«Обучение старших дошкольников рисованию животных»
материал по рисованию (старшая группа) на тему

Муниципальное  образовательное учреждение
Детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников 
п. Судоверфь « Солнышко»

Тема:

«Обучение  старших дошкольников  рисованию  животных»

Воспитатель

                                                             Васильева   Наталья                

                                             Викторовна

2013

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………. 3

ГЛАВА I. Теоретическая  часть………….…………………………………....5

           1.1. Анималистический   жанр   в   изобразительном искусстве……….5

 1.2.  Обучение   дошкольников  рисованию   животных  в  разных  возрастных  группах.……………………………………………………..7

           1. 3. Приёмы  обучения детей старшего дошкольного возраста  рисования животных ……………………………………………………..10

ГЛАВА II. Практическая  часть……………………………………………...17

          2.1.Начальная диагностика умений детей  в изображении животных……………………………………………………………………….. 17

          2.2. Содержание и анализ педагогической деятельности ……………..23

          2.3. Повторная диагностика и обсуждение результатов исследования……………………………………………………………………..30

Заключение……………………………………………………………………...33

Библиографический  список………………………………………………….36

Приложение …………………………………………………………………….38

Введение

Дошкольное детство –  это  период развития не только физических качеств ребенка, но и  его психологических особенностей, это важный этап в формирования чувства любви,  доброты, заботы, сострадания ко всему живому. В содержании современных Федеральных государственных требований, введенных в систему дошкольного образования, усиливается значимость работы по формированию личности ребенка. Это означает, что формированию чувств, отношений и личностных проявлений ребенка нужно уделять особое внимание.

Знакомство   детей   дошкольного  возраста  с   анималистическим   жанром   позволяет   решать   как   познавательные воспитательные   задачи, так и задачи творческого развития ребенка.

Рисование   животных -  очень   интересный   и  в  то   же  время   сложный  процесс. Использование   при   изображении   животных  различных   техник  и  приемов  рисования   позволяет  создавать выразительные образы,    способствует  развитию   воображения  и   фантазии. В ходе этой деятельности у дошкольников развивается    мелкая   моторика   рук  тактильное  и зрительное  восприятие,  внимание, усидчивость,   пространственная    ориентировка   на   листе   бумаги,  формируется  глазомер   и координация.  Происходит совершенствование    изобразительных  умений,   наблюдательности,   эстетического   восприятия,   эмоциональной   отзывчивости,    навыков   самоконтроля   и   контроля.

Необходимость обучения детей рисованию животных обусловлена  тем,   что    процесс изображения не   только   развивает   творческую   активность   ребенка,  но  и   способствует  познанию   окружающего   мира, воспитывает  гуманистическое   отношение     ко   всему живому.

Проблема: каковы приемы обучения старших дошкольников  рисованию животных?

Объект - процесс обучения старших дошкольников изображению животных.

Предмет   - приемы обучения старших дошкольников рисованию животных.

Цель: рассмотреть и апробировать различные  приемы   обучения    детей  старшего дошкольного возраста рисованию   животных.

Задачи:

1. На  основе   анализа  психолого – педагогической и методической литературы  охарактеризовать анималистический жанр в изобразительном искусстве.

2. Сделать анализ содержания современных образовательных программ по обучению  дошкольников   рисованию  животных.

3. Описать  приёмы  обучения детей старшего дошкольного возраста  рисования животных.

4.Апробировать сери. НОД с использованием различных  приемов  рисования   животных и обсудить ее результаты.

Теоретическую основу составляют исследования: Н.П. Костерина  об  анималистическом   жанре   в   искусстве, Л.  С.  Кудрявцева   об особенностях изображения животных, Т.  С. Комаровой об обучение   дошкольников   техникам  рисования,  А. В. Никитиной  о  нетрадиционных  техниках  рисования  и др.    

Практическая значимость работы заключается в возможности теоретических материалов и предложенной серии занятий воспитателями дошкольных учреждений, педагогами дополнительного образования и студентами педагогического колледжа.

ГЛАВА I. Теоретическая   часть

1.1. Анималистический  жанр  в   искусстве

Анималистический жанр имеет давнюю историю развития и существования.

Темой  наскальных  рисунков,  сделанных  рукой  первобытного   охотника,  были  образы  животных. Они  непосредственно   воздействовали  на  чувства   человека,  вызывали   в  его  представлении  сцены   охоты, напоминали  о  засадах,  преследованиях и  победах  над   животными - это    эмоционально   готовило   людей   к   предстоящей  борьбе  со   стихией   природы,  рождало  в  них  отвагу   и   доблесть.

В процессе  эволюционного   открытия   человечество  освоило  новые   формы  общения  с  животным  миром; в  прирученном   звере  человек  нашел   защитника  своего   благополучия  и   преданного   друга. Условно- графические  изображения,   характерные  для  низшей  цивилизации,  уступают   место  пластическим   формам,  творческому  детализированному  описанию  образов   животных.

Религия  и  культовые  обряды   наложили  свой  отпечаток на   развитие   художественного   творчества.  Древний  мир оставил  нам,  наряду  с   замечательным   проникновенными  образами  животных,  символистические   образцы  олицетворения   единства   животного  и  человека  в  виде  сфинкса,  крылатого   быка, кентавра. Животное  становится  не   только  источником  материального   существования   человека,  но  и  средством   его  духовного  развития,   воплощением   красоты   и  совершенства.   Образ   животного  занимает  значительное   место    в  изобразительном   искусстве. Появился  новый  жанр,  который  получил  название  анималистический.  Целая   плеяда   художников – анималистов   воспевает   удивительный  мир    живой  природы.

  К  таким  художникам   относится  Василий Алексеевич   Ватагин,  который  очень  любил  животных  и  всю  свою  жизнь  изучал  их  повадки  и  пластику. Он их  изображал  самыми  различными  художественными  материалами - графическими  и  цветными  мелками,  акварелью  гуашью,  создавал  скульптуры,  керамические  игрушки. Среди  его  персонажей  самые  различные  представители  животного  мира.  Это  медведи,   волки,  рыси,  обезьяны ,  птицы,  рыбы.   [5].

  Не  менее   известен  русский  художник  Евгений Михайлович   Рачев. Особенно  он  любил рисовать   зверей  из  сказок  и  басен. Его  лучшие  иллюстрации -  к  русским   народным  сказкам. Зверей  на  своих  картинах          Е.М.  Рачев  обычно  наряжает  в  человеческую  одежду,  напоминая  нам,  что  в  сказках  и   баснях  поступки   зверей,  их   характеры,  недостатки  являются  иносказательным   изображением  людей [5].

  Евгений   Иванович   Чарушин   художник -  анималист,   для  которого  главным  и  единственным  предметом для  рисования  были  животные.  Чарушин  отличается  одушевленностью,  человечностью.  Звери,  нарисованные  им,  очень эмоциональны. Больше  всего  он  любил  изображать   молодых  животных -  детенышей. В  изображении  своих  героев   Евгений   Иванович   часто  прибегал  к  крупному  плану,  рисуя  максимально  правдиво  с  точки   зрения  биологии. Всех  героев   художник  показывает  тогда, когда   их   характеры   раскрыты   особенно   выпукло. Он   любит  показывать  животных  в  движении [6].

   Говоря  об   иллюстраторах   -  анималистах   нельзя  не   упомянуть   про  Юрия  Алексеевича   Васнецова - полноправного   хозяина   детского  фольклора.

Все   иллюстрации   в  главных  книгах  Васнецова  60 – х   годов  - большая,  добрая,  прекрасная,   жизнеутверждающая  сказка. « Ценность   только  в   том,  что  человек  остается   самим  собой,  со  своими  взглядами,  со  своим  отношением,   со  своей  изюминкой»  - это   слова   самого  Юрия  Алексеевича  Васнецова [6,с.50].

Эмоциональный   напряженный   цвет  в   иллюстрациях  Васнецова   обладает  поразительным  декоративно – образным   звучанием. Цвет   характеризует  состояние,  настроение,  чувство. Ясность  композиционных   построений,  упрощенных  языковых    форм,  повышенная  роль   контурной   линии, плоско  лежащие  фигуры  на  листе, - все это особенности творчества Васнецова.  Особенность творчества Ю. А.  Васнецова  в  том, что   он наряжает   своих  зверюшек   в  различные одежды, напоминая  нам, что  звери  остаются  зверьми,  но  жизнь  у  них  с  людьми  общая   [6].

Одним   из  известных  художников  - иллюстраторов  является   Владимир Васильевич  Лебедев. Он  любил   рисовать   животных   и  рисовал  их  с  натуры. Художник  не  рисует  ни   фона,  ни  пейзажа,  ни  орнамента  белый  лист  становиться  той  средой,  в  которой  живут  и  действуют   персонажи   сказки. Природу,  животных,  птиц  Владимир  Васильевич   хорошо   знал  и  любил.  Поэтому  художник   изображает   животных   точной  достоверностью   облика,  поз,  движения.

К   известным   художникам   анималистам  относится   такие   художники,  как:  Константин   Флеров  (русский  палеонтолог,  график  и  живописец,  доктор   наук),  Николай   Кондаков (русский   биолог,  иллюстратор,  кандидат   наук).  Василий Алексеевич     Ватагин  рекомендует: « … с   детства  прививать   любовь  к  животному,  обращать   внимание  на   красоту    животного,  на  его  пользу,  на  материнскую  заботу  о  детенышах,  на   то   чувство  привязанности,  которым   оно   отвечает  на  всякое  доброе   отношение. Необходимо   развивать   интерес  к  животному,  его   жизни,   сочувствие   к  нему» [5, с.176] .   Художник      убежден  в   том,  что  любовь   к   животному   поможет ребенку   стать   человечнее.

 Создание  правдивых   изображений   животных   требует  пристального   изучения   их   жизни,  внешнего   облика,  поведения,  характера  и   строения  тела,  а   также    особенностей   среды   обитания,  накладывающих   свой   отпечаток  на   животных.

В  дошкольном   детстве   у  ребенка,  прежде  всего,  складывается   отношение  к  миру,  поэтому  важно  подвести    его   к   пониманию  особой  роли  и   места  человека  в  природе,  донести  до  сознания  детей,  что   в   природе   есть   царство   животных. И  это  царство  очень  интересно  и  удивительно.

1. 2. Обучение   дошкольников  рисованию   животных  в  разных  возрастных  группах.

Рисование  животных  начинается   со  второй  младшей   группы.

Для этого воспитатель  знакомит  детей   с  формой  предмета, учит  детей  изображать  предметы  круглой  формы. Сначала  им  предлагают  изобразить  одночастные  предметы.  Важно,  чтобы  на  одном  занятии  дети  рисовали  не  один,   а  несколько предметов,  что  бы  повторили  способ   изображения  несколько  раз,  поупражнялись   в  рисовании  предметов   круглой  формы,  и  запомнили   нужное   формообразующие  движение (По  зеленой  травке  ползают  жучки  и  червячки).

 После  освоения  одночастных   предметов  круглой  формы,  можно  переходить  к  рисованию  предметов,  состоящих  из  нескольких  частей                   (рисование цыпленка).

В  средней  группе   рисование  животных  следует  начинать  с  простых  для  изображения  насекомых,  рыбок. Овальную  форму  тела  дети  передают  относительно   легко:   способы  рисования  предметов  такой   формы  дети  уже   усвоили. При  рисовании  каждой  новой  рыбки   движения   руки  ребенка   будут  становиться  все  более  уверенными, свободными.

Освоив  движение   изображения  рыбки, дети  переходят  к   рисованию   птиц,  форма  и   строение  которых  сложнее: голова   вычленяется   из  тела,  есть  ноги  и  крылышки;  когда  птица  летит,   она   расправляет  крылья,  а  когда  ходит   по  земле  или  сидит  на  веточке -  складывает. Дети   должны  уметь  правильно    передавать   расположение   частей   и  их    относительную  величину (голова  меньше  туловища).

В  средней  группе  целесообразно  начать   обучение   изображению детенышей  животных: котенка,  щенка,  зайчонка,  медвежонка  и  т. д.

В   старшей   группе   перед  воспитателем   стоится  задача

• научить передавать положение предметов в пространстве, на листе бумаги,
• обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы);
• учить передавать движения фигур.

У  детей   шестого  года   жизни  развивается  способность   анализировать  и  обобщать   воспринимаемые  предметы,  выделять  и  сопоставлять   их  свойства. На  основе  этого   можно  учить  детей передавать  соотношение  предметов  по  величине,  по  высоте,  по   толщине,  а  также  соотношение  частей  предмета величине,  форме   и  расположении,  друг  к   другу. Нужно  приучать   детей   замечать   сходство   и  различия   между  предметами,  сравнивать  их.  Подбирая   предметы    для   обследования,  воспитатель   может  взять   большую   игрушечную  собачку   и  маленького  щенка,  большого  и   маленького  зайцев.  

