«Развитие исследовательских способностей дошкольников средствами культурного наследия микрорайона».
статья (подготовительная группа)

«Развитие исследовательских способностей дошкольников средствами культурного наследия  микрорайона».

Обращение к теме детского исследования вызвано общими целями образования, обозначенных в ФГОС ДО, как создание условий для раскрытия способностей каждого ребенка, для воспитания личности, готовой к жизни в постоянно и быстроменяющемся мире. Следовательно, одной из задач, стоящей перед педагогами дошкольных учреждений, становится задача проектирования такой образовательной среды, которая бы позволила каждому ребенку проявить свои задатки и интересы. Стремление к раскрытию неизвестного, желание искать ответ на интересующий ребенка вопрос самостоятельно или в подгруппе сверстников, отсутствие страха совершить ошибку, умение аргументировать свой ответ –все эти качества и способности не только  помогут ребенку    в дошкольном возрасте и на следующей ступени его развития – во время обучения в школе, но и станут основой  и залогом успешности процесса социализации в целом.

 В педагогической практике дошкольников достаточно точно распространена идея о том, что для эффективного развития исследовательских способностей детей необходимо создавать специальные уголки экспериментальной деятельности, наполненные специальным оборудованием: колбы, весы, лупы, микроскопы, энциклопедии и т.д. Однако , реализовать такой замысел бывает не всегда возможно из-за ряда причин (нехватка свободных помещений или причин финансового характера) Вместе с тем, окружающая ребенка среда  (территория детского сада и микрорайона)  может также стать объектом для детского исследования. Здесь есть место и эксперименту, и визуальному наблюдению, и общению с разными людьми – носителями разного опыта и информации. При проектировании исследовательской деятельности для ребенка важен не столько результат, сколько сознание самого процесса исследования, наблюдение за ходом своего открытия. Ребенок должен научиться видеть этапы свой работы: понимать, какая проблема перед ним стоит, что он должен сделать, чтобы её решить, где и как найти ответ на вопрос, как можно проверить правильность выбранного пути. Обучение дошкольников различным методам и способам исследования – главная задача, стоящая перед педагогами. Однако, программ, которые помогли  бы педагогу в решении задачи организации детского исследования в окружающем пространстве, не так много. Совместно с учеными из Академии дипломного педагогического образования мы разработали и апробировали программу «Город на ладошке» (авторы: Коробкова Е.Н. и Шейко Н.Г.). Одной из задач программы является задача развития исследовательских способностей детей при взаимодействии с Городом и отдельными городскими объектами. Программа адресована детям 5-7 лет.

Исследовать – это  значит помочь ребенку  овладеть разнообразными способами познания Города и его объектов с помощью различных органов чувств и овладеть навыками и умениями:

• смотреть и видеть, т.е. использовать ЗРЕНИЕ, как канал получения информации об окружающем мире;
• использовать СЛУХ для получения дополнительной информации;
• ТАКТИЛЬНО, с помощью прикосновений;
• через собственные передвижения (кинестетические переживания);
• дополнительно получить информацию об объекте можно через общение с другими людьми.

Приведем примеры организации взаимодействия с детьми в городском пространстве микрорайона с целью развития их исследовательских умений.

 Тема : «Как Город разговаривает»

Цель: знакомим дошкольников с алгоритмом рассматривания объектов при помощи зрения.

В группе исследуем городские предметы: смотрим, слушаем, трогаем, экспериментируем.

На городской прогулке объект нашего исследования  - трансформаторная подстанция во дворе.

Этот объект выбран нами не случайно: родители никогда не разрешают детям к нему подходить, а почему этого нельзя делать – не объясняют. Мы решили сами ответить на этот вопрос. Вначале мы слушали звуки, доносящиеся из будки, рассматривали  форму здания, его размер по сравнению с расположенными рядом домами, его местоположение относительно жилых домов, имеются ли рисунки, надписи, таблички на данном здании? Почему нежелательно находиться рядом с будкой? Как этот объект используется в жизни?

В конце прогулки вспомнили и обобщили с детьми, что мы делали для того, чтобы трансформаторная подстанция «рассказала нам о себе»?

 (рассматривали её, обходили вокруг, слушали звуки, которые доносятся из будки, рассуждали, высказывали свои мнения, аргументировали их). В ходе данного исследования дети познакомились с алгоритмом рассматривания объекта при помощи различных каналов восприятия.

 Одно из исследований было посвящено получению новой информации путем интервьюирования жителей.

 Целью исследования было: узнать, кто живет в нашем микрорайоне. Мы исследовали, много ли жителей  можно увидеть  на улице днем?  Почему они спешат? Куда они торопятся? Что их объединяет? Как им живется в условиях большого города? Как они оказались жителями нашего микрорайона?  На эти вопросы мы искали ответы у наших горожан. После интервью с ними, мы узнали: горожане – люди разных профессий, разного возраста, живущие в городе с рождения или приехавшие сюда из других городов. Главное, что всех нас объединяет одно чувство: любовь к Санкт – Петербургу и своему Выборгскому району!

Проведенные диагностические данные показали  эффективность использования данной технологии в работе с детьми старшего дошкольного возраста.