Рабочая программа педагогов второй младшей группы «Колобок» общеразвивающей направленности на 2016-2017 учебный год
рабочая программа (младшая группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Ольгинский детский сад  »

Полтавского района Омской области

      ПРИНЯТО:                                                                                              Утверждаю:

      на педагогическом совете                                                                      Заведующей

      протокол №                                                                                              __________Кесаева Г.А.

        от «___»________2016г                                                                 Приказ №                                                        

                                                                                         «____»___________2016г

Согласовано:

Внешний эксперт

______________Лисовая Л.Ю.                                                                                  

 Рабочая программа педагогов

 второй младшей группы «Колобок»

  общеразвивающей направленности

на 2016-2017 учебный год

                                                                  Разработчики  программы: Кочубей О.С., воспитатель

Ольгино, 2016 г.

Содержание

1. Целевой раздел

   1.1Пояснительная записка …………………………………………………… …3

       1.1.1 Нормативно - правовые документы ……………………………… ... …3

       1.1.2 Цели  и задачи ………………………………………………………... …3

       1.1.3 Принципы и подходы к формированию программы  …………… ... …5

       1.1.4 Значимые для разработки и  реализации  программы …………….. … 6

             характеристики

    1.2 Планируемые результаты освоения  программы ……………………… .. 23

2. Содержательный раздел

    2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

 развития детей  3-4 лет ………………………………………………………….. .25

       2.1.1 Образовательная область

 «Социально –коммуникативное развитие» ……………………………………..25

       2.1.2 Образовательная область

 «Познавательное развитие» ……………… ………………………………… ….28

       2.1.3 Образовательная область

«Речевое развитие» ………………………. ………………………………………34

       2.1.4 Образовательная область

«Художественно – эстетическое развитие»   ……………………………………36

       2.1.5 Образовательная область

 «Физическое развитие» …………………… …………………………………….41

    2.2 Формы методы и  средства реализации образовательной программы ….43

    2.3Способы и направления поддержки детской инициативы ……………….46

    2.4 Взаимодействие детского сада с семьей и социумом ……………………47

3. Организационный раздел

    3.1 Материально – техническое и методическое обеспечение ……………    57

       3.1.1 Материально – техническое обеспечение …………………………….57

       3.1.2 Методическое обеспечение …………………………………………… 59

       3.1.3 Средства обучения и воспитания …………………………………… .. 63

    3.2 Режим дня ………………………………………………………………… ..65

    3.3 Проектирование образовательной деятельности ……………………… ...68

       3.3.1 Планирование образовательно  – воспитательной работы

 (учебный план) ……………… ……………………………………………………68

       3.3.2 Комплексно – тематическое планирование ………………………… ..70

       3.3.3 Модель непосредственно – образовательной деятельности …………78

       3.3.4 Модель дня ………………………………………………………………79

       3.3.5 Перспективно – тематическое планирование …………………………84

    3.4 Организация развивающей предметно – пространственной среды ……...84

Приложение 1. Перспективное планирование

Приложение 2. Список литературы для чтения детям

Приложение 3. Музыкальный репертуар

Приложение 4. Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

1. Целевой раздел образовательной программы

1. Пояснительная записка

1.1.1 Нормативно -  правовые документы

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы МБДОУ; в соответствии с Федеральными государственными образовательными  стандартами  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего дошкольного возраста; парциальной  программы   «Омское Прииртышье» под  ред. Борцовой Л.В., Чернобай Т.А. и др.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 года № 273 – ФЗ;
• Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации  и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении  Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования»  (ФГОС  ДО);
• Устав ДОУ;
• Образовательная программа ДОУ.

Данная программа предназначена для детей от 3-4 лет группы общеразвивающей  направленности. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально - коммуникативному, познавательно-исследовательскому, речевому и художественно - эстетическому развитию. ДОУ работает в условиях полного 10,5 часового рабочего дня, в режиме 5-ти дневной недели. Реализация программы осуществляется в течении всего времени пребывания детей в ДОУ.  

