Программа "Болтушка"
рабочая программа по развитию речи

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 9»

Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

ПРИНЯТО:                                                                                УТВЕРЖДАЮ:

на педагогическом совете                                                        Заведующий МБДОУ

протокол №_____                                                                     «Детский сад комбинированного                                                                      

МБДОУ «Детский сад комбинированного                             вида № 9» НМР РТ

вида № 9» НМР РТ                                                                    _____________Е. А. Анастасьева                                                                                                                                  

от «_____»_______________20_____года                               Вводится в действие на приказа                      

                                                                                                     №____от «____»_____20___года

ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Болтушка»

Возраст воспитанников: 4 – 7 лет

Срок реализации: 1 год

                                Составила:

                                            Учитель - логопед:

                                                                    Жаравина Оксана Владимировна 

Нижнекамск – 2020

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

1.1 Общее положение

Данная программа является нормативно-управленческим документом дополнительного образования, характеризующая систему организации дополнительной образовательной деятельности и направлена на: полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации.

Нормативно - правовую основу для разработки данной программы составили:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (последняя редакция);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (в ред. Приказа Минпросвещения РФ от 21.01.2019 N 31);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 27.10 2020 года);
• Приказ Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550, в ред. Приказа Минтруда РФ от 05.08.2016 N 422н;
• Устав МБДОУ.
• Лицензия на право ведения образовательной деятельности серии 16ЛО1 № 0005559 регистрационный № 9487 от 10.02.2017г., выданной Министерством образования и науки Республики Татарстан, срок действия – бессрочно.

1.2 Направленность и уровень программы

Направленность предлагаемой программы «Речевое развитие». По содержанию является социально-педагогической, так как способствует воспитанию качеств личности, необходимых для успешной интеграции учащегося в современное общество, его социализации в образовательном пространстве, мотивации к познанию и творчеству. По форме организации – индивидуально-подгрупповой.

1.3 Актуальность и новизна программы.

Современная система образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к школьному овладению письменной формы речи. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционной логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Актуальность данной программы диктуется ее практической значимостью и востребованностью данной услуги. Изучение данной программы поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную общеобразовательную программу; позволит своевременно, то есть еще до поступления в школу помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Содержание данной программы ориентировано на создание необходимых условий для личностного развития учащихся, их позитивной социализации и удовлетворение индивидуальных потребностей в интеллектуальном развитии.

Новизна программы обусловлена использованием инновационных образовательных технологий, которые направлены на решение в интервалах одного занятия разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих различные стороны речевого развития – фонетическую, лексическую, грамматическую, а в итоге – развитие всех сторон устной речи.

Педагогическая целесообразность программы в том, что она развивает и расширяет развитие речи у учащихся через игровую деятельность. Все занятия насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями. Применяются здоровьесберегающие технологии: использование физкультминуток, динамических пауз, зарядки для глаз, пальчиковой гимнастики.

Отличительной особенностью данной программы является то, что весь используемый материал имеет практическую направленность и приоритет при его отборе отдан игровым упражнениям, направленным на развитие всех сторон устной речи.

Важно отметить, что программа позволяет педагогу предоставлять учащимся помощь с постоянным ее сокращением в зависимости от успехов детей.

1.4 Цель и задачи программы:

Цель программы:

Максимально полно скоррегировать нарушения в устной речи детей, в соответствии с уровнем и степенью речевого нарушения: сформировать полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, развивать связную речь, грамматический строй речи, способствовать накоплению словарного запаса.

Задачи программы:

• Обучающие:

-Формировать слуховое внимание и восприятие;

-Формировать у детей восприятие речи в процессе произношения слогов, слов и коротких предложений; познакомить с понятиями «звук», «слово», «слог», «предложение»;

-Формировать понятия о грамматических категориях языка;

-Обогащать и активизировать словарный запас;

-Формировать нравственно – этические нормы поведения.

• Развивающие:

-Развивать дыхание, голос и мимические мышцы;

-Развивать артикуляционную и пальчиковую моторику;

-Развивать слуховое и зрительное внимание;

-Развивать фонематическое восприятие;

-Развивать связную речь.

• Воспитательные:

-Воспитывать умение внимательно вслушиваться в речь педагога;

-Воспитывать умение слушать друг друга;

-Воспитывать самоконтроль за речью;

-Воспитывать чувства сопереживания, взаимоуважения;

-Воспитывать у детей аккуратность и умение пользоваться раздаточным материалом.

1.5. Основные принципы реализации программы:

Логопедическая работа строится с учётом следующих дидактических принципов:

Принцип комплексности, воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений.

