Коррекционно – развивающая программа первая младшая группа
рабочая программа (младшая группа) по теме
Примерная коррекционно-развивающая программа для работы с детьми третьего года жизни базируется на «Программе обучения и воспитания детей» под редакцией М.А. Васильевой, ведущими целями которой являются создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физиологических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 moya_programma.doc | 321.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Коррекционно – развивающая программа
первая младшая группа
Введение.
Примерная коррекционно-развивающая программа для работы с детьми третьего года жизни базируется на «Программе обучения и воспитания детей» под редакцией М.А. Васильевой, ведущими целями которой являются создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физиологических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно – трудовой.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
- Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.
- Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
- Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения образовательного процесса.
- Креативность (творческая организация ) процесса воспитания и обучения.
- Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
- Уважительное отношение к результатам детского творчества.
- обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения.
Программа состоит из пояснительной записки, в которой содержится характеристика детей данного возраста с учетом отставания в развитии и перспективного планирования познавательного развития.
Пояснительная записка.
В младшем возрасте (от двух до трех) ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность. Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются все функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»). Это требует от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения ребенка за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в младшем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Главными целями взрослого в отношении ребенка младшего возраста являются: организация предметной деятельности; обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития; формирование речи.
На третьем году жизни малыш продолжает активно познавать окружающий мир, основу которого составляет предметное содержание. Иными словами, ребенок в возрасте от 2 до 3 лет:
- продолжает приобщаться к предметному содержанию ближайшего окружения;
- открывает для себя качества и свойства предметов, первые элементарные зависимости при условии, что он видит познаваемые предметы и обязательно манипулирует ими;
- эмоционально познает окружающий мир.
Наблюдать, сосредоточенно , внимательно слушать, рассматривать – это важные качества, о развитии которых необходимо думать уже в раннем возрасте. При этом важно помнить, что психические процессы в раннем детстве непроизвольны. Именно поэтому так важно, чтобы окружающая жизнь и среда были интересны для малышей и привлекали их внимание.
Наиболее верный путь интеллектуального развития малыша – введение его в возможно более широкий круг практических действий
( с сопровождением речи).
Развитие речи осуществляется в процессе непосредственного общения со взрослыми. Необходимо сопровождать поведение детей речевыми обращениями к ним, короткими беседами, комментированием происходящего.
В данном возрасте сохраняется прямая зависимость речевого развития от двигательного и познавательно – сенсорного. Развитие движений является базой для познания окружающего мира, а познавательное развитие – средством для развития речи. Именно поэтому в данном руководстве речевое развитие дается в единстве с познавательным.
Работа начинается после тщательного обследования психомоторных, социальных и речевых функций ребенка. Диагностика осуществляется группой специалистов: невропатологом, отоларингологом, офтальмологом, хирургом, ортопедом, психиатром, педиатром, психологом, дефектологом.
Дефектологическое обследование проводится по показателям нервно – психического развития:
- Речь пассивная.
- Речь активная.
- Сенсорное развитие.
- Игра.
- Продуктивная деятельность.
- Общие движения.
- Навыки.
Название диагностических методик | Основная направленность | Исходные данные |
1.Диагностика нервно – психического развития детей третьего года жизни. 2. Диагностика нервно – психического развития детей третьего года жизни. 3. Диагностика нервно – психического развития детей третьего года жизни. | Выявление уровня нервно –психического развития ребенка ( по показателям) Выявление уровня НПР ( по показателям), группы развития. Выявления уровня НПР. | Э.Л. Фрухт. Е.А. Стребелева. К.Л. Печора. |
После обследования делается общий вывод об уровне психического, моторного, социального и речевого развития, состояние его социальных функций, неврологического статуса.
Основной диагноз у детей – задержка психического развития (ЗПР). Согласно классификации К.С.Лебединской причинами ЗПР могут быть следующие факторы:
1. Конституционный фактор, формирующий психический и психофизический инфантилизм.
2. Соматогенный фактор с явлениями стойкой соматической астении и соматогенной инфантилизации.
3. Психогенные факторы с признаками патологического развития личности.
4. Церебрально-органический фактор с выраженными нарушениями в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности.
Вариативность отклонений воспитанников имеет широкий диапазон: от «педагогической запущенности » до состояния, пограничного с умственной отсталостью.
Дети, как правило, имеют отягощенный неврологический статус. Внешне это выражается в особенностях поведения: дети либо гипервозбудимы, расторможены. Либо, наоборот, пассивны, инфантильны. Внимание детей непроизвольное, неустойчивое. Игровая деятельность - на уровне простого манипулирования игрушками.
Многие дети моторно неловки, у них плохо развиты движения кисти, тонкие движения пальцев, дети не могут точно, координировано выполнить различные движения после показа взрослым.
Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР и ЗРР в 1-ой младшей группе.
Развернутое перспективное планирование.
Первая младшая группа.
Перспективный план представлен следующими разделами:
1. Ребенок и окружающий мир.
2. Развитие речи.
3. Художественная литература.
4. Формирование элементарных математических представлений.
5. Коррекционно – развивающая работа.
Распределение тематики занятий достаточно условно. В течении месяца осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагог может планировать по своему усмотрению, опираясь на возможности детей. Собственный опыт и интуицию.
Ребенок и окружающий мир
(ознакомление с окружающим).
Ориентировка в окружающем является фундаментом умственного развития ребенка.
Введение в предметный мир предполагает:
- ознакомление ребенка с предметом как таковым (название, назначение, вычленение свойств и качеств, классификация и т.п.);
- восприятие предмета как творение человеческой мысли и результата трудовой деятельности.
Умственное воспитание организовано на принципах коммуникативно-познавательной деятельности детей и обогащено современным развивающим содержанием. Оно обеспечивает:
- формирование у ребенка целостной картины окружающего мира;
- развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности ( мир людей, животных, растений), места обитания человека, животных, растений (земля, вода, воздух);
- ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их функциями и назначением ( одежда, обувь, посуда, мебель и др.);
- формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении, о простейших родственных отношениях.
- формирование первоначальных представлений о макросоциальной среде (двор, транспорт, магазин и пр.), о деятельности людей, явлениях общественной жизни.
К концу года дети младшей группы могут:
- различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты и овощи, виды транспорта;
- свободно ориентироваться в ближайшем окружении (групповой комнате);
- знать имена детей в группе, ближайших взрослых.
Используемая литература:
1. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.
2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада (2-е издание исправленное и дополненное) Москва, 2008г.
3.Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. Москва, 2005г.
Развитие речи.
Развитие речи – одно из важнейших направлений в работе, которое обеспечивает своевременное психическое развитие ребенка третьего года жизни.
У ребенка 2-3 лет речь необходимо развивать как средство общения, то есть создавать условия, при которых дети будут учиться устанавливать контакты и добиваться своей цели путем словесного обращения к взрослому или сверстнику. Следует также обогащать пассивный и активный словарь ребенка, используя существительные, глаголы, наречия, прилагательные, предлоги.
Для этого необходимо следующее:
- Внимательно и заинтересованно выслушивать детей.
- Много говорить самому.
- Вовлекать детей в разговор на определенную тему.
- Помогать им вступать в речевой контакт со взрослыми и сверстниками.
Развитие речи рассматривается по следующим направлениям:
- Развивающая речевая среда.
- Формирование словаря.
- Звуковая культура речи.
- Грамматический строй речи.
- Связная речь.
К концу года дети младшей группы могут:
- иметь активный словарный запас ( в пределах 1000 слов);
- повторять за взрослым небольшое предложение, в том числе содержащее вопрос или восклицание;
- ответить на понятный вопрос взрослого;
- поделиться информацией, пожаловаться на неудобства (замерз, устал) и действия сверстника ( отнимает);
- сопровождать речью игровые и бытовые действия;
- слушать знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
- пользоваться речью, как средством общения со сверстниками.
Используемая литература:
1. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.
2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада (2-е издание исправленное и дополненное) Москва, 2008г.
3.Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. Москва, 2005г.
Художественная литература.
Художественная литература рассматривается как самостоятельный раздел. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из других программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.
В этом разделе дети знакомятся с русскими народными песенками, потешками, сказками, стихами и рассказами отечественных поэтов и писателей.
Приступив к освоению репертуара. Следует при любой возможности повторять с детьми уже знакомые им произведения.
Используемая литература:
1. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.
2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада (2-е издание исправленное и дополненное) Москва, 2008г.
Формирование элементарных математических
представлений.
В первой младшей группе с детьми не проводятся специальные занятия по развитию математических представлений. Любая деятельность детей третьего года жизни создает благоприятные условия для развития таких представлений. Наряду с этим отдельные понятия, такие как «много –один», «один –много», и др. могут быть рассмотрены в ходе коррекционно-развивающей работы и регламентированных занятий в качестве их составной части.( занятия по ознакомлению с окружающим миром, художественной литературой, конструированию и др.)
Важное требование к таким занятиям – строгая дозировка программного материала, доступность и привлекательность содержания, деятельностно - игровой характер.
В ходе работы по формированию первичных математических представлений последовательно решается ряд общих дидактических задач. Необходимо:
- приучать малышей наблюдать за действиями взрослых с предметами, слушать, как эти действия характеризуются;
- привлекать детей к активному участию в совместных с педагогом действиях по составлению групп однородных предметов, сопровождать действия соответствующими словами, поощрять их речевую активность;
- побуждать детей называть свойства предметов, повторять сказанное за взрослым 9 о количестве, величине, форме, цвете предметов).
Таким образом, для формирования математических представлений важно создать условия для развития восприятия и речи.
