«Раз словечко, два словечко»
рабочая программа по развитию речи

Опубликовано 20.11.2022 - 23:49 - Гимадиева Венера Рафиловна

Программа дополнительного образования

по развитию связной речи дошкольников

Скачать:

Вложение	Размер
programma_po_r.r.raz_slovechko.docx	97.37 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 8 «Тургай»

Программа дополнительного образования

по развитию связной речи дошкольников

«Раз словечко, два словечко»

Составитель:

воспитатель

Гимадиева В.Р.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка.……………………………………………………………... 3

1.1. Направленность дополнительной образовательной программы……….... 3

1.2. Актуальность программы ………………………………………………...... 3

1.3. Цель и задачи ……………………………………………………………….. 4

1.4. Особенность программы, её педагогическая целесообразность ............... 5

2. Сроки и этапы реализации программы ……………………………...…………...… 5

3. Содержания рабочей программы ………………………………...……………...… 6

3.1. Первый этап «В мире сказок» …………………………………………….. 6

3.2. Второй этап «В мире слов» ………………………………………….....… 13

3.3. Третий этап «В мире прекрасного» …………………………………….... 19

3.4. Четвертый этап «В мире музыки» ……………………………………….. 27

4. Особенности организации педагогической диагностики ……………………..... 34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………….. 38

1. Пояснительная записка

1.1. Направленность дополнительной образовательной программы

Дополнительная рабочая программа «Раз словечко, два словечко» разработана на основе образовательной программы ДОО, а также основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

В настоящее время большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное. Для этого в детском саду организована работа кружков и студий. Занятия в кружках позволяют ребёнку раскрыться, а родителям увидеть весь спектр его истинных возможностей и сферу будущих интересов.

Для организации кружковой работы созданы все необходимые условия, разработана программа и тематические планы. Работа рационально сочетается с выполнением программных задач. Образовательная деятельность проводится во второй половине дня, учитывая интересы детей и их родителей.

Программа «Раз словечко, два словечко» - способствует развитию всех сторон речевой деятельности, совершенствованию мелкой моторики, развитию памяти, внимания, мышления с учетом возрастных и индивидуальных способностей.

1.2. Актуальность программы

В наше время информационных технологий развитие речи детей является актуальной проблемой. Дети порой умеют пользоваться сложной, современной техникой, а связно изложить свои мысли не могут. Стоит отметить, что с каждым годом увеличивается количество детей, имеющих различные речевые нарушения. Родители с детьми стали реже посещать библиотеки, читать книги, рассматривать иллюстрации и рассуждать о прочитанном.

При стихийном речевом развитии дети получают достаточно невысокий речевой навык, поэтому необходимо специальное обучение. Вот почему так необходимо, прежде всего, живое общение с ребёнком и грамотно построенное обучение связной речи.

Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности и является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности.

Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения.

Данная рабочая программа нацелена на разностороннее развитие ребенка, его связной речи, фонематического слуха, творческого мышления. Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность – творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будет складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.

Нормативно-правовую основу для разработки данной Программы составили:

- Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Распоряжения Правительства ХМАО - Югры от 09.02.2013 № 45-рп. О плане мероприятий («дорожной карте») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре»;

- Закон ХМАО – Югры от 01.07.2013г. №68-оз «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре»;

- Постановления Правительства ХМАО – Югры от 09.10.2013 г. № 413 –п «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Развитие образования в ХМАО – Югре на 2014-2020 годы»;

- Приказ Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры от 05.02.2014г. № 112 «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования, ХМАО – Югры»;

- Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центр развития ребенка – детский сад «Аленький цветочек»;

- Устав муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центр развития ребенка – детский сад «Аленький цветочек».

Данная программа направлена на развитие речи детей и рассчитана на обучающихся 3-7лет всех уровней подготовленности.

1.3. Цель и задачи

Цель программы: создать условия для полноценного речевого развития детей в возрасте от 3 до 7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Задачи:

- Способствовать развитию связной речи детей дошкольного возраста;

- Развивать диалогическую и монологическую формы речи;

- Формировать у детей фонематическое восприятие речи;

- Обогатить и активизировать словарь дошкольников;

- Формировать грамматическую сторону речи.

1.4. Особенность программы, её педагогическая целесообразность

В основе программы лежит комплексный подход, позволяющий решить ряд взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую), и эффективно достигать главной цели - развития связной речи детей.

Основными принципами данной программы являются:

• принцип личностно-ориентированного общения – индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие - приоритетные формы общения педагога с детьми;

• принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по этапам: «В мире сказок», «В мире слов», «В мире прекрасного», «В мире музыки»;

• принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей и т.д.;

• принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенной системе;

• принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.

Основной формой работы педагога с детьми является игровая деятельность. Образовательная деятельность проходит в форме игровых обучающих ситуаций. Они насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями. В течение ИОС предусмотрены физкультминутки, смена деятельности, динамические паузы, артикуляционная, пальчиковая и зрительная гимнастики, подвижные игры и логоритмические упражнения.

Данная программа охватывает, кроме речевого развития и другие виды деятельности: познавательную, художественно-эстетическую, коммуникативную.

Программа по развитию связной речи «Раз словечко, два словечко» предназначена для работы с детьми 3-7 лет в условиях дополнительного образования.

Данная программа имеет концентрическую структуру. В каждом последующем году обучения содержание расширяется, углубляется, опираясь на предыдущие знания.

2. Сроки и этапы реализации программы

Возраст, на который рассчитана программа:

- вторая младшая группа – дети 3 – 4 лет;

- средняя группа – дети 4-5 лет;

- старшая группа - дети 5-6 лет;

- подготовительная к школе группа – дети 6 – 7 лет.

Срок реализации программы – 4 года.

Формы занятий: подгрупповые

Режим занятий:

Проводится занятие один раз в неделю, во второй половине дня. В год проводится 36 занятий.

Продолжительность занятий:

- вторая младшая группа – 15 минут;

- средняя группа – 20 минут;

- старшая группа – 25 минут;

- подготовительная к школе группа – 30 минут.

Дни занятий выбираются в соответствии с расписанием основной образовательной деятельности и в соответствии с требованиями СанПиН.

Основные формы организации образовательной деятельности: игровые образовательные ситуации, беседы, чтение книг, наблюдения, дидактические игры и упражнения, посещение выставок, рассматривание репродукций картин, слушание музыкальных произведений и т.д.

Методы:

- традиционные: наглядные (наблюдения, просмотр иллюстраций, репродукций картин); словесные (рассказ воспитателя, рассказ ребенка, чтение литературы и фольклора, беседа); игровые (дидактические игры и упражнения, музыкальные произведения);

- инновационные: проблемно-поисковый (активные действия по обследованию объектов); использование элементов ТРИЗ; метод наглядного моделирования (мнемотехники, мнемотаблицы, схемы); создание игровой проблемной ситуации, направленной на самостоятельный поиск решения проблемы.

Программа состоит из 4 этапов, определяющихся возрастом детей:

- «В мире сказок» для с 3 до 4 лет, предусматривает развитие связной речи посредством народных сказок;

- «В мире слов» для детей 4 – 5 лет, предусматривает развитие связной речи детей посредством дидактических игр;

- «В мире прекрасного» для детей 5 - 6 лет, предусматривает развитие связной речи посредством произведений изобразительного искусства;

- «В мире музыки» для детей 6 – 7 лет, предусматривает развитие связной речи детей посредством музыки, музыкальных произведений.

Каждый этап является полным и завершённым, им соответствуют свои цели, задачи и ожидаемые результаты.

Срок реализации каждого этапа один год.

3. Содержания рабочей программы

3.1. Первый этап «В мире сказок»

Первый этап «В мире сказок» предусматривает взаимодействие педагога с детьми 3 - 4 лет, и направлен на развитие связной речи посредством народных сказок.

Сказка является наиболее доступным материалом для развития психической деятельности ребенка. Мир сказки чудесен, он уникален и неповторим по своим возможностям. Сказки для детей младшего возраста (3-4 года) просты, носят цикличный характер — многократное повторение сюжета с небольшим изменением. Эта особенность народных сказок позволяет ребенку лучше запомнить сюжет и развивает память. Именно сказки помогают пробудить интерес к слову.

В сказке подробно излагается схема последовательно выполняемых действий. Это очень важно для ребенка, ведь чтобы усвоить связь между причиной и следствием, ему необходимо прослеживать каждый шаг от начала пути до его завершения.

Предложенный материал комплексных занятий позволяет поиграть в сказку. Приведенный текст сказок сопровождается предметными и сюжетными картинками, на цветной вклейке помещены изображения персонажей сказок для вырезания и обыгрывания, а также сюжетные картинки к сказкам, на которые персонажей можно накладывать или выставлять.

По каждой сказке составлены три занятия. От занятия к занятию предлагаемые задания усложняются, игра проводится несколько раз (три занятия — три раза, с элементом новизны и постепенным усложнением материала).

Сказка служит наилучшим материалом для игры-инсценировки. Играя, ребенок способен понять и оценить поступки героев сказки, осудить поступки отрицательных героев, оценить собственные действия и действия других людей. В сказках герои бывают плохие и хорошие — ребенок всегда хочет взять на себя роль положительного героя. В ходе данной деятельности развивается речь, обогащается словарь за счет имен существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, наречий. Язык сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даны определения — это также позволяет ребенку обогатить словарь и лучше запомнить, и понять содержание сказки. С развитием речи у ребенка начинает развиваться мышление. Слова для него уже носят обобщающий характер. Ребенок уже способен перенести полученные знания в повседневную жизнь, это помогает ему регулировать свое поведение, налаживать отношения со сверстниками и взрослыми.