1.1.2 Цели и задачи реализации программы

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно– образовательного процесса для  детей второй младшей группы. Она направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ   базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, развитие у детей социально-личностной культуры средствами приобщения их к культурному наследию Омского Прииртышья;

      Реализация целей осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации    разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной.
2. Образовательная деятельность, осуществляемая  в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная детская деятельность.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10) создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

11) максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса.

12) творческая организация воспитательно - образовательного процесса.

13) формирование   у дошкольников представления о природе родного края.

1 4)  расширение  и обобщение  знаний детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной  системе.

15)формирование представлений о мире социальных отношений.

16) формирование интереса к подвижным играм

17) формирование  у дошкольников целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений о творчестве писателей и поэтов Омского Прииртышья.     

       Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

1.1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа второй  младшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральными государственными образовательными стандартами и на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой в соответствии с ФГОС.

Основные принципы дошкольного образования:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

5) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

6) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

7) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

8) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

9) сотрудничество Организации с семьей;

10) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

11) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

12) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

13) учет этнокультурной ситуации развития детей.

14) соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

15) строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями  образовательных областей;

16) основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

      Принципы и подходы к формированию  рабочей программы полностью соответствуют  заявленным в ООП  ДО.

1.1.4  Значимые  для разработки и  реализации  программы характеристики 

Основными участниками реализации программы являются: дети 3-4 лет, родители (законные представители), педагоги. Программа  рассчитана на один год. 

        В основе организации образовательного процесса определен развивающий  принцип с ведущей  игровой деятельностью, а  решение программных задач  осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

     Возрастные особенности детей 3-4 лет

       В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ

                                                                Второй  младшей групппы

МБДОУ«Ольгинский детский сад» Полтавского района Омской области

2016   / 2017      учебный год

1.  ГЕНДЕРНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ:

1.1 Количество детей                    чел.

1.2 Количество мальчиков             чел.

1.3 Количество девочек                чел.

ЛИСТ  ЗДОРОВЬЯ

Здоровьесберегающие   технологии в ДОУ

 - это технологии, направленные на сохранение, поддержание и обогащение здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

     В нашем детском саду как и в любом дошкольном учреждении большое внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям, которые направлены на решение самой главной задачи дошкольного образования – сохранить, поддержать и обогатить здоровье детей.

Цель здоровьесберегающих технологиий: формирование осознанного  отношения  к соблюдению культурно-гигиенических требований и здоровьесберегающее поведение в повседневной жизни, эмоциональное благополучие, социальные навыки и уверенность в себе.

Задачи здоровьесберегающих технологиий:

- Формировать здоровьесберегающее и здоровьеукрепляющее поведение в специально созданных и жизненных ситуациях;

- Создавать психологически комфортную среду в группах;

- Обогащать эмоциональную сферу положительными эмоциями;

- Развивать дружеские взаимоотношения через игру и общение в повседневной жизни;

- Корректировать проявление эмоциональных трудностей детей (тревожность, страхи, агрессивность, низкая самооценка)

- Дать представления о значении   языка, глаз, зубов, ушей, носа, рук, ног, головы, туловища в жизнедеятельности человека, условиях их нормального функционирования;

- Развивать умения действовать в соответствии с усвоенными правилами;

      Актуальность здоровьесберегающих технологиий: жизнь в XXI веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни.

К технологиям, направленным на сохранение здоровья и его стимулирование, относят различные подвижные игры, в том числе и спортивные, гимнастику, разминку для пальцев, глаз, дыхания, использование дорожек здоровья. Для привития малышам любви к правильному образу жизни важна ежедневная утренняя зарядка, организованные физкультурные праздники, образовательная деятельность, направленная на развитие физической культуры. К коррекционным технологиям относят музыкотерапию, сказкотерапию, изотерапию, логоритмику, арттерапию.

Гимнастика для пальчиков. Для развития мелкой моторики и развлечения детей важно проводить с ними регулярную разминку рук. Учеными было доказано, что именно стимуляция пальцев рук крох способствует развитию речи. Кроме того, она необходима для того, чтобы малыш лучше уставал при проведении занятий справлялся с рисованием и письмом  и меньше уставал при проведении деятельности.

