Рабочая программа на 2019-2020 учебный год в подготовительный группе.
рабочая программа (подготовительная группа)

Петрова Татьяна Сергеевна

Рабочая программа на 2019-2020 учебный год в подготовительный группе в соответствии с ФГОС.

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Шербакульского муниципального района Омской области

«Детский  сад «Солнышко»

Принята на педагогическом совете                                                                                                                            Утверждаю:

Протокол №                                                                                                                                                                  Заведующий МБДОУ    

От_________________                                                                                                                                                  «Детский сад «Солнышко»

                                                                                                                                                               ____________Косова Л.В.                  

                                                                                                                                                                 

Рабочая программа на 2019-2020 учебный год

 Подготовительная   группа «Ручеёк»

                                                                                                                                         

                                                                                                                                              Разработчики:  Петрова Т.С.

                                                                                                                                                                           

Р.п. Шербакуль

2019г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел:……………………………………………………………………………………………………………………………………..4

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………………………....4

1.2.Цель и задачи рабочей программы……………………………………………………………………………………………………………....5

1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса………………………………………………………………………….…6

1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально – культурные и другие)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………7

1.5.Возрастные и индивидуальные особенности детей…………………………………………………………………………………………….8

1.6.Планируемые результаты освоения Программы………………………………………………………………………………………………11

2. Содержательный раздел:………………………………………………………………………………………………………………………..

2.1.Содержание психолого-педагогической работы………………………………………………………………………………………….…...14

2.2. Учебный план реализации ООП ДО в подготовительной группе……………………………………………………………………………19

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в подготовительной группе………………………………………………..22

2.4.Взаимодействие с семьей, социумом……………………………………………………………………………………………………………33

2.5. Планирование работы с детьми в группе:………………………………………………………………………………………………….…..36

  • Годовое планирование…………………………………………………………………………………………………………………..…36
  • Комплексно-тематическое планирование работы с детьми подготовительной группы…………………………………………….…38
  • Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ……………………………………….……..42
  • Циклограмма воспитательно  – образовательной работы……………………………………………………………………………….43

  • Формы организации  образовательной деятельности по  образовательным областям:……………………………………………….45

3. Организационный раздел……………………………………………………………………………………………………………………….…47

3.1. Оформление предметно-пространственной среды………………………………………………………………………………………….….47

3.2.Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим,  схема закаливания детей)……………………………………...53

3.3.Перечень методической  литературы, обеспечивающей реализацию образовательной деятельности в подготовительной группе. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….57

1. Целевой раздел:

1.1.Пояснительная записка

Рабочая  программа по развитию детей  подготовительной группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и предназначенной для использования в дошкольных образовательных  организациях для формирования основных образовательных программ (ООП ДО) и основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад «Солнышко», в соответствии с введёнными  в действие ФГОС ДО.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса подготовительной группы МБДОУ «Детский сад «Солнышко».

Данная Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

  • Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ
  • Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации  и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
  • СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
  • Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении  Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования»  (ФГОС  ДО).
  • Устав ДОУ.
  • Образовательная программа ДОУ

Направленность Программы

  • Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
  • Патриотическая направленность  Программы.         В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
  • Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей. Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
  • Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
  • Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
  • Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

1.2.Цели и задачи программы

Ведущими целями программы являются:

  • создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
  • формирование основ базовой культуры личности,
  • всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
  • подготовка к жизни в современном обществе,
  • к обучению в школе,
  • обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.4.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в   подготовительнойгруппе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)

1)  Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в   подготовительной группе воспитываются дети из полных (79%) из неполных (21%) и многодетных (12.5%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (9ч. 37.5%) и средне- специальным профессиональным (23ч. 96%), без образования –(4ч. 17%)

2) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Контингент воспитанников проживает в условиях поселка.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Омской области. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

3) Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Омская область расположена на юге Западно-Сибирской равнины в среднем течении Иртыша, который, пересекая территорию области с юга на север, делит ее на левобережную и правобережную части. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. теплый  период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня)  

1.5.Возрастные и индивидуальные особенности детей подготовительной группы (от 6 до 7 лет).

     В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.

     Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

     Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

     Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

     При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

     К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

     Быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

     В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

     Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

     У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

     Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

     Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

     Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

     Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

     У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

     В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

     В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

     К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.6.Планируемые результаты освоения Программы.

Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

•        Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

•        Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

•        Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

•        Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

•        Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

•        Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

•        Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

•        Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

•        У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

•        Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

•        Проявляет ответственность за начатое дело.

•        Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

•        Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

•        Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

•        Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

•        Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

•        Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

•        Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

•        Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС) при реализации Программы нами проводится оценка индивидуального развития детей.  Такая оценка производится педагогическим работником  в рамках педагогической   диагностики (оценки    индивидуального    развития    детей дошкольного   возраста,   связанной   с   оценкой   эффективности   педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).В основе оценки лежат следующие принципы:

  • Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных  заданий. Информация фиксируется  посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).
  • Родители партнеры педагога  при поиске ответа на любой вопрос.

  Форма проведения  оценки представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в ДОУ, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.  

2. Содержательный раздел:

2.1.Содержание психолого-педагогической работы в  подготовительной группе.

     Содержание психолого-педагогической работы с детьми подготовительной группы дается по образовательным областям:

  • «Социально-коммуникативное развитие»,
  • «Познавательное развитие»,
  • «Речевое развитие»,
  • «Художественно-эстетическое развитие»,
  • «Физическое развитие».

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

     При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕРАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»1.

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»1.

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

2.2. Учебный план реализации  образовательной  программы  в подготовительной группе.

По действующему СанПиНу (2.4.1.3049-13) для детей возраста от 6 до 7 лет планируют не более 15 занятий в неделю продолжительностью не более 30  минут.

МАКСИМАЛЬНАЯ НАГРУЗКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ «ЛУЧИКИ»

Формы

деятельности

Кто проводит

Колич.

Длител.

1-2 п .дня

Программы

Программно – методическое обеспечение

Нед

   Мес.

Познавательное развитие  

ФЭМП

воспит

2

8

30 мин

1 пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой

И.А. Помораева, В.А. Позина  «Формирование  элементарных математических представлений»

Ознакомление с предм. и соц. окруж.

воспит

1

4

30 мин

1 пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой

О.В. Дыбина

« Ознакомление с предметным и  социальным  окружением»

Т.Ф.Саулина «Ознакомление дошкольников с ПДД»

Ознакомление с природой

воспит

0,5

2

30 мин

1 пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой

О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой»

Художественно-эстетическое  развитие

Рисование

воспит

2

8

30 мин

1 пол.дня

 Основная образовательная программа «От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой

Т.С.Комарова «Художественное  творчество»

Лепка

воспит

0,5

2

30 мин

1  пол.дня

Аппликация

спец.

0,5

2

30 мин

1 пол.дня

Музыка

Муз.

руков

2

8

30 мин

1 пол.дня

 Образовательная программа «От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой

М.Б.Зацепина «Музыкальные  занятия»

Конструирование

воспит

0,5

2

30  мин

 1 пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой

Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»

Речевое  развитие

Развитие речи

воспит

2

8

30 мин

1пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой

В.В. Гербова «Развитие  речи  дошкольников»  

В.В. Гербова ,Н.П.Ильчук и  др. «Книга для чтения в  детском саду  и дома»

Грамота

воспит

1

4

30 мин

1пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой

Н.С. Варенцова«Обучение дошкольников грамоте»

Физическое развитие

Физическое развитие

(на улице)

воспит

1

4

  1. мин

1 пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой

Л.И. Пензулаева

« Физическая  культура   в детском саду»

Л.И.Пензулаева«Оздоровительная   гимнастикиа. Комплексы упражнений   для детей  3-7лет»

Физическое развитие

(в помещении)

воспит

2

8

30 мин

  1. пол.дня

1-2 пол.дня

Образовательная программа «От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой

Всего:

15

60

7 ч.30 мин

13 – 1 п. д.

1  - 2п.д.

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы в подготовительной группе.

Особенности общей организации образовательного пространства.

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

•        обеспечение эмоционального благополучия детей;

•        создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

•        развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

•        развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

•        проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

•        создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

•        обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

•        обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

•        обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

•        обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. Созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. Педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

•        общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

•        внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

•        помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

•        создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду располагающая, почти домашняя, дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

Педагоги должны относиться к детям доброжелательно и внимательно, помогают конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

•        устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

•        создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

•        поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности.