Цель: развитие связной речи посредством народных сказок.

Задачи:

- обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него;

- готовить детей к обучению рассказыванию: воспитывать умение повторять за воспитателем рассказ из 3 – 4 предложений;

- расширять и активизировать словарный запас детей;

- развивать умение понимать обобщающие слова;

- учить детей внятно произносить в словах гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных);

- развивать общие речевые навыки (артикуляционную моторику, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание);

- учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около);

- учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, форму множественного числа существительных в родительном падеже;

- учить детей получать из нераспространённых простых предложений распространённые; составлять предложения с однородными членами;

- воспитывать умение слушать новые сказки;

- развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Перспективно – тематическое планирование

первого этапа «В мире сказок»

Месяц

Тема

Задачи

Сентябрь

Мониторинг

Определение уровня знаний.

Слушание сказки «Колобок»

О: Знакомство с русской народной сказкой «Колобок»; учить детей отвечать на вопросы воспитателя.

Р: активизировать словарь за счет существительных, обозначающих названия животных (заяц, волк, медведь, лиса); способствовать употреблению и усвоению слов в самостоятельной речи; подбирать нужное по смыслу слово; заканчивать начатую взрослым фразу.

В: Учить ребенка внимательно слушать сказку, дослушивать ее до конца, совместно рассказывать сказку, соблюдая последовательность сюжета; воспитывать умение сопереживать героям, разделять их чувства.

Рассказывание сказки «Колобок»

О: активизировать словарный запас за счет имен существительных (колобок, дед, баба, заяц, волк, медведь, лиса); прилагательных (косой, серый, косолапый, рыжая, хитрая); пересказывать сказку, договаривая фразу.

Р: Продолжать развивать слуховую и зрительную память, мышление, воображение, устанавливать причинно-следственные связи.

В: Учить отвечать на вопросы; внимательно слушать ответы других детей; сопереживать героям сказки, разделять их чувства.

Показ сказки «Колобок»

О: познакомить детей с новым видом деятельности: игра – инсценировка; учить выполнять правила игры; продолжать совершенствовать общую, мелкую и артикуляторную моторику; обогащать словарь за счет новых имен прилагательных, глаголов; учить использовать в активной речи предлоги «около», «из», «в», «на», «за».

Р: развивать наблюдательность; зрительное и слуховое восприятие, внимание, память; устанавливать причинно-следственные связи.

В: вырабатывать умение дослушивать сказку до конца; воспитывать умение подражать; согласовывать свои действия с действиями других детей.

Октябрь

Слушание сказки «Маша и медведь»

О: обучать правильно выполнять игровые задания; продолжать совершенствовать общую и мелкую моторику; активизировать словарь за счет существительных, обозначающих названия лесных ягод (малина, земляника, черника); способствовать употреблению и усвоению слов в самостоятельной речи; учить употреблять существительные мужского и женского рода в родительном, винительном падежах; знакомить с понятиями «по одному», «ни одного»; согласовывать существительные с числительным «два».

Р: развивать зрительное, слуховое, тактильное внимание и память; продолжать развивать воображение.

В: продолжать формировать у детей умение внимательно слушать сказку; дослушивать ее до конца; отвечать на вопросы взрослого; сопереживать героям сказки.

Рассказывание сказки

«Маша и медведь»

О: активизировать словарный запас за счет имен существительных (чаща, деревня, короб, овражки); прилагательных (умная, находчивая); пересказывать сказку, договаривая фразу.

Р: продолжать развивать зрительное внимание, память; развивать способности в замещении, умение читать графические рисунки (символы). В: продолжать воспитывать учебные навыки; отвечать на вопросы по тексту; сопереживать героям сказки.

Показ сказки «Маша и медведь»

О: обогащать словарь за счет новых имен прилагательных, глаголов; учить использовать в активной речи предлоги «около», «из».

Р: развивать творческие способности детей; совершенствовать зрительное внимание и память; развивать воображение.

В: продолжать вырабатывать умение подражать; учить согласовывать свои действия с действиями других детей.

Слушание сказки «Кот, петух и лиса»

О: расширять словарный запас за счет новых имен существительных (жердочка), прилагательных (петушиного), глаголов (стеречь, приберет, подметет); вводить в активную речь наречие «рано»; учить согласовывать числительные «два», «пять» с существительными в роде и числе.

Р: продолжать развивать зрительное, слуховое и тактильное восприятие; развивать наблюдательность и воображение.

В: формировать в детей умение внимательно слушать рассказ взрослого; дослушивать текст до конца, не перебивая говорящего; умение сопереживать героям сказки, разделять их чувства.

Ноябрь

Рассказывание сказки

«Кот, петух и лиса»

О: расширять активный словарь за счет новых имен прилагательных, глаголов; учить отвечать на вопросы взрослого по тексту сказки.

Р: продолжать развивать зрительное, тактильное и слуховое восприятие; учить устанавливать причинно-следственные связи; развивать способность к замещению и умение читать символы на мнемокарте.

В: продолжать вырабатывать учебные навыки; формировать умение слушать ответы других детей, не перебивать говорящего.

Показ сказки

«Кот, петух и лиса»

О: продолжать активизировать словарь за счет новых глаголов, прилагательных и наречий (далеко, близко).

Р: учить проводить простейшую инсценировку.

В: продолжать воспитывать уважение к действиям сверстников; дослушивать реплики до конца, не перебивать других детей; сопереживать героям сказки, разделять их чувства.

Слушание сказки «Три медведя»

О: расширять словарный запас за счет имен прилагательных, глаголов; способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи; учить правильно пользоваться в активной речи предлогами «под», «за».

Р: развивать умение вслушиваться в речь взрослого; развивать внимание, воображение и мышление.

В: продолжать формировать умение слушать рассказ взрослого, не перебивая, дослушивать его до конца; формировать положительные качества, умение сопереживать.

Рассказывание сказки «Три медведя»

О: обучать элементарному пересказу (договаривать фразы, рассказывать по очереди 1-2 предложения из текста).

Р: развивать внимание, мышление, наблюдательность; способность устанавливать причинно-следственные связи, отвечать на вопрос почему?; развивать конструктивный праксис.

В: продолжать вырабатывать учебные навыки; умение слушать рассказ сверстников; не перебивать говорящего; отвечать на вопросы взрослого по тексту сказки.

Декабрь

Показ сказки «Три медведя»

О: вводить в словарь новые глаголы, прилагательные; учить проводить элементарную инсценировку уже знакомой сказки.

Р: продолжать развивать зрительное и слуховое восприятие, память, воображение, мышление.

В: продолжать воспитывать умение подражать; согласовывать свои действия с действиями других детей; умение сопереживать героям сказки, разделять их чувства.

Слушание сказки «Заюшкина избушка»

О: расширять словарный запас за счет прилагательных и глаголов; вводить в активный словарь антонимы (маленький — большой, громко — тихо); употреблять в речи имена существительные с предлогом «у» в родительном падеже; обучать умению подбирать нужное по смыслу слово и заканчивать фразу, начатую взрослым.

Р: развивать зрительное и слуховое внимание — умение вслушиваться в речь взрослого, отгадывать загадки.

В: формировать у детей умение внимательно слушать рассказ взрослого; вовлекать в совместные виды деятельности; вырабатывать учебные навыки: отвечать на вопросы взрослого, уметь слушать ответ другого ребенка.

Рассказывание сказки «Заюшкина избушка»

О: учить употреблять в речи имена существительные в предложном падеже (о ком загадка? — о зайце), в родительном падеже (нет кого? — лисы); объяснять, как сравнивать два предмета по размеру (длиннее— короче, выше — ниже, больше — меньше), способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи.

Р: развивать зрительное внимание — умение рассматривать иллюстрации, узнавать изображения и силуэты; развивать слуховое внимание— умение вслушиваться в речь взрослого; развивать зрительную память (обучение глобальному чтению).

В: вырабатывать у ребенка учебные навыки: отвечать на вопросы где это? кто это?, что это?; не перебивать говорящего; воспитывать положительные качества личности — уверенность в себе, смелость, умение сопереживать.

Показ сказки «Заюшкина избушка»

О: совершенствовать мелкую моторику — выполнять точные движения пальцами ведущей руки; составлять предложения с однородными определениями; закреплять навыки глобального чтения; учить помогать проводить простую инсценировку знакомой сказки.

Р: развивать слуховое и зрительное внимание ребенка.

В: вырабатывать учебные навыки — умение слушать сказку до конца, держать правильную (рабочую) позу за столом; воспитывать умение подражать; учить согласовывать свои действия при проведении простой инсценировки.

Январь

Слушание сказки «Волк и козлята»

О: расширять словарный запас, понимать значение антонимов «тонкий—толстый» (голос) способствовать употреблению данных слов в самостоятельной речи; подбирать нужное по смыслу слово; заканчивать начатую взрослым фразу.

Р: Продолжать развивать зрительное и слуховое внимание; двигательную и тактильную память; устанавливать причинно-следственные связи.

Рассказывание сказки «Волк и козлята»

О: расширять активный словарь за счет прилагательных-антонимов, обозначающих эмоциональные состояния (веселый — грустный, злой — добрый); закреплять счет в пределах пяти; согласовывать существительные с числительными «два», «пять».

Показ сказки «Волк и козлята»

О: учить выполнять правила игры; продолжать совершенствовать общую, мелкую и артикуляторную моторику; закреплять навыки счета (пересчитывать предметы в пределах пяти); соотносить количество предметов с соответствующей цифрой; вводить в активный словарь новые глаголы и прилагательные; использовать в активной речи предлоги «в», «на», «за».

