мой педагогический опыт
статья по теме

1. Педагогический опыт.

Ребенок  рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной  познавательно-исследовательской   деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования,  ребенок  с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения  опыта: причинно – следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.

Дети дошкольного возраста по своей природе пытливые исследователи окружающего мира, поэтому организация детского экспериментирования, которая понимается нами как особый способ духовно - практического освоения действительности, направлена на создание таких условий, в которых предметы  наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных  ситуациях и как игровая деятельность способствует развитию целостной личности. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически, является одним из главных и естественных проявлений детской психики.

В основе данной экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, и наша задача удовлетворить потребности детей, что в свою очередь приведёт к интеллектуальному, эмоциональному развитию.

На сегодняшний день модернизация российского образования требует пересмотра технологий обучения дошкольников, ориентируя педагогов на использование в своей деятельности более эффективных форм и методов, позволяющих строить педагогический процесс на основе развивающего обучения. Одним из таких методов является детское экспериментирование.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

 На сегодняшний период в дошкольном образовании особенно остро стоит проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства - экспериментирование. Эта деятельность, равноценно влияет на развитие личности ребёнка также как и игровая. В идеале наличие этих двух  детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников.

Детская экспериментальная деятельность способствует сохранению полноценного здоровья и развития личности дошкольников, отвечает также современным требованиям концепции модернизации российского образования.

Между тем, несмотря на многие позитивные стороны, экспериментирование как метод пока не получил широкого распространения, что обусловлено рядом противоречий.

Во-первых, анализ изученной литературы и методических изданий позволяет сделать вывод о том, что исследователи данной проблемы подходят к ней неоднозначно, определяя экспериментирование то как деятельность дошкольников, то как метод обучения.

Во-вторых, педагоги испытывают затруднения при моделировании занятий познавательного цикла с элементами экспериментирования, оформлении развивающей среды с соответствующим материалом, организации самостоятельной деятельности детей с применением данного метода.

Таким образом, выделенные противоречия подтверждают недостаточное внимание со стороны педагогов данному методу обучения дошкольников.

Обозначенные противоречия определили проблему над которой необходимо работать.

Работая с детьми старшего дошкольного возраста, в нашем детском саду на собственном опыте я пробую решить проблему детского экспериментирования.

  На основании вышеизложенного  определила  цель,

- создание условий для формирования основ целостного мировидения ребенка дошкольного возраста средствами физического эксперимента.

Безусловно, в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. В связи с этим необходимо выделить задачи воспитания:

-развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы.

-развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности.

-создание предпосылок формирования у практических и умственных действий.

Опытно-экспериментальную деятельность я распределила по направлениям:

-живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.

-неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.

Для установления эффективности использования детского экспериментирования как метода формирования  познавательного   интереса  были определены показатели и подобраны диагностические методики. Подбору диагностических методик предшествовало четкое определение целей и задач, решаемых в процессе экспериментирования. В процессе детского экспериментирования  дети  учатся:

-видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель;

-решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент; делать выводы;

-фиксировать этапы действий и результаты графически. Таким образом, важно уметь оценить отношение детей к деятельности экспериментирования.

Важным становится не столько результат, сколько процесс работы ребенка в ходе экспериментирования; соответственно, и оценивается не то, какого результата добился ребенок, а то, как он думает, рассуждает. В этом случае я выделяю такие показатели как целеполагание, планирование деятельности и процесс ее реализации.

 Следовательно, показатели сформированности деятельности экспериментирования необходимости исследовать как на внешнем, так и на внутреннем уровнях. (Приложение1)

Диагностическая методика Прохорова «Маленький исследователь» предполагает выбор картинок, со схематичным изображением уголка экспериментирования с разными материалами и предметами и других схематичных изображений различных зон развивающей среды (чтение книг, уголок изодеятельности, игровой). Результаты исследования предпочитаемого детьми вида деятельности показали, что предпочтения детей на начало эксперимента в группе распределились следующим образом:  игровой уголок (40%), уголок изодеятельности (25%), книжный уголок  (20%) ,  экспериментирование (15%) , т.е. экспериментирование заняло последнее место.