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

•        учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

•        находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

•        изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

•        быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

•        при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

•        совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

•        предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

•        планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

•        оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

Игра—одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

•        создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

•        определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

•        наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

•        отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

•        косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности.

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.     Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

•        регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

•        регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

•        обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

•        позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

•        организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

•        строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

•        помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

•        помогая организовать дискуссию;

•        предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

•        быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

•        поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

•        помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

•        в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

•        помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

•        планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

•        создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

•        оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

•        предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

•        поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

•        организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

•        ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

•        обучать детей правилам безопасности;

•        создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

•        использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

Образовательный процесс строится , учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.

  При организации образовательного процесса  обеспечивается  единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, при этом избегать перегрузки детей, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно – тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной темы дает большие возможности для развития детей, темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

   Теме уделяется внимание не менее одной недели. Оптимальный период – 2- 3 недели.

Тема  отражена в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.

Выделение основной темы не означает , что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской  деятельности по образовательным областям

Воспитательно – образовательный процесс подразделен на:

  • Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных  видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения).
  • Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • Самостоятельную деятельность детей;
  • Взаимодействие с семьями детей по реализации программы.

Организованная образовательная деятельность

  • Игры дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные, музыкальные, театрализованные;
  • Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
  • Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров;
  • Создание и решение проблемных ситуаций;
  • Наблюдение за трудом взрослых, за природой;
  • Проектная деятельность
  • Оформление выставок
  • Инсценирование и драматизация
  • Продуктивная деятельность;
  • Музыкальная деятельность
  • Физкультурная деятельность
  • Мероприятия групповые и общесадовские
  •  Экскурсии;
  • Физкультурные досуги ( 1-2 раза в месяц);
  • Спортивные праздники ( 2 раза в год);
  • Смотры конкурсы;
  • Праздники;
  • Театрализованные представления.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов в подготовительнойгруппе

Вид деятельности

Периодичность

Интеграция образовательных областей

Утренняя  гимнастика

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

Гигиенические процедуры

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

Ситуативные  беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

Чтение художественной литературы

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

Дежурства

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

Прогулки

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

Игра

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

Самостоятельная деятельность в уголках развития

ежедневно

«речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие»

Самостоятельная деятельность детей

  • Физическое развитие: самостоятельные  подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры;
  • Социально – коммуникативное  развитие: индивидуальные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
  • Познавательно развитие: самостоятельное чтение, самостоятельные игры по мотивам  художественных

произведений, самостоятельная деятельность в уголке книги, в уголке театра, сюжетно – ролевых игр, развивающие игры.

  • Художественно – эстетическое развитие: самостоятельное рисование, лепка, аппликация, рассматривание репродукций картин, музицирование( пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыки.
  • Речевое развитие – беседы, речевые ситуации, составление рассказов и сказок словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные, режиссерские игры, игры-драматизации, различные виды театра.

2.4.Взаимодействие с семьей, социумом.

Основные цели и задачи

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

План работы с родителями на 2018-2019у.г.

Мероприятия

Дата

Ответственные

Родительские собрания в возрастных  группах:

Тема: «Физиологические и психологические особенности детей 6-7 лет и основные задачи образовательной деятельности на новый учебный год»

Сентябрь

Петрова Т.С

Тема: «Речевое развитие старших  дошкольников»

Декабрь

Шнайдер Л.В.

Тема: «Мы на год взрослее стали»

Февраль

ШнайдерЛ.В.

Тема: На пути к школе»        

Май

Петрова Т.С.

Смотры – конкурсы

Смотр – конкурс: «Лучшая поделка с мамой и папой»

Смотр  газет: «Моя дружная  спортивная семья»

Февраль,

март

октябрь

Петрова Т.С.

Шнайдер Л.В.

День открытых дверей.

Апрель

Шнайдер Л.В.

Папки-передвижки:

Тема: «Умные  ручки»

март

Шнайдер Л.В

Тема: «Развиваем логическое мышление и мелкую моторику будущих первоклассников»

ноябрь

Петрова Т.С.

Тема: «Музыка в экологическом воспитании  детей»

декабрь

Шнайдер Л.В

Тема: «Речевые игры и упражнения для старших дошкольников»

апрель

Петрова Т.С.