В  старшей  группе  дети  уточняют  способы   изображения   этих  предметов,  изображения  дополняются   характерными   деталями.  Дети  могут   более  точно   передавать   форму   предметов,  движения  живых  существ.

Дети  рисуют  предметы,  состоящие   из    нескольких   частей   разной   формы   и   величины,  поэтому   очень  важно   научить  их  представлять  себе  предмет  в   целом,  составляющие   его   части,  их  возможное   расположение. Величина  расположения  должна   соответствовать   величине   листа:  на   больших   листах   бумаги   следует   давать  крупные  изображения,  чтобы  не  оставалось   пустых  мест.  Полезно    давать  детям   для  рисования  бумагу  разного  размера ,  в  зависимости  от  того,   какая  задача  ставиться  перед  детьми.  

  В  подготовительной   группе  дети  совершенствуют  техники изображения,  продолжают  развивать  свободу и одновременно точность движения руки под контролем зрения, их плавность  и  ритмичность. Расширяется   набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).

Продолжают свободно овладевать карандашом при выполнении линейного рисунка, учатся  осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов.

Постепенно подходят к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать внимание детей на изменчивость цвета предметов (например,  летом  зайчик  серый,  зимой - белый) [11].

Выводы

Обучение  рисованию  животных  следует  начинать  со  второй  младшей  группы   детского  сада с  помощью  геометрических   фигур такими   материалами   как:  краски,  фломастер,   карандаш.  Со   старшего дошкольного   возраста   детей  начинают   знакомить  с различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п.). В  подготовительной  группе   дети  совершенствовать технику изображения,  у  них  расширяется  набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гелиевая ручка и др.).

Далее  мы  рассмотрим  приемы   обучения    дошкольников   рисованию  животных.

1.3.  Приемы обучения дошкольников   рисованию животных

Мир   животных   очень   интересен   для  ребенка. Животные   двигаются,  обладают   характером,  отличаются  своеобразным   поведением   и  в  связи   с  этим  вызывают   у  детей   познавательный  интерес,  яркий   эмоциональный   отклик

Рассмотрим  различные  приемы   рисования   животных. При  обучении  старших  дошкольников   рисованию   животных   воспитатель  сначала   предоставляет   назвать   форму   туловища   и  головы.  Затем  показывать   последовательность  рисования,  называя   части  тела   и  их   форму  (туловище – овальное,  голова  -  круглая,  клюв,  хвост,  и  т.  п. ). За   образец   животных  берут   простые   по   форме  и  строению   игрушки.

Анализ   строения  тела   животного   воспитатель  проводит,   показывая   игрушку  или   рисунок.

В  старшей  группе   педагог   рассказывает   детям не   только  о  животных,    но  и   насекомых,  птицах. Он   показывает  общее  строение   жучков,   бабочек,   затем   показывает   последовательность   их  изображения. Эти  навыки   дети   могут   использовать,  рисуя  по  своему   замыслу   на  определенную  тему.

Предлагает  мысленно  разделить   объект  на  составляющие – туловище,   шею,  голову,   хвост – сравнивать  их   с  геометрическими   фигурами   и  рисовать  в  определенной  последовательности,  соблюдая  пропорции. Такая   работа  носит   название   алгоритмических   схем   рисования. Алгоритмический   подход   к  рисованию   означает,   что  каждый  рисунок   должен быть  выполнен   многократно,   для  того  чтобы    довести    до  автоматизма   навыки  рисования  [16].

Изображение   животного  по  алгоритмической  схеме    начинается   с  геометрической  фигуры,  в  основе   туловища   животного,  к  которой   последовательно   дорисовываются   голова,  ноги,   хвост.

Дети  старшего   дошкольного   возраста   могут  рисовать   животных  в  статике  и в   движении.  При   изображении   того   или  иного   животного   они  обращают   внимание   не   только   на  его   внешнюю  форму,  но  и  на    характер,   особенности   поведения  [17].

Дети  рисуют  не  только   домашних   животных,  знакомых  каждому  ребенку,  но  и  диких   лесных   животных,  с  которым  они  знакомится  по  иллюстрациям,  игрушкам,  а  также  в   ходе   посещения   зоопарка.

В  старшем  дошкольном  возрасте   дети   также   часто   рисуют  животных  с  натуры. Для   того  чтобы   умело   работать  с  натуры,  совсем   не  обязательно   рисовать  всех  зверей. Вполне   достаточно   изучить   формы  двух,  наиболее   совершенных  представителей  животных,  которые  не  так  уж  сложно   заполучить  в   натурщики. Речь  идет,  во – первых,  о   кошке.   Домашняя  кошка – самый  трудный  зверек   для  изображения.  Она   дает     ключ  к  рисованию   всего  семейства   кошачьих,  например,   львов,  тигров.

 Существует  много   техник   нетрадиционного   рисования,  их   необычность   состоит   в  том,   что   они   позволяют  детям   быстро   достичь   желаемого  результата. Например,  какому    ребенку   будет  неинтересно  рисовать    пальчиками,   делая  рисунок   собственной   ладошкой,  ставить   на  бумаге   кляксы  и  получать   забавный   рисунок. Ребенок   любит   быстро  достичь   результата     в своей  работе.

А  в  старшем   дошкольном  возрасте   дети  могут   освоить  более трудные  методы  и  техники: рисунки   из  ладошки ; восковые   мелки + акварель;  свеча + акварель; рисование  солью; рисование   мыльными   пузырями;  рисование   мятой   бумагой; печать  по  трафарету; монотипия   предметная;   кляксография   обычная и т.д.

Не  менее   интересными  являются  графические приемы.

Слово  « графика»  -  производное   от  греческого  « графо»,  переводимого  на  русский  язык   как:  «черчу»,  «пишу»,  «рисую». Среди  различных  видов  изобразительного   искусства  живое  и  тонкое  графическое  искусство,  и  в  частности  рисунок,  позволяющий   быстро  откликаться  на   любое  событие   современности,  занимает   важное  место.

Художники   отмечают,  что  линия   в  рисунке  едва  ли  не   самый  главный   элемент  изображения. Линия  передает   контур  предмета;  она  призвана   определить   границы   формы.

В  ряде  случаев    закраска  рисунка   может   быть  не  сплошной,  а   штриховой.  Так,  например,  чтобы   передать  оперение   птицы,  совсем  не  обязательно   покрывать   цветом   всю   форму – гораздо   выразительнее   изобразить  оперение  отрывистыми   штрихами.  В   ряде   случаев,  когда  рисунок  выполняется   в   цвете,  эти   штрихи  -  перья   будут   цветными,  а  в  тоновом  рисунке  они  могут   быть  черными,  серыми.

Передача  штрихом   различных   видов   оперения  (Прил. 3,  рис. 1).

 Так  же  не  сплошь,  а  штрихами   можно  покрыть   тело  рыбки,  чтобы   создать   впечатление  чешуйчатости,  штрихи  и  линии  могут   быть   разной   конфигурации.

Передача   штрихом   различных   видов чешуи  рыб (Прил.3,  рис. 2). Важно  научить  детей   не   действовать   однообразно,  раз  и  навсегда   закрепленным  способом,  а   изменять  приемы  в  зависимость  от  того,  какую   изобразительную   задачу  решает  ребенок  [3].

Наряду  с  цветным   рисунком  могут  создаваться  и  тоновой,  выполненной   черным   карандашом  или  черной  краской ( гуашью, акварелью),  контуром,  без   последующего  закрашивания. Отвлечение   от   цвета   сосредоточивает    внимание  на  передаче   формы,  строения  изображения  предметов  движений. Черный   контур   изображения  и  штрихи,  передающие   части   и  детали,  отчетливо   выделяются   на  белой   бумаге.  А  контраст    белого   и  черного   придает   рисунку  выпуклость,  особую   выразительность.

Линии,  штрихи   и  тон   стали  основными  изобразительными  и  выразительными  средствами. С  помощью  этих  средств   можно  не  только   передать   внешние   проявления    объемного,  пространственного,  материального  мира,  но  и  отразить  его   внутренние  качества  и  состояния [5].

Мы  рассмотрели   только  несколько  приемов  в  рисовании,  но  уже  можем  сделать  вывод,  что  нетрадиционные  техники,  рисование   с  помощью  геометрических   фигур,  рисование  различными  видами  штрихов  развивают    фантазию  ребенка,  способность  думать   творить.  Научившись   выражать  свои   чувства,  ребенок  начинает   лучше  понимать  чувства   других,  учась  преодолевать  робость,  страх  перед   рисованием,  что  ничего  не   получиться.

Рисование   животных   -  достаточно   сложный   и   длительный   процесс,  который  имеет   свои  особенности   в   каждой   возрастной   группе.

Исходя  из   этого,  на  первых  этапах  обучения, воспитатель   обучает  детей   способами   графического   изображения,   начиная   с  простых   линий. Необходимые  представления  формирует  во   время   наблюдений  предметов,  имеющих   определенные   очертания,  т.е.  применяет  информационно- рецептивный   метод. Особенно   полезно   перед  занятием   действенный  способ   знакомства   с   формой  предмета:  дети  обводят   рукой,   играют,   ощущают   их   очертания. Такое   обследование  предмета   создает  более   полное   представление  о  нем. Дети   при  первом  изображении   предмета   той   или   иной   формы   должны   обследовать  предмет    движение   руки   по  контуры   и  показать  это   движение   в   воздухе. Затем  с  помощью  воспитателя  дети   осваивают   движение,   необходимое   для  изображения   предмета  на    доске. Сначала   действие   демонстрирует  сам   воспитатель,  затем  дети.

Следующий  этап – дети  с  карандашом  или  кистью  в  руке  делают  нужное  движение   в  воздухе – прием формообразующего движения. Так  образуются   представления  о  движении,  необходимом  для  того,   чтобы  нарисовать  данный  предмет.

Полный показ   способа  изображения  применяют  только  в  том   случае,  когда   данная   форма  встречается   впервые, а также для  детей,  не  решающихся  приступить  к  работе  [1].

Воспитатель  следит,   чтобы  дети  правильно  выделяли основную  форму  предмета   и  его  части.  Поэтому что  при  обучении   рисованию   воспитатель  использует   различные  приемы  информационно – рецептивного   метода: наблюдение, обследование  предмета,  показ  способов  изображения,  объяснение  и другие.

По  - прежнему   важным  методом  в  обучении  рисованию -  обследование.  Воспитатель перед   началом  рисования   показывает  прием   очерчивания  пальцем   контура  предмета,  затем  его  выполняют  дети,  издали  глядя  на  предмет.  Движения   такого  рода  дети  повторяют  по  нескольку  раз,  чтобы   рука  освоила   их.

Таким   образом,  воспитатель   одновременно   использует   приемы: зрительного   восприятия  изображаемого  предмета,  движения  руки   по   контуру и  словесного  пояснения  и  называния  движения.

При  повторных  изображениях  фигуры    воспитатель  напоминает    не   только  предмет,  его  форму,  но  и  способы   произведения   такого  рода   формы,  применяемые  при  этом   движении.

В   тех  случаях,  когда   цель  обследования  предмета   достигнута,  показ  способа  изображаемого  не  нужен:  точно   обследование   показанным  способом  подавляет  в  детях  активность   восприятия,  мешает  им    самостоятельно   искать   пути   создания  образа.

Методы    обучения   изображению   разнообразны   и  применяются    с   учетом   конкретной  задачи. В  отдельных  случаях,  чтобы  наглядно  пояснить   способ  изображения,  дается  дидактический   образец,  изображение,  где  ясно  выступают  те  черты,  на  которые   надо     обратить  внимание  детей,  и  где   убрано  все  лишнее[1].

Далее  воспитатель  учит  умению   анализировать  предмет,     уделяя внимание   некоторым    существенным   деталям,   форме   и  строению. Во  многих   случаях    рассматривается   не   сам   предмет,  а   его   изображение.

Если  дети   хорошо   помнят    то,  что  рассматривали,  то  они   сами  находят   способ  изображения; воспитателю   достаточно  напомнить   основную  форму   крупных  частей  предмета,  относительную  величину  частей,   окраску. Тех,  кто   первым  нашел   способ   изображения,  педагог  может  вызвать  к   мольберту   для  показа. Но   если   все   дети   без   особенных   затруднений   находят   эти   способы,  педагог  предоставляет  каждому  действовать  по – своему. Когда   дети   рисуют   на   предложенную  тему,  они   могут  пользоваться  по  мере  необходимости    наглядным  материалом.   Главной   задачей  воспитателя  при  этом   научить  детей  правильно  пользоваться  наглядным  материалом,  пополняя  свои  знания   о  предмете   и  способах  их  изображения[1].