Слушание сказки «Зимовье зверей»

О: Знакомство с русской народной сказкой «Зимовье зверей»; учить следить за развитием действия, сопереживать героям; учить детей отвечать на вопросы воспитателя.

Р: активизировать словарь за счет существительных (бык, баран, свинья, гусь, петух, лиса, волк, медведь); способствовать употреблению и усвоению слов в самостоятельной речи; подбирать нужное по смыслу слово; заканчивать начатую взрослым фразу.

Февраль

Рассказывание сказки «Зимовье зверей»

О: учить согласовывать глаголы настоящего времени с именами существительными в числе; способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи; учить употреблять в речи имена существительные в родительном падеже (нет лисы и т.д.).

Р: развивать зрительное внимание — умение рассматривать иллюстрации, узнавать изображения и силуэты, сравнивать сюжетные изображения; учить пользоваться мнемотаблицей.

В: Формировать представления детей о понятии «дружба», способствовать становлению товарищеских взаимоотношений в группе, акцентировать внимание детей на случаях взаимопомощи, взаимовыручки на примере сказочных героев.

Показ сказки «Зимовье зверей»

О: Учить передавать с помощью музыки зимние звуки: падающий снег, хруст снега под ногами, завывание метели и т.д.

Р: развивать слуховое внимание — умение вслушиваться в речь взрослого; вырабатывать у ребенка учебные навыки: отвечать на вопросы где это? кто это?, что это?, не перебивать говорящего.

В: Продолжать формировать у детей понятие что такое «дружба». Воспитывать у детей отзывчивость, дружелюбие.

Слушание сказки «Снегурушка и лиса»

О: расширять словарный запас за счет имен прилагательных и глаголов; вводить в активный словарь детей антонимы (маленький — большой, громко — тихо); употреблять в речи имена существительные с предлогом «у» в родительном падеже; уметь подбирать нужное по смыслу слово и заканчивать фразу, начатую взрослым.

Р: развивать зрительное и слуховое внимание — умение вслушиваться в речь взрослого, отгадывать загадки.

В: формировать у детей умение внимательно слушать рассказ взрослого, вовлекать в совместные виды деятельности; вырабатывать учебные навыки: отвечать на вопросы, уметь слушать ответ другого ребенка.

Рассказывание сказки «Снегурушка и лиса»

Р: развивать зрительное внимание — умение рассматривать иллюстрации, узнавать изображения и силуэты, сравнивать сюжетные изображения; развивать слуховое внимание — умение вслушиваться в речь взрослого; развивать зрительную память; развивать сенсорные представления.

В: вырабатывать у ребенка учебные навыки: отвечать на вопросы где это? кто это?, что это?, не перебивать говорящего; воспитывать положительные качества личности — уверенность в себе, смелость, умение сопереживать.

Март

Показ сказки «Снегурушка и лиса»

О: совершенствовать мелкую моторику ребенка — выполнять точные движения пальцами ведущей руки; учить употреблять предлоги (под, на, около, между), наречия (слева, справа); составлять предложения с однородными определениями; закреплять навыки глобального чтения; учить помогать проводить простую инсценировку знакомой сказки.

Р: развивать слуховое и зрительное внимание ребенка, мышление.

Слушание сказки «Крылатый, мохнатый да масленый»

Р: развивать умение вслушиваться в речь взрослого; развивать внимание, воображение и мышление.

Рассказывание сказки «Крылатый, мохнатый да масленый»

О: обучать элементарному пересказу (договаривать фразы, рассказывать по очереди 1-2 предложения из текста).

Показ сказки

«Крылатый, мохнатый да масленый»

Р: продолжать развивать зрительное и слуховое восприятие, память, воображение, мышление.

Апрель

Слушание сказки «Хаврошечка»

О: Познакомить детей с новой сказкой «Хаврошечка». Обсуждение с детьми проблемы: что такое трудолюбие, трудолюбие всегда награждается.

Р: развивать зрительное и слуховое внимание — умение вслушиваться в речь взрослого, отгадывать загадки.

Рассказывание сказки «Хаврошечка»

О: обучать элементарному пересказу (договаривать фразы, рассказывать по очереди 1-2 предложения из текста).

Р: развивать внимание, мышление, наблюдательность; способность устанавливать причинно-следственные связи, отвечать на вопрос почему?

Показ сказки «Хаврошечка»

О: продолжать работу по активизации речи детей; учить инсценировать небольшие отрывки из сказки.

Р: развивать умение детей создавать образы и характеры персонажей, используя различные выразительные средства речи, мимику, движения. Развивать выразительность речи, учить четко проговаривать слова.

В: продолжать воспитывать умение подражать; согласовывать свои действия с действиями других детей.

Слушание сказки «Как коза избушку построила»

О: продолжать уточнять и расширять словарный запас детей за счет имен существительных, прилагательных, глаголов и наречий; вводить в активный словарь детей существительные, обозначающие названия деревьев, прилагательные, глаголы.

Р: продолжать развивать у детей слуховое восприятие, внимание, память; решать несложные логические задачи; делать простейшие заключения.

В: продолжать формировать у детей умение внимательно слушать сказку, не перебивать говорящего; вырабатывать умение отвечать на вопросы по прочитанному.

Май

Рассказывание сказки «Как коза избушку построила»

О: расширять активный словарь за счет имен существительных, обозначающих названия деревьев (яблоня, елка, дуб, осинка, шиповник, береза), их плодов (яблоко, шишка, желудь, ягода шиповника); закреплять счет в пределах двух; учить согласовывать имена существительные с числительным «два»; продолжать формировать целенаправленный продолжительный выдох.

Р: развивать слуховую и зрительную память детей.

В: продолжать вырабатывать умение внимательно слушать взрослого, ответы сверстников, не перебивать говорящего, сопереживать героям сказки, разделять их чувства.

Показ сказки «Как коза избушку построила»

О: активизировать словарь за счет глаголов, имен прилагательных; учить рассказывать сказку с небольшой помощью взрослого (по опорным вопросам, мнемокарте).

Р: продолжать развивать способность детей к использованию заместителей, умение «читать» символы на мнемокартах; развивать зрительное внимание, память.

В: продолжать воспитывать умение подражать; умение слушать сказку до конца; согласовывать свои действия с действиями других детей.

Викторина

«В мире сказок»

О: Создавать условия для угадывания персонажа сказки и названия сказки по описанию. Формировать умение составлять целое из отдельных частей.

Р: Активизировать знания детей о русских народных сказках. Способствовать развитию речи, внимания, памяти с помощью различных заданий.

В: Воспитывать дружеские отношения в команде при выполнении совместных заданий.

Итоговая диагностика

Обследование детей на определение итоговых знаний по программе.

3.2. Второй этап «В мире слов»

Второй этап «В мире слов» предусматривает взаимодействие педагога с детьми 4 - 5 лет, и направлен на развитие связной речи посредством дидактических игр.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Воспитатель должен создавать условия для развития речи ребенка. А так как в дошкольном детстве ведущей деятельностью является игра, то одним из условий успешной работы по развитию речи будет использование дидактических игр.

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях.

Они проявляются в словах и действиях играющих. Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Исходя из этого, проблема развития речи является одной из актуальных.

Цель: развитие связной речи посредством дидактических игр.

Задачи:

- продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их;

- учить детей описывать предмет, картину (по образцу воспитателя);

- упражнять детей в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок;

- пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении, расширения представлений о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного окружения;

- активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится);

- вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится);

- продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток, характеризовать состояние и настроение людей, употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно);

- учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные);

- продолжать развивать артикуляционный аппарат;

- развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;

- вырабатывать правильное речевое дыхание; совершенствовать интонационную выразительность речи;

- продолжать учить детей согласовывать слова в предложении;

- совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята - лисят, медвежата - медвежат), правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

- побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Перспективно – тематическое планирование

второго этапа «В мире слов»

Месяц

Тема

Задачи

Сентябрь

Мониторинг

Определение уровня знаний.

ИОС «Зайка в гости к нам пришел»:

- д/и «Лови да бросай - цвета называй»

- д/и «Какой это предмет?»

- д/и «Угадай предмет»

Упражнять в подборе существительных к прилагательному, обозначающему цвет.

Закреплять согласование прилагательного с существительным.

Развивать мышление, активизировать словарный запас.

ИОС «Осенний лес – полон чудес»:

- д/и ««Подбери словечко»

- д/и «Доскажи слово»

- д/и «Какая, какой, какое?»

Расширить словарный запас у детей, развивать умение согласовывать прилагательное с существительным.

Учить отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание.

Учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению; активизировать усвоенные ранее слова.

ИОС «Во саду ли в огороде»:

- д/и «Закончи предложение»

- д/и «Кто больше назовет действий?»

- д/и «Опиши предмет»

Учить дополнять предложения словом противоположного значения, развивать внимание.

Учить подбирать глаголы, обозначающие действия, развивать память, внимание.

Продолжать учить составлять описательные рассказы, узнавать предмет по описанию

Октябрь

ИОС «У медведя во бору»:

- д/и «Кто больше назовет действий?»

- д/и «Игра в загадки»

- д/и «Опиши животное» (с помощью мнемотаблицы)

Учить подбирать глаголы, обозначающие действия, развивать память, внимание.

Расширять запас существительных в активном словаре.

Продолжать учить составлять описательные рассказы, узнавать предмет по описанию.

ИОС «Кто, кто в теремочке живет?»:

- д/и «Дай действия словам»

- д/и «Кто как разговаривает?»

