Образовательная программа ДОУ
рабочая программа на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 13"Буратино"

г. Волжска Республики Марий Эл

                                                                                                                                    Утверждаю:

                             Заведующая  ДОУ №13

                  _______/С.С. Морозова/

                          «___»____________2013г.

Образовательная программа

муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад компенсирующего вида № 13"Буратино"

г. Волжска Республики Марий Эл

Разработчики программы:                                                                                                  

С.С. Морозова - заведующая ДОУ № 13                                                                        

Л.Н. Редькина – старший воспитатель ДОУ №13                                                        

О.Н.Колбасова – учитель – логопед ДОУ №13                                                        

                                                                                                                                                      Принята на заседании

                                                                                                                                                педагогического совета ДОУ №13

                                                                                                                                                Протокол № ____от ______2013г.

г. Волжск  РМЭ,  ул. Щорса 24а, тел: 4-60-56

Содержание образовательной программы.

I. Обязательная часть (инвариантная).

1. Пояснительная записка

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных  областей («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание»,  «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»).

4. Содержание коррекционной работы.

5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

6. Система мониторинга достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения образовательной программы (интегративных качеств) в подготовительной к школе группе (6-7 лет).

II. Вариативная  часть (формируемая участниками образовательного процесса).

1. Пояснительная записка.

2. Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционное, консультативно – просветительское).

3. Промежуточные  результаты уровня подготовки воспитанников по освоению программ  компенсирующей

    направленности   (по ОО «Коммуникация»).

4. Итоговые  результаты уровня подготовки воспитанников по освоению программ  компенсирующей направленности

   (по ОО «Коммуникация»).

III. Методическое обеспечение.

IV. Приложения.

Приложение 1.  Организация системы мониторинга развития ребенка в рамках реализации образовательной программы ДОУ компенсирующего вида.

Приложение 2.  Расписание непосредственно образовательной деятельности (НОД) на 2013-2014 учебный год.

Приложение 3.  Базисный учебный план образовательной программы на 2013-2014 учебный год.

Приложение 4.  Режим работы педагога-психолога на 2013-2014 учебный год.

Приложение 5.  Расписание кружковой деятельности на 2013-2014 учебный год.

Приложение 6.  План-график мероприятий по обеспечению введения федеральных государственных образовательных

стандартов дошкольного образования в ДОУ №13 «Буратино» г.Волжска РМЭ  в 2013-2014 учебном году.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ   ЧАСТЬ  (инвариантная)

1. Пояснительная записка

Образовательная программа муниципального дошкольного  образовательного  учреждения детский сад компенсирующего вида № 13"Буратино" разработана в соответствии с:

- Федеральным  Законом  об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N 273-ФЗ;

- «Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных  образовательных учреждений»  СанПиН 2.4. 1. 3049 -13 (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26),  зарегистрировано в Минюсте 29.05.2013г. Регистрационный  №28564);

- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении»  (утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011г. №2562 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» и зарегистрирован в Минюсте 18.01.2012г. Регистрационный  №22946);

- Постановлением  Правительства РФ от 12.09.2008г. за №666  «Об утверждении  положения о дошкольном образовательном учреждении»

- «Федеральными государственными  требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 г. № 655, регистр. № 16299 от 08.02.10г. Министерства юстиции РФ).

Средства достижения программы:

- освоение детьми стандарта дошкольного образования, которым в настоящее время являются федеральные государственные требования;

- использование в образовательной практике   примерной основной  общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»   под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (Москва, 2011г.);

- обновление развивающей среды, соответствующей реализуемой программы;

- предоставление платных и бесплатных дополнительных образовательных услуг по коррекционно – речевому, социально-личностному  и художественно – эстетическому направлениям.

Образовательная программа ДОУ№ 13"Буратино" обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2-х  до 7-ми лет с учетом  их возрастных индивидуальных особенностей по основным направлениям:  познавательно – речевому, социально - личностному, художественно – эстетическому, физическому развитию. Функционируют 8 групп - 118 детей. Из них:    - с 2 до 3 – 15 детей – 1 младшая группа (1);

                                                                                                    - с 3 до 4 – 32 детей – 2 младшая группа (2);

                                                                                                    - с 4 до 5 – 14 детей – средняя группа (1);

                                                                                                    - с 5 до 6 -  16 детей – старшая группа (1);

                                                                                                     - с 6 до 7 – 41 детей – подготовительная к школе группа (3).

   Возрастные особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении:

 От 2 до 3 лет (первая младшая группа).  Развивается  предметная деятельность, деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, начальные формы произвольного поведения, игры. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия  с игровыми предметами, приближёнными к реальности, позднее  появляются действия с предметами заместителями. Дети становятся самостоятельнее. Интенсивно развивается пассивная и активная речь детей: осваивают основные грамматические структуры,  строят простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов. Речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется фонематический слух:  дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основная форма мышления - наглядно-действенная: проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами. У детей формируются элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет, который может продолжаться от нескольких месяцев до 2-х лет.

 От 3 до 4 лет  (вторая младшая группа). Общение ребенка становится внеситуативным. Игра становится ведущим видом деятельности. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются  игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребёнка  зависит от его представлений о предмете: у одних - в изображениях отсутствуют детали, у других- рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет, под руководством взрослого вылепить простые предметы. Им доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Развиваются память и внимание: дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов,  значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Начинает развиваться воображение, которое проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Дети играют рядом, наблюдаются устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Поведение ребёнка ещё ситуативное. Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

От 4 до 5 лет (средняя группа). В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений, умение удерживать равновесие, перешагивать через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. Восприятие детей становится более развитым: могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты, упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объём памяти:  запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное внимание: запоминают поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение;  развиваться образное мышление: решают несложные задачи, строят по схеме, решают лабиринтные задачи. Продолжает развиваться воображение: формируются оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания: доступна сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут, удержание в памяти при выполнении каких-либо действий несложного условия. Улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи, словотворчество на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной. Содержание общения ребёнка и взрослого выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения

От 5 до 6 лет  (старшая группа).  Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Развивается изобразительная деятельность детей. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам; приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали конструктора,  способны выделять основные части  предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Совершенствуются обобщения, что является основой словесно логического мышления. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.  Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется речь. Дети правильно воспроизводят  шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

 От 6 до 7 лет  (подготовительная к школе группа).  В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.  Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети освоили конструирование из строительного материала, свободно владеют обобщёнными способами  анализа как изображений, так и построек; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. Дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для  углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала.  Продолжает развиваться восприятие, образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи,  диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст:  ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

                Приоритетным направлением деятельности  ДОУ №13 по реализации примерной основной общеобразовательной программы является коррекционно – речевое, так как детский сад – компенсирующего вида, который посещают дети с ОВЗ (речевая патология) по заключению медико  - психолого – педагогической комиссии.

Целями  деятельности ДОУ №13 по реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются: 

- коррекционно – педагогическое воздействие, направленное на устранение  речевого дефекта;

- обеспечение разностороннего гармоничного развития детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, познавательно – речевому, социально – личностному и художественно – эстетическому;

 - всестороннее развитие психических и физических качеств, подготовка к жизни в современном обществе, а также предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения.

         Сформулированная цель конкретизируется в портрете ребенка - выпускника:

- физически и психологически подготовленный, со сформированной потребностью в здоровом образе жизни;

- ребенок – духовно – развитая личность (приобщенный к духовно – нравственным традициям и духовной культуре своего народа);

- социально – личностно  развитый (со сформированными трудовыми навыками);

- с комплексным развитием всех сторон устной речи  (произносительной, грамматической, лексической, связной);

- ребенок – интеллектуально – познавательная личность со сформированными предпосылками культуры чтения и письма, обучающийся по развивающимся программам (любознательный, способный выполнять логические операции, проявляющий инициативу, способный связно выражать свои мысли);

- с развитой индивидуальностью (эмоционально - отзывчивый, с изобразительными, музыкальными, художественно – речевыми способностями).

       Задачи  для достижения данных целей по реализации примерной основной общеобразовательной программы:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия;

- обеспечение речевого,  интеллектуального, эстетического и социально - личностного развития;

- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

- развитие позитивного эмоционально – ценностного отношения к окружающей среде, духовной деятельности человека;

- развитие потребности в реализации собственных творческих способностей;

- максимальное использование детских видов деятельности и их интеграция;

- преемственность в работе ДОУ и начальной школы, исключающая умственные и физические перегрузки в содержании

  образования детей дошкольного возраста, обеспечивающая отсутствие давления предметного обучения;

- формирование готовности к обучению в школе;

- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

        Образовательный   процесс осуществляют: заведующая, старший воспитатель, учителя - логопеды, учителя – дефектологи, воспитатели, музыкальные руководители, педагог – психолог, инструктор по физической культуре, воспитатель по изобразительной деятельности. Медицинское сопровождение обеспечивают медицинские работники городской детской поликлиники.

Сведения о педагогических кадрах

Особенности  образовательного процесса в ДОУ № 13:

 - группы функционируют в режиме 5 дневной рабочей недели;

 - образовательный процесс осуществляется по двум режимам в каждой возрастной группе: с учетом теплого и холодного

   периода года;

- при реализации национально – регионального компонента используется  план – программа  Марийского института

  образования «Мой родной дом, край, моя республика», 1999г.;

- предоставляются  дополнительные платные  и бесплатные услуги;

- детский сад оснащен оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участках:

  для физического развития – спортивный зал, физкультурные уголки, кабинет медицинского осмотра, изолятор, спортивная

  площадка, физкультурное оборудование на участках,

  для коррекционно-познавательно – речевого развития:  кабинеты учителей – логопедов, учителей - дефектологов, речевые

  уголки в группах, уголки опытно – экспериментальной деятельности, конструирования,  дидактических и развивающих

  игр, книжный уголок;

  для художественно – эстетического развития:  музыкальный зал, музыкальные уголки в группах, ИЗО уголки, уголки

  ряжений, театральные уголки, игровой материал для творческой деятельности, музыкального развития;

  для социально – личностного развития: игровое оборудование в группах, на участках детского сада, кабинет педагога –  

  психолога, игры способствующие развитию у детей психических процессов.

Содержание образовательной программы соответствует  ФГТ и основывается на принципах:

- развивающего обучения;

- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- культуросообразности (учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполнение недостатков духовно – нравственного и эмоционального воспитания);

- научной обоснованности и практической применимости (учет возрастной   психологии и  дошкольной педагогики,  реализации в практике дошкольного образования);

- полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, приближается к разумному «минимуму»);

- единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- комплексно-тематического построения образовательного процесса;

- решения образовательных задач в совместной деятельности взрослых с  детьми, в самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов;

- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми

   2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

Организация режима пребывания детей в ДОУ.

Режим работы ДОУ №13 «Буратино»  с 7.00 до 17.30 часов.  Непосредственная образовательная деятельность (НОД)

начинается в 1 младшей группе с 8.30 (по подгруппам), со 2 младшей группы с  9.00 часов.

Продолжительность НОД:

- в младшей группе (дети от 2 до 3 лет) – 9 минут;

- во второй младшей группе (дети от 3 до 4 лет) – 15 минут;

- в средней группе (дети от 4 до 5 лет) – 20 минут;

- в старшей группе (дети от 5 до 6 лет) – 25 минут;

- в подготовительной к школе группе (дети от 6 до 7 лет) – 30 минут.

В середине НОД педагоги проводят физкультминутку. Предусмотрены перерывы  между разнообразными видами непосредственно образовательной деятельности длительностью 10 минут.

НОД по ФЭМП, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для профилактики утомления детей указанные НОД сочетаются с физической культурой, музыкой, художественным творчеством. НОД физкультурно – оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени всей непосредственно образовательной деятельности.

Согласно СанПиН,  в каждую возрастную группу включены три НОД по физической культуре: начиная со старшей группы,    два - проводятся в физкультурном зале, одно – на свежем воздухе; в младших группах -  в физкультурном зале.

Общий объем  обязательной части программы  составляет не менее 80% времени и рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную  деятельность;

- взаимодействие с семьями детей.

Режим деятельности ДОУ №13 является гибким и строится в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов, педагогов, медицинского работника.

 Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей по возрастным группам.

Режим дня.   Первая младшая группа  /дети с  2 до 3 лет, группа №7 -  холодный период/.

Режим дня.  Первая младшая группа  /дети с  2 до 3 лет, группы №7 -  теплый период/.

Режим дня.  Вторая младшая группа  / дети с  3 до 4 лет,  группы №5, №8 -  холодный период/.

Режим дня.  Вторая младшая группа  /дети с  3 до 4 лет,  группы №5, №8 -  теплый период/.

Режим дня.  Средняя группа  /дети с  4 до 5 лет, группы №4 -  холодный период/.

Режим дня.  Средняя группа  /дети с  4 до 5 лет, группы №4 -  теплый период/.

Режим дня.    Старшая группа  /дети с  5 до 6 лет, группа №3 -  холодный период/.

Режим дня.   Старшая группа  /дети с  5 до 6 лет, группа №3 -  теплый период/.

Режим дня. Подготовительная к школе группа  /дети с  6 до 7 лет, группы №1, №2, №6 -  холод. период/.

Режим дня.  Подготовительная к школе группа  /дети с  6 до 7 лет, группа №1, №2, №6 - теплый период/.

Условные обозначения:

НОД – непосредственно образовательная деятельность

ООДвРМ – организованная образовательная деятельность в режимных моментах

СДД – самостоятельная деятельность детей

ВСС – взаимодействие с семьей

Расписание культурно – досуговой   деятельности  по возрастным группам на 2013-2014 учебный год

3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей  (с 2 до 7 лет).

Реализация образовательных областей в разных формах работы.

Формы работы по направлениям  деятельности образовательного учреждения.

Младший возраст

Старший  возраст

4. Содержание коррекционной работы

Система коррекционной работы рассчитана на девятимесячное пребывание детей в группах компенсирующей направленности. Главной задачей коррекционной работы является устранение речевого дефекта и развитие высших психических функций. Участники коррекционно – образовательного процесса – заведующая, старший воспитатель, учитель - логопед, учитель – дефектолог, педагог – психолог, воспитатели групп, родители. Работа строится на принципе  личностно – ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.

Коррекционные программы предполагают решение коррекционных задач в форме НОД: фронтальных (групповых);  подгрупповых и  индивидуальных. Индивидуальная работа составляют существенную часть работы специалистов в течение каждого рабочего дня и недели в целом.

В основе занятий лежат:

- тематический (организации познавательного и речевого материала предлагает выбор не языковый или речевой темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира, что позволяет обеспечивать тесную взаимосвязь в работе с детьми всех специалистов; раскрытие темы осуществляется в разных видах деятельности);

-  концентрический принцип (программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется).

      Содержание психолого - педагогической работы по освоению детьми с ОВЗ образовательных областей.

Перечень, содержание и планы  реализации индивидуально – ориентированных коррекционных мероприятий.

5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Планируемые промежуточные результаты: освоения образовательной  программы по всем направлениям развития детей,

динамика формирования интегративных качеств воспитанников 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет и итоговые результаты -интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения образовательной программы  в подготовительной к школе группе (6- 7 лет).

Промежуточные результаты: динамика формирования интегративных качеств воспитанников  в младшей группе (2-3 года)  период освоения образовательной  программы по всем направлениям развития детей.

Интегративные качества воспитанников 2-3 лет.

Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками

Физическое развитие:  рост, вес в норме, владеет соответствующими возрасту основными движениями, самостоятельно или при помощи выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными навыками самообслуживания.

Социально-личностное развитие: проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Познавательно-речевое развитие: имеет первичное представление о себе, как о человеке, знает название основных  частей тела, их функции. 

Любознательный, активный.

Социально-личностное развитие: проявляет участие в играх, проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

Познавательно-речевое развитие:  проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях, с интересом слушает сказки, рассматривает картинки, иллюстрации.

Художественно-эстетическое развитие: принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование. лепка, конструирование), активен при подпевании, выполнение танцевальных движений.

Эмоционально отзывчивый.

Социально-личностное развитие: проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной  двигательной деятельности.

Познавательно-речевое развитие: проявляет эмоциональную отзывчивость на  доступные возрасту литературно – художественные произведения.

Художественно-эстетическое развитие: проявляет эмоциональную отзывчивость на произведенное изобразительное искусства, природу окружающего мира; эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей; проявляет эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения (веселые, грустные).

Владеющий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Социально-личностное развитие: умеет играть со сверстниками,  не мешая им; проявляет интерес к совместным играм небольшими группами; речь становится полноценным средством общения с др. детьми.

Познавательно-речевое развитие: может по просьбе взрослого и с помощью взрослого рассказать об изображенном на картине, об игрушке, о событии из личного опыта; речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений.

Социально-личностное развитие: самостоятельно или после напоминания соблюдает элементарные правила поведения во время еды и умывания; имеет первичные представления о правилах поведения в д/ саду, дома, на улице и соблюдает их.

Художественно-эстетическое развитие: соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); проявляет отрицательное  отношение к грубости, жадности.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту.

Социально-личностное развитие: проявляет желание самостоятельно убирать на место игрушки, использует предметы заместители; сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание  строить самостоятельно.

Познавательно-речевое развитие: ориентируется в положении группы и участка детского сада.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Социально-личностное развитие: имеет первичные представления о себе: знает свое имя, пол, имена членов своей семьи.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Познавательно-речевое развитие: имеет по указанию взрослого находить предметы по цвету, размеру; отвечает на простейшие вопросы «кто?» «что?» «что делает?»; выполняет простейшие поручения взрослого; проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Овладевший умениями и навыками,  необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности.

Физическое развитие умеет одеваться и раздеваться в определенной последовательности; умеет ходить и бегать,  не наталкиваясь на других детей; может прыгать на 2-ногах; умеет  брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч;  умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Социально-личностное развитие: у ребенка сформированы умения и навыки необходимые для осуществления различных видов деятельности; проявляет навыки опрятности;  с помощью взрослого пользуется индивидуальными предметами; умеет самостоятельно есть; играет рядом, подражает сверстникам; эмоционально откликается на игру предложенную взрослым подражая, принимает игровую задачу; выполняет игровые действия с предметами, переносит действия с объекта на объект; использует предметы заместители; общается в диалоге с воспитателем; выполняет простейшие трудовые действия; наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы; соблюдает элементарные правила в детском саду; соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными; имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Познавательно-речевое развитие: сопровождает действия с речью; следит за действиями героев кукольного театра; различает основные формы деталей строительного материала; с помощью взрослого сооружает постройку и разворачивает игру вокруг собственной постройки; может организовать группу из однородных предметов; имеет понятие один-много, большой –маленький; узнает шар и куб; различает и называет предметы ближайшего окружения; называет имена членов своей семьи и воспитателя; различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида); узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей; различает некоторые овощи и фрукты

(1-2 вида); имеет элементарные представления о сезонных явления природы; может поделиться информацией, пожаловаться на неудобства и действия сверстника; сопровождает речью игровые и бытовые действия; слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения; слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы; проговаривает слова и небольшие фразы при повторном чтении; рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога; знает, что  карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; различает цвета (желтый, красный, синий, зеленый, белый, черный); понимает некоторые обобщающие понятия; употребляет в речи прилагательные, обозначающие вкус, цвет, величину предмета, элементарные глаголы; употребляет сущ. именительного падежа в ед. и мн. числе; употребляет предложено падежные конструкции с простыми предлогами; употребление сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Художественно-эстетическое развитие: умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывает от большого комка глины маленькие комочки; отламывать, соединять, сплющивать, соединять ладонями; принимать плотно друг к другу; лепить несложные предметы; аккуратно пользоваться глиной; узнает знакомые мелодии; различает высоту звука; умеет подпевать с воспитателем; умеет двигаться под музыку; умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук; называет музыкальные инструменты, погремушки, бубен.

Интегративные качества воспитанников 3-4 лет.

Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками

Физическое развитие: рост, вес в норме; владеет  соответствующими возрасту основными движениями; пользуется физкультурным оборудованием вне занятий.

Социально-личностное развитие: проявляет интерес к участию в совместных играх и физ. упражнениях; имеет элементарные представления о ценности здоровья, необходимости соблюдения правил гигиены; самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания; имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Любознательный, активный.

Социально-личностное развитие: проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх; интересуется собой («кто я?»); проявляет интерес к участию в праздниках.

Познавательно-речевое развитие: интересуется предметами ближайшего окружения; проявляет интерес к животным и растениям; задает вопросы взрослому; любит слушать новые сказки, рассказы; участвует в разговорах во время рассматривания картин, иллюстраций, наблюдений за животными объектами, после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Художественно-эстетическое развитие: пытается петь, подпевать, двигаться под музыку; активен при создании рисунков, лепке, аппликации;  с удовольствием участвует в выставках детских работ.

Эмоционально отзывчивый.

Социально-личностное развитие: умеет проявлять  доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим; откликается на эмоции близких людей и друзей;  делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; эмоционально – заинтересовано следит за развитием действия в играх драматизациях; сопереживает персонажам сказок; проявляет отзывчивость к произведениям искусства и музыкальные произведения, испытывает чувство радости; пытается в рисовании в лепке, аппликации изображать  простые  предметы и явления, передовая  их образную выразительность.

Познавательно-речевое развитие: пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения; пытается отражать полученные впечатления в речь.

Художественно-эстетическое развитие: проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения; различает веселые и грустные мелодии; пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы; пытается в худ. творчестве изобразить простые предметы; различает веселые и грустные мелодии.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Социально-личностное развитие: умеет по средствам речи налаживать контакты; умеет объединяться со сверстниками для  игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно – ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре; адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого; обращается к воспитателю по имени и отчеству.

Познавательно-речевое развитие: умеет делиться впечатлениями со взрослыми и родителями.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений.

Социально-личностное развитие: имеет положительный настрой на соблюдение правил поведения в детском саду, отрицательно реагирует на явное  усвоенных им правил; умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнений, согласовывать движения;  готов соблюдать элементарные правила в совместных играх; может общаться спокойно без крика; ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков; понимает, что нужно жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. 

Познавательно-речевое развитие: соблюдает элементарные; самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); умеет замечать непорядок в одежде.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту.

Социально-личностное развитие: стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения; может самостоятельно подбирать атрибуты для игры; использует разные способы обследования предметов; умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Познавательно-речевое развитие: способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. 

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Социально-личностное развитие: имеет привычные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол; имеет первичные гендерные  представления.

Познавательно-речевое развитие: называет членов своей семьи, их имена; знает название родного города; знаком с некоторыми профессиями.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Социально-личностное развитие: имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; самостоятельно выполняет элементарные поручения, обращается за помощью; испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач и  продуктивной деятельности.

Познавательно-речевое развитие: умеет услышать и понять заданный вопрос; проявляет интерес к книгам.

Овладевший умениями и навыками,  необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности.

Физическое развитие: умеет ходить прямо не шаркая ногами; умеет бегать изменяя направления; сохраняет равновесие при ходьбе, беге, перешагиванию; ползает на четвереньках, лазает по лесенке; прыгает в длину не меньше 40см; может катать мяч, в заданном направлении с расстоянии 1,5 м. бросать мяч двумя руками от груди; ударять мячом об пол; бросать вверх 2-3 раза подряд и ловить, метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5м.

Социально-личностное развитие: приучен к опрятности; владеет навыками поведения во время еды, умывания; принимает на себя роль в игре от имени героя; объединяет игровые действия в сюжетную линию; может принимать участие в беседах о театре; в играх придерживается правил; умеет самостоятельно одеваться, раздеваться; помогает накрывать на стол; имеет элементарные представления по ОБЖ; кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).

Познавательно-речевое развитие: знает, правильно использует детали строительного материала;  умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме; может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы; умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов; правильно определяет количественные соотношения 2-х групп предметов, понимает смысл слов: больше, меньше, столько же; различает круг, квадрат, треугольник; понимает смысл обозначений: вверху -  внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, под, верхняя, - нижняя (полоска); понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь; называет знакомые предметы, объясняет их назначения, называет признаки: цвет, форму, материал; ориентируется в помещении детского сада; называет свой город; знает и называет некоторые растения, животных; выделяет наиболее характерные сезонные изменения  в природе; рассматривает сюжетные картинки; отвечает на вопросы взрослого касающиеся ближайшего окружения; использует все части речи, простые нераспространенные и предложения с однородными членами; пересказывает содержание произведения с одной на рисунки в книге и на вопросы воспитателя; может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого; понимает некоторые обобщающие понятия; употребляет в речи прилагательные обозначающие вкус, цвет, величину предмета, элементарные глаголы; употребляют сущ. им.  падежа ед. и мн. числа, имена сущ. в именительном падеже ед.ч. без предлога согласовывает прил. с сущ. муж. и жен. рода; употребляет предложно-падежные конструкции с простыми предлогами; употребляют сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами; употребляют глаголы в форме ед. числа в изъявительном наклонении; правильно произносит 2 сложные, 3-сложные слова из открытых слогов; дифференцирует на слух близкие по звучанию слова; правильно произносит гл. и согласные раннего онтогенеза.

Художественно-эстетическое развитие: изображает отдельные предметы, простые, незамысловатые по сюжету; подбирает  цвета, соответствующие изображенным предметам; правильно пользуется карандашами красками, кистью; умеет отделить от большого куска глины небольшие комочки, раскатывает их; лепит различные предметы, состоящие из 1-2 частей использует разнообразные приемы лепки; создает изображения из готовых фигур; слушает музыкальное произведение до конца; узнает знакомые песни; различает звуки по высоте; замечает изменения в звучании (тихо-громко); поет не отставая от других; умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами; различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и т.д.).

Интегративные качества воспитанников 4-5 лет.

Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками

Физическое развитие: рост, вес в норме; владеет в соответствии с возрастом основными движениями; проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнений

зарядке, физических упражнений.

Социально-личностное развитие: самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;  соблюдают элементарные правила поведения во время еды, умывания; знакомство с понятиями «здоровье», «болезнь»; имеет элементарные представления о здоровом образе жизни; знает о пользе утреней, физических упражнений.

Любознательный, активный.

Социально-личностное развитие: проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.

Познавательно-речевое развитие: проявляет интерес к информации, которую получает в процессе обмена.

Художественно-эстетическое развитие: проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Эмоционально отзывчивый.

Социально-личностное развитие: эмоционально откликается на переживания близких взрослых детей.

