Рабочая программа по музыкальному воспитанию дошкольников «Музыка»
рабочая программа (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) по теме

Ханты-Мансийский Автономный округ – Югра. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6» дошкольные группы

Рабочая программа

по музыкальному воспитанию дошкольников «Музыка»

Составитель:

Музыкальный руководитель

Кривоногова О.В.

Г. Югорск

2015 год

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка к рабочей программе музыкального воспитания МБОУ «СОШ № 6»

1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы дошкольного образования.

Рабочая программа по музыкальному развитию детей разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования  дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6», в соответствии с  ФГОС ДО.

Цель и задачи программы по музыкальному развитию детей МБОУ «СОШ № 6» определяются ФГОС дошкольного образования, реализуемой комплексной  программой воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой,  рекомендованной Министерством образования Российской  Федерации,  «Ладушки» И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой; «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой; «Топ-хлоп, малыши» Т.М. Сауко, А. И. Бурениной; «Музыкальное развитие детей» О.П. Радыновой; на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находятся дошкольные  группы МБОУ «СОШ № 6».

Задачи в соответствии с ФГОС ДО:

1.Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4.Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6.Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7.Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цель музыкального развития детей - ввести ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой, вызвать эмоциональный отклик на нее, способствовать развитию интереса к музыке, развитию музыкальных и творческих способностей, создавать предпосылки для развития музыкально-эстетического сознания.

Общие задачи программы условно могут быть сгруппированы следующим образом:

1.Задачи нравственно-эстетического развития детей средствами музыкального искусства (накопление музыкального опыта и обогащение музыкальных впечатлений, овладение знаниями и представлениями о музыке как искусстве и средстве отображения явлений и предметов окружающего мира).

2.Задачи, направленные на развитие у детей музыкальных способностей (воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку, развитие звуковысотных и музыкально-слуховых представлений, чувства ритма).

3.Задачи, связанные с формированием различных видов музыкальной деятельности, а также с усвоением определенных способов действий, необходимых для успешного развития каждого из видов музыкальной деятельности.

4.Задачи социально-личностного развития, связанные с развитием интереса к музыке, развитием музыкальных предпочтений, музыкального мышления, самореализацией в музыкально-творческой деятельности, развитием положительных личностных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в процессе этой деятельности.

Эти задачи конкретизируются и постепенно усложняются в соответствии с возрастными особенностями и возможностями музыкального развития детей.

1.2.  Принципы и  подходы в организации образовательного процесса.

 Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС:

1.Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

1.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

2.Уважение личности ребенка.

3.Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Принципы, сформулированные на основе особенностей комплексной  программы воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой,  рекомендованной Министерством образования Российской  Федерации:

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

Принципы:

-принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;

-принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;

-принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  областей;

-принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в . деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

Принципы, сформулированные на основе парциальной программы «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой:

1.Создание непринуждённой обстановки, в которой ребёнок чувствует себя комфортно, непринуждённо. Мы не принуждаем детей к действиям (играм, пению), а даём возможность захотеть принять участие в занятии.

2.Целостный подход в решении педагогических задач:

а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;

б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;

 в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и попевок, разучивание народных игр и хороводов).

3.Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем дошкольном возрасте восприятие музыкального материала идёт на уровне эмоций и только с помощью педагога, то в подготовительной группе дети способны сами осмыслить и понять тот или иной материал и высказать своё впечатление и отношение.

4.Соотношение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарём.

      В силу возрастных особенностей  дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события, и мы даём им возможность принять в нём посильное участие, посмотреть выступление других детей и воспитателей,  и в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в весёлой игре). Так дети выражают своё настроение, чувства, эмоции.

5. Принцип партнёрства. Мы всегда встречаем детей с улыбкой, радостно, приветливо, доброжелательно. Говорим добрые, ласковые слова: что мы по ним соскучились, мы о них думали, очень рады их видеть. Таким образом, группа детей и музыкальный воспитатель становятся единым целым. Вместе слушаем, вместе поём, вместе рассуждаем, вместе играем.