Принцип максимальной опоры на различные анализаторы, так как формирование высших психических функций представляет сложный процесс организации функциональных систем: зрительной, кинестетической, двигательной.

Принцип поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину), при котором работа над каждым типом задания проводиться в определённой последовательности.

Принцип учёта зоны ближайшего развития (по Л.С.Выготскому), при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны логопеда.

Принцип усложнения материала, с постепенным включением трудностей в логопедическую работу.

Принцип учета объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.

Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка.

Принцип учета эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.

Принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.).

Принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.

Категория воспитанников: Программа рассчитана на детей от 4 до 7 лет.

1.6 Характеристика контингента воспитанников.

1.6.1 Особенности речи детей 4-5 лет.

У ребенка пятого года жизни отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых.

Значительно улучшается звукопроизношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. К 4 годам почти все дети произносят шипящие звуки, а к 5 годам появляются и звуки Л, Р. Итак, в 5 лет произношение всех звуков должно быть в норме. Но у некоторых детей еще остается неустойчивое произношение  некоторых звуков.

На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух наличие того или иного звука в слове, подобрать слово на заданный звук.

Если в 4 года словарь ребенка составлял 2500 слов, то в 5 лет уже 3000 слов. В речи детей чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, для определения цвета, кроме основных называют дополнительные (голубой, темный, оранжевый). Начинают появляться притяжательные прилагательные – лисий хвост, заячья избушка, слова, указывающие на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны (железный ключ). Все шире использует наречия, местоимения, сложные предлоги (из-под, около и др.). Появляются обобщающие слова (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты).

Свое высказывание ребенок строит из 2-3 простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, но всё еще мало. Рост словаря, употребление сложных предложений приводит к тому, что дети чаще допускают грамматические ошибки: «хочут» вместо хотят, «красная» мяч.

Некоторые дети в этом возрасте могут пересказать текст прочитанной сказки или рассказа. Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст.    

Достаточный речевой слух дает возможность ребенку различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, интонации. Дети могут сами воспроизводить различные интонации, подражая героям сказки.

1.6.2 Особенности речи детей 5-6 лет.

На шестом году жизни ребенок правильно употребляет в речи простые и сложные предлоги (из, из-под...), может правильно изменять имена существительные по числам и падежам и правильно согласовывать в речи существительные с числительными (пять ложек, пять яблок, груш, конфет); может согласовывать прилагательные с именами существительными в роде числе и падеже (море синее, стулья деревянные, кукле новой) и образовывать притяжательные прилагательные (медвежья, собачьи, папин...); правильно по смыслу применяет все части речи.

 Дети шестого года жизни без дополнительных вопросов могут пересказать сказку или рассказ из 40-50 предложений. То есть начинают владеть одной из самых сложных речевых форм – монологической.

 В диалогической речи дети, разговаривая с собеседником, дают и сжатые, и развернутые ответы. К концу дошкольного периода дети владеют развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной.

 Пятилетние дети воспроизводят слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если у кого–то и возникают при этом ошибки, то они касаются наиболее трудных, мало употребительных и чаще всего незнакомых для них слов. Достаточно исправить ребенка, дать образец ответа и немного «поучить» его правильно произносить слово, и малыш быстро введет это новое слово в самостоятельную речь.

 Бурное речевое развитие детей в этом возрасте базируется на готовности артикуляционного аппарата (губ, языка, щёк, мягкого неба, нижней челюсти) к производству полноценных звуков речи. К шести годам дети овладевают произношением всех звуков речи, однако у некоторых детей усвоение звуков может проходить неравномерно или неверно.

 В речи ребенка этого возраста появляются собирательные существительные. Ребенок вводит в речь прилагательные, обозначающие состав, состояние предметов (деревянный, замёрзший...), а также отвлечённые, абстрактные понятия (добрый, душевный).

1.6.3 Особенности речи детей 6-7 лет.

У ребенка шести лет совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он еще часто концентрирует свое внимание главным образом на основных деталях, а второстепенные, менее важные часто опускает.

В процессе богатой речевой практики ребенок к моменту поступления в школу овладевает также основными грамматическими закономерностями языка. Он правильно строит предложения, грамотно выражает свои мысли в объеме доступных для него понятий. Наиболее часто он употребляет слова, обозначающие предметы и действия. Несколько позже в его речи появляются и распространенные предложения, содержащие, кроме подлежащего и сказуемого, определения, обстоятельства. Наряду с формами прямых падежей ребенок употребляет и формы косвенных падежей. Усложняются также грамматические конструкции предложений, появляются придаточные конструкции с союзами «потому что», «если», «когда» и т. д. Все это говорит об усложняющихся процессах мышления у ребенка, что находит свое выражение в речи. В этот период у него появляется диалогическая речь, которая часто выражается в разговоре с самим собой в процессе игры.

