Воспитание речевого слуха.
консультация по развитию речи

Воспитание речевого слуха.

Человек с самого рождения существует в постоянном окружении многообразных звуков. Воспринимая их, он ориентируется в среде, общается с другими людьми, обменивается опытом игровой, учебной и трудовой деятельности. В процессе слушания ребенок получает различную информацию.

Во - первых, он узнаёт о чем говорится.

Во- вторых, кто говорит (понять это помогают характерные индивидуальные особенности голоса каждого человека).

Наконец, как говорят, т.е. с каким эмоциональным отношением.

Смысл слов, фраз и целых сообщений передаётся в устной речи с помощью комбинации звуков. Правильное произношение звуков речи является важным условием точного понимания высказывания окружающими.

В процессе восприятия детьми речи и усвоения произносительных навыков ведущая роль принадлежит слуховому анализатору, который, взаимодействуя с речедвигательным анализатором, направляет и контролирует работу речевых органов. Это взаимодействие наблюдается с самого рождения ребенка.

Через 12 часов после рождения ребенок уже способен отличить человеческую речь от других звуков и реагирует на нее едва заметными движениями. Интересно, что дети предпочитают связную речь повторению произвольного набора слогов.

Новорожденный может безошибочно отличить голос матери от голосов других людей. Прослушивание собственного голоса, записанного на магнитофон, успокаивает ребенка, когда он плачет.

Речевой слух – это способность человека воспринимать и различать все нюансы звучащей речи.

Речевой слух подразделяется на:

-фонематический слух – способность различать и воспроизводить звуки речи;

-физический слух – способность улавливать звучащую речь различной громкости и высоты;

-звуковысотный слух – способность слышать, улавливать мелодику речи;

-тональный слух – способность слышать и воспроизводить изменения тембра голоса;

-ритмический слух – способность ощущать внутренний темп речи и воспроизводить её.

При помощи речевого слуха осуществляется контроль произносимого текста, приспособление к тону партнёра, слуховые восприятия речи, контроль над звучанием своего голоса. Несовершенство фонематического слуха может стать одной из причин появления трудностей при обучении чтению и письму, а в ряде случаев привести к стойким нарушениям чтения (дислексия) и письма (дисграфия).

В начальный период формирования речи развитие основных компонентов речевого слуха идёт неравномерно. Особая роль отводится слуховому вниманию, хотя основную смысловую нагрузку несёт звуковысотный слух. Дети умеют узнавать изменения голоса по высоте в соответствии с эмоциональной окраской речи и тембру, а также правильно воспринимать ритмичный рисунок слова, т. е. особенностизвукового строения слова, зависящие от количества слогов и места ударного слога в единстве с темпом речи. Они плачут в ответ на сердитый тон и улыбаются на доброжелательный и ласковый тон, отличают по голосу мать и других близких.

В дальнейшем в развитии речи большую роль играет формирование фонематического слуха, т. е. способности чётко отличать одни звуки от других, благодаря чему узнаются и понимаются отдельные слова.

Хорошо развитый речевой слух обеспечивает чёткое, ясное и правильное произношение всех звуков родного языка, даёт возможность правильно регулировать громкость произношения слов, говорить в умеренном темпе, интонационно выразительно. Развитие речевого слуха тесно связанно с развитием ощущений, возникающих при движениях органов артикуляционного аппарата.

На что должно быть направлено воспитание речевого слуха?

Воспитание речевого слуха должно быть направленно на выработку у детейумения воспринимать в речи разнообразные тонкости её звучания:

-правильность произношения звуков;

-чёткость, ясность произношения слов;

-повышение и понижение голоса;

-усиление или ослабление громкости;

- ритмичность, плавность, ускорение и замедление речи;

-тембральную окраску речи, когда ребёнок различает, с просьбой ли к нему обращаются или с повелением.

На первой стадии коррекции речевого слуха ребёнок должен научиться различать:

-далёкие между собой по звучанию звуки;

-близкие по звучанию звуки;

-узнавать звуки изолированно;

-узнавать звуки в слогах;

-узнавать звуки в словах.

«Упражнения и игры для развития речевого слуха у дошкольников»

1. «Далеко- близко». Попросите ребёнка отвернуться, а сами на разном от него расстоянии попытайтесь произнести какой-либо звук. Это может быть как звучащая игрушка, так и звук вашего голоса или какого-либо музыкального инструмента, к примеру, барабана, колокольчика или дудочки. Ребёнок должен отгадать, далеко или близко находится источник звучания.