Для детей этого возраста программа включает только пять разделов: «Количество», «Величина», «Форма», «Цвет», «Ориентировка в пространстве».
«Количество».
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов: много-один( один – много), много – мало (мало –много).
«Величина».
Привлекать внимание к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи: большой – маленький.
«Форма».
Учить различать предметы по форме и называть их (шарик, кубик, кирпичик).
«Цвет».
Учить различать предметы по цвету, сличать основные цвета ( красный, желтый, зеленый, синий).
«Ориентировка в пространстве».
Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства. Учить находить спальню, игровую, туалетную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за педагогом в определенном направлении.
К концу года дети младшей группы могут:
- участвовать в образовании групп из однородных предметов;
- различать много предметов и один предмет;
- различать большие и маленькие предметы, называть их размер;
- узнавать шар и куб;
- сличать основные цвета;
- знать расположение и назначение основных помещений группы;
- показывать на себе, где находится голова( и то, что находится на голове), ноги, руки и др.
Используемая литература:
1. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.
2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада (2-е издание исправленное и дополненное) Москва, 2008г.
Коррекционно – развивающая работа.
Основные принципы построения системы коррекционных воздействий:
1.Использование и интеграция разных видов деятельности в планировании и проведении коррекционной работы.
2. Расположение речевого материала от простого к сложному, от восприятия и обозначения конкретного предмета, явления к абстрактному образу.
3. Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка: специфики его развития, степени выраженности дефекта, возможностей восприятия коррекционного педагогического воздействия.
Работа по системе решает следующие задачи:
1. Выявить причину недоразвития, скорректировать процессы, вызывающие тот или иной дефект, подключив к совместной работе специалистов для осуществления комплексного воздействия.
2. Корректировать дефект параллельно с работой, стимулирующей развитие ребенка во всех функциональных областях:
- совершенствование моторных функций (общей, мелкой и артикуляционной моторики);
- воспитание навыков перцепции: развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия;
- пропедевтика математических представлений: формирование сенсорных эталонов, навыков ориентировочного и конструктивного праксиса;
- развитие графических навыков.
Все виды деятельности, кроме экспрессивной речи, соответствуют определенной лексической теме, в соответствии с тематическим планированием).
Работа по воспитанию экспрессивной речи и формированию навыков артикуляционной моторики выстраивается вокруг звука, на которым работает педагог. Выделяются следующие разделы в работе по развитию в экспрессивной речи:
- Звуки и звукоподражания; слова, фразы с вызванным звуком.
- Фонетическая ритмика, которая позволяет мышечно ощутить особенности артикуляции вызываемого звука, «поиграть» с этим звуком и его слияниями; произносить звуки в разных ритмах и с разной силой, сопровождая произношение движениями.
- Формирование элементарной фразы из двух-трех слов, содержащих вызванный звук.
- Формирование доступных грамматических категорий.
- Договаривание слов в стихотворениях, потешках.
Данная система работы достаточно эффективно зарекомендовала себя в практическом использовании.
Используемая литература:
Т.А. Датешидзе. Система коррекционной работы с детьми. С-Петербург 2004.
Перспективное планирование по лексическим темам.
Сентябрь.
Лексическая темы: «Игрушки», « Части тела и лица» « Семья».
Задачи развития | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
Развитие речи и ознакомление с окружающим. 1.Продолжать развивать понимание речи. Способствовать развитию речи, как средства общения. Учить различать и называть игрушки. 2. Вызвать у детей симпатию к сверстникам. Обогащать и активизировать речь детей существительными обозначающими: части тела и лица. 3.Научить ребенка здороваться и прощаться; практически усвоить в игре ритуал приветствия и прощания. 4.Научить детей использовать в различных речевых ситуациях слова, относящие к лексической теме «Семья». 5.Закрепить в речи детей слова, называющие людей по их роли в семье (мама, дети группы). 6.Учить детей, рассматривая картинку, называть изображенные на ней предметы и действия, Выполнять действия, которые они видят на картинке; развивать игровые навыки. 7.Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы педагога; способствовать активизации речи. Звуковая культура речи. 1. Развивать просодику речи. 2.Развивать артикуляционный аппарат подготовки к произнесению звуков – А, У. 3. Учить изолированно произносить звуки: - А , У 4. Учить произносить звуки: - А , У в слогах, в звукоподражаниях - «АУ» «УА». 5.Развивать слуховое внимание. Художественная литература. 1.Приучать детей внимательно слушать сказку, сопровождаемую показом персонажей настольного театра, картинок на фланелеграфе. Следить за развитием сюжета. 2. Развивать у детей способность эмоционально реагировать на содержание литературного произведения. 3. Приучать читать вместе с педагогом, активно договаривать слова. Формирование элементарных математических представлений. 1. Продолжать знакомить детей с расположением и предназначением отдельных помещений: групповой комнатой; размещением игрушек и предметов обихода. Учить понимать значение слов «вверх - вниз». 2.Развивать дифференцированное восприятие отдельных частей тела; их пространственное расположение. 3. Учить детей различать и называть цвета. | Занятия. Дидактическая игра «Поручение». Гербова В.В. стр 37-38. «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий». Части тела и лица. Гербова В.В. (н) стр. 28. «У нас гости». О.Е. Громова стр.28. «Семья» Рассматривание альбома с фотографиями. О.Е. Громова стр.80. «Веселая семейка» О.Е. Громова стр.91. Дидактическая игра «Кто что делает?». Гербова В.В. стр.38. Рассматривание сюжетных картин. Гербова В.В. (н) стр.38. Просодические компоненты речи: 1 «Укачиваем кукол»: А-А-А (преодоление твердой атаки голоса при произнесении гласных). 2. «Мамины духи» ( обучать правильному вдоху не поднимая плечи). Артикуляционная моторика: 1. Блок «Окно открыто – окно закрыто». 2. «Целуем мамочку» - вытягивание губ вперед. 3. 1. Блок «Окно открыто – целуем мамочку». 2. Блок «Целуем мамочку – окно открыто». Звук. Звукоподражания. «А» - 1.Девочка плачет. 2.Качаем куклу. 3.Тетя поет. «У»- 1. Поезд гудит. 2. Пароход гудит. 3. Волк воет. «АУ» - кричим в лесу. «УА»- малыш плачет. Фонетическая ритмика. 1. Пение «А» с жестом (разводим руки) 2. Пение «У» с жестом ( руки вперед) см. Т. Датешидзе.стр. 94, 109, 116 Гербова В.В. стр.39-40, 42. Занятия. Рассказывание сказки «Курочка ряба». Гербова В.В. Стр 47. 47-48 (2зан.) Чтение потешки «Водичка, водичка». Гербова В.В. стр. 43., 44-45 (2 зан.) Чтение стихотворения «Мячик» А. Барто. Гербова В.В. стр. 45-46. Занятия. Дидактическая игра «Поручение». Дидактическое упражнение «Вверх - вниз». В.В. Гербова стр. 37-38. В занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи. Дидактическая игра «Какой» В.В. Гербова стр.41. | Игрушки. Предметные картинки. Сюжетные картинки. Сюжетные игрушки. Картинки. Фотографии сотрудников и детей. Сюжетные картинки. Картинки. Картина «Спасаем мяч» Е. Батуриной. Кукла. Духи. Набор дидактических карточек для артикуляционной гимнастики. Картинки, игрушки Картинки –схемы к соответствующему гласному звуку. Настольный театр. Картинки на фланелеграфе. Игрушки для обыгрывания. Сюжетные картинки. Помещение группы. Флажки, круги и т.п. двух – трех цветов. |
Коррекционно – развивающая работа.
Сентябрь.
Лексическая темы: « Игрушки. Части тела и лица. Семья.»
Мелкая моторика | Общая моторика. Речь с движениями | Пальчиковая гимнастика | Слуховое восприятие | Зрительное восприятие | Графические навыки |
1.Выкладывание ручек, ножек из палочек нарисованному человеку. 2. Разложить в корзиночки желуди и шишки. | 1. «Кто у нас хороший?» стр25. 2. «Где же наши ручки?» стр.24. 3.«Мы топаем ногами» 4. «Это глазки. Вот, вот». | 1.«Дружат в нашей группе». Дружат в нашей группе девочки и мальчики, Мы с тобой подружим маленькие пальчики. 2.«Семья». Стр. 37. | 1. «Ручки-ножки» повторить хлопки притопы. 2. «Пальчик о пальчик». Стр. 37. 3. «Умные ножки» шагать под звуки бубна. | 1. Чего нет? Недостающие части тела, лица. 2.Нанизывание бус (одного и разных цветов). | Горизонтальная линия: – дорожка для Ани, -веревка для сушки белья. |
Октябрь.
Лексическая темы: « Осень». « Овощи и фрукты».