Тема: «Речевые игры и упражнения для старших дошкольников»

апрель

Шнайдер Л.В.

Анкетирование:

Тема: «Изучение потребностей родителей»

Сентябрь

Петрова Т.С.

Тема: «Оценка качества работы ДОУ»

май

Шнайдер Л.В.

Консультации    для  родителей :

Тема: «Один дома»

октябрь

Петрова Т.С.

Тема: «Дорожная азбука по ПДД»

сентябрь

Шнайдер Л.В.

Тема: «Знакомим детей с основами безопасности «

ноябрь

Петрова Т.С.

Тема: «Сказкотерапия , как метод коррекции  тревожности у   старших дошкольников»

февраль

Шнайдер Л.В.

Тема : «Семья на пороге школьной жизни»

январь

Петрова Т.С.

Тема: «Шпаргалки для родителей - детское любопытство»

февраль

Шнайдер Л.В.

Тема: «Гиперактивный ребенок в детском саду и дома»

март

Петрова Т.С.

Тема: «Кризис 7-ми  лет»

апрель

Шнайдер Л.В.

Тема: «Занимательные речевые игры для всей семьи»

май

Петрова Т.С.

Консультации специалистов:

Тема: «Роль  семьи в  сохранении  здоровья ребенка»

октябрь

Шнайдер Л.В.

Тема: «Семейные традиции - это  важно»

март

Петрова Т.С.

Тема: «Семейный отдых»

май

Шнайдер Л.В.

Тема: «Какую музыку слушать дома?»

январь

Петрова Т.С.

Тема: «Музыкальный сканворд»

ноябрь

Шнайдер Л.В.

Подготовительная  группа:

1.Краткосрочный  проект  «Азбука пожарной безопасности»

2. Краткосрочный  проект   «Азбука дорожной безопасности»

2.5. Планирование работы с детьми в группе на 2018-2019у.г.

Цель: создание положительного эмоционального настроя, комфорта, обеспечения радостного проживания в ДОУ.

Мероприятия

Дата

Ответственные

Общие праздники :

«День Знаний».

Сентябрь

Шнайдер Л.В.

Муз.руковод.

«Осень  золотая»

Ноябрь

Петрова Т.С.

Муз.руковод.

«Новогодние приключения».

Декабрь

Петрова Т.С.

Муз.руковод.

«Рождественские святки»

Январь

Шнайдер Л.В.

Муз.руковод.

«Праздник  пап».

Февраль

Шнайдер Л.В.

Муз.руковод.

«Праздник  мам»

Март

Петрова Т.С.

Муз.руковод.

«Славься, День Победы!»

Май

Шнайдер Л.В.

«Выпускной бал»

Май

ПетроваТ.С.

Шнайдер Л.В.

Муз.руковод.

Развлечения

«Путешествие в Спортландию» спортивные  соревнования

октябрь

Петрова Т.С.

«Шутка в музыке»

февраль

Шнайдер Л.В.

«Веселая ярмарка»

ноябрь

Петрова Т.С.

«День загадок»

декабрь

Шнайдер Л.В.

«Займемся арифметикой»

Апрель

Петрова Т.С.

«В гостях у Светофорика»

январь

Шнайдер Л.В.

Выставки,  конкуры   детского творчества:

Выставка  «Осенние  чудеса»  поделки из природного материала (дети совместно с родителями)

Октябрь

Петрова Т.С.

Выставка    «Для  любимой  мамочки»

ноябрь

Петрова Т.С.

 Выставка поделок   «Полёт к звёздам»  ко дню космонавтики                              

До 12 апреля

Шнайдер Л.В.

Выставка   рисунков  «Красота  родного  края»

Март-апрель

Петрова Т.С.

Выставка « Новогодние  украшения» (дети совместно с родителями)

Декабрь

Шнайдер Л.В.

  • Комплексно-тематическое планирование  в подготовительной группе  

Тема

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых мероприятий

День знаний

(4-я неделя

августа — 1-я неделя

сентября)

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д.

Формировать представления о профессии учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к этим видам деятельности.

Праздник «День знаний».

Осень

(2-я-4-я недели сентября)

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства. Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширять знания о творческих профессиях.

