10 |
Организованная образовательная деятельность | 9.10-9.30 9.40-10.00 |
2-ой завтрак | 10.00-10.10 |
Игры, самостоятельная деятельность, совместная деятельность с воспитателем, просмотр мультфильмов, видеофильмов | 10.10-12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30 – 13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00 – 15.00 |
Подъем, оздоровительные мероприятия | 15.00 – 15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25 – 15.50 |
Чтение художественной литературы, досуговая деятельность | 15.50 – 16.20 |
Совместная с педагогом деятельность, самостоятельная деятельность, игры | 16.20 – 18.20 |
Индивидуальная работа, игры, уход домой | 18.20 - 19.00 |
Режим дня средний возраст
(теплый период)
7.00-8.00 | Прием, осмотр детей на улице, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа |
8.00-8.10 | Утренняя гимнастика |
8.10-8.20 | Возвращение с улицы |
8.20-8.45 | Подготовка к завтраку, завтрак |
8.45-9.05 | Подготовка к прогулке, выход на прогулку |
9.05-9.50 | Совместная деятельность, досуги |
10.00-10.10 | Возвращение с прогулки |
10.10-10.20 | Подготовка к завтраку, второй завтрак |
10.20-10.30 | Подготовка к прогулке, выход на прогулку |
10.30 -12.10 | Прогулка. Наблюдения, игры, самостоятельная деятельность |
12.10-12.30 | Возвращение с прогулки, водные процедуры, игровая, самостоятельная деятельность |
12.30-13.00 | Подготовка к обеду, обед |
13.00-15.00 | Подготовка ко сну, дневной сон |
15.00-15.20 | Подъем, бодрящая гимнастика |
15.20-15.50 | Подготовка к полднику, полдник |
15.50-16.00 | Подготовка к прогулке |
16.00-18.30 | Прогулка (игровая, художественно-продуктивная деятельность, развлечения, наблюдения, индивидуальная работа) |
18.30-19.00 | Возвращение с прогулки. Индивидуальная работа, игры. Уход детей домой |
Режим дня средний возраст
(прохладная погода, сильный ветер)
7.00-8.10 | Прием, осмотр детей , самостоятельная деятельность, индивидуальная работа |
8.10-8.20 | Утренняя гимнастика |
8.20-8.45 | Подготовка к завтраку, завтрак |
8.45-9.00 | Игры, самостоятельная деятельность |
9.00-9.50 | Совместная деятельность, досуги, индивидуальная работа |
9.50-10.00 | 2-й завтрак |
10.00 – 10.15 | Подготовка к прогулке, выход на прогулку |
10.15 – 12.20 | Наблюдения, игры, самостоятельная деятельность, совместная деятельность |
12.20-12.30 | Возвращение с прогулки, водные процедуры |
12.30-13.00 | Подготовка к обеду, обед |
13.00-15.00 | Дневной сон |
15.00-15.20 | Подъем, бодрящая гимнастика |
15.20-15.50 | Подготовка к полднику, полдник |
15.50-16.00 | Подготовка к прогулке |
16.00-18.30 | Прогулка (игровая, художественно-продуктивная деятельность, развлечения, наблюдения, индивидуальная работа) |
18.30-19.00 | Возвращение с прогулки. Индивидуальная работа, игры. Уход детей домой. |
Режим дня средний возраст
(дождливая погода)
7.00-8.10 | Прием, осмотр детей, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа |
8.10-8.20 | Утренняя гимнастика |
8.20-8.45 | Подготовка к завтраку, завтрак |
8.45-9.00 | Самостоятельная деятельность, игры в группе |
9.00-10.00 | Совместная деятельность, досуги, индивидуальная работа |
10.00-10.10 | Подготовка к завтраку, 2-й завтрак |
10.10 -12.10 | Игровая, художественно-продуктивная деятельность, развлечения, наблюдения, индивидуальная работа |
12.10-12.50 | Подготовка к обеду, обед |
12.50-13.00 | Подготовка ко сну |
13.00-15.00 | Дневной сон |
15.00-15.20 | Подъем, бодрящая гимнастика |