Гимнастика для глаз. Такие упражнения необходимы для того, чтобы сохранить зрение малышам. Ведь 90% информации поступает как раз через глаза. Они работают на протяжении всего времени бодрствования ребенка, испытывая подчас колоссальную нагрузку. Упражнения для глаз, которые можно делать с малышами, достаточно просты. Необходимо с ними поморгать, попросить зажмуриться, широко открыть глаза и посмотреть вдаль. Также детям интересно следить за пальчиком, который то приближается к носу, то отдаляется от него. Такие здоровьесберегающие технологии в детском саду должны использоваться постоянно.

Дыхательная гимнастика. Очень важно уделять внимание и правильному дыханию. Во время вдоха грудная клетка должна расширяться, при этом входящий в легкие воздух попадает в альвеолы, где кровь насыщается кислородом. Важно, чтобы малыши дышали не поверхностно, а полной грудью. Стимулирующие упражнения необходимы не только детям, страдающим от частых простудных заболеваний, бронхитов, пневмоний, астмы, но и относительно здоровым малышам. Гимнастика для дыхания особо эффективна при заболеваниях, она способна отлично дополнить медикаментозное, физиотерапевтическое и даже гомеопатическое лечение. Для этих целей хорошо подходит упражнение «паровозик». При ходьбе необходимо делать движения руками, изображающие езду поезда и говорить «чух-чух». Также хорошо делать наклоны – вначале вдох, потом туловище сгибается в сторону и выдох. Популярно в ДОУ и упражнение «часики»: детки становятся прямо и начинают махать руками вперед и назад, произнося при этом «тик-так».

Двигательная активность.  В комплекс мероприятий, которые в официальных документах называются «здоровьесберегающие технологии в детском саду», в обязательном порядке должны быть включены активные игры. Это может быть бег парами, преодоление несложных препятствий. Популярны игры, в которых дети, разбитые на 2 команды, должны собирать определенные предметы на скорость. Также приветствуются любые другие виды активных игр.  

 Релаксация. Но важна не только гимнастика, игры и прочие активные способы времяпровождения. Особая роль отводится отдыху и расслаблению. Для этих целей малышам могут включать звуки природы или спокойную классическую музыку.   Релаксационные паузы помогают снять умственное, нервное и эмоциональное напряжение. Своевременное расслабление способно помочь восполнить силы, дать отдых мышцам и не позволить эмоциям выплеснуть через край. Это очень важные здоровьесберегающие технологии по ФГОС (Федеральному государственному образовательному стандарту). Расслабление необходимо и при чрезмерной активности малышей, и при их явной вялости, которую можно даже назвать апатией. Ряд упражнений на релаксацию способен снять напряжение, улучшить самочувствие, повысить внимание и помочь лучше концентрироваться. На выполнение всего комплекса должно отводиться порядка 5-7 минут. Обычно дети охотно повторяют движения за взрослыми. Это может быть упражнение «замочек»: губки поджимаются так, чтобы их практически не было видно и прячутся около 5 секунд. Также можно растянуть губы так, чтобы обнажить все зубы, и сильно порычать. После этого следует глубоко вдохнуть, улыбнуться, потянуться, позевать. Для расслабления мышц шеи подходит упражнение «любопытная Варвара». Для этого малыши поворачивают как можно дальше голову то влево, то вправо и возвращаются в исходное положение. Размять ручки можно, выжимая воображаемый лимон. Для этого мышцы напрягаются сильно-сильно, а ладошка сжимается в кулачок. Потом лимон резко бросается, а пальчики и рука расслабляются. Для полной релаксации можно делать упражнение «птички». Детки «летают» по поляне, цветкам, пьют водичку, чистят перышки, плескаются в ручье. Воспитатель показывает, какими движениями это все должно сопровождаться. Популярным среди деток является упражнение «снежная баба». Сначала малыши стоят прямо, как снеговики, их руки смотрят в разные стороны. Но постепенно они начинают таять, опускаются ручки, расслабляется шея, и они потихоньку превращаются в лужицу на полу.  