Праздник «Осень». Выставка детского творчества.

Мой город, моя страна, моя планета

(1-я-2-я недели октября)

Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Выставка детского творчества.

День народного единства

(3-я неделя октября — 2-я неделя ноября)

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщать детям элементарные сведения об истории России.

Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Праздник День народного единства. Выставка детского творчества.

Новый год

(3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря)

Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в коллективной предпраздничной деятельности.

Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.

Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

Праздник Новый год. Выставка детского творчества.

Зима

(1-я-4-я недели января)

Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта.

Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.

Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.

Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.

Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.

День защитника Отечества

(1-я-3-я недели февраля)

Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,деды,отцы.

Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.

Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Праздник 23 февраля —

День защитника Отечества. Выставка детского творчества.

Международный женский день (4-я неделя февраля —

1-я неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.

Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формировать потребность радовать близких добрыми делами.

Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.

Народная культура и традиции (2-я-4-я недели марта)

Знакомить с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками.

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.

Весна

(1-я-2-я недели апреля)

Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

Праздник «Весна-красна». День Земли —

22 апреля. Выставка детского творчества.

День Победы

(3-я неделя апреля —

1-я неделя мая)

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.

Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны.

Праздник День Победы. Выставка детского творчества.

До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!

(2-я-4-я недели мая)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс.

Праздник «До свидания, детский сад!».

        МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ ДОУ

Модель организации непосредственно образовательной деятельности

в подготовительной к школе группе «Ручеёк»

Понедельник

1. Познавательно – исследовательская деятельность (явления общественной жизни, предметный мир)

2. Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)

3. Двигательная деятельность

Вторник

1. Познавательно – исследовательская деятельность (ФЭМП)

2. Речевая деятельность

3. Музыкальная  деятельность

Среда

1. Познавательно – исследовательская деятельность (ФЭМП)

                  2. Конструирование из разного материала

3. Двигательная  деятельность

Четверг

1. Восприятие художественной литературы и фольклора

2. Изобразительная  деятельность (рисование)

3. Музыкальная деятельность

Пятница

1. Познавательно – исследовательская деятельность (природа, экология)

2. Изобразительная  деятельность (рисование)

3. Двигательная  деятельность (на свежем воздухе)

Циклограмма воспитательно–образовательной деятельности

 

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утро

1. Беседа

2. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд.

3. Речевая ситуация

 (развитие речевого дыхания)

4.Игры хороводные

1.  Речевая ситуация (работа над дикцией).

2. Игры на развитие мелкой моторики.

3. Самостоятельная художественная деятельность

1. Беседа

2. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд.

3. Д/и с правилами.

4. Речевая ситуация (артикуляционная гимнастика)

1. Беседа

2. Развивающие игры

3. Речевая ситуация (развитие силы голоса)

4. Самостоятельная художественная деятельность

1 Беседа

2.Речевая ситуация (развитие фонематического слуха)

4.Игры (строительные или музыкальные)

4. Рассматривание иллюстраций, репродукций.

Прогулка

1.Наблюдение за растительным миром.

2. П/и (бег)

3. Труд

4. Индивидуальная работа.

5. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал)

1.Наблюдение за животным миром.

2. П/и (прыжки)

3. Труд

4. Индивидуальная работа.

5. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).

1.Наблюдение за явлениями общественной жизни.

2. П/и (эстафеты)

3. Труд

4. Индивидуальная работа.

5.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).

1.Наблюдение за неживой природой.

2. П/и (с лазанием)

3. Труд

4. Индивидуальная работа.

5.Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).

1.Целевая прогулка

2. Народные игры

3. Труд (санитарная уборка участков).

4. Индивидуальная работа.

5. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал).

Вечер

1. Сюжетно-ролевая игра.

2. Конструктивные игры.

3. Работа в книжном уголке.

4.Чтение художественной литературы.

 

1. Сюжетно-ролевая игра.

2. Интеллектуальные игры.

3. Работа в физкультурном уголке.

4. Строительные игры.

5.Чтение художественной литературы.

1. Сюжетно-ролевая игра.

2. Развлечения, досуги.

3. Игры с правилами.

4.Самостоятельная художественная деятельность.

 5.Чтение художественной литературы.

1. Сюжетно-ролевая игра.

2.Ручной труд.

3. Театрализованные игры.