15.20-15.50 | Подготовка к полднику, полдник |
15.50-16.00 | Игры в группе, чтение книжек, самостоятельная деятельность |
16.00-18.30 | Совместная образовательная деятельность, досуги, индивидуальная работа |
18.30-19.00 | Индивидуальная работа, игры. Уход детей домой |
Расписание образовательной деятельности
Дни недели | Средняя группа |
Понедельник | 9.00 Познавательное развитие (ФЭМП) 9.00 Физическое развитие (физкультура в зале) (2 подгр.) 9.30 00 Познавательное развитие (2 подгр.) (ФЭМП) 9.30 Физическое развитие (физкультура в зале) (2 подгр.) |
Вторник | 9.00 Художественно эстетическое развитие (лепка, аппликация) 11.20 Физическое развитие (физкультура на улице ) |
Среда | 9.00 Художественно эстетическое развитие (музыка) 9.40 Речевое развитие |
Четверг | 9.00 Художественно эстетическое развитие (рисование) 10.00 Художественно эстетическое развитие (музыка) |
Пятница | 9.00 Познавательное развитие 9.50 Физическое развитие (физкультура в зале) |
Режим двигательной активности (3-7)
Формы организации | Средняя группа |
Утренняя гимнастика | 10 минут |
Физкультминутки Динамические паузы между занятиями | 2- 3 мин 10 мин 10 мин |
Бодрящая гимнастика после дневного сна, « Дорожки здоровья» ( массажные дорожки) | 5-10 минут |
Подвижные и малоподвижные игры | не менее 2-4 раз в день |
10-15 минут | |
Спортивные игры | Старший возраст: (элементы спортивных игр) |
Спортивные упражнения | ежедневно |
6 – 8 минут | |
Подвижные игры на прогулке | Ежедневно |
10-15 мин | |
Спортивные досуги и развлечения | 1 раза в месяц |
20 минут | |
Спортивные праздники | 2- 4 раза в год |
20 минут | |
Дыхательная гимнастика Пальчиковая гимнастика Гимнастика для глаз | Ежедневно (после утренней, гимнастики, подвижных игр и спортивных игр, с высокой степени подвижности) ежедневно ежедневно по 3-5 мин, в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки |
Неделя здоровья | 1 раз в год |
Самостоятельная двигательная деятельность | ежедневно |
НОД в спортивном зале | 2 раза в неделю 20 мин |
НОД на воздухе | 1 раз неделю 20 мин |
Схема закаливания детей.
№ | Медико-профилактические | ||
Виды | Особенности организации | ||
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями | |||
1. | обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) | , ежедневно | |
2. | хождение по «дорожкам здоровья» | ежедневно | |
3. | сухое обтирание | ежедневно | |
4. | Одежда по сезону | ежедневно | |
5. | Режим проветривания | ежедневно | |
Профилактические мероприятия | |||
1. | витаминизация 3-х блюд | ежедневно | |
2. | употребление фитонцидов (лук, чеснок) | Осенне-зимний период | |
3. | полоскание рта после еды | ежедневно | |
Медицинские | |||
1. | мониторинг здоровья воспитанников | В течение года | |
2. | плановые медицинские осмотры | По графику | |
3. | антропометрические измерения | 2 раза в год | |
4. | профилактические прививки | По графику | |
5. | кварцевание бактерицидными лампами | Ежедневно | |
6. | организация и контроль питания детей | ежедневно | |
Физкультурно- оздоровительные | |||
1. | корригирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение) | ежедневно | |
2. | пальчиковая гимнастика | ежедневно | |
3. | дыхательная гимнастика | ежедневно | |
4. | динамические паузы | ежедневно | |
5. | физкультминутки | ||
Образовательные | |||
1. | привитие культурно-гигиенических навыков | ежедневно |
3.4.Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
и итоговых мероприятий
См.приложение № 3.