После этого я провела диагностику  уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью. За основу взяла сводные данные о возрастной динамике формирования навыков всех этапов экспериментирования (методика Ивановой А.И.) На основании индивидуальных карт обследования и наблюдения  показали, что  дети  имеют низкий уровень овладения экспериментальной  деятельности.

 Для оценки изучения уровня  развития  любознательности,  познавательной  активности провела анкетирование, которое включает в себя ряд вопросов, выбранных на основе наблюдений за поведением  детей  в естественной обстановке и бесед с родителями.  Данная анкета переработана. Основой послужила анкета «Изучение познавательных  интересов » (В.С.Юркевича). Из вышеприведенных результатов видно, что: 10% детей – познавательная потребность выражена сильно,75% детей – познавательная потребность выражена умеренно, 15% детей – познавательная потребность выражена слабо.

На основании индивидуальных карт обследования  вывела общий уровень знаний каждого  ребенка . В итоге  получилось:  высокий уровень – 10%, средний уровень – 45%, низкий уровень – 45%.

Данные диагностики свидетельствуют о необходимости целенаправленной систематической  работы  по  развитию   познавательного   интереса  у  детей  дошкольного возраста.

Первоначально мною разработана модель обучения детей организации экспериментирования, а также составлено перспективное планирование занятий по теме: “Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников”, которое включает в себя разделы:

-экспериментальная деятельность, организованная педагогом;

-познавательное занятия с элементами экспериментирования;

-демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми

-долгосрочные наблюдения-эксперименты.

Перспективное планирование рассчитано на старший дошкольный возраст, занятия реализуются как в рамках образовательной программы ДОУ, так и в совместной деятельности воспитателя и детей, игровой и проектной деятельности. (Приложение 2)

Для реализации всего объема работы мною была создана предметно-развивающая среда, обеспечивающая возможность, проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками групп, в группе  оборудована и постоянно оснащается детская экологическая лаборатория, где представлены различные материалы для исследования (Приложение3).

Для организации самостоятельной детской деятельности  разработала карточки-схемы проведения экспериментов. Совместно с детьми составили условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки. (Приложение 4)

 Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы. Технология исследовательской деятельности предоставляет возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Но для этого необходимо не только обеспечить оборудование для исследования, но и создать проблемную ситуацию, решение которой приведет к открытию каких-либо закономерностей, явлений, свойств. Для этого составила алгоритм организации детского экспериментирования, который сформировался следующим образом:

ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить;

предлагает различные варианты ее решения;

проверяет эти возможные решения, исходя из данных, делает выводы.

Например, пред детьми ставила проблему: «Как освободить бусинки ото льда?». Затем выслушивала различные варианты ответов, и предлагала их проверить. Выводы корректировала. Когда данный алгоритм был отработан, детям предоставлялась свобода выбора проблем, способа их решения. На данном этапе особое внимание уделялось индивидуальной работе как с детьми, испытывающими затруднения, так и заинтересованными детьми.

Главным методом, используемым в моей работе с детьми, считаю проблемный метод, который помогает мне создать проблемную ситуацию, в решение которой вовлекается ребёнок. У него появляется потребность решить задачу, проверить её на практике, сделать вывод, обобщить результаты, сравнить их со своими предположениями.

Так, в нашей лаборатории живет Мудрый Гном, от имени которого предлагаются задания – записки, решаются проблемные ситуации  из повседневной жизни детей. (Приложение5)

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое я использую – опыты. Мною была подобрана серия экспериментов с объектами неживой и живой природы, человек, которые я использую в своей  работе  с детьми старшего дошкольного возраста.(Приложение 6).  Они проводятся как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной деятельности.

С помощью увлекательных исследований «Удивительная почва» дети выделили, сравнили свойства песка и глины, выяснили, что в почве есть для жизни живых организмов. Опыты с воздухом помогли детям понять, почему дует ветер, почему появляются волны, что воздух легче воды. Так в экспериментально-исследовательской работе «Ах, картошка, картошка» дети самостоятельно смогли получить из картофеля крахмал, а потом исследовать его свойства: белый, при нажатии хрустит, если сварить получится кисель, прополоскать бельё – станет жёсткой ткань.