4. Индивидуальная работа (физкультурно-оздоровительная)

5. Работа по Программке «Шербакульский край родной»

6.Чтение художественной литературы.

1. Сюжетно-ролевая игра.

2.Хозяйственно-бытовой труд

3.Строительные игры

4.Чтение художественной литературы.

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Образовательные области

Формы проведения

Физическое развитие

-        Подвижные игры с правилами (в т.ч. народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и  праздники, эстафеты, физкультурные минутки.

-        Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие мероприятия, практические упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации и др.

Социально-

коммуникативное

развитие

-        Игровые  ситуации, игры с правилами (дидактические,  настольно- печатные, подвижные,  словесные, народные, компьютерные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).

-        Познавательные рассказы и беседы (вт.ч. этические), речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, ситуативные разговоры, речевые тренинги.

-        Индивидуальные   и подгрупповые поручения, дежурства, совместный (общий, коллективный) труд .

-        Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, практические упражнения, презентации, прогулки по экологической тропе и др.

Познавате-

льное

развитие

- Наблюдения,  экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические, конструктивные игры и др.

Речевое

развитие

- Беседы,  речевые ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры,  речевые тренинги.

- Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование  произведений,  игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.).

Художественно-эстетическое развитие

  • Мастерские  детского  творчества, выставки  изобразительного  искусства, вернисажи  детского   творчества, рассказы  и  беседы  об  искусстве.
  • Слушание  и  исполнение  музыкальных  произведений, музыкально-ритмические  движения, музыкальные  игры и  импровизации, инсценировки, драматизации,  организация
  • детского  оркестра  и  др. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ.

3. Организационный раздел.

3.1. Оформление предметно-пространственной среды.

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасно, здоровьесберегающе, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель  соответствует  росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство группы организовано в виде разграниченных зон, оснащенных развивающим материалом. Все предметы доступны детям.

 Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные  для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Развивающей предметно-пространственная среда реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, соблюдает требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.

Развивающая предметно-пространственная среда подготовительной группы:

• содержательно-насыщенная, развивающая;

• трансформируемая;

• полифункциональная;

• вариативная;

• доступная;

• безопасная;

• здоровьесберегающая;

• эстетически-привлекательная.

Основные принципы организации среды.

Оборудование помещения подготовительной группы безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста разивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных

мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей

— конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; ;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. В подготовительной группе замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Направления развития ребенка

Наименование оборудования

Центр познавательного и речевого  развития

Комплект из трех игр-головоломок разного уровня сложности на составление квадрата из частей

Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм

Набор для наглядной демонстрации состава числа 10 и решения задач методом дополнения

Рамки и вкладыши тематические

Космическая техника

Муляжи фруктов и овощей

Набор продуктов

Набор разрезных хлебопродуктов с разделочной доской

Декорации

Животные

Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами

Кубики к дидактическому пособию на сравнение и классификацию с изображениями различных признаков на гранях – форма, цвет, размер, толщина

Шнуровки различного уровня сложности

Набор мерных стаканчиков

Набор мерных пробирок

Комплект воронок

Комплект пипеток

Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями

Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями

Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и пропорциями

Комплект счетного материала на магнитах

Домино

Лото

Тематические наборы карточек с изображениями

Настенный планшет «Погода» с набором карточек

Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек

Комплект настольно-печатных игр для подготовительной к школе группы

Комплект по патриотическому воспитанию.  

Комплект книг для подготовительной к школе группы

Комплект дисков для подготовительной к школе группы

Центр социально-коммуникативного развития

Игровой детский домик

Комплект игровой мягкой мебели

Кукла в одежде

Кукла-младенец среднего размера в одежде

Лейка пластмассовая детская

Служебные автомобили различного назначения

Грузовые, легковые автомобили

Комплекты одежды для кукол-карапузов

Коляска для куклы крупногабаритная.