Приложение
Приложение №1
План работы с родителями средней группы на 2014 – 2015 год.
| 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Сентябрь | 1. Консультация «Все о развитии детской речи, значение пальчиковой гимнастики в развитии речи детей». 2. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей среднего дошкольно- го возраста». 3. Консультация «Что делать с агрессивным ребенком». | 1. Выставка совместного творчества родителей с детьми «Яблоко». 2. Родительское собрание №1. Организационное родительское собрание «Что должен знать ребенок 4 – 5лет» 3. Обновление материалов в уголке для родителей. | 1. Консультация «Правила дорожного движения». 2.Памятка для родителей «Тревожный ребенок». 3.Обновление материалов в уголке для родителей. | 1. Консультация «Как отучить ребенка от вредных привычек» 2. Памятка для родителей по оздоровлению детей в осенний период. 3 Обновление материалов в уголке для родителей. |
Октябрь | 1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». 2. Фотовыставка «Вот как мы играем». 3. Обновление материалов в уголке для родителей. | 1. Консультация «Как реагировать на фантазирование ребенка». 2. Памятка для родителей «Пожарная безопасность». 3. Обновление материалов в уголке для родителей. | 1. Открытое мероприятие для родителей «Осень в гости к нам пришла». 2 . Субботник. Совместный труд родителей, воспитателей по уборке листвы. 3. Обновление материалов в уголке для родителей. | 1. Развлечение «Осенний праздник». 2. Памятка для родителей «Утомляемый, истощаемый ребенок». 3. Обновление материалов в уголке для родителей. . |
Ноябрь | 1. Консультация «Как провести выходной день с ребенком». 2. Памятка для родителей «Помогите детям запомнить правила дорожного движения». 3. Фотовыставка «Вместе с мамой» | 1.Вечер досуга «Правила дорожного движения». 2. Беседа «Как составить ребенку компанию дома» 3. Обновление материалов в уголке для родителей.
| 1.Консультация «10 правил для родителей». Как научить ребенка слушаться. 2.Консультация «Профилактика и меры борьбы с педикулезом» 3. Обновление материалов в уголке для родителей. | 1 Родительское собрание №2 «Основы безопасной жизнедеятельности» 2. Фотовыставка «Мама, ты тоже маленькой была». 3. Совместный досуг с родителями, посвященный «Дню матери» |
Декабрь | 1.Консультация«Индивидуальные особенности детей». 2. Выставка совместного творчества родителей, детей и педагогов «Зимняя сказка» 3 Обновление материалов в уголке для родителей | 1. Родительское собрание № 2 «Взаимоотношения родителей с детьми» 2. Развлечение «Игры с пальчиками» 3. Памятка «Игры и забавы зимой». Безопасная прогулка зимой. | 1. Украшение группы к Новому году (привлечь родителей). 2 . Памятка для родителей. Мамам на заметку «Пневмония у детей». 3. Консультация «Как с пользой провести зимние каникулы». | 1. Консультация «Зачем и как учить стихи» 2. Папка передвижка «Опасные предметы». 3. Развлечение «Здравствуй, праздник Новогодний»
|
Январь | 1.Консультация «Поливитамины для детей». 2 Папка передвижка «Зима и зимние приметы». 3. Обновление материалов в уголке для родителей. | 1. Памятка для родителей «Ребенок со страхами». 2. Папка передвижка «Как знакомить детей с ПДД». 3. Обновление материалов в уголке для родителей. | 1. Консультация «Профилактике гриппа среди населения» 2. Памятка для родителей «Агрессивный ребенок». 3. Консультация «Как уберечь ребенка от травм».