Для того, чтобы ребёнок имел возможность самостоятельно получить сенсорную информацию об объекте исследования, я изготовила «Ящик ощущений» ( большая, красочная,  картонная коробка, с прорезями, в которой лежат различные материалы разной фактуры). В результате повысилась познавательная активность детей при работе с природным объектом.

При проведении опытов я использую личностно-ориентированный подход, стараюсь, чтобы каждый ребёнок сформулировал своё предположение о том, какой будет результат, объяснил, почему он так думает. Поэтому дети научились высказывать свои предположения о причинах наблюдаемых явлений, выбирать способ решения познавательной задачи. У детей заметно развилась способность сравнивать, делать выводы, высказывать свои суждения.

Для развития познавательной активности детей разработала этапы работы с детьми по темам, затем изготовила стенд с кармашками и карточками для исследовательской работы детей. На первом этапе дети выбирают карточку с исследуемым объектом по темам: «домашние животные», «цветы», «человек», «птицы», «неживая природа». На втором этапе следует постановка вопросов: какие бывают виды объектов, какие функции выполняют объекты, какими свойствами обладают, на что влияют? Третий этап – проведение исследований, собирание информации, зарисовывание объекта. Четвёртый этап – обобщающее занятие, на котором выставляется весь накопленный материал.

Очень интересной и плодотворной стала такая работа над проектом «Здравствуй, дерево». Вначале был подготовительный этап – я проводила беседы о деревьях, чтобы выяснить представления детей об этих растениях, заинтересовать проблемой. Затем был выбран один объект исследования – орех на участке детского сада, с которым дети решили подружиться. Дети собирали стихи, рассказы, загадки, о нем; сообщали, какую пользу приносит это дерево людям, как лечит от болезней

Разработала серию познавательных занятий для детей дошкольного возраста, на которых учились ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. (Приложение 7)

 Использовала в своей работе интеграцию исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ. Например, при ознакомлении детей с таким природным явлением, как ветер, причинами его возникновения, ролью в жизни человека были использованы следующие методические приемы:

наблюдение на прогулке за движением облаков; эксперимент “Какая сила у ветра?”;

для закрепления представлений о движении теплого и холодного воздуха игра “Разный ветер” (холодный, теплый);

чтение и обсуждение отрывка из сказки А.С.Пушкина “Сказка о царе Салтане...”; решение экологических задач.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды наглядной агитация убеждала родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощрения стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений. (Приложение 8)

Были разработаны советы родителям “Как помочь маленькому исследователю”, картотека элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома. Например, “Цветные льдинки” (лед можно увидеть не только зимой, но и в любое другое время года, если воду заморозить в холодильнике).

На родительском собрании были предложены игры, в которых используются результаты экспериментирования, например “Секретное донесение” (написать письмо молоком на белой бумаге и подержать его над паром или прогладить утюгом; написать его лимонным соком, проявив несколькими капельками йода). А также был проведен совместный проект с родителями «Волшебница бумага». Дети совместно с родителями организовали мини-музей бумаги; оформили коллаж «Живая бумага» (оригами); организовали выставку поделок из бумаги « Волшебные фигурки» (Приложение 9).

Проводя анализ результатов, можно заключить, что работа прошла успешно, так как применение экспериментирования оказало влияние на:

- повышение уровня  развития  любознательности; исследовательские умения и навыки  детей;

- речевое  развитие;

- знания  детей  о  живой и неживой природе.

         Таким образом, следует считать, что выбранная методика формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста через детское экспериментирования является успешной, а условия создаваемые – благополучными. Созданная мною модель обучения организации  экспериментирования способствует  более успешному овладению детьми навыками  исследовательской деятельности. Результатом моей работы можно считать организацию  на базе нашего ДОУ долгосрочного исследовательского проекта «Неизведанное рядом». Участниками этого проекта являются как дети, так и взрослые, а именно родители. Главное достоинство работы по данному проекту в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. В этом проекте воспитатель и дети выполняют  общее дело: изучая окружающий мир, учатся беречь природу, охраняя ее.