По- новому   организует    воспитатель  анализ  натуры,  так  как   внимание    детей    обращают    на   индивидуальные   характерные   признаки. Передача  признаков   требует    повторного   восприятия   и  в  процессе   выполнения   изображения. Дети  не  сразу  могут   не отрываться  от   незаконченного  изображения,   вновь  смотреть  на   натуру,  а  затем   возвращаться   к  изображению. Вот  почему  образ  предмета   после  его   анализа   должен   быть  сформирован    достаточно   хорошо,  чтобы  дети  могли  выполнять    изображение  по   памяти,   лишь  в   отдельных  случаях   подглядывать  на   него.

Один  из  способов  обучения   детей   передавать  сюжет,  и  строить  композицию  рисунка – рассматривание    картин    и  рисунков    художников.

Старшие дошкольники приобретают умение воспринимать произведения различного содержания. Вместе с тем и сюжетную картину они способны теперь воспринимать иначе, чем  младшем возрасте, — о многом они могут догадаться, многое вообразить; помогают получаемые детьми знания и новые представления о явлениях жизни. У детей этого возраста достаточно развита любовь к природе, определяют, какое время года изображено, какие краски выбрал художник для их передачи, как изображены  предметы,  животные. Очень важно практиковать повторное рассматривание картин: знакомое произведение вызывает оживленные высказывания; в нем отмечаются те стороны и детали, которые не были замечены в первый раз. Беседы с детьми направлены на более глубокое понимание событий, изображенных в картине: дети не только рассказывают о том, что изображено, но и как изображено. Этому воспитатель учит детей с помощью образца рассказа.
Рассказ воспитателя по картине должен быть по возможности образным, выразительным, чтобы поднять интерес у детей, создать определенное настроение. Когда это возможно, воспитатель использует художественную литературу (читает строки стихотворения, отрывок из сказки, рассказа).
Воспитатель подводит детей к умению сравнивать одну картину с другой. Старшие дошкольники способны к некоторому сравнительному анализу. Вопрос воспитателя «На какой картине изображен солнечный день?» — направляет внимание детей на колорит картины — сочетание красок, характерное для весеннего дня. Затем педагог просит детей рассказать о цветовых сочетаниях, передающих пасмурный день в картине.
Беседа может начаться с рассказа самого воспитателя о картине. Затем путем вопросов он привлекает и детей к активному выражению своих впечатлений. В других случаях, когда у детей развито умение рассматривать картины и воспитан интерес к ним, беседа прямо начинается с вопросов к детям. Проведя беседу по картине, воспитатель в заключение высказывает свое суждение о ней в понятной и интересной для детей форме, обобщая их высказывания.
Книжная иллюстрация позволяет подвести детей к углубленному восприятию содержания текста. Большую роль при этом играют вопросы воспитателя, устанавливающие связь между содержанием картины и прослушанным текстом.
Так, например, при анализе образов  героев  (С. Маршак  « Детки  в  клетке») воспитатель, показывая иллюстрации, обращает внимание детей на передачу характерной внешности героев, а также задает вопросы, выявляющие отдельные свойства характера , их поступки. Педагог помогает детям делать несложные выводы, обобщения, обращает их внимание на главное.
В результате таких занятий у детей развивается интерес к рассматриванию картин. Они начинают замечать картины вне детского сада, рассказывают об их содержании воспитателю. Интерес этот поддерживается тем, что в детском саду детям

В данном теоретическом исследовании мы определили место  и актуальность использования  различных  изобразительных техник  и  приемов в обучение  старших дошкольников  рисованию  животных

 Следовательно, необходимо экспериментальное подтверждение этих положений.

ГЛАВА II. Практическая  часть

2.1.Начальная диагностика умений детей старшей группы в изображении животных

Работа по обучению детей    дошкольного  возраста  рисованию животных  была  организована  в  старшей  группе   детского  сада «Солнышко» п. Судоверфь Рыбинского  района.

Опытная работа была организована в ноябре 2012  – апреле  2013 года.  В исследовании принимали участие 16 детей в возрасте  5-6  лет.  Для участия в исследовании дети  специально не отбирались. Все они довольно успешно осваивают образовательную программу, имеют склонности к занятиям изобразительной   деятельности.

 Опытная работа проходила в 3  этапа:

Первый этап – начальное диагностическое обследование. Цель -  выявить  умения детей  в изображении животных – ноябрь  2012 года.

Второй этап исследования – организация НОД по  обучению  детей  рисованию  животных  разными   техниками  и  материалами – декабрь  2012 – март  2013 года.

Третий этап -  заключительное диагностическое обследование  по  выявлению  умений  в  изображении   животных по окончании опытной работы– апрель  2013 года.

На первом этапе исследования, в ноябре  2012 года, с детьми была проведена диагностика Т.С.Комаровой по выявлению умений детей  в рисовании  животных до начала опытной работы.

Диагностика   осуществлялась на основе анализа  продуктов  деятельности  детей.

По всем критериям, имеющим одну или две и три группы показателей, оценка давалась   по трехбалльной системе:

Критерии:  

1.Передача формы:

3 балла  - если  форма изображаемого   животного  передана  достаточно точно;

2балла  -  есть незначительные искажения;

1   балл - искажения значительные, форма  полностью  ребенком  не удалась.

2.Строение предмета:

3 балла -  если  все  части  ( туловище   животного) расположены верно;

2  балла -  есть незначительные искажения,  например  лапы     у   медведя  находятся   на  уровне  пояса.

 1  балл - части предмета расположены неверно например,  уши  зайчика,  на уровне   плеч, задних  лап  нет  и  т.д

3.Передача пропорции предмета в изображении:

3    балла-   если  пропорции  изображаемого  соблюдаются;

2 балла- есть незначительные искажения например, передние  лапы  разной  величины.

1  балл  - пропорции  переданы неверно,  например  голова  нарисована   больше   туловища,  лапы  животного  разной  величины  и  т.д

4.Композиция

(для более полной и точной характеристики овладения детьми композицией выделены две группы показателей):

а)расположение изображений на листе;

3балла- когда  изображение  расположено  по всему листу;

2балла -на полосе листа;

1  балл – композиция  полностью  не   продумана, носит случайный характер,  например  одно   животное   изображено в  верхнем  правом  углу   листа,  а  второе  на  полосе  внизу.

б) соотношение по величине разных изображений, составляющих картину:

3 балла- когда   ребенок  соблюдает пропорциональность в изображении разных предметов,  например   ежик  - маленькие   ,  дерево – большое;

2   балла- есть незначительные искажения  в  изображении;

1 балл- пропорциональность разных предметов передана неверно, например  мячик  больше  медведя.

5.Передача движения:

3 балла – движение  животного ребенок   передал  достаточно чётко;

2 балла- движение передано неопределённо, неумело , например,  ноги  находятся  в  движении,  а  руки  и  туловище  статично.

1  балл - изображение статичное.

6.Цвет

 (в этом критерии также выделены две группы показателей: первая характеризует передачу реального цвета предметов , вторая – творческое отношение ребёнка к цвету, свободное обращение с цветом):

а)цветовое решение изображения:

3 балла – когда  ребенок  передал  реальный  окрас   животного.          

2 балла - есть незначительные  отступления от реальной окраски;  1 балл  - цвет животного   передан неверно ( заяц – фиолетовый ,  волк  - красный)

б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:

3балла - многоцветная или ограниченная гамма – цветовое решение соответствует замыслу и характеристики изображаемого;

2 балла - преобладание нескольких цветов или оттенков в большей степени случайно;

1 балл- безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете (или случайно взятыми цветами).

Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребёнку суммируются. Число баллов, которое может получить ребёнок,  соответствовал   умениям   детей   в  рисовании   животных   до  начала   опытной   работы.

Оценка  результатов:

    высший   уровень-  20 -24 балла

    средний  уровень - 15- 19баллов

   низшее   уровень– 8  - 14 баллов.

Мы  отмечали  уровни  выполнения  заданий  детьми  старшей  группы.  Далее  с  помощью  вычисления  средне  арифметического,  мы  получили  число,  соответствующее  какому – либо  из  предложенных  уровней , относятся  умения   детей.

Анализ диагностики:

На  базе   детского   сада   п. Судоверфь   был  проведен   краткосрочный   проект  «Знакомство    с   художниками   - анималистами»  ( Прил. 1)

 Целью  этого   проекта   было :

-обогащение    знаний   о   художниках  -  анималистах;

- создание   детьми  совместно   с   воспитателем собственной   книги   со   сказками   и   иллюстрациями животных.

Иллюстрации   этой  книги  были  взяты   для   начального  диагностического   обследования  по  выявлению  умения   детей  в   рисовании   животных.

В  ходе  анализа   данных   рисунков   мы   выявили , что  по  критерии   передача   формы   только   один  ребенок  Настя  М.  справилась  успешно  у   девочки   форма изображаемых    животного  (верблюда,  жирафа,  зайчика  и  белки) передана  достаточно точно; у     восьми   детей  искажения   были  значительные  ,  форма    животного   не  удалась эти   дети   получили   по  одному   баллу, остальные   дети  получили  по  два  балла.

По  критерии  строение   предмета   -  трое   детей   Даня  М.,   Маша  Б.  Снежана  Б.  получили   по   1  баллу  т.к.  части  предмета   были  расположены   неверно   или  совсем   отсутствовали ,  например,   у  Маши  Б.   на   рисунке   у   зайчика   не было   передних   лапок ,  у  семи   ребят  строение  животного  получилось , у   остальных   ребят  были  незначительные   искажения,   например,  Руслан   Р.   нарисовала   передние  лапы    у   зайчика    от   шеи ,  Карина  В. ушки     зайчика  около   глаз  (вместо   бровей)

Передача пропорции животного   в изображении  наиболее  удачно   удалась   Тасе  С.  ,  десяти  детям   мы   поставили   по   2   балла  так  как   были   незначительные   искажения , например, Оля   К.  нарисовала   поросенку ,   передние   ноги   намного   больше   чем   задние, Лера   Р.  в  иллюстрации  изобразила  кошечку   с   очень   маленькой   головой, Света   П .  нарисовала  передние   ,  задние  лапы  и   уши   зайчика   одинаковой   величины .

По  критерии   композиция  ,   расположение   животного  на  листе   все  ребята   справились  неплохо ,  1  балл   получил  только  Ваня   М. ,  нарисованные   им   медведи   весели  в   верхней  полосе  листа.

соотношение по величине разных изображений, составляющих картину ,  ребятам   далось  нелегко,  большинству   (десятерым)  детей   мы  поставили   два   балла ,  были   допущены   следующие   ошибки:  Карина    В.  морковка   в   лапах  у   зайчика  намного   больше   самого   животного, Ксюша   Д.  нарисовала   три    лягушки  и   семь   солнышек,  которые   были  одинаковые   по   величине  с  животными, Тася   С.,  нарисовала   кита  и   птицу   одного   размера.

Передача   движений   не   удалась  не одному   ребенку    дети  рисовали   либо  изображение   статично  (Ксюша  Д., Лера   Р., Ваня  Р.,  Света  П., Руслан  Р.,  Максим  Б. и  т.д. ) ,  либо  движение передано неопределённо, очень неумело , например,  Оля   К.  нарисовала   поросенка в  движении   ( играют  в   мяч),  а   туловище  статично.

В   категории   цвет  три  балла  мы  поставили   Насте   М,.   девочка   достаточно  точно  передала  окрас   изображаемых  животных,  у  пяти  детей     были  незначительные   искажения  в  изображении  реальной   окраски   животного ,  например,  Маша  Б.   Тася   С.   нарисовала   тело  птицы  зеленым ,  но  других   искажений  в   ее   рисунке   не было . Остальные   дети  получили  по   одному   баллу   у  этих   детей   окрас   животного   был  передан   неверно , например,  Максим   Б.,  света   П.   изобразила   первого   зайчика    розовым,  второго девочка   разукрасила  в  желтый , синий,   красный   цвет, Снежана   Б.нарисовала   много   зверей   в   ее   иллюстрации   были   изображены  два   зайчика   зеленого  цвета,,  мышка   синего  и   лиса  -  черным.

       По  разнообразию  цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:  мы   поставили   три   балла  только   Насте   М., у  девочки  изображение  полностью   соответствует   замыслу.

Шестерым   ребятам  мы   поставили  одним   балл, так  как   дети  были  безразличие к цвету, изображение выполнено случайно взятыми цветами,   например,   Лера   Р.  при  раскрашивании   тела   кошечки использовала   шесть  различных  карандашей  желтого,  синего, зеленого,  розового, красного,  коричнево  цвета. Остальные  дети   получили  по   два   балла  в   их   изображении   преобладание нескольких цветов или оттенков в большей степени случайно.

