Программа развития
рабочая программа по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 94 «Полянка» г. Волжского Волгоградской области

Программа развития

Волжский 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                                                                                      страница

Структура программы развития МБДОУ № 94..................................................                                                    

Паспорт программы...............................................................................................                                                                                      

Пояснительная записка.........................................................................................                                                                                                              

 I. Информационно-аналитическая часть..........................................................

II. Концептуально-прогностическая часть.....................................                                                                                                                                                                                                                    III. Ресурсное обеспечение...................

IV. Процессуально-технологическая часть...........................................

V. Контрольно-экспертная часть.......................................................................

Приложения.................................

Список литературы...............................................................................................                                                                                                                        

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ                                                      МБДОУ д/с № 94 

Наименование программы.

Программа развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 94 «Полянка» г.Волжского Волгоградской области  на 2013-2016гг.

Статус программы.

Нормативный документ МБДОУ, переходящего в инновационный режим жизнедеятельности и принявшего за основу программно-целевую идеологию развития.

Стратегический план осуществления основных нововведений в образовательном учреждении; не только актуальных, но и перспективных, прогнозируемых образовательных потребностей; социального заказа.

Основание для разработки программы: приказ по учреждению № 75/1 от 17.12.2012 г.  «Об организации работы учреждения по реализации Программы         развития учреждения на период с 2013-2016 г.г.

Заказчик программы: Администрация МБДОУ д/с № 94

Основания для разработки.

1. Закон РФ «Об образовании»
2. Бюджетный кодекс РФ.
3. Трудовой кодекс РФ.
4. Временный государственный стандарт дошкольного образования.
5. Устав МБДОУд/с № 94
6. Локальные акты (приказ о проектировании и утверждении программы развития на 2013-2016 г.г., положения и прочие нормативно-правовые документы,  регламентирующие деятельность учреждения).

Проектный совет (группы по проектированию программы).

1. Н.А.Демченко - заведующий, руководитель проектного совета.
2. Представители дошкольного образовательного учреждения:

- Т.А.Сурьянинова – старший воспитатель I квалификационной категории, руководитель группы.

- Т.Я. Шевлякова – старшая медицинская сестра.

- Л.И. Павлова - старшая медицинская сестра.

- Н.В.Оронова – заместитель заведующего во хозяйственной части.

3. Родительская общественность:

- Е.В. Потапова – председатель родительского комитет

Исполнители программы: коллектив учреждения.

Стратегическая цель программы:  создание воспитательно-образовательных и здоровьеформирующих условий в ДОУ, способствующих полноценному развитию и социализации дошкольника, обеспечивающих равные стартовые возможности и успешный переход  ребенка к обучению в общеобразовательных учреждениях.

Приняв за основу идею самоценности дошкольного периода детства,  мы считаем, что педагогический процесс необходимо строить в двух взаимосвязанных направлениях - подготовка ребенка к будущей жизни и забота о его полноценном детстве.

Детский сад с приоритетами в познавательно - речевом и физкультурно-оздоровительном направлении должен реализовывать как единые для всех учреждений базовые приоритеты, так и сугубо специфические. Это находит отражение в тактических целях развития учреждения:   

1. Повышение качества образовательных, здоровьеформирующих услуг в учреждении, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
2. Модернизация систем управления образовательной, инновационной и финансово-экономической деятельностью учреждения.
3. Обеспечение доступности дошкольного образования, равных стартовых возможностей каждому ребенку дошкольного возраста с учетом потребностей и возможностей социума.

Основные задачи программы:

1. Повысить конкурентоспособность учреждения путем предоставления широкого спектра качественных образовательных и информационно-просветительских услуг разным категориям заинтересованного населения, внедрения в практику работы ДОУ новых форм дошкольного образования
2. Совершенствовать систему здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения, с учетом индивидуальных особенностей дошкольников
3. Модернизировать систему  управления дошкольным образовательным учреждением  в условиях его деятельности в режиме развития
4. Обеспечить эффективное, результативное функционирование и постоянный рост профессиональной компетентности стабильного коллектива учреждения
5. Повышать качество работы с родителями воспитанников. Содействовать повышению роли родителей в образовании ребенка раннего и дошкольного возраста
6. Привести в соответствие с требованиями предметно-развивающую среду и материально-техническую базу учреждения

Ожидаемые результаты:

• Высокая конкурентоспособность детского сада на рынке образовательных услуг, обеспечение равных стартовых возможностей дошкольникам с разным уровнем физического и психического развития:

- расширение спектра дополнительных образовательных услуг для разных категорий заинтересованного населения

- высокий процент выпускников ДОУ, успешно прошедших входное тестирование в первом классе школы (войти в пятерку лучших детских садов города).

• Расширение участия общественности в управлении дошкольным учреждением за счет организации и стабильного функционирования в детском саду Управляющего совета.
• Реализация инновационных технологий:

- информатизация процесса образования (расширение подключения к сети Интернет, создание сайта детского сада, повышение профессиональной компетентности сотрудников ДОУ);

- участие коллектива учреждения в разработке и реализации проектов разного уровня.

• Оптимизация функционирования действующей смешанной экономической модели учреждения за счет повышения эффективности использования бюджетных и внебюджетных средств  (рост доли доходов от оказания платных дополнительных образовательных услуг, спонсорских и благотворительных поступлений в общем объеме финансовых поступлений (50%)).
• Повышение эффективности оздоровления воспитанников МБДОУ до 80%
• Стабильность медико-педагогического состава. Обеспечение 100% укомплектованности штатов.  Достижение такого уровня профессиональной компетентности персонала учреждения, который  позволит осуществлять квалифицированное психолого-медико-педагогическое сопровождение каждого субъекта образовательного процесса (не менее 30% медико-педагогического персонала – с высшем образованием, 90% аттестованных, 100% охват курсовой подготовкой).

Этапы реализации программы.

Программа рассчитана на 3 года.

2013-2014 г.г. - Организационно-подготовительный этап (создание условий для реализации программы).

2014-2015 г.г. – Коррекционно-развивающий этап (работа по преобразованию существующей системы, переход учреждения в проектный режим работы).

2015-2016 г.г. – Аналитически-информационный этап (мониторинг эффективности реализации программы, аналитическая оценка качественных и количественных изменений, произошедших в учреждении, транслирование передового опыта работы).

Участники программы.

• МБДОУ д/с № 94
• Психолого-медико-педагогическая консультация;
• Детская поликлиника № 2;
• МОУ ДОД  «Русинка
• МБОУ СОШ № 17
• Детская библиотека № 15;
• МОУ ДОД СЮН
• Театры: «Арлекин», «Уроки доброты».

Система контроля за реализацией программы: комплексная система мониторинга качества образовательного процесса,  эффективности реализации всех структурных блоков программы.

Финансовое обеспечение программы:

Выполнение программы обеспечивается за счет различных источников финансирования: бюджет и дополнительные привлеченные средства (спонсорские взносы, доходы от дополнительных образовательных услуг, добровольные пожертвования и прочие доходы, разрешенные нормативно-правовыми документами, регламентирующими финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения) –

Итого общее финансирование мероприятий по реализации программы развития учреждения составит          рублей

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Становление, развитие и функционирование - разные уровни жизнедеятельности образовательного учреждения. Развитие - есть необратимое, закономерное, позитивное изменение объекта, а также процесс самовыдвижения, приводящий к новому качественному состоянию субъекта и объекта.

Это  целенаправленный,  закономерный,  непрерывный и необратимый процесс перехода учреждения в качественно новое состояние, характеризующееся разноуровневой организацией, инновационной направленностью и постоянно расширяющимся потенциалом роста. В любом случае, развитие - процесс сложный и длительный, требующий организации, согласованности действий всех сотрудников учреждения, контроля над промежуточными результатами. Процесс развития существенно облегчает проектирование, только при наличии тщательно продуманного плана можно видеть перспективы деятельности, отслеживать результаты, выделять достижения и трудности.

Целевыми установками образовательной политики государства на современном этапе стало осуществление комплекса мероприятий, направленных на повышение качества образовательной услуги, рост профессиональной компетентности педагога – как основного ресурса развития системы образования. Эффективное решение этих задач возможно только в учреждении, готовом работать в инновационном режиме, конкурентоспособном на рынке образовательных услуг города.

Именно поэтому коллектив дошкольного  образовательного учреждения  на общем собрании принял решение о разработке программы развития МБДОУ д/с № 94 на период с 2013 по 2016 годы.

Программа развития была спроектирована исходя из конкретного анализа исходного состояния детского сада, территориальной специфики (возможности внешнего окружения детского сада), специфики контингента детей, потребности родителей воспитанников и неорганизованных детей в образовательных и иных услугах, а также с учетом возможных рисков, возможных  в процессе реализации программы.  

Качественные характеристики программы.

Актуальность - программа ориентирована на решение наиболее значимых проблем для будущей (перспективной) системы образовательного и коррекционного процесса детского сада.

Прогностичность - данная программа отражает в своих целях и планируемых действиях не только сегодняшние, но и будущие требования к дошкольному учреждению (в программе представлена не только эталонная модель выпускника детского сада, но и перспективная модель дошкольного образовательного учреждения на момент завершения реализации программы развития). Таким образом, просчитываются риски, возникновение которых  возможно при реализации программы; намечается соответствие программы изменяющимся требованиям и условиям, в которых она будет реализоваться.

Рациональность - программой определены цели и способы их достижения, которые позволят получить максимально возможные результаты.

Реалистичность - программа призвана обеспечить соответствие между желаемым и возможным, т.е. между целями программы и средствами их

Целостность - наличие в программе всех структурных частей, обеспечивающих полноту состава действий, необходимых для достижения цели (проблемный анализ, концептуальные положения и стратегия развития, план действий и предполагаемые результаты).