- д/упр. «Угадай зверюшку»

Активизация словаря, развитие связной речи, внимания.

Расширить словарный запас, развивать быстроту реакции.

Формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание.

ИОС «Я люблю свою лошадку»:

- д/и «Узнай по силуэту»

- д/и «Опишите, я отгадаю» (с помощью мнемотаблицы)

- д/и «Олины помощники»

Учить узнавать и называть домашних животных.

Продолжать учить составлять описательные рассказы, узнавать животное по описанию.

Учить образовывать форму мн. числа глаголов.

ИОС «Пернатые друзья»:

- д/и «Сорока»

- д/и «Скажи, какой?»

- д/и «Кто больше действий назовёт»

Учить соотносить глагол с действием, которое он обозначает и с субъектом, который это действие производил.

Учить детей выделять признаки предмета.

Активно использовать в речи глаголы, образовывая различные глагольные формы.

Ноябрь

ИОС «Поможем бабушке Федоре»:

- д/и «Мяч бросай, четко посуду называй»

- д/и «Подскажи словечко»

- д/и «Отгадай предмет по названиям его частей»

Расширить словарный запас за счет употребления обобщающих слов, развивать внимание и память, умение соотносить родовые и видовые понятия.

Расширять запас существительных в активном словаре.

Учить составлять описательные рассказы, узнавая основные части.

ИОС «В гости к Мойдодыру»:

- д/и «Где Мойдодыр спрятал …»

- д/и «Что изменилось?»

- д/и «Узнай по описанию»

Привлечь внимание детей к различным вариантом пространственных отношениям между предметами, активизировать в их речи предлоги под, за, на, около, с.

Развитие внимания, связной речи, умение описывать предмета.

Продолжать учить составлять описательные рассказы, узнавать предмет по описанию.

ИОС «Путаница»:

- д/и «Отгадай предмет по названиям его частей»

- д/и «Скажи наоборот»

- д/и «Так бывает или нет?»

Активизация словаря, закрепление названий знакомых предметов.

Учить дополнять предложения словом противоположного значения.

Развивать логическое мышление, умение замечать непоследовательность в суждениях.

ИОС «Мир полон сказок и чудес»:

- д/и «Кому что нужно?»

- д/и «Прятки»

- д/и «Опиши сказочного героя» (с помощью мнемотаблицы)

Упражнять в классификации предметов, умении называть вещи, необходимые тому или иному герою.

Подвести детей к пониманию предлогов и наречий, имеющих пространственное значение (в, на, за, под, около, между, рядом, слева, справа).

Продолжать учить составлять описательные рассказы с опорой на мнемотаблицы.

Декабрь

ИОС «Здравствуй, зимушка- зима»:

- д/и «Когда это бывает?»

- д/и «Где что можно делать?»

- д/и «Какая, какой, какое?»

Учить соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.

Активизация в речи глаголов, употребляющихся в определенной ситуации.

ИОС «Красная Шапочка и ее друзья»:

- д/и «Парные картинки»

- д/и «Узнай героя сказки по описанию»

- д/и «Отгадай-ка!»

Упражнять детей в сравнении предметов, изображенных на картинке, в нахождении сходства и в отборе одинаковых изображений.

Воспитывать умение называть героя сказки по его характерным признакам, описаниям, воспитывать выдержку.

Учить детей отгадывать сказку по словам – повторам, использовать их в пересказе сказки.

ИОС «Здравствуй, елочка- зеленая иголочка»:

- д/и «Узнай, чей лист»

- д/и «Закончи предложение»

- д/и «Собери елочные игрушки»

Учить узнавать растение по листу (назвать растение по листу и найти его в природе), развивать внимание.

Учить дополнять предложения; развивать память, речь.

Закрепить основные цвета; учить правильно их называть, согласовывать существительное с прилагательным в роде.

ИОС «Новый год у ворот!»:

- д/и «Подбери признак к предмету»

- д/и «Наряди ёлку»

- д/и «В лесу родилась елочка»

Обогащать и уточнять словарь прилагательных.

Совершенствовать фонематические представления, учить подбирать слова с заданным звуком.

Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшой отрывок песни.

Январь

ИОС «Варенье для Карлсона»:

- д/и «Составь предложение»

- д/и «Варенье или компот?»

- д/и «Сварим варенье»

Развивать связную речь, закреплять умение правильно строить предложение, развивать слуховое внимание.

Формировать лексико - грамматические категории: образовывать прилагательные от существительных; согласовывать прилагательные с существительными.

Закрепить знания детей о ягодах, их пользе для человека. Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже.

ИОС «Что поможет быть здоровым»:

- д/и «Здоровый малыш»

- д/и «Один – много»

- д/и «Вредно – полезно»

Познакомить детей с правилами личной гигиены и правильным, бережным отношением к своему здоровью.

Закрепление в речи детей различных типов окончаний имён существительных.

Формировать представления о мерах профилактики и охраны здоровья. Развивать грамматически правильную речь.

ИОС «Зимние забавы»:

- д/и «Кто что слышит?»

- д/и «Снежинки»

- д/и «Назови зимние слова»

Учить детей обозначать и называть словом звуки (звенит, шуршит, играет, трещит и др.); воспитывать слуховое внимание; развивать сообразительность, выдержку.

Развитие сильного направленного выдоха.

Формирование активного запаса слов, обозначающих предмет, развитие фантазии и творчества.

ИОС «Крошка Енот и его друзья»:

- д/и «Сравни разных зверят»

- д/и «Найди пару»

- д/и «Расскажи сказку по иллюстрациям»

Учить детей сравнивать разных животных из сказок, выделяя противоположные признаки.

Закрепить знания детей о героях сказок, активировать в памяти любимых героев и персонажей из сказок, учить соотносить волшебный предмет с героем сказки.

Побуждать детей к пересказу знакомой сказки; создать условия для творческого самовыражения.

Февраль

ИОС «Путешествие Чебурашки»:

- д/и «Найди картинке место»

- д/и «Живые слова»

- д/упр «Я был когда-то странной, игрушкой безьимянной»

Научить соблюдать последовательность хода действия.

Упражнять в составлении предложений по структурной схеме.

Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать небольшой отрывок песни.

ИОС «Путешествие с крокодилом Геной»:

- д/и «Назови ласково»

- д/и «Кто где живёт?»

- д/и «Сочини сказку»

Учить образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Упражнять в употреблении предложного падежа существительного.

Продолжать учить составлять короткий рассказ по картинкам. развивать монологическую речь.

ИОС «Кот Леопольд спешит на помощь»:

- д/и «Чей хвост?»

- д/и «Назови семью»

- д/упр. «Инсценируй песню «День рождения»»

Формировать умение образовывать притяжательные прилагательные.

Закрепить знания детей о диких животных и их детенышах.

Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать небольшой отрывок песни.

ИОС «День защитников Отечества»:

- д/и «Подбери признак»

- д/и «Один - много»

- д/и «Назови профессию»

Обогащать и уточнять словарь прилагательных.

Расширять и активизировать словарный запас, образование имен существительных множественного числа именительного и родительного падежей.

Расширять и активизировать словарный запас.

Март

ИОС «Мамин праздник»:

- д/и «Мама в гости собирается»

- д/и «Что умеет наша мама!»

- д/и «Дочки и сыночки»

закреплять умение согласовывать имена прилагательные с существительными; обогащает словарь за счет прилагательных, обозначающих величину (широкий — узкий; длинный — короткий).

Правильно употреблять в речи имена существительные в творительном падеже; называть действия, схожие по ситуации.

Учить различать мужской и женский род у глаголов прошедшего времени.

ИОС «Все работы хороши»:

- д/и «Кто где работает?»

- д/и «Хлопните в ладоши, если это надо для … (название профессии)»

- д/и «Продолжи предложение»

Уточнить представления детей о том, где работают люди разных профессий, как называется их рабочее место; развивать диалогическую речь детей.

Упражнять в умении соотносить слова и словосочетания с определенной профессией человека.

Упражнять в умении заканчивать предложения, используя слова и словосочетания, соотносимые с определенной профессией человека.

ИОС «Перелетные птицы»:

- д/и «Кто как голос падает?»

- д/и «У кого кто?»

- д/и «Расскажи о птицах»

Развивать слуховое и зрительное внимание, мышление; развивать речь детей, обогащать их словарь.

Формировать представления детей называть птенцов перелетных птиц в р.п. мн. числа.

Продолжать учить составлять описательные рассказы с опорой на схему.

ИОС «Весна идет, весне дорогу»:

- д/и «Приметы весны»

- д/и «Весенняя поляна»

- д/и «Рассматривание иллюстраций на тему «Весна»

Уточнить представления детей о приметах весны, активизировать словарь по теме.

Упражнять детей в согласовании существительных с прилагательными.

Продолжать расширять представления детей о весне, ее признаках и явлениях, продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитателя используя распространенные предложения.

Апрель

ИОС «Космические дали»:

- д/и «Космос»

- д/и «Летающая тарелка»

- д/и «Опиши картинку»

Учить детей плоскостному моделированию по образцу. Развивать мышление, творческое воображение, память.

Продолжать формировать устойчивые представления о форме, величине, количестве, цвете, геометрических фигурах, положении предметов в пространстве.

Продолжать учить составлять описательные рассказы, развивать связную речь дошкольников.

ИОС «Подводный мир»:

- д/и «Золотая рыбка»

- д/и «Кто в море живёт?»

- д/и «Морские животные»

Учить детей составлять предложения на заданную тему: «Чтобы я попросил у золотой рыбки» и др.