            Результаты реализации проекта свидетельствуют об эффективности выбранной стратегии работы. Благодаря сотрудничеству и сотворчеству воспитателей, детей и родителей, удалось достичь намеченной цели.

На основании проведенной  работы  можно убедиться в том, что детское экспериментирование является особой формой поисковой  деятельности , в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и  развития  новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.

1. Результативность опыта.

В процессе  работы  по формированию  познавательного   интереса  у  детей  старшего дошкольного возраста, проводимой с  2009 года по  2011 год, используя в обучении экспериментирование, можно видеть, что первоначальные результаты диагностики изменились. При повторном проведении диагностики детям были предложены аналогичные задания.  Для того чтобы выявить у детей отношение к экспериментальной деятельности,    использовала методику Прохорова «Маленький исследователь». Результаты исследования  показали, что предпочтения детей к видам деятельности распределились следующим образом:

«Маленький исследователь»

\s

Таким образом, по результатам представленным в сводной таблице  видно, что  в выборе деятельности дети изменили в сторону экспериментирования (в 2,5 раза). Экспериментирование, как вид деятельности, стал для детей одним из любимых. Для оценки уровня  развития  любознательности,  познавательной  активности была проведена методика, разработанная В.С.Юркевичем  «Изучение познавательных  интересов », которое показало, что дети стали более наблюдательны, любознательны, где показано в данной диаграмме.

«Изучение познавательных  интересов »

\s

Обобщая результаты опыта  видно, что на  начальном этапе работы у детей отсутствуют знания о свойствах воздуха, глины, стекла и др., частично знают об их назначении, дети  плохо вычленяют существенные особенности предметов, делают ошибки при группировке предметов: низкий уровень –  (15%), средний – 75%, высокий – 10%. К концу  можно наблюдать повышение знаний детей о свойствах воздуха, глины, умеют вычленять существенные особенности предметов, т.е детей с высоким уровнем стало – 65%, уменьшилось детей со средним уровнем развития – 35%, и низким -5%. Полученные данные говорят о том, что  дети  стали проявлять  интерес  к экспериментированию, проявлять  интерес  к поисковой  деятельности , сформированы ряд навыков и необходимых компонентов для экспериментирования (умения ставить цель, выбирать необходимый материал, планировать свои действия с материалом с направленностью на результат);  познавательный   интерес  выражен  на достаточном уровне;  дети  хорошо знают о свойствах и качествах материалов неживой природы.                                           

Проводя анализ результатов, можно заключить, что работа прошла успешно, так как применение экспериментирования оказало влияние на:

- повышение уровня  развития  любознательности; исследовательские умения и навыки  детей  (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной  деятельности , осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);

- речевое  развитие  (обогащение словарного запаса  детей  различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);

- личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать ее с другими и т. д.);

- знания  детей  о неживой природе.

         Таким образом, следует считать, созданная мною модель обучения организации  экспериментирования способствует  более успешному овладению детьми навыками  исследовательской деятельности. Результатом моей работы можно считать организацию  на базе нашего ДОУ долгосрочного исследовательского проекта «Неизведанное рядом», задачами которого являются:

-развитие у детей представления о единстве окружающего мира и самого себя.

- развитие познавательного интереса и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами  и к практическому экспериментированию с ними.

-развитие самостоятельность и в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности. Участниками этого проекта являются как дети, так и взрослые, а именно родители. Главное достоинство работы по данному проекту в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. В этом проекте воспитатель и дети выполняют  общее дело: изучая окружающий мир, учатся беречь природу, охраняя ее.

            Результаты реализации проекта свидетельствуют об эффективности выбранной стратегии работы. Благодаря сотрудничеству и сотворчеству воспитателей, детей и родителей, удалось достичь намеченной цели. В процессе разрешения специально моделируемых проблемных ситуаций дети научились определять задачи, исходя из поставленной проблемы, планировать этапы своих действий в соответствии с задачами, находить нестандартные решения выявленных проблемных ситуаций.

На основании проведенной  работы  можно убедиться в том, что детское экспериментирование является особой формой поисковой  деятельности , в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и  развития  новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.