Результаты   начальной   диагностики   уровня   умений    детей   старшей  группы   в  рисовании   животных  сведены   в   таблицу  №1  (Прил.2)

В  результате  этого  было   установлено,  что  один  ребенок  (Настя  М.) относятся  к   высшему   уровню – 6,5%,  который   свидетельствует  об  умении   детей  рисовать  животных, семь  детей  (Ваня  Р.,  Карина   В., Лера   Р.,  Карина  Н., Тася  С.,Оля  К.,Маша Б.)  к  среднему   уровню – 43.5 %,  а   к  нижнему   восемь    (Максим  Б., Руслан  Р., Дарина   М,   Даня  М., Ваня  М, Света  П., Ксюша  Д., Снежана  Б.)  детей – 50%.

            Полученные  данные  свидетельствовали  о  необходимости  проведения  целенаправленной  работы  по  развитию  творческих  способностей и  воображения. Мы приступили к формирующему этапу работы.

2.2. Организация и анализ  педагогической деятельности

На основе результатов диагностики нами была составлена серия занятий для детей 5-6 лет из 6  занятий (Прил. 3)

Свою  работу  мы  начали  с  закрепления знаний у  детей  с  нетрадиционными  техниками  и  приёмами  рисования

Первой была организована НОД в области «Художественное творчество» на  тему «Петушок – красный  гребешок»  

Занятие  проводилось  со  всей  группой  детей .  В  начале  занятия  детей   ждал  сюрприз  к  ним   в гости  пришла   бабушка  Агафья . Дети   ей  очень  обрадовались  и  с  удовольствием    беседовали . Отвечали  на  вопросы,  называли  птиц  и  птенцов  гусят, утят , индюшат, цыплят.

Внесение  в  группу игрушки – петушка,  произвело на детей впечатление:  они   оживленно  отвечали  на   вопросы,  рассматривали   игрушку. Когда  предложили    нарисовать такого же  петушка,   с помощью   ладошки    дети  заинтересовались этой  техникой, задавали вопросы,  торопились начать работу. Словесного   пояснения  при  выполнении  было   достаточно,  так  как   дети  раньше   уже  рисовали с  помощью  отпечатков  ладоней. Использовать полный показ не было необходимости, так как это заняло бы много времени, и техника довольно однообразная.

При  выполнении  задания   хорошо  сделала   работу  Карина  В.,  она правильно   нанесла   краску  на  ладонь,  аккуратно   нанесла  отпечаток  на  лист  бумаги   и  закрасила  кисточкой    пустые    промежутки. Снежана  Б.  и   Дарина  М.  справились  с  этим  заданием  хорошо,  но  им  потребовалась   помощь   взрослых. Им  показали,  как  правильно   нужно   повернуть  ладонь  на  листе  бумаги. 

Анализ  работ   был  следующим: мы  предложили  детям   рассмотреть  все  рисунки,  выбрать  самые  яркие,  затем  кратко  каждый     из  детей   рассказал  о  своем    петушке  и  о  том, что   было  сложнее  всего  сделать  при  выполнении  этой  работы.

НОД в области  Художественное творчество»  «Совушка – сова»

В  начале  занятия  мы закрепили   знания   детей   о  Юрие Алексеевиче Васнецове  и  познакомили  детей   с  еще  одной  работой   художника – иллюстратора  « Совушка». В  ходе  рассматривания  иллюстрации   детям   задавались  разные   вопросы, активизировали   их  мыслительную  деятельность,  например: «На чём сидит сова?», « На какую фигуру походят голова, туловище и крылья?», « Чем эти овалы отличаются друг от друга»,    « Где расположены крылья?»  и т.д   Дети  оживленно   отвечали  на   вопросы,  давали  правильные  ответы,  например:  Ваня  Р.  ответил ,  что  сова   сидит  на  ветке,  Руслан  Р,  сказал что   голова   похожа   на  овал большого  размера,  а  крылья  маленькие  овалы  по бокам  от   туловища.

Затем  предложили   детям   немного  побыть   художниками  и  нарисовать свою   иллюстрацию  к  потешке  « Совушка».

На  это  предложение  с  удовольствием   откликнулись.

Для  выполнения   этого   задания   детям   была  предложена   алгоритмическая   схема  рисования   совы  (Прил.1 , рис  1). Ребята   очень   быстро   сориентировались   по  схеме  и  приступили  к  работе.

 Первым  этапом     было  нарисовать  овал  (туловище совы) в   середине  листа,  большинство  ребят  справились  с  этим   задание. Наиболее   неудачными   овалы  были  у  Вани  М.,  Глеба М.  и  Дани  М. Далее   дети   рисовали  сове  глаза,  нос,   лапки   крылья  и  т.д., по-нашему  мнению,  ребята  неплохо  справились  с  этим  заданием.  Набольшим   затруднением  было   раскрасить   сову  с   помощью   штрихов,  показать   оперение птицы  (хотя  ранее   ребята  были  знакомы  с  различными  видами  штрихов).  Многие   дети   не  захотели   пользоваться   представленные  образцами штрихов,  поэтому  птицы   получились  неаккуратными,  рисунок  выглядел  небрежным. Мы  сделали   вывод  ,  что в   дальнейшем   у   большинства  детей   данной   группы  надо   закрепить  умения  наносить   разные   виды   штрихов. Такая  работа     была  проведена  в   вечернее  время , где  мы  смогли   объяснить  индивидуально еще  раз  как  правильно  надо  наносить  штрихи  и  для   чего   это   делается.  

Анализ  детских  работ   проходил  с  участием  детей,  для  оценки   использовалось  несколько  критериев:  аккуратность   рисунка,  точное изображение  всех  частей (туловище,  глаза  нос  и  т.д.), нанесение   штрихов.  Максиму   Б. понравилась  работа  Карины  В.,  так  как   расположение   совы   было   такое  же,   как  на   предложенной    схеме. Дети   давали  довольно   объективные  оценки,  даже рекомендации. Мы  наблюдали   улучшение   взаимоотношений   в  коллективе   детей.

Тема  «Аквариум»

Художественное   слово  -  стихотворение  А. Фета «Рыбка»  заинтересовало   детей.

Демонстрация    картинок   и  разгадывание   загадок  помогли   детям   еще  раз  вспомнить  очертание  рыб,  закрепить   этот   образ  в   зрительной   памяти.  Краткая   беседа активизировала  словарь   детей  и   систематизировала   знания   о  разных   видах   рыб   Тася  С., Саша  М.  хорошо   ответили   на   вопросы.  У  них   отличные   знания   о   видах   рыб   и   их  строении.  Далее  использовался    частичный  показ    Дариной  М.  -  изображение   рыбки. Затем мы показывали   изображение   рыбы,  обращались  к  опыту  детей   и  обсуждали  с  ними. Дети рисовали  восковыми мелками разноцветных рыбок, водоросли, камушки, улиток и др.  Затем закрашивали весь аквариум голубой и синей краской, прямо поверх  рисунков. Нарисованные восковыми мелками рыбки и водоросли не закрасились акварельными красками, - это  рисование  по  воску.

При  анализе   работ   двое   детей  (Карина В.,   Настя  М.)   захотели  рассказать  о  своей   работе.  Они   старались  быть   объективными,  но   иногда   очень   занизили   свою   оценку,   нам   приходилось   их   поправлять. Мы   говорили,  что   оценить   себя,  это   не   значит   найти   плохое. Это   значит,   сравнивая  с   другими,  увидеть,  что   удалось,  а   над   чем   нужно   работать.  Девочки   успокоились  и  решили,  что   их   работы   все – таки   удались.

НОД в области «Художественное творчество» на тему «Сорока  оглянулась»

В  начале  занятия  детям   было  предложено   отгадать  загадку. Загадка   заинтересовала   детей,  и  они  с   удовольствием   приступили   к   обсуждению,  с  оживлением   отвечали  на   вопросы. В  ходе  работы   использовался    показ   иллюстрации с изображением сороки и воробья и,  ребята  сравнили этих птиц по форме и величине частей.  В  сравнении   точные  и   правильные  ответы   давали   Тася  С.,  Маша  Б.,  Дарина М. Далее мы показали   изображение    сороки,     сопровождая  каждый  набросок   пояснениями.

 В процессе рисования мы следили, как  дети закрашивают птицу.   Наиболее   удачно  это  получилось   у  Снежаны  Б.,  Насти  М.,  Наташи В.   Девочки сильно нажимали  на карандаш, закрашивали в одном направлении вдоль головы, шеи, крыла и хвоста.  Руслан  Р.,  Максим  Б.  слабо нажимали  на карандаш при закрашивании, мы   посоветовали ещё раз закрасить нужные места, чтобы получить нужный по интенсивности цвет. По  ходу  работы  мы  просили   детей   помогать   друг   другу   словом  и  делом.   Дарина  М.  помогла    Маше  Б.   изобразить   штрихами   кору, что позволило передать её шероховатость. Девочки   шепотом  обсуждали  работу,   советовались.

При   анализе   работ  была  сделана выставка  детских  работ, мы  предложили   нескольким детям самим рассказать о своей работе: что   для  них   было    сложно   выполнить. Ваня  С.,  Ваня  М.,  Карина  Н.   сказали,  что  штриховка   птицы    вызвала  у  них  наибольшее   затруднение.   Руслана  Р. и  Карина  В. ответили, что   для  них  было  трудно  нарисовать  птицу  с  повернутой  в  сторону  головой.  Мы решили подобную тему предложить в дальнейшей работе и продумать другие приемы обучения – технологическую карту  (Прил.1., рис  2) или поэтапный показ. Детей,  которые  помогали  друг   другу,  мы   похвалили  отдельно, так  как  у   этих  детей  проявляется   уважительное   отношение   к  результатам   чужого   труда,  доброжелательность    и  настойчивость   в   достижении   цели. Эти  качества   необходимы   будущему   школьнику   для   дальнейшей   социализации  в  обществе.

НОД в области «Художественное творчество» на тему «Лиса»

В  начале   занятия   мы   в   группу   внесли   сундучок,  детей   очень  заинтересовало,  что   там. Но  пред  тем  как   показать,  что   внутри   мы  решили  провести   игру  « Кто  лишний?»,  что бы   активизировать   мыслительную  деятельность  детей. Для  игры  мы  выложили  на фланелеграфе  карточки с изображением кошки, собаки, лисы. И  спросили  у   детей,  что  лишнее  и   почему. Дети   очень   быстро  справились  с  заданием,  Ваня  С.  первым   дал  правильный  ответ,  сказав,  что  лишнее   животные  - лиса,  потому что это дикое животное, кошка и собака - домашние животные.

После  этого  мы  открыли  сундучок,  в  котором   находились  шаблоны  лисы, лиса: лежит, сидит, стоит. Каждый  ребенок  самостоятельно  выбирал  себе,  какую  лису   он  будет  рисовать. Дети  долго  не  тянули  с  выполнение  задания   быстро,  обвели  шаблон  по контуру   простым  карандашом. После  этого  мы  предложили     выполнить упражнение – разминку с  кисточкой.

Кисточку вот так возьмем   (тремя пальцами, но выше металлической части                 кисточки.)

И стучать сейчас начнем.

Контур наш мы обведем (тычок по контуру без краски)

К голове опять придем. (тычком разукрашиваем голову)

Разукрасим мы тычком ,

Нашу лисоньку кругом. (Тычок по всему рисунку)

Заканчивая   это  упражнение,   было  понятно,  что  у  детей  все   получается  и  показ  им  не  требуется. Мы  предложили  сразу  приступить  к  работе.

В  ходе  работы  наиболее  удачно  получались рисунки  у  Маши Б., Леру  Т.  девочки    сумели   передать   пушистость   лисьей  шубки с  помощью  тычка.  Рисунок  Дарины  М.  получился  аккуратным ,  но   в  конце  выполнения  задания  Дарина  поверх  тычка  нанесла  плавные   горизонтальные  линии   на   туловище  животного  тем   самым   эффект  пушистости  пропал. Света  П.,  Наташа  В. Ваня  М.   были  не  внимательны  нанося  краску  и  тычки   выходили  за  пределы   контура. Оля  К.   не  дождалась,  когда краска высохнет   начала  прорисовать   мордочку  лису , краска   расплылась, поэтому  рисунок   девочки  получился  не   аккуратным.

Анализ  работ   был  следующий :   мы  предложили  детям   рассмотреть  все  рисунки,  выбрать  самые  яркие,  затем  кратко  каждый     из  детей   рассказал  о  своем    лисичке. В  конце   поблагодарили  детей   за  проделанную  работу,  обобщили,  что  лисички получились  красивые,  рыжие пушистые  и  им  будут  тепло  в   зимнем   лесу. Особо   отметили  детей, у  которых  наиболее  удачно  получились  рисунки  (Маши Б., Леру  Т. ,Настя  М., Карина В.) и  приободрили  тех  у кого  что – то  не  получилось  .В  конце   была  организованна   выставка   детских  работ.