Учить отгадывать загадки; расширять запас существительных в активном словаре.

Продолжать учить составлять описательный рассказ о морском обитателе с использованием опорной схемы.

ИОС «Вышла курочка гулять»:

- д/и «Кто как кричит?»

- д/и «Птицеферма»

- д/и «Кого не стало»

Добиваться правильного воспроизведения детьми различных звукоподражаний. Развитие способности к звукоподражанию, а также речевого слуха

Развитие речевого дыхания. Учить детей на одном выдохе: произносить 3-4 слога.

Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.

ИОС «Раз, два, три, четыре, пять мы идем гулять»:

- д/и «Наоборот»

- д/и «Что изменилось?»

- д/и «Измени предложение»

Формировать умение подбирать противоположные по смыслу слова.

Развивать связную речь, умение описывать предмет.

Учить правильно согласовывать существительные, прилагательные и глаголы.

Май

ИОС «Сказка в гости к нам пришла»:

- д/и «Чья песенка?»

- д/и «Шкатулка со сказками»

- д/и «Расскажи сказку»

Закрепление знания песенок, использование их в пересказе сказок.

Развитие связной речи, фантазии, творческого мышления.

Совершенствовать умение пересказывать знакомую сказку последовательно и выразительно, умение располагать в правильной последовательности картинки.

ИОС «В гостях у Лесовичка»:

- д/и «Кто больше назовет действий?»

- д/и «Скажи со словом «лесной»»

- д/и «Назови ласково»

Учить подбирать глаголы, обозначающие действия, развивать память, внимание.

Расширять запас существительных в активном словаре.

Учить образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

ИОС «Подарок от Винни Пуха»:

- д/и «Назови игрушку»

- д/и «Посчитай»

- д/и «Мы милашки, куклы неваляшки»

Упражнять в образовании относительных прилагательных.

Упражнять правильно согласовывать числительное с существительным.

Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать небольшой отрывок песни.

Итоговая диагностика

Обследование детей на определение итоговых знаний по программе.

3.3. Третий этап «В мире прекрасного»

Третий этап «В мире прекрасного» предусматривает взаимодействие педагога с детьми 5 - 6 лет, и направлен на развитие связной речи посредством произведений изобразительного искусства.

Источниками развития речи являются речевая среда, в которой воспитывается ребенок, произведения литературного творчества, окружающая действительность, специальное обучение родному языку и общение с произведениями разных видов искусства.

Искусству, которое формирует эстетические чувства ребенка и эстетическое отношение к жизни, отводится особая роль именно в дошкольном возрасте. Оно является не только средством познания действительности, но и источником воспитания, развития чувств и переживаний, ничем не заменимых впечатлений, которые передаются затем в творчестве.

В процессе приобщения к искусству ребенок учиться самостоятельно, воспринимать и осмысливать художественный образ произведения, эмоционально переживать его, находить изобразительно - выразительные средства для воплощения собственного видения этого образа в разных видах деятельности. При восприятии художественного образа произведений живописи (пейзаж, натюрморт, портрет или жанровая картина) происходит его осмысление, осознание, после этого ребенок может передать свои впечатления в высказывании. Причем эти высказывания могут передаваться в разных формах - описания, повествования, рассуждений, т.е. происходит развитие словесного творчества дошкольников на основе восприятия произведений изобразительного искусства.

Цель: развитие связной речи посредством произведений изобразительного искусства.

Задачи:

- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: учить поддерживать беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы воспитателя и детей;

- учить самостоятельно составлять (по плану и образцу) небольшие рассказы по картине;

- осуществлять словарную работу, расширяя и уточняя знания детей об окружающем; обогащать речь существительными, обозначающими предметы из бытового окружения, профессии, растения, животных, птиц; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов, эмоции, чувства, переживания; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду, характеризующими настроение человека, его отдых;

- упражнять детей в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным значением, с противоположным значением;

- отрабатывать интонационную выразительность речи;

- продолжать совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными.

- знакомить с разными способами образования слов;

- упражнять в образовании однокоренных слов, в том числе глаголов с приставками;

- учить детей правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные;

- упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Работа по развитию связной речи посредством произведений изобразительного искусства ведется в два этапа:

- на первом этапе основное внимание уделяется развитию умения видеть, понимать художественный образ произведения живописи и развитию умения высказываться на тему этих произведений; выделять в произведении главное.

Важнейшей задачей на этом этапе является обобщение речи детей выразительными средствами: метафорами, сравнениями, эпитетами, красочными определениями, а также обучение умению строить предложения разных типов, работа над структурой высказывания, соответствующей описательному рассказу.

На этом этапе используются такие приемы обучения как образец рассказа, частичный образец, анализ образца рассказа.

Образец рассказа подсказывает детям содержание, последовательность и структуру рассказа, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм.

С целью ознакомления детей со структурной организацией текста, с четким выделением всех трех частей (начало, середина, конец) используется прием анализа рассказа и такой не традиционный прием как схематическое моделирование (структура текста - круг, разбитый на сектора (начало, середина, конец). Сначала детям поясняется с чего нужно начинать рассказ, о чем говорится потом и каков конец рассказа. Данные обучающие приемы способствуют формированию у детей умения составлять план рассказа.

- на втором этапе стоит задача обучить старших дошкольников описательным рассказам учитывая взаимосвязь речевой и изобразительной деятельностей.

Здесь используются такие методические приемы как беседа, вопросы к детям, упражнения на подбор синонимов, эпитетов, сравнений, придумывание названия картин, объяснение этого названия, дидактические игры и упражнения, приём «вхождения в картину».

Также при организации работы с детьми по развитию связной речи можно использовать вспомогательные средства, которые облегчают и направляют процесс обучения старших дошкольников. Одним из таких средств является наглядность. В качестве вспомогательного средства можно использовать моделирование плана описательного рассказа.

Например, план модели описательных рассказов по картине с помощью карточки с символами:

• Вопросительный знак (дети рассказывают, как называется картина);

• Символ, обозначающий место действия;

• Символ, обозначающий время действия;

• Карточки со стрелками, обозначающие композицию картины (передний план, центральная часть, задний план картины);

• Действующие лица, изображенные на картине;

• Действия героев картины;

• Их одежда;

• Настроение и характер действующих лиц;

• Цветовая палитра;

• Символ «сердце» (дети рассказывали, какие чувства вызывает у них картина).

Перспективно – тематическое планирование

третьего этапа «В мире прекрасного»