6.Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует ещё более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.

1.3. Характеристики особенностей музыкального развития детей дошкольного возраста.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Вторая младшая группа (от 3-х до 4-х лет).

Во второй младшей группе МБОУ «Средней общеобразовательной школы  №6» воспитываются  дети 3-4 лет.  Приложение  №1. Список детей.

В этом возрасте ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый начинает выступать для ребенка не только как член семьи, но и как носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Разрешением этого противоречия становится развитие игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность – выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Развиваются память и внимание.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев начинают осуществляться на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны становить скрытые связи и отклонения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут освоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения ярко проявляются в игровой деятельности. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной степени ориентируются на оценку педагога.

 Средняя группа  (от 4-х до 5-ти лет).

В средней группе МБОУ «Средней общеобразовательной школы  №6» воспитываются  дети 4-5  лет.  Приложение  №1. Список детей.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и пр.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображение для решения несложных задач. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимание. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.  

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них  оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,  соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим ребенком, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Старшая группа (от 5-ти до 6-ти лет).

В старшей группе МБОУ «Средней общеобразовательной школы  №6» воспитываются  дети 5-6 лет.  Приложение  №1. Список детей.

Дети 5 – 6 лет уже могут распределить роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Поскольку они начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые  могут изменяться. Как было показано в исследованиях отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй. Развитие воображения становится успешным в результате специальной работы по его активизации. В противном случае этот процесс может не привести к высокому уровню.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение внимания и его переключаемость. Наблюдается переход от непроизвольного  к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются обобщения, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Характеристика ребенка перед поступлением в школу.

В подготовительной группе МБОУ «Средней общеобразовательной школы  №6» воспитываются  дети 6-7 лет.  Приложение  №1. Список детей.

Характерная черта старшего дошкольника – устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности.

Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их, способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.

Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.

Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.

В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.

Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.

2. Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования.

2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

         2.2.  Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

-Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-У  ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.3. Планируемые результаты освоения рабочей  программы музыкального развития

Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования   обеспечивает комплексный подход к оценке освоения образовательной программы дошкольного образования, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. В процессе педагогической диагностики (мониторинга) исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Содержание  педагогической диагностики  (мониторинга)  соотнесено с результатами, на достижение которых направлены используемые в дошкольных группах  общеобразовательные  программы дошкольного образования, федеральными государственными образовательного стандарта дошкольного образования.

Формы проведения педагогической диагностики (мониторинга)

1. - наблюдение;
2. - беседа;
3. - итоговое занятие;
4. - анализ продуктов детской деятельности.

Порядок проведения педагогической диагностики (мониторинга)  

        Приказом директора назначается дата проведения  педагогической диагностики (мониторинга) освоения  образовательной программы дошкольного образования.

Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в период 3-4 недели апреля, с целью оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста за учебный год.

  Педагогическая диагностика (мониторинг) физической подготовленности дошкольников проводит инструктор по физической  культуре в конце учебного года (1.04 – 30.04) в средних, старших, подготовительных группах.

        Результаты педагогической диагностики (мониторинга) освоения образовательной программы дошкольного образования заносятся в карту развития воспитанника.

Оценка, оформление и анализ результатов педагогической диагностики (мониторинга) воспитанников.

        Для отслеживания уровня освоения образовательной программы дошкольного образования используется трехбалльная система, каждый балл  имеет свой цвет заполнения в карте развития воспитанника:

- 3 балла  (зеленый) – высокий результат освоения образовательной программы;

- 2 балла (желтый) – допустимый (средний) результат освоения образовательной программы;

- 1 балл (красный) – низкий результат освоения образовательной программы.

Расчёт итогового балла освоения образовательной программы воспитанниками, проводятся в процентном отношении: количество критериев умножается на высокий балл (3), данный расчет позволяет вычислить 100 процентный уровень освоения образовательной программы воспитанником. Затем итоговый результат воспитанника умножается на 100 и делится на сумму высокого балла. Полученный результат является результатом освоения воспитанником образовательной программы. Например: количество критериев 12 x 3 (высокий балл) = 36 (100 процентный уровень), при расчете  итогового результата суммируются все критерии в соответствии определенной шкале, данный результат равен, например 20. Затем расчет по формуле 20 х 100: 36.

Если по совокупности выполненных заданий баллы, набранные ребенком, попадают в диапазон от 90 до 100 процентов –  освоение образовательной программы дошкольного образования  находится на высоком уровне, 50 – 90 процентов –  освоение на среднем уровне, от  0 до 50 процентов – низкий уровень. 

2.4.Критерии педагогической диагностики (мониторинга)  освоения образовательной программы дошкольного образования воспитанниками в дошкольных группах

2.4.1.Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие».

Музыкальное развитие 3 – 4 года

1.  Узнает музыкальные инструменты (бубен, погремушки, барабан, металлофон).

2.Слушает музыкальные произведения до конца.

3.Узнает знакомые мелодии.

4. Различает звуки по высоте.

5.Различает  тихое – громкое звучание.

6.Поет, не отставая и не опережая других детей в группе.

7. Выполняет танцевальные движения: кружиться в парах, попеременно притопывает ногами, двигается  под музыку с предметами.

4 – 5 лет

1.Внимательно слушает музыкальное произведение, чувствует его характер.

2.Различает  звуки по высоте в пределах октавы.

3.Различает жанры музыкальных произведений

4.Узнаёт  песни по мелодии.

5.Поет, четко произнося слова.

6.Поет  протяжно, подвижно. У

7. Начинает, заканчивает песни вместе с воспитателем или другими детьми.

8.Выполняет танцевальные движения: пружинку, подскоки, движения парами по кругу, кружиться в парах.

9.Инсценировать песни.

10.Выполняет  движения с погремушками.

5 – 6 лет

1.Называет жанры музыкальных  произведений: песня, танец, марш.

2.Узнает  звучание  музыкальных инструментов: фортепиано, скрипка, балалайка, металлофон, дудочка, баян, ударные инструменты.

3. Узнает  произведения по вступлению, по мелодии.

4.  Различает высокие и низкие звуки в пределах квинты.

5. Поет без напряжения, плавно, мягким звуком.

6. Четко произносит слова в песне, своевременно начинает и заканчивает ее.

7.Поет в сопровождении музыкального  инструмента.

8.Выполняет танцевальные движения: пружинку, подскоки, движения парами по кругу, кружиться в парах.

9. Инсценирует песни; выполняет движения с предметами.

10.Играет  один и в ансамбле на различных  музыкальных  инструментах, несложные мелодии.

11. Придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

12. Сочиняет попевки.

6 – 7 лет

1.Узнает Гимн Российской Федерации.

2. Различает произведения различных музыкальных жанров.

3. Называет основные части музыкальных произведений.

4. Имеет представление о народной,  классической, эстрадной музыке.  

5. Различает вокальную и инструментальную музыку.

6.Узнает основные программные произведения П.И.Чайковского, Д.Б. Кабалевского, С.Прокофьева, М.И.Глинки, В.А.Моцарта, Л.Бетховена и др;

7. Выражает свои впечатления в рисунках.

8. Выразительно и правильно передает голосом мелодию.

9. Выразительно поет индивидуально, в ансамбле, хором, с сопровождением и без него.

10.Выполняет следующие движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, хороводный шаг, боковой галоп, ковырялочка.

11. Исполняет танцы – движения с предметами.  

12.Выразительно и ритмично двигается в соответствии с различным характером музыки, музыкальными фразами.

13.Играет по одному и в ансамбле на различных  музыкальных инструментах, несложные мелодии.

14.Инсценирует песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах 15.Сочиняет попевки.

II.Содержательный раздел

1.Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в музыкальном воспитании МБОУ «СОШ № 6»  программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данной программы.

Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Целостность педагогического процесса в  дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» обеспечивается реализацией общеобразовательной программы дошкольного  воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой,  рекомендованной Министерством образования Российской  Федерации. Парциальных программ:

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой;

- «Юный эколог» С.Н. Николаевой;

- «Мы живём в России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой,

- «Радуга» под редакцией  Т.Н. Дороновой;

- «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцаковой;

- «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.

 «Радуга»   под   редакцией  Т.Н. Дороновой. (Е. Соловьевой)

Художественно-эстетическое развитие предполагает

-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

-становление эстетического отношения к окружающему миру;

-формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

-стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

-реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

задачи  3-4 года

4-5

5-6

Методическое обеспечение рабочей программы музыкального развития дошкольников

1.1 Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы дошкольного образования учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Формы работы по образовательным областям

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

2.Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

2.1. Формы организации обучения детей.

Для обучения детей используются разные способы организации: групповые, подгрупповые, индивидуальные. При объединении детей в подгруппы учитываются индивидуальные особенности ребенка и уровень усвоения программ.

2.2. Особенности реализации рабочей программы музыкального воспитания дошкольников

Вторая младшая группа

Непосредственно – образовательная деятельность в младших группах проводятся фронтально. Продолжительность НОД для детей составляет 15 минут.

Средняя группа

Непосредственно – образовательная деятельность проводятся фронтально. Продолжительность НОД для детей 4 - 5 лет составляет 20 минут.

Старшая группа

Непосредственно – образовательная деятельность проводится фронтально. Продолжительность НОД для детей 5 - 6 лет составляет 25 минут.

Подготовительная  группа

Непосредственно – образовательная деятельность проводится фронтально.

Продолжительность НОД для детей 6 - 7 лет составляет 30 минут.

2.3. Организация совместной деятельности взрослых и детей.

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. В дошкольных группах совместная деятельность взрослых с детьми осуществляется на основании циклограммы, разработанной для каждой возрастной группы.

Приложение №3. Перспективно-тематическое планирование совместной деятельности взрослого с детьми

2.4.Содержание психолого – педагогической работы.

Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1. Гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей.
2. Обеспечивает эмоциональное благополучие детей.
3. Способствует профессиональному развитию педагогических работников.
4. Создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования.
5. Обеспечивает открытость дошкольного образования.
6. Создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

-  использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия;

3. Особенности образовательной деятельности и культурных практик.

3.1.Региональный компонент

         Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

-Системность и непрерывность.

-Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

-Свобода индивидуального личностного развития.

-Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

-Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается в дошкольных группах в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: музыкально-ритмические движения, слушание музыки, развитие чувства ритма, пение, музыкальные игры, пляски, хороводы и др.

Задачи: Приобщать  детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать  любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Решение задач по реализации и освоению  содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной  деятельности

  С целью углубленного содержания дошкольного образования по региональному компоненту в дополнение к основной общеобразовательной программе используется парциальные программы

  Решение задач по реализации и освоению  содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной  деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через  интеграцию с задачами различных образовательных областей:

- «Познавательное развитие» (природа родного края, растительный и животный мир, культура и быт народов Севера);

 «Социально –коммуникативное развитие» (обычаи коренного народа, особенности трудовой деятельности)

 - «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов);

- «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества);

- «Физическое развитие» (игры народов Севера).

Содержание  направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю.

Цель: воспитание у дошкольников любви к родному краю.

Задачи:

- Развивать чувство гордости, бережное отношение  к родному городу, краю;

- Ознакомление с историческим прошлым и настоящим родного города, края, географическим положением, природными ресурсами, климатическими условиями;

- Ознакомление с трудом  жителей родного города, края;

- Развитие творческих способностей детей в изобразительном и музыкальном искусстве;

- Осуществление нравственного воспитания.

4. Преемственность дошкольных групп и школы.

Преемственность в работе школы и дошкольного учреждения, предусматривает использование всех форм преемственности: изучение программ, сложных звеньев, взаимный обмен опытом, дальнейший поиск оптимальных путей усовершенствования педагогической работы, формирования у детей интереса к занятиям, учебной деятельности

В рамках реализации проекта «Преемственность» Программы развития школы педагогами дошкольных групп разработаны и реализуются  педагогические проекты: "Вместе весело шагать"

Цель: Развитие коммуникативных качеств детей через совместную творческую деятельность  учеников и дошкольников.

Задачи:

-Обеспечить более легкую раннюю адаптацию детей  к школе

-Расширять кругозор детей

-Пропагандировать музыкальное образование

-Создать условия для творческого самовыражения ребенка, учитывая его индивидуальные возможности

-Обеспечить социальное формирование личности ребенка, развитие его творческих сил и способностей

-Постепенно подвести  будущих первоклассников к требованиям школы

 "Я, ты, он, она - вместе дружная семья"

Цель: создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников  воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;

Задачи:

1. -Формирование начал музыкальной и общей духовной культуры.
2. -Приобщение детей к культурному музыкальному наследию прошлого и настоящего, к мировой и национальной музыкальной культуре.
3. -Развитие музыкальных и творческих способностей с учётом возможностей каждого ребёнка посредством различных видов музыкальной деятельности.
4. формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей 
5. -Стимулирование творческих проявлений в музыкальной деятельности.
6. -Создание условий для развития музыкальных способностей и творческой активности.
7. -Воспитание эмоциональной культуры.
9. 5. Характер и содержание деятельности с социальными партнёрами.
10. Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. В новом веке детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом, получается, что социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.
11. Основными принципами сотрудничества с социальными партнёрами являются:
12. - установление интересов каждого из партнера;
13. - совместное формирование целей и задач деятельности;
14. - осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей  по решению проблем;
15. - выработка четких правил действий в процессе сотрудничества;
16. - значимость социального партнерства для каждой из сторон.
17. Условиями эффективного взаимодействия  с социальными партнерами выступают:
18. - открытость дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6»;
19. - установление доверительных и деловых контактов;
20. - использование образовательного и творческого потенциала социума;
21. - использование активных форм и методов общения.

6. Способы направления поддержки детской инициативы

Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

7. Система взаимодействия с семьями воспитанников.

Цель нашей работы с семьями воспитанников:  создание единого образовательного и оздоровительного пространства в процессе вовлечения родителей в педагогическую деятельность учреждения, а основная идея – превратить интерес дошкольных групп к образовательному процессу в интерес семейный, сплотить не только детскую группу в коллектив единомышленников, но и их родителей сделать своими союзниками, помочь современной семье в деле воспитания и образования детей.

Родители – равноправные партнеры в работе и жизни детского сада. С каждым годом укрепляется связь, разнообразными становятся формы сотрудничества.

Участие семьи в образовательном  процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше  узнают возможности своего ребенка и появляется интерес в дальнейшем его продвижении.    

Наряду со сложившимися традиционными формами работы с семьей (беседы и консультации, общие и групповые родительские собрания, наглядная пропаганда, педсовет и др. ),  в детском саду  удачно зарекомендовали себя и не один год используются  новые формы и методы взаимодействия с родителями:

- Проведение  дня открытых дверей для родителей - для знакомства родителей со структурой и спецификой проведения непосредственно образовательной деятельности, условиями пребывания детей в ДОУ

- Участие родителей в проведении праздников и развлечений;

- Участие и помощь родителей в организации  проведения  различных конкурсов;  

-Уголки для родителей, оформленные в группах. В них помещаются консультативные материалы; в специальных папках имеются подборки методических рекомендаций для родителей.

Приложение №5.  План взаимодействия с родителями

III. Организационный раздел

1.  Материально-техническое обеспечение программы.

Развивающая предметная среда – это система материальных средств и условий, обеспечивающих возможность деятельности ребенка, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности.

1. 1 Наличие современной информационно-учебной, методической и технической базы.

Для обеспечения учебно-воспитательного процесса дошкольные группы МБОУ «СОШ № 6» располагают современной информационной, учебной, методической и технической базой, достаточным количеством учебного оборудования, мебели.

Обеспеченность учебными материалами, наглядными пособиями.

Учебно-методическая оснащенность дошкольных групп позволяет педагогам проводить воспитательно-образовательный процесс на достаточно хорошем уровне. Учреждение располагает учебно-методической литературой и пособиями для реализации основной комплексной программы Т.Н. Дороновой «Из детства в отрочество».

1.2. Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

-  реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать следующим требованиям:

- Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

- Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

- Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

- Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

- Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

- Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ  самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

2.  Режим дня.

Режим работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» и длительность пребывания в нем детей определяются Уставом и являются следующими:

- пятидневная рабочая неделя;  

- длительность работы  дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» - 12 часов;  

- ежедневный график работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6»  с 7.00 до 19.00 часов;

- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.

Режим дня в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» составлен в соответствии с требованиями Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13,  и имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность бодрствования составляет 5,5 - 6 часов. Дневному сну в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6»  отводится 2,0 - 2,5 часа. Самостоятельная деятельность детей от 3 до -7 лет (игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности, личная  гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Режим в группах  максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая  учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна и т.д. Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность   чувствовать себя в коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской деятельности.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6»  в соответствии со временем пребывания ребенка в группе - 12 часов. Он составляется  на холодный и теплый период времени года.   В рамках режима каждой  возрастной группы составлены графики приема пищи, непосредственно образовательной деятельности.

Режим дня для детей второй  младшей группы (3 – 4  года) на адаптационный         период

Режим дня для детей средней группы (4 – 5 года) на адаптационный  период

Режим дня для детей старшего дошкольного возраста  (5 – 6 лет)  на адаптационный  период

Режим дня для детей старшего дошкольного возраста  (6 - 7 лет) на адаптационный  период

Режим дня 3-4 года II  младшая группа (холодный период)

Режим дня 4-5 лет средняя группа (холодный период)

Режим дня 5-6 лет старшая группа (холодный период)

Режим дня 6-7 лет подготовительная к школе группа (холодный период)

Режим дня для детей второй  младшей группы (3 – 4  года)

на летний период

Режим дня для детей средней группы (4 – 5 года) на летний период

Режим дня для детей старшего дошкольного возраста  (5 – 6 лет) на летний период

Режим дня для детей старшего дошкольного возраста  (6 - 7 лет) на летний период

3. План непосредственно-образовательной деятельности

4. Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

-совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается  на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является  «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).   Реализация занятия  как дидактической формы учебной деятельности рассматривается  только в старшем дошкольном возрасте

Младший дошкольный возраст

        Старший дошкольный возраст

Приложение № Циклограмма

5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Решение задач психолого-педагогической работы по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, предполагающей различные формы сотрудничества.

Основные темообразующие факторы:

- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);

- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

- события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных  детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность;

- события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам.

При  определении структуры образовательного процесса мы опирались на положения концепции Л.С. Выгодского: «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, на конец, становится самостоятельной деятельностью ребенка» и взгляды Д.Б. Эльконина: «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности».

Тема недели - единая для всех возрастных групп, при этом соблюдается  принцип  адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим содержанием и наполнением материала. Воспитатель подбирает методы организации воспитательно-образовательного процесса, соответствующие возрастным особенностям воспитанников.

Переход на комплексно-тематическое планирование позволяет уменьшить учебную нагрузку на детей, так как большую часть знаний, умений и навыков дети получают в процессе различных форм  работы  в разных видах детской деятельности: двигательной, игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально – художественной, чтении художественной литературы.