ИНТЕРВЬЮ КАК ФОРМА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ МНЕМОТАБЛИЦ.
учебно-методический материал по развитию речи (подготовительная группа)

  ИНТЕРВЬЮ КАК ФОРМА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ МНЕМОТАБЛИЦ.

Формирование коммуникативных навыков – одна из важнейших задач речевого и личностного развития дошкольников.

Для развития у детей коммуникативных навыков можно использовать

нетрадиционную форму проведения занятия – метод интервьюирования.

Интервью́ – это разновидность разговора, беседы между двумя и более людьми, при которой  задают вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.

Этот метод позволяет отойти от традиционной учебной модели занятия.

Метод интервьюирования позволяет детям в речевом плане:

- планировать свою речь;

- понимать предметные ситуации, выстраивать их в определённой логической последовательности;

- практически усваивать вопросно-ответную форму, что помогает соотносить

содержание фразы-высказывания с предметом и темой высказывания;

- совершенствовать навыки использования невербальных средств общения;

- овладеть простыми синтаксическими моделями фраз;

- вырабатывать и закреплять правильное речевое дыхание при ведении диалога;

- обогатить словарный запас;

Интервью предназначено для обучения детей основным правилам построения

диалога:

- дети должны выслушивать собеседника, не перебивая его речь,

- дети должны сдерживать себя, ожидая возможности вставить реплику,

- дети должны стараться говорить понятно, а в дальнейшем отрабатывать

произносительные и грамматические навыки, уточняя смысл слов.

Варианты участников интервью:

1) педагог интервьюирует детей;

2) дети берут интервью у педагога,

3) родители интервьюируют ребёнка,

4) ребёнок берёт интервью у родителей;

5) дети интервьюируют друг друга.

В самом начале использования метода интервью необходимо использовать самые простые темы, задавать детям доступные вопросы, на которые они смогут ответить. Затем можно переходить к интервью по лексическим темам

недель.

В течение недели проводится работа по активизации и расширению словарного запаса детей по лексическим темам. Например, прежде чем взять интервью у представителя какой-либо профессии, проводятся беседы с детьми на эту тему, предлагаются дидактические игры “Что лишнее?”, “Играем в профессии”, “Кем быть?”,“Что за профессия?” и т.д. И только после того, как дети получают достаточное количество сведений о профессии, становится возможным обсуждение круга вопросов,

которые можно задать её представителю. В конце недели на групповом занятии с использованием метода интервьюирования отрабатываются лексико-грамматические категории, связная речь, закрепляются знания, умения и навыки по теме.

Собственный сенсорный и практический опыт ребёнка уточняется, обогащаясь

представлениями в ответах других детей, что в дальнейшем отражается на качестве его пересказа, рассказа. Дети учатся соблюдать последовательность в передаче событий, вести диалог, планировать, вести интервью и выделять смысловые звенья диалога.

Замена вербальных абстрактных образов зрительными значительно облегчает обучение. Можно применять опорные карты-схемы, мнемотаблицы, которые

используются ребёнком для воспроизведения или создания диалога.

После усвоения последовательности ведения интервью по условным знакам работа усложняется: после предварительной беседы демонстрационный материал убирается, и дети самостоятельно ведут интервью. При закреплении лексической темы очень важна чёткая постановка вопросов, необходимых для ведения интервью.