Словарь ребенка, поступающего в школу, содержит примерно от 3 до 7 тысяч слов, в отдельных случаях до 10 тысяч слов. Преобладают в словаре существительные, глаголы, качественные прилагательные, наречия. Процент конкретных существительных по сравнению с отвлеченными довольно высок. Это объясняется тем, что ребенок мыслит конкретными категориями, опираясь при этом на наглядные свойства конкретных предметов и явлений.

Внимательный глаз ребенка замечает много подробностей и деталей в окружающем мире, его наглядно-образная память, как губка, впитывает впечатления непосредственно воспринимаемой действительности, высказывания взрослых, прочитанное и услышанное. Дети в этом возрасте уже пытаются анализировать, сопоставлять и сравнивать явления действительности, делать выводы. Об этом свидетельствуют интересные сравнения, появляющиеся в их речи. А к концу дошкольного возраста возникает речевое общение со взрослым на личностные темы.

Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы; говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения; пользуется интонационными средствами выразительности.

1.7 Взаимодействие с родителями.

Взаимоотношения с родителями строятся на основе договора об оказании дополнительных образовательных услуг.

Процесс совместной работы с семьей включает:

- ознакомление родителей с содержанием коррекционно-развивающей работы, направленной на речевое развитие детей;

- информирование родителей о процессе образовательной деятельности;

- индивидуальное консультирование;

- консультирование через вспомогательные наглядные средства (стенды, папки передвижки, консультации).

1.8 Срок реализации программы. 

Программа «Болтушка» рассчитана на учебный год обучения в количестве 72 часа, исходя из 36 учебных недель в учебном году, по 2 часа в неделю. Занятия, проходящие по учебному графику в праздничный день, переносятся на предыдущий или последующий день.

1.9 Планируемые результаты.

- Укрепление и развитие мышц артикуляционного аппарата для правильного произношения звуков в результате выполнения артикуляционной гимнастики;

- уточнение артикуляционных укладов для произношения разных звуков;

- развитие фонематических процессов, а также слухового внимания и памяти;

- овладение умением координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений;

- развитие речевого дыхания и целенаправленного выдоха в результате дыхательных упражнений;

- укрепление силы голоса в результате;

- овладение умением оперировать лексико-грамматическими категориями языка;

- пополнение словарного запаса;

- развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов.

II. Содержательный раздел

2.1. Формы и режим проведения занятий

Развитие речи детей реализуется через организацию деятельности кружка «Болтушка». В рамках кружковой деятельности дети не ограничены в возможностях выражать в играх свои мысли, чувства, настроение.

Использование игровых методов и приемов, сюжетов, сказочных персонажей, схем, вызывает постоянный интерес к игровому материалу. Деятельность кружка не носит форму «изучения и обучения», а превращается в творческий процесс педагога и ребенка. Занятия целиком проходят в форме игры.

Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т.п.) Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений, которые могут проводиться в комплексе и самостоятельно, в зависимости от уровня развития и подготовленности ребенка к восприятию.        

Длительность индивидуальных занятий для детей от 4 до 7 возраста – не более 30 минут. Длительность занятий может корректироваться в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

2.2. Оценочный материал (диагностика)

Вводная диагностика направлена на сбор информации о показателях развития ребенка по пособию Крупенчук О. И. «Картинный материал к речевой карте ребенка 4-7 лет». Результаты фиксируются в индивидуальных речевых картах (приложение 1).

Итоговая мониторинговая диагностика проводится по специально разработанному контрольно-оценочному материалу Крупечук О. И. «Картинный материал к речевой карте ребенка 4-7 лет».

2.3 Содержание календарно-тематического плана

III. Организационный раздел

3.1. Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса программы.

Для реализации задач программы используются следующие методические пособия:

-Рыжова Н.В. «Логопедические занятия с детьми 4-5 лет;

-Нищева Н.В. «Картинный материал к речевой карте ребенка 4-7 лет»;

-Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке;

- картинный материал для обучения рассказыванию;

-альбомы по автоматизации звуков;

-предметные и сюжетные картинки по лексическим темам.

3.2 Материально-технические средства. Оснащение предметно-пространственной развивающей среды.