НОД в области «Художественное творчество» на тему  «Жар – птица»

В  начале  занятия ,   было  предложено   послушать   музыкальный   отрывок   для   детей   это   было  неожиданно,  и    они  очень  внимательно   стали  слушать   произведение. Эта музыка вызвала  разное  настроение   у  детей   – радостное, бодрое , грустное .

Затем  напомнили   ребятам,  что  недавно  читали  сказку «Про Ивана-царевича и Серого волка?» .И   попросили   детей закрыть глаза и постарайтесь представить, каким грустным был Иванушка.

Внесение  в  группу   фигуры  Иванушки  вызвало  у   детей   оживление.

Когда  сказочный  персонаж   попросил  детей  помочь   ему, нарисовать     жар – птицу   дети согласились, по  нашему  мнению   эта   задача   была  не   сложной ,  так  как  ребята  уже   не раз  рисовали   различных   птиц  и  в  ходе  предварительной   работы    рассматривали   иллюстрации   к  произведению  «Иван-царевич и серый волк». Для   обобщения  знаний  детей   мы  задавали  различные  не   только   прямые,  но   и   поисковые,  например, чем  сказочные птицы не похожи на настоящих?  Это   нужно  для   того  чтобы   активизировать и  обогащать   словарный   запас  детей.  Необходимо   было   постоянно  напоминать ,   что  ответ  должен   быть  полным  и   четким. Также  с  помощью  вопросов  мы  выявили  умения  детей  мысленно   разделять  на  составляющие-  туловище,   шею,  голову,   хвост – дети  сравнивать  их   с  геометрическими   фигурами   и  определяли  в  какой  последовательности    будут  начать  выполнять  работу.

Правильные   ответы  давали: Настя  М.,  Карина  Н.,   Снежана  Б.,     Карина В.

После  этого  ребята  приступили  к   работе. В процессе рисования мы следили, как  дети начали рисовать птицу.   Ваня Р. ,  Ваня  М. Света  П.  начали  рисовать  с  туловища ,  далее  к  нему  пририсовывали  голову  ,  хвост,  крылья . Наташа  В. Даня М,  Лера  Т.,  Лера  Р.   приступили  к работе  с  изображения  головы ,  затем  пририсовывали  туловище , хвост,  крылья . Отметим   что  рисунки  тех  и  других  ребят   были  правильны ,  изображение   удалось,  пропорции  соблюдены .

Следующей   задачей  было  раскрасить  птицу,  дети  брали  разную  краску, отвечая  на  это,  что  птица  сказочная и  окраска   может  быть  любой,  покрывали  ей  туловище  птицы, затем  разными  цветами  пририсовывали   перья на  хвосте   и  крыльях. Аккуратные   рисунки  получились  у  Карины Н.,  Насти  М.

По окончании работы  проводился: игровой анализ рисунков и отдельных его элементов.
Иванушка  рассматривал  рисунки  детей  в  игровой   форме  делал  замечания  и  и  хвалил  отдельные  рисунки. Например,  подарю я царю вот эту птицу, уж очень красивая: сама вся желтая, а перышки красные, крылья синие с желтым; хвост длинный, как веер. Крылья расправила, лететь собирается. Только один глаз у птицы больше, чем другой. Может быть, кто-то ранил ее, когда она золотые яблоки в саду клевала?

Дети  поправляли Иванушку  говорили  ,  что просто краски много взяли, и  не  подождали  пока  не  просохнет   основной  цвет, вот все и потекло.
- Оставлю эту птицу я себе, а царю другую подарю. Вот эту зеленую, как трава летом, а перья у нее желтые, будто золотые, как в сказке. Только вот хвост обыкновенный не сказочный.
анализ отдельных элементов выразительных средств  проводился  тоже  от  имени   Иванушки.

В  ходе  выполнения   работы  по   обучению  дошкольников  рисованию   животных  мы  учили   рисовать  детей  нетрадиционными   техниками  рисования ( пальчиковая   живопись,  рисование   по  воску  и  рисование  «тычком»),  и  рисование   с помощью   геометрических  фигур  - дети   мысленно  делить   тело  животного  на   геометрические  фигуры.  И  прорисовывать  их в  правильной пропорциях .    В  ходе   обучения   дошкольников  рисованию  животных   наиболее   эффективные    приемы   обучения   были : частичный  и  поэтапный   показ,  беседы,  художественное  слово,  рассматривание   иллюстраций   известных   художников, Демонстрация    картинок   и  разгадывание   загадок  словесное  пояснение.

2.3. Обсуждение   результатов   работы

Третьим   этапом  работы   являлось   проведение   заключительного  обследования  по  выявлению    умений  в  изображении   животных после проведения.

 Эта   работа  проводилась  в  апреле  2013 года,  с детьми была проведена диагностика Т.С.Комарова  по выявлению умений детей  в рисовании  животных по  окончании работы.  Диагностика   применялась  при  анализе  продуктов  деятельности  детей.

Результаты   обследования  сведены  в   таблицу  1 ( см.  прил.5)

Организация  и  анализ   диагностики:

Для  анализа  на  третьем   этапе   обучения с   детьми была  проведена   НОД    в области «Художественное творчество»   по   теме  «Храбрый лев»

В  начале   занятия  мы  предложили  детям  отгадать  загадку :

 У него большая грива:

И - пушиста и - красива!

Какая миленькая киска…

Подходят дети к клетке близко,

К ней тянут руки, осмелев,

            Но осторожно - это … (лев)

Дети   очень   быстро   дали  правильный   ответ.  Когда  мы  сказали   что  сегодня  в   гости  пришел  лев   Алекс - герой мультфильма «Мадагаскар», это  вызвало  у  ребят   бурю   эмоций, они  тихонько  начали  перешептываться ,  передавая  сюжет  мультфильма. Но  когда   мы  начали  задавать  вопросы,  то  опять   уловили  внимание. Даня   М.,  Руслан   Р.,  Ваня  М.  с  удовольствием  отвечали  на  вопросы ,  которые   были  связаны  с  их  любимым   героем.

И  когда  поступило  предложение  нарисовать  похожих  львов  возражающих  не было. Для   этой  работы   мы   выбрали  словесное    пояснение  и поэтапный   показ  способов   изображения. Сначала нарисуем туловище льва - большой прямоугольник , в    верхнем левом углу прямоугольника изобразим овал - это голова. Вокруг головы нарисуем овал по больше, это и будет грива. На голове нарисуем маленькие овальные ушки. Добавим хвостик - изогнутую линию  и   т.д.

Дети  прислушивались   к  пояснениям  не которые у  которых  что-то  не  получалось  просили  о   помощь ( Карина   В.  при   рисовании  нескольких  рядов   штриха).

Затем, когда  тело  льва  было  нарисовано,  ребята  приступили   к     раскрашиванию.  Здесь  мы   пользовались  только  словесными   пояснениями,  так  как   техника тампонирования   детям   была  знакома  и  они  ей   рисовали   ранее.

При   анализе   работ  была  сделана выставка  детских  работ, мы  предложили   нескольким детям самим рассказать о своей работе: что   для  них   было    сложно   выполнить. Ваня  С.,  Ваня  М.,  Карина  Н.,  Света  П,  Карина  В.  сказали,  что  штриховка   льва   вызвала  у  них  наибольшее   затруднение.   Руслана  Р. и  Карина  В. ответили, что   для  них  было  труднее  нарисовать  тело   льва ,  чем   его   раскрасить.

Эти  рисунки    были  использованы   для  анализа  по выявлению умения детей  в рисовании  животных.

В  результате  этого  было   установлено,  что  два  ребенок  (Настя  М.,  Карина  Н.) относятся  к   высшему   уровню – 12,5%,  который   свидетельствует  об  умении   детей  рисовать  животных, десять  детей  (Ваня  Р.,  Карина   В., Ксюша  Д., Лера   Р.,  Снежана  Б., Дарина   М,    Руслан  Р., Тася  С.,Оля  К.,Маша Б.)  к  среднему   уровню – 62,5 %,  а   к  нижнему четверо   (Максим  Б., Даня  М., Ваня  М, Света  П., детей – 25%.

Исходя  из  полученных  данных,  можно  с  уверенностью  сказать,  что  общий  уровень умений детей  в  изображении   животных  обследуемой  группы  детей  по  результатам  контрольной  диагностики  является  выше  результатов  констатирующего  эксперимента.   Мы   составили  сравнительную   гистограмму   уровня  умений   детей   старшего  дошкольного   возраста  в  рисовании  животных  за  период   опытной  работы   по  критериям  (Прил. 5),  на   этой   гистограмме   видно  как   изменился   уровень   умений   дошкольников.

Организованное  обучение  под  руководством  взрослых  способствовало  повышению  уровня  развития  умений  в   изображении   животных у  детей  старшего  дошкольного  возраста.  Кроме  того,  дети  имеют  представление  о  нетрадиционных  техниках  рисования  и  рисования  с   помощью   геометрических  фигур   свободно  ими  пользуются,  свободно  могут  выбирать  сюжет,  пользуются  большой  гаммой  цветов,  хорошо  ориентируются  на  плоскости  листа,  соблюдают  пропорции,  умеют  анализировать  и  оценивать  свои  работы,  спокойно  воспринимают  критику  своих  сверстников.

Заключение

Обучение   рисованию   животных   дошкольников  на  занятиях  по  изобразительной   деятельности  в  настоящее  время   имеет  огромное   значение. Сегодня  особо   остро   стоит   перед   человечеством   вопрос   охраны  природы   Земли,  заботливо   и   бережное   отношение   к  тому,  что  растет  на  ней,  а  еще  точнее,  ко   всем,  кто   бегает   и  ползает, плавает   и   летает. Главная  задача   педагога   не   только   научить   рисовать   различных   животных,   познакомить  их  с  лучшими   произведениями   мастеров   анималистического   жанра,  но  и   прививать   своим   воспитанникам    умение  видеть,  понимать,  беречь   и  любить   многообразный  и  удивительный   мир   живых   существ. В  дошкольном  возрасте  у  ребенка,  прежде  всего,  складывается   отношение  к   миру,   поэтому   важно   подвести    его   к    пониманию  особой   роли  и   места   человека   в  природе,  донести   до   сознания  детей,  что   в   природе   есть   царство   животных,   которое  очень   интересно   и   удивительно.

 В теоретическом  исследовании   мы   изучили  методику   обучения   дошкольников  рисованию  животных,  рассмотрели   особенности  содержания   обучения  детей   рисованию   животных на   разных   возрастных   этапах.

Таким  образом,  в  ходе    теоретического  исследования   мы  пришли  к  выводу,  что   при  обучении   рисованию  животных   необходимо  использовать   разные   методические   приемы,   стараясь   подобрать  такие,  которые  максимально  бы   помогли   детям   реализовать  свои   творческие   способности  в  изобразительной  деятельности.

В практической части мы разработали конспекты   занятия для детей старшего дошкольного возраста. В процессе разработки занятия мы старались максимально активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами стали: использование игровой деятельности ; сюрпризный моменты; просьба о помощи (лев Алекс просит помочь нарисовать ему друзей).

В  ходе  работы  мы  провели  начальную  диагностику,  выявили  уровень  умений  детей   в   изображении   животных. Далее   была  апробирована   серия  занятий   и  проведена   заключительная   диагностика. Исходя  из  полученных  данных,  можно  с  уверенностью  сказать,  что  общий  уровень умений детей  в  изображении   животных  обследуемой  группы  детей  по  результатам  контрольной  диагностики  является  выше  результатов  констатирующего  эксперимента.

Таким  образом,  результаты  нашего  исследования  показывают,  что  использование  системы  знаний  помогло  достичь  высоких  результатов  по  развитию  умений   детей   в   рисовании   животных,  это представлено   в   сравнительной   гистограмме   уровня  умений  детей   старшего   дошкольного   возраста    в  рисовании  животных   за   весь  период  опытной  работы.(Прил.6)

  И  эти  результаты  подтверждают,  что  специально  подобранная  система  занятий  является  необходимым  условием  развития  умений      в   рисовании   животных у  детей  старшего  дошкольного  возраста.      

Библиографический  список      

1. Флерина  Е. А.  Эстетическое  воспитание  дошкольника. -  М.: Просвящение,  1961 г.  – 181с.
2.    Игнатьев  Е. И.  Психология  изобразительной  деятельности  детей. - М.:  Просвещение.,  1961 г. – 35с.
3.   Казакова  Р. Г.   Рисование  с  детьми  дошкольного  возраста.- М.:  Творческий  Центр  Сфера,  2007 г.

4.   Комарова  Т.  С.   Методика  обучения   изобразительной   деятельности  и  конструированию. - М.:   Просвещение,  1991.  -  256 с.

      5 .   Комарова  Т. С. Обучение   детей   технике   рисования. -  М.:  Просвещение, 1976.- 157с.

     6.   Комарова   Т. С. Обучение   детей  технике   рисования. Изд.  3-е,  переработанное  и   дополненное. Учебное   пособие – М.: Педагогическое    общество  России, 2005. – 176 с.

       7.   Комарова Т.  С. Формирование   графических  навыков  у  дошкольника. - М.: Просвещение, 1970. – 151 с.

       8.    Косминская  В. Б  и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду, - М., Просвещение, 1977 г.- 200с.

      9.     Костерин  Н. П. Учебное  рисование. - М.: Просвещение, 1980. - 270 с.

      10.    Кудрявцева   Л.  С.  Художники  детской   литературы.  М.,  Академия , 1998. – 205 с.

      11.    Лыкова  И. А. Изобразительная   деятельность  в  детском  саду. -  М.:  Сфера, 2011.  -  200 с.

      12.    Маршак  Б.  М. Рисование  дошкольника  на   основе   наблюдений   окружающего. – Минск:  Народная   Асвета,  1964.

       13.      Никитина  А. В.   Нетрадиционные   техники  рисования  в  детском  саду. -  Санкт- Петербург,  КАРО, 2010. -  100с.

      14.      Парафеева  С. В.  Обучение  детей  рисованию.  - М.:Просвещение ,1972 . -    85 с.

        15.  Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. В.И.Васильевой. - М.: Академия, 2005.

         16.    «Радуга» : программа и  руководство  для  воспитателей второй  младшей  группы  детского  сада/ Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик .; Сост. Т. Н. Доронова. – М.: Просвещение, 1993. – 224с.

         17.    « Радуга» : программа и  руководство  для  воспитателей средней  группы  детского  сада/ Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик .; Сост. Т. Н. Доронова. – М.: Просвещение, 1994. – 208с.

        18.    « Радуга» : программа и  методическое  руководство  по  воспитанию,  развитию  и  образованию  детей 5-6 лет  в детском саду/ Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик .; Сост. Т. Н. Доронова. – М.: Просвещение, 1997. – 271с.

         19.     Сакулина   Н. П.  Методика  обучения   рисованию,  лепке  и  аппликации  в  детском   саду. -   М.: Просвещение, 1966 . – 266с.

 20.   Смирнова  М.  Г.  Изобразительная  деятельность  старших  дошкольников ; рекомендации, занятия,  дидактические   игры. -  Волгоград: Учитель, 2009. – 270с.

         21.    Шайдурова  Н.  В.   Методика  обучения  рисованию   детей  дошкольного  возраста. - М.: Сфера,  2008.-  160 с.

        22.    Шайдурова  Н.  В.  Обучение   детей   дошкольного  возраста   рисованию   животных   по  алгоритмическим  схемам. -  М.: Детство- пресс, 2010. – 68 с.

Приложение   1                                                                                                      

Проект   «  Знакомство  с   художниками  -  анималистами»

Актуальность  проекта

Детская книга всегда была и остается одним из главных средств воспитания детей.
        Ознакомление с художественной литературой является важной составляющей программы обучения и воспитания дошкольников. Дети учатся слушать чтение книги, рассматривать иллюстрации и вспоминать соответствующие им эпизоды текста, отвечать  на  вопросы.
      К сожалению,  педагоги и родители отмечают недостаточный интерес детей к художественной литературе. Дети  все   чаще   находятся  у   экранов   телевизора  и  сидят  за  компьютером.  

           Для  привлечения   детей   к  художественной   литературе   был  разработан   данный  проект.

Цель  проекта

• Обобщение  знаний   детей  о  художниках - анималистах;
•  создание  детьми собственной   книги   со  сказками   и   иллюстрациями

Задачи  проекта

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ 

Дать представление  о создании  иллюстраций  в  книгах;

Углубить знания о художниках;

Познакомить детей с  творчеством   художников   иллюстраторов. 

РАЗВИВАЮЩИЕ 

Развивать творческие способности детей;

Развивать самостоятельность,  активность.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ 

Воспитывать   интерес к художественной литературе.
Воспитывать бережное отношение   к  книге.

Участники  проекта

- воспитатели ДОУ;

- дети старшего дошкольного возраста;

  -  родители воспитанников;

Этапы  работы  над  проектом

   Подготовительный этап 

Определение темы проекта.

Формулировка цели.

Составление плана основного этапа проекта.

     Основной этап

 Практическая часть:

1) Проведение   НОД   «Наши   меньшие   братья»

2) Организовать  поход  в  библиотеку.

3) Проведение   бесед, чтение художественной литературы.

4) Просмотр  презентации.

5)  Создание книги   «Наши  сказки».

    Заключительный этап 

Организация выставки детских  книг  «Наши  сказки».

Ожидаемый  результат

• «Издание»    детской книги.
• Дети дают мотивационную оценку поступкам героев сказки, понимают жанровые особенности сказки.
•  Повышение родительской активности в воспитательном процессе ДОУ.

Срок реализации проекта  две недели.

Приложение  2

Таблица  1. Результаты начальной диагностики уровня умений детей старшей         группы в рисовании животных

     высший   уровень-  20 -24 балла

     средний  уровень - 15- 19баллов

     низшей   уровень– 8  - 14 баллов.

Приложение  3

Серия  конспектов  непосредственно   образовательной   деятельности   для детей 5-6 лет .

1. Конспект  НОД в области «Художественное творчество» на  тему «Петушок – красный  гребешок»  

Дата  проведения:  13  декабря  2012 года

Время   проведения: 9. 30

Место    проведения: группа  детского  сада

Программное    содержание:

   Закреплять знания о симметричных  и  асимметричных предметах.

Учить превращать отпечатки в петушка, рисовать дополнительные детали

   Развивать пространственное мышление, мелкие мышцы пальцев, умение образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных.

 Совершенствовать умение в нетрадиционной изобразительной технике отпечатками ладоней, пальцев рук, фломастерами.

  Воспитывать эстетические чувства, любовь к природе и животным.

 Предварительная работа:

Чтение народных сказок: «Петушок бобовое зернышко», «Кот, дрозд и петух». Знакомство с симметрией и асимметрией.

  Материалы   и  оборудование :

Гуашь, кисти, салфетки, фломастеры, тонированная бумага, вода в баночках, шапочки петушков для подвижной игры.

 Ход  работы

(дети ,  заходя   обращают внимание на домик, возле него игрушки - домашние птицы их птенцы).

- Здравствуйте  ребята!   Сегодня я хочу вас пригласить в гости к бабушке Агафье. А где же она? Нет?! Но пока ее нет дома, предлагаю назвать домашних птиц, которые живут у нее.

Д/и «Птичий двор». Звучит музыка. Дети называют птиц и их птенцов (суффиксы  мн. ч. –ат-, -ят-, гусята, утята , индюшата, цыплята).

Бабушка Агафья. Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас у себя в гостях! Спасибо, вам, за то, что вы назвали правильно всех птенцов моего птичьего двора! Попробуйте отгадать мою загадку.

      «Красный гребешок

        Хвост с узорами,

        Сапоги со шпорами,

        Чистая походка

        Рано утром встает,

        Звонко песни поет» (Петушок).

- Да, сегодня мы будем рисовать петушка – красного гребешка!      

      Далее  рассматривают игрушку и изображение петушка, выясняют мелкие детали в его изображении. Проводится игра  «Половинки одинаковые?». Выясняют что изображение петушка - асимметрично. Воспитатель показывает, как раскрасить ладошку красками, чтобы получить яркого красочного петушка.

Дети наносят желтую краску на большой палец и ладонь, остальные четыре пальца раскрашивают разными яркими цветами. Затем наносят отпечаток на лист бумаги и дорисовывают детали (гребешок, бородка, крыло, ноги, шпоры и др.). Звучит музыка, дети рисуют петушка(при затруднении воспитатель показывает индивидуальный способ изображения).

-  Ну, а теперь рассмотрим наших петушков, выбираем самых ярких, а каждый из вас пусть расскажет о своем петушке.

Бабушка Агафья. Петушки задиристые и часто мерятся силой. Предлагаю вам, ребята, поиграть в игру «Не выйди из круга» (дети – петушки встают в круг , и  на одной ноге  стараются вытолкнуть плечом друг друга из круга). Вы потрудились на славу! И я для вас приготовила угощение!

- Вы сегодня молодцы, ребята! Порадовали бабушку Агафью. Я думаю, что она  будет очень рада увидеть нас  снова у себя в гостях.

Бабушка Агафья.  До новой встречи!

2. НОД в области  Художественное творчество»  «Совушка – сова»

Дата  проведения:  27  декабря  2012г.

Время   проведения:9.30

Место   проведения:  группа   детского   сада

Программные  требования:

1. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями художника – иллюстратора Юрия Алексеевича Васнецова к детским художественным произведениям.
2. Учить детей изображать знакомый образ птицы к известной потешке «Совушка», передавая форму и строение частей тела, их расположение, соблюдая пропорции между ними.
3. Учить детей в умении придавать выразительность образу птицы через прорисовку тёмных штрихов (перьев) на светлом силуэте, нанося их в разных направлениях в соответствии с расположением перьев на голове, теле, крыльях.
4. Упражнять в умении сочетать разную технику в процессе рисования (тушовка и штриховка), используя различные художественные материалы.
5. Продолжать закреплять у детей позицию созидателя и чувство гордости, удовлетворения результатами своего труда.
6. Воспитывать интерес к книжной графике.

Материалы  и оборудование:

У  преподавателя  - портрет художника Ю.А.Васнецова; иллюстрации к сказкам и потешкам, выполненные художником Васнецовым; изображение совы, схема поэтапного рисования совы, таблица со штрихами.

У детей  - простой карандаш,  лист  формата  Ф4.

Предварительная работа: 

беседа о книжной графике «Зачем в книжках нужны картинки», знакомство с творчеством художника-иллюстратора Ю.А. Васнецова «Добрый сказочник Юрий Васнецов», дидактическая   игра «Узнай работу художника»

Ход занятия:

Перед занятием на мольберте выставить иллюстрации к сказкам и потешкам художника Ю.А.Васнецова и его портрет.

Ребята   давайте  подойдем подводить  к выставке.

1. Беседа возле выставки.

Ребята, мы с вами изучали творчество одного известного художника-иллюстратора, который создал эти яркие, весёлые и нарядные иллюстрации. Его портрет вы видите на выставке.

-Вспомните и скажите мне, кто же этот художник?

-Для кого Васнецов рисовал иллюстрации?

-К каким произведениям он их нарисовал?

А сегодня мы с вами познакомимся с ещё одной работой художника Юрия Алексеевича Васнецова.

Эту работу вы узнаете, если послушаете потешку, которую расскажет для вас (имя ребёнка).

2. Чтение потешки «Совушка».

«Ах, ты, совушка-сова,

 Ты большая голова,

 Ты на дереве сидела,

 Головой своей вертела,

 С дерева свалилася,

 В яму покатилася».

Посмотрите внимательно на выставку и скажите, есть ли такая иллюстрация по содержанию потешки?

-Вы её нашли?

-С какой иллюстрацией она находится?

-Кто изображён на этой иллюстрации?

(Воспитатель обобщает ответы детей и приглашает их занять места за столами).

Я вам снова предлагаю поработать в нашей художественной мастерской, где вы будете художниками-иллюстраторами.

Сегодня в нашей художественной мастерской я научу вас рисовать сову. Чтобы сова получилась красивой и интересной, я предлагаю вам рассмотреть поближе эту иллюстрацию.

3. Раздача образцов-иллюстраций с совой.

У каждого из вас на столе сейчас будет стоять иллюстрация художника, вы её внимательно рассмотрите.

4. Рассматривание иллюстрации к потешке и беседа по ней.

-Чем занята совушка?

-На чём сидит сова?

-На какую фигуру походят голова, туловище и крылья?

-Чем эти овалы отличаются друг от друга?

-Где расположены крылья?

-Какие движения ими может выполнять сова?

-Что находится на голове у совушки?

-Какого размера глаза?

-На что походят брови?

-Какой формы клюв?

-Чем покрыто тело совушки?

-Как показал их художник?

5. Далее   размещаем на доске  алгоритм рисования совы

 ( совместное  рассматривание   этапов  рисования совы)

-туловище-овал большого размера (овал стоит);

-крылья-овалы по бокам от туловища

-глаза (2 крупных круга)

-брови над глазами в виде 2-х дуг «как птичка»;

-клюв в виде треугольника, острым концом вниз;

-коготки (по 3 штриха из одного места), находятся под туловищем;

6. Физминутка по потешке «Совушка».

Ах, ты, совушка-сова,

 Ты большая голова, (руками показать над головой большой круг)

 Ты на дереве сидела, (приседания)

 Головой своей вертела, (повороты головой в разные стороны)

 С дерева свалилася, (наклоны влево и вправо)

 В яму покатилася» (повороты вокруг туловища).