| 1. Фотовыставка «Как мы гуляем зимой» 2. Консультация «Витаминная азбука родителям». 3. Обновление материалов в уголке для родителей. |
Февраль | 1. Выставка поделок «Наши руки не для скуки» 2. Консультация «Детские истерики». 3. Обновление материалов в уголке для родителей. | 1. Родительское собрание №3 Советы родителям по закаливанию детей. Ознакомить с формами закаливания, дать рекомендации по закаливанию дома. 2. Консультация «Медлительный ребенок». 3. Обновление материалов в уголке для родителей | 1. Консультация «Правила поведения в общественном транспорте». 2. Фотовыставка « Я – пассажир». 3. Обновление материалов в уголке для родителей
| 1. Масленница. 2. Консультация «Зимние травмы у детей». 3. Обновление материалов в уголке для родителей. |
Март | 1. Консультация «Кормушки и гнездовья птиц». 2. Фотовыставка «Я мамин помощник» 3. Развлечение «8 Марта, праздник мам» | 1. Папка передвижка «Какую литературу читать детям». 2. Консультация «Заботимся о здоровье детей весной». 3. Обновление материалов в уголке для родителей. | 1. Консультация «Мамы разные нужны» 2. . Консультация «Основы безопасности жизнедеятельности». 3. Обновление материалов в уголке для родителей. | 1. Рекомендации родителям «В какие игры и как играть с детьми» 2. Консультация «Воспитание усидчивости у детей». 3. Обновление материалов в уголке для родителей. |
Апрель | 1. Неделя добрых дел (благоустройство участка и территории садика) 2. Папка передвижка «Насекомые». 3. Обновление материалов в уголке для родителей. | 1. Консультация «Я и дорога» 2. Папка передвижка «Безопасность дома». 3. Обновление материалов в уголке для родителей. | 1. Консультация «Отравление ядовитыми растениями» 2. Выставка работ «Скворцы прилетели». 3. Обновление материалов в уголке для родителей. | 1. Родительское собрание № 4 «Чему мы научились». Итог за прошедший год. 2. День открытых дверей. 3. Обновление материалов в уголке для родителей. |
Май | 1. Наглядная агитация «Как организовать летний отдых» 2. Консультация «Учите детей заботиться о своей безопасности» 3. Экскурсия в природу «Этот чудесный мир». | 1 Консультация «Босиком от болезней». 2. Папка передвижка «Весна». 3. Привлечение родителей к высаживанию рассады. | 1. Памятка для родителей «Обучение детей наблюдательности на улице» 2. Консультация «Причины детского дорожно-\транспортного травматизма». 3. Обновление материалов в уголке для родителей. | 1. Консультация «Оздоровление детей в летнее время» 2. Оформление альбома «Игры на свежем воздухе». 3. Обновление материалов в уголке для родителей.
|
Приложение № 2
Комплексно - тематическое планирование.
Сентябрь Тема: Здравствуй детский сад
Дата | Средняя группа |
1 неделя | Здравствуй детский сад! |
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад». «Магазин» Беседы о детском садике, о том кто работает в детском саду (профессии воспитатель, медсестра, врач, повар, педагог дополнительного образования) Помещения детского сада Правила поведения в детском саду, безопасность | |
Экскурсия по детскому саду | |
2 неделя | Мальчики и девочки мы такие разные |
Создание альбома/газеты «Наша жизнь день за днем» «Я и моя любимая игрушка» | |
3 неделя | Любимые игрушки |
4 неделя | День воспитателя и всех дошкольных работников |
Тематический день «День детского сада» | |
Календарь праздничных дат | 1.09. День знаний 9.09 Международный день красоты 14.09 Осенины 16.09 День работников леса 24.09 Всемирный день моря 27.09 День воспитателей и всех дошкольных работников |
Тематическое планирование образовательной деятельности и итоговых мероприятий
Октябрь
Тема: «Золотая осень»
Дата | Средняя группа |
1 неделя | Осень в гости к нам пришла |
«Яблочное настроение» | |
2 неделя | Осень в гости к нам пришла |
Коллективное панно из листьев «Дерево осеннее» | |
3 неделя | Дары осени |
Выставка совместного творчества «Аромат свежего яблока» | |
4 неделя | Бабушкин двор (Осень в деревне) |
Тематический день «День животных» | |
Осенний праздник | |
5 неделя | Диагностика |
Диагностика освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования | |
Календарь праздничных дат | 01.10 День пожилого человека 04.10 Международный день улыбки 05.10 День учителя 9.10 Всемирный день почты |
Тематическое планирование образовательной деятельности и итоговых мероприятий
Ноябрь «Я и моя семья»
Неделя | Средняя группа |
1 | Моя страна, мой город |
Сюжетно-ролевая игра по ПДД Показ презентации «Наш город Санкт-Петербург» | |
Спектакль «Мешок яблок» | |
2 | Мой дом |
Коллективное словотворчество «Письмо Деду Морозу». | |
Досуг по ПДД и безопасности | |
3 | Я и моя семья |
Досуг с мамами Создание фотогазеты «Мы с мамой…» | |
Календарь праздничных дат | 4 ноября – День народного единства. 8 ноября – Международный день КВН. 12 ноября Синичкин день 18 ноября – День рожденья Деда Мороза. 20 ноября – Всемирный день ребенка. 21 ноября – Всемирный день приветствия. 30 ноября - День матери в России Плавающие даты: |
Тематическое планирование образовательной деятельности и итоговых мероприятий
Декабрь «Новый год»
Неделя | Средняя группа |
1 | Здравствуй, зимушка-зима! |
Досуг «Зимние забавы» Украшение группы Фотовыставка «Зимушка-зима». | |
2-3 | Зимние забавы |
Драматизация «Рукавичка» Выставка детского и семейного творчества «Зимняя сказка». | |
4 | Новогодний праздник |
Новогодний праздник. Изготовление подарков и открыток для пап и мам | |
Календарь праздничных дат 1 декабря Начало зимы 4 декабря День заказов подарков Деду Морозу 9 декабря – День героев Отечества. 12 декабря – День конституции РФ. 15 декабря – Международный день чая. 28 декабря – Международный день кино. 31 декабря – Последний день уходящего года. |
Тематическое планирование образовательной деятельности и итоговых мероприятий
Январь Зима
Неделя | Средняя группа |
Природа зимой | |
2 | Особенности зимней природы (холода, заморозки, снегопады…). Познавательно-исследовательская деятельность (экспериментирование со льдом и снегом) |
Зимой на улице | |
3 | (Безопасное поведение зимой.. Здоровый образ жизни |
Досуг «Что нам нравится зимой» | |
4 | Звери и птицы зимой Арктика и Антарктида |
Акция «Птичья столовая» (изготовление кормушек для птиц). | |
Календарь праздничных дат | 7 января Рождество Христово 11 Всемирный день «спасибо» 13 января Старый Новый год 19 января Крещение Господне 21 - Международный день объятий. 27 - День воинской славы России - снятие Ленинградской блокады. |
Тематическое планирование образовательной деятельности и итоговых мероприятий
Февраль
Неделя | Средняя группа |
1 | Зима в природе (отражение в искусстве) |
2 | Наши защитники |
Изготовление подарков для пап, дедушек Составление рассказов о профессиях пап | |
3 | Масленица |
Досуг «Как на масляной неделе» с участием пап | |
4 | 8 марта |
Изготовление подарков для мам | |
Календарь праздничных дат | 2 февраля день свечей 6день памяти св. блаженной Ксении Петербургской 8 февраля день российской науки 10 февраля День памяти А.С. Пушкина 12 февраля Международный день блина 23 День защитника Отечества 16.02-22.02 Масленица |
Тематическое планирование образовательной деятельности и итоговых мероприятий
Март Пришла весна
Неделя | Средняя группа | |
1 | Женский день 8 марта | |
Праздник «Женский день 8 марта» | ||
2 | Народное творчество и традиции | |
Выставка работ «Народные промыслы» | ||
3-4 | ||
Досуг «Встреча весны» 21 марта Жаворонки | ||
Ранняя весна | ||
Кукольный спектакль | ||
Календарь праздничных дат | 01.03 - День кошек в России 1.03 - Праздник прихода весны 3.03 - Праздник девочек или Праздник кукол (Япония) 8.03 марта международный женский день 22.03 – Сороки/Жаворонки (слав.) 21 марта — Всемирный день Земли. 22 марта — Всемирный день водных ресурсов. 27.03 Всемирный день театра |
Тематическое планирование образовательной деятельности и итоговых мероприятий
Апрель
Неделя | Средняя группа |
01.04-07.04 | Неделя здоровья |
Спортивные развлечения | |
08.04-12.04 | Неделя детской книги |
День открытых дверей Просмотр презентаций о космосе | |
15.04-19.04 | Весна пришла |
Акция «Охраняем природу» | |
22.04-26.04 | Наш район, наш детский |
Целевая прогулка | |
Календарь праздничных дат | 1.04 День птиц 2.04 День детской книги 3.04 День водяного 7.04 Всемирный день здоровья 12.04 День космонавтики 19.04. День подснежника 20.04 Международный день воздушных змеев 29.04 Международный день танца 30.04 День пожарной охраны |
Тематическое планирование образовательной деятельности и итоговых мероприятий
Май
Неделя | Средняя группа | |
1 | День Победы | |
Праздник «День Победы» | ||
2 | Диагностика | |
3 | «С Днем Рождения Санкт-Петербург» | |
Выставка «Санкт-Петербург» Досуг «Мой любимый город» | ||
4 | «Скоро лето» | |
Спортивный праздник | ||
Календарь праздничных дат | 1 мая День весны и труда 7 мая день радио 9 мая День Победы 12 мая международный день медицинских сестер 18 мая международный день музеев 15 мая международный день семьи 18мая международный день музеев 27 мая всероссийский день библиотек, 27 мая День города |
Приложение №3
Перспективное планирование по теме «Петербурговедение»
Средняя группа
Месяц | Формы работы | Тема | Приемы | Оснащение |
Сентябрь | Беседа | «Здравствуй, детский сад!» | Вопросы, рассказ воспитателя | Альбом с семейными фотографиями |
Конструирование (в совместной деят-ти) | «Вот какой наш детский сад» | Показ, объяснение | Подбор фотографий | |
Октябрь | Целевая прогулка | «Улица пограничника Гарькавого» | Наблюдение, объяснение | Фотоматериалы |
Ноябрь | Презентация «Путешествие по СПб» | «Моя страна, мой город" | Рассказ воспитателя. Рассматривание фотографий. | фотоматериалы, слайды |
Декабрь | Беседа о городе Санкт-Петербурге | «Санкт-Петербург – большой, красивый город. Первая постройка – Петропавловская крепость» | Рассказ воспитателя. Рассматривание набора картинок, фотографий | Иллюстрации, фотоматериалы, слайды |
Январь | Чтение художественной литературы о городе | А.Барто, «Вовка – добрая душа» | Рассказ воспитателя | Картинки |
Конструирование | «Мост через Неву» | Показ, схема | ||
Февраль | Беседа | «Город – село» | Рассказ воспитателя, чтение худ. литературы | Подбор художественной литературы |
Март | Беседа об улицах | «Улицы нашего города» | Рассказ воспитателя, показ | Иллюстрации, фотоматериалы, слайды |
Апрель | Целевая прогулка | «Наш район, наш детский сад» | Наблюдение, объяснение | |
Май | Досуг | «Мой любимый город» | Показ презентации совместная деятельность | Иллюстрации, фотоматериалы, слайды |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-600794-1425277481.png)
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/24/picture-656999-1440415327.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/09/picture-543705-1441815102.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/06/12/picture-1043190-1528815490.jpg)
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/04/30/picture-1168208-1619788340.jpg)
Рабочая программа по образовательной области "Познавательное развитие" для 1 младшей группы (рабочая программа воспитателя)
рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/18/picture-559077-1579349131.jpg)
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...