Задачи развития | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
Развитие речи и ознакомление с окружающим. 1.Учить называть овощи, выбирая нужную картинку; расширять знания детей о пользе овощей; формировать представления об овощах, как результатах труда человека на огороде. 2.Обогащать и активизировать речь детей существительными , обозначающими овощи. Провести сопоставление натуральных овощей и их изображений на картинках. Связать понятие «овощи» с осенью – временем года. 3.Продолжать учить детей узнавать и называть овощи; повторять за взрослым несложные фразы. 4. Учить понимать значение обобщающих слов: «овощи» , «фрукты» и использовать их в речи. 5. Формировать у детей знания о явлениях природы и их особенностях (Осень, тучи, дождь, ветер). 5.Учить детей различать по внешнему виду Звуковая культура речи. 1. Развивать просодику речи. 2.Развивать артикуляционный аппарат. 3. Учить изолированно произносить звуки: - О , И. 4.Учить произносить звуки: - О , И в слогах, в звукоподражаниях - «ИО» . 5. Учить изолированно произносить звуки: - Н - НЬ 6.Учить произносить слоги, слова и фразы: НА, НО, НУ, НИНА. НА, НИНА. НУ, НИНА. НО, НИНА. 7. Развивать слуховое внимание. Художественная литература. 1.Продолжать учить детей внимательно слушать новую сказку, сопровождаемую показом персонажей настольного театра. Следить за развитием сюжета. 2. Учить понимать простые по форме и содержанию вопросы, отвечать на них; побуждать подражать голосам птиц. 3. Продолжать учить активно договаривать слова. Вызывать радость от потешки. 4. Помочь детям запомнить стихотворение и учить рассказывать его вместе с взрослым. Формирование элементарных математических представлений. 1.Закреплять знания и умения по теме «Ориентировка в пространстве», учить различать действия противоположные по значению – подняться вверх – спуститься. 2. Учить детей сравнивать предметы по величине ( большой – маленький). | Занятия. «Наш огород» Павлова стр. 140 «Что купили на базаре» , «Осень золотая». Павлова стр 140. Дидактическая игра «Узнай и назови овощи» Гербова стр 49. Дидактическая игра «Сварим компот», «Узнай фрукты на ощупь» Борисенко М.Г. стр. 33. «Что нам осень принесла». «Хмурая осень». Борисенко М.Г. стр. 33. «Зайка выбирает еду» О.Е. Громова стр.58. Просодические компоненты речи: 1 «Дуем на листики» - вырабатываем длительный выдох. 2. «Дуем на ботву морковки» - вырабатываем длительный выдох. Артикуляционная моторика: 1. «Заборчик для лошадки» (оскал) 2. «Бублик» - округлить губы 3. Блок «Заборчик - бублик», Блок 4. Блок «Заборчик – бублик – окно – целуем мамочку
«И» - Лошадка кричит. «О»- 1.Мальчик охает. 2. Бабушка удивляется. «ИО» - Ослик скачет далеко, Он кричит «ИО», «ИО»! 1. Нина играла с лошадкой: -НО! НО! 2. Нина кормила лошадку: - НА! 3. Нина погоняла лошадку: - НУ! Фонетическая ритмика. 1. Пение «И» с жестом (разводим руки в стороны на уровне рта) 2. Пение «О» с жестом мягкие (округленные) руки над головой. 3. Дифференциация мягких и твердых слияний: НА-НО,НУ,НЕ. НЕ – НИ,НЮ. см. Т. Датешидзе.стр. 94, 109, 116 Гербова В.В. Стр: 52-53,53-54, 54-55. Занятия. Рассказывание сказки «Репка». Гербова В.В. Стр 39. 39-40 (2 зан.) Чтение потешки «Наши уточки с утра». Гербова В.В. стр. 46. Чтение потешки «Вот и люди спят…» Гербова В.В. стр. 50-51. 51 (2 зан.) Чтение стихотворения «Флажок» А. Барто. Гербова В.В. стр. 55. Занятия. Дидактическое упражнение «Сделай то-то». Гербова В.В. стр. 52. Игра с матрешками. Гербова В.В. стр. 53. | Муляжи овощей. Предметные картинки. Сюжетные картинки. Натуральные овощи. Рамка-вкладыш: «Витаминная корзина», «Овощи» Муляжи фруктов. Сюжетные картинки. Сюжетные игрушки. Листочки из тонкой бумаги на ниточке. Набор дидактических карточек для артикуляционной гимнастики. Картинки, игрушки Картинки –схемы к соответствующему гласному звуку. Настольный театр. Игрушки для обыгрывания. Сюжетные картинки. Флажок. Помещение группы. Матрешки. Домики – большой и маленький. Елочки – большая и маленькая. |
Коррекционно – развивающая работа.
Октябрь.
Лексическая темы: «Осень. Овощи».
Мелкая моторика | Общая моторика. Речь с движениями | Пальчиковая гимнастика | Слуховое восприятие | Зрительное восприятие | Графические навыки |
1.Массаж. Игра «Дождик» ударять пальчиками одной руки по ладошке другой. 2. Надевать прищепки на изображение ежика. Игра «Ежиные колючки» 3.Массаж ладошек колючими шариками | 1. «Дождик» -бег. Стр. 26. 2. «Листики осенние». | 1. «Дождик лей». Стр. 37. 2. «Бежит ежик по дорожке». Стр.37. 3. «Туки -туки». стр.37-38. | 1. «Дождик» различать ритм постукиваний по металлофону. 2. «Шумовые коробочки» 3. «Соберем овощи в корзину» -положить в корзину названные овощи (2-5) | 1.Сложи в желтую корзинку желтые овощи, в зеленую – зеленые. 2. Сложи овощ из двух половинок. 3. Узнай овощ по контуру. 4. «Парочки» - овощи. 5. Вот так! Упражнение с кругами -расположить круги по образцу. | 1. Замкнутая кривая – лужа. 2. Вертикальные штрихи – дождик. 3. Две горизонтальные линии – грядки. 4. Замкнутая кривая – картофель. |
Ноябрь.
Лексическая темы: «Одежда», « Обувь».
«Комнатные растения».
Задачи развития | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
Развитие речи и ознакомление с окружающим. 1.Уточнить представления детей об одежде, назначении вещей; учить запоминать последовательность одевания на прогулку. 2. Помочь детям запомнить последовательность раздевания; учить аккуратно вешать и складывать одежду; побуждать к использованию в речи названий предметов одежды, их частей, а также действий –снять, повесить . 3.Обогащать и активизировать речь детей существительны обозначаю Наречиями – холодно- тепло. 4.помочь детям запомнить и правильно называть части растений: листья, ствол учить различать и называть широкий большой лист и узкий длинный объяснить, что растения растут, пьют воду, что с ними следует обращаться осторожно 5. Учить понимать значение обобщающих слов: «Одежда», «Обувь» и использовать их в речи. 6.Учить согласовывать существительные с глаголами и местоимениями. Звуковая культура речи. 1. Развивать просодику речи. 2.Развивать артикуляционный аппарат. 3. Учить изолированно произносить звуки: - М – Мь - П – Пь - Б - Бь -Ф 4.Учить произносить слоги, слова и фразы: Мяу, мама, мне; бом,бум, баба, бо-бо, Пи-пи, оп-оп, папа. На, папа. На, мама. 5. Развивать слуховое внимание. Художественная литература. 1.Приучать детей внимательно слушать и эмоционально реагировать на содержание литературного произведения. 2. Учить детей понимать содержание потешек, вызывать желание послушать их еще раз; способствовать активному договариванию слов. 3. Напомнить детям содержание знакомых сказок, побуждать к подговариванию и повторению отдельных слов и фраз; способствовать воспитанию интонационной выразительности. 4.Познакомить детей с новым произведением, доставить удовольствие от восприятия сказки; привлекать к воспроизведению диалогов между животными. Формирование элементарных математических представлений. 1.Закреплять знания и умения по теме «Ориентировка в пространстве», учить определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко – близко), 2.Учить детей различать и называть геометрические формы: шарик, кубик, кирпичик в разнообразной обстановке: по предъявлению, среди нескольких других, разных по назначению и цвету, по слову взрослого (найди кубик). | Занятия. Рассматривание одежды куклы Кати. Одевание куклы на прогулку. В.В.Гербова стр. 60 Дидактическая игра «Научим куклу Катю раздеваться после прогулки». В.В.Гербова стр. 60-61. «Наташины гости». Павлова стр. 60 Ознакомление с комнатными растениями. В.В. Гербова стр. 57-58. «Отгадай и назови» .Рассматривание предметов одежды и обуви. В.В. Гербова стр. 65-66. «Отгадай, кто к нам пришел?» В.В. Гербова стр. 64.. Просодические компоненты речи: 1 «Дуем на шарик» - вырабатываем длительный целенаправленный выдох. 2. «Дуем на занавесочку, султанчик» Артикуляционная моторика: 1. Захват губами салфетки, удерживание губами салфетки. 2. «Лопающие пузыри» -взрывное движение губами. 3.Блок «Окно-заборчик-целуем мамочку» 1. «Барабанчик» взрывное движение губами с голосом. 2. Блок «Окно- заборчик-бублик» 3. «Блинчики», «Пя-пя-пя», «Па-па-па» -ударяем верхней губой по спинке языка, лежащего на нижней губе.
М,П,Б.Ф 1. киска просит молочка –МЯУ!! 2.Дайте травки мне – МЕ_МЕ_МЕ! 3. Где хозяйка не пойму – МУ! 4.Птичка - ПИ_ПИ_ПИ 5. Мяч – ОП-ОП-ОП! 6. Машина – БИ-БИ-БИ 7.Барабан – БУМ-БУМ, БОМ-БОМ. 8. Собака – АФ-АФ, ФУ-ФУ. Фонетическая ритмика. 1. МА-МО-МУ, МЯ-МЕ-МЮ, МА-МЯ 2. ПА-ПО-ПУ, ПЯ-ПЕ-ПЮ, ПА-ПЯ. 3.БА-БО-БУ, БЯ-БЕ-БЮ, БА-БЯ, ПА-БА см. Т. Датешидзе.стр. 94, 109, 116. Занятия. Чтение рассказа «Кошка» Е. Чарушина. Гербова В.В. Стр 56-57 Чтение потешки «Пошел котик на Торжок…». Гербова В.В. стр. 58-59. 59(2 зан.) Повторение сказок «Репка » и «Курочка ряба». Гербова В.В. стр. 63-64. Инсценирование сказки «Кто сказал «мяу»?». В Сутеева. Гербова В.В. (н) стр 53. (2 занятия). Занятия. Дидактическая игра «Далеко - близко». Гербова В.В. стр.66-67. Дидактическая игра «Что за форма». Гербова В.В. стр.61-62. | Кукла Комплекты одежды Предметные картинки.(парные картинки) по теме. Сюжетные картинки. Алгоритм: комплект картинок, изображающих последовательность одевания одежды. Сюжетные игрушки. Ватные шарики. Султанчики. Набор дидактических карточек для артикуляционной гимнастики. Картинки, игрушки Игрушки для обыгрывания. Картинки. Настольный театр. Просмотр сказок по телевизору.Д/Д диски Сюжетные картинки. Сюжетная игрушка. Сюжетные картинки. Геометрические формы – кубик, шарик, кирпичик. |
Коррекционно – развивающая работа.