Контролируемость - в программе определены конечные и промежуточные цели задачи, которые являются измеримыми, сформулированы критерии оценки результатов развития ДОУ.

Нормативно-правовая адекватность - соотнесение целей программы и планируемых способов их достижения с законодательством федерального, регионального и местного уровней.

Индивидуальность - программа нацелена на решение специфических (не глобальных) проблем ДОУ при максимальном учете и отражении особенностей детского сада комбинированного вида, запросов и потенциальных возможностей педагогического коллектива, социума и родителей воспитанников. 

Основное предназначение программы.

        Разработка программы развития МБДОУ д/с № 94 предполагает:

• Определение факторов, тормозящих и затрудняющих реализацию образовательной деятельности МБДОУ комбинированного вида, и факторов, представляющих большие возможности для достижения поставленных целей развития МБДОУ.
• Построение целостной концептуальной модели будущего дошкольного учреждения, ориентированного на обеспечение равных стартовых возможностей всем дошкольникам в образовании, развитии, поддержании и укреплении здоровья, а так же на оказание качественной  помощи детям, посещающим группы оздоровительной направленности.
•  Определение направлений и содержания инновационной деятельности учреждения .
• Формирование сбалансированного ресурсного (нормативно-правового, научно-методического, кадрового, командного, коммуникативного,  финансового, правового, методического) обеспечения, сопряжение его с целями и действиями деятельности МБДОУ.
• Обеспечение условий для непрерывного повышения профессионализма всех субъектов образовательной и коррекционной деятельности ДОУ.

ИНФОРМАЦИОННО – АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

        Полное название: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 94 «Полянка» Г.Волжского Волгоградской области.

Юридический адрес: 404131, Россия, Волгоградская область, г.Волжский, ул. Мира,83. Телефон: 8 (8443) 29-31-21

Учреждение функционирует с 01 октября 1982 года. находится в отдельно стоящем типовом двухэтажном здании.

Учредитель детского сада: администрация городского округа – город Волжский Волгоградской области.

Управляющая система –  заведующий Демченко Наталья Александровна (административное управление), старший воспитатель Сурьянинова Татьяна Александровна, старшая медицинская сестра Шевлякова Татьяна Яковлевна, старшая медицинская сестра Павлова Людмила Ивановна, заместитель заведующего по хозяйственной части Оронова Наталья Вячеславовна (оперативное управление).

Статус  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 94 «Полянка» г. Волжского Волгоградской области, (Постановление главы городского округа от 16.09.2011 г.№1141 - ГО)

        Устав образовательного учреждения зарегистрирован администрацией  городского округа – город Волжский Волгоградской области  (Постановление главы городского округа. От 22.07. 2012 г. № 946-ГО)

                        Детский сад имеет лицензию на осуществление образовательной деятельности по программам дошкольного и дополнительного образования (рег. № 812 от 28 июня 2012 года, серия 34 ОД № 001448)).

Структура дошкольного учреждения.

         Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста. В настоящее время в учреждении функционирует 12 групп, из них: 2 группы для детей раннего возраста (для детей с 1,5 до 3 лет), 10 групп для детей дошкольного возраста (2 -  II младшие группы – с 3 до 4 лет, 3 средние группы  – с 4 до 5 лет, 2 старшие  группы – с 5 до 6 лет, 3 подготовительных к школе группы – с 6 до 7 лет). Из них 2 группы оздоровительной направленности для детей  с хроническим заболеванием пищевая аллергия (1 средняя группа с 4 до 5 лет, 1 подготовительная к школе – с 6 до 7 лет).

Во всех группах осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой дошкольного образовательного учреждения.

        Списочный состав соответствует лицензионным нормативам -  308 детей с 1,5 до 7 лет.

Режим работы ДОУ: 12-ти  часовое пребывание детей  при пятидневной рабочей неделе и 5 – ти часовое - для детей кратковременного пребывания.

Срок пребывания в детском саду: в общеобразовательных группах  согласно типовому положению о дошкольном образовательном учреждении – с момента поступления до выпуска в школу.

        Кадровая характеристика.

         На момент написания программы развития общее количество педагогических работников –  29 человек (старший воспитатель, 20- воспитателей, 3 музыкальных руководителя, 1 учитель – логопед, 1 педагог-психолог, 2 инструктора по физической культуре, 1 педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности.). 

        Медицинских работников – 2 человека.

Укомплектованность кадрами - 97 %. На момент составления программы вакантны 1 ставка воспитателя, 1 ставка дворника.

    Образовательный уровень педагогических кадров:

• с высшим образованием – 15 человек;
• со средним специальным – 14 человек.

         Аттестация педагогических кадров:

• I квалификационная категория  - 11 человек;
• высшая квалификационная категория – 2 человека
• СЗД – 4 человека.

Педагогический стаж:

• до 3 лет – 3 человека;
• 5-10 лет - 3 человека;
• 10-15 лет - 6 человек;
• 15-25 лет – 5 человек;
• свыше 25 лет – 14человек.

        Клиенты детского сада: семьи, имеющие детей с 1,5 до 7 лет, семьи, имеющие детей с хроническим заболеванием» пищевая аллергия».

Социальный паспорт семей воспитанников:

Всего семей – 308

оциальный статус

Семейный уклад

Уровень педкультуры

Образование

        Потребности учредителя и семей воспитанников.

        Качественная систематическая работа с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития дошкольников, поддержанием и укреплением их физического и психического здоровья.

Обеспечение непрерывности образования, воспитания и развития ребенка раннего и дошкольного возраста.

Подготовка воспитанников к обучению в школе.

Формирование ценностей здорового образа жизни через внедрение элементов здоровьесберегающих и здоровьеформирующих  технологий в образовательный процесс.

Интеллектуально-творческое и социально-личностное развитие ребенка в условиях субъект-субъектного развивающего взаимодействия взрослого и ребенка.

Реализуемые в ДОУ образовательные программы.

         Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой детского сада, разработанной, принятой и реализуемой в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей - воспитанников ДОУ.

Федеральный компонент образовательной программы: Программа «Детство» (под ред. В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, Н.А.Ноткиной);  «Воспитание здорового ребенка» Н. Д. Маханевой (по физкультурной деятельности); «Обучение плаванию в детском саду» Т.Н.Осокиной (занятия в бассейне).

Парциальные программы: «Природа и художник» Т.И.Копцевой (по изобразительной деятельности); «Ладушки» И.Каплуновой, И. Новоскольцевой; «Топ, хлоп, малыши» А.И.Бурениной, «Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной (по музыкальной деятельности), «Физкультурные занятия в детском саду» Е.Ф.Желобкович, «Физкультурные занятия с детьми раннего возраста» С.Л.Новоселовой.

        Работа логопункта: «Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи в подготовительной к школе группе» Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.

Динамика качества образовательного процесса, коррекционной и оздоровительной работы: 

• Анализ качества образовательной работы

2011-2012 уч.г. -  86 %;

2012-2013 уч.г. -  88 %. 

• Анализ результатов коррекционной работы (выпущено с чистой речью)     2011-2012 уч.г. – 100 % детей

2012-2013 уч.г. – 100 % детей

• Показатели готовности выпускников ДОУ к обучению в школе (по результатам входного тестирования):

2011-2012 уч.г. -  87 %

• Показатели эффективности оздоровления:

2011-2012уч.г. -  78%

2012-2013 уч.г. - 91%

Дополнительные образовательные услуги.         

Направления дополнительных образовательных услуг, оказываемых специалистами учреждения, определены в соответствии с запросами родителей воспитанников, с учетом оздоровительно-образовательного потенциала социума. Платные и бесплатные образовательные услуги оказываются в учреждении на договорной основе (договор с родителями (законными представителями), договор с исполнителем услуги).

Охват детей дополнительными образовательными услугами (40,5%):

- бесплатные услуги – 54 %

        Бесплатные дополнительные образовательные услуги:

«Обучение игре на музыкальных инструментах» - руководитель Соколова Г.А., музыкальный руководитель первой кв. категории; «Обучение детей грамоте» - руководители Чехлова Л.И., воспитатель первой кв. категории, Сарафанова И.А., учитель-логопед первой кв. категории; «Очемелые ручки» (развитие мелкой моторики) – руководители Шипаева Л.В., воспитатель первой кв. категории, Дудка Н.В., воспитатель первой кв. категории; «Как хорошо уметь читать» - руководитель Турко В.Н., воспитатель первой кв. категории; «Тестопластика» - руководитель Гнайкова Н.В., воспитатель первой кв. категории; «Развитие математических представлений» руководитель Братухина А.И., воспитатель первой кв. категории; «В гостях у сказки», руководитель Сюсюкина Е.Е., воспитатель, «Театр и мы», руководитель Цыганкова Е.В., воспитатель первой кв. категории; «вышиваем вместе», руководитель Белова Т.В., воспитатель.

        Имущественное и финансовое обеспечение.

        За дошкольным образовательным учреждением в целях обеспечения образовательной деятельности в соответствии с уставом закреплены объекты права собственности (здания, сарая, оборудование, а также другое необходимое имущество потребительского, социального, культурного и иного назначения).

Дошкольное образовательное учреждение владеет, пользуется и распоряжается закрепленным за ним на праве оперативного управления имуществом в соответствии с его назначением, Уставом и законодательством Российской Федерации. Дошкольное образовательное учреждение несет ответственность перед собственником за сохранность и эффективное использование закрепленного за ним имущества.

Педагогический блок:

- 12 групповых помещений: групповая комната, спальная комната, буфетная, туалетная и умывальная комнаты, раздевалка;

- кабинеты и залы: кабинет заведующего МБДОУ; методический кабинет, кабинет музыкального руководителя, изостудия, логопедический кабинет, кабинет педагога – психолога, зал для музыкальной деятельности, зал для физкультурной деятельности.