Динамическая пауза.Особое внимание должно уделяться отдыху детей во время образовательного процесса. По мере утомляемости малышей необходимо делать специальные паузы. Они должны длиться около 2-5 минут. Но даже такого небольшого отдыха вполне достаточно, чтобы здоровьесберегающие технологии в младшей группе начали работать.   Динамические паузы проводятся по мере необходимости. Воспитатель, который следит за детьми, может самостоятельно решать, когда его подопечным необходим перерыв. При динамических паузах можно выполнять элементы дыхательной гимнастики, делать упражнения для пальчиков и глаз. Они проводятся по инициативе и под контролем воспитателей. Выполняют их обычно под стихотворный материал с определенной сюжетной линией. Это помогает детям уловить связь между действием и выполняемым ими движением. При подборе стихов обязательно учитывается возраст малышей, их двигательные и речевые возможности. Паузы очень важны для развития детей. Совместные упражнения со взрослыми помогают избавиться от зажатости, неуверенности, снять напряжение после ознакомления с новым материалом, развить внимание и память.

 Бодрящая гимнастика. Еще одним элементом, относящимся к комплексу мер, направленных на сохранение и стимулирование здоровья, являются упражнения, которые выполняются после дневного сна.   Часто делают упражнения на кроватках,   прогулки по ребристым дощечкам, пробежки из спальни в игровую комнату, в которых поддерживается небольшая разница температур. В комплекс бодрящей гимнастики могут быть включены упражнения для профилактики нарушений осанки, предупреждения плоскостопия, элементы пальчиковых и дыхательных упражнений и другие виды. Здоровьесберегающие технологии, направленные на поддержание здоровья и активности малышей, также включают в себя ходьбу по кругу на носках, пятках, медленный бег.

 Физическое развитие. Для поддержания хорошего самочувствия малышей в каждом детском саду должен быть свой проект «Здоровьесберегающие технологии». Помимо мер, направленных на стимулирование работы иммунитета, в него входят и элементы обучения малышей тому, как должен поддерживаться здоровый образ жизни.   Физкультурно-оздоровительные технологии состоят из установленной программы, по которой должны заниматься дети   под контролем воспитателей.   Перед физкультурой помещение проветривается, лишь после этого в него можно заводить детей. Главной задачей этих занятий является формирование необходимых двигательных навыков и умений у малышей, развитие физических качеств. Также важно создать условия для реализации детьми своей потребности в двигательной активности. Все это является основой для их физического и психического благополучия.  

Виды здоровьесберегающих технологиий

1. Медико-профилактические технологии

• Организация профилактических  мероприятий

• Рациональное питание
• Рациональный режим дня
• Здоровьесберегающая среда
• Контроль и помощь в обеспечении требований СаНПиН

2. Физкультурно-оздоровительные технологии

• Двигательный режим
• Динамические паузы
• Закаливание
• Дыхательная гимнастика
• Пальчиковая гимнастика
• Гимнастика
• Подвижные и спортивные игры
• Спортивные развлечения, праздники

3. Социально-психологические технологии

• Релаксация
• Сказкотерапия

4. Образовательные технологии

• «Физическое развитие»

5. Валеологическое просвещение родителей

Задача данных технологий - обеспечение валеологической образованности родителей воспитанников ДОУ:

• Выступления на родительских собраниях
• Консультации
• Информация для стендов
• Ширмы
• Памятки

 Использование технологий в режиме дня:

• отдельных форм работы по сохранению и укреплению здоровья для разных категорий детей;
• комплекса закаливающих мероприятий (воздушное закаливание, хождение по «дорожкам здоровья», профилактика плоскостопия, хождение босиком, максимальное пребывание детей на свежем воздухе)
• оптимального двигательного режима (утренняя гимнастика,  двигательная деятельность – ФР, прогулки, музыкально – ритмические упражнения и др.)

Мероприятия на период повышенной заболеваемости гриппа и ОРЗ

• Чесночная и луковая терапия

План физкультурно – оздоровительной работы

1. Закаливающие процедуры с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.