Комплект кухонной посуды для игры с куклой

Комплект столовой посуды для игры с куклой

Комплект приборов домашнего обихода

Телефон

Дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол

Комплект приборов домашнего обихода

Комплект   для ролевой игры «Магазин»

Комплект   для ролевой игры «Поликлиника»

Комплект   для ролевой игры «Парикмахерская»

Игровой модуль «Мастерская»   с инструментами

Игровой модуль «Кухня»   с плитой, посудой и аксессуарами

Фартук детский

Центр художествен

но-эстетического развития

Центр физического развития

Сказочные и исторические персонажи

Набор перчаточных кукол к сказкам

Наборы пальчиковых кукол по сказкам

Подставка для перчаточных кукол

Ширма для кукольного театра настольная

Подставка для пальчиковых кукол

Комплект костюмов-накидок для ролевых игр по профессиям

Бумага для рисования

Альбом для рисования

Палитра

Стаканчики (баночки) пластмассовые

Точилка для карандашей

Трафареты для рисования

Набор трафаретов

Комплект детских штампов и печатей

Кисточки

Карандаши цветные

Набор фломастеров

Краски гуашь

Краски акварель

Мелки восковые

Ватман формата А1 для составления совместных композиций

Бумага цветная

Безопасные ножницы

Кисточка щетинная

Клей канцелярский (или клейстер, или клеящий карандаш)

Пластилин, не липнущий к рукам

Доска для работы с пластилином

Поднос детский для раздаточных материалов

Мольберт

Комплект демонстрационного материала по изодеятельности

Комплект изделий народных промыслов

Металлофон

Набор шумовых музыкальных инструментов

Музыкальные колокольчики

Комплект элементов полосы препятствий

Клюшка с шайбой

Обруч пластмассовый средний

Обруч пластмассовый малый

Палка гимнастическая

Мяч прыгающий.  

Скакалка детская

Массажный диск

Мяч для игры в помещении, со шнуром

Комплект мячей-массажеров

Мешочки для метания

Кольцеброс

Комплект разноцветных кеглей

Мячи резиновые (комплект)

Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами, располагающиеся один на другом)

Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов

3.2.Режим дня (расписание занятий, двигательный режим,  схема закаливания детей)

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

   При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:  

  • время приёма пищи;
  • укладывание на дневной сон;
  • общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Организация  жизни и деятельности детей спланирована согласно Сан Пин 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"      от 15 мая 2013 г. N 26.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

Режим дня (подготовительная группа)  

Холодный период

                Режимные моменты

Время

Дома

Подъем, утренний туалет

6.30-7.30

В дошкольном учреждении

Прием и осмотр детей, работа с родителями, индивидуальная работа, разнообразная детская деятельность

8.00 – 8.40

Минутки бодрости

8.40 – 8.50

Подготовка к завтраку, воспитание культурно – гигиенических навыков, завтрак

8.50 – 9.20

Игровая деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности.

9.20 – 9.30

НОД

9.30 - 10.00

10.05 – 10.35

10.40 – 11.10

Прогулка

11.10 – 12.35

Возвращение с прогулки

12.35– 12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45 – 13.15

Подготовка ко сну, сон

13.15 – 15.00

Постепенный подъем, закаливание, водные процедуры.

15.00 – 15.15

Игры, труд, совместная деятельность воспитателя и детей

15.15 – 16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 – 16.15

 НОД

16.15 – 16.45

Подготовка   к прогулке, прогулка, игры на участке, работа с родителями, уход детей домой.

16.45 – 18.30

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры , гигиенические процедуры

18.30 – 20.45

Ночной сон

20.45 – 07.00

Режим дня (подготовительная группа)  

Теплый  период

                Режимные моменты

Время

Дома

Подъем, утренний туалет

6.30-7.30

В дошкольном учреждении

Прием и осмотр детей, работа с родителями, индивидуальная работа, разнообразная детская деятельность

8.00 – 8.40

Минутки бодрости

8.40 – 8.50

Подготовка к завтраку, воспитание культурно – гигиенических навыков, завтрак

8.50 – 9.20

Игровая деятельность детей, подготовка к образовательной деятельности.

9.20 – 9.30

Самостоятельная деятельность детей.

9.30 - 10.00

Прогулка

10.00 – 12.35

Возвращение с прогулки

12.35– 12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45 – 13.15

Подготовка ко сну, сон

13.15 – 15.00

Постепенный подъем, закаливание, водные процедуры.

15.00 – 15.15

Игры, труд, совместная деятельность воспитателя и детей

15.15 – 16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 – 16.15

Самостоятельная деятельность детей.

16.15 – 16.30

Подготовка   к прогулке, прогулка, игры на участке, работа с родителями, уход детей домой.

16.30 – 18.30

Дома

Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры , гигиенические процедуры

18.30 – 20.45

Ночной сон

20.45 – 07.00

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

            Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе- 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

  Образовательную деятельность  по физическому развитию   для  дошкольников  проводят  не менее  3 раз в неделю. Одно из  трех  НОД  по физическому развитию   для  детей  6-7 лет  круглогодично проводятся   на  открытом  воздухе.

В  группах детей дошкольного возраста допускается проведение некоторых  НОД со всей группой (по условиям ДОУ). Количество  НОД и их продолжительность, время проведения соответствуют требованиям.

Система закаливающих и физкультурно-оздоровительных мероприятий

 Утренний прием

Ежедневно

 Утренняя гимнастика в

помещении

Ежедневно

Физкультурное занятие

     2-3 р. в неделю

+21  +2 гр.

Сон в помещении

+19  +20 гр.

Одностороннее проветривание в присутствии детей во время игр, занятий ( в холодное время года)

+19  +20 гр.

Закаливание водой, обширное умывание после дневного сна

t =+21гр.

   +23гр.С

Ходьба босиком по рефлекторной дорожке

От+28гр.

До+16гр.

Витаминизация 3 блюда

2,5мин.

Употребление в пищу фруктов.

круглогодично

Кварцевание групп

круглогодично

Дыхательная гимнастика

Ежедневно по 10 мин

При эпидемии 20-30 мин.

Витаминотерапия

Октябрь - март

Физминутки

Ежедневно

Пальчиковая гимнастика.

Ежедневно

3.3.Перечень методических пособий (для реализации основной части и части ДОУ)

Программы

Программно – методическое обеспечение

Познавательное развитие  

Образовательная программа «От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой

И.А. Помораева, В.А. Позина  «Формирование  элементарных математических представлений»

Образовательная программа «От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой

О.В. Дыбина

« Ознакомление с предметным и  социальным  окружением»

Т.Ф.Саулина «Ознакомление дошкольников с ПДД»

Образовательная программа «От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой

О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой»

Художественно-эстетическое  развитие

 Основная образовательная программа «От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой

Т.С.Комарова «Художественное  творчество»

 Образовательная программа «От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой

Е.Н. Арсенина  «Музыкальные  занятия»

Образовательная программа «От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой

Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»

Речевое

развитие

Образовательная программа «От рождения до школы»  под редакцией  Н.Е.. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой

В.В. Гербова «Развитие  речи  дошкольников»  

В.В. Гербова ,Н.П.Ильчук и  др. «Книга для чтения в  детском саду  и дома»

Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Н.С. Варенцова«Обучение дошкольников грамоте»

Физическое развитие

Физическое развитие

(на улице)

Образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Л.И. Пензулаева

«Физическая культура   в детском саду»

Л.И.Пензулаева «Оздоровительная   гимнастикиа. Комплексы упражнений   для детей 3-7лет».

Физическое развитие

(в помещении)

Образовательная программа «От рождения до школы» под редакциейН.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа на 2020-2021 учебный год в подготовительной группе

Данный материал будет полезен педагогам ДОУ....

Рабочая программа «Финансовая грамотность» для детей старших и подготовительных групп (5 - 7 лет) на 2019-2020 учебный год

Программа «Финансовая грамотность» для детей старших и подготовительных групп (5-7 лет) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МАДОУ «Детский сад «...

Рабочая программа на 2020-2021 учебный год для подготовительной группы ДОУ по программе "От рождения до школы"

Рабочая программа на 2020-2021 уччебный год для поготовительной группыпредставляет основные компоненты оптимальной организации образовательного процесса. В основе раскрыты цели, задачи и содержание об...

Рабочая программа на 2022-2023 учебный год в Подготовительной группе ДОУ

Основная общеобразовательная программа воспитателя ДОУ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2018 - 2019 учебный год воспитателя подготовительной группы

Составлена на основе учебно - методических материалов примерной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой....

Рабочая программа на 2020 - 2021 учебный год воспитателя подготовительной группы.

Составлена на основе примерной основной образовательной программы  дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,  Т. С. Комаровой,  М. А. Васил...