         Медицинский блок: медицинский и процедурный кабинет, изолятор.  

        Хозяйственный блок: пищеблок, кабинет заместителя заведующей по ХЧ, кабинет специалиста по кадрам и инженера по охране труда, прачечная, подсобные помещения.

В групповых помещениях, в соответствии с современными требованиями к организации предметно-развивающей среды и требованиями временного государственного образовательного стандарта, оборудованы уголки для организации разнообразной детской деятельности (как самостоятельной, так и совместной с воспитателем).

         На территории детского сада - цветники, пешеходный перекресток и  спортивно-игровая площадка.  

        Дошкольное образовательное учреждение финансируется за счет средств бюджета, помимо этого привлекает, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, дополнительные финансовые средства за счет добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц (в рамках деятельности Управляющего совета и родительского комитета).

Ближайшее окружение учреждения (социум) – МБОУ СОШ № 17, детская библиотека № 15,  детская поликлиника №2, МБОУ ДОД ДЮЦ «Русинка», центр дополнительного образования детей «Фантазия».

        Взаимодействие  с другими учреждения образования:  МБАУ театр кукол «Арлекин», «Уроки доброты», МБУК «Волжский историко – краеведческий музей; МБОУ ДОД  СЮН, Волжская оранжерея, ДК «Октябрь», ВДПО осуществляется на основе договоров о сотрудничестве.

Характеристика достижений МБДОУ д/с № 94, конкурентное преимущество. 

1. Достижения:

• проектная деятельность: «Радуга здоровья», «Здоровье и спорт» (оздоровительно-образовательная работа с воспитанниками и их родителями); «Семечко» (благоустройство и озеленение прогулочных участков детского сада, ландшафтный дизайн территории учреждения) – 2012 г.  
• участие в городских и областных конкурсах: «Лики природы» 2011, 2012 г.г. – грамоты за приз зрительских симпатий; «Русь православная» 2011, 2012 г.г. – диплом за 1 место; «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» 2011 г. – грамота за 2 место; «Дерзайте, вы - талантливы» 2012 г.- лауреаты 2 степени; «Пернатые друзья» 2012 г. – диплом за 2 место; «Как я побывал в зоодворике» 2012 г. – грамота победителей первой десятки; «Бабушкин сундучок» 2012 г.- грамота за активное участие; «Стартуем вместе – будем здоровы», 2011 г. – грамота за активное участие.

Участие во Всероссийских выставках: «Мудрый совенок» 2012 г. – лауреаты конкурса; «Муравей» 2012, - 3 место по региону; «День мамы» 2012, лауреаты конкурса; «Новогодняя открытка»2012, лауреаты конкурса; «Мир сказок»

1 место по Южному округу и  диплом лауреата возрастная категория 5-7 лет

•  участие в городских смотрах-конкурсах: «Ступенька к творчеству» 2011 г. – благодарственное письмо; «Зеленый огонек» 2009 г. – грамота за 1 место.

обобщение опыта работы: выступление на ГМО педагогов дополнительного образования по изобразительной деятельности с сообщением из опыта работы по реализации авторской программы «Ребенок художник» (педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности Торрес Лабрада Е.В., 2012 г.), публикация опыта работы - цикл занятий по изобразительной деятельности из авторской  программы «Ребенок художник», с использованием нетрадиционных техник в журнале «Цветной мир» под редакцией И. Лыковой (педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности Торрес Лабрада Е.В., 2012 г.); сценарий интегрированного фольклорного занятия «Шутки шутить, людей смешить!» в журнале «Музыкальная палитра» (музыкальный руководитель Соколова Г.А., 2011 г.), «патриотическое воспитание в детском саду» - сборник научных статей (Гнайкова Н.В., 2012 г.);  выступления с опытом работы «Обобщение опыта работы по патриотическому воспитанию в ДОУ» в рамках Региональных педагогических чтений (ст. воспитатель Сурьянинова Т.А., 2012 г.)

2. Конкурентное преимущество:

• бесплатное раннее развитие (с 1,5 до 3 лет) и дошкольное образование (с 3 до 7 лет) в рамках 12-ти часового рабочего дня при пятидневной рабочей неделе и в рамках 5 – ти часового рабочего дня при пятидневной рабочей неделе;
• равные стартовые возможности для детей с разным уровнем развития, разными образовательными потребностями (индивидуальные маршруты и дифференцированные программы здоровья и развития);
• достаточное ресурсное обеспечение для предоставления дополнительных образовательных услуг (наличие музыкального и физкультурного залов; изостудии, и логопедического кабинета, кабинета психолога, методического кабинета, музыкального кабинета, оборудованных в соответствии с современными требованиями к организации предметно-развивающей среды; квалифицированный педагогический персонал; преемственные связи с социумом);
• предоставление комплекса квалифицированных коррекционно-образовательных услуг детям, имеющим отклонения в речевом развитии (работа логопункта и консультационная помощь детям общеобразовательных групп);
• наличие плавательного бассейна (закаливание, снятие мышечного и психо-эмоционального напряжения и обучение начальным элементам плавания.
• условия для работы с детьми с хроническим заболеванием «пищевая аллергия».
• условия для работы с детьми кратковременного пребывания. кратковременного пребывания (нормативно-правовая база, ресурсное обеспечение).

 КОНЦЕПТУАЛЬНО-ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

        Предпосылками к созданию программы развития дошкольного образовательного учреждения на период 2013-2016 гг. послужили изменения в образовательной политике государства – реализация приоритетного национального проекта «Образование», модернизация системы образования, утверждение нового типового положения о дошкольном образовательном учреждении и пр. Целевые установки, обозначенные в этих документах, акцентируют внимание на поддержку семьи, материнства и детства, в том числе и на поддержку и развитие сети детских дошкольных учреждений, расширение спектра образовательных услуг, включение в педагогический процесс новых форм дошкольного образования.

Современное образовательное учреждение должно не только соответствовать постоянно изменяющимся условиям внешней среды, поддерживая свою конкурентоспособность, но и взаимодействовать с ней, используя образовательно-оздоровительный потенциал социума, привлекая к мероприятиям ДОУ широкие слои заинтересованного населения.

Детский сад  находится в развивающемся городе, микрорайон, где расположено учреждение, достаточно молодой, дошкольные образовательные услуги очень востребованы.  Преемственность дошкольного и начального школьного звена в системе общего образования осуществляется с МБОУ СОШ № 17, а так же с учреждениями дополнительного образования.

Под влиянием внешних факторов и с учетом внутренних возможностей и возникла потребность в составлении программы развития МБДОУ д/с № 94.

        1. Анализ образовательного процесса.

Актуальное состояние:

Качество образовательных услуг, оказываемых в ДОУ, находится на достаточно высоком уровне, о чем свидетельствуют как отзывы родителей воспитанников, так и родителей, чьи дети только готовятся к поступлению в детский сад.

В детском саду функционируют 12 групп с 12 часовым пребыванием. Детьми дошкольное учреждение на момент составления программы было укомплектовано на 100%.

Образовательный процесс регламентируется образовательной программой дошкольного учреждения, разработанной участниками проектной группы детского сада и утвержденной на педсовете. В образовательную программу ежегодно вносятся необходимые коррективы.

Образовательная деятельность во всех группах детского сада строится в соответствии с требованиями программы «Детство». Выбор данной программы обусловлен уровнем профессиональной подготовленности педагогических кадров (80 % педагогов прошли курсовую подготовку в ВГАПКиПРО),состоянием предметно-развивающей среды и образовательного процесса в ДОУ. В детском саду функционирует логопункт.  

Содержание образования  в ДОУ дифференцируется по следующим направлениям развития: физкультурно-оздоровительное, коррекционное, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и реализуется в различных формах  организации педагогического процесса.

Наилучшие результаты приносит деятельность коллектива учреждения по направлениям: развитие детей в изобразительной деятельности, речевое развитие дошкольников, физическое развитие и здоровье.  Вместе с тем, на протяжении ряда лет воспитанники детского сада показывают довольно низкие показатель по направлениям: формирование представлений о человеке в истории и культуре, формирование элементарных естественнонаучных представлений. 

На достаточно высоком уроне находится система оказания дополнительных образовательных услуг. В настоящее время воспитанникам ДОУ оказываются только бесплатные, в планах учреждения в 2013 году  ввести услуги на платной основе. Имеется необходимое нормативно-правовое обеспечения, подготовлено методико-дидактическое, диагностическое  обеспечение, выстроена соответствующая предметно-развивающая среда. Качество образовательных услуг, по результатам анкетирования, удовлетворяет как воспитанников, так и их родителей. 

Анализ степени удовлетворенности качеством образовательного процесса взрослых субъектов образовательного процесса показывает, что:

- большинство родителей положительно оценивают качество предоставляемых образовательных услуг (90%), коррекционных услуг (92%) и просветительских услуг (87,5%); однако о высоком качестве физкультурно-оздоровительных услуг высказались только 75% опрошенных.

- о достаточно высоком качестве образовательного процесса в детском саду говорят 92% персонала учреждения, вместе с тем, большинство из них (88%) отмечают традиционность подходов в воспитании и развитии детей, отсутствие инноваций.

- 97 % родителей готовы получать дополнительные  услуги в детском саду, 60% из них готовы их оплачивать.

- 36% сотрудников учреждения - готовы оказывать дополнительные образовательные услуги, принимать участие в работе новых форм дошкольного образования.

Детский сад на договорной основе взаимодействует с городскими учреждениями здравоохранения, образования, культуры и спорта. Последнее время все острее ставится проблема обновления содержания образования в детском саду, введения в практику работы новых форм дошкольного образования на базе уже функционирующего ДОУ. Соответственно возникает проблема с финансово-экономической и нормативно-правовой обеспеченностью данного вопроса.