Ноябрь.
Лексическая темы: «Одежда». «Обувь».
«Комнатные растения».
Мелкая моторика | Общая моторика. Речь с движениями | Пальчиковая гимнастика | Слуховое восприятие | Зрительное восприятие | Графические навыки |
1.«Шнуровки» продевание шнурка в дырочку. 2. «Разложи пуговицы» большие и маленькие в разные коробочки. 3. «Чудо-юбка» -растегивание и застегивание замков, пуговиц, клепок. | 1. «Платье» Это платье для Наташки (повороты) Красные горошки (прыжки). А на платье два кармашка ( «рисуем» на животе кармашки) Спрячем в них ладошки- прикладываем обе ладошки к животу). 2. «Натягиваем сапожки» релаксация стр. 26. 3. «Алешка» | 1. «Большие ножки» - передвигать по поверхности стола указательный и средний пальцы медленно, затем – быстро. - Большие ноги ходили по дороге, -Маленькие ножки бежали по дорожке. | 1. «Гуляем по дорожкам» - звуки долгие и короткие: по длине дорожки, по звучанию дудочки. 2. «Приготовь одежду для куклы» - выбрать названную одежду. | 1.Подбери пуговицы к рубашкам ( по цвету). 2.Подбери заплатку. 3.Подбери пару ( обувь, носочки, варежки). 4. Вот так! Занятие с квадратами, кубами. | Нарисуй: 1.- ниточки – карандашами, 2.- шнурочки – маркерами. |
Декабрь.
Лексические темы: «Зима».
«Новый год. Елка»
Задачи развития | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
Развитие речи и ознакомление с окружающим. 1. Уточнить и расширить знания о признаках зимы. Учить понимать вопросы : «Какой?», «Какая?». Предлоги – НА, ПОД, ЗА, С. Дифференцировать предлоги- С (горки) – НА (горку). 2. Дать представления о свойствах снега. Научить детей употреблять качественные прилагательные (холодный, белый) в сочетании с существительными –снег, лед, вода. 3.Обогащать и активизировать словарь детей по теме «Зима». Развивать способность понимать рассказ без наглядного сопровождения. 4. Учить детей рассматривать , радоваться увиденному, отвечать на вопросы педагога. 5. Закрепить представления детей о новогоднем празднике. Учить выполнять речевую инструкцию, содержащую указание на пространственные отношения между предметами. 6.Учить рассматривать картину. Радоваться изображенному, отвечать на вопросы по содержанию. Звуковая культура речи. 1.Развивать просодику речи. 2. Развивать артикуляционный аппарат. 3. Учить изолированно произносить звуки: - К – Кь - Г – Гь 4. Закрепить правильное произношение звуков: О, Н 5.Учить произносить слоги, слова и фразы. 6. Учить детей использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: дом-домик. 7. Развивать слуховое внимание. Художественная литература. 1. Учить слушать небольшое по объему художественное произведение без наглядного сопровождения. 2. Учить детей рассказывать стихотворение вместе с педагогом, выполнять соответствующие тексту движения. 3. Учить рассматривать рисунок и вспоминать авторские описания персонажей. 4 . Учить детей понимать содержание художественных произведений, вызывать желание послушать их еще раз. 5. Познакомить детей с новой сказкой. Побуждать проговаривать отдельные слова ( песенка колобка). Учить принимать участие в драматизации отрывков сказки; формировать интонационную выразительность речи. Формирование элементарных математических представлений. 1.Расширять знания и умения по теме «Ориентировка в пространстве»; учить определять местоположение объекта (высоко – низко); развивать память. 2.Продолжать учить различать и называть цвета: красный, желтый, зеленый. | Занятия. Дидактическая игра «Где снежинка?». «Холодная зима». (снег, снежинки, мороз, санки, горка, снеговик, холодно, катаемся, белый; во что одеты люди зимой). В.В.Гербова стр. 70-71. О.Е. Громова стр. 64. «Снег и вода. Откуда берутся сосульки». О.Е. Громова стр. 71-73. «Зима. Рассказывание детям» В.В.Гербова стр. 74-75. «Рассматривание елочки, украшенной игрушками» Бондаренко стр. 157. «Соберемся под елочкой» О.Е. Громова стр76-77. Рассматривание сюжетной картины «Дед Мороз». В.В.Гербова (Н) стр. 59. Просодические компоненты речи: 1 «Дуем на снежинку» - вырабатываем длительный целенаправленный выдох. 2. «Нюхаем приятные запахи» ( как пахнет елочка, мандарин). 3. «Игра с варежкой» ( Маша варежку надела…. – вопросительные и восклицательные интонации). Артикуляционная моторика: 1. «Прятки» - язык лежит на нижней губе – отодвигается за нижние зубы – «язычок спрятался». 2. «Горка» - выгарбливание языка с упором его кончика в нижние зубки. 3.Повторение предыдущих упражнений. (звуки О,Н).
К, Г. :КО, ГА, И-ГО-ГО, Катя. ТУТ КО-КО, ТУТ ГА-ГА 1. Курица ищет цыплят: ко-ко-ко. 2. Гусь зовет гусят: га-га-га. 3. Кукушка поет: ку-ку. 4. Поет лошадка: и-го-го. Фонетическая ритмика. 1. КА, КО, КУ. 2.КА – КЯ. 3.КА – ГА. см. Т. Датешидзе.стр. 94, 109, 116. Занятия. Чтение рассказа «Курочка» Е. Чарушина. Гербова В.В. Стр 68. Чтение стихотворения А. Барто «Снег». Гербова В.В. Стр 70. Чтение рассказа «Слушай меня, мой пес…» Л.Н.Толстого. Игра – инсценировка «Стоит домик». Гербова В.В. Стр 71. Чтение потешки «Заинька, походи…». Гербова В.В. стр. 72-73. Рассказывание сказки «Колобок » Гербова В.В. стр. 75. 75-76 (2 зан.) Занятия. Дидактическая игра «Высоко - низко», Дидактическое упражнение «Выше – ниже, дальше - ближе». Гербова В.В. стр. 72-73, (н) стр. 49. Дидактическая игра «Подбери перышко». | Пиктограмма: схемы – картинки для рассказывания. Кукла. Комплект одежды по сезону. Предметные картинки по теме. Сюжетные картинки. Елочка, игрушки. Сюжетные игрушки. Картина. Снежинки. Веточки елки. Кукла, варежка. Набор дидактических карточек для артикуляционной гимнастики. Картинки, игрушки Сюжетные картинки. Иллюстрации. Игрушки для обыгрывания. Картинки. Игрушка, картинки. Фланелеграф. Драматизация отрывков сказки (маски, костюмы) Игрушка. Сюжетная картинка. Петушок – игрушка, картинка. Дидактическое пособие «Петушок». |
Коррекционно – развивающая работа.
Декабрь.
Лексические темы: «Зима».
«Новый год. Елка»
Мелкая моторика | Общая моторика. Речь с движениями | Пальчиковая гимнастика | Слуховое восприятие | Зрительное восприятие | Графические навыки |
1.«Снежные хлопья» отрывать маленькие кусочки белой бумаги. 2.Снежинка из палочек по контуру. 3. Мозаика: -дорожки в снегу, - бусы на елку. 4. «Собери бусы на елку» нанизывание пластмассовых бусинок на шнурок. | 1. Идем по сугробам. (ходьба высоким шагом). 2. Елочка – (движение по кругу). 3. «Как на елке снег, снег» стр. 28 4. «Елка» стр.28. | 1. «Пальчики цепляются,- елка получается» (пальчики пропускаются между собой, выставляются вперед). 2. «Большие и маленькие шары» (последовательно соединять все пальцы с большим, придавая округлую форму). 3. «Елочка». | 1. «Жмурки с колокольчиком» 2. Покажи: с горы или на гору. Мы катаемся с горы. Заберемся высоко! Вот опять я на горе. 3. Хлопки: один, два, три хлопка. | 1.Бусы на елку.(геометрические фигуры). 2.Что в мешочке? Подарки – совмещенные контуры 3.Картинка «Горка» (на горку, с горки) | 1.Нарисуй снежинки – рисование ватными тампонами равномерно по всей поверхности листа. 2. Шарики на елочке – рисование тампонами в ограниченном пространстве. 3 Ком для снеговика. |
Январь.
Лексические темы: «Зимние развлечения. Птицы зимой.»
«Дом. Мебель»
Задачи развития | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
Развитие речи и ознакомление с окружающим. 1.Расширять представление детей о зиме. Обратить внимание на красоту зимнего пейзажа(кругом бело, снег сверкает на солнце, небо голубое). 2.Развивать способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в полном и сокращенном варианте, принимать участие в рассказывании. 3. Расширять представления о птицах – голубях. Воронах, воробьях. Синицах.Учить понимать вопросы : «Откуда?», «Куда?». Предлоги – НА, ПО, В.( по снегу, в снегу и др) 4.Вызывать радость от наблюдения за живым объектом, желание оберегать птиц и ухаживать за ними. Обогащать словарь глаголами: летает, прыгает, клюет, смотрит и т.п. 5.Учить различать и называть предметы мебели. Рассказывать о их назначении. Формировать способность к обобщению- «мебель» Способствовать освоению детьми пространственных ориентировок и использованию в речи соответствующих предлогов. 6. Научить детей использовать в различных речевых ситуациях слова, относящиеся к теме «Дом». Закрепить представления детей о предметах мебели. Звуковая культура речи. 1.Развивать просодику речи. 2. Развивать артикуляционный аппарат. 3. Учить изолированно произносить звуки: - Д – Дь - Т – Ть - Х 4.Учить произносить слоги, слова и фразы.. 5. Закрепить правильное произношение звуков: К, А, И, О. 6. Учить детей использовать в речи существительные с суффиксом: -очерк-. 7. Развивать слуховое внимание. Художественная литература. 1. Повторить знакомый рассказ, познакомить с новым художественным произведением; воспитывать умение слушать литературный текст без наглядного сопровождения, помочь малышам понять содержание рассказа. 2. Вызывать у детей радость от слушания потешки, вызвать желание прослушать ее еще раз; учить рассказывать потешку вместе с педагогом, проговаривать слова. 3.Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова - аленька, черноброва. 3. Продолжать слушать внимательно, не отвлекаясь. Вызывать симпатию к героям художественных произведений. 4. Помочь запомнить новую потешку. Развивать представления об окружающем. Формирование элементарных математических представлений. 1.Учить рассматривать однородную группу предметов, называть количество (много), отвечать на вопрос: «Сколько у нас кубиков?». 2.Упражнять в различении и назывании цветов (4 –х основных). | Занятия. Дидактическая игра «Это зима?» В.В.Гербова (н)стр. 61. «Рассказывание без наглядного сопровождения». В.В.Гербова (н)стр. 61-62. «Наблюдение за птичкой» В.В.Гербова стр. 84. «Как мы птичек кормили» сочинение рассказа из опыта. В.В.Гербова стр. 85. Дидактическая игра «Устроим кукле комнату» В.В.Гербова стр. 76-77. ВВ Гербова (н) стр.62-63. Дидактическая игра «Комната медвежонка» В.В.Гербова стр.79. «Дом и его части» О.Е. Громова стр77-79. Просодические компоненты речи: 1 «Дуем на снежок» - вырабатываем длительный целенаправленный выдох. 2. «Дуем на соломинку опущенную в воду» ( правильный выдох) 3. «Фантики»- длительный речевой выдох. 4. Темп и ритм звукоподражания: «ПИ-ПИ, ПИ-ПИ-ПИ». Артикуляционная моторика: 1. «Прятки» - язык лежит на нижней губе – отодвигается за нижние зубы – «язычок спрятался». 2. «Горка» - выгарбливание языка с упором его кончика в нижние зубки. 3. «Кусаем блинчик» - покусывание кончика языка, лежащего на нижней губе. 4. Блок «Домик - заборчик» 5. «Лопатка» - широкий язык лежит на нижней губе.
Д, Т, Х. Тут, Тема, тетя, дом, дядя, Тома, дети, деда, надо, Ха-ха-ха, хо-хо-хо, хи-хи-хи, , муха, ах! Ох! Ух! Бух! Бах! ухо. 1. Дома баба, дома дед, Томы нет! 2. Та-та-та – вышла кошка за кота. 3. Укусила киску муха и болит у киски ухо! Фонетическая ритмика. 1. ТА-ТО-ТУ ТЯ-ТЕ-ТЕ –ТЮ ТА-ТЯ. 2. ДА-ДО-ДУ ДЯ-ДЕ-ДЕ-ДЮ ДА-ДЯ см. Т. Датешидзе.стр. 96-97, 109, 116. Занятия. Чтение рассказов «Слушай меня, мой пес…» Л.Н. Толстого, «Собака» Е. Чарушина. Гербова В.В. Стр 78-79. Чтение потешки «Как у нашего кота…». Гербова В.В. стр. 80-81. Чтение потешки «Наша Маша маленькая» Гербова В.В. стр.83-84. Инсценирование сказки Д Биссета «Га-га-га!» В.В. Гербова (н)стр. 84. Чтение потешки «Ладушки-ладушки..» В.В. Гербова стр.85. Занятия. Дидактические игры и упражнения с кубиками и кирпичиками. В.В. Гербова (н) стр. 44. (2 занятия). | Сюжетные картинки. Пиктограмма: схемы – картинки для рассказывания. Картинки с изображение птиц. Кормушки. Корм для птиц. Сюжетные картинки. Сюжетные игрушки- кукла, медвежонок. Предметы мебели. Строительный материал для постройки дома. Снежки. Соломинки и стаканчики с водой. Фантики. Набор дидактических карточек для артикуляционной гимнастики. Картинки, игрушки Музыкальное сопровождение. Сюжетные картинки. Игрушки для обыгрывания. Кукла, картинки. Фигурки для инсценирования. Картинки. Кубики, кирпичики. Машинки, матрешки. |
Коррекционно – развивающая работа.
Январь.
Лексические темы: «Зимние развлечения. Птицы зимой.»
«Дом. Мебель»
Мелкая моторика | Общая моторика. Речь с движениями | Пальчиковая гимнастика | Слуховое восприятие | Зрительное восприятие | Графические навыки |
1.Выкладывание палочек по косой «Горка» - по контуру 2.Выкладывание трех кругов : большой, поменьше, маленький – Снеговик 3. Игры со шнурами – длинная дорожка, покороче, короткая. 4.Выкладывание домика из палочек. | 1. «Лед да лед»- ходьба на внешней стороне стопы. Лед да лед Лед да лед. А по льду пингвин идет. Скользкий лед Скользкий лед но пингвин не упадет. 2. А посреди двора – гора! Стр.29 3. «Вороны» - прыжки с продвижением вперед. Вот под елкой запушенной скачут по снегу вороны Вот так, вот так, вот так! 4.Вот построен новый дом. Стр 31. | 1. «Елочка» Перед нами елочка , шишки и иголочки, шарики, фонарики зайчики и свечки, звезды, человечки. 2. «Маленькая птичка»- с мелкими шариками или грецкими орехами – катаем между ладошками. стр 41 3. «Птичка крылышки сложила» стр. 41 4. «На полянке дом стоит». Стр 44 | 1. «Дорожки»- определение долготы звука. 2. Покажи: с горы или на гору. Мы катаемся с горы. Заберемся высоко! Вот опять я на горе. 3. Покажи, где ТОМ, где ДОМ, где ДОМ, где КОМ. 4. «Кто это?» определить птицу по звукам записи, по голосу. 5. «Где сидит птичка?» - определить где сидит птичка по высоте голоса, произносящего звукоподражание - ПИ-ПИ. | 1.Что изменилось ? 2.Картинка «Горка» (на горку, с горки) 3. На каких фигурах сидят птицы? 4. Найди одинаковых птиц в кормушке. 5.Вот так! Занятия с овалом. Составь из треугольников елочку. | 1.Следы птичек на снегу. (рисование креста) 2.Дым из трубы дома, дорожка к дому – произвольная кривая.
|
Февраль.
Лексические темы: «Домашние животные» «Дикие животные»
«Куклу Катю искупаем».
Задачи развития | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
Развитие речи и ознакомление с окружающим. 1. Объяснить детям значение слов «домашние» и «дикие» животные применительно к некоторым широко известным животным, сформировать умение различать на картинках места их обитания. 2. Учить соотносить названия детенышей животных с названиями самих животных. 3.Учить различать в речи употребление грамматической формы единственного и множественного числа существительных. 4.Учить находить на картинках знакомых животных и называть их, выделять наиболее характерные особенности животного (голова, хвост, ноги и др) 5..Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств, связанных с купанием куклы(ванночка, мыло, полотенце, вытирать. Смывать мыло, горячая, холодная, теплая). 6.Учить различать в речи уменьшительно-ласкательные суффиксы при названии предметов, явлений. 7. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими домашних и диких животных и их детенышей. Звуковая культура речи. 1.Развивать просодику речи. 2. Развивать и уточнять движения органов артикуляционного аппарата. 3. Учить правильно произносить звуки: - Э - Ы - Й 4.Учить произносить слоги, слова и фразы, предложения. 5. Развивать слуховое внимание и слуховое восприятие Художественная литература. 1. Помочь детям вспомнить потешки, побуждать принимать участие в чтении потешки, одобрять попытки декламировать самостоятельно. 2. Учить слушать рассказ-произведение художественной литературы без наглядного сопровождения, упражнять в звукопроизношении. 3. Рассказывать сказку, сопровождая текст показом фигурок настольного театра. 4. Вызывать у детей желание послушать произведение неоднократно, принимать участие в рассказывании сказки. 5. Воспитывать интонационную выразительность, помочь понять смысл некоторых стихотворных фраз. Формирование элементарных математических представлений. 1.Учить создавать группы предметов, объединенных характерным признаком (качеством) – твердый, мягкий. Закрепить понятие «много», умение отвечать на вопрос «Сколько?». 2. Продолжать упражнять детей в различении твердой и мягкой фактуры; учить находить твердые и мягкие предметы по образцу, слову педагога, на ощупь. 3.Познакомить с понятиями «большой», «маленький». Развивать умение сравнивать по величине. | Занятия. «Где живут животные» (Домашние и дикие) В.В.Громова стр. 82-84. «Детеныши» О.Е Громова стр. 85-87. «Большие и маленькие» О.Е.Громова стр. 88-90. Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?». В.В.Гербова (н) стр.65-66. «Рассматривание картин из серии «домашние животные» Куклу Катю искупаем (практикум) В.В.Гербова стр. 89, (н) стр.82. «Как зимовали мышка и медведь?» О.Е.Громова стр.98-100. «Рассматривание картин из серии «дикие животные» Д/упр. «Чудесная коробочка», «Отгадай». В.В.Гербова стр 98, (н) стр.82. Просодические компоненты речи: 1 «Дуем на перышко» ,- вырабатываем длительный целенаправленный выдох. 2. «Кошка и котята» - звукоподражания голосом разной высоты. 3. «Курочка и цыплята» - звукоподражания голосом разной высоты. 4. «Мыльные пузыри»- вырабатываем длительный целенаправленный выдох. Артикуляционная моторика: «Э»-1. «Любопытный язычок» - движения языком вправо и влево. 2. «Иголочка» - узкий язычок. 3. «Лопатка». 4. «Прятки». «Ы»-1. «Лопатка» - широкий язык лежит на нижней губе. 2.«Любопытный язычок» - движения языком вправо и влево. 3. «Горка». 4. «Прятки»
Э, Ы, Й.. Это, эта, этот. Это кот. Это коты. Этот кот ест. Этот кот спит. Этот кот лежит. Коты. Тут кот, тут коты. Мой. Дай. Это мой кубик 1.ТЫ-ТЫ-ТЫ –тут коты. 2. Это киска. Ее зовут Эмма. У эмы пушистый мех. Дидактическое упражнение «Угадай по голосу». Дидактическое упражнение «Угадай какие часы тикают». Дидактическое упражнение «Отгадай» Фонетическая ритмика. 1.Пение гласных с жестом: добавить «Э» - движение руками в стороны – вниз. 2. Пение гласных с жестом: добавить «Ы» - движения руками вниз. 3. А-А-АЙ. О-О-ОЙ! У-У-УЙ! см. Т. Датешидзе.стр. 96-97, 109, 116. Занятия. Повторение знакомых потешек. Гербова В.В. Стр 90. Чтение рассказа К.Д. Ушинского «Гуси». Гербова В.В. стр. 90. Рассказывание сказки « Козлята и волк» Гербова В.В. стр.93 (2 зан.) Чтение стихотворения А. Бродского «Солнечные зайчики». Гербова В.В. стр.96. Занятия. Ознакомление с качествами предметов. Гербова В.В. стр.95. Ознакомление с качествами предметов ( продолжение). Гербова В.В. стр.95. В занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим. | Сюжетные картинки. Наборы игрушек-животных. Картинки и изображением животных и их детенышей. Лото – найди маму. Картины из серии «домашние животные» Сюжетные игрушки. Картины из серии «дикие животные» Перышко Игрушки –животные и их детеныши Мыльные пузыри Набор дидактических карточек для артикуляционной гимнастики. Картинки, игрушки Сюжетные картинки. Игрушки для обыгрывания. Настольный театр. Зеркало. Солнышко. Различные предметы Твердой и мягкой фактуры. |
Коррекционно – развивающая работа.
Февраль.
Лексические темы: «Домашние животные» «Дикие животные»
«Куклу Катю искупаем».
Мелкая моторика | Общая моторика. Речь с движениями | Пальчиковая гимнастика | Слуховое восприятие | Зрительное восприятие | Графические навыки |
1.Игры с крупой. 2.Разложить орешки в разные корзинки: большие и маленькие. 3. Действия с губкой: собирание воды, выжимание губки. 4.Переливание воды из кувшина в стакан.. | 1. «Котята» - ползание. Стр. 27 2. « Как на елке снег, снег» - бег с увертыванием. Стр 28. 3. «Кто тут будет куп-куп» Кто тут будет куп-куп, По водичке хлюп-хлюп, В ванну быстро прыг-прыг, В ванне ножкой дрыг-дрыг, Будет мыло пениться, Грязь куда-то денется. | 1. «Киска как тебя зовут» стр.39. 2. «Идет коза рогатая». – поза -коза стр.39. 3. «Стоит в поле теремок» стр.39. 4. «Сидит белка на тележке». Стр 41. | 1. «Кто?» - определить по звукоподражанию животное 2. «Мамы и детки» - определить кто кричал по высоте голоса. 3. «Кто идет по лесной дорожке?» - темп, ритм постукиваний. 4. Различать звук льющейся воды в разные сосуды. 5. «Вот так!» отхлопывания слов. | 1. Животные спрятались. 2. Где спрятался зайчик? 3. Кто едет в поезде? Определить животных по ушкам и хвостикам. 4. Лабиринт. Проводи цыпленка к маме. 5. «Парочки» 6.Разложи яички : большое – поменьше – маленькое. | 1.Следы разной величины. Рисунок тампонами разной величины. 2. «Сено в тачке»- штрихи в ограниченном пространстве. 3. «Крупа в тарелочке» - точки в ограниченном пространстве. 4. «Вода в ванночке» - штрихи в ограниченном пространстве. |
Март.
Лексические темы: «Транспорт» «Посуда»
«Труд взрослых».
Задачи развития | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
Развитие речи и ознакомление с окружающим. 1. Знакомить с транспортными средствами, обогащать словарь словами обозначающими транспорт, учить различать и называть по внешнему виду. 2. Учить различать виды и части автомобиля (грузовой, легковой; колеса, кабина, руль). 3.Учить детей участвовать в инсценировании рассказа; активизировать в речи наречия (вперед, назад) и прилагательные (названия цветов). 4.Помочь детям понять содержание сюжетной картины, в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы. 5. Закрепить умение различать в речи грамматические формы единственного и множественного числа существительных. 6. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими посуду. 7.Уточнить представления детей о трудовых действиях взрослых, учить правильно называть эти действия, а также профессии и некоторые орудия труда Звуковая культура речи. 1.Развивать просодику речи. 2. Развивать и уточнять движения органов артикуляционного аппарата. 3. Учить правильно произносить звуки: - С - З 4.Учить произносить слоги, слова и фразы, предложения. 5. Развивать слуховое внимание и слуховое восприятие Художественная литература. 1. Помочь понять содержание, побуждать принимать участие в чтении потешки. 2. Учить слушать рассказ-произведение художественной литературы без наглядного сопровождения. 3. Вызвать у детей радость от прослушивания знакомой потешки, формировать умение слушать внимательно , не отвлекаясь, развивать артикуляционный аппарат. 4. Помочь детям вспомнить потешки, побуждать принимать участие в чтении потешки, одобрять попытки декламировать самостоятельно. 5. Вызывать у детей желание послушать произведение неоднократно, помочь понять содержание стихотворения, принимать участие в рассказывании стихотворения. 6. Воспитывать интонационную выразительность, побуждать детей активно договаривать слова. Формирование элементарных математических представлений. 1.Продолжать упражнять в умении отвечать на вопрос «сколько?» Сколько кукол пьет чай? Сколько матрешек гуляет? И т. п. Знакомить с понятиями «один», «много». 2. Закрепить понятия «большой», «маленький». Учить сравнивать группы предметов с одним предметом. Продолжать учить различать и называть основные цвета. | Занятия. «Самолет. Кораблик. Машина.» по стихам А.Барто. Рассматривание картин. В.В.Гербова (н) стр87. Игра – инсценировка «Как машина зверят катала» В.В.Гербова стр. 101 Рассматривание сюжетной картины «Делаем машину». В.В.Гербова (н) стр48-49. «Едем в гости. Поезд» О.Е .Громова стр.93-96. «Маша обедает» В.В.Гербова (н) стр67-68. Дидактическое упражнение «Кто что делает?» В.В.Гербова стр.102. Просодические компоненты речи: 1 «Дуем на дымок из трубы паровоза» - вырабатываем длительный целенаправленный выдох. 2. «Паровозик» - работа над силой голоса (паровозик гудит тихо, он уехал далеко; паровозик гудит громко, он подъехал близко). 3. «Дуем на кораблик, плывущий по воде» - длительный выдох. 4. «Самолетик»- работа над высотой голоса. Артикуляционная моторика: 1. Блок «Заборчик – домик» 2. Блок «Лопатка - иголочка» 3. «Язычок выглядывает из домика» – просунуть сложенный трубочкой язычок между вытянутыми вперед губами. 4. «Прятки».
С, З. 1.Песенка водички – С-С-С. 2. Песенка комарика – З-З-З. СА-СО-СУ ЗА-ЗО-ЗУ Са-са-са – к нам пришла лиса. Со-со-со – чиним колесо. Су-су-су – я поймал осу. За-за-за – к нам пришла коза. Дидактическое упражнение «Отгадай» Фонетическая ритмика. 1. Пение: СА-СУ-СО.- с разведением рук в стороны. 2. Пение: ЗА-ЗУ-ЗО – с разведением рук в стороны. см. Т. Датешидзе.стр. 94, 109, 116. Занятия. Чтение потешки «Ай качи-качи-качи». Гербова В.В. Стр 99. Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Тетя дала Варе меду…». Гербова В.В. стр. 99. Чтение детям потешки «Как у нашего кота…» и рассказа Е. Чарушина «Кошка» (повторение). Гербова В.В. стр. 102. Повторение знакомых потешек. Гербова В.В. стр. 103. Чтение стихотворения З. Александровой «Вкусная каша». Гербова В.В. стр.104. Чтение стихотворения З. Александровой «Утро». Гербова В.В. стр.106. Занятия. Дидактическое упражнение «Сколько?». Гербова В.В. стр.99. В занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим. | Сюжетные и предметные картинки. Игрушки. Машина, игрушеки-животные. Картина «Делаем машину» Крупный строитель. Поезд. Набор картинок с изображением поезда и машин. Предметы посуды. Кукла. Стол, стул. Предметные картинки. Сюжетные картинки. Орудия труда. Игрушки: паровоз, самолет, кораблик. Бумажные кораблики. Набор дидактических карточек для артикуляционной гимнастики. Картинки, игрушки Мнемокарты. Игрушки для обыгрывания. Мнемокарты. Картинки. Картинки – схемы. Солнышко Сюжетные картинки. Игрушки. |
Коррекционно – развивающая работа.
Март.
Лексические темы: «Транспорт» «Посуда»
«Труд взрослых».
Мелкая моторика | Общая моторика. Речь с движениями | Пальчиковая гимнастика | Слуховое восприятие | Зрительное восприятие | Графические навыки |
1.Выкладывание рельс и шпал из шнурков и палочек. 2.Выкдадывание дорожки, волн из палочек. 3.Пересыпание крупы ложкой из одной мисочки в другую. 4.Игра с пластилином «Солнышко» | 1. «Паровоз» - ходьба топающим шагом. Стр. 29 2. « Плывет, плывет кораблик» - переступание с ноги на ногу с покачиванием. Стр 29. 3. «Самолет летит» - легкий бег с вытянутыми в стороны руками. Стр.30. 4. «Машина, машина идет, гудит» - ходьба топающим шагом в свободной ориентировке.стр.30. | 1. «Едем, едем на машине». 2. «Пароход плывет по речке и пыхтит он словно печка» Ладошки поставлены на ребро и соединены, большие пальцы подняты вверх. стр.43. 3. «Быстро лопасти крути» стр.43. 4. «Пекарь, пекарь…». Стр 43. | 1. Длинная дорога -короткая дорога ( показать длину по длительности звучания). 2. «Кораблик далеко – кораблик близко» - тихое и громкое звучание. 3. «Самолет высоко - низко»- высота голоса. 4.Различать слова: ложка - кошка. 5. «Вот так!» отхлопывание слов. | 1. Найди одинаковые вагончики. 2.Какие фигуры везут машины? 3. Составь самолет, паровоз из двух половинок. 4. «Чашка разбилась!» разрезные картинки 5. «Чего не стало?» 6.Вот так! Прямоугольник, полоски. | 1.Дым из трубы – произвольная кривая. 2. Руль – обводка по внутреннему трафарету.. 3. Тарелка. Большая - маленькая. Замкнутая кривая. 4.солнышко – дорисуй линии – лучики. |
Апрель.
Лексические темы: «Весна» «Птицы и животные весной»
«Профессии».
Задачи развития | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
Развитие речи и ознакомление с окружающим. 1. Дать первые представления о весне.(почему снег растаял, куда исчез снег и др.)Знакомить с характерными особенностями погоды. 2.Учить составлять короткий рассказ с опорой на картики- схемы. 3.Познакомить с первыми весенними цветами, их строением. Стимулировать у детей употребление элементарных побудительных высказываний. 5. Расширять представления о весне. Закрепить в активном словаре детей слова по теме «Птицы» ( существительные и соответствующие глаголы). 6. Воспитывать умение «оречевлять» наблюдаемое действие. Активизироварь в речи детей глаголы,. описывающие жизнедеятельность животных. Употреблять гл. в настоящем и прошедшем времени. 7.Обобщить представления о весне. Закрепить словарь по этой теме. Формировать элементарные представления о простейших связях в природе. 8. Сформировать у детей умение поддерживать беседу со взрослым на знакомую тему, используя полученные ранее знания. 9.Познакомить с трудом врача, повара, водителя. Воспитывать уважение к труду взрослых. Звуковая культура речи. 1.Развивать просодику речи. 2. Развивать и уточнять движения органов артикуляционного аппарата. 3. Учить правильно произносить звуки: - Сь - Зь 4.Учить произносить слоги, слова и фразы, предложения. 5. Развивать слуховое внимание и слуховое восприятие Художественная литература. 1. Обогащать и активизировать словарь детей по теме «Весна», развивать интонационную речь, вызывать удовольствие от восприятия произведения. 2. Вызвать желание слушать потешку и активно подговаривать слова, развивать у детей воображение. 3. Помочь детям понять содержание стихотворений, осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. 4. Познакомить с русской народной сказкой, учить рассматривать иллюстрации, прививать интерес к драматизации. Формирование элементарных математических представлений. 1.Продолжать знакомить детей с качествами предметов. Уточнить представления о таких качествах, как «узкий», «широкий». 2. Закрепить понятия «много -один», «один - много»; различать понятия «один» и «много»; учить создавать группу одних предметов из множества различных. 3.Ввести понятия «много - мало», «мало - много»; учить создавать и сравнивать неравные группы предметов, обозначать их количество словами. | Занятия. «Весна. Звенят ручьи». Д\упр. «Когда это бывает?» О.Е.Громова стр.110. «Ищем подснежники в лесу» (можно заменить одуванчиками) О.Е.Громова стр.114. «Птицы прилетели» О.Е.Громова стр. 116. «Что делают звери и птицы весной?» О.Е.Громова стр.135. «Встречаем теплое солнышко» О.Е.Громова стр.133. «На улице весной» О.Е.Громова стр.119. Дидактическая игра «Кому что нужно?» ( повар, врач, шофер) В.В.Гербова стр .111. Просодические компоненты речи: 1 «Дуем на ватные сугробы» - вырабатываем длительный целенаправленный выдох. 2. «Погасим свечу» - выдох на пламя свечи. 3. «Далеко – близко» - развивать силу голоса. Артикуляционная моторика: Сь, Зь. 1. Блок «Заборчик - домик» 2. Блок «Лопатка - иголочка». 2. «Прятки». 3. «Язычок выглядывает из домика». 4. «Мостик».
Сь, Зь . 1.Сеня сиди! Сеня сидит. 2. Вот гусь! Вот гуси! Жили у бабуси два веселых гуся, Вот кричит бабуся : - Ой, пропали гуси! Выходили гуси, кланялись бабусе. 3.Зина. Резиновую Зину купили в магазине, Резиновую Зину кВ корзине принесли! Воспроизведение звуковых рядов из 1-3 сигналов (удары по столу) Дидактическое упражнение «Угадай по голосу». Фонетическая ритмика. 1. Пение: СИ-СЕ-СЯ – в полуприседе с разведением рук. 2. Пение гласных с Сь: А-Сь О-СЬ У-Сь Ы-Сь Э-Сь. 3. Пение слияний с Зь. 4. СЬ – ЗЬ. см. Т. Датешидзе.стр. 96-97, 109, 116. Занятия. Чтение стихотворения «Свети, свети, солнышко» Е. Благининой. «Здравствуй ,весна!»–чтение произведений о весне. Гербова В.В. стр. 108. Чтение потешки «Травка –муравка…» Гербова В.В. стр. 112.( 2 зан.) Чтение стихотворений «Козленок» , «Зайка» А. Барто. Гербова В.В. стр.110-111. Чтение сказки «Маша и медведь». Гербова В.В (н). стр.80. ( 2 зан.) Занятия. Ознакомление с качествами предметов. В.В. Гербова стр. 106. Игры с матрешками. В.В. Гербова. «Развитие речи в разновозрастной группе детского сада» стр.59. | Сюжетные картинки. Предметные картинки. Картинки-схемы. Вата, цветы-подснежники, рисунки по теме. Картинки с изображением птиц, кормушка. Игрушки – животные и птицы Картинки Сюжетные картины. Чашка с водой. Поднос. Сюжетные картинки. Д/и «Больница», «Дом». Картинки. Вата. Свечка. Набор дидактических карточек для артикуляционной гимнастики. Картинки, игрушки Сюжетные картинки. Игрушки для обыгрывания. Игрушки Иллюстрации к сказке. Полоски узкие и широкие. Матрешки. |
Коррекционно – развивающая работа.
Апрель.
Лексические темы: «Весна» «Птицы и животные весной»
«Профессии».
Мелкая моторика | Общая моторика. Речь с движениями | Пальчиковая гимнастика | Слуховое восприятие | Зрительное восприятие | Графические навыки |
1.«Солнышко» - выкладывание палочек по контуру. 2. «Следы на дорожке»- выкладывание овалов. 3.Действия с короткими шнурами – «выложи червячка для птички». 4 «Соберем таблетки»- опускание пилюль в бутылочку. | 1.Перепрыгивание через ручеек – прыжки. Стр. 31. 2. «Запели капели!» - бег в свободной ориентировке.. стр.31. 3. «Доктор, доктор» - имитационные движения в соответствии с текстом. Стр. 30 4. «В понедельник мы стирали»- имитационные движения. «Мама и дочка стирали платочки, вот так, вот так, стирали платочки. Мама и дочка полоскали платочки, вот так, вот так, полоскали платочки». | 1. «Динь – дон, звенит капель» стр.44. 2. «Мальчик –с – пальчик, где ты был?» стр.44. 3. «Целый день» стр.44. 4. «Пальчики – головка. Крылышки - ладошки» - ладошки повернуты к себе, большие пальцы переплетены, остальные помахивают. 5. «Ну-ка, ну-ли!». Стр.38. | 1.Звуковая картинка «Весна» - определить что звучало: пение птиц, журчание ручейка. 2. «В лесу по тропинке зверюшки бежали. Вот зайчик бежит, навострив свои ушки, а вот и мишутка идет косолапый. Как медленно движутся мишкины лапы» - передать хлопками ритм движения. 3. Передать хлопками, как поет птичка – пи- один хлопок, пи-пи – два, пи-пи-пи – три. 4. Слуховые коробочки «манка - гречка» 5. «Что делал повар, врач?» - показать картинку по глаголу. | 1. Что изменилось? Сравнить картинки о весне и зиме. 2. Найди животное по силуэту. По контуру. 3.Найди птичку ( на дереве, на дорожке, под деревом, под скамейкой). 4.Найди одинаковых птичек. 5.Вот так! Цилиндр и конус (ракета) | 1.Ручейки – две произвольные кривые. 2. Следы птичек на земле – крест (черный фломастер) 3. Следы животных разной величины. Рисунок тампонами разной величины. 4.Мяч. Обводка по трафарету. Мяч большой –маленький. |
Май.
Лексические темы: «Деревья» «Цветы»
«Насекомые».
Задачи развития | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
Развитие речи и ознакомление с окружающим. 1. Обобщить представления о весне. Формировать желание любоваться травкой, цветами. Показать особенности строения деревьев (ствол, ветки, листья). Закрепить умение использовать существительные в единственном и множественном числе. 2.Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней погоды. Учить рассказывать небольшое стихотворение. 3.Расширять представления о насекомых. Формировать умение дифференцировать на слух и в произношении «цепочки» гласных звуков различной длительности. 4.Учить видеть красоту весенних деревьев. Формировать бережное отношение к природе. Воспитывать умение прислушиваться к шепотной речи. 5..Уточнить представления детей о трудовых действиях взрослых, учить называть действия и инструменты. Познакомить с употреблением существительных в творительном падеже. 6. Расширять представления детей о цветах. Познакомить с строением цветка. Обобщить представления о деятельности детей на прогулке. Учить выполнять поручения взрослого. Звуковая культура речи. 1.Развивать просодику речи. 2. Развивать и уточнять движения органов артикуляционного аппарата. 3. Учить правильно произносить звуки: - йА (Я) - йУ (Ю) - йЭ (Е) - йО (Е) 4.Учить произносить слоги, слова и фразы, предложения. 5. Развивать слуховое внимание и слуховое восприятие Художественная литература. 1. Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучать их внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения. 2. Познакомить детей с новым произведением, доставить детям радость от звучного веселого стихотворного текста. Объяснить детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках. 3. Познакомить детей со сказкой «Теремок», сопровождая текст показом фигурок настольного театра. Вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами ( приобщение к театрализованной игре). 4. Познакомить детей с новым произведением, помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится. Формирование элементарных математических представлений. 1. Упражнять в умениях: - отвечать на вопрос «сколько?»; - определять количество предметов (один – много – мало). 2. Закрепить понятия «большой», «маленький», учить создавать речевые конструкции : большой стул для большого медведя, маленький – для маленького и т.п. 3. Закрепить знание о форме предметов (шарик, кубик, кирпичик). | Занятия. «Весенний лес: трава, деревья, цветы» О.Е.Громова стр.112. «Дождь в городе» О.Е.Громова стр.122. «Весенние песни» Рассматривание насекомых. О.Е.Громова стр. 131. «Волшебное дерево: загадай желание» О.Е.Громова стр.138. «Весенние работы в саду». Рассматривание картин. О.Е.Громова стр.143. «Прогулка. Цветочная клумба.» .Обучение пересказу. О.Е.Громова стр. 124. Просодические компоненты речи: 1 «Ветерок дует на травку» - вырабатываем длительный целенаправленный выдох. 2. «Ветерок дует на листочки» 3. «Нюхаем запахи цветов» 4. «Высоко - низко» - произносить звукоподражания высоким и низким голосом на длительном выдохе. 5. «Я-я-я» - договаривание местоимения «Я» в ритме стихотворения «Кто умеет чисто мыться». Артикуляционная моторика. «йА, йУ.» 1. Блоки «Домик - заборчик», «Домик – целуем мамочку». 2. Блок «Лопатка - иголочка» 3. «Горка». 4. «Прятки» 5. «Язычок выглядывает из домика». «йЭ, йО» 1. Блок «Домик - бублик» 2. Блок «Лопатка - иголочка» 3. «Прятки» 4. «Язычок выглядывает из домика» 5. «Мостик» Звук. Звукоподражания.Слова. Я – Моя мама. Я и мама. В яме кот. Кто умеет чисто мыться? – Я! Кто водички не боится? – Я! Кто съедает быстро кашу?– Я! Угощает кашкой Машу? – Я! Кто игрушки убирает? – Я! Маме дома помогает? – Я! Ю – Я мою. Я пою. Они моют. Они поют. Я водою ключевою руки мою, мою, мою. Е – Е – Он моет. Они моют. Он поет. Они поют. Я в машине еду, еду. Я в трамвае еду, еду. Ах, когда же я приеду! Дидактическое упражнение «Так или не так». Фонетическая ритмика. 1.Пение гласных с жестом: добавить новый звук в полуприседе ( с разведением рук). см. Т. Датешидзе. стр. 96-97, 109, 116. Занятия. Чтение сказки Л.Н. Толстого «Три медведя». (2 зан.) Гербова В.В.(н) стр.60.72. Чтение произведения К.Чуковского «Путаница». Рассматривание иллюстраций к произведению Гербова В.В.(н) стр. 75-76. Рассказывание сказки «Теремок». Инсценирование сказки. Гербова В.В. (н) стр.66, 70.(2 зан.) Чтение произведения А. и П. Барто «Девочка - ревушка». Гербова В.В.(н) стр.85. В игровой деятельности. В занятиях по ознакомлению с художественной литературой( сказка Л.Н. Толстого «Три медведя». (2 зан.) Гербова В.В.(н) стр.60.72. В занятиях по конструированию. | Сюжетные картинки. Предметные картинки. Сюжетные картинки. Аудио –записи звуков весны. Картинки Ваза. веточка с листьями. Матрешка. Сюжетные картинки. Предметные картинки. Веточка с листочками. Набор для песочницы. Сюжетные картинки. Тонкие полоски бумаги – «травка» Зеленые листочки Набор дидактических карточек для артикуляционной гимнастики. Картинки, игрушки Сюжетные картинки. Предметы и игрушки для обыгрывания. Фланелеграф или игрушки для обыгрывания. Книга с иллюстрациями. Настольный театр. Драматизация. Костюмы. Картинки. Кукла. Различные предметы и игрушки. Строительный материал. |
Коррекционно – развивающая работа.
Май.
Лексические темы: «Деревья» «Цветы»
«Насекомые».
Мелкая моторика | Общая моторика. Речь с движениями | Пальчиковая гимнастика | Слуховое восприятие | Зрительное восприятие | Графические навыки |
1.Игры с пластилином и горохом . Дорожки – выкладывание дорожки из гороха по пластилиновой основе. 2.Выкладывание цветков из овалов. 3. Выкладывание дерева из палочек. | 1. «Дует ветер нам в лицо» - релаксация. Стр.32. 2. « Светит, светит солнышко» - имитационные движения. Стр. 32. 3. «Жуки. Просыпается листва» - бег в свободной ориентировке, имитационные движения. Стр. 32. | 1. «Деревья»- поднять растопыренные пальчики вверх «Ветерок» - шевелить пальчиками. «Сильный ветер» - делать широкие движения руками вправо-влево. 2. «Нежно дует ветерок» стр.45. 3. «Я веселый майский жук» стр.45. 4. «Оса села на цветок». Стр 45. 5. «Дарики-дарики, злые комарики» стр. 45. | 1. «Ветер – шалун» - слышать громкое и тихое шуршание листьев. 2. «Цветочек» - услышать понижение и повышение голоса: цветочек расцветает, цветочек увядает. Что с цветком? 3. «Жуки – комарики» - жуки жужжат: Ж-Ж-Ж, комарики звенят З-З-З. Кто летит?. 4. «Вот так!» отхлопывания слов. | 1. Деревья по высоте. 2.На дереве, под деревом, за деревом. 3. Найди одинаковые цветы в букете. 4. Найди жучка, бабочку…( по картинке). 5. «Парочки» 6.Бабочка на…, под…, над…. | 1.Травка – короткие вертикальные штрихи. 2. листочки на деревьях. Примакивание . 3. Дорисуй стебелек к головкам цветов. 4. Точки на божьей коровке – маркером. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
разработка коррекционно-развивающего занятия в младшей группе
Мой личный опыт по логоритмическому воздействию на детей младшего дошкольного возраста с общим недорозвитием речи...
разработка коррекционно-развивающего занятия в младшей группе
Мой личный опыт по логоритмическому воздействию на детей младшего дошкольного возраста с общим недорозвитием речи...
разработка коррекционно-развивающего занятия в младшей группе
Мой личный опыт по логоритмическому воздействию на детей младшего дошкольного возраста с общим недорозвитием речи...
Рабочая программа Первая младшая группа Возрастной диапазон освоение программы 2-3 года
Рабочая программа ориентирована по многим направлениям опираясь на возрастные особенности детей. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная дея...
Рабочая программа первой младшей группы на основе программы "Детство"
Рабочая программа первая младшая группа...
Рабочая программа первой младшей группы (на основе ООП, разработанной по программе "Детство" Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г. и парциальной программы "Цветные ладошки" Лыковой И.А.)
Представляю проект, рабочей программы для воспитанников первой младшей группы. В программу включено описание работы по пяти образовательным областям, календарно-тематическое планирование по лексически...