Занятия проводятся в кабинете логопеда. На занятиях используются:

- большое настенное зеркало и зеркала настольные для проведения артикуляционной гимнастики;

- магнитная доска и комплект материала к ней;

- аудиотека музыкального сопровождения занятий;

-набор игрушек (образные, строительный материал, игры-забавы);

-настольные игры (лото, домино);

-счетный материал;

-специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики (мозаика, шнуровка, камешки Марблс, пуговицы и др.);

-набор предметов разного цвета, величины, формы;

-набор звучащих игрушек;

- комплекты игрушек для работы по развитию речи (мебель, одежда, посуда, транспорт, домашние и дикие животные, овощи, фрукты);

- массажные мячики, шарики Су-джок, массажные кольца;

- тренажёры для развития речевого дыхания.

IV. Дополнительный раздел

Краткая презентация программы дополнительного

образования Болтушка

V. Список используемой литературы

1. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические игры с мячом. – СПб.: Литера, 2010.
2. Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2006.
3. Галкина Г.Г.,  Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. – М.: Издательство «Гном и Д», 2005.
4. Громова О.Н., Прокопенко Т.А. Игры-забавы по развитию мелкой моторики у детей. 50 упражнений с музыкальным сопровождением: Учебно-практическое пособие. М.: Изд-во Гном и Д, 2005.
5. Дедюхина Г.В. Работа над ритмом в логопедической практике: методическое пособие. – М.: Айрис – пресс, 2006.
6. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез.
7. Егорова О.В.Звуки: М-Н, Т-Д, Б-П, В-Ф. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2005.
8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999..
9. Зуева Л.Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 4-х альбомах. Звуки: Р-Л, С-З-Ц, Ш-Ж-Ч-Щ. – М.: ООО «Изд-во Астрель», 2003.
10. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998.
11. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических  занятий с детьми 5-6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
12. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических  занятий с детьми 4-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
13. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
14. Коноваленко В.В.,  Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно – голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения у дошкольников. 2-ое издание дополненное. – М.: Издательство «Гном и Д», 2001.

– М.: Гном-Пресс, 1999.

15. Краузе Е.Н. Логопедия: Логопедический занятия с детьми раннего и младшего возраста. – 2-е изд., испр. - СПб.: КОРОНА принт, 2006.
16. Крупенчук О.И. Ладушки: Пальчиковые игры для малышей. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2006.
17. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки ребенка к школе. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2015
18. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2007.
19. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – М.: Айрис – пресс, 2005.
20. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2003.
21. Нищева Н.В. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2004.
22. Скворцова И.В. 100 логопедических игр.  Для детей 4-6 лет: Программа развития и обучения дошкольника. – СПб.: Изд. Дом «Нева», 2003.
23. Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. – СПб.: КОРОНА принт, 2006.

Приложение 1

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

                                                                                                                            Дата______________            

1. Ф.И.ребенка

______________________________________________________________

2. Дата рождения «         »                          г.
3. Ф.И.О.мамы         

     __________________________________________________________________

4. Ф.И.О.папы         

        _________________________________________________________________

     Фонематический слух.

Воспроизведение  звукового ряда(б-п-б,т-д-

т)         

     Воспроизведение слогового ряда (ба-ба-па, са-за-

са)         

             ____________________________________________________________

Воспроизведение ряда слов (почка-бочка-

точка)         

             ____________________________________________________________

      Звуковой анализ.

Выделение первого ударного гласного (утка, овощ,

аист)         

____________________________________________________________________

Выделение гласного в середине слова (мак,

кот)         

            _____________________________________________________________

Выделение первого согласного (дом,

мост)         

             _____________________________________________________________

       Произношение слов сложной звуко-слоговой структуры.

Клубника

Сковорода

Лекарство

СтроительствоВелосипедист

Фотографироваться

        Лексика.

- Времена года____________________________________________________

- Обобщающие понятия:

• Дикие животные, и их детеныши_____________________________
• Домашние животные, и их детеныши_________________________
• Овощи__________________________________________________
• Фрукты_________________________________________________
• Посуда__________________________________________________Мебель_________________________________________________
• Одежда_________________________________________________
• Транспорт_______________________________________________

Антонимы_______________________________________________________

Признаки и действия предмета_______________________________________

       Грамматический строй речи.

- Словообразование:

• Уменьшительные

суффиксы         

                        Прилагательные от

существительных         

                        _______________________________________________________

- Словоизменение:

• Один ________________________________________________

много         

• Падежные формы

существительных         

                       ________________________________________________________

• Согласование числительного с существительным         

______________________________________________________

- Предлоги:

                       Простые         

                       Сложные         _______________________________________________

                       ________________________________________________________

Связная речь

- Предложение по картинке________________________________________

_______________________________________________________________

- Рассказ по серии сюжетных картинок______________________________

         Звукопроизношение.

Заключение логопеда:

Подпись: