Методические рекомендации "Приобщение детей к народной игровой культуре"
методическая разработка по теме

             Мы  с вами живем в удивительное время: происходит много разных открытий, наша жизнь не стоит на месте – движется вперед по присущим ей законам диалектики. Люди и дети меняются, но природа детства остается прежней, как 100 – 200 лет назад: дети растут, играют, познают мир. Порой поток информации поступает большой и сложный. Дети, окунувшись в него, плывут, как и взрослые, по течению. Теряется интерес к нашим сказкам, играм, им на смену приходят игры и мультики Запада.

              В семье, да и в детском саду – изобилие игрушек, которые покупаются и не несут художественного смысла и выражения, отношение к ним у ребенка спонтанное: поиграл и забросил, порвал и забыл. А родителям легче выбросить, чем отремонтировать вместе с ребенком, привить любовь и доброе отношение к труду человека. Взрослые сегодня не интересуются своей историей, не знают древа своего рода и не передают детям навыки и умения старшего поколения. Между тем в любой стране чтят и бережно относятся к своей истории и традициям. И поэтому перед нами, педагогами, стоит задача – помочь дошкольникам найти пути возвращения традиций и обычаев. Одним из приемлемых путей является приобщение детей к народной игровой культуре. Ведь недаром говорят: « Если вы хотите узнать душу народа, приглядитесь, как и во что играют ваши дети».

 Многовековой опыт человечества показал, что игра — важнейшее средство в воспитании ребенка. Она имеет такое же значение, как и народная поэзия, сказки или легенды. Народная игра содержит в себе информацию о традициях многих поколений, которые через игровое общение усваивали культуру своего народа. Это часть народной педагогики, которая, опираясь на  активность  ребенка, всеми доступными средствами обеспечивает всестороннее развитие и приобщение его к культуре своего народа.

« Народные игры » — этим термином мы обозначаем как собственно игры, так и различные забавы, увеселения, зрелища, народные виды спорта, которые, имея игровую основу, включают в себя элементы театра, цирка, танцевального, музыкального, поэтического и изобразительного искусства.

В народной игре имеется весь арсенал необходимых средств для формирования человека, гражданина. Практически нет такого качества личности, развить которое нельзя было бы с помощью народной игры, стоит только внимательно изучить.

 Психологический критерий инициативы, побуждающий к игре, позволяет выделить три класса игр:

1.  самодеятельные,   возникающие по инициативе ребенка (детей);

 2.   обучающие,    проводимые по инициативе взрослого с образовательной и воспитательной целями;

3.   народные или традиционные,  основанные на исторической основе,  устраиваемые по предложению взрослого или старших детей.

Каждый из перечисленных классов, в свою очередь, имеет виды и подвиды. Так, в состав первого класса входят: игры-экспериментирования и сюжетные самодеятельные игры (сюжетно - отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские).

Этот класс наиболее продуктивней для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которое проявляется в постановке себе и другим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, ярко представляют игру как форму практического размышления на основе их знаний об окружающей действительности, значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом.

Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.  Содержание ее подпитывается опытом других видов деятельности и содержательным общением ребенка со взрослым.

Второй класс включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, а также театрально-постановочные игры (не игры в театр, а сам театр). Все они могут быть и самостоятельными, но никогда самодеятельными, поскольку в их основе — выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Часть из них представляет собой определенный вид тренинга. Досуговые игры в значительной степени тяготеют к празднично-игровой культуре.

Воспитательное и развивающее значение подобных игр огромно. Они формируют культуру игры, служат естественной формой передачи детям знаний в дошкольный период жизни; способствуют усвоению социальных норм и правил и, что особенно важно, наряду с другими видами деятельности составляют основу самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные яркие впечатления. Эти игры знакомят с культурой досуга, праздника.

Народные, или традиционные игры третьего класса исторически сформировали многие игры, относящиеся к обучающим и досуговым. Предметная среда их так же традиционна, как они сами, и чаще представлена в музеях, чем на детских площадках. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию универсальных родовых психических способностей (сенсомоторная координация, произвольность поведения, символическая функция мышления и др.), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

С педагогической точки зрения народные игры отличает широкая направленность. В каждой решается сразу несколько практических задач: развивается мышление, формируется эмоциональная сфера, укрепляются произвольная память и внимание, тренируется воля, закрепляются навыки общения.

Расставив по-новому игровые акценты, педагог посредством одной и той же игры может решать разнообразные проблемы. Так, выделив подвижную часть, можно активизировать детей, способствовать эмоциональной разрядке, обеспечить необходимую физическую нагрузку, развивать моторику. Акцентировав драматическую сторону и соответствующим образом распределив роли — разрешить некоторые психо-коррекционные проблемы. Уделив особое внимание игровым словам и их проговариванию — проводить работу по развитию речи; предложив детям подробнее проиграть бытовые ситуации — расширить их знания о народной культуре. Более того, каждая из игр сама по себе способствует развитию эмоциональной сферы детей, так как игровой процесс сопровождается яркими эмоциями и переживаниями.

Возрождение интереса детей к игровому фольклору сегодня невозможно без активного участия взрослого, который выступает транслятором игровой культуры. Важны систематическое, целенаправленное воздействие, своеобразная просветительская деятельность по освоению игровых традиций..

Условием введения традиционных детских игр в современный педагогический процесс становится усвоение педагогами игрового репертуара, знание разнообразных видов народных игр, их вариантов, способов начала и окончания игры, игровых приговорок, диалогов и считалок. И еще одно условие: принятие взрослым гибкой игровой позиции — не руководитель, а партнер детей по игре.  

          Существуют различные уровни приобщения к игровой культуре, равно как и различная готовность к ее освоению. Кто-то «включается» в процесс «освоения и присвоения» сразу, «заводится с пол-оборота», а кому-то необходимо предварительное знакомство с игровой символикой. Главное — пробудить у ребенка первоначальный интерес, тем самым, открыв ему путь к постижению не только игровой, но и народной культуры в целом.

Организация игрового практикума по освоению традиционной игровой культуры детьми может осуществляться в различных формах.

ИГРОТЕКА

Такой вид игровой практики предполагает занятия с детьми по разучиванию и закреплению народных игр. Дети знакомятся с разнообразными играми (игры-шутки, игры-состязания, игры-прятки, игры-ловишки, игры с выбором, игры с подражанием и др.), разными вариантами одной игры, овладевают ее традиционными компонентами, такими как выбор водящего (считалки, сговор, угады).

Игротека наиболее эффективна как групповая форма, где принимают участие не менее 10—12 детей. В дошкольных учреждениях ее целесообразно проводить во второй половине дня. Лучшие условия для проведения игротеки в помещении — спортивный или музыкальный зал, а на улице — игровая площадка. При наличии в детском саду помещения, художественно стилизованного под старинную русскую избу, отдельные игровые занятия могут проводиться в нем с активным участием Хозяюшки, которая знакомит детей с играми из «бабушкиного сундучка».

В содержание игротеки включаются игры с разной развивающей направленностью. Обязательно дети знакомятся с новой игрой, новой считалкой или каким-либо видом жребия, а также проигрываются уже знакомые, полюбившиеся детям игры.

Педагог в ходе игротеки занимает активную позицию: он организатор игровой деятельности и в то же время партнер по игре.

Игротека предполагает домашние задания для детей, направленные на развитие интереса к народным играм, типа: поговорить с родителями, бабушкой и дедушкой о том, в какие игры они играли в детстве, описать их; поиграть в ту или иную игру во дворе с ребятами (научить их), братишкой или сестренкой.

ИГРОВАЯ   ПЕРЕМЕНА

Напомним, что суть организации перемены заключается в создании игровой среды, переключении на деятельность творческую, динамичную, способную снять физическое и умственное напряжение, повысить эмоциональный тонус организма.

Этот тип игровой практики характеризуется ограниченностью времени и места, неустойчивостью игровой компании.

В игровые перемены дошкольников целесообразно включать игры-хороводы, игры с выбором, некоторые варианты игр-ловишек на ролевой основе.

Структура игровой перемены может быть такой: начать с игры, позволяющей почувствовать себя единым игровым целым — с соединением игроков в цепочку («В змейку», «В мартышки»). Эти игры имеют явно выраженную и вместе с тем достаточно элементарную игровую цель, не требуют длительного объяснения правил, не выделяют особо никого из игроков. Затем можно предложить более сложную игру с выбором водящего типа: «Кошки-мышки», «Яша и Маша», «Дедушка-медведушка». Игровые перемены краткосрочны (15—20 мин), более трех игр за отведенное время провести обычно

не удается, причем необходимо учитывать стремление детей к постоян-1 ному повтору полюбившихся ими игр.

Важное условие, обеспечивающее нормальное течение игры, — активное участие в ней в качестве рядового игрока самого педагога, чем младше дети, тем активнее должен быть педагог в ходе игры. Но постепенно нужно менять свою позицию, на время уходить в тень, чтобы могла формироваться самостоятельность детей и не подавлялась их активность.

ПРОГУЛКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАРОДНЫХ ИГР

Прогулка — самый активный период организации игровой деятельности. Включая традиционные детские игры в содержание прогулок, следует широко использовать организующую и эмоциональную функции считалок.

На прогулке следует отдавать приоритет играм-ловишкам, которые, с одной стороны, в наибольшей степени удовлетворяют потребность ребенка в активном движении, а с другой — придают этому движению через правила игры определенную направленность. Эффективны для прогулки и игры-состязания, такие как: «Петушиный бой», «Репка», «Городки» и другие. В зависимости от времени года на прогулке могут быть использованы состязания с мячом, камушками, веревочкой или со снежными комками.

Интересны игровые прогулки без использования специальной площадки, предусматривающие свободу в выборе места и времени игры. Эффективность игровых прогулок зависит от опыта и интуиции педагога. Если маршрут такой прогулки заранее известен ( проходит по территории местного парка или лесопарка), педагогу желательно заранее ознакомиться с особенностями местности, наметить места остановки и типы игры, которые можно провести в этих местах. Для дополнительного игрового эффекта можно подготовить сюрпризы: спрятать в окружающем кустарнике игровой инвентарь, который необходимо будет найти с помощью игры «Холодно—горячо»; развесить на деревьях, окружающих выбранную для игры площадку, призы (их будут добывать участники игр-состязаний); возможны разновидности пряток: один ищет других, группа ищет группу или одного игрока.

Необходимо позаботиться о том, чтобы на импровизированной площадке нашлось место и для тех, кто предпочитает более спокойные игры, типа «Колечко». Во время игровых прогулок можно использовать длительные игровые забавы, рассчитанные на неопределенный отрезок времени. Наиболее известные из таких игр-шуток — «Листочек», «Замри».

ПРАЗДНИКИ

Игровой праздник является синтезом описанных выше типов игровой практики. Эта форма может быть достаточно эффективной лишь при серьезной предварительной подготовке, наличии игровых лидеров, хорошо продуманной схеме размещения групп, играющих на большой площадке.

Если игровой праздник проводится в начале работы по введению народных игр в педагогический процесс, то наиболее подходящей формой проведения традиционных игр может быть чисто «показательное» их проигрывание при помощи педагогов и детей постарше. При этом желательно участие самих зрителей.

Особый интерес для дошкольников и младших школьников представляют сезонные игровые праздники, объединенные одним сюжетом, — зимние, весенние, летние. Такой подход дает возможность обогащать игровой репертуар детей народными играми, характерными для разных времен года.

Вариантом игрового праздника может быть организация соревнований спортивного типа, основанных на элементах народных игр. В этом случае можно заранее определить соперничающие команды и сообщить им предварительные условия: наличие капитана, количество команд, символики и названий у каждой из них, приз, который они будут оспаривать.

 В нашем ДОУ  приобщению детей к народной игровой культуре происходит с младшего возраста. Мы стараемся соблюдать русские народные традиции в повседневной жизни детей всех возрастов. Подобрали потешки, пестушки, прибаутки для работы с детьми  младшего возраста. Сколько в этих, казалось бы, незамысловатых стишках нежности, такта, рациональности. Они удовлетворяют рано возникшую у ребенка потребность в художественном слове.

Младших детей, приучая их ухо к интонационному строю родной речи, знакомим и с колыбельными песнями. Малыши не только слушают песенки, но и сами поют куклам про Кота-воркота, про гулей. Очень интересно ребятам знакомиться с малыми жанрами русского фольклора — пословицами, поговорками, загадками, которые значительно шире, нежели любой другой жанр, охватывают разнообразные стороны действительности. Педагоги детского сада разработали серию занятий с использованием пословиц и поговорок, в содержании которых есть названия предметов русского быта; объясняют детям происхождение пословиц и поговорок, подчеркивая такие их особенности, как иносказательность, выразительность, совмещение в них общего и конкретного.

Ребят старшего возраста знакомим с русской народной лирической песней, демонстрируя, как в этом виде словесно-музыкального искусства отразилась жизнь человека, его горести и радости.

Изучение календарного детского фольклора осуществляется через участие ребят в календарных праздниках. В Рождество дети ходили со «звездой» — славили Христа; на Святках поздравляли друг друга колядкой, встречали и провожали Масленицу; зазывали Весну, закликали птиц, обращались к батюшке Егорию: «Спаси нашу скотинку».

Чтобы предоставить детям  возможность увидеть своими глазами  старинные вещи, предметы быта,  мы решили собрать, воссоздать обстановку  русской избы. Здесь, в «избе», сделали  печь, деревянные лавки и столы, постелили самотканые половики. В «избе» есть чугунок, кувшины, самовар, деревянные ложки, кадка, расшитые полотенца, русские народные костюмы. Раньше, эти вещи бережно хранились у местных жителей.

Все занятия по ознакомлению с народным творчеством стали проходить в «избе». И от каждой новой встречи дети получают радость и удовольствие.

Традиционно раз в месяц в «избе» отмечаются именины. На них обязательно приглашаются родители именинников. На столе — самовар, воздаются почести праздничному караваю. Ребята уже знают, как его резать, кому отдавать «зачин». Обязательно в этот день к малышам приходят любимые герои русских народных сказок, проводятся веселые подвижные игры, пляски и хороводы. Детей подводят к пониманию того, что русский праздник — это всегда хлебосольный стол.  Все с интересом узнают порядок размещения за столом, назначение кухонной утвари. Но самое главное — ребята усваивают правила гостеприимства, которыми славен русский народ: «Не красна изба углами — красна пирогами», «Чем богаты — тем и рады», «Какова хозяйка — таков и стол».

Ни один обрядовый праздник не обходится, конечно же, без игры на русских народных музыкальных инструментах. Знакомить с ними детей начинаем еще в младшей группе: показываем свистульку, колокольчик, деревянные ложки, играем на этих инструментах. Ребят старшего возраста знакомим с другими народными инструментами, такими, как дудка, гусли, балалайка.

Большую радость приносят детям всех возрастов русские народные игрушки и игры с ними. Особый интерес вызывают яркие матрешки. Малышам рассказываем о красоте и особенностях этой игрушки. Постепенно ребят подводим к осмыслению понятия «народная игрушка». Старших детей -знакомим с историей ее возникновения и со сведениями о создававших ее мастерах; предлагаем ребятам попробовать составить небольшие рассказы, где действующим лицом была бы матрешка. Дети полюбили дидактические и хороводные игры с участием этой игрушки.

В детском саду создано :

1. Информационный блок для родителей и педагогов.

2. Проведено анкетирование.

Результаты анкетирования помогли составить план работы консультаций, практических занятий, где были затронуты самые разные темы. Анкеты были составлены как для родителей, так и для детей и педагогов.

3. Подобрана методическая литература по народной игровой культуре.

4. Создана предметно-развивающая среда: комната старины « У бабушки Варварушки».

5. Создан план работы по нравственно-патриотическому воспитанию на основе материалов народного творчества.

       Приобщая дошкольников  к народной игровой культуре, мы возрождаем добрую традицию, передаем опыт старшего поколения, где есть все необходимые средства для формирования человека – гражданина свой страны.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад с.Гредякино»

Красногвардейского района Белгородской области

                                                                Подготовила: заведующая ДОУ

                                                                                                       Коровина Т.Ф.

с. Гредякино 2012г.