Месяц	Тема	Задачи
Сентябрь	Мониторинг	Определение уровня знаний.
	Беседа «Кто такой художник»	Познакомить детей с профессией художника. Продолжать расширять знания детей о предметах труда художника. Закреплять знания об особенностях жанров живописи (пейзаж, портрет, натюрморт). Формировать умения детей рассматривать картину, замечая важные детали. Воспитывать интерес к профессии художника.
	Рассматривание репродукции картины И. Левитана «Золотая осень. Слободка»	Продолжать знакомить детей с творчеством художника И. Левитана Формировать умение у детей внимательно рассматривать репродукцию картины и видеть образ пейзажа в единстве его содержания и средств выразительности. Обратить внимание на цвет и цветосочетания как средство передачи осенних явлений, эмоционального отношения художника к изображаемому. Развивать у детей художественное восприятие пейзажной картины, интерес и эмоциональный отклик на неё. Закрепить представления детей о том, что изображение деревьев, луга, поля, т. е. изображение природы, называется пейзажем. Обогащать словарь детей через искусствоведческий рассказ воспитателя о картине, через прослушивание фрагмента художественного произведения. Продолжать работу по ознакомлению детей со структурной организацией текста, с четким выделением всех трех частей (начало, середина, конец). Активизировать словарь: золотая, жаркая, пышная. Воспитывать эмоционально- личностное отношение к художественному произведению.
	Составление описательного рассказа по картине И. Левитана «Золотая осень. Слободка»	Учить детей рассматривать пейзажную картину. Учить детей замечать красивое в природе и в пейзажной живописи: выделять цвет как средство выразительности, передающее эмоциональный настрой произведения, понимать содержание картины, ее настроение. Учить отвечать на вопросы по её содержанию (что изображено), выделять выразительные средства картины (как изображено) и объяснять своё отношение к картине (настроение, чувства). Упражнять в составлении описательного рассказа детьми с использованием модели (карточек-символов). Развивать образную речь детей при описании природы. Активизация словаря: пейзажная живопись, березовая роща, золотая осень, холодные и теплые тона. Воспитывать у них любовь к природе и развивать эстетический вкус. Поощрять высказывания детей.
Октябрь	Рассматривание репродукции картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу».	Познакомить детей с художником И.И. Шишкиным: показать портрет, рассказать о творчестве. Учить детей понимать содержание произведения, выделять средства выразительности - цвет, композицию. Продолжать работу по ознакомлению детей со структурной организацией текста, с четким выделением всех трех частей (начало, середина, конец). Развивать умение замечать красивое в природе. Формировать эстетическое представление о природе. Воспитывать интерес к живописи. Активизировать словарь: медвежата, шаловливые, ловкие, игривые, неуклюжие, настороженные, лес, пронизанный солнцем, сырой, глухой, дремучий.
	Составление описательного рассказа по картине И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу».	Закреплять элементарные знания о структуре текста и умение составлять план изложения текста самостоятельно или с помощью педагога; развивать умение раскрывать тему повествования, опираясь на план, проявлять инициативу при отборе фактов для составления рассказа и их расположении в структуре рассказа; развивать образную речь детей: использовать в рассказе эпитеты, сравнения, синонимы; продолжать развивать речевые навыки и умения детей: говорить законченными предложениями, последовательно, четко и понятно; развивать умение детей анализировать рассказы товарищей; воспитывать у детей интерес к произведениям изобразительного искусства; активизация словаря: сосновый бор, сосновая чаща, художник – пейзажист, певец родной природы.
	Рассматривание репродукции картины И.С. Остроухова «Золотая осень»	Познакомить детей с творчеством художника И.С. Остроухова. Формировать представления детей о пейзажной живописи. Вызвать у детей эмоциональное отношение к картине, эстетическое видение явлений природы. Развивать у детей воображение, творчество, умение видеть в живописи средства выразительности – цвет от яркого до тёмного, форму от мелкой до крупной. Продолжать знакомить детей со структурной организацией текста, с четким выделением всех трех частей (начало, середина, конец). Воспитывать интерес к дальнейшему рассматриванию пейзажа.
	Составление описательного рассказа по картине И.С. Остроухова «Золотая осень»	Учить воспринимать содержание картины, понимать красоту природы. Обогащать речь детей образными выражениями (золотая осень, разноцветные листья и т. д.) Вызывать у детей желание рассматривать картины о природе, составлять рассказы об увиденном. Продолжать работу по развитию связности, последовательности, целостности высказываний, путем составления модели рассказа. Совершенствовать грамматический строй речи (образование и употребление существительных в разных падежах, подбор признаков к предметам и явлениям). Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (золото, золотая, позолота). Активизировать речь детей глаголами: облетели, опали, пожелтели. Воспитывать любовь к осенним явлениям природы, эмоциональную отзывчивость на пейзажную живопись.
Ноябрь	Рассматривание репродукции картины И.А. Попова «Первый снег»	Познакомить детей с творчеством художника И.А. Попова. Учить детей понимать основную мысль произведения художника и средства выразительности на основе анализа логических связей в картине. Формировать алгоритм восприятия картины, акцентируя внимание на сюжете, на действиях персонажей; развивать наблюдательность, умение устанавливать элементарные причинно-следственные, а также эмоциональные связи. Обогащать словарь детей через искусствоведческий рассказ воспитателя о картине. Продолжать работу по ознакомлению детей со структурной организацией текста, с четким выделением всех трех частей (начало, середина, конец). Активизировать словарь: радостный, веселый, белым-бело, как перина пуховая, медленно и плавно. Развивать умение замечать красивое в природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
	Составление описательного рассказа по картине И.А. Попова «Первый снег»	Формировать умение составлять связный рассказ по сюжету картины с использованием опорных картинок. Упражнять в образовании однокоренных слов. Развивать связную диалогическую речь детей: учить задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы воспитателя и детей. Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с прилагательными, образовывать множественное число существительных. Активизировать предметный, качественный, глагольный словарь по теме «Зима». Развивать мышление, творческое воображение. Воспитывать интерес к художественным произведениям.
	Рассматривание репродукции картины В.М. Васнецова «Иван - царевич на сером волке».	Познакомить детей с художником В.М. Васнецовым: показать портрет, рассказать о творчестве. Учить детей понимать сказочность содержания, роль природы в передаче состояния героев: дремучий лес с мощными стволами и сучьями показывает, как тревожно Ивану - царевичу и Василисе Прекрасной. Учить замечать красивое сочетание красок. Развивать интерес к изобразительному искусству, фантазию. Продолжать знакомить детей со структурной организацией текста, с четким выделением всех трех частей (начало, середина, конец). Воспитывать эстетические чувства и уважение к труду художника. Активизировать словарь: дремучий, сафьяновый кафтан.
	Составление описательного рассказа по картине В. М. Васнецова «Иван - царевич на сером волке».	Закрепление навыка составления описательного рассказа по картине мастера живописи. Совершенствовать навык рассматривания картины. Учить определять настроение картины, совершенствовать навык описания внешности человека, образовывать относительные и притяжательные прилагательные, использовать в речи образные определения, метафоры для описания картин. Развивать связную речь, зрительное и слуховое восприятие, творческое воображение. Учить детей составлять описательный рассказ с использованием модели (карточек-символов). Воспитывать творческую активность, самостоятельность, навыки сотрудничества, взаимопонимание, ответственность.
Декабрь	Рассматривание репродукции картины В.М. Васнецова «Аленушка».	Продолжать знакомить детей с творчеством художника В.М. Васнецова. Учить детей выделять главное в произведении, давать психологическую характеристику образу Аленушки, понять роль пейзажа в передаче состояния героя. Развивать наблюдательность, умение сопереживать. Продолжать работу по ознакомлению детей со структурной организацией текста, с четким выделением всех трех частей (начало, середина, конец). Воспитывать интерес к изобразительному искусству. Активизировать словарь: грустная, печальная, скорбная, сирота, колорит.
	Составление описательного рассказа по картине В.М. Васнецова «Аленушка».	Закрепление навыка составления описательного рассказа по картине мастера живописи. Обогащение новой лексикой. Развитие наблюдательности и зрительного внимания. Обучение восприятию внутреннего мира человека (вглядываясь в его лицо). Развитие логического мышления и творческого воображения. Употребление слов, обозначающих оттенки цветов. Употребление грамматически правильно составленных предложений. Упражнять в составлении описательного рассказа детьми с использованием модели (карточек-символов). Воспитывать интерес к произведениям живописи.
	Рассматривание репродукции картины Н.П. Крымова «Зимний вечер»	Совершенствовать речь, как средство общения. Учить сравнивать явления природы, подбирать синонимы и антонимы, отгадывать загадки, выделяя существенные признаки предметов. Продолжать учить составлять небольшой рассказ по картине, учитывая структурную организацию текста, с четким выделением всех трех частей (начало, середина, конец). Упражнять в звуковом анализе слов. Развивать эстетическое восприятие, воображение.
	Составление описательного рассказа по картине Н.П. Крымова «Зимний вечер»	Продолжить работу над составлением описательного рассказа по картине «Зимний вечер», путем составления модели рассказа. Учить придумывать самостоятельно сюжет, использовать выразительные средства при описании зимы. Познакомить с многозначностью слов (идет – падает снег, идет – человек). Упражнять в придумывании предложений с заданным словом. Продолжать учить детей составлять сложные предложения. Воспитание интереса к произведениям живописи.
Январь	Рассматривание репродукции картины Ю.П. Кугача «Семья»	Учить детей внимательно, детально рассматривать картину, что изображено, понимать ее основной замысел, о чем картина, выделять основные средства выразительности, цвет, композицию. Развивать умение анализировать картину. Продолжать работу по формированию умения составлять небольшой рассказ по картине по образцу воспитателя, учитывая все структурные компоненты: начало, середина, конец. Активизировать словарь: красный цвет – цвет горячий, яркий, полыхающий, мерцающий. Воспитывать интерес к живописи, формировать эстетическое восприятие.
	Составление описательного рассказа по картине Ю.П. Кугача «Семья»	Закрепление навыка составления описательного рассказа по картине мастера живописи. Обогащение новой лексикой. Развитие наблюдательности и зрительного внимания. Обучение восприятию внутреннего мира человека (вглядываясь в его лицо). Развитие логического мышления и творческого воображения. Употребление слов, обозначающих оттенки цветов. Употребление грамматически правильно составленных предложений. Упражнять в составлении описательного рассказа детьми с использованием модели (карточек-символов). Воспитывать уважение и любовь к членам своей семьи.
	Рассматривание репродукции картины Ю. Клевера «Зимний закат в еловом лесу»	Познакомить детей с творчеством Ю. Клевера. Рассказать историю написания картины «Зимний закат в еловом лесу». Учить детей внимательно, детально рассматривать картину, что изображено, понимать ее основной замысел, о чем картина, выделять основные средства выразительности, цвет, композицию. Развивать умение анализировать картину. Продолжать работу по формированию умения составлять небольшой рассказ по картине по образцу воспитателя, учитывая все структурные компоненты: начало, середина, конец. Воспитывать интерес к живописи, формировать эстетическое восприятие.
	Составление описательного рассказа по картине Ю. Клевера «Зимний закат в еловом лесу»	Продолжить работу над составлением описательного рассказа по картине «Зимний закат в еловом лесу», путем составления модели рассказа. Учить детей понимать замысел картины, видеть особенности композиции и цветового фона. Обогащать словарный запас детей эмоционально-окрашенной оценочной лексикой, эпитетами, образными выражениями. Упражнять в дополнении предложений однородными членами и дальнейшем их использовании в ходе описания пейзажа. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Воспитывать любовь к родному краю.
Февраль	Рассматривание репродукции картины А. А. Пластова «Ужин трактористов»	Учить дошкольников понимать суть картины, обосновывая выбор средств выразительности. Формировать оценочные отношения к произведениям искусства. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Воспитывать любовь к земле, заботливое отношение к близким людям. Упражнять в названии сельскохозяйственных профессий, работать над словообразованием. Активизировать словарь: пашня, трактористы, пашут, земля-кормилица. Воспитывать чувство уважения к труду.
	Составление описательного рассказа по картине А. А. Пластова «Ужин трактористов»	Продолжать работу по развитию связности, последовательности, целостности высказываний, путем составления модели рассказа. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие сельскохозяйственные профессии: тракторист, комбайнер; названия техники: трактор; наречия, характеризующие отношение людей к труду: старательно, слаженно. Вызвать у детей эмоциональный отклик на художественный образ тружеников села. Воспитывать любовь к земле, заботливое отношение к близким людям.
	Рассматривание репродукции картины И.Э. Грабаря «Березовая аллея»	Познакомить детей с творчеством художника И.Э. Грабаря. Формировать представления детей о пейзажной живописи. Вызвать у детей эмоциональное отношение к картине, эстетическое видение явлений природы. Развивать у детей воображение, творчество, умение видеть в живописи средства выразительности – цвет от яркого до тёмного, форму от мелкой до крупной. Побуждать составлять по картине небольшой описательный рассказ, соблюдая все структурные компоненты (начало, середина, конец). Воспитывать интерес к дальнейшему рассматриванию пейзажа.
	Составление описательного рассказа по картине И.Э. Грабаря «Березовая аллея»	Продолжать работу по развитию связности, последовательности, целостности высказываний, путем составления модели рассказа. Учить детей правильно излагать свои мысли. Учить употреблять существительные и прилагательные разных родов. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы). Воспитывать интерес к картине, желание ее рассматривать.
Март	Рассматривание репродукции картины В.Н. Бакшеева «Голубая весна»	Познакомить детей с картиной В.Н. Бакшеева «Голубая весна». Показать детям картину пробуждающейся природы, радость весеннего дня, создаваемые словами, звуками, красками. Учить понимать чувства, переданные художником в картине. Учить придерживаться структуры описательного рассказа: начало, середина, окончание. Закреплять умение грамматически правильно строить предложения, использовать в рассказах эпитеты, сравнения, строчки стихов. Развивать способность понимать, чувствовать прекрасное.
	Составление описательного рассказа по картине В.Н. Бакшеева «Голубая весна»	Продолжать работу по развитию связности, последовательности, целостности высказываний, путем составления модели рассказа. Учить детей употреблять синонимы, антонимы, сравнения, определения, употреблять существительные и прилагательные разных родов (ж.р.; ср.р; м.р.). Учить детей правильно излагать свои мысли. Активизировать и обогащать словарь детей за счет слов: голубизна, лазурный, нежно-голубой, березы, душистый, весенний, весенняя, нежные тона, безоблачный, золотой, теплый, насквозь, издалека (прилетели птицы), наперебой (поют птицы); наступила, пришла весна, шумят ручейки; ярко светит солнце, оно прогревает землю, потихоньку, досуха, тает снег, пар восходит, юный, гонимы, блещет, талая вода, сиреневые тени. Воспитывать интерес к картине, желание ее рассматривать.
	Рассматривание репродукции картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели».	Познакомить детей с творчеством художника А.К. Саврасова. Стимулировать желание внимательно рассматривать картину. Учить детей составлять описательный рассказ по пейзажной картине; использовать в речи эпитеты, сравнения, описания, умение понимать и подбирать образные выражения и сравнения. Учить придерживаться структуры описательного рассказа: начало, середина, окончание, описывать место и время действия, соблюдать логику развития сюжета, используя разнообразные языковые средства, сложные грамматические конструкции. Развивать воображение с помощью приема «Вхождение в картину». Активизировать словарь: часовня, грачевник, пейзаж, забор, проталина, ноздреватый снег. воспитывать умение слушать товарищей, точно высказывать свои мысли. Воспитывать самостоятельность, активность, умение видеть красоту родной природы.
	Составление описательного рассказа по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели».	Углублять и закреплять представления детей о характерных признаках весны (состояние неба, снега, деревьев). Продолжать работу по развитию связности, последовательности, целостности высказываний, путем составления модели рассказа. Упражнять в дополнении предложений однородными членами и дальнейшем их использовании в ходе описания картины. Упражнять детей в грамматически правильном построении предложений. Продолжать работу над выразительностью речи детей. Развивать у детей положительные эмоции, любознательность, добрые чувства. Воспитывать бережное отношение к природе.
Апрель	Рассматривание репродукции картины И.И. Левитана «Весна. Большая вода».	Показать детям пробуждение природы весной, своеобразную ее красоту, выраженную в живописи. Продолжать учить рассматривать картину, правильно понимать ее содержание. Развивать умение замечать красивое в природе. Продолжать работу по ознакомлению детей со структурной организацией текста, с четким выделением всех трех частей (начало, середина, конец). Поощрять самостоятельность, творческую активность. Воспитывать интерес к произведениям живописи. Активизировать словарь: весеннее половодье, талая вода, разлив.
	Составление описательного рассказа по картине И.И. Левитана «Весна. Большая вода».	Учить детей понимать замысел картины, видеть особенности композиции и цветового фона. Обогащать словарный запас детей эмоционально-окрашенной оценочной лексикой, эпитетами, образными выражениями. Продолжать работу по развитию связности, последовательности, целостности высказываний, путем составления модели рассказа. Упражнять в дополнении предложений однородными членами и дальнейшем их использовании в ходе описания пейзажа. Упражнять в образовании действительных причастий настоящего времени. Развивать интерес к пейзажной живописи, помогать детям осмысливать свои чувства, отношение к пейзажу. Воспитывать любовь к родному краю.
	Рассматривание репродукции картины В.Ф.Токарева «Весенняя сказка».	Познакомить детей с творчеством художника В.Ф.Токарева. Учить детей понимать содержание картины, ее настроение, средства выразительности, передающие эмоциональный настрой произведения, видеть логическую взаимосвязь изображенных предметов. Учить детей выделять средства выразительности - цвет, композицию. Продолжать работу по ознакомлению детей со структурной организацией текста, с четким выделением всех трех частей (начало, середина, конец). Активизировать словарь: настроение радостное, тихое, спокойное. Воспитывать бережное отношение к природе.
	Составление описательного рассказа по картине В.Ф.Токарева «Весенняя сказка».	Активизировать словарь детей по теме «Весна». Продолжать работу по развитию связности, последовательности, целостности высказываний, путем составления модели рассказа. Совершенствовать грамматический строй речи (образование и употребление существительных в разных падежах, подбор признаков к предметам и явлениям). Совершенствование навыка работы с деформированной фразой. Формирование умений отвечать на проблемные вопросы. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия.
Май	Рассматривание репродукции картины Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»	Познакомить детей с жанром живописи «натюрморт». Развивать активный интерес и понимание содержания картин, видение эстетической красоты в натюрморте, развивать чувства композиции. Развивать умение раскрывать тему повествования, опираясь на план, проявлять инициативу при отборе фактов для составления рассказа и их расположении в структуре рассказа. Развивать образную речь детей: использовать в рассказе эпитеты, сравнения, синонимы. Продолжать развивать речевые навыки и умения детей: говорить законченными предложениями, последовательно, четко и понятно. Воспитывать у детей интерес к произведениям изобразительного искусства.
	Составление описательного рассказа по картине Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»	Закреплять элементарные знания о структуре текста и умение составлять план изложения текста самостоятельно или с помощью педагога. Развивать умение раскрывать тему повествования, опираясь на план, проявлять инициативу при отборе фактов для составления рассказа и их расположении в структуре рассказа. Развивать образную речь детей: использовать в рассказе эпитеты, сравнения, синонимы. Продолжать развивать речевые навыки и умения детей: говорить законченными предложениями, последовательно, четко и понятно. Развивать умение детей анализировать рассказы товарищей. Воспитывать у детей интерес к произведениям изобразительного искусства.
	Итоговая диагностика	Обследование детей на определение итоговых знаний по программе.
	Итоговая диагностика	Обследование детей на определение итоговых знаний по программе.