7. Самостоятельная творческая деятельность детей, руководство воспитателя работой детей, индивидуальная помощь, включение магнитофона с пением лесных птиц.

А сейчас последнее задание и ваши совушки станут, как настоящие. Вы нанесёте на тело совы перышки разными способами и они станут у вас такими (показ образца).

(выбор детьми штриховки и нанесения её на тело совы)

8  Анализ.

В  конце  занятия    выставка работ, ответы детей, оценка работ детей.

-Что вам понравилось рисовать?

-Что вы чувствовали, когда создавали свою иллюстрацию?

Каждый из вас нарисовал свою совушку-сову, они у вас получились все разные .

3. Конспект    НОД в области  Художественное творчество»  «Аквариум»

Дата  проведения: 24  января   2013

Время  проведения:9.30

Место  проведения :  группа  детского  сада.

Программное  содержание:

1. Расширить   представление  детей  рыбах  - обитателей  аквариума.

    2. Закрепить  знания  детей   о рыбах, о строении их тела, способе передвижения, образе жизни;

    3.Учить  детей   создавать  несложный  сюжет  из  нескольких  однородных  частей;

    4. вызвать интерес к изображению рыбок; развивать воображение и чувство композиции.

Материалы   и  оборудование:

 плотный альбомный лист или полу-картон вырезанный виде аквариума, восковые мелки разных цветов, акварельные краски, кисточки крупного размера.

Предварительная работа: 

просмотр фотографий, иллюстраций, открыток с изображением рыб; рассматривание аквариума; чтение художественной литературы.

Ход  работы:

- Здравствуйте  ребята! Сейчас  я  вам прочитаю  читает стихотворение А. Фета «Рыбка»:

        Тепло на солнышке. Река                 Шалунья рыбка, вижу я,

Берёт свои права;                         Играет с червяком.

В воде местами глубь ясна,                    Голубоватая спина,

На дне видна трава.                         Сама как, серебро,

Чиста холодная струя,                           Глаза – блестящих два зерна,

Слежу за поплавком,-                           Багряное перо...

- Ребята, а где живут рыбки?( В  море,  в  реке,  в  озере)

- Правильно. Отгадайте загадки.

Посмотрите – дом стоит,                Вильнёт хвостом

До краёв водой налит.                          Туда-сюда –

В этом домике жильцы –                И нет её,

Все умелые пловцы.                        И нет следа.

        (Аквариум)                                (Рыбка)

Теремок ползёт.                                 На окошке – пруд,

На себе его везёт,                                 В нём пловцы живут.

Хозяюшка богатая,                        У стеклянных берегов

Хозяюшка рогатая.                        Не бывает рыбаков.

        (Улитка)                                (Аквариум)

- Ребята, так где же ещё могут жить рыбки?

- В аквариуме!

- Правильно! А у кого дома есть аквариум? Расскажите, как вы за ним ухаживаете?

Дети   у   которых  есть  дома  аквариум  рассказывают, что рыбок надо кормить, менять воду в аквариуме, сажать в нём водные растения, следить за температурой воды.

- Ребята, а какие названия аквариумных рыбок вы знаете?

- Гуппи, меченосец, золотая рыбка, сомик и др.

- Молодцы! А теперь давайте поиграем.

Игра «Аквариум»

  Предлагаю детям показать жителей аквариума – рыбок и улиток, а также водоросли и камешки.

«Рыбка» - дети не спеша, на цыпочках двигаются по комнате в произвольном направлении (руки опущены вниз и назад) и совершают волнообразные колебания, как плавники рыбы.

«Улитка» - присесть на корточки и поставить «рожки» на голове указательными пальцами, можно медленно передвигаться на корточках.

«Водоросли» - стоя, поднять руки вверх и совершать волнообразные движения телом и руками.

«Камень» - присесть на корточки и не шевелиться.

        Когда дети запомнят движения, предлагаю  слушать внимательно и показывать аквариумных жителей по словесной команде. Даём команды: «Рыбка, улитка, камень, водоросли, рыбка, камень, улитка, водоросли» и т. д. После окончания игры  приглашаю детей   на  свои  места. 

- Сегодня мы с вами нарисуем свои аквариумы и заселим их жителями.

( раздаю детям альбомные листы, вырезанные в виде аквариума, восковые мелки, кисти, акварельные краски и стаканчики с водой.

-Вспомните,  пожалуйста,  ребята,  как  рыбок  мы  рисовали   в  прошлом  году? Использует   частный  показ   ребенком  -  изображение   рыбки.  Показывает   изображение   рыбы   сама,  обращается  к  опыту  детей   и  обсуждение  с  ними.  (Обращает   внимание  на форму тела рыбы – овальная, вытянутая голова,  плавно переходит в туловище, на конце туловища широкий хвост. У рыбы нет ног, но зато есть плавники , с их помощью она плавает в воде).                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

Дети рисуют восковыми мелками разноцветных рыбок, водоросли, камушки, улиток и др.

- А теперь, ребята, наши аквариумы надо заполнить водой. Окунайте кисточки в воду и закрашивайте весь аквариум голубой и синей краской прямо поверх ваших рисунков. Нарисованные восковыми мелками рыбки и водоросли не закрасятся акварельными красками.

После окончания работы рисунки ставятся на выставку и рассматриваются всеми детьми.

5. Конспект   НОД  в   области  Художественное творчество»   на  тему    «Сорока оглянулась»

Дата:  28  февраля  2013г.

Время: 9.00

Место  проведения:  группа  детского  сада.

Программное   содержание :

  Закрепить  знания и представления о внешнем виде, повадках, приспособлении к среде обитания сороки.

Продолжать учить детей определять по изображению птицы её характерные особенности; видеть различия в форме частей тела и в пропорциях сороки и воробья; учить изображать новую позу птицы – птица, сидящая на ветке с повёрнутой головой назад (птица оглянулась).

Упражнять в произвольном нажиме  на  сангину  для получения нужной интенсивности цвета; закрепить навыки рисования и раскрашивания  штрихами разного характера при изображении оперения птиц.

Побуждать детей обогащать содержание рисунка, внося в него дополнения.

Развивать самостоятельность, активность, творческие способности дошкольников; обогащать словарный запас детей.

Материалы   и  оборудование : иллюстрации с изображением сороки и воробья (для сравнения); лист бумаги для показа приёмов изображения. У детей листы бумаги формата А-4, простой карандаш, цветные карандаши.

Ход занятия:

- Здравствуйте  ребята!  Я  сейчас  вам  предлагаю  послушать  загадку   и   отгадать  ее:

Всюду я летаю,

Всё на свете знаю?

Знаю каждый куст в лесу,

Новость на хвосте несу.

Может быть, меня за это

И зовут «лесной газетой»?

-  Вы, конечно же, узнали, про кого это загадка?( про сороку)

- Правильно  про   сороку.

 - А почему её называют «лесной газетой»? (ответы  детей)

- Да потому, что про интересную новость говорят: «Сорока на хвосте принесла».

- Ребята, а как ещё называют сороку? (ответы детей)

-Много прозвищ у неё: сорока - стрекотуха, сорока - белобока и даже сорока-воровка. За что величают сороку стрекотухой? (перелетая с места на место, она громко стрекочет: «ча-ча-ча», громким тревожным стрекотанием сороки предупреждают лесных обитателей об опасности).

- Неспроста сорока получила прозвище «воровка», как вы думаете, почему? (она любит все яркое, блестящее, в её гнезде можно найти кусочки металлической проволоки, блестящую пуговицу, бусинки, а иногда даже и чайную ложечку).

-  А почему же она «белобока»? (потому что по бокам пёрышки у сороки белые, голова и крылья – чёрные, хвост тоже чёрный, но с очень красивым зеленоватым отливом, длинный и прямой как стрела).

Используется    показ   иллюстрации с изображением сороки и воробья и сравнить этих птиц по форме и величине частей.

- Мы сравнили с вами воробья и сороку  и заметили, что сорока отличается от воробья не только окраской перьев, но и формой частей. У сороки длинный клюв и длинный хвост, небольшая по сравнению с телом голова. Посмотрите на её позу. Что делает сорока? (сидит на ветке, но голова её повёрнута назад – наверное, она что-то услышала  и оглянулась).

Сегодня мы с вами будем рисовать такую сороку. Я вам покажу, как её изобразить в такой позе (используется   алгоритмическая   схема   рисования   сороки).

Сначала нужно нарисовать вспомогательную наклонную линию для тела и хвоста сороки. Оставлю место для изображения головы. Немного отступая от тела, нарисую голову, потом соединю её с телом птицы. Это будет шея. Нарисую крыло. На нём обведу место, где будут белые перья. Сорока сидит на ветке. Она крепко обхватила пальцами ветку. Три согнутых пальца у неё впереди, один сзади. Вы закрасите сами сороку чёрным карандашом, оставляя бока и часть крыла не закрашенными, белыми.

- Ребята, а вы знаете потешку про сороку? Давайте её сейчас вместе и вспомним.

 Пальчиковая гимнастика «Сорока-белобока»

Сорока-белобока

Кашку варила,

Деток кормила.

(указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки).

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

(по очереди загибают мизинец, безымянный, средний, указательный пальцы).

А этому не дала,

Ты воды не носил,

Дров не рубил,

Каши не варил –

Тебе нет ничего!

(большой палец при этом не загибается).

На самом деле сорока – белобока, кашу детям не варит. Она потчует птенцов гусеницами, мошками, жуками и комарами. Кроме насекомых, сороки клюют ягоды и фрукты, семена растений, а порой могут разорить чужое гнездо или поймать маленького зверька.

А ещё сороки очень трудолюбивые, они строят гнёзда в зарослях ивняка по берегам рек и ручьёв. Построенное из сухих веток сорочье гнездо – большое и удобное. Внутри гнезда – чаша, вылепленная из глины и устланная пухом, шерстью, соломинками, травинками. Это сооружение защищает от непогоды самая настоящая крыша: сороки ставят под углом ветки и сучья, которые образуют купол.

Затем предлагаем детям приступить к рисованию, предварительно спросив, с чего нужно начать изображение сороки. В процессе рисования следит, как дети закрашивают птицу (надо сильно нажимать на карандаш, закрашивать в одном направлении вдоль головы, шеи, крыла и хвоста; на конце крыла и на хвосте нарисовать штрихами перья ещё более сильным нажимом чёрного карандаша). Тем, кто слабо нажимают на карандаш при закрашивании, можно посоветовать ещё раз закрасить нужные места, чтобы получить нужный по интенсивности цвет; кору на ветке можно изобразить штрихами, что позволит передать её шероховатость.

В конце занятия   выставка  детских  работ, предлагая  нескольким детям самим рассказать о своей работе и определить, что получилось удачным среди их изображений, а что не совсем. Затем спросить, что же их птицы умеют делать (стоять, клевать, оглядываться); какие движения для птиц самые главные?

Стрекотунья белобока,

Под калиткою моей

Скачет пестрая сорока

И пророчит мне гостей.

До чего хитра сорока,

Для себя она всегда

Строит, строит белобока

Не одно, а три гнезда.

6.  Конспект  НОД  в  области   « Художественное   творчество»  на           тему: «Лиса»

Дата  проведения:  14  марта  2013г.

Время   проведения :  9.00

Место   проведения:  группа  детского  сада

Программное   содержание:

1. формировать умения рисовать гуашью используя тычок; наносить рисунок по всей поверхности; передавать в рисунке особенности внешнего вида лисы
2. развивать воображение и восприятие окружающего мира, познавательных способностей. Способствовать развитию любознательности
3. воспитывать заботливое отношение к живой природе.
4. Воспитывать аккуратность во время работы.

Материалы   и  оборудование :

Картинки с изображением лисы, кошки, собаки, фланелеграф, сундучок, шаблоны лисы, жесткие кисточки №6, тонкие беличьи кисточки №2, лист бумаги формат А4, гуашь, простой карандаш, тряпочки, подставки для кисточек, стаканчики для воды.

Предварительная работа:

- рассматривание  с детьми картинок с изображением лисы.

- Чтение рассказа Е.И.Чарушина «Лисята», заучивание потешки про лису.

Ход   работы:

  Вносится  в группу сундучок.

- Ребята, хотите узнать, кто у меня здесь спрятался?  ( Дети  соглашаются)

-Я  вам   обязательно   покажу,   но  сначала   давайте   поиграем  в   игру        « Кто  лишний?»

Проводится  игра «Кто лишний?».

 На фланелеграфе карточки с изображением кошки, собаки, лисы.

 - Кто лишний и почему?

(Лиса, потому что это дикое животное, кошка и собака домашние животные.)

- Правильно. У меня в сундучке спряталась лисичка. Сейчас мы подойдем к сундучку и выберем лисичку, которая вам понравилась.

(в сундучке  лежат разные шаблоны лисы: лиса лежит, сидит, стоит). Дети выбирают себе контур и обводят его простым карандашом.

Давайте с вами вспомним потешку,  которую мы знаем про лису. (показ иллюстрации)

Знает лисонька - лиса:
В шубе вся ее краса.
Шубы нет в лесу рыжей,
Зверя нет в лесу хитрей.

- Ребята   скажите,   пожалуйста , а какая у лисы шуба? (пушистая)

- Каким она цветом? (рыжая или оранжевая )

 -  Молодцы! Чтобы и у нашей  лисички  была такая же шубка, предлагаю нарисовать шубку методом тычка. Но сначала мы попробуем сделать это без краски.

  Выполнить упражнение – разминку с  кисточкой.

Кисточку вот так возьмем  - (тремя пальцами, но выше металлической части кисточки.)

И стучать сейчас начнем.

Контур наш мы обведем (тычок по контуру без краски)

К голове опять придем. (тычком разукрашиваем голову)

Разукрасим мы тычком ,

Нашу лисоньку кругом. (Тычок по всему рисунку)

  Дети сначала обводят  контур лисички пальцем, затем выполняют тычки  кисточкой с жесткой щетиной без краски по контуру лисы. Рука опирается на локоть, кисточку держать тремя пальцами, выше металлической части, кисточка ставится вертикально листу бумаги и  сверху опускается вниз, ритмично повторяются движения. Предложит детям начать самостоятельно рисовать тычками. Сначала по контуру, делая тычки рядом друг с другом, не оставляя промежутка между тычками.  Затем произвольными тычками  закрашивать поверхность внутри контура лисы.

Физкультминутка

А в четверг к нам приходила
Хитрая лисичка, (Ходьба на месте имитирует мягкие шаги лисицы)
Показала хвостик рыжий
Такой мягкий и пушистый. (Повороты туловища вправо и влево, взглядом стараясь посмотреть как можно дальше назад)

Посидели, постояли,
Притаились как лиса, (Приседания)
Мышку в норке поискали (Присели и пальчиками рук как бы разгребают землю)
Вот такие чудеса! (Встать и развести руки в стороны, приподнимая плечи).

 Когда краска высохнет мягкой кистью рисуют глаза ,нос, усики, на лапках коготки и т.д..

В конце занятия подводятся итоги.

 -  Молодцы! Посмотрите, какие красивые и  рыжие и пушистые  у вас получились лисички. Теперь нашим лисичкам  будет тепло в зимним лесу.

Выставка  детских  рисунков.

6. НОД  в   области   «Художественное   творчество»     на  тему       «Жар - птица»

Дата  проведения:  28  марта   2013г.

Время   проведения: 9. 30

Место    проведения: группа  детского  сада

Программное    содержание:

1.Упражнять в изображении округлых форм, побуждать к созданию разнообразных образов, используя разные средства выразительности (цвет оперения; форма клюва, хвоста; украшение на голове; разные позы птицы – раскрытые крылья, наклоненная голова).
2. Совершенствовать технику рисования: рисование всей кистью и только ее концом
3. Закреплять умение рисовать гуашью  в соответствии с ее спецификой 4. Развивать умения выделять выразительные решения изображений
5. В процессе анализа показать значение изобразительно-выразительных средств
6. Расширение словарного запаса детей с помощью прилагательных (радостное, бодрое, грустное, печальное, выразительная)

Материалы и оборудование.
На каждого ребенка лист бумаги   формата   А4,  гуашь ; кисти; баночки с водой; тряпочки; большая плоскостная фигурка Иванушки (величиной с ребенка)

Предварительная работа: 
Наблюдение на прогулке за птицами. Чтение сказок «Конек-горбунок», «Иван-царевич и серый волк», рассматривание иллюстраций. Обследование игрушки; рассматривание  иллюстраций  в   детских   книгах; Лепка птицы и рисование на тему «Птицы на участке детского сада».

Ход   работы:
Дети   садятся  за  столы. Предлагаем  им  послушать музыку.

-  Какое настроение вызывает эта музыка – радостное, бодрое или грустное, печальное? Помните, мы читали с вами сказку «Про Ивана-царевича и Серого волка? У кого было печальное, грустное настроение? Закройте глаза и постарайтесь представить, каким грустным был Иванушка» (звучит  музыка).
Вносим  плоскостную фигуру сказочного персонажа.

-  Ребята  вы  так сочувствовали Иванушке, что он сам пришел к вам из сказки.

-Что, Иванушка, не весил, что головушку повесил?

 – Как мне не грустить? Как мне не печалиться? Послал меня царь искать по белу свету чудо-птицу. А где мне ее найти – не знаю. И какая она, сказочная птица, я тоже не знаю. Видел воробьев, сорок, а сказочных – не видел!
- Не горюй! То беда – не беда! Дети, а вы видели чудо-птицу? Расскажите Иванушке, каких сказочных птиц вы видели»

 (   Задаются  наводящие вопросы: чем сказочные птицы не похожи на настоящих? Какие у них хвосты? Что может быть у этих птиц на голове? и т.п. )
Иванушка просит детей помочь.

 -Нарисуйте мне все по такой жар-птице, как рассказывали. А царь пусть берет любую, какая ему понравится. А чтоб не разлетелись в разные стороны ваши жар-птицы, я вам клетки дам. (Раздает листы бумаги).

- Ребята  давайте   поможем  Иванушке,  нарисуем    жар – птицу. Но  перед  тем  как  начать   работу   давайте  подумаем,   с   чего   начать  нам  рисовать? Какой   формы   голова  у  птицы?    Какое  туловище? Какой  хвост?  
Дети решают, как нарисовать сказочную птицу.

После  окончания  беседы  ребята  приступают  к   выполнению  задания.

Анализ  детских  работ   проходит  вместе с детьми рассматриваются  все работы. Отметить неожиданное цветовое решение, выразить удовлетворение по поводу тонко подмеченных и переданных форм и пропорций, строения сказочной птицы.
По окончании занятия проводится:
игровой анализ рисунков и отдельных его элементов

Приложение  4

Конспект непосредственной  образовательной  деятельности   в  старшей  группе   детского  сада  по  теме  «Храбрый лев»

Дата   проведения: 15  апреля   2013г.

Время   проведения:

Место  проведения: группа   детского  сада

Программное   содержание:

1.  Развивать умение детей наносить длинные и короткие штрихи в одном и разных направлениях, обучение ритмичному нанесению штриховки;

2. обучение сочетанию двух техник рисования: штриховки и тампонирования;

3.учить с помощью штриха изображать «лохматость гривы», с помощью поролоновой губки фактурность туловища животного;

4. развивать творческое воображение, эстетическое восприятие и умение самостоятельно подбирать цвета.

Материал и  оборудование: фотоиллюстрация льва Алекса из мультфильма «Мадагаскар», альбомные листы, цветные карандаши, поролоновые губки, гуашь, стаканчики с водой, салфетки.

Предварительная работа: просмотр мультфильма «Мадагаскар», чтение рассказа Ю.Яковлева «Хромой лев» , рассматривание картин с изображением львов и львиц .

Ход занятия

1. Детям предлагается отгадать загадку:

У него большая грива:

И - пушиста и - красива!

Какая миленькая киска…

Подходят дети к клетке близко,

К ней тянут руки, осмелев,

Но осторожно - это … (лев)!

Скажите, ребята, а как вы догадались, что речь идет именно о льве?

Правильно, только у льва такая большая и пушистая грива.

А сегодня к нам в гости пришел Лев Алекс - герой мультфильма «Мадагаскар».

Кто знает историю Льва Алекса? Где он в мультфильме жил в городе? (В зоопарке). Чем он питался? (приготовленную пищу, шницель, отбивную).

А где живут настоящие львы?

Никогда среди снегов

Не увидишь грозных львов.

Только в жарких странах,

В джунглях и саваннах,

Там, где лето круглый год,

Львиный селится народ.

Чем питаются настоящие львы? Как добывают себе пищу? (Ответы детей)

Лев - это король джунглей, царь зверей. Лев - хищное животное. Окраска льва желто-серая различных оттенков, грива часто того же цвета, что и шкура, но бывает тёмная, даже чёрная. Подвиды льва определяются в значительной степени по цвету гривы. За исключением гривы, шерсть на теле зверя короткая, лишь на конце хвоста кисточка длинных волос. Львы живут в саваннах. Львы живут семьями. Лев это огромная кошка, у него подвижное, сильное и гибкое тело. Он отлично бегает, а мощная шея и лапы помогают ему захватывать и удерживать свою жертву. У льва мощная челюсть с большими клыками. Лев - охотник, охотится он на диких животных, его жертвами часто становятся зебры, газели, антилопы гну, не редко они отбирают добычу у других охотников.

Грива - отличительный признак особей мужского пола, она является показателем силы и активности хищника, позволяет привлекать внимание львиц.

Физкультминутка

Чтобы быть сильными и смелыми, как лев

Мы топаем ногами.

Топ, топ, топ (ходьба на месте).

Мы хлопаем руками..

Хлоп, хлоп, хлоп (хлопки в ладоши).

Качаем головой (наклоны головы вправо, влево).

Мы руки поднимаем (руки вверх).

Мы руки опускаем (руки вниз).

Мы руки разведем (руки в стороны).

И побежим кругом (бег).

Алекс очень расстроен тем, что в зоопарке у него совсем нет друзей - львов. Сегодня мы с вами нарисуем для Алекса друзей, таких же как он, с такой же шикарной гривой как у него. Мы поможем этой шерсти вырасти на морде у льва - нарисуем много-много штрихов.

Сначала нарисуем туловище льва - большой прямоугольник, в  верхнем  левом  углу  прямоугольника изобразим овал - это голова. Вокруг головы нарисуем овал  побольше, это и будет грива. На голове нарисуем маленькие овальные ушки. Добавим хвостик - изогнутую линию.

Затем для изображения гривы нанести короткий ряд штрихов ближе к голове. Второй ряд штрихов изображается над первым, штрихи чуть длиннее, третий ряд над вторым, штрихи - еще длиннее. Последний ряд штрихов выполняется с опорой на край гривы. Штрихи выполняются цветными карандашами. Туловище животного выполняется в технике тампонирования. Поролоновую губку, смоченную водой, дети опускают в краску соответствующего цвета (оранжевый , желтый) и оформляют шкуру животного, прижимая губку с краской к туловищу. Главное не выхолить за границы туловища животного, ведь лев - животное отнюдь не пушистое.

Дополняют рисунок дети по желанию, изображая хвост, глаза, нос, усы, коготки на лапах.

Верхнюю часть композиции дети дополняют солнышком, выполненным в технике тампонирования, прижимая губку с желтой краской в виде круга. Нижнюю часть композиции дополняют травой.

 Молодцы, ребята, у вас получились отличные львы. Нашему гостю очень понравились его друзья, и он предлагает устроить выставку работ.

Лев живет в семье, у него есть маленькие детишки.

В семействе у льва появился сынишка -

Весёлый, смешной, озорной шалунишка!

Он мал ещё очень, но милый, пригожий!

На маму и папу немножко похожий-

Нет гривы ещё, как у Лёвушки - папы…

И ходит смешно! Заплетаются лапы…

Пушистый и мягкий он, словно котёнок -

Для папы и мамы чудесный ребёнок!

Но только одно их немного тревожит -

Что рЫкать малыш совершенно не может!..

Он грозную мордочку сделает: «РЫ-Ы…»

А получается ласково: «ЛЫ-Ы-Ы…»

Учили и словом, учили и лапой -

Но львёнок не хочет быть грозным, как папа…

Он добрым родился, поэтому «Лы-ы…»

Роднее и ближе, чем папино «Ры-ы..»

В конце занятия поиграем в подвижную игру «Сонный львенок».

Львенок, львенок, чудачок,

Сшил пушистый пиджачок.

Встать в кружок и ну считать,

Нам водилку выбирать.

Львенку (в маске льва) завязывают глаза. У игроков игрушка-пищалка, которую они передают друг другу. Львенок идет на звук, стараясь запятнать того, у кого игрушка. Тот, кого львенок запятнает, становится ведущим.

Приложение  5

Таблица  1. Таблица  1. Результаты    заключительного  обследования  уровня  умений  детей  старшей         группы в рисовании животных

     высший   уровень-  20 -24 балла

     средний  уровень - 15- 19баллов

          низшей   уровень– 8  - 14 баллов

                                                                                                              Приложение  6

Сравнительная   гистограмма   уровня  умений   детей   старшего  дошкольного   возраста  в  рисовании  животных  за  период   опытной  работы   по  критериям

Сравнительная   гистограмма   уровня  умений  детей   старшего   дошкольного   возраста    в  рисовании  животных   за   весь  период  опытной  работы.