Население микрорайона молодое, наблюдается рост рождаемости, а соответственно рост потребности молодых родителей в местах в дошкольном учреждении, потребности в новых формах дошкольного образования.

Проблемное поле:

Уровень квалификации 66% педагогического персонала учреждения не позволяет качественно спланировать и организовать образовательный процесс, и,  в свою очередь, получить максимально возможные образовательные результаты. Работа по единой регламентированной программе приводит  к единообразию и традиционности форм, содержания и методов педагогического процесса, ограничивает возможности для педагогического творчества. Педагоги в своей работе в большей мере ориентируются на усредненные нормативы  развития, характерные для того или иного возраста, не обращая внимания на индивидуальные особенности воспитанников. Организованные формы работы с детьми занимают более 30% от общего времени, предпочтение отдается групповым формам работы (занятия, групповые развлечения и игры). Педагоги учреждения отдают предпочтение традиционным  формам работы с детьми в ущерб развивающим, испытывают затруднения в ведении образовательной работы в условиях дифференциации и индивидуализации образования, ориентируются на усредненные показатели развития группы. Дифференцированной и индивидуальной работе с детьми отводится лишь 10% от времени пребывания ребенка в детском саду. Если об индивидуальной работе с детьми, испытывающими затруднения в усвоении программного материала, еще можно говорить, то работа с одаренными детьми, имеющими ярко выраженные способности в той или иной области, практически не ведется.

В дошкольном учреждении разработана образовательная программа, но она нуждается в доработке. Необходимо совершенствование блока «Мониторинг качества образовательного процесса», требуется более полно прописать блоки «Взаимодействие с социумом», «Коррекционно-образовательная работа», продумать включения в образовательную программу блока «Связь с наукой». На данный момент в ДОУ достаточно низкая обеспеченность  образовательной программы пакетом методико-диагностических и практических материалов (76%, что не достаточно для  гарантирования высокого качества образовательного процесса).

        Дополнительные образовательные услуги доступны пока только воспитанникам дошкольного учреждения, хотя мониторинг показал, что степень потребности жителей микрорайона, с детьми 1-7 лет, в дошкольных образовательных услугах достаточно высока.

-  не до конца отлажен механизм составления смет и калькуляции на платные дополнительные образовательные услуги, вследствие чего платные образовательные услуги не функционировали в 2011- 2012г.г..

- низкий уровень материального стимулирования педагогов, оказывающих бесплатные дополнительные образовательные услуги в рамках образовательного процесса,

- не приведены в соответствие с современными требованиями программы дополнительных образовательных услуг,

-  не в полной мере используется оздоровительно-образовательный потенциал социума,

- часто возникает расхождение между потребностями родителей и возрастными индивидуальными особенностями развития ребенка, его способностями, что в свою очередь приводит к возникновению психологического дискомфорта ребенка в ДОУ. 

Анализ работы учреждения с социумом показал, что детский сад не в полной мере учитывает образовательно-оздоровительный потенциал социума, а социум, в свою очередь, инертен, не проявляет интереса к сотрудничеству с детским садом в планомерном режиме.

Перспективы развития: 

Совершенствование образовательной программы учреждения, расширение спектра дополнительных образовательных услуг, функционирование услуг на платной основе, включение в практику работы новых форм дошкольного образования позволит скоординировать деятельность всех служб детского сада, родителей воспитанников и социума в вопросах повышения качества образовательной услуги, наметить пути интеграции специалистов учреждения, пути преемственности дошкольного и начального школьного образования. 

Возможные риски:

Последствия нестабильной экономической ситуации в стране могут негативно сказаться на кадровом педагогическом составе учреждения: велика вероятность сокращения высококвалифицированных специалистов, возможен отток кадров из-за низкой оплаты труда, что не может не сказаться на качестве образовательной услуги.

Может произойти снижение потребности в новых формах дошкольного образования и в дополнительных платных образовательных услугах из-за снижения обеспеченности и платежеспособности населения.

Расширение сети учреждений дополнительного образования дошкольников может спровоцировать отток потребителей дополнительных образовательных услуг в дошкольном учреждении.

2. Анализ здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности ДОУ.

Актуальное состояние: 

Благополучие любого общества во многом зависит от состояния здоровья подрастающего поколения.  Формирование здорового поколения – одна из стратегических задач страны. Педагоги детского сада ежегодно при построении образовательного процесса берут в расчет  уровень здоровья детей и строят образовательную деятельность с учетом этого фактора.         Экологические проблемы, отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания – вот лишь некоторые факторы, агрессивно действующие на здоровье дошкольников.

Особую озабоченность вызывает рост у детей, поступающих в учреждение, числа осложненных диагнозов,  процента хронических заболеваний внутренних органов.  

Положительная динамика укрепления здоровья воспитанников существует, но она недостаточна, для того чтобы говорить об эффективной системе здоровьесбережения в ДОУ, позволяющей спрогнозировать и предупредить детскую заболеваемость.

Целенаправленная физкультурно-оздоровительная работа позволяет контролировать показатели заболеваемость и успешно решать основные задачи физического развития детей дошкольного возраста:

• охрана и укрепление здоровья ребенка;
• закаливание организма;
• достижение    полноценного   физического    развития:  гармоничности, телосложения    соответственно    возрасту    развитых    функций    и адаптационных  способностей  организма,  физической  и  умственной работоспособности;
• воспитание     нравственно-волевых     черт     личности,     активности, самостоятельности;
• создание условий для целесообразной двигательной активности детей;
• формирование жизненно-необходимых видов двигательных действий:ходьбы, бега, прыжков и др;
• формирование широкого круга действий;
• развитие физических качеств: ловкости, общей выносливости, скоростно-силовых качеств, а также умение сохранять равновесие;
• формирование доступных представлений и знаний о пользе занятий физическими упражнениями и игровыми, об основных гигиенических требованиях и правилах.

За двигательным режимом детей на физкультурных занятиях наблюдают  старшие медицинские сестры. Так как в ДОУ 65% детей со второй группой здоровья, 45% - с третьей, 5% - с четвертой группой здоровья и только 3% - с первой группой здоровья, поэтому физическая нагрузка строго дозируется.

2001. Целенаправленная физкультурно-оздоровительная работа позволила по некоторым показаниям достичь значительных результатов снижения уровня заболеваемости ОРЗ дошкольников.

Этому способствовали следующие факторы:

• планово - профилактическая работа, построенная по трем направлениям: проведение профилактических прививок по индивидуальным планам, работа при сезонном подъеме заболеваний ОРВ, гриппом и ежемесячные оздоровительные мероприятия согласно годовому плану лечебно-профилактического оздоровления детей;
• плановый углубленный осмотр детей в декретивные сроки, осмотр детей узким» специалистами по показаниям, доврачебное обследование детей по скрикинг - программе;

Основной задачей работы плавательного бассейна является закаливание и снятие мышечного и психо - эмоционального напряжение и обучение начальным элементам плавания. Занятия в бассейне проводятся в игровой увлекательной форме, позволяющей легко адаптироваться к водной среде, проводятся также развлечения, соревнования, праздники.

        Формирование грамотности в вопросах здоровья осуществляется в трех взаимосвязанных блоках:

Работа с детьми:

Специально организованные тематические, игровые, интегрированные занятия и игры с валеологической направленностью, походы, экскурсии, тематические досуги и развлечения, театрализованная деятельность, художественно-эстетическая деятельность, педагогическое проектирование, оздоровительно-игровые часы.   На протяжении ряда лет в учреждении была выстроена четкая система взаимодействия с учреждениями здравоохранения, обеспечивающая профилактику и коррекцию нарушений в состоянии здоровья как у воспитанников ДОУ (взаимодействие на договорной основе с МУ «Детская поликлиника № 2), так и у сотрудников детского сада (плановые профилактические осмотры, ежегодная диспансеризация, занятия сотрудников оздоровительной гимнастикой).

Работа с родителями:

Работа центра консультативной помощи, выпуск санпросвет бюллетеней, выпуск газеты «Расти здоровым, малыш!», оформление тематических стендов, открытые занятия, день здорового образа жизни в рамках недели открытых дверей, индивидуальное консультирование по текущим проблемным вопросам, выход на родительские собрания медицинского персонала, совместные мероприятия.

Работа с сотрудниками ДОУ:

Проектирование (разработка и реализация проекта «За здоровьем в детский сад», санпросвет работа с сотрудниками ДОУ (в рамках производственных собраний, школы младшего воспитателя; освещение вопросов здорового образа жизни в рамках педсоветов, семинаров, МО воспитателей подготовительных к школе групп и специалистов, психологические тренинги (тренинг повышения самооценки, тренинг профессионального выгорания), транслирование опыта работы с ослабленными детьми.

В связи с данной тенденцией возрастает значимость работы медицинского персонала  по  дифференциации (в зависимости от состояния здоровья) и индивидуализации физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы в детском саду. В рамках здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения были разработаны и включены в практику работы дифференцированные графики поддержания и укрепления здоровья воспитанников ДОУ, а также индивидуальные оздоровительные маршруты.

Вызывает тревогу и состояние здоровья сотрудников детского сада, значительное влияние на производительность труда, на качество образовательного процесса, влияют частые уходы персонала ДОУ на больничный. Эта ситуация требует немедленного решения

Поддержанию и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса способствует и соблюдение требований СанПиН при организации образовательного процесса в ДОУ, при пополнении предметно-развивающей среды и укреплении материально-технической базы учреждения, при организации лечебно-профилактической и физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ, организации питания, соблюдению санитарно-гигиенических условий (профилактические, санитарно-гигиенические и противоэпидемические мероприятия).