2. «Угадай, что звучит». Покажите ребёнку барабан, губную гармошку, колокольчик и покажите, как они звучат. Затем зайдите за ширму или занавеску и попросите ребёнка отгадать, что звучит, воспроизводя звучание этих предметов, когда он их не видит.

3. «Оркестр». Предложите ребёнку поиграть на разных музыкальных инструментах. Затем попросите его отвернутся, и узнавать по звучанию, на каком инструменте играете вы.

4. «Овощи». Предложите ребёнку картинки, где изображены овощи: лук, тыква, огурец. Произнесите названия этих овощей вслух с демонстрацией перед ребёнком картинок несколько раз. Затем предложите ему узнать по количеству хлопков, название какого овоща вы задумали сказать. Количество хлопков должно соответствовать количеству слогов в слове. Лук – один хлопок, тыква – два хлопка, огурец – три хлопка. Постепенно добавляйте количество картинок и меняйте их тематику.

5. «Угадай рифму». Прочитайте ребёнку стихотворение. Попросите его подсказать слово в конце следующего предложения:

Я взял муку и взял творог,

Испёк рассыпчатый… (пирог).

6. «Найди звук». Выберите какой-нибудь звук. Произнесите его несколько раз и попросите ребёнка хлопнуть в ладоши, когда он услышит нужный звук в словыах, которые вы будете называть.

Например, звук (О). К примеру, можно называть следующие слова: слон, нет, нос, мяч, он, стол, стул, табуретка.

7. «Робот». Предложите ребёнку поиграть в «робота». Вы даёте указания, а он исполняет. Например, ребёнку предлагается положить книжку на коробку, а карандаш за коробку. При успешном выполнении задание усложняется, темп упражнения увеличивается.

8. «Слова могут звучать громко и тихо». Предложите ребёнку заучить чистоговорку, стихотворение, потешку или считалку. Затем произнести текст сначала шёпотом, затем тихим голосом, а потом громче обычного. Это может быть любой текст, который используется для автоматизации или дифференциации звуков.

К примеру:

«В уголок Алёнка села,

У Алёнки много дела».

9. «Слова могут звучать быстро и медленно». Предложите ребёнку произнести текст любой скороговорки сначала быстро, потом медленно и наоборот.

10. «Какой звук есть в этих словах?» Произнесите три-четыре слова, в каждом из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь – и спросите у ребёнка, какой звук есть во всех этих словах. Ребёнок должен назвать звук (Ш). Затем предложите определить, какой звук есть во всех ниже приведённых словах:

-жук, жаба, лыжи – (Ж);

-чайник, ключ, очки – (Ч);

-щётка, ящик, щавель – (Щ);

- коса, усы, нос – (С);

- селёдка, Сима, лось – (Сь);

- коза, замок, зуб – (З);

-зима, зеркало, вазелин – (Зь);

-цветок, яйцо, курица – (Ц);

-лодка, стул, лампа – (Л);

-липа, лес, соль – (Ль);

-рыба, ковёр, крыло – (Р);

-рис, крепость, букварь – (Рь).

11. «Назови первый звук в слове». Покажите ребёнку игрушку, например Буратино, и предложите определить, с какого звука начинается его имя. Потом спросите, с какого звука начинаются названия тех или иных животных, предметов, изображения которых есть у вас, или других игрушек.

12. «Назови последний звук в слове». Найдите или нарисуйте картинки, на которых могут быть изображены автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать, бегемот. Покажите ребёнку картинку и попросите назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук.

13. «Подумай и не торопись». Предложите ребёнку несколько заданий на сообразительность и одновременно проверьте, может ли он слышать и выделять определённые звуки в словах:

А) Подбери слово, которое начинается на последний звук слова - стол (К примеру – лиса).

Б) Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова - сыр. (К примеру, воробей, грач)

В) Подбери слово, чтобы первый звук был бы (К, а последний – (Ш). (К примеру, карандаш, камыш)

Г) Какое получится слово, если к НО – прибавить один звук? (К примеру, нож, нос)

Д) Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука (М). (Мама моет Машу мочалкой).

Е) Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук (У). (К примеру, бумага, дудочка, Буратино).