3.4. Четвертый этап «В мире музыки»

Четвертый этап «В мире музыки» предусматривает взаимодействие педагога с детьми 6 - 7 лет, и направлен на развитие связной речи посредством музыки, музыкальных произведений.

Музыкальное развитие детей дошкольного возраста происходит в различных видах музыкальной деятельности (восприятие музыки, игра на ДМИ, пение, музыкально-ритмические движения, музыкально-творческая деятельность).

Каждый вид музыкальной деятельности является процессом общения педагога с детьми, а значит позволяет целенаправленно и эффективно развивать речь ребенка.

Ведущим видом деятельности на музыкальном занятии с детьми любого возраста является слушание (восприятие) музыки, музыкальных произведений. В процессе слушания музыки и ее анализа у дошкольников развивается речь, которая становится значительно более содержательной, образной и выразительной. Делясь полученными впечатлениями, дети развивают основные формы связной речи– монологическую и диалогическую. Для того, чтобы высказать свои впечатления дети строят предложения, небольшие рассказы из нескольких предложений. Формулируют вопросы и ответы. Навыки монологической и диалогической речи формируются в процессе беседы после слушания музыки, когда дети делятся впечатлениями от прослушанного произведения, высказывают своё отношение к его образам, дают им оценку. Дети, прослушав музыку, подбирают термины, характеризующую эту музыку по настроению (радостная, светлая, торжественная, волнительная), отвечают на вопросы: какие чувства вызывает музыка? Какая это музыка - оркестровая или симфоническая? Какой образ рисует музыка? Что выражает музыка? О чем рассказывает музыка? Как рассказывает музыка?

Музыкально-ритмические движения — это вид деятельности, в котором содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях.

Развитие речи в сочетании с движением и музыкой представляет собой процесс, состоящий из двух основных направлений: первое — развитие невербальных процессов - слухового внимания (памяти, воображения; зрительно-пространственной ориентировки; моторики (координация движений, чувство ритма, темпа, регуляция мышечного тонуса); второе — развитие речевых (вербальных) умений - темпа и ритма дыхания и речи (фонематического, динамического, звуковысотного, тембрового слуха и т. д.).