Проблемное поле: 

Все чаще в учреждение поступают дети, имеющие помимо предрасположенности к простудным заболеваниям, те или иные функциональные и морфологические отклонения в состоянии здоровья, требующие повышенного внимания, консультаций специалистов.  

Рост числа взрослых (как сотрудников ДОУ, так и родителей воспитанников) с низким уровнем культуры здоровья, проявляющих инертность в ведении здорового образа жизни. Стабильно высокая заболеваемость сотрудников детского сада.

Хотя физкультурно-оздоровительная и лечебно-профилактическая работа учреждения и ведутся в системе, но требуют серьезной коррекции блоки: «Мониторинг здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности ДОУ» и «Взаимодействие с социумом в вопросах поддержания и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса»; необходимо пересмотреть механизм использования индивидуальных маршрутов здоровья, которое носит скорее формальный характер.

Увеличение угрозы безопасности жизни и здоровья воспитанников ДОУ в связи с постоянно возрастающей технической изношенностью, как самого здания детского сада, так и всех коммуникационных систем. Особенности проекта детского сада, а также недостаточный объем финансирования не допускают возможности выполнения ряда предписаний надзирающих органов.

Перспективы развития: 

        Особое внимание уделить введению инновационной деятельности учреждения в данном направлении. Это поможет, в конечном счете, добиться стабильной положительной динамики в вопросах поддержания и укрепления здоровья подрастающего поколения, приобщения к здоровому образу жизни заинтересованного взрослого населения.

Возможные риски:

Потенциальные потребители образовательных услуг могут недооценивать значимость физкультурно-оздоровительной работы дошкольников, предпочитая оплачивать дополнительные занятия познавательно-речевого  цикла.

Рост  поступления в дошкольное образовательное учреждение детей с осложненными диагнозами, с подготовительной группой здоровья (Д2).

        3. Анализ управляющей системы.

Актуальное состояние: 

В результате комплексного исследования системы управления дошкольным образовательным было выявлено, что в детском саду существует достаточно эффективная, профессиональная, компетентная система административного и оперативного управления коллективом. Руководитель в равной и высокой степени ориентирован на задачи и отношения. Подчиненные, как правило, хотят, но не  всегда могут нести ответственность, так как обладают средним уровнем зрелости (методика оценки стиля управления коллективом,  предложенная Фалюшиной Л.И.).          

  В детском саду практикуется: материальная и моральная поддержка инициативы работников, регулярное проведение консультаций, детальное обсуждение порядка работы, разработка и внедрение правил и инструкций.

Управленческая деятельность осуществляется посредством административного (заведующая, заместители), общественного (родительские комитеты в каждой группе) коллективного (общее собрание трудового коллектива, педагогический совет) управления.

В учреждении  функционирует Управляющий Совет.

Проблемное поле: 

Сложности перехода к матричной структуре управления, связанные с неготовностью коллектива и общественности принять на себя управленческий функционал.

        Несовершенство нормативно-правового сопровождения перехода на новую модель управления образовательным учреждением.

Перспективы развития: 

Дальнейшее перестроение системы управления на основе матричной модели – организация и включение в структуру управления ДОУ мобильных объединений педагогов учреждения, родителей воспитанников, представителей учреждений власти, образования, здравоохранения, культуры и спорта, а также заинтересованного населения микрорайона.

Возможные риски:

Выбор неверных ориентиров управления инновационной деятельностью учреждения может привести к отсутствию желаемых результатов в процессе реализации программы развития.

4. Анализ ресурсных возможностей. 

В рамках мониторинга ресурсного обеспечения анализу подверглись кадровые, социальные, информационно-коммуникационные, материально-технические, финансово-экономические, нормативно-правовые  ресурсы.

При мониторинговом исследовании кадровой обстановки в ДОУ были получены следующие результаты.

Актуальное состояние: 

Укомплектованность кадрами составляет 98 %. Основу педагогического и медицинского персонала в детском саду составляют специалисты с большим стажем работы, для которых характерны такие черты, как традиционность взглядов на процесс образования, избегание инноваций, профессиональное и эмоциональное выгорание, физическая усталость.

Образовательный уровень кадров детского сада не достаточно высок, в дошкольное учреждение поступают кадры без специального образования или по образованию учителя, в таких условиях возрастает значимость координирующей работы старшего воспитателя. В детском саду с  педагогами проводится планомерная работа по повышению их профессионального уровня, стимулированию их инновационной активности. Воспитатели и педагоги – специалисты участвуют в заседаниях педагогического совета ДОУ по актуальным для данного учреждения проблемам образовательного процесса, в работе различных объединений на уровне учреждения и на городском уровне. Опыт работы педагогов транслируется в ходе конкурсов профессионального мастерства и научно-практических конференций, в рамках разработки и реализации педагогических и социально-культурных проектов. В  последние годы ряд педагогов повысил свою квалификацию в рамках прохождения КПК и тематических курсов.

В дошкольном учреждении есть педагоги, способные работать в инновационном режиме, стремящиеся к обобщению и транслированию своего опыта, готовые к повышению квалификационной категории, 48% педагогов в той или иной мере владеют ИКТ, готовы использовать ЦОР в рамках образовательного процесса.

Проблемное поле: 

       Отток квалифицированных кадров из детского сада в связи с низкой заработной платой.

Не соответствие потребности родителей в высококвалифицированных педагогических кадрах для своих детей и постоянно снижающегося престижа педагогических профессий.

Обостряется проблема профессионального выгорания педагогических кадров, отсутствия педагогического образования у вновь пришедших воспитателей.

Инертность, недостаточно высокий уровень аналитико-прогностических и проектировочных умений ряда педагогов не позволяет им достойно представить опыт своей работы.

Сокращение штатных единиц из числа педагогического персонала приведет к прекращению ряда психолого-педагогических проектов учреждения, сведет к минимуму работу по профессиональному становлению педагогов, не имеющих педагогического образования, педагогов - молодых специалистов; значительно ограничит инновационную, экспериментальную и проектную деятельность учреждения, обусловит прерывание ряда межведомственных связей детского сада.

Снижение квалификации медико-педагогического персонала учреждения, вызванное недостаточностью финансирования мероприятий по повышению их профессиональной компетентности.

Перспективы развития: 

Часть педагогов (44%)  имеют потенциал к работе в инновационном режиме, они руководят (или участвуют в работе) объединений педагогов на различных уровнях, участвуют в конкурсах профессионального мастерства, обобщают свой опыт работы, внедряют в образовательный процесс новинки педагогической науки и практики. Именно эти педагоги, готовые к повышению своей компетентности, аттестации на более высокую квалификационную категорию, смогут составить инновационный стержень учреждения и, как следствие, обеспечить максимально возможное качество образовательной услуги.

Повышению качества образовательной услуги будет способствовать совместная программа, направленная на повышение квалификации работников учреждения, обеспечение научного сопровождения образовательного процесса.

Возможные риски:

Изменение штатного расписания в учреждении в сторону сокращения числа высококвалифицированных педагогических кадров.

Дальнейшее «старение» коллектива ДОУ, отток квалифицированных кадров из-за изменений в системе оплаты труда работников бюджетной сферы, в связи с переходом к новым моделям дошкольного образования.

        5.Анализ социальных ресурсов показал:

Актуальное состояние: 

Социальная работа является неотъемлемой частью образовательного процесса детского сада. Она предполагает организацию работы с разными категориями семей воспитанников и населением микрорайона, участие в разработке и реализации социальных и культурных проектов, а так же налаживание межведомственных связей с учреждениями образования, культуры, здравоохранения и спорта. Анализ состояния этой работы выявил ее бессистемность и низкую эффективность.

Главная задача в социально-профилактической работе с детьми - это система раннего просвещения о социально опасных заболеваниях (СОЗ), о преимуществах здорового образа жизни (ЗОЖ). Ранняя профилактика ориентируется не на проблему и ее последствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал здоровья, освоение и раскрытие ресурсов психики и личности, поддержку ребенка и помощь ему в реализации собственного жизненного предназначения.

        Ежегодно педагогическим коллективом учреждения составляются социальные паспорта групп и учреждения в целом. На основании полученных данных разрабатывается план повышения педагогической и валеологической культуры разных категорий родителей, предполагающий проведение различных информационно-просветительских и досуговых мероприятий как дифференцированно, так и в индивидуальном порядке.

У детского сада налажены связи с учреждениями образования, здравоохранения, культуры и спорта (на договорной основе), есть возможность использования их оздоровительно-образовательного потенциала с целью повышения качества образовательной услуги; расширения спектра дополнительных образовательных услуг; повышения компетентности взрослых участников образовательного процесса (сотрудников ДОУ и родителей воспитанников). Но опять же отсутствуют планы совместной деятельности, система отслеживания качества проводимой работы.

Социальный блок деятельности учреждения предполагает также и участие детского сада в разработке и реализации социальных и культурных проектов разного уровня. У руководителя  учреждения имеется положительный опыт в этом направлении

Проблемное поле: 

Инертность близлежащих учреждений образования, родителей воспитанников, населения микрорайона. Рост количества взрослых, не интересующихся воспитанием и развитием детей.

Рост числа семей группы риска, детей и подростков с асоциальным поведением. Бессистемность работы по профилактике СОЗ, повышению престижа здорового образа жизни и пропаганде активной жизненной позиции.

Отсутствие четкой системы мониторинга качества и эффективности проводимых мероприятий.

Слабая реакция педагогической системы детского сада на потребности и возможности внешней среды, замкнутость на внутренних проблемах.

Проектная культура большинства педагогов находится на достаточно низком уровне. При разработке и реализации проектов практически не используется потенциал родителей воспитанников и социума.

Перспективы развития: 

Расширение возможностей социального партнерства учреждения (возможность участвовать в конкурсах социальных и культурных проектов разного уровня, с целью привлечения дополнительных средств на совершенствование образовательной среды ДОУ).

