Презентация опыта работы по теме: "Формирование коммуникативных навыков через развитие познавательно-речевой сферы у детей раннего возраста"
презентация по развитию речи

Презентация опыта работы: «Формирование коммуникативных навыков через развитие познавательно-речевой сферы у детей раннеговозраста».

подготовила воспитатель

Землянко Светлана Александровна

Надым 2023

          Период раннего детства (от рождения до 3 лет) особенно уникален: за три первые годы жизни ребенок меняется буквально на глазах, он осваивает такой объем нового материала, который равноценен всему, что он узнает и осваивает за оставшуюся жизнь. Именно в раннем возрасте закладывается фундамент психических функций: речь, память, мышление, внимание, восприятие а, также фундамент личности человека, способствующий в дальнейшем развитию коммуникативных умений и лучшей адаптации в социуме.

Родителям не всегда удается догадаться самим, какие специальные условия необходимы для развития их малыша.Но как учить? И кто научит этому маму?  В таком случае, нужен педагог, имеющий специальные знания в области раннего развития и владеющий методиками обучения детей раннего возраста.

Опыт нашей работы показал, что чем раньше начато обучение, тем больших результатов удается достичь в будущем. Доказано, что обучение является наиболее адекватной формой социализации ребенка в социуме.

Все выше изложенное, подтолкнуло к написанию и реализации опыта работы для детей раннего возраста «Формирование коммуникативных навыков через развитие познавательно-речевой сферы у детей раннего возраста»».

Презентация опыта работы «Формирование коммуникативных навыков через развитие познавательно-речевой сферы у детей раннего возраста» - комплекс мероприятий по формированию коммуникативных навыков общения со сверстниками и взрослыми, через развитие познавательно-речевой сферы, средством интегрированных занятий  с детьми раннего возраста.

Многолетний опыт работы показал, что тесное сотрудничество с родителями, ведет к оздоровлению семейных отношений, появляется возможность другого отношения к своему ребенку, большему пониманию и успешному сотрудничеству.

Цель и задачи

Цель: формирование коммуникативных навыков общения со сверстниками и взрослыми через развитие познавательно-речевой сферы, средством интегрированных занятий педагога с детьми раннего дошкольного возраста.

Задачи:

Организационные:

• - сформировать банк данных детей.
• - сформировать группу детей для развития коммуникативно - речевых умений и навыков средствами  занятий;
• - привлекать родителей к тесному сотрудничеству в проведении  занятий с детьми раннего возраста;
• - подобрать и систематизировать материал по развитию познавательно - речевой сферы;

Исследовательские:

• - провести диагностическое обследование детей раннего дошкольного возраста имеющих трудности в развитии коммуникативно-речевых навыков.

Практические:

• - научить взаимодействовать со сверстниками в процессе развития коммуникативно-речевых навыков и познавательных процессов;
• - повысить психолого-педагогическую грамотность родителей, при помощи( консультаций, бесед).
• - закреплять полученные знания детьми и родителями в домашних условиях;

Аналитические:

• - провести итоговую диагностику, на предмет сформированости коммуникативно - речевых навыков у детей раннего дошкольного возраста;
• - изучить результативность проделанной работы в сфере формирования коммуникативно-речевых навыков у детей раннего дошкольного возраста;
• - проанализировать эффективность проводимой работы через итоговую диагностику, отзывы и анкетирование родителей.

Основные принципы

1. Принцип научности. Подкрепление всех  мероприятий, научно-обоснованными и практически-апробированными методиками.
2. Принцип комплексности педагогических процессов. Педагогические занятия планируются, проводятся и анализируются педагогом.
3. Принцип последовательности. Каждое из развивающих направлений реализуется в процессе поэтапной работы от простого к сложному.
4. Принцип системности и согласованности. Ребенок нуждается в системных, согласованных действиях родителей и педагога.
5. Принцип учета уровня развития ребенка.  Любое предполагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа  воздействия.
6. Принцип повторений, умений, навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.
7. Принцип активного обучения. Обучение происходит на непроизвольном уровне, а значит, с опорой не на волевые усилия ребенка, а на интерес к занятиям.

Методы и приемы работы

1. Наглядные:

• наглядно-зрительный;
• тактильно-мышечный;
• наглядно-слуховой.

2. Словесные:

• пояснения;
• беседа;
• словесная инструкция;
• образный сюжетный рассказ.

3. Практические:

• игровой.

Основное содержание

Опыт работы разработан для детей раннего дошкольного возраста (1-3 года) и состоит из четырех блоков, каждый из которых имеет свои цели и задачи. Благодаря  работе  педагогаи родителей формируются  коммуникативные  навыки  общения со сверстниками  и взрослыми через развитие познавательно-речевой сферы.

Блоки тесно взаимосвязаны между собой, а реализация их задач зависит от возрастных особенностей детей.

1. Диагностический блок:

• организация комплексного изучения ребенка при динамическом наблюдении развивающего процесса, а также эффективности его развития.

2. Развивающий блок:

• развивающие занятия с детьми раннего возраста;
• формирование способов усвоения необходимого материала.

3. Работа с родителями:

• родители являются непосредственными участниками, они получают образцы взаимодействия с ребенком, овладевают методическими приемами формирования  умений и навыков, реальной оценки уровня развития ребенка и его возможностей.

Формы работы с родителями:

тематические консультации групповые и индивидуальные;

практические рекомендации (демонстрация, показ);

предоставление дидактических материалов (стихи, упражнения для развития мелкой моторики и артикуляционного аппарата для использования в домашних условиях).

Механизм реализации

        Методические рекомендации  составлены с учетом возрастных особенностей развития детей раннего дошкольного возраста. Тематическая направленности и организационная вариативность занятий способствует формированию у детей коммуникативных навыков общения со сверстниками и взрослыми через развитие познавательно-речевой сферы, средством интегрированных занятий педагога.

Интегрированные занятия включают в себя элементы: пальчиковые игры и массаж пальцев, артикуляционной гимнастики, артикуляционной базы звуков, формирования неречевого и речевого дыхания, речевые и музыкальные игры, чистоговорки, стихи, игры для развития активного и пассивного словаря, упражнения для развития внимания, памяти, формирование действий с предметами, упражнений на релаксацию под музыку. Упражнения выполняются с опорой на показ педагога.

         Методические рекомендации реализуются педагогом МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Огонек» в тесном сотрудничестве с родителями детей.

        Основным направлением деятельности педагога, является развитие речи и предупреждение речевых нарушений, формирование коммуникативных навыков общения, действий с предметами, а также развитие   основных познавательных процессов.

        Родители являются непосредственными участниками, они получают образцы взаимодействия с детьми, овладевают методическими приемами формирования,  умений и навыков, реальной оценки уровня развития ребенка и его возможностей.

На интегрированных занятиях используются материально-технические ресурсы учреждения, а также:

- специальная литература по возрастным особенностям детей;

- дидактические пособия по программе Монтессори;

- наглядные и дидактические материалы по тематике  занятия;

- игры  для развития мелкой моторики рук (массажные мячики, пальчиковый театр)

- нотный и песенный материал;

-музыкальные игрушки (ложки, погремушки, металлофоны, бубны, колокольчики);

- декорации в соответствии с тематикой занятия.

Ожидаемые результаты

В результате реализации данного направления работы у детей раннего дошкольного возраста происходит:

• развитие познавательных процессов;
• предупреждение речевых нарушений и формирование правильного речевого уклада;
• развитие коммуникативных способностей;
• нормализация социальной ситуации развития ребенка.

у  родителей:

• приобретение опыта педагогического сотрудничества, грамотное осознанное взаимодействие с ребенком;
• активизация позиции в совместном сотрудничестве: родитель-педагог, педагог-родитель;
• обеспечение информационной и педагогической поддержки в вопросах семейного воспитания.

Критерии оценки

Качественные критерии эффективности реализации:

• соответствие полученных результатов к ожидаемым (по результатам диагностического обследования у детей раннего дошкольного возраста наблюдается положительная динамика. (детей раннего возраста);
•  получение отзывов от родителей. (отзывы на сайте педагога);
•  сформировать ответственную позицию родителей на основе совместной деятельности с педагогом. (анкетирование родителей)
• Календарно - тематическое планирование
•  интегрированных занятий для детей раннего возраста

Библиографический список

1. Алямовская  В. Ясли-это серьезно! - М., 2000.
2. Григорьева Г.Г. Кроха -М.,-2007.
3. Железнова.О ., Вместе с мамой.- М., 2006.
4. Климанова Л.Ф. Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000.
5. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007.
6. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. - М., 2005.
7. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2005.
8. Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М., 1981.
9. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985.
10. Павлова Л.Н. 365 дней и ночей жизни ребенка (1,2,3 год). - М., 2001, 2004, 2008.
11. Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000.
12. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000.
13. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование.- М.,1999.
14. Петрова В.А. Малыш -М.,-2002.
15. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М., 2008.
16. Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. -М., 2000.
17. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М., 2007.  
18. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2003.
19. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005.
20. Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги - М.,-2007.
21. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М., 2006.