Познавательно-речевое развитие: понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), эстетические качества (хитрый, добрый) эстетические характеристики (нарядный, красивый).

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Социально-личностное развитие: проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр.

-может проявлять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым; в взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одним детей другим.

Познавательно-речевое развитие: речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер; речь при общении со взрослыми становится внеситуативной; делает попытки решать вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять; может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым; со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другими; появляются постоянные партнеры по играм. 

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений.

Социально-личностное развитие: разделяет игровые и реальные взаимодействия; в процессе игры может менять роли; умеет соблюдать правила игры; проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм; знает, что нельзя вмешиваться в разговор.

Познавательно-речевое развитие: самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослыми «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени отчеству; умеет вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту.

Социально-личностное развитие: владеет элементарными навыками самообслуживания; ориентируется в пространстве детского сада; проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с большой группой детей; умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Познавательно-речевое развитие: способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач; способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему; принимает попытки самостоятельно обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств.

Художественно-эстетическое развитие: способен конструировать по собственному замыслу.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Социально-личностное развитие: знает некоторые государственные праздники;  имеет представления о Российской армии; знает некоторые военные профессии.

Познавательно-речевое развитие: знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи; может рассказать о своем родном городе, назвать его.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Социально-личностное развитие: выполняет индивидуальные и коллективные поручения; проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремиться выполнить  его хорошо; способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие; способен принять задачу по запоминанию; способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 минут.

Познавательно-речевое развитие: может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать отрывок сказки.

Овладевший умениями и навыками,  необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности.

Физическое развитие: принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы, разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю не менее 5 раз подряд; может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; умеет строится в колону по одному, парами, в круг, шеренгу; ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500м, выполняет поворот переступанием;  ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны; выполняет упражнения, демонстрирует выразительность, грандиозность, пластичность движений.

Социально-личностное развитие: соблюдает элементарные правила гигиены; обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме; соблюдает, элементарные правила приема пиши; объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль; соблюдает ролевое соподчинение (продавец-покупатель) и ведет ролевые диалоги; в дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правила;  в настольно – печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры; самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду,  с помощью взрослого приводит ее в порядок; самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой; соблюдает элементарные правила поведения в д/ саду; соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные ПДД; различает и называет специальные виды транспорта; понимает значения сигналов светофора; проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «Зебра»; знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Познавательно-речевое развитие: умеет использовать сравнительные детали с учетом их конструктивных свойств; способен  преобразить постройки в соответствии с познанием педагога; умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам;  различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности; умеет считать до 5, отвечать на вопрос «сколько всего?»; сравнивать количество предметов в группе на основе счета (в пределах 5); умеет сравнивать два предмета по величине (больше- меньше, выше- ниже, длиннее- короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или положения; различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху-внизу, впереди-сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу впереди, назад, вверх и вниз (по лестнице); определяет части суток; называет разные предметы, которые окружают его; называет признаки и количество предметов; называет домашних животных; различает и называет некоторые растения ближайшего окружения; называет времена года; знает и соблюдает элементарные правила

поведения в природе; воспроизводит односложные, двусложные, трехсложные слова со стечением согласных; правильно повторяет слоговые ряды, состоящие из 2 элементов с изменением гласных и согласных; различает слова близкие по звучанию; выделяет заданный звук из слов; употребляет в активной речи обобщающие понятия; понимает и  употребляет слова – антонимы; называет части предметов; употребляет существительные ед. и мн. числа в именительном падеже (воробьи, деревья, стулья); употребляет предложно – падежные конструкции без предлогов; правильно образует названия детенышей животных; рассказывает о содержании сюжетной картинки; с помощью взрослого повторяет образы описания игрушки.

Художественно-эстетическое развитие: может назвать любимую сказку, прочитать наизусть стихотворение, считалку; рассматривает иллюстрированные издания, детских книг, проявляет интерес к ним; изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета; передает несложный сюжет; выделяет выразительные, средства дымковской и филимоновской игрушки; создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал  из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы; аккуратно наклеивает изображения предметов; узнает песни по мелодии; различает звуки по высоте; может петь протяжно, четко произносить слова; выполняет движения, отвечающие характеру музыки; умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружения по одному и в парах; умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Интегративные качества воспитанников 5-6 лет.

Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками

Физическое развитие: Антропометрические показатели (рост, вес) в норме; владеет в соответствии с возрастом основными движениями, пользуется культурным оборудованием вне занятия; умеет выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.

Социально-личностное развитие: проявляет интерес к участию в подвижных играх с элементами соревнования, в играх – эстафетах; соблюдает элементарные правила во время еды, умывания; знает  о пользе физических упражнений; начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

Любознательный, активный.

Социально-личностное развитие: использует источники информации, способствующие обогащению игры; проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности; проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности.

Эмоционально отзывчивый.

Социально-личностное развитие: эмоционально тонко чувствует переживания близких, взрослых детях, персонажей фильмов, сказок; выражает свое отношения к конкретному поступку литературного персонажа; понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

Художественно-эстетическое развитие: проявляет чуткость к художественному слуху, чувствует ритм и методику поэтического текста; проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Социально-личностное развитие: распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.

Познавательно-речевое развитие: игровое взаимодействие сопровождает речью; речь становится главным средством общения; может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывает их сверстникам и взрослым; использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы; умеет делиться с педагогами и другими детьми разнообразными впечатлениями; проявляет умение поддерживать беседу.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений.

Социально-личностное развитие: проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками; понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее; может сам или с небольшой помощью взрослого, оценивать свои поступки и поступки сверстников; соблюдает  элементарные нормы поведения в детском саду, на улице; пользуются «вежливыми» словами.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту.

Социально-личностное развитие: владеет элементарными навыками самообслуживания; умеет устанавливать последовательность различных событий: это было раньше, что позже, определять какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Познавательно-речевое развитие: ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений; способен конструировать по собственному замыслу; способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач; способен рассуждать и давать адекватные причины, объяснения; может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Социально-личностное развитие: знает семейные праздники; имеет постоянные обязанности по дому

Познавательно-речевое развитие: знает и называет свое имя и фамилию, имени и отчества родителей; знает, где работают родители, как важен для общества их труд; может рассказать о своем родном городе, назвать улицу на которой живет; знает, что Россия –огромная страна; что Москва – столица нашей Родины.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Социально-личностное развитие: имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; способен принять задачу на запоминание, помнит поручения взрослого; способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут; проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений; проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

Познавательно-речевое развитие: умеет связано, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Овладевший умениями и навыками,  необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности.

Физическое развитие: умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп; умеет лазить по гимнастической стенке (высота 2,5м.) с изменением темпа; может прыгать на мягкое покрытие (высота 20см.), прыгать в обозначенное место с высоты 30см., прыгать в длину с места (не менее 80см.), с разбега (не мее 100см.), в высоту с разбега (не менее 40см), прыгать через короткую и длинную скалку; умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9м., в вертикальную цель с расстояния 3-4м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10раз в ходьбе (расстояние 6м); выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие; умеет перестраиваться в колону по одному, по3, по4; равняться в колоне, шеренге, выполнять поворот направо, налево, кругом; ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2км; ухаживает за лыжами.

Социально-личностное развитие: умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу; имеет навыки опрятности, сформированы элементарные навыки личной гигиены; владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом; имеет начальные представления о составляющей здорового образа жизни; договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры; умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей; в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш; выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол; поддерживает порядок в группе  и на участке детского сада; соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения; различает и называет специальные виды транспорта («скорая помощь», «пожарная», «полиция»), объясняет их назначение; понимает значения сигналов светофора; различает проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «зебра»; знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Познавательно-речевое развитие: объясняет правила игры сверстниками; умеет анализировать образцу постройки; может планировать этапы создания собственной постройки; может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения; умеет работать коллективно; считает (отсчитывает) предметы до 10; правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10); уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы); сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, толщины высоты; выражает словами местонахождения предмета к отношению к себе, другим предметам; знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон, равенство, неравенство); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток; называет текущей день недели; различает и называет виды транспорта, предметы, обогащающие труд человека в быту; классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны; знает название родного города, страны, ее столицы; называет времена года, отмечает их особенности; знает о взаимодействии человека с природой в разное время года; знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных и растений; бережно относится к природе; может участвовать в беседе; умеет аргументировано и доброжелательно

 оценивать ответ; определяет место  

звука в слове; умеет подбирать к существительному несколько прилагательных, заменять слово другим словом со сходным значением, правильно произносить слова со сложной слоговой –структурой; звукопроизношение в норме; выполняет звуковой анализ односложного слова; использует в речи значительное количество обобщающих понятий; называет части предметов (автомобиль); знает ряд профессий и о действиях, совершаемых людьми этих профессий;

употребляет сущ. в именительном и родительском падежах един. и мн. числа; предложно-падежные конструкции с предлогами; правильно согласует прилагательные с сущ., числительные с сущ. в роде и числе; образует названия детенышей животных, сущ. с уменьшительно –ласкательными суффиксами; составляет по образцу рассказы по сюжетной картинке, по набору картинок;

без существенных  пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Художественно-эстетическое развитие: знает 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалочки, 2-3 загадки; драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения; называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы; различает произведения изобразительного искусство (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство); выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); знает особенности изобразительных материалов  по представлению, сюжетные изображения; используют разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы; использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов; выполняет узоры по мотивам народного декоративно- прикладного искусства; лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы; создает небольшие сюжетные композиции передовая пропорции позы и движения фигур; создает изображения по мотивам народных игрушек; изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции; различает жанры музыкальных произведений (мари, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); может петь без напряжения, плавно, легким звуком; может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыка; умеет выполнять танцевальные движения; самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

Итоговые результаты (интегративные качества воспитанника 6-7 лет, которые он может приобрести в результате освоения Программы)

Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками

Физическое развитие: сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности;  самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Социально-личностное, познавательно-речевое  развитие: овладел основными культурно-гигиеническими навыками.

Любознательный, активный.

Социально-личностное развитие: способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому; принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Познавательно-речевое развитие: интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Эмоционально отзывчивый.

Социально-личностное, познавательно-речевое  развитие: откликается на эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Художественно-эстетическое развитие: эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Социально-личностное развитие: владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. 

Познавательно-речевое развитие: адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения; владеет диалогической речью.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений.

Физическое развитие: соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Социально-личностное развитие: соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения; поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо»; способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту.

Социально-личностное развитие: может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Познавательно-речевое развитие: может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности -

для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации.

Художественно-эстетическое развитие: способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Физическое развитие: имеет представление о себе.

Социально-личностное, познавательно-речевое развитие: имеет представление о себе; имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях; имеет представление о распределении семейных обязанностей, семейных традициях; имеет представление об обществе, его культурных ценностях; имеет представление о государстве и принадлежности к нему; имеет представление о мире.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие: умеет работать по правилу и по образцу; умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.

развитие: 

Овладевший умениями и навыками,  необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности.

Физическое развитие: сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов игровой детской деятельности.

Социально-личностное развитие: сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности: игровой, трудовой, продуктивной.

Познавательно-речевое развитие: сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности: игровой,  коммуникативной,  познавательно-исследовательской.

Художественно-эстетическое развитие: сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности: игровой, музыкально-художественной.

6. Система мониторинга.  Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения образовательной  программы (интегративных качеств)  в подготовительной к школе группе  (6 – 7лет)

6.1. Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения образовательной  программы по интегративному качеству «Овладевший необходимыми умениями и навыками»  в подготовительной к школе группе  (6 – 7лет)

Объект - овладевший необходимыми умениями и навыками

Содержание (по образовательной программе) -  сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

Примечание: мониторинг  достижений  планируемых промежуточных результатов освоения образовательной программы  по интегративному качеству «Овладевший необходимыми умениями и навыками» проводится всеми возрастными группами   по методикам, приведенным выше.

Мониторинг детского развития и мониторинг образовательного процесса  проводится на основании методической разработки «Организация системы мониторинга развития ребенка в рамках реализации образовательной программы ДОУ компенсирующего вида» утвержденной Экспертным советом (Протокол №1 от 29.03.2013г.) и рекомендованной  к апробации и внедрению. Данные мониторинги разработаны в соответствии с примерной  основной  общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»   под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и «Федеральными государственными  требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 г. № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010г. Министерства юстиции РФ). (Приложение №1)

Таблицы мониторингов заполняются в I младшей, II младшей, средней, старшей, подготовительной к школе  группах всеми специалистами.

Оценка уровня развития по образовательному процессу проводится 2 раза в год (сентябрь, май):

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты

2 балла – отдельные компоненты не развиты

3 балла – соответствует возрасту

4 балла – высокий уровень развития;

Оценка уровня  детского развития  проводится 1 раз в год (май):

1 балл – низкий уровень: дети, не справляющиеся с заданиями и не набирающие знаний, их уровень развития не соответствует возрастной норме, требует внимания специалистов

2 балла – средний уровень : дети, справляющиеся с заданиями с помощью педагога, их уровень развития недостаточно соответствует возрастной норме, требуется корректирующая работа педагога

3 балла – выше среднего уровень: дети, справляющиеся с заданиями с небольшой помощью педагога, их уровень развития соответствует возрастной норме

4 балла – высокий уровень: дети, справляющиеся с заданиями самостоятельно, их уровень развития превышает возрастную норму

Дополнение: Мониторинг достижения детьми  планируемых итоговых результатов освоения коррекционных программ в подготовительной к школе группе проводят 1 раз в год (апрель) специалисты  ЦПМСС  «Лабиринт»,  которые определяют динамику развития ребенка (показатели:  положительная, волнообразная, недостаточная).

      Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения образовательной программы в 1 младшей группе проводится 2 раза в год (сентябрь, май) по методике Н.В. Серебряковой «Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста».

II. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ  (формируемая участниками образовательного процесса).

1.Пояснительная записка. 
Приоритетным направлением деятельности муниципального дошкольного образовательного учреждения № 13 "Буратино" является  коррекционно – речевое, так как детский сад – компенсирующего вида, который посещают дети с ОВЗ (речевая патология) по заключению медико  - психолого – педагогической комиссии.

    Цель деятельности - обеспечение коррекции речевых недостатков  у детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание им помощи  в освоении коррекционных программ.

   Задачи:

-  коррекционно – педагогическое воздействие, направленное на устранение  речевого дефекта;  

-  осуществление  психического  и физического развития детей;

- создание условий для всестороннего развития  воспитанника с ОВЗ;

-  формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность и  предупреждение

    возможных трудностей в процессе школьного обучения;

 - взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

В детском саду  функционируют 8 групп для детей с ограниченными возможностями здоровья:

- с тяжелыми нарушениями речи – 1 группа,

- с общим недоразвитием речи – 5 групп,  

- с логоневрозом – 1 группа,

- с задержкой психического развития – 1 группа.

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Характерной особенностью  детей с тяжелыми нарушениями речи  являются отклонения в моторном (неразвита общая и мелкая моторика), психическом (основная форма мышления - наглядно – действенная), речевом (не различает звуки; не использует глаголы; постоянно делает грамматические ошибки; отказывается говорить; не использует жесты) и эмоциональном развитии (с трудом устанавливает эмоциональный контакт).

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР).

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой  деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Речевая недостаточность при общем недоразвитии  у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с ярко выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико – фонематического недоразвития.

Характеристика детей с заиканием (Логоневроз).

Характерными особенностями детей с логоневрозом являются: высокая возбудимость, бурная эмоциональная и двигательное реагирование не соответствующая силе раздражителя. Обидчивость, плаксивость, негативизм, различные нарушения аппетита и сна, склонность к простудным и инфекционным заболеваниям,  нарушения общей и речевой моторики, коммуникативных функции речи.

Характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Для детей с задержкой психического развития является ограниченность запаса знаний и представлений об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту. У значительной части детей наблюдаются недостаточность фонетико – фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти, нарушение моторики, пространственного восприятия, зрительно – моторных координаций. В состав этой категории входят соматически ослабленные дети, дети с функциональной недостаточностью нервной системы, в том числе из неблагоприятной макросоциальной среды, дети с незрелостью эмоционально – волевой сферы, а также имеющиеся наряду с незрелостью эмоционально – волевой сферы недостаточное развитие познавательной деятельности (развитие внимания, памяти, мышления, речи).

  Условия воспитания детей с ОВЗ. Создана предметно – развивающая среда:

- для формирования речевой активности –  8 логопедических кабинетов, логопедические уголки в группах;

- для развития психофизического благополучия детей – кабинет педагога – психолога, физкультурный зал, спортивные уголки в группах;

- для развития художественно – эстетических и творческих способностей – музыкальный зал, изостудия;

- для развития сенсомоторных функций и эмоционально - волевой сферы – кабинет педагога – психолога, сенсомоторные уголки в группах;

- для оказания медицинских услуг– медицинский кабинет;

- для оказания  платных дополнительных образовательных услуг (кружки: «Веселый язычок», «От звука к слову», «Радуга», «Нотка за ноткой»);

- для оказания бесплатных дополнительных образовательных услуг (кружки: «Кече», «Родник»);

- для осуществления коррекционно-развивающего образовательного процесса  осуществляется: тесное взаимодействие специалистов (учителя-логопеды – 5, учителя-дефектологи – 3, педагог-психолог - 1) и воспитателей (16 человек), прошедших соответствующую переподготовку в сфере коррекции речевых нарушений детей дошкольного возраста, разрабатываются индивидуальные программы развития, планы индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, программы реабилитации при выявлении воспитанников СОП, заполняется карта динамики развития воспитанников;

- для оказания консультативно – методической помощи родителям в воспитании и обучении воспитанников с ОВЗ используются  формы: родительский час (еженедельно); информирование (информационные стенды, выставки); письменные консультации, рекомендации; открытые мероприятия; проведение групповых родительских собраний; индивидуальные беседы и задания по коррекции нарушений речи; знакомство с результатами мониторингов по периодам (индивидуально);

разработка программ индивидуального развития.

Особенности осуществления образовательного процесса:

- направленность работы  в группах - коррекционная;

- воспитательно – образовательный процесс строится на основе учебных образовательных программ по всем образовательным областям: «Музыка», «Художественное творчество», «Познание», «Коммуникация», «Труд», «Безопасность», «Социализация», «Физическая культура», «Здоровье», «Чтение художественной литературы»;

- при организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;

- в календарно – тематическом планировании присутствуют: компонент основной программы, компонент ДОУ, национально – региональный компонент;

- при планировании применен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также  в самостоятельной деятельности детей;

- образовательный процесс строится на основе законодательно – нормативных документов, оценки состояния здоровья детей, оценки речевых нарушений, системы психолого – педагогических принципов;

-  акцент делается на  интеграцию образовательных областей;

-  осуществляется принцип  преемственности дошкольного и начального школьного образования;

- в группах  осуществляется национально – региональный компонент.   Национально - региональный компонент проходит красной нитью через весь воспитательно – образовательный процесс. Он находит отражение во всех видах детской деятельности: в образовательной (включение национально – регионального компонента в календарно – тематическое планирование, чтение художественной литературы марийских авторов), в самостоятельной (рассматривание иллюстраций, картин, рисование национальных орнаментов, узоров, слушание национальных музыкальных песен, игры на народных инструментах), в игровой (сюжетные игры с национальными куклами, подвижные национальные игры, народные национальные игры), в театральной (драматизация марийских сказок).

При реализации национально – регионального компонента используется  план – программа  Марийского института образования «Мой родной дом, край, моя республика», 1999г.

Цель плана-программы: социализация личности дошкольника в процессе организации  педагогической работы.

Задачи:  воспитание любви к родному дому, семье, малой родине – Марийскому краю, республике Марий  - Эл и большой родине – России;  приобщение детей к основам национальной культуры, быта и межличностным отношениям; развитие потребности в активном творческом преобразовании окружающего мира в соответствии с национальными традициями.