- умывание рук и лица холодной водой

-пребывание на свежем воздухе

- находиться в помещении в облегченной одежде

2. Беседы о сохранении здоровья.
3. Проведение физминуток.
4. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке: «Бегите ко мне», «Попади в цель», «У медведя во бору» и т.д. Основные виды движений: ходьба, бег, прыжки, метание, бросание.
5. Физические упражнения для оздоровления детей часто болеющих ОРЗ (комплекс упражнений)

- спокойная ходьба по залу с переходом на ходьбу с высоким  подниманием ног, согнутых в коленях, дыхание через нос

- «Часики» - наклоны влево – вправо, произносить «тик – так»

- «Змейка» - ползание по гимнастической скамейке

- «Самолетики» - бег с разведенными в стороны на уровне плеч руками, во время выполнения движения произносить звук «у-у-у»

-ходьба по скамейке

- спрыгивание с гимнастической скамейки

-«Маленькие – большие» - «маленькие» (обхватить руками колени и произнести «ах»), «большие» (поднять руки вверх и произнести «ох»

6. Изготовление ширм для родителей по оздоровительной работе
7. Консультации родителям по оздоровлению детей
8. Зимние забавы на свежем воздухе
9. Утренняя гимнастика

       В группе проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.  

       Проводится работа по выработке у детей правильной осанки. В помещении обеспечивается  оптимальный температурный режим, регулярное проветривание. Дети пребывают на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

       В группе обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Ежедневно проводится утренняя гимнастика. Во время прогулки дети участвуют в  совместных подвижных играх и физических упражнениях.  

       В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки.

Режим двигательной активности для детей группы от 3  до 4 лет

Список детей по подгруппам

Подгруппы формируются с учетом возрастных особенностей детей: учитывается возраст, развитие речи, трудовые навыки ребенка, дружеские взаимоотношения. Подгруппы, состоящие из 4  детей сформированы для индивидуальной работы по всем разделам программы и трудовой деятельности в группе и на прогулке.

Подгруппы из 10  детей предназначены для НОД по физическому развитию, изобразительной деятельности и речевой.

ИНФОРМАЦИЯ О СОЦИАЛЬНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ ДЕТЕЙ

Сведения о детях и родителях

Воспитатель группы   ________________          Кочубей Оксана Сергеевна

                                                                                         подпись                                                                    

Воспитатель группы   ________________          Журова Наталья Владимировна

                                                                       подпись                                                                      

 1.2 Планируемые промежуточные результаты освоения  программы     

      Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом  ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый  в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов проводится  посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях дает педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не рассматриваются как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.  

  Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

-не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. К ним относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности.
• Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания.
• Проявляет интерес к различным видам игр. Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.
• Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками. Соблюдает правила  элементарной  вежливости.
• Имеет представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых.
• В диалоге с педагогом умеет слышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.  Охотно включается в совместную деятельность с  взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.
• Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания.
• Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.
• Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, в лепке, аппликации. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов и объектов природы.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на произведения культуры и искусства, на содержание прочитанного.
• Имеет первичные представления о себе, о членах своей семьи.
• Интересуется собой ( кто я?), о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.

•  Проявляет интерес к окружающему миру, потребность в познавательном общении с взрослыми,   задает вопросы о людях, их действиях, предметах ближайшего окружения.
•  Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов,   использованию сенсорных эталонов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами.
•  Владеет активной речью, значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями. Вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец.
• Проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки, потешки, скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает их. Проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с интересом следит за действиями героев кукольного театра.

      Планируемые результаты освоения программы «Омское Прииртышье» под  ред. Борцовой Л.В., Чернобай Т.А. и др.

• Обладает элементарными представлениями из области живой и неживой природы родного края, знает правила поведения в ней.
• Сформированы начальные знания и представления о мире социальных отношений (о себе, о своей семье).
• Знаком с произведениями омских художников.
• Сформирован интерес к книге, внимательно слушает фольклорные и поэтические произведения.
• Сформирован интерес к подвижным играм.

Условия реализации рабочей программы ДОУ

• создание и обновление развивающей предметно-пространственной среды;
• управление реализацией программы;
• использование различных форм сотрудничества с семьей;
• взаимодействие ДОУ с социальными партнерами.

2. Содержательный раздел программы

2.1   Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

 развития детей  3-4 лет 

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

        физическое развитие.

2.1.1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

       Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
•  развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).

 Направление образовательной области:

• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
• Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
• Формирование основ безопасности

Содержание психолого - педагогической деятельности

2.1.2 Образовательная область  « Познавательное развитие»

      Познавательное развитие предполагает:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).

Направление образовательной области:

• Формирование элементарных математических представлений;
• Развитие познавательно-исследовательской деятельности;
• Ознакомление с предметным окружением;
• Ознакомление с социальным миром;
• Ознакомление с миром природы;

Содержание психолого - педагогической деятельности

2.1.3 Образовательная область  «Речевое развитие»

Речевое развитие включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
•  обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
•  знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
•  формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).

Направление образовательной области:

• Развитие речи;
•   Художественная литература;

Содержание психолого - педагогической деятельности

2.1.4 Образовательная область  «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).

Направление образовательной области:

• Приобщение к искусству;
• Изобразительная деятельность;
• Конструктивно-модельная деятельность;
• Музыкальная деятельность;

Содержание психолого - педагогической деятельности

2.1.5 Образовательная область  «Физическое развитие»

Физическое развитие включает:

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).

Направление образовательной области:

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
• Физическая культура;

Содержание психолого - педагогической деятельности

2.2   Формы, методы и средства  реализации образовательной программы

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

 Важнейшие образовательные ориентиры

• Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности
• Обеспечение эмоционального благополучия детей
• Развитие детской самостоятельности
• Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический - стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;  
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления  эмпатии к другим людям;  
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать - их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;  
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать -  проявление позиции ребенка;  
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим -  убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;  
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые -  ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов детского сада, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов  -  как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Формы реализации программы

Методы и средства реализации программы

2.3  Способы  и направления поддержки детской  инициативы в соответствии с психолого-педагогическими требованиями ФГОС ДО

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой МДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность.

Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

• создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
• рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
• помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
• способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
• не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
• всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

2.4 Взаимодействие детского сада с семьей и социумом

Ведущая цель взаимодействия с родителями — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

С целью построения эффективного взаимодействия  семьи и ДОУ педагогическим коллективом  были созданы  следующие условия:

• Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
• Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями  на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
• Потребностно-стимулирующие: взаимодействие  семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

 • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

 • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. (п.3.2.5. ФГОС ДО).

Система взаимодействия детского сада с семьей

Положительный результат эффективной реализации Программы может быть достигнут только при объединении семьи и детского сада в единое образовательное пространство, подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между педагогами детского сада и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие»

• Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
• Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
• Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,
• Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
• Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную  утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
• Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
• Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
• Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
• Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
• Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома  (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
• Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
• Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
• Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
• Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
• Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
• Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
• Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
• Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
• Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
• Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
• Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
• Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
• Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
• Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
• Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха сельчан.
• Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

• Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
• Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
• Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
• Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
• Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
• Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
• Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
• Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, работниками  библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с  библиотекой.
• Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
• Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
• Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
• Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
• Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
• Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты) на всем протяжении дошкольного детства ребенка.

Взаимодействие детского сада с социумом

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами

Проблема: При создавшихся  в нашей стране экономических, социальных и политических условий, современное образовательное учреждение не может эффективно осуществлять функцию воспитания без установления взаимовыгодного социального партнерства.

Цель: Создание взаимовыгодного социального партнерства для функционирования учреждения в режиме открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию интересов личности, общества, государства в воспитании подрастающего  поколения.

Задачи:

1. Найти формы эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами по вопросам оздоровления детей, а также семейного, патриотического воспитания;

2. Совершенствовать профессиональную компетентность и общекультурный уровень педагогических работников;

3. Формирование положительного имиджа, как образовательного учреждения, так и социального партнера.

Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства. «Социальное партнерство - это приемлемый для социальных субъектов вариант отношений, мера консенсуса их потребностей, интересов, ценностных ориентиров, основанных на принципе социальной справедливости». Кроме того, детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства «детский сад - семья - социум», способствующего качественной подготовке ребенка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию его индивидуальных возможностей и оздоровлению.

Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

  Процесс взаимодействия с социальными партнёрами способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка, что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.

Связи с социумом строятся на основе следующих принципов:

• учета запросов общественности;
• принятия политики детского сада социумом;
• сохранения имиджа учреждения в обществе;
• установления коммуникаций между детским садом и социумом;

Работая в таких условиях, создаётся возможность расширять воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, гармонизируя отношения различных социальных групп, получая определенные социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в   детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.

  Благодаря расширению взаимодействия с социальными партнерами удаётся решать приоритетные задачи образовательной сферы:

•  повышение качества образования;
•  повышение уровня доступности качественного общего образования.

План работы по взаимодействию с родителями на 2016 – 2017 учебный год

3. Организационный раздел

3.1 Материально-техническое и методическое обеспечение

3.1.1 Материально-техническое обеспечение

• соответствие санитарно-эпидемиологическим и гигиеническим   нормам;

• соответствие правилам пожарной безопасности;
• средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
• оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
• учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой

     В нашем детском саду созданы все условия для полноценного развития детей. Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников.  

   Обеспечение  второй  младшей  группы:

-1 групповая комната

-1 спальная  комната

-1 приемная комната

-1 туалет

-1 прогулочный участок

-1 спортивная площадка

-1 природный уголок

-1 уголок двигательной активности

-уголки, необходимые для воспитательно-образовательной и игровой деятельности детей

-1 магнитная доска

-1 мольберт

-1 магнитофон

Для развития детей имеется музыкальный зал и комната русского быта.

      Учреждение укомплектовано ИКТ оборудованием:

• 1  компьютер в полной комплектации (монитор, системный блок, клавиатура, мышь);
• 1  многофункциональное устройство (сканер, принтер, копер);
• 1 телевизор;
• 1  DVD проигрыватель
• 1 Мультимедийная установка

Оснащение участка для прогулки детей, спортивного участка:

• Сооружение металлическое для лазания (шведская стенка)
• Веранда
• Песочница закрытая с навесом
• Стол с лавками
• Качеля
• Бревно гимнастическое

   3.1.2 Методическое обеспечение 

  Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности.

1.От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-3-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

2.Перспективное планирование воспитательно - образовательного процесса «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - Волгоград:Учитель, 2011

3. Борцова Л.В., Гаврилова Е.Н., Зенова Т.А.,  Чернобай Т.А. «Омское Прииртышье». Программа для дошкольных образовательных организаций. Омск – 2015г.                              

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

 «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

 под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Методические пособия:

1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,

3. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

4. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.

5. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-20

6. Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

7. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

 8. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Методические пособия:

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года)

3. Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

4. Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. - М., 2002.

5. Дыбина О.Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М., 1999.

6. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

7. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика -Синтез, 2005-2010.

8. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

 Наглядно-дидактические пособия:

Плакаты большого формата:

1. Цвет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

2. Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3. Цифры. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Серия «Мир в картинках» (предметный мир):

1. Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

2. Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

3. Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

4. Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

5. Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

6. Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

7. Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

8. Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

9. Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

10. Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

11. День Победы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы):

1. Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

2. Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

3. Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

4. Домашние животные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

5. Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

6. Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

7. Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

8. Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

9. Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

10. Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

11. Насекомые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

12. Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

13. Рептилии и амфибии, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

14. Собаки—друзья и помощники. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

15. Фрукты. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

16. Цветы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

17. Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

18. Ягоды садовые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»:

1. Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

2. Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

3. Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

4. Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

5. Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

6. Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

7. Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

8. Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

9. Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

10. Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

11. Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

12. Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

13. Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

14. Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

15. Кем быть. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

16. Профессии. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

17. Мой дом. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

18. Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

19. В деревне. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Плакаты большого формата:

1. Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

2. Фрукты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия:

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

3. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.

4. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

5. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Наглядно-дидактические пособия:

 1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

2. Гербова В.В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Серия «Грамматика в картинках»:

1. Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

2. Множественное число. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

3. Один — много. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

4. Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.

Плакаты большого формата:

1. Буквы. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

 Книги для чтения:

1. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года /Сост. В.В.Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия:

1. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

6. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

7. Комарова Т.С, Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005

10. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. - М, 2005.

11. Чалезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М.Б. Зацепиной. М., 2005.

13. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.

18. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

19. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

20. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Наглядно-дидактические пособия:

Серия «Мир в картинках»:

1. Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

2. Городецкая роспись по дереву. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

3. Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

4. Каргополь — народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

5. Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

6. Хохлома, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

7. Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

8. Плакаты большого формата

9. Гжель. Изделия. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

10. Гжель. Орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

11. Полхов-Майдан. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.

12. Полхов-Майдан. Орнаменты.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.

13. Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

14. Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.

15. Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.

Образовательная область «Физическое развитие»

Методические пособия

1. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

3.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

4. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.

Парциальная программа   «Омское Прииртышье»

 под  ред. Борцовой Л.В., Чернобай Т.А. и др.

Методические пособия:

1. Борцова Л.В., Гаврилова Е.Н., Зенова Т.А.,  Чернобай Т.А. «Омское Прииртышье». Программа для дошкольных образовательных организаций. Омск – 2015г.                              

                                                                                                                                                                   . 2.Чернобай Т.А., Кондрашова Н.А., Якубова Т.М., Фоломеева Т.Д. «Введение в мир литературы Омского Прииртышья», Хрестоматия. Омск – 2015г.

3.1.3. Средства обучения и воспитания

      Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы ДОУ. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы.

     Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

    Средства обучения и воспитания, используемые в ДОУ соответствуют принципу необходимости и достаточности для методического оснащения воспитательно – образовательного процесса.

      Объекты ДОУ для проведения разнообразной деятельности с воспитанниками обеспечены следующими средствами обучения и воспитания: 

• игровым и учебным оборудованием (игры, игрушки, учебные пособия);
• спортивным оборудованием и инвентарем (мячи, обручи, гимнастическая скамейка  и др.),
• музыкальными инструментами (металлофоны, бубен, колокольчики и др.),
• учебно-наглядными пособиями (тематические книги, плакаты, картинки),
• аппаратно-программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные ресурсы, записанные на диски),
• печатными и иными материальными объектами, необходимыми для организации образовательной деятельности с воспитанниками (книги, энциклопедии и др.).    

Наиболее эффективное воздействие на воспитанников оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). Аудиовизуальные средства, а также средства мультимедиа являются наиболее эффективным средством обучения и воспитания.

Принципы использования средств обучения:

• учет возрастных и психологических особенностей обучающихся;
• гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребёнка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях;
• учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.);
• сотворчество педагога и обучающегося;
• приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

Средства обучения и воспитания, используемые в детском саду для обеспечения образовательной деятельности, рассматриваются в соответствии с ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования как совокупность учебно-методических, материальных, дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективное решение воспитательно-образовательных задач в оптимальных условиях. Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках НОД по освоению Программы, но и при проведении режимных моментов.

3.2 Режим дня  

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

   При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:  

• время приёма пищи;
• укладывание на дневной сон;
• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей младшей группы  и способствует их гармоничному развитию. Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Прогулки с детьми организуются 2 раза в день: в первую и вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.  Продолжительность прогулок в теплый период года составляет не менее 3-4 часов. В холодный период продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Для детей 3-4 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном  не проводятся подвижные эмоциональные игры.

 Организация  жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. N 26.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности); 2. теплый  период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня)

Режим дня

(теплый период)

Режим дня

(холодный период)

3.3 Проектирование образовательной деятельности

3.3.1 Планирование образовательно  – воспитательной работы (учебный план)

 Учебный план образовательно-воспитательной
работы в младшей группе по пятидневной неделе

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Самостоятельная деятельность детей

Оздоровительная работа

Допустимый объем недельной нагрузки, включая реализацию авторских программ (АП), парциальных программ (ПП) и дополнительных образовательных программ (ДОП) для детей второй младшей  группы в соответствии СанПин:

82% (9 НОД АП) + 9% (1 НОД ПП) + 9% (1 ДОП) = 11

3.3.2.  Комплексно – тематическое планирование  

Модель комплексно-тематического планирования в ДОУ