Включение дошкольных образовательных учреждений в реализацию проектов и программ в области образования (в федеральном, региональном  и муниципальном режиме).

Возможные риски:

        Прекращение финансирования проектной деятельности учреждения.

Мониторинг наличия и актуального состояния информационно-коммуникационных  ресурсов выявил:

Актуальное состояние: 

Связь дошкольного учреждения со средствами массовой информации находится на низком уровне. Недостаточно организована рекламная кампания услуг, предоставляемых  детским садом, редко используются возможности СМИ для транслирования передового педагогического опыта учреждения. Чаще всего реклама ограничивается информацией на родительском собрании или  тематических стендах в группах. Из бесед с родителями, детей, поступающих в ДОУ, выявлено, что информацию о детском саде они получили в основном от родственников и знакомых.

Недостаточно используются возможности:

- ИКТ

- СМИ (деятельность дошкольного учреждения в последние годы освещалась  на телевидении, радио, в печатных средствах массовой информации, но не часто),

- полиграфии (буклеты, календари, стенды и плакаты, отражающие жизнь детского сада выпускались не систематически).

Проблемное поле: 

Недостаточное финансирование, не включение ДОУ в программу по информатизации образовательных учреждений.

Низкий образовательный уровень педагогов в области использования ИКТ (курсовую подготовку «Базовая ИКТ – компетентность» прошли только 3 человека)

Перспективы развития: 

Налаживание  связей со СМИ  будет способствовать повышению имиджа учреждения среди заинтересованного населения; обеспечит возможность для транслирования передового педагогического опыта сотрудников ДОУ в области дошкольного образования.

Использование ИКТ в образовательном процессе позволит перевести его на более высокий качественный уровень.

Анализ материально-технических ресурсов дошкольного образовательного учреждения свидетельствует, что создание предметно-развивающей среды и пополнение материально-технического оснащения в учреждении находится на организационном этапе.

Актуальное состояние: 

Пространственная среда помещений детского сада пополняется в соответствии с требованиями программ, реализуемых в ДОУ.

Развивающая среда в детском учреждении - это система условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. В детском саду к ним относятся природные объекты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий и др. Такая среда должна позволять ребенку активно действовать в ней и творчески ее видоизменять.

В групповых помещениях, в соответствии с современными требованиями к организации предметно-развивающей среды и требованиями временного государственного образовательного стандарта, оборудованы уголки для организации разнообразной детской деятельности (как самостоятельной, так и совместной с воспитателем).

         На территории детского сада - цветники, пешеходный перекресток и  спортивно-игровая площадка.

Наряду с этим существует ряд проблем: перечень и количество оборудования не в полной мере соответствуют требованиям СанПиН и положениям образовательной программы, реализуемой в ДОУ. Вследствие чего требуется пополнение среды ДОУ современным развивающим оборудованием; совершенствование материально-технического оснащения.

Проблемное поле: 

Проблема недостаточного количества (или отсутствия) оборудования: как для обеспечения образовательного процесса (в соответствии с требованиями образовательной программы), так и материально-технического оснащения (соответствующего требованиям СанПиН). Обеспеченность  образовательных программ пакетом методико-диагностических и практических материалов составляет 76%, что не достаточно для  гарантирования высокого качества образовательного процесса.

Перспективы развития: 

Возможность пополнения материально-технической базы и предметно-развивающей среды за счет добровольных пожертвований юридических и физических лиц в рамках деятельности Управляющего совета – в материальном выражении или финансовом, на счет детского сада.

Возможные риски:

Снижение объемов бюджетного финансирования совершенствования предметно-развивающей среды и материально-технической базы учреждения.

Анализ финансово-экономических ресурсов выявил следующее:

Актуальное состояние: 

Финансовое обеспечение дошкольного учреждения строится на бюджетной и внебюджетной деятельности.

В рамках бюджетного финансирования выделяются средства из муниципального  и федерального бюджетов.

Внебюджетная деятельность ДОУ – это планируемые доходы от платных дополнительных образовательных услуг, благотворительные взносы (добровольные пожертвования) физических лиц и спонсорская помощь юридических лиц. В Устав учреждения уже внесены соответствующие изменения, но требуется разработка локальных актов, регламентирующих деятельность учреждения в инновационном режиме (положения о новых формах дошкольного образования, пересмотр содержания договора дарения, проектно-сметная документация).

Уставом учреждения предусмотрены платные дополнительные образовательные услуги по всем  направлениям образовательного процесса, возможности открытия на базе ДОУ новых форм дошкольного образования, расширения роли государственно-общественных форм в управлении учреждением.

Часть внебюджетного финансирования приходится на  добровольные пожертвования и целевые взносы физических лиц .

Проблемное поле: 

Требует доработки нормативно-правовая база финансово-экономической деятельности учреждения (пополнение нормативно-правового сопровождения финансово-экономической деятельности, на новую систему оплаты труда работников бюджетной сферы, разработка локальных актов, форм отчетной документации). 

Перспективы развития: 

Увеличение доли внебюджетных поступлений в общем объеме финансирования дошкольного учреждения (до 50 %).

Возможные риски:

Нестабильность финансово-экономической системы учреждения.

Мониторинг  нормативно-правового обеспечения деятельности учреждения показал:

Актуальное состояние: 

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом. Деятельность учреждения регламентируется постановлениями, приказами и распоряжениями учредителя; локальными актами учреждения; приказами и распоряжениями руководителя ДОУ.

Проблемное поле: 

Состояние документации не соответствует современным требованиям к кадровому делопроизводству.

Не совершенны документы по ГО и ЧС, антитеррористической защищенности детского сада.

Перспективы развития: 

Наличие нормативно-правового (изменения в уставные документы), ресурсного обеспечения (наличие пакета методико-дидактических и диагностических материалов, подготовленность педагогических кадров, наличие соответствующей предметно-развивающей среды) обеспечивает возможности:

- функционирования в дошкольном образовательном учреждении новых форм дошкольного образования;

- расширения спектра дополнительных образовательных услуг заинтересованному населению;

- функционирования в ДОУ  общественно-государственных форм управления (Управляющий совет).

Возможные риски:

Сокращение штатных единиц.

Таким образом, анализ актуального состояния учреждения на момент составления программы развития позволяет нам выделить проблемы функционирования учреждения и риски, которые могут подстерегать коллектив детского сада в процессе реализации программы развития:

Ключевые проблемы, требующие рассмотрения и перспективного решения в 2013-2016 гг.:

1. Низкая конкурентоспособность детского сада, выражающаяся в отсутствии инноваций, в традиционности форм дошкольного образования в ДОУ, в недостаточности спектра дополнительных услуг и новых форм дошкольного образования.
2. Традиционная, линейно-функциональная модель управления,  не позволяющая расширить общественное участие в управлении ДОУ.
3. Негибкая, инертная система взаимодействия дошкольного учреждения с социумом.
4. Отсутствие четкой системы взаимодействия с родителями воспитанников.
5. Слабая нормативно-правовая, финансово-экономическая, социально-педагогическая и материально-техническая основа для перехода дошкольного учреждения в инновационный режим работы.

Возможные риски:

1. Группа рисков, связанная с неверным выбором приоритетов развития детского сада.
2. Группа рисков, связанная с изменением государственной политики в области образования (прекращение отраслевых проектов и программ, изменение целевых установок).
3. Группа рисков, связанная с недостатками в управлении программой (смена руководства дошкольного учреждения, изменение штатного расписания, изменение политики государства в отношении государственно-общественных форм управления образовательным учреждением)
4. Группа рисков, связанная с формальностью реализации задач программы (частая смена медико-педагогического персонала учреждения и его неготовность  к работе в инновационном режиме, недостатки учета результатов мониторинговых исследований, формализм при реализации программных задач, организации мероприятий в рамках программы).

Необходимость разрешения обозначенных проблем позволяет наметить дальнейшие перспективы развития образовательного учреждения и определить целостную концептуальную модель будущего дошкольного учреждения.

В настоящее время одним из наиболее перспективных направлений в системе дошкольного образования является поиск путей, обеспечивающих интеграцию образовательного процесса, ориентированного на развитие личности и предусматривающего в своей основе лично-ориентированную модель образования. Это предполагает существование между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнерства, нацеливает работников образовательных учреждений на творческое отношение к своей деятельности, формирует у них потребность к постоянному саморазвитию и самостановлению.

В этой связи перед практическими работниками детского сада встала задача создания единой системы образовательно-оздоровительного  процесса, построенной на интегративной основе. Должны быть разработаны не только принципы целостного подхода к содержанию образования и оздоровления, но и личностно-ориентированной организации педагогического процесса, направленного на оздоровление и развитие ребенка с проблемами в здоровье.

В детском саду образовательный процесс должен строиться вокруг ребенка, обеспечивая своевременное формирование возрастных новообразований детства, развитие компетентности, самостоятельности, творческой активности, гуманного отношения к окружающим, становление личностной позиции, получение ребенком качественного образования как средства для перехода на последующие возрастные ступени развития, обучения и воспитания.

Методологическую основу концепции составили положения, представленные в работах Л.С. Выгодского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, Ю.Ф. Змановского.

Проектирование личностно-ориентированной образовательно-оздоровительной системы начинается с выбора и осмысления базовых ценностей, которые отражают потребности и интересы развивающейся личности, связывают образовательный процесс с социокультурным окружением, задают ориентиры развития образовательного учреждения в оптимальном направлении.

Ведущими ценностями при разработке концепции для нас стали: ценность здоровья, ценность развития, ценность детства и ценность сотрудничества, которые, с одной стороны, выражают приоритеты современной гуманистической педагогики, с другой стороны, выступают содержанием ценностного освоения мира ребенком.

Ценность здоровья  - требует создания в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления здоровья детей (как физического, так и психического),  приобщение их к ЗОЖ, формирования основ физической культуры и валеологической грамотности.

Ценность  развития  - направляет внимание на построение развивающего образовательного процесса, в котором актуализируются достижения и жизненный опыт каждого ребенка, обеспечивается развитие индивидуальных способностей и потребностей, формируется в условиях личностного выбора готовность детей к саморазвитию и самообразованию.

Ценность детства – акцентирует внимание на том, что детство – это неповторимый, самоценный  и отличающийся от взрослого период жизни,  особая культура, характеризующаяся целостным мировосприятием,  открытостью миру, чуткостью, эмоциональностью, непосредственностью, готовностью к образованию. Специфика детства требует бережного отношения к особенностям возрастного развития, к внутреннему миру ребенка, а также создания условий для взаимодействия и взаимообогащения детского и взрослого миров.

Ценность сотрудничества – предполагает, что сотрудничество, партнерство, диалог, гуманное отношение рассматриваются как основной фактор образования  и источник обновления образовательной системы.

Основными целевыми установками ДОУ должны стать:

• разработка и реализация комплексной образовательной программы, обеспечивающей равные стартовые возможности для всех детей раннего и дошкольного возраста;
• создание оптимальных условий для дифференциации и  индивидуализации образовательного процесса посредством организации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников ДОУ и их родителей (комплексная диагностика, ведение индивидуальных паспортов и  маршрутов развития и здоровья, введение портфолио дошкольника);
• максимальное удовлетворение потребностей заинтересованного населения в новых формах дошкольного образования; расширение перечня дополнительных услуг за счет наиболее полного учета оздоровительно-образовательного потенциала социума;
• модернизация системы управления дошкольным учреждением благодаря переходу на матричную систему и за счет расширения полномочий общественно-государственных форм управления;
• достижение высокого качества образовательной услуги за счет совершенствования ресурсного обеспечения образовательного процесса (повышение профессиональной компетентности сотрудников ДОУ, укрепление межведомственных связей учреждения, подведение образовательного процесса под научные основы, совершенствование материально-технической базы и предметно-развивающей среды, модернизация нормативно-правовой базы организации образовательного процесса в режиме развития).

Проектируемая нами модель образовательного процесса определяется концепцией, основные идеи которой:

1. Право каждого ребенка, как полноценное развитие, так и на оказание ему помощи в соответствии с функциональными отклонениями и интеллектуальными особенностями.
2. Признание самоценности периода детства каждого ребенка, его уникальности и неповторимости.
3. Деятельность учреждения в режиме обновления содержания (реализация  различных по содержанию современных комплексных и  парциальных программ и технологий, их адаптация к приоритетам и специфике работы ДОУ комбинированного вида) и его организационных форм (новые формы дошкольного образования, комплекс дополнительных образовательных услуг).

В основе концепции развития  ДОУ как адаптивной модели дошкольного образовательного учреждения лежит возможность:

• ранней диагностики и динамического наблюдения отклонений в психофизическом развитии детей;

• комплексного психолого-медико-педагогического подхода к диагностической, образовательной, оздоровительной, коррекционной и реабилитационной работе;
• вариативного набора разноуровневых программ для детей с учетом их индивидуальных личностных особенностей и резервных возможностей;
• интеграции детей с различным состоянием здоровья,  уровнем развития, степенью адаптированности к ДОУ в условиях дифференцированных микрогрупп для достижения максимального качества образовательного процесса;
• создания целостной системы, в которой все этапы работы с ребенком, были бы взаимосвязаны.

        Эта система представляется в виде цепи: комплексное обследование; заполнение индивидуального паспорта здоровья и развития; разработка и реализация индивидуального маршрута с рекомендациями для воспитателей, специалистов и родителей; индивидуальная  или дифференцированная работа в условиях интегрированного обучения и воспитания; систематический анализ и уточнение индивидуального маршрута  с обоснованием рекомендаций для дальнейшего воспитания, обучения и оздоровления ребенка.

Миссия дошкольного учреждения.

Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе.

Механизмы реализации программы.

         Программу развития дошкольного образовательного учреждения планируется реализовывать на нескольких организационных уровнях:

        Модель педагога детского сада (как желаемый результат).

Личность может воспитать только личность. Поэтому, в современных условиях важное значение приобретает образ педагога детского сада.

        Качество дошкольного воспитания во многом определяется характером общения взрослого ребенка. Проанализировав стиль общения  педагогов учреждения с детьми, мы пришли к выводу, что большинство из них (89%), приняли новую тактику общения – субъект - субъектное отношение, основанное на принципах сотрудничества, в котором позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.

Анализируя основные цели и направления деятельности детского сада в будущем, можно определить следующую модель педагога детского сада (как желаемый результат):

1.Профессионализм воспитателя:

• имеет необходимую педагогическую и психологическую подготовку;
• владеет основами необходимых знаний и умений согласно нормативным документам;
• свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения, воспитания и здоровьесбережения, использует их как основу в своей педагогической деятельности;
• владеет умением планировать и оценивать уровень развития детей своей группы;
• умело использует элементарные средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей детей при реализации дифференцированного подхода;
• владеет педагогической техникой: речью, умением сконцентрировать внимание детей на решение педагогических задач, используя личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми;
• проявляет творчество и интерес к педагогической деятельности;

• умеет работать с техническими средствами обучения, видит перспективу применения ИКТ в образовательном процессе;

• стимулирует активность детей на занятии, их увлеченность познавательными и практическими заданиями, их потребность в самостоятельном добывании знаний, потребность к творческой переработке усвоенного материала. Широко практикует активные формы обучения;
• реализует систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников и их родителей;
• владеет способами оптимизации образовательного процесса путем включения в него новых форм дошкольного образования, расширения перечня дополнительных образовательных и оздоровительных услуг.

2. Проявление организационно-методических умений:

• использует в работе новаторские методики;
• включает родителей в деятельность, направленную на создание условий, способствующих развитию, оздоровлению и воспитанию  их детей; формирует у родителей позитивное отношение к овладению знаниями педагогики и психологии;

• владеет навыками анализа, прогнозирования и планирования своей деятельности.

3.Личностные качества педагога:

• четко представляет себе цели и задачи, стоящие перед современным образованием, стремится к максимальному личному вкладу в скорейшее осуществление прогрессивных преобразований;
• имеет четко выработанную жизненную позицию, не противоречащую моральным нормам общества;
• обладает развитой эмпатией: эмоциональной отзывчивостью на переживание ребенка, чуткостью, доброжелательностью, заботливостью; тактичностью;
• владеет педагогическим тактом, умеет сохранять личностное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;
• обладает рефлексивными умениями: умением размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитании и обучении детей;
• креативен;
• воплощает идеи гуманизации педагогического процесса;
• развивает коммуникативно-адаптивные механизмы  своей личности и личности ребенка  с целью успешной интеграции в социуме;
• ведет работу по организации тесного взаимодействия медико-педагогического персонала учреждения, родителей и социума.

        Эталонная модель выпускника дошкольного учреждения (как желаемый результат).

Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.

Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка - формирование базовой культуры его личности. Это позволит ему успешно овладеть видами деятельности и областям знаний на других ступенях образования.

Модель разработана для детей в возрасте 7 лет, поступающих в школу.

Таким образом, выпускник детского сада должен владеть следующими характеристиками:

• здоровье  - уменьшение количества простудных заболеваний, дней болезни на одно заболевание, снижение частоты проявлений хронических заболеваний, коррекция функциональных отклонений и отклонений в физическом развитии – положительная динамика;

• коммуникативная компетентность - умение общаться со взрослыми и сверстниками, владение средствами вербального и невербального выражения своих чувств, состояний, переживаний и настроений, желаний, умение понятными средствами выразить отношение к окружающим людям и их поступкам;
• физическая компетентность - осознание себя живым организмом, забота о своем здоровье, желание физического совершенствования с учетом возрастных и индивидуальных возможностей;
• интеллектуальная компетентность - овладение детьми разными способами решения  поставленных задач, умение прогнозировать результат;
• креативность - отношение ребенка к окружающему миру, как к объекту преобразования и открытия, умение создавать новый продукт, который отличается оригинальностью, вариативностью;
• любознательность - исследовательский интерес ребенка;
• инициативность  и самостоятельность - умение проявлять инициативу во всех видах детской деятельности, в ситуациях общения с детьми и взрослыми, добиваться результатов;
• ответственность - обязательство ребенка за проявление собственной личной инициативы;
• произвольность - соподчинение собственных мотивов и мотивов других детей. Умение управлять своим поведением в соответствии с определенными сформированными у него представлениями, правилами и нормами.

Иными словами, мы должны выпустить ребенка, физически и психически здорового, приспособленного к условиям окружающей социальной среды, эмоционально раскрепощенного, легко идущего на контакт со взрослыми и сверстниками, имеющего стремление к поддержанию здорового образа жизни, с развитым в соответствии с возрастом интеллектом и творческим потенциалом.

Таким образом, обе модели педагога и ребенка-выпускника отражают приоритеты в развитии ДОУ, основные характеристики желаемого будущего.

        Модель будущего дошкольного образовательного учреждения (как желаемый результат).

 Модель нового модернизированного дошкольного образовательного учреждения должна представлять собой детский сад,  имеющий опыт работы по развитию физических и психических функций организма, воспитанию детей с 1,5 до 7 лет, их социализации и самореализации.

Перспектива новой модели учреждения предполагает:

• эффективную реализацию комплексной программы развития, воспитания и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивающую условия для развития способностей ребенка, приобщение его к основам здорового образа жизни, формирование базовых качеств социально ориентированной личности, обогащенное физическое, познавательное, социальное, эстетическое и речевое развитие;
• обеспечение преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования, преемственности дошкольного, дополнительного и семейного образования, интеграции всех служб детского сада в вопросах развития детей;
• личностно-ориентированную систему образования и коррекционной помощи, характеризующуюся мобильностью, гибкостью, вариативностью, индивидуализированностью подходов;

• расширение участия коллектива, родительского актива и представителей социума в выработке, принятии и реализации правовых и управленческих решений относительно деятельности учреждения;
• обновленную нормативно-правовую, финансово-экономическую, материально-техническую и кадровую базы для обеспечения широкого развития новых форм дошкольного образования;
• четкое распределение и согласование компетенций и полномочий, функций и ответственности всех субъектов образовательного процесса;
• усиление роли комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса;
• принципиально новую предметно-развивающую среду, в которой бы сами предметы, материалы, игрушки и пособия содержали бы элементы «обучения и развития» - возможность самостоятельного поведения;
• высокую конкурентоспособность образовательного учреждения путем включения в педагогический процесс новых форм дошкольного образования, а также расширения   сферы образовательных услуг, предоставляемых воспитанникам и неорганизованным детям микрорайона.

Такова модель будущего учреждения, которое видится нам в результате реализации программы развития.

ПРОЦЕССУАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Стратегия развития учреждения рассчитана на период до 2016 года. Стратегия определяет совокупность реализации приоритетных направлений, ориентированных на развитие детского сада.

Стратегическая цель программы:  создание воспитательно-образовательных, развивающих и здоровьесберегающих условий в ДОУ, способствующих полноценному развитию и социализации дошкольника, обеспечивающих равные стартовые возможности и успешный переход  ребенка к обучению в общеобразовательных учреждениях.

Провозгласив идею самоценности дошкольного периода детства,  мы считаем, что педагогический процесс необходимо строить в двух взаимосвязанных направлениях - подготовка ребенка к будущей жизни и забота о его полноценном детстве.

Детский сад с приоритетами в познаватель-речевом и физкультурно-оздоровительном направлении должен реализовывать как единые для всех учреждений базовые приоритеты, так и сугубо специфические. Это находит отражение в тактических целях развития учреждения:   

1. Повышение качества образовательных, здоровьеформирующих и коррекционных услуг в учреждении, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
2. Модернизация системы управления образовательной, инновационной и финансово-экономической деятельностью учреждения.
3. Обеспечение доступности дошкольного образования, равных стартовых возможностей каждому ребенку дошкольного возраста с учетом потребностей и возможностей социума.

Основные задачи программы:

1. Повысить конкурентоспособность учреждения путем предоставления широкого спектра качественных образовательных и информационно-просветительских услуг разным категориям заинтересованного населения, включения в практику работы новых форм дошкольного образования (блок № 1).
2. Совершенствовать систему здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения, с учетом индивидуальных особенностей дошкольников (блок № 2).
3. Модернизировать систему  управления дошкольным образовательным учреждением  в условиях деятельности в режиме развития (блок № 3).
4. Обеспечить эффективное, результативное функционирование и постоянный рост профессиональной компетентности стабильного коллектива учреждения (блок № 4).  
5. Повышать качество работы с родителями воспитанников. Содействовать повышению роли родителей в образовании ребенка раннего и дошкольного возраста (блок № 5).
6. Привести в соответствие с требованиями предметно-развивающую среду и материально-техническую базу учреждения (блок № 5).

Достижение стратегической и тактических целей, решение поставленных задач обеспечивается за счет планомерной осуществления программных мероприятий в рамках реализации следующих блоков:

БЛОК № 1

Расширение спектра и повышение качества услуг, предоставляемых ДОУ путем включения в педагогический процесс ряда инновационных форм дошкольного образования, расширения спектра дополнительных образовательных услуг для воспитанников ДОУ и для детей, не посещающих детский сад. Сотрудничество с социумом в вопросах разработки, экспертизы и внедрения новых образовательных услуг. Индивидуализация образовательного процесса путем введения индивидуальных образовательных маршрутов для детей, испытывающих трудности в усвоении программного материала, и детей, одаренных в той или иной области. Обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования, создание предпосылок для успешной адаптации выпускников ДОУ к обучению в школе.

БЛОК № 2

Обеспечение условий для сохранения, поддержания и укрепления здоровья всех субъектов образовательного процесса путем совершенствования  работы Центра здоровья ДОУ. Индивидуализация здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности детского сада. Организация работы по профилактике социально обусловленных заболеваний среди взрослого и детского населения микрорайона. Укрепление межведомственных связей через разработку совместных программ, направленных на поддержание и укрепление здоровья подрастающего поколения. Совершенствование системы мониторинга качества здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения.

БЛОК № 3

Расширение общественного участия в управлении учреждением, отработка механизма деятельности Управляющего совета ДОУ, как независимого юридического лица. Установление прямых связей с  предприятиями, учреждениями и организациями в целях оказания содействия в выполнении стоящих перед учреждением задач. Модернизация финансово-экономической деятельности учреждения путем: повышения инвестиционной привлекательности детского сада, использования многоканальных источников финансирования (бюджет, добровольные пожертвования и спонсорская помощь, доходы от платных дополнительных услуг, грантовые средства, участие учреждения в приоритетных проектах и программах в области образования).

БЛОК № 4

Стимулирование инновационного потенциала, постоянный рост квалификационного уровня медико-педагогического персонала учреждения. Повышение привлекательности учреждения для молодых специалистов. Организация межведомственного взаимодействия, создание системы социального партнерства. Обеспечение научного сопровождения образовательного, оздоровительного и коррекционного процессов в рамках осуществления экспериментально-исследовательской и проектной деятельности педагогов. Выявление, обобщение и транслирование передового педагогического опыта на разных уровнях. Осуществление комплекса социально-направленных мероприятий с целью создания положительной мотивации труда у сотрудников (рациональная организация труда; соблюдение социальных гарантий; отработка механизмов стимулирования труда работников образовательного учреждения).

БЛОК № 5

Повышение престижа дошкольного образовательного учреждения среди родителей с детьми раннего и дошкольного возраста. Обеспечение условий для осуществления преемственности и плавного перехода от воспитания и развития детей в условиях семьи к воспитанию и развитию в условиях ДОУ.  Дифференциация работы с семьями воспитанников и  родителями, с детьми раннего и дошкольного возраста: организация профилактической работы с тревожными семьями, семьями из группы риска и в СОП; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей. Совместная разработка и реализация проектов.

БЛОК № 5

Приведение в соответствие с требованиями СанПиН  здания, помещений и коммуникационных систем учреждения. Обеспечение безопасных условий для роста и развития детей раннего и дошкольного возраста посредством постепенного 100% обновления предметно-развивающей среды и материально-технической базы детского сада. Внедрение ресурсосберегающих технологий. Повышение персональной ответственности сотрудников учреждения за обеспечение безопасности жизни и здоровья детей – воспитанников ДОУ.

Этапы реализации программы

План действий по реализации программы развития.

КОНТРОЛЬНО-ЭКСПЕРТНАЯ ЧАСТЬ

Представленный план действий предполагает контрольно-экспертную часть, которая предусматривает контроль за ходом реализации программы.

Контроль многофункционален: он позволяет проверить исполнение обязанностей, изучить положение дел в каждом подразделении, состояние учебно-воспитательного процесса в группах, предупредить возможные отклонения от поставленных задач.

В современных условиях контроль сочетается с самоанализом, самоконтролем и самооценкой деятельности педагога. Но в реализации программы используется и жесткий административный контроль.

За ходом реализации программы предусмотрены следующие виды контроля (рисунок № 1)

Рисунок1

Список литературы:

Нормативно-правовые документы:

1. Закон РФ «Об образовании».
2. Концепция модернизации Российского образования на период  до 2010 года.
3. Концепция управления качеством образования.
4. Концепция дошкольного воспитания.
5. Временный государственный стандарт дошкольного образования.

Научно-методическая литература, периодическая печать:

1. «Программно - целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы» (под редакцией А.М. Моисеева) М.; Педагогическое общество России, 1999г.
2. Белая К.Ю. «Инновационная деятельность ДОУ» М., ТЦ Сфера, 2004г.
3. Белая К.Ю. Планирование 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. М.: АСТ. Астрель, 2003.
4. Белая К.Ю. Планирование работы ДОУ по результатам на год. //Управление ДОУ -  № 3 – 2002г. - с. 14—21.
5. Власенко Н.Н. «Проектная модель инновационной  образовательной системы «Начальная школа – детский сад» // Дошкольное образование  -  № 12(60) – 2001г. - вкладка
6. Лебедева С.С.. Маневцова Л.М. «Управление инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства» С.-Пб, Детство – Пресс, 2005г.
7. Майер А.А. «Программа развития ДОУ: построение и реализация» М., ТЦ «Сфера», 2004г.
8. Малаева Е.В. Конструктивное планирование (реальные планы ДОУ).        // «Управление ДОУ» № 3, 2002. С. 21—27.
9. Маркова Л.С. «Программа развития дошкольного образовательного учреждения. Структура, содержание, перспективное планирование работы» М.; Аркти, 2002г.
10. Микляева Н.В. «Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция» М., Айрис Пресс, 2006г.
11. Поздняк Л. Планирование работы дошкольного учреждения // Основы управления дошкольным образовательным учреждением. Спецкурс. М., 1994. С. 27—36.
12. Поташник М.М., В.С. Лазарев «Как разработать программу развития школы» М., 1993г.
13. Солодянкина О.В.  «Система планирования в дошкольном учреждении» М., Аркти, 2005г.
14. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М.: Новая школа, 2003.
15. Фалюшина Л.И. «Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении»
16. Корепанова М.В. «Программа развития дошкольного образовательного учреждения» (методические рекомендации) Перемена, 1998 г.