Пение – это вид музыкальной деятельности, в котором работа над речью детей проходит наиболее эффективно. Пение развивает связную речь детей, способствует расширению словаря, образности детских высказываний. Этому способствует сам поэтический текст песни, использование такого приема, как пересказ содержания песни своими словами после первого ее прослушивания. С детьми проводится беседа: значение всех непонятных слов разъясняется, при этом используются сравнения, эпитеты, слова-синонимы. Расширяется словарь музыкальных терминов. Дети знакомятся, запоминают и употребляют в речи такие слова, как хор, солист, дирижер, артист, вступление, заключение, проигрыш, припев, куплет и т. д., речь детей обогащается, становится более интеллектуальной и выразительной. Кроме того, в процессе выработки певческих навыков идет активное развитей голоса, дикции, дыхания, правильной артикуляции, формируется чувство ритма и темпа речи, координируется слух, что само по себе является неотъемлемой частью развития речи детей.

Игра на музыкальных инструментах расширяет словарь ребенка новыми словами – названиями музыкальных инструментов, групп музыкальных инструментов.

Игры с музыкальными инструментами позволяют развивать звуковысотный (высота звучания (высоко-низко, динамический (быстро-медленно) и тембровый (тембр звучания музыкального инструмента) слух.

Музыкально-творческая деятельность - процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Различают несколько видов музыкально-творческой деятельности: песенное творчество, танцевальное творчество, творчество в игре на ДМИ. Музыкально-творческая деятельность - это деятельность, основанная на знаниях, умениях и навыках ребенка, полученных во всех видах музыкальной деятельности, это уникальный, авторский продукт, который является показателем высокого уровня развития ребенка, в том числе в речевом плане, так как требует развитого воображения, фантазии, умения ориентироваться в непривычных ситуациях.

Таким образов, музыка, музыкальные произведения способствуют развитию речи детей в целом, и развитию связной речи в частности.

Цель: развитие связной речи посредством музыки, музыкальных произведений.

Задачи:

- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;

- закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения;

- продолжать учить детей составлять небольшие рассказы по прослушанному музыкальному произведению;

- помогать усваивать выразительные средства языка;

- продолжать вводить в речь детей эмоционально-оценочную лексику;

- отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией;

- продолжать работу по активизации и уточнению словаря детей;

- расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков;

- продолжать учить использовать в речи синонимы; вводить в словарь детей антонимы;

- закреплять умение согласовывать существительные с прилагательными; местоимения с существительными и прилагательными; образовывать (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы с приставками; сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

- совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов;

- продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы);

- воспитывать у детей устойчивый интерес и отзывчивость на музыкальные произведения разного жанра, расширять музыкальные впечатления.

Перспективно – тематическое планирование

четвертого этапа «В мире музыки»

Месяц

Тема

Задачи

Сентябрь

Мониторинг

Определение уровня знаний.

Мониторинг

Определение уровня знаний.

ИОС «Маленькая циркачка»

Развивать у детей эмоциональную отзывчивость к музыке в процессе восприятия музыкального произведения. Познакомить детей с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства. Учить передавать в речи свои впечатления от музыки, отвечая на вопросы: какие чувства вызывает музыка? Какой образ рисует музыка? Что выражает музыка? О чем рассказывает музыка? Как рассказывает музыка? Развивать творческое воображение. Приобщать детей к музыкальному искусству.

Музыкальный репертуар: М. Таривердиев «Маленькая циркачка».

Игра-фантазия «Полет шмеля»

Создать условия, для развития у детей интереса и любви к музыке. Развивать умения анализировать музыкальное произведение, отвечая на вопросы: какие чувства вызывает музыка? Какой образ рисует музыка? Что выражает музыка? О чем рассказывает музыка? Как рассказывает музыка? Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, побуждать детей высказываться о характере музыкальных произведений. Активизировать словарь детей: музыка игривая, задорная, звонкая, забавная. Предложить детям определить характер произведения, передавая характер музыкального образа в движении.

Музыкальный репертуар: Н.А. Римский-Корсаков «Полет шмеля».

Октябрь

Беседа по прослушанному произведению П.И. Чайковский «Вальс цветов»

Продолжат знакомить детей с музыкой русских композиторов - Петр Ильич Чайковский. Предложить детям придумать рассказ по набору открыток «Цветы», используя впечатления от прослушанного музыкального произведения, применяя прием «вхождения в картину». Активизировать словарь детей: история происхождения слова вальс: от немецкого слова «кружиться» - «вальцен» - произошло и название танца – вальс, солнечная, торопливая, легкая. Продолжать закреплять умение детей выполнять движения соответственно ритму вальса. Приучать детей эмоционально откликаться на музыку.

Музыкальный репертуар: П.И. Чайковский «Вальс цветов»

Игра-фантазия «Игра - импровизация под музыку»

Познакомить детей с понятием: классическая музыка. Побуждать на слух определить музыкальные инструменты. Активизировать речь детей: скрипка, фортепьяно, виолончель. Развивать умения анализировать музыкальное произведение, отвечая на вопросы: какие чувства передаёт музыка; о чём рассказывает музыка; как рассказывает музыка. Учить детей передавать характер звучания музыки в процессе импровизации на музыкальных инструментах. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.

Музыкальный репертуар: Рондо Венециано «Гармония».

ИОС «Автопортрет»

Продолжать знакомство с музыкой П.И. Чайковского «Времена года». Во время прослушивания музыкального произведения обратить внимание детей на топот копыт, звон колокольчиков. Предложить детям определить характер произведения и дать ему название. Активизировать словарь детей: ласковая, задорная, без резких скачков; кони запряжены в тройку, колокольчики, топот копыт. Предложить детям передать свои пережитые эмоции в рисунке. Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать свои суждения, обосновывать свои мусли.

Музыкальный репертуар: П.И. Чайковский «На тройке».

Игра-фантазия «Приключение Бабы-Яги и ее подружки Бабки-Ёжки»

Развивать умения анализировать музыкальное произведение. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы по прослушанному музыкальному произведению с опорой на демонстрационный материал. Способствовать развитию воображения детей при составлении коротких рассказов. Активизировать словарь детей: музыка взволнованная, встревоженная, стремительная. Продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке.

Музыкальный репертуар: А. Лядов «Баба-Яга»

Ноябрь

Беседа по прослушанному произведению «Военный марш» муз. Г. Свиридова

Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, пьеса). Побуждать детей высказываться о характере музыкального произведения. Учить составлять небольшие рассказы по картинке с опорой на личный опыт участия в парадах. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова (воин – военный – военнослужащие- воевода), использовать в речи сложные предложения разных видов. Учить передавать характер музыкального образа в движении. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей в играх- драматизациях (эмоциональность исполнения, умение интонацией,

жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию музыкального произведения).

Музыкальный репертуар: Г. Свиридов «Военный марш»

Беседа по прослушанному произведению «Марш деревянных солдатиков» муз. П.И. Чайковского

Познакомить детей с произведением П. И. Чайковского пьеса из «Детского альбома «Марш деревянных солдатиков». Формировать умение слушать музыку, умение размышлять о ней. Развивать связную речь детей; умение составлять описание внешнего вида игрушки - солдата, о том, как с ней можно играть, какие игрушки есть дома. Закреплять умение образовывать (по образцу) существительные с суффиксами (солдат – солдатик - солдатушки), глаголы с приставками (маршировать – замаршировать – промаршировать). Учить детей выразительно передавать игровой образ, развивать фантазию, воображение, исполнять строевой шаг.

Музыкальный репертуар: П.И. Чайковский «Марш деревянных солдатиков»

Инструментальная импровизация «Ритмический оркестр»

Формировать умение слушать музыку, умение размышлять о ней. Развивать связную речь детей. Учить составлять небольшие рассказы о музыке, отвечая на вопросы: какие чувства вызывает музыка? какой образ рисует музыка? что выражает музыка? о чем рассказывает музыка? как рассказывает музыка? Формировать у детей способности проигрывать на музыкальных инструментах прослушанную мелодию. воспитывать интерес к игре на музыкальных инструментах.

Музыкальный репертуар: П.И. Чайковский «Камаринская».

Игра-фантазия «Снежинки»

Обогатить начальные представления детей о классической музыке, ее своеобразии. Развивать умение понимать эмоциональное содержание классического произведения, творчески переосмысливать его и воплощать в движении (в танце, пантомиме). Развивать связную речь детей: учить составлять небольшие монологи, сохраняя структурные компоненты: начало, середина, конец. Развивать творческое воображение.

Музыкальный репертуар: «Февраль», «Июнь» из сб. «Времена года» П. И. Чайковского

Декабрь

ИОС «Угадай мелодию»

Развивать музыкально-слухового опыт детей. Учить узнавать знакомые мелодию. Побуждать продолжать петь знакомую песню. Закреплять умения и навыки пения. Создать радостное настроение.

Музыкальный репертуар: русские народные песни «Перепелочка», «Во поле береза стояла», «Во саду ли, в огороде», песни из мультфильмов «Голубой щенок», «Бременские музыканты», «Домовенок Кузя», «Летучий корабль», «Буратино» и др.

ИОС «Музыкальная шкатулка»

Учить детей соотносить художественное слово, иллюстрации с музыкальным сопровождением. Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведений (музыкальная фраза). Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями о прослушанном музыкальном произведении. Развивать творческое воображение.

Инструментальная импровизация

«Хрустальный дворец Черномора»

Развивать способность к элементарной импровизации. Развивать звуковую фантазию, ассоциативное мышление, понимание смысла выразительных средств музыки. Предложить детям придумать рассказ по предложенным иллюстрациям, используя впечатления от прослушанного музыкального произведения, применяя прием «вхождения в картину». Продолжать знакомить детей с детскими музыкальными инструментами, приемами игры, учить играть ритмично в ансамбле. Помочь почувствовать красоту и

выразