Программа развития ДОУ
методическая разработка по теме

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ДОУ

на 2011 – 2014 г.г.

Разработано

 Е.А.Нестерук,

старшим воспитателем МДОУ

«Детский сад общеразвивающего вида»

№ 5 («Ёлочка»)

СОДЕРЖАНИЕ:

     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………………………………………………………………… ………..

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ……………………………………………………………………….....................................
2. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ…………………………………………………………………...

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ДОУ
2. ОБ ИСТОРИИ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
3. СОЦИАЛЬНОЕ ОКРУЖЕНИЕ ДОУ
4. КОНТИНГЕНТ РОДИТЕЛЕЙ
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ  
6. КОНКУРЕТНОСПОСОБНОСТЬ  ДОУ
7. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
9. ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНЫХ УСЛОВИЙ В ДОУ
10. ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ ВОСПИТАННИКОВ.
11. ФИНАНСОВАЯ БАЗА ДОУ

3. ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ………………………………………………………………………. ……..
4. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ…………………………………………
5. МИССИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ…………………………………………………....

1. МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА
2. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГА

6. СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И ТАКТИКА ПЕРЕХОДА В НОВОЕ СОСТОЯНИЕ…..

1. ЦЕЛЬ  И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ
2. МОДЕЛЬ ПЛАНИРУЕМЫХ ИЗМЕНЕНИЙ
3. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ
4. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

7. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………………………………………………………..

ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ……………………………………………………………………………………………………………….

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

«Переход России на инновационный путь развития связан

с масштабными инвестициями в человеческий капитал.

Это наш абсолютный приоритет».

В.В.Путин

Современное образование находится на новом этапе развития – идет его модернизация. Этому способствуют как социальные, так и экономические перемены, происходящие в обществе. Проблема качества дошкольного образования в последние годы приобрела актуальный характер. В общегосударственном плане новое качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны. Очевидно, что сегодня в условиях современного  образования каждое дошкольное учреждение должно, поддерживать свою конкурентоспособность, занимая, таким образом, свою индивидуальную нишу в общем образовательном пространстве. Такие качества как формирование креативных и социальных компетентностей, готовности к переобучению  востребованы целыми творческими коллективами, которые постоянно совершенствуют свое профессиональное мастерство, проявляя инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, доказывая, таким образом, свою, необходимость.

Реализация основных направлений развития системы дошкольного образования невозможна без ключевых общесистемных изменений в дошкольном учреждении. Содержание образования сегодня направлено не только на приобретение знаний воспитанниками, но и на развитие личности, где ребенок выступает как субъект разнообразных видов детской деятельности в условиях самореализации в окружающем мире, развитие его познавательных и созидательных способностей. Ориентация на ребенка и его потребности, создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих гармоническое развитие личности каждого ребенка и сотрудника, мотивация на эффективную деятельность – такова суть педагогического процесса на дифференцированной основе.

Необходимость разработки данной программы обусловлена не только рядом причин указанных выше. Становится объективным появление новой модели ДОУ, пересмотр управления системой образования, в воспитательно-образовательном процессе, в научно-методической, опытно-экспериментальной деятельности учреждения. Разработка содержания работы дошкольного образовательного учреждения потребовала по – новому подойти к его отбору с учетом природно-климатических, экологических, экономических, социальных, культурно-ценностных особенностей микрорайона, в котором живут дети. Изменения, происходящие в содержании начального образования, поставили нас перед необходимостью пересмотра содержания  работы, поиска новых путей и условий развития ребенка, внедрения педагогических технологий, создавая возможность для профессионального творчества и инновационных процессов в повышении качества дошкольного образования.

На основе выше изложенного, а так же в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом МДОУ разработана Программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида» № 5 («Ёлочка»).

Данная программа составлялась с учетом основных направлений развития общего образования, которые отражены в проекте «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»:

1. Переход на новые образовательные стандарты.
2. Развитие системы поддержки талантливых детей.
3. Совершенствование потенциала педагогических кадров.
4. Обновление современной инфраструктуры образовательного учреждения.
5. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

Достижение результатов по основным направлениям невозможно без обновления содержания деятельности ДОУ и без использования  современных развивающих образовательных технологий, призванных эффективно реализовывать обновлённое содержание образовательного процесса.

Перед дошкольным образованием поставлены ключевые задачи преодоления разрыва между содержанием образования, образовательными технологиями, уровнем кадрового потенциала. В этой связи оптимизация системы дошкольного учреждения возможна лишь при условии перехода его на качественно новый этап – режим развития.

Статус Программы развития: нормативный стратегический документ дошкольного образовательного учреждения, в котором отражаются цель и комплекс мероприятий, направленных на решение задач при переходе в инновационный режим жизнедеятельности и принявший за основу программно - целевую идеологию развития.

Назначение Программы развития: быть средством интеграции и мобилизации всего коллектива дошкольного образовательного учреждения на достижение целей развития, перехода на более качественный уровень образовательной деятельности.

Сроки реализации программы: 2011 - 2014 годы

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Наименование программы: Программа развития  МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида»  № 5 на 2011 – 2014 г.

Основание для разработки программы:

- Закон РФ «Об образовании»;

- Декларация прав ребенка и Конвенция о правах ребенка;

- Концепция дошкольного воспитания;

- Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.;

- Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа» (Президента РФ 04.02.2010,пр.№ 271);

- Послание Президента Федеральному Собранию (от 30.11.2010);

-Распоряжение Правительства РФ «О мероприятиях по совершенствованию контрольно-надзорных функций и оптимизации предоставляемых государственных услуг в сфере образования» от 05.03.2010 г. № 297

- Стратегия экономического и социального развития РК на период до 2020 г. (от 26.01.2009 №22 от 22.12.2009 №390);

- ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования» (N51 - ФЗ) от 10.04.2000г.

- Типовое положение о ДОУ (от 12.09.2008 № 666);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10. Изменения к санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима в дошкольных организациях 2.4.1.2791-10 от 20.12.2010 № 164

- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;

- Устав МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида» № 5.

Учредителем МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида» № 5 является администрация МО ГО «Воркута».

Фактический /юридический/ адрес: 169906 Республика Коми, г.Воркута, ул. Мира, д.8 Б.

Телефон: 3-23-11

Устав: Зарегистрирован  и утвержден Постановлением главы муниципального образования городского округа «Воркута»  № 326 от 26.03.2009

Лицензия: На право осуществления образовательной деятельности по образовательным программам № 253-МДОУ от 27.06.2009 г., серия А  №  285086 утверждена руководителем лицензирующего органа МО РК Н.И.Студиград. Лицензия действительна по 27.07.2014 г.

Аккредитация: Установлен государственный статус: дошкольное образовательное учреждение – детский сад общеразвивающего вида, II категория на основании свидетельства о государственной аккредитации № 237-ДОУ от 07.06.2008 г. серия 11 № 000335 и утвержденная министром МО и ВШ РК  Н.Л.Струтинской. В соответствии с государственным статусом образовательное учреждение реализует образовательные программы: общеобразовательные программы дошкольного образования, направленные на приоритетное осуществление художественно-эстетического воспитания.

Заказчики программы:

- Педагогический коллектив ДОУ;

- Родительская общественность ДОУ.

Автор программы:

старший воспитатель Нестерук Евгения Анатольевна.

Основные исполнители программы: коллектив ДОУ.

Режим работы ДОУ: пятидневная рабочая неделя с пребыванием детей с 07.00 до 19.00 часов.

2. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ДОУ.

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ДОУ.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида» № 5 («Ёлочка») Департамента социально-культурных и дошкольных образовательных учреждений администрации муниципального образования городского округа «Воркута».

Заведующий МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида» № 5: Бритвина Наталья Ивановна.

На педагогической работе 29 лет, имеет I квалификационную категорию.

Дошкольное образовательное учреждение организовано в 1967г. Здание типовое, двухэтажное, в кирпичном исполнении расположено в центре города. Здание рассчитано по проекту на  6 групп в количестве 140 детей. Фактический списочный состав в среднем составляет 135 детей.

Количество возрастных групп 6, из них: 2 группы раннего возраста, 4 группы дошкольного возраста.

В дошкольном образовательном  учреждении имеется музыкально-физкультурный зал, медицинский кабинет, изолятор, методический кабинет, кабинет музыкального руководителя, выставочная галерея.

Количество сотрудников по штатному расписанию 42,15 ед., фактическое количество – 37 чел.

2. ОБ ИСТОРИИ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

1967 год –  открытие дошкольного  учреждения  Детской сад № 5.

1999 год – муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «Ёлочка»  зарегистрировано и признано юридическим лицом Постановлением Главы администрации МО «Город Воркута» № 936 от 14.07.1999 г.

Общим решением итогового педагогического совета от 15.05.1999 г. № 4 ДОУ переходит на реализацию комплексной образовательной программы «Радуга» Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой.

2004 год – муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида» № 5 («Ёлочка») зарегистрировано и признано юридическим лицом Постановлением Главы администрации МО «Город Воркута» № 607  «О переименовании муниципальных дошкольных образовательных учреждений Департамента СК и ДОУ от 10.06.2004 г.

2008 год - дошкольное образовательное учреждение прошло аккредитацию от 07.06.2008 г.

2009 год – дошкольное образовательное учреждение по итогам лицензирования от 27.06.2009 г. получило право ведения образовательной деятельности сроком на пять лет  по статусу дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида, категория - II  c реализацией общеобразовательных программ дошкольного образования, направленных на приоритетное осуществление художественно-эстетического развития воспитанников.

3. СОЦИАЛЬНОЕ ОКРУЖЕНИЕ ДОУ.

Дошкольное образовательное учреждение находится в одном из центральных микрорайонов города Воркуты, что удовлетворяет потребность родителей в образовательных услугах. Дошкольное учреждение взаимодействует с объектами социального окружения на основании взаимных договоров и содержательных планов работы через разные формы и виды совместной деятельности.

Ближайшее окружение дошкольного образовательного учреждения с образовательными учреждениями - средняя образовательная школа № 40, прогимназия № 2, дошкольные учреждения №№ 33,10, городская детская поликлиника № 1, культурными центрами - Краеведческий музей, Дворец культуры шахтеров, Воркутинский Театр кукол, Драматический театр, ДТЮиМ позволяют расширять спектр услуг интеллектуального, художественно-эстетического и физического развития воспитанников, быть открытой педагогической системой. Сотрудничество с городской детской поликлиникой позволяет детям старшего дошкольного возраста организовано посещать занятия ЛФК и сенсорную комнату психологической разгрузки. Взаимосвязи с учреждениями культуры обогащают воспитанников знаниями о  театральном искусстве, об истории, культуре и природных богатствах Коми края.

4. КОНТИНГЕНТ РОДИТЕЛЕЙ.

Большое внимание в дошкольном учреждении уделяется изучению контингента родителей. Систематически педагоги ДОУ проводят информационно-аналитическую работу по выявлению социального и образовательного статуса членов семей воспитанников. Дошкольное учреждение за последние три года в среднем посещают дети из 135 семей, среди которых:

- полных семей  65% - неполных семей 35%  - многодетных 2% - имеющих одного ребенка 55%

Работающих родителей – 96%, остальные 4% – неработающие.

По уровню доходов:

- высокий доход имеют 11%; - средний 74%; - низкий 15%

Бытовые условия во всех семьях удовлетворительные.

По социальному статусу:                                                           По образовательному уровню:

- рабочие 11% - служащие 84%                                                   - высшее 15%  - н/высшее 9%                        

- предприниматели 4 чел. (2%) - безработные 6 чел. (3%)       - среднее специальное 66% - среднее 10%                                                        

В целом для основного контингента родителей характерны: средний уровень жизни и доходов, достаточно высокие требования к образованию и желание дать ребенку хорошее образование. Педагогами ДОУ ведется активная просветительская работа, направленная на повышение компетентности в вопросах воспитания и развития детей, успешной социализации ребенка в обществе.  

Анализируя удовлетворенность родителей деятельностью ДОУ, наблюдается следующее:

-87% родителей считают, что воспитатели обеспечивают ребенку всестороннее развитие, способностей, качественную подготовку к школе и укрепляют здоровье;

-83 % родителей признают авторитет воспитателей, прислушиваются к его мнению и реализуют его советы в воспитании ребенка (17% родителей обращаются за помощь к специалисту);

-89 % родителей считают, что для ребенка созданы комфортные условия;

-96 % родителей удовлетворены своими взаимоотношениями с сотрудниками и администрацией ДОУ.

Изучение семьи как участника образовательного процесса определяется характеристикой совместных мероприятий с родителями. Результаты показывают, что лишь 35 % родителей активно участвуют в различных конкурсах ДОУ. Остается проблемой – привлечение родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе, в связи с занятостью  большинства семей на производстве. Следует отметить, что наблюдается увеличение числа родителей в возрасте до 25 лет, недостаточно времени уделяющих вопросам воспитания и развития детей. Анализ анкет и опросов родителей по вопросам развития детей показывает недостаточную компетентность родителей в психологических и  возрастных особенностях детей, проявление завышенных требований к ребенку.

Выводы: Деятельность ДОУ по работе с семьями воспитанников следует направить на конструктивное сотрудничество, расширение спектра форм взаимодействия, на повышение компетентности родителей в вопросах психолого-педагогического сопровождения, заинтересованности в успехах своих детей и стремлении помочь ДОУ в создании необходимых условий для сохранения психолого-педагогического благополучия ребенка в ДОУ.

     В дошкольном учреждении существуют возможности организации консультативной помощи, совместных досугов, творческих проектов, фестивалей, выставок, спортивных мероприятий, праздников, традиций.

Таким образом, деятельность ДОУ по взаимодействию с семьей необходимо направить на создание центра помощи семье

в воспитании ребенка по следующим направлениям:

1. Мероприятия ДОУ с родителями с целью повышения их компетенции в разных вопросах, пропаганды здорового образа

жизни, популяризации физкультуры и спорта: дни открытых дверей, консультации, родительские клубы по интересам, мастер-классы;

2. Мероприятия ДОУ, объединяющие родителей и детей с целью укрепления института семьи, возрождение и сохранение

духовно-нравственных ценностей семейных отношений, стремление лучше узнать ребенка, наладить содержательное общение: совместные мероприятия, праздники и досуги, экскурсии, традиции («Встречи с интересными людьми»);

3. Мероприятия в семье, используемые в работе ДОУ с целью повышения инициативности и заинтересованности

родителей: совместные творческие выставки, выставки по увлечениям ребенка, персональные выставки родителей, пропагандирование традиций семьи, опыта лучшего семейного воспитания (фотовыставки, альбомы «Моя семья», «Домашние любимцы»), домашнее коллекционирование с презентациями в группе и др.

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида» № 5 («Ёлочка») реализует:

1. комплексную  программу «Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада» (Т.И.Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г. Якобсон, и др.) (для детей с 2 до 7 лет);
2. комплексную «Программу воспитания и обучения в детском саду» под редакцией  М.А.Васильевой (для детей до 2 лет);
3. программу «Росинка» - В мире прекрасного» (Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова) (для детей с 3 до 7 лет).

Направления образовательной деятельности, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ:

Реализация приоритетного художественно-эстетического направления осуществляется в организации разнообразных видов детской деятельности художественно-эстетического цикла по музыкальному и художественно творческому развитию воспитанников в интеграции комплексной образовательной программы «Радуга» и парциальной программы «Росинка» - «В мире прекрасного».

Дополнительные образовательные услуги, реализуемые в ДОУ, осуществляются в рамках основной воспитательно-образовательной деятельности. Организовано бесплатное дополнительное образование по следующим направлениям:

Художественно-эстетическое:

1. Кружок «Говорушки» - руководитель: воспитатель Примак С.П.
2. Театральная студия «Золотой ключик» - руководитель: воспитатель Куйданова И.И.
3. Кружок «Веселые голоса» - музыкальный руководитель Черных И.Н.
4. Кружок «Мастерская маленьких художников» - руководитель: педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности Ахметзянова О.А.

Познавательное развитие:

1. Кружок «У истоков доброты» - руководитель Куприянова О.К.

Сенсорное развитие:

2. Студия М.Монтессори – руководитель: воспитатель Катерюшина О.А.

Физкультурно-оздоровительное:

3. ЛФК и занятия  с детьми старшего дошкольного возраста в сенсорной комнате – инструктор ЛФК  городской детский поликлиники № 1
4. Кружок «Скок поскок» - руководитель: воспитатель Остроушко О.В.

В дошкольном учреждении предоставляются услуги учителя - логопеда.

Информация об участии воспитанников ДОУ в конкурсах, смотрах и др. мероприятиях и результатах участия в них

(2007 -2010 г.г.)

Вывод: Образовательная деятельность ДОУ направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств воспитанников, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей. Дополнительные образовательные услуги в ДОУ осуществляются на бесплатной основе в целях осуществления приоритетного художественно-эстетического направления, а также реализации задач, направленных на укрепление и сохранение физического и психического здоровья воспитанников.

В дальнейшем для улучшения финансово-материального положения ДОУ планируется организация дополнительных образовательных услуг на платной основе с учетом социального заказа родителей воспитанников.

6. КОНКУРЕТНЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА ДОУ.

Конкурентными преимуществами дошкольного учреждения являются:

1. Социальное окружение и удобное расположение ДОУ;
2. Отсутствие текучести педагогических кадров, стабильный педагогический коллектив;
3. Достаточно высокий квалификационный уровень педагогов и специалистов ДОУ.
4. Стабильное участие воспитанников ДОУ в конкурсах на муниципальном уровне.

7. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Педагогический коллектив состоит из 16 педагогов, среди них: старший воспитатель: 1 чел.; воспитатели: 12 чел.;

специалисты: 3 человека: музыкальный руководитель -1, имеет высшую квалификационную категорию; педагог дополнительного образования -1, имеет высшую квалификационную категорию; учитель-логопед -1, имеет первую квалификационную категорию.

В соответствии с графиком аттестации и поданными заявлениями педагоги ДОУ систематически проходят аттестацию:

Педагоги ДОУ систематически повышают свой профессиональный уровень на проблемных курсах:

Педагоги ДОУ принимают активное участие в мероприятиях как внутри дошкольного учреждения, так и на городском уровне.

Городской уровень:

2009 г. -  Конкурс зимних площадок  «Спортивный городок» - Диплом победителя – I  место

2009 г.  - Конкурс профессионального мастерства «Воспитатель года - 2009» - Диплом победителя – II место

2010 г. - Фестиваль практико-ориентированных педагогических проектов «Развиваем мышление дошкольников»: проект «Как создать музыку?» - Диплом победителя - I место

2011 г. – Фестиваль педагогических проектов: проект «Маленький кудесник – творческая личность» - Диплом победителя – I место;

Участие в редакционно-издательской деятельности:

1. Газета «Дошкольное образование»
2. Газета «Московский комсомолец» в Воркуте, февраль 2006 г., статья «Подарите ребенку праздник»
3. Газета «Московский комсомолец» в Воркуте, март 2007 г., статья «Играем пальчиками, развиваем речь»
4. Газета «Око Воркуты», статья «Учим детей правилам дорожного движения», октябрь 2008 г.
5. Информационно-методический журнал «Департаментский курьер» № 5, ноябрь 2008 г., статья «Мы вместе выросли»
6. Информационно-методический журнал «Департаментский курьер» № 6, март 2009 г., статья «Подарок любимой мамочке»
7. Журнал «Воспитатель ДОУ» № 7-2009 г., статья «Театрализация экологической сказки»
8. www.dskidou.ru Газета «Лучше всех» (приложение к информационно-методическому журналу «Департаментский курьер»  г.Воркута) статья «В гости к Лошарику, Пони, Глаше»
9. www.dskidou.ru Газета «Лучше всех» (приложение к информационно-методическому журналу «Департаментский курьер»  г.Воркута) статья «Ходим, бегаем, играем и осанку поправляем»

Вывод: Педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения стабилен, объединен едиными целями на решение задач и приоритетов дошкольного образования, имеет благоприятный психологический климат. Повышение квалификации педагогических и руководящих работников проводится в системе и осуществляется в соответствии с графиком. Творческий потенциал педагогического коллектива показывает тенденцию роста активности и их самостоятельности, стремления к новациям и исследованиям. Тем не менее, остаются актуальными проблемы, связанные с деятельностью педагогов по трансляции передового педагогического опыта, с вялой инициативностью педагогов в динамичном отходе от консервативной учебной модели, перестройке социально-психологического мышления и педагогического мировоззрения в условиях модернизации системы образования, перехода к ФГТ. Необходим пересмотр В этом направлении предстоит сосредоточить особые усилия

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида» № 5 («Ёлочка») находится в здании, рассчитанном по проекту на 6 групп. Общая площадь – 918,4 кв.м., общая основная площадь–522,8 кв.м, вспомогательная площадь –395,6 кв.м. Основными помещениями ДОУ являются: помещения (групповые комнаты) для 6 групп; медицинский блок (кабинет медицинской сестры, изолятор); пищеблок; прачечная; музыкально-физкультурный зал; кабинет музыкального руководителя и педагога дополнительного образования; методический кабинет совместно с учителем-логопедом.

Дошкольное учреждение оборудовано жестким и мягким инвентарем для своего полноценного функционирования. Большая часть МТБ требует постоянного косметического ремонта или обновления. Ежегодно в здании проводится косметический ремонт (покраска коридоров, оклейка обоями помещений групп и раздевальных комнат, ремонт музыкального зала, крыши здания). В 2004 году был проведен ремонт лестничных пролетов, произведена замена сантехнического оборудования ДОУ. В 2006-2007 г. возведена крыша над спальней ясельной и первой младшей групп.

Состояние учебно-методической базы ДОУ постоянно пополняется. Благодаря помощи родителей и спонсоров, в группы были приобретены магнитофоны, мягкие игрушки, куклы, конструкторы, дидактические развивающие пособия. В каждой группе оформлен центр эстетики, театрализованные уголки, способствующие развитию познавательной активности, творческой инициативы и самостоятельности детей. С помощью педагогов и родителей идет обогащение развивающей среды нетрадиционным оборудованием для двигательной активности детей.  В настоящее время в дошкольном учреждении имеются 2 компьютера, 2 телевизора, 1 музыкальный центр, магнитофоны в каждой группе.

Несмотря на то, что сделано многое, задача оснащения предметно-развивающей среды ДОУ остается одной из главных. В группах необходимо расширять и обновлять игровые уголки, пополнять демонстрационный материал по художественно-эстетическому направлению (картины, музыкальные инструменты, предметы декоративно-прикладного искусства).

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности:

Вывод: В дошкольном учреждении имеются все необходимые условия для интеллектуально-творческого и физического развития воспитанников, через создание предметно-развивающей среды и пространства детского сада.

9. ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНЫХ УСЛОВИЙ В ДОУ

В дошкольном учреждении организована работа по обеспечению безопасности участников образовательного процесса, в соответствии с Уставом ДОУ, Правилами внутреннего трудового распорядка, должностными инструкциями и инструкциями по охране труда и пожарной безопасности.

Обеспечение безопасности участников образовательного процесса ведется по направлениям:

- обеспечение охраны труда сотрудников ДОУ;

- обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников (пожарная безопасность, безопасность в быту, личная безопасность, профилактика детского дорожно-транспортного травматизма);

- пожарная безопасность;

- предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций;

- антитеррористическая защита.

Вся работа по обеспечению безопасности участников образовательного процесса планируется, составляются планы мероприятий, издаются приказы, работают комиссии по охране труда и по предупреждению чрезвычайных ситуаций, которые проводят рейды и оформляют акты по их результатам. Инструктажи с сотрудниками проводятся 1 раз в квартал, фиксируются в журнале учета инструктажа на рабочем месте.

В ДОУ установлена автоматическая пожарная сигнализация и  речевое оповещение на случай пожара; оборудованы уголки по пожарной безопасности, изготовлены планы эвакуации, в соответствии с современными требованиями; частично заменены пенные огнетушители на порошковые с паспортами. Регулярно  проводятся тренировочные занятия по эвакуации детей и сотрудников с определением действий работников при обнаружении пожара.

Количество случаев травматизма  сотрудников и воспитанников в ДОУ не зарегистрировано.

В дошкольном учреждении оформлен, и каждый год обновляется паспорт безопасности ДОУ. Все предписания контролирующих органов своевременно исполняются, финансирование этих дорогостоящих мероприятий осуществляет департамент социально-культурных и дошкольных образовательных учреждений администрации МО ГО «Воркута».

В целях безопасного функционирования образовательного учреждения, поддержания порядка и реализации мер по защите  воспитанников и сотрудников в период их нахождения в здании, предотвращении несанкционированного доступа посторонних лиц, в ДОУ планируется установление домофона.

10. ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ ВОСПИТАННИКОВ.

В дошкольном учреждении организовано 4-х разовое питание. В ДОУ разработано примерное 10-дневное меню. Ежедневно используется С-витаминизация третьего блюда. При организации питания соблюдаются возрастные физиологические нормы суточной потребности в основных пищевых веществах (соотношение белков, жиров, углеводов); большое внимание уделяется разнообразию горячих  первых и вторых блюд, индивидуальному подходу во время приема пищи детьми в группах раннего и младшего дошкольного возраста, распределение общей калорийности суточного рациона питания детей  происходит в зависимости от времени их пребывания в дошкольном учреждении. Медицинская сестра дошкольного учреждения контролирует выполнение среднесуточной нормы продуктов на одного ребенка и при необходимости проводит коррекцию питания.

11. ФИНАНСОВАЯ БАЗА ДОУ.

Финансовая база дошкольного учреждения определяется долей бюджетного, внебюджетного финансирования, доходами от различных видов дополнительных услуг и составляет:

3. ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ И  ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПЕРЕХОДА НА СОВРЕМЕННУЮ МОДЕЛЬ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Важным показателем результатов работы дошкольного учреждения является здоровье детей. Мониторинг здоровья воспитанников за период с 2006 г. по 2010 г. показывает:

Анализ результатов показывает: с 2009 г. идет увеличение количества детей с ослабленным здоровьем (2009 г.,2010 г. - 1 чел. с 4 группой здоровья). Значительный рост общего показателя заболеваемости приходится на 2009 г., 2010 г. по сравнению с 2006-2007 г.г. Причиной служит рост числа заболеваний органов дыхания, показателей ОРЗ, а также вспышка инфекционного заболевания ветряной оспой. Наблюдается значительное снижение пропусков одним ребенком по болезни, уменьшение показателей по ОРЗ, отсутствие случаев воздушно-капельных инфекций приходится на 2007 г.

По результатам заболеваемости ежемесячно проводятся педагогические часы, осуществляется медико-педагогический контроль за физкультурно-оздоровительной работой, выявлены причины повышения заболеваемости. На административно - производственном совещании был сделан глубокий анализ физкультурно-оздоровительной работы и профилактических мероприятий, сделаны выводы о необходимости:

1. Оптимизировать  работу дошкольного учреждения по профилактике простудных заболеваний, физкультурно-оздоровительной работы в группах;
2. Усилить контроль за физкультурно-оздоровительной работой со стороны администрации.
3. Улучшить просветительскую работу по охране и укреплению здоровья детей с сотрудниками и родителями воспитанников.
4. Разработать новую программу «Здоровый дошкольник».

Физическое развитие воспитанников показывает следующие результаты:

Анализ результатов показывает достаточно стабильную картину физического развития воспитанников. Незначительное снижение показателей из года в год связано, в основном, с отсутствием  соответствующего специалиста по физической культуре. Следует отметить слабое применение воспитателей учетно-контрольных (диагностических) тестов в определении техники овладения детьми основными движениями, отслеживание результатов мониторинга физической подготовленности воспитанников. Администрация ставит задачу  повышения компетентности педагогов в вопросах физкультурно-оздоровительной работы, оптимизации двигательной активности воспитанников в специально-организованной и совместной деятельности, улучшения качества проведения деятельности по физической культуре, повышения качества двигательных навыков, организации системы в проведении мониторинга физической подготовленности детей.

Уровень освоения программного содержания детьми дошкольного возраста по программе «Радуга» показывает следующие результаты:

Анализ результатов в освоении программы по разделам отражает положительную динамику во всех разделах программы. В познавательном развитии воспитанников отмечается значительное накопление информационного багажа об окружающем мире, осмысление понятий о знаках, символах, времени, знаковых системах. У детей    старшего    дошкольного возраста  достаточно  хорошо развита  познавательная  активность,   логические      операции   (сравнение,   анализ, обобщение,   классификация). В познавательном арсенале детей имеются различные средства и способы познания окружающего мира (познавательная литература, телевидение, наблюдения, опыты, игры-экспериментирования). Хорошему     освоению      знаний     способствует организация непосредственно образовательной деятельности с использование разнообразных форм и видов детской деятельности: развивающие игры, игры- экспериментирования, совместная деятельность педагогов с детьми, создание предметно-развивающей среды. Однако следует отметить, что остается незначительное количество детей с низким уровнем усвоения программы (8-9%). Одной из причин является поступление новых детей в дошкольное учреждение во второй половине учебного года, психофизиологические особенности развития отдельных детей. Немаловажным условием успешного освоения программы является систематическое посещение детьми занятий. Длительное отсутствие детей по болезни, отпуска, домашнего режима является также причиной недостаточного высокого уровня освоения знаний по данному разделу.

В формировании математических представлений можно отметить, что у детей имеются элементарные знания о числах, геометрических фигурах, пространственных и временных представлениях. Дети умеют классифицировать, используют обобщающие понятия, ориентируются в пространстве и на плоскости. Достаточно высокому освоению раздела способствовало использование элементов продуктивной деятельности на занятиях, активных игровых приемов, наглядных образных персонажей, героев математического театра, создание коллажей и числовых фризов.

Однако, представления о дробных числах и отрицательных числах, у детей старшего дошкольного возраста недостаточно сформированы. Причиной является недостаточное использование педагогами раздаточного материала (числовые прямые, дробные круги), упущение в календарном планировании деятельности по закреплению и повторению сложных тем с учетом индивидуальности воспитанников.

Хорошему результату в игровой деятельности, социально-нравственном развитии способствует целенаправленная работа по  раскрытию перед детьми мотивов человеческой деятельности: познания, помощи другим, созидания через разрешение проблемных игровых ситуаций, ролевых диалогов, театрализации, сюжетно-ролевых игр, чтение  художественных произведений, бесед  и  рассуждений с выводом нравственных уроков. А также  использование традиций группы дошкольного учреждения в соответствии с программой «Радуга»: утро радостных встреч; дни рождения и чаепития; встречи с интересными людьми и рассказы о профессиях; ведение календаря жизни группы; ежедневные чтения художественной литературы; коллекционирование; изготовление и дарение подарков и сюрпризов.

Уровень освоения программы по разделу «Развитие речи» показывает недостаточно высокие результаты. Остается значительное количество воспитанников с проблемами в звукопроизношении вследствие недостаточной взаимосвязи учителя-логопеда с педагогами и родителями воспитанников, отсутствует система работы воспитателей групп по отработке поставленных звуков. Также наблюдается несистематическая работа педагогов  по обогащению речи детей в разнообразных учебных и бытовых ситуациях, использование словотворчества детей в придумывании рассказов, сказок, небылиц, что отражается на недостаточно высоком уровне развития связной речи у воспитанников.

Уровень освоения программы по разделу «Конструирование и ручной труд» показывает хорошие результаты. Поставленные в программе задачи по конструированию реализовывались в организованной совместной деятельности, позволяющей развивать у детей фантазию, воображение, сенсорные навыки, самостоятельную творческую деятельность. Использование игровых форм и методов обучения позволяли не только закреплять полученные знания в специально отведенное время, но и широко применять эти знания детьми в повседневных обучающих ситуациях режимных моментов, сюжетных играх, в создании самостоятельных построек. Несмотря на это, наблюдения показывают, что воспитатели недостаточно используют различные виды конструирования из бумаги, природного и бросового материала.

Приоритетное художественно-эстетическое направление в ДОУ реализуется в разделах: «Изобразительная деятельность», «Музыкальное развитие»,  показывающих  достаточно высокий уровень развития воспитанников.  Успешному усвоению задач художественно-эстетического цикла, приобщению детей к театральной культуре, развитию художественно-речевых, музыкальных, изобразительных способностей способствовали организация дополнительной деятельности с воспитанниками по музыке и изобразительному искусству, работа кружков и студий, тесное сотрудничество с социумом. Это и тематические выставки в выставочном зале, концерты воспитанников музыкальной школы; спектакли драматического театра, театра кукол. Дошкольное учреждение принимает артистов со спектаклями государственного Театра кукол; традицией стали встречи с композитором В.Оншином.

Навыки и умения детей по изобразительной деятельности показывают стабильные результаты. Следует отметить динамику в развитии композиционных умений, умения самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы. Дети достаточно хорошо передают доступными выразительными средствами настроение и, характерные признаки образов, с интересом используют нетрадиционные материалы. Воспитанники проявляют инициативу в самостоятельном выборе разных способов в создании выразительного образа (обрывание, выщипывание, сминание бумажной формы). Дети овладели способами симметричного,  силуэтного вырезания, вырезания из бумаги ленточным способом. В работах воспитанников прослеживается использование различных приемов, направленных на творческое самовыражение.

Дети старшего дошкольного возраста умело применяли полученные умения и навыки в творческих работах на городских выставках «Мой любимый детский сад», «Это город мой и твой», «Рождественская сказка», «Я Землю свою берегу».

Навыки и умения воспитанников по разделу «Музыкальное развитие» имеют достаточно высокий уровень. В младших и средней группах дети понимают характер музыки, эмоционально откликаются, слышат смену темпа, тембра, регистра, динамики. Они с удовольствием играют на детских музыкальных инструментах, передавая характер музыкальных образцов. Дети старшего дошкольного возраста овладели музыкальной терминологией – форте, пиано, пауза, оркестр, хор и т.д. Различают звучание оркестров: медных духовых инструментов, народного, симфонического оркестров, знают звучание органа, баяна. Слушая музыкальные произведения, воспитанники различают выразительные средства музыки – темп, динамику, прослеживают развитие образа, выделяют части произведения, определяя характер и жанр. Дети умеют сравнивать и сопоставлять музыкальные образы с образами живописи, литературных произведений, с удовольствием выполняют творческие задания в игре на детских музыкальных инструментах, в пении, движениях, придумывании танцевальных композиций.

Благодаря использованию на занятиях разнообразных приемов певческие навыки воспитанников значительно улучшились. Многие дети чисто интонируют, поют выразительно, напевно, легким звуком, умело передают характер марша, лирических, веселых песен.

Уровень развития психических познавательных процессов и уровня готовности воспитанников к школьному обучению показывает следующее:

Анализ результатов развития психических познавательных процессов  показывает, что в дошкольном учреждении созданы достаточно хорошие условия для подготовки детей к обучению в школе. Благодаря систематической, целенаправленной работе педагогов по подготовке детей к школе уровень развития психических и познавательных процессов у выпускников улучшается, снижается количество детей, нуждающихся в помощи психоневролога.

Анализ результатов освоения детьми программного содержания показывает стабильную картину развития воспитанников.

Таким образом, анализ результатов образовательного процесса показывает:

3.2. АНАЛИЗ ИСХОДНОГО СОСТОЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С ПРИОРИТЕТНЫМИ НАПРАВЛЕНИЯМИ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ «НАША НОВАЯ ШКОЛА».

Проанализировав исходное состояние образовательной деятельности дошкольного учреждения на основании приоритетных направлений, определяемых Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» видим следующую картину:

3.3. АНАЛИЗ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ.

3.4.МАТРИЦА SWOT-АНАЛИЗА ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ.

3.5. РАНЖИРОВАНИЕ ПРОБЛЕМ ПО ИХ ЗНАЧИМОСТИ:

4. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

«…Чтобы благоприятствовать успеху наибольшего числа детей, образование

                                                                                                           обязательно должно соблюдать: различие  уровней   развития; различие   ритмов                            

                                   развития; различие способов обучения. …Уважение к различию – единственный путь,

                                                                                                        гарантирующий шансы развития всех детей, какими бы ни стали их потенциалы…»

из резолюции ЕВРОТАЛАНТА, декабрь,1989 г.

Определяя концепцию развития дошкольного образовательного учреждения, мы учитывали следующие аспекты:

1. Государственную политику в развитии современной системы общего и дошкольного образования, определяемую

объективной реальностью и законодательством на уровне РФ.

2. Направления и основные акценты в развитии системы общего и дошкольного образования, определяемые РК.
3. Основные направления деятельности дошкольных образовательных учреждений, диктуемые спецификой

муниципального уровня и спецификой деятельности Департамента социально-культурных и дошкольных образовательных учреждений МО ГО «Воркута».

4. Результаты анализа деятельности дошкольного учреждения, имеющиеся условия, возможности и потребности субъектов

образовательного процесса дошкольного учреждения.

ЮНЕСКО в своих последних программных документах отмечает приоритет политики качества в сфере образования. Это объясняется тем, что выживание человечества в XXI веке связано с единственной моделью устойчивого развития - это опережающее развитие качества образовательных систем в обществе.

В исследованиях ученых (Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Вершловский С.Г., Кричевский В.Ю., Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Кузнецова Н.Е., Воронцова В.Г., Васильева З.И., Максимова В.Н. и др.), качество образования рассматривается в единстве трех его составляющих: предметной (целостность, системность знания, личная освоенность знаний, самосознание), деятельностной (умение использовать знания в стандартных и нестандартных ситуациях), ценностно-ориентационной (система ценностных ориентации, готовность к самостоятельному выбору). Любое качество начинается с личности человека, развития его духовных творческих возможностей, которые реализуются многогранно, в том числе и в профессиональной деятельности. Существующие изменения в задачах, содержании, характере обучения обусловлены новыми образовательными тенденциями (Кларин М.В., Пискунов А.И., Пригожий А.И., Юсуфбеков Н.Р.), К их числу относятся: массовый характер образования, его непрерывность как новое качество; значимость образования как для индивида, так и для общества; ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности; адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности; ориентация образовательного процесса на личность обучающегося; обеспечение возможности раскрытия его потенциала. Определяя государственную политику в развитии системы образования РФ, Президент Д.А.Медведев стоит на позиции: «…Дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире».

В  Концепции дошкольного воспитания, программах воспитания и обучения детей дошкольного возраста отмечено, что реальной целью образования дошкольников является развитие неповторимой индивидуальной личности каждого воспитанника.

        Анализ содержания образования показывает, что, несмотря на все изменения, происходящие в системе  дошкольного образования, в ДОУ продолжает соблюдаться принцип комплексности, т.е. образовательный процесс охватывает все основные направления развития ребенка (физическое, познавательное, трудовое, эстетическое, ознакомление с окружающим, развитие речи и др.), а также предусматривает систему мер по охране и укреплению здоровья детей.

        Концепция развития нашего дошкольного учреждения будет базироваться на  основных идеях и трудах  А.В.Запорожца, М.Н.Лисиной, В.Н.Мясищева, на богатейшем опыте науки и передовой новаторской практики ДОУ России (в том числе – на идеях и принципах программы «Радуга»).

Основными положениями концепции дошкольного учреждения являются: раскрытие личности ребенка, его индивидуальности, развитие его творческого потенциала, свободного, без нажима со стороны взрослого, основанного на самовыражении ребенка, его саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве, с использованием только гуманных методов и приемов, без запретов и категоричных обращений.

Личностные «компоненты» нашей образовательной системы – дети, родители и воспитатели. Ребенок в нашей системе рассматривается как активный субъект образовательного процесса, цель и результат деятельности. Мы считаем, что решить задачи развития неповторимой индивидуальной личности можно только в процессе разносторонней деятельности детей, «внутри» которой каждый ребенок будет испытывать удовольствие, ощущать себя индивидуальностью, чувствовать себя защищено и уверенно. В общении с ребенком необходимо помнить слова известного педагога Я. Корчака: «Каждый ребенок - это особый мир, и познать его может только тот. Кто умеет вместе с малышом разделить его огорчения и тревоги, его радости и успехи. Не снизойти до ребенка, а подняться до уровня его понимания. Ребенок всегда должен чувствовать тепло сильной руки, слышать биение сердца близкого ему человека, который всегда рядом, всегда поможет, все объяснит и все поймет».

Принципы, на которых строится деятельность ДОУ:

1. принцип гуманизации;
2. принцип демократизации;
3. принцип интеграции.

Вышеперечисленные принципы ориентированы:

1. на личность ребенка и создание условий для развития его способностей, внутреннего и духовного мира, творческого

самовыражения, активности и самостоятельности;

2. на свободное сотрудничество воспитателей, родителей и  детей, а также детей друг с другом, открытость

партнерских взаимоотношений;

3. на единство и взаимосвязь содержания образования по всем направлениям.

        В основу Концепции нашего учреждения будут положены понятия, позволяющие реализовать принцип развивающего образования и показатели психического развития как становление деятельности, сознания и личности ребенка  (отечественная общепсихологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева):

- Деятельность. Под деятельностью понимается активность, которая побуждается определенным мотивом, направлена на достижение более или менее осознаваемой и сформулированной цели, предполагает владение необходимыми для этого способами. Деятельность имеет конечный продукт и результат. В дошкольном возрасте происходит становление всех компонентов деятельности, а именно: формирование мотиваций, знакомство с многообразными целями деятельности взрослых и их присвоение ребенком, в том числе в сюжетной игре, овладение различными способами действий. Кроме того, формируется способность оценки результата деятельности, которая может быть по-разному связана с оценкой самого себя. В создание специальных условий для самостоятельных действий детей, наталкивающих на постановку новых целей, позволяющих искать свои пути решения, будет входить организация следующих видов деятельности:

4. игровая деятельность – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста;
5. познавательная деятельность, результатом которой является новообразование, как первичная связная картина мира и

расширение кругозора детей;

6. деятельность общения (коммуникация), имеющая разное содержание (личное, деловое) и характер (ситуативный, внеситуативный);
7. разнообразная продуктивная деятельность, направленная на получение продукта или результата;
8. предпосылки учебной деятельности (старший дошкольный возраст).

- Сознание. Сознание имеет многообразное содержание: это представления, знания, ценности, мысли. Для становления сознания ключевым фактором является развитие речи. Становление сознания связано с присвоением ребенком культуры. Особым содержанием сознания ребенка становится его представление о самом себе, а также осознание им целей, мотивов, способов своей деятельности. Содействие становлению сознания включает в себя интегрированную работу по развитию речи, познавательному, интеллектуальному развитию, становлению морального сознания и системы ценностей.

Важно использовать приемы, обеспечивающие возникновение нужной мотивации у большинства детей,  появление у них собственных целей, достижение первых успехов,  порождающие у детей чувства значимости, компетентности, самостоятельности.

- Личность. За основу взято представление В.Н.Мясищева о личности как системе трех основных отношений человека: к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Формирование личности ребенка – результат его социализации. В процессе воспитания и образования необходимо сформировать первичную идентичность личности как носителя национальной, российской и мировой культуры. В сотрудничестве с семьей сформировать семейную и тендерную принадлежность, развить патриотические чувства детей, осознание принадлежности к своему народу и мировому сообществу. Необходимо формировать бережное и уважительное отношение к продукту труда людей; уважительное, заботливое и ответственное отношение к природе; заинтересованное, эмоционально окрашенное личное эстетическое отношение к произведениям искусства; положительное отношение к соблюдение общепринятых норм и правил.

Кроме того, проведённый анализ результатов образовательного процесса дошкольного учреждения, анализ имеющихся условий и выявленных проблем показал, что переход ДОУ в режим развития должен сопровождаться преобразованиями на нескольких  уровнях деятельности. Данные преобразования необходимы в основе концепции развития ДОУ:

- на уровне методической и управленческой работы ДОУ – создание системы деятельности, направленной на внедрение в педагогический процесс современных развивающих технологий, обеспечивающих создание психо-эмоционального комфорта и гармонизацию детско-родительских отношений в дошкольных группах, обновление образовательной программы ДОУ; на этом уровне должно быть создано системообразующее основание, обеспечивающее целенаправленность всего процесса развития.

- на уровне образовательного процесса – появление новых целей, обновление содержания образовательного процесса, модернизация взаимодействия, изменения в сознании, компетентности, уровне развития личности всех субъектов образовательного процесса.

Обновление содержания образовательного процесса дошкольного учреждения состоит в следующем: 

- введение в содержание образовательной деятельности познавательно-речевого направления системы приёмов, ранее не используемых  игровых заданий, упражнений, направленных на оптимальное обеспечение здоровьесбережения, психологического и эмоционального благополучия детей всех возрастных групп и разностороннее развитие личности каждого дошкольника;

-  введение в содержание совместной деятельности  с детьми всех возрастных групп специальных упражнений, носящих комплексный развивающий и оздоровительный характер («Развивающая педагогика оздоровления» В. Т. Кудрявцева, Б.Б.Егорова);

- организация систематического сотрудничества субъектов в процессе, психолого-педагогического, речевого, познавательного сопровождения (специалист – воспитатели – дети – родители) на основе личностно-ориентированного, деятельностного подхода и партнёрского  диалога в процессе разнообразных видах детской деятельности.

В основу планируемых изменений в педагогической системе положены принципы, позволяющие внедрить и результативно использовать  гибкие организационные формы преобразований в ДОУ:

1. Принцип научности предполагает использование современных разработок педагогической науки и лучшего передового

опыта  специалистов в точном соответствии с их содержанием (трактовка М.М.Поташника)

2. Здоровьесберегающий принцип обеспечивает приоритет укрепления здоровья каждого дошкольника в процессе всех

видов деятельности, основанный на целостном представлении о соматическом и психологическом здоровье детей и на устранении стрессогенных факторов, связанных с социальными и климатическими условиями. (раскрывает В.Г.Алямовская).

3. Принцип приоритетности развития личности и смысловой сферы ребёнка связан с заботой не только о здоровье, но

и о культуре и воспитанности детей, с повышением мотивационной готовности участников образовательного процесса к собственному личностному развитию; саморефлексия (особо пристально рассматривается В.Т.Кудрявцевым, Б.Б.Егоровым, Е.Шулешко).

4. Принцип доверительного сотрудничества субъектов образовательного процесса предполагает активность педагогов,

родителей и детей в процессе участия в преобразованиях. Доверительность обеспечивается взаимным уважением, учётом индивидуальных особенностей и потребностей каждого участника процесса развития ДОУ (Т.И.Бабаева,  О.Л.Князева).

5. Принцип диалогического общения тесно связан с предыдущим принципом и логически вытекает из него. Диалог

предполагает открытость в сотрудничестве, учёт мнений и аргументов каждого субъекта сотрудничества, искренность и взаимопонимание (О.Н.Сомкова, Т.И.Бабаева, М.В.Крулехт).

5. МИССИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

«Забота о будущих поколениях – это самые надежные,

умные и благородные инвестиции»

(Послание президента Д.Медведева (30.11.2010 г.) 

Принимая во внимание политику государства в области образования (национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02.2010 г.), послание президента федеральному собранию Д.Медведева (30.11.2010 г.) что:

1. стратегический приоритет политики в сфере образования детства – это формирование и развитие ценностей здорового

образа жизни;

2. важный вопрос сегодня – это вопрос соотношения образования и культуры, патриотического воспитания как

непременные основы развития любого цивилизованного общества;

3. дошкольное образовательное учреждение – важнейшая часть большого социального механизма, где закладываются

основы будущей личности и будущего общества;

4. ДОУ необходимо быть механизмом адекватного развития личности, поиска и поддержки талантливых детей, развития их

способностей;

5. ДОУ само должно быть открытой развивающейся  системой (динамизм и ориентация на социум), предоставляющей

доступное образование;

6. социальный заказ сегодняшнего дня – человек Культуры, в котором заложен потенциал Любви, на основе воспитания в

нем величайших человеческих чувств – сострадания, милосердия, бескорыстия, эмпатии;

дошкольное образовательное учреждение, опираясь на свои особенности и возможности определяет свою миссию в усилении гуманизации всего воспитательно-образовательного процесса, развитие индивидуальности, творческих способностей личности, превращение задатков в способности, саморазвитие личности, очеловечивание человека с доминантой не образовательного, а воспитательного процесса.

В жизни человека дошкольному детству отведено не так  много времени, но от того, как оно прожито ребенком, зависит физическое и психическое здоровье, развитие его способностей, духовного и интеллектуального потенциала. Поэтому необходимо эффективно использовать этот возраст, который можно назвать возрастом накоплений:

6. создать возможность радостно и содержательно прожить эти годы;
7. обеспечить охрану и укрепление здоровья;
8. способствовать разностороннему и своевременному психофизическому развитию;
9. приобщать к основным сферам человеческой деятельности и культуры: труду, искусству, морали, духовности;
10. выявление индивидуальные способности и качества личности ребенка и растить их;
11. создавать условия для полноценного развития личностных начал через механизмы самореализации, самоосуществления, самоактуализации.

Таким образом, миссией муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида» № 5 («Ёлочка») является создание оптимальных условий для своевременного, полноценного психического и физического развития воспитанников, укрепления их здоровья, формирование эстетически развитой здоровой личности, пробуждение творческой активности и художественного мышления ребенка, развитие навыков восприятия различных видов искусств и способности к самовыражению. Выполнение данной миссии призвано обеспечить становление оптимальных базисных характеристик личности современного дошкольника-выпускника, предусмотренных реализуемой комплексной программой «Радуга» и представленных в модели выпускника.

Реализация миссии дошкольного образовательного учреждения предполагает изменение в образовательной деятельности: самих участников образовательного процесса, в принципах управления,  методического сопровождения.

Основными ценностями педагогического коллектива ДОУ являются:

1. Ответственность за результаты деятельности как каждого из педагогов лично, так и всего коллектива.
2. Уважение к каждому ребёнку, принятие  его личностных особенностей, потребностей.
3. Высокий профессионализм.
4. Отношения субъектов образовательного процесса, основанные на взаимоуважении, доверии, результативном сотрудничестве.

Управление ДОУ в процессе развития базируется на принципах комплексного менеджмента (модель Т.П.Колодяжной), в которых отражаются действия объективных законов и практики управления:

1. Принцип системности управления  (трактуется Т.П.Колодяжной) заключается в создании системы организационных

отношений, при которой структура ДОУ образует единое целое, благодаря целенаправленному воздействию на его основные связи и процессы (то есть структура ДОУ совершенствуется на основе поставленной цели развития).

2. Принцип эффективности: (трактуется Т.П.Колодяжной, Л.М.Маневцовой, С.С.Лебедевой) оценка деятельности всех

участников образовательного процесса по конечным результатам (технология целевого характера управления).

3. Принцип объективности и конкретности (трактуется Т.П.Колодяжной, Л.М.Маневцовой, С.С.Лебедевой): выявление

проблем и противоречий на основе результатов педагогического анализа. Использование достоверной информации, учёт «человеческого фактора».

4. Принцип единоначалия и коллегиальности (трактуется Т.П.Колодяжной, А.А.Майером): опора на знание и опыт коллег,

разработка и обсуждение решений, личная ответственность каждого члена коллектива за порученное дело. Обеспечение дисциплины и порядка,  единоначалием. Чёткое разграничение полномочий участников педпроцесса.

5. Принцип гуманизации управления (трактуется Т.П.Колодяжной, А.А.Майером): подразумевает педагогическое

сотрудничество на всех уровнях управления, компетентность всех участников педагогического процесса; обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе.

        Оптимальный процесс развития ДОУ невозможен без грамотного методического сопровождения происходящих преобразований в образовательном процессе.

        Методическое сопровождения процесса развития ДОУ (по С.Н. Штекляйн) - целостная система взаимосвязанных действий, направленных на непрерывное самообразование через формирование внутренней мотивации саморазвития педагогов, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития детей посредством внедрения современных развивающих педагогических и оздоровительных технологий в практику ДОУ, оказание реальной и действенной помощи педагогу как при необходимости (оперативно), так и в целостности (планово).

     Для организации системы методического сопровождения процесса развития ДОУ в обозначенном нами аспекте руководитель (или старший воспитатель) использует определённые функции, которые С.Н.Штекляйн делит на 3 основных группы, исходя из их результативности:

1. Функции по отношению к каждому педагогу: обогащение знаний, связанных с педагогическими инновациями, у каждого из педагогов; развитие мировоззрения, ценностных ориентаций; развитие мотивов; совершенствование и развитие профессиональных навыков, мастерства.
2. Функции по отношению к коллективу: направлены на консолидацию коллектива в достижении цели развития и в реализации программы развития ДОУ, на выявление и обобщение передового педагогического опыта, способного качественно изменить в лучшую сторону образовательный процесс, рождённого коллективом, а также мотивирование массового педагогического творчества и инициативы.
3. Функции по отношению к повышению квалификации педагогов: направлены на осмысление педагогами программно-методических требований и нормативно-правовых документов, регламентирующих процесс модернизации образования,  в совокупности с внедрением достижений науки и передового опыта известных исследователей, педагогов, учёных.

Основные принципы методического сопровождения  процесса развития ДОУ:

6. Принцип научности. Заключается в том, что содержание любой запланированной работы должно иметь научное

обоснование.  Руководитель либо старший воспитатель своими действиями обязан помочь педагогам понять научную подоплёку реализуемой программы, её задачи, принципы, методики (по С.Ж.Гончаровой, М.М.Поташнику).

7. Принцип системности. Во-первых, обеспечивает непрерывность содержания методических мероприятий (каждый

последующий шаг базируется на предыдущем, вытекает из него). Во-вторых, система предполагает логическую и тематическую связь между мероприятиями, направленными на реализацию вышеозначенных функций (по С.Ж.Гончаровой, П.И.Третьякову и А.И.Васильевой).

8. Комплексность, или взаимосвязь всех сторон и направлений методической работы (по А.И.Васильевой).
9. Принцип дифференциации – задание зоны ближайшего развития для каждого из педагогов. В зависимости от уровня

компетентности создаётся поле для преодоления трудностей в достижении определённого результата – своего для каждого педагога (по С.Н.Штекляйн).

10. Принцип практической направленности и открытости методической помощи. Тесно связан с предыдущим. Каждый из

воспитателей должен быть уверен, что в любой момент он получит необходимую методическую помощь – не только плановую, но и оперативную (по Л.И Фалюшиной).

11. Оперативность, гибкость и мобильность. Данный принцип предполагает умение внести вовремя нужные изменения в

систему работы в связи с вновь возникшими обстоятельствами (по Л.И Фалюшиной, Л.В.Поздняк, Н.Н.Лященко).

12. Принцип оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных, обязательных и добровольных форм и видов

методической работы и самообразования. Этот принцип даёт педагогам возможность выбора из практического арсенала мероприятий те, которые для него наиболее оптимальны в плане проявления творчества, активности (по С.Ж.Гончаровой, П.И.Третьякову и А.И.Васильевой).

13. Принцип многообразия и оптимального сочетания средств и методов повышения квалификации. Обеспечивает процесс

наращивания знаний, умений, освоения новых способов работы, связанных с целью и задачами программы развития,  и возможность обобщить данный багаж знаний (по Л.И Фалюшиной, Л.В.Поздняк, Н.Н.Лященко).

14. Создание благоприятных условий для повышения квалификации педагогов в ДОУ. Начинает срабатывать

автоматически, если выдержаны предыдущие восемь принципов. Кроме того, обеспечивается оснащением материально-технической базы ДОУ, современным программно-методическим обеспечением (по С.Н.Штекляйн).

5.1. МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА

Совокупность оптимальных базисных характеристик личности составляет модель выпускника нашего дошкольного образовательного учреждения с учетом содержания психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей программы «Радуга» и ориентированных на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

МОДЕЛЬ

ВЫПУСКНИКА

ГОТОВ К ПРОДОЛЖЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ

ДОСТАТОЧНО ФИЗИЧЕСКИ РАЗВИТ

СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ

1. Владеет основными культурно-гигиеническими и

двигательными навыками: у ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

2. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические

процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны здоровья своего и окружающих.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ  ЗРЕЛОСТЬ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ

1. Дружелюбен к другим

людям и живым существам.

2. Ребенок свободно

вступает в контакт со сверстниками и взрослыми.

3. Умеет договариваться

со сверстниками, планировать свою деятельность.

4. Владеет диалогической

формой речи, может начать, продолжить и закончить беседу (диалог).

5. Доброжелателен и

спокоен, способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

6. Проявляет бережное,

созидательное отношение к объектам окружающего мира.

1. Способен решать

интеллектуальные и личностные задачи (проблема), адекватные возрасту.

2. У ребенка

сформированы умения и навыки, необходимые для жизнедеятельности (культурно-гигиенические, двигательные, самообслуживания и пр.) и осуществления различных видов детской деятельности (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.).

3. Владеет и умеет

пользоваться выразительностью речи, адекватно использует ее возможности для общения с окружающими.

4. Может заинтересовать

содержательным, логически построенным высказыванием (элементарная монологическая форма речи).

5. Владеет

универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

1. Психологически

устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности.

2. Различает,

откликается и адекватно реагирует на эмоциональные проявления окружающих людей  (сверстников и взрослых).

3. Развито чувство

эмпатии, эмоционально сопереживает персонажам произведений художественной литературы, театра, кино; эмоционально откликается  на произведения изобразительного и музыкального искусства.

ИМЕЕТ ПЕРВИЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ, СЕМЬЕ, ОБЩЕСТВЕ

1. Обладает достаточно разнообразными представлениями об

окружающем мире: мире природы (богатство и разнообразие живой и неживой природы планеты Земля; мире человека (рукотворный мир, источники информации; деятельность человека (профессиональная, хозяйственно-бытовая, хобби и увлечения) и ее результаты; социальное устройство человеческой жизни  (государство и малая родина, многообразие стран и народов мира; общественные события: праздники, достижения, открытия и пр.; основные государственные символы (флаг, герб, гимн).

2. Имеет представления о себе, своей принадлежности к

определенному полу; о своей семье и близких родственниках; о социуме ближайшего окружения.

ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ

1. Компетентность - знает различные источники информации и владеет элементарными навыками их

использования для реализации своих познавательных интересов и потребностей 

2. Творческие способности (креативность) – отношение к окружающему миру как объекту

преобразования и открытия.

3. Любознательность и активность - имеет индивидуальные познавательные предпочтения и

интересы. проявление активного интереса к окружающему миру.

4. Инициативность - ребенок – активный участник субъект деятельности. Проявляет активность и

инициативность для расширения своих представлений о мире (задает познавательные вопросы окружающим, использует элементы детского экспериментирования и пр.).

5. Чувство собственного достоинства и толерантность к мнениям, суждениям и оценкам окружающих
6. Коммуникативность – готовность ребенка общаться с окружающими людьми на личном уровне;

чувство базового доверия к миру.

7. Ответственность – личная инициатива ребенка и следствие принятого им самим решения.

Умение доводить начатое дело до конца, постараться сделать его хорошо.

8. Произвольность – способность к соподчинению мотивов и

правил для осуществления основных видов деятельности.

1. Эстетическая культура, духовность и художественное

творчество.

2. Может поддерживать простые  по содержанию разговоры

(беседы), затрагивающие основные познавательные  содержания (мир природы и мир человека).

3. Имеет представление о разных видах искусств (музыка,

живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство, литература, театр) и их средствах выразительности.

4. Эмоционально-положительное личностное отношение к

произведениям искусства и музыки.

5. Самостоятельность, инициативность и творческая активность.

5.2. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГА.

Центральной фигурой инновационного процесса становится педагог, способный изменять и перестраивать свою деятельность в соответствии с потребностями и возможностями ребенка и собственными ресурсами развития. Современному педагогу необходимо быть не только профессионально компетентным и творчески активным, но и конкурентоспособным, умеющим достойно позиционировать себя среди коллег в различных дошкольных учреждениях.

МОДЕЛЬ

ПЕДАГОГА

ЛИЧНОСТЬ С ОБЪЕКТИВНЫМ САМОВОСПРИЯТИЕМ, ПОЗИТИВНОЙ Я-КОНЦЕПЦИЕЙ, СПОСОБНОЙ К САМОВОСПИТАНИЮ, САМООБРАЗОВАНИЮ, САМОРАЗВИТИЮ, АДЕКВАТНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СОЦИУМОМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

1. Владеет технологиями

профессиональной деятельности, методами и приемами развивающего обучения

2. Способен на основе

полученных знаний устанавливать проблемы и выстраивать логику своего профессионального развития и других.

3. Способен варьировать и

комбинировать  методы и приемы профессиональной деятельности с целью получения более высоких результатов

4. Индивидуальный стиль

педагоги ческой  деятельности.

5. Способность к

прогнозированию, планированию, диагностике, мо ниторингу.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

1. Знает приоритетные

направления развития образования РФ

2. Высокий уровень психолого-

педагогических, теоретических зна ний дошкольного образования.

3. Владение совокупностью

техноло гий развивающего обучения.

4. Имеет представление о

структуре, содержании профессиональной деятельности, ее специфике в ДОУ

5. Знаком с логикой процесса

профессионального становления

6. Владение современными подхо-

дами к детям, к воспитательно-образовательному процессу.

7. Культура познавательной и

исследовательской деятельности

РЕЗУЛЬТАТИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ

1. Умеет определять

результативность и эффективность педагогической деятельности

2. Способен к рефлексии и

организации самоанализа

других педагогов, корректировке, перестройке профессиональной деятельности и профессионального развития

8. Создание   психологически

ком фортной обстановки для актуали зации развития дошкольников.

МОТИВАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

1. Стремление к самореализации,

самосовершенствованию и саморазвитию

в овладении технологиями изучения профессиональной деятельности.

2. Стремление добиться признания себя

9. как профессионала, поощрения со

стороны коллег, родителей, детей.

10. Готовность к инновационным

преобразованиям и творческой деятельности.

11. Объективный анализ

педагогического процесса и результатов соб ственного труда.

ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА

1. Высокая гражданская активность и социальная ответственность.
2. Гуманистическая направленность, духовные потребности, эрудиция.
3. Честность, искренность, сочувст вие в отношении детей и взрослых.
4. Способность видеть и утверждать личность в ребенке, вера в его си лы, готовность и умение прийти на помощь.
5. Доброжелательность в сочетании с разумной требовательностью к се бе и другим.
6. Интеллигентность.
7. Инициативность, оптимизм, жиз нерадостность.
8. Искусство общения, коммуникативность, культура речи.
9. Педагогическая интуиция. Чувство нового.
10. Эмоциональная уравновешенность.
11. Добросовестность, трудолюбие.

6. СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И ТАКТИКА ПЕРЕХОДА В НОВОЕ СОСТОЯНИЕ.

Современное дошкольное образование двигается в направлении реализации Концепции модернизации российского образования в области его доступности, качества и совершенствования содержания и форм обучения, воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. Для достижения    качества дошкольного образования, появления новых его характеристик необходимо, чтобы дошкольное учреждение четко представляло те перспективные изменения, которые будут вести его к развитию.

Дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида» № 5 в рамках разработки программы развития предполагает четыре ключевых изменения:

1. изменения в профессиональной деятельности педагога;
2. изменения в образовательном процессе;
3. изменения в сфере оказания образовательных услуг;
4. изменения в содержании и структуре управления.

Эти перспективы выработаны не случайно, а опираются на противоречия, существующие в этих областях: управления, профессиональной деятельности, образовательного процесса и конкурентоспособной среды учреждения.

Профессиональная деятельность - сложная социальная структура, имеющая социально-экономическое, организационно-управленческое, социально-психологическое содержание. Освоение   профессиональной   деятельности,   а  тем   более   ее   изменение,   предполагает совершенствование можно рассматривать как определение человеком своего места в социальном настоящем и будущем. Существуют противоречия между возрастающими требованиями к профессиональной деятельности со стороны общества и реальными условиями ее совершенствования. Выразить их можно как: изменение целей образования и низкая готовность педагога к реализации новых целей; приоритет в сохранении благополучия пребывания ребенка в системе дошкольного образования с одной стороны, и заорганизованность педагогического процесса - с другой; признание личностно-ориентированного взаимодействия с детьми, но применение его только по мере необходимости; признание активности, самостоятельности, творчества детей и отсутствие или слабое проявление участия и активности со стороны воспитателя; введение инновационных процессов на формально-исполнительском уровне и отсутствие достаточного опыта планомерной деятельности по управлению инновационными процессами; нарастание необходимости освоения новых технологий и отсутствие мотива тщательного изучения и применения технологий в практике; признание необходимости фундаментальной опоры на психологическую науку и не умение использовать свой опыт и знания в практике.

Учитывая, что педагогический коллектив более 10 лет работает по программе «Радуга», а проблемы педагогической деятельности остаются, то назрела необходимость освоения педагогами уже не содержания программы «Радуга», а освоение деятельно-развивающей целостной модели педагогического процесса, которая поможет педагогу преобразовать свою профессиональную деятельность по принципу развивающего образования. Следовательно, педагогическая деятельность воспитателя будет положительно влиять на полноценное развитие детей, и осуществлять решение задач программы «Радуга».

Противоречия между стабильными результатами освоения программы и отсутствием динамики роста по таким разделам, как «Речевое развитие детей», ведет к возникновению устойчивой, традиционной модели образовательного процесса, которая адаптируется под программу «Радуга». Это побуждает к возникновению таких качественных проявлений, как: устойчивая традиционная структура организации непосредственно образовательной деятельности, не достаточно разнообразные формы работы с детьми, стереотипность в использовании методов и приемов в работе с детьми, низкая мотивация педагога на изменения, мало активизирующие формы общения с детьми. Проблема подготовки ребенка к школе затрагивает вариативность подготовки детей дошкольного возраста от 5,5 до 7 лет к школе. Согласно нормативным документам родитель сегодня имеет право привести своего ребенка в первый класс школы с 5,5 лет.

В связи с этим преодоление этих проблем ведет за собой наполнение содержания модель образовательного процесса по программе «Радуга», включающую разнообразные виды детской деятельности, отражающую интеграцию образовательных областей, а именно: разработку педагогических проектов, направленных на качественную реализацию программы «Радуга»; создание программы мониторинга освоения образовательной программы, разработка разного инструментария, позволяющего самому педагогу осуществлять анализ и корректировку педагогического процесса, разработать проект «Кадры» для совершенствования профессиональных умений педагога.

В ДОУ в рамках изменения структуры и содержания управления предполагает ввести Попечительский совет как орган управления и выстраивания социально партнерских отношений с родительской общественностью и организациями по решению вопросов, связанных с деятельностью ДОУ.

Расширяются полномочия деятельности Совета учреждения, который будет заниматься серьезной экспертизой образовательного процесса и педагогической деятельностью. Инновационное управление предполагает управление развивающимся образовательным учреждением, которое представляет собой открытую, динамичную, социально-адаптированную систему, включающую в себя образовательный, инновационный, обеспечивающий и управленческий элементы. Инновационное управление выполняет такие специфические функции, как научное консультирование, экспертная оценка, организация экспериментальной работы, педагогическое проектирование, установление договорных отношений с субъектами управления, привлечение дополнительных внебюджетных средств.

Условиями эффективности инновационного управления образовательными учреждениями являются: высокое информационное обеспечение процесса управления; контролируемость процессов функционирования и развития образовательного учреждения; создание опережающего оптимального материально-технического, финансового, научно-методического обеспечения процесса функционирования и развития образовательного учреждения; заинтересованность педагогов в инновационной деятельности. Комплекс изменений представлен следующим образом:

6.1. ЦЕЛЬ  И ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖЛЕНИЯ.

ЦЕЛЬ:

Создание условий, для повышения доступности качественного образования, соответствующего современным потребностям общества, обеспечивающих развитие и саморазвитие детей, а также развитие их творческого потенциала; перевод учреждения в инновационный режим деятельности.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НАПРАВЛЕНЫ:

1. Внедрение современных технологий в практику педагогического процесса, обеспечивающих каждому ребенку

равных стартовых возможностей и ранней социализации при переходе его в начальную школу.

2. Создание системы дополнительных образовательных услуг, обеспечивающих поддержку семейного воспитания.
3. Создание системы раннего выявления одаренности и психолого-педагогического сопровождения детского развития

во взаимодействии с семьей.

4. Организацию работы попечительского совета и введение его в структуру управления.
5. Обогащение и совершенствование предметно-пространственной  среды, способствующей формированию общей

культуры, развитию физических, интеллектуальных и личностных качеств воспитанников.

6. Расширение сетевого социального взаимодействия с общественными структурами.

Для достижения целей и задач программы развития образовательного учреждения необходимо выделить

следующие условия перехода к новой модели ДОУ: социальные, организационные, кадровые, содержательные, психолого-педагогические, материальные и информационные.

1. МОДЕЛЬ ПЛАНИРУЕМЫХ ИЗМЕНЕНИЙ.

6.3. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ НА 2011-2014 г.г.

6.4.ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

1. Обеспечение равных возможностей для получения дошкольного образования.
2. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах воспитательно-образовательной работы с детьми и взаимодействия с семьями воспитанников.

1. Внедрению здоровьесберегающих технологий.
2. Здоровый ребенок с привычкой к здоровому образу жизни.
3. Обеспечение психофизического благополучия детей в условиях ДОУ, социальной адаптации к социуму, развивающему общению с взрослыми и детьми.
4. Достаточно высокий уровень общего, интеллектуального, эмоционально и волевого развития воспитанников, закрепление человеческих начал личности, развитие способностей, коммуникативности, доброты, эмоциональной отзывчивости.
5. Совершенствованию форм семейного воспитания детей.
6. Изучению и обобщению опыта работы педагогов по воспитанию и обучению дошкольников.
7. Улучшение материально-технической базы.
8. Построение современной развивающей среды.

7. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Богославец Л.Г., Майер А.А. Управление качеством дошкольн6ого образования: Методическое пособие.

-М.: ТЦ Сфера,2009 г.

2. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс,2007 г.
3. Гризик Т.И.,Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Якобсон С.Г. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада, 2011 г.
4. Климова С.М., Белых С.С. Концепция и программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения: Методические рекомендации.- Сыктывкар,2007 г.
5. Кудашова Т.Ф., Феденчук Е.В., Штекляйн С.Н. Проектирование программы развития дошкольного образовательного учреждения.- Сыктывкар,2010 г.
6. Лебедева С.С.,Маневцова Л.М. Управление инновационным  дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства: Учебно-методическое пособие.- СПб.: Детство-Пресс,2005 г.
7. Лукина Л.И.Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2010 г.
8. Майер А.А.Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера,2008 г.
9. Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция. -М.:Айрис-пресс,2006 г.
10. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Детский сад Будущего: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера,2010 г.
11. Моисеев А.М.Концептуальные основы и методы анализа образовательных систем.- М.,2004 г.
12. Моисеев А.М. Стратегическое планирование системных изменений в образовании. - М.,2003 г.
13. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам.- М.,2001 г.
14. Урмина И.А.Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение: пособие для руководителей и административных работников.- М.: Линка-Пресс,2009 г.
15. Шамова Т.И.,Третьяков, П.И.,Карустин Н.П. Управление образовательными системами.  -  М.,2001 г.
16. Ясвин В.А.Образовательная среда: от моделирования к проектированию.- М.,2001 г.