- создание  системы физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий  (мониторинг, двигательная деятельность, профилактические мероприятия, нетрадиционные формы оздоровления, закаливание)

Особенности организации образовательного процесса в группах младшего возраста:

- использование онтогенетического принципа (учет закономерностей развития детской речи в норме);

- использование в качестве основы образовательного процесса занимательно – игровых методов и приемов;

- обучение основывается на системно – структурном подходе к диагностике и коррекции имеющихся нарушений;

- обеспечение ребенку в образовательном процессе субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты   усилий;

- использование на занятиях физкультминуток;

- использование красочных и разнообразных пособий;

- увеличение требований к возрастанию трудности задания, осуществление их с учетом возможности ребенка;

- образовательный процесс осуществляется на основе коррекционной диагностики;

- использование в работе индивидуальных карт развития ребенка с нарушением речи, индивидуальных программ и плана проведения индивидуально -  ориентированных коррекционных мероприятий;

- существенную часть работы специалиста составляют индивидуальные занятия, подгрупповые.

Особенности организации образовательного процесса в группах старшего возраста:

- использование тематического принципа в организации занятия;

- использование концентрического принципа при подаче программного содержания в рамках одних их тех же тем, которые год от года углубляются и расширяются;

- использование на занятиях физкультминуток, артикуляционных гимнастик, дыхательных упражнений, гимнастики для глаз;

- включение разных видов игр на занятиях;

- свободное размещение детей во время занятий;

- четкая и логическая система подбора вопросов, адресованных детям;

- использование красочных и разнообразных пособий, а также предварительный подбор материала для занятия;

- ориентация на общие интересы детей в целях активизации их высказывания;

- постепенное повышение эмоциональной насыщенности занятия (наиболее интересные фрагменты работы соотносятся с периодом нарастания усталости);

- корректность в исправлении речевых и иных ошибок детей;

- образовательный процесс осуществляется на основе диагностики;

- существенную часть работы специалиста составляют фронтальные занятия;

- используется принцип интеграции на занятиях (параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные    линии работы по коррекции речевой системы и психических и психофизиологических функций).

2. Направления коррекционной работы

Диагностическое.

      Обследование детей на момент поступления в ДОУ осуществляют учителя – логопеды, учителя – дефектологи.

     Формы проведения обследования:

- анамнез развития ребенка (изучение медицинской карты);

- беседа;

- игровая (дидактический материал, демонстрационный материал «Альбом логопеда» Иншаков)

     Диагностирование детей проводится:

- учителями – логопедами, учителями – дефектологами – 2 раза в год и по мере необходимости (для уточнения диагноза, для выявления уровня развития);

- педагогом – психологом - 2 раза в год и по мере необходимости (для уточнения диагноза, для выявления уровня развития);

- медицинскими работниками городской детской поликлиники – (по графику).

     Формы проведения диагностирования:

- наблюдение (занятия, игры, самостоятельная деятельность);

- беседа;

- тестирование;

- игровая (дидактический материал, демонстрационный материал);

- изучение продуктов детской деятельности.    

Методики, используемые педагогами при диагностировании детей. 

 Учителями – логопедами, учителями – дефектологами:

- О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Методики обследования развития речи дошкольников»;

-  Марийский институт образования «Диагностика в коррекционном образовательном учреждении»;

- И.Д. Коненков «Обследование речи дошкольников с ЗПР»;

Педагогом-психологом:

 - А.Р. Лурия,   А.Н. Леонтьева, М.А. Косицина « Обследования мышления, памяти, внимания, восприятия»;

- С.Д. Забрамная, О.В. Боровик «Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования»;

- Р.С. Немов «Методы обследования детей»;

После проведенного обследования учителями – логопедами, учителями – дефектологами   заполняются речевые карты:

- схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста (от 2 до 4 лет), составители: Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха;

- схема обследования ребенка с общим недоразвитием речи (от 4  до 7 лет), составители: Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха;

- схема обследования ребенка с заиканием, составители: Е.А. Логинова, С.Б. Яковлев;

- карта обследования детей с задержкой психического развития, составители Г.Н. Чуйкова, Л.Г. Богданова.

Педагогом-психологом заполняются диагностические   карты:

- психологическое обследование «Психические процессы»

- результаты освоения по образовательной области «Социализация»

- диагностика эмоционально-волевых процессов личности детей.

Коррекционное.  Образовательный процесс  осуществляется в соответствии с программами:

Базовая: - Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» по ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,  Москва, Мозаика-Синтез, 2011 год.

 (ФГТ, Приказ № 655 от 23.11.2009 г.);

Коррекционные:

- «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» под ред. Н.В.Нищевой,  

- «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР» под ред.Т.Б. Филичевой,  Т.В. Чиркиной,

- «Программно-методическое оснащение  коррекционно - развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР»

под ред. С.Г.Шевченко.

Рабочие  учебные программы педагогов.

Для коррекции и компенсации недостатков развития  детей, испытывающих трудности в усвоении коррекционных программ, с поведенческими нарушениями, из семей, находящихся в социально опасном положении в ДОУ действует  ПМПк  №13, которая работает по запросу педагогов или родителей. По результатам изучения материалов ПМПк  №13 на представленного ребенка разрабатывается индивидуальная программа развития  и определяется срок ее реализации.

Основой деятельности психолого – медико – педагогического сопровождения (ПМПС) являются:

- положение о психолого – медико педагогическом консилиуме в детском саде;

- ПМПк ДОУ №13;

- родительский договор;

- договор о взаимодействии консилиума ДОУ и родителей (законных представителей) воспитанников.

Цель ПМПС – обеспечение психоречевого развития ребенка.

Задачи:

- психологическое и логопедическое обеспечение поддержки и сопровождения «особого»  ребенка в ходе реализации основной общеобразовательной программы.

- предупреждение возникновения проблем в развитии ребенка – ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.

- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: нарушения эмоционально  волевой сферы, нарушения звукопроизношения, проблемы взаимоотношений со сверстниками, взрослыми.

- развитие компетентности (психологической, педагогической, логопедической  культуры) родителей, педагогов по вопросам работы с детьми, испытывающими проблемы в развитии.

Направления работы по сопровождению:

- профилактическая деятельность;

- диагностическая деятельность (индивидуальная, групповая);

- консультативная деятельность (индивидуальная, групповая);

- развивающая деятельность (индивидуальная, групповая);

- коррекционная деятельность (индивидуальная, подгрупповая, фронтальная).

Формы образовательной деятельности детей по ОО «Коммуникация» (развитие речи)

Объем вариативной части, формируемый участниками образовательного процесса, составляет  не более 20% от общего объема программы.

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности (НОД) детей в соответствии с возрастом.

Расписание НОД  в группах по коррекционно – речевому направлению  на 2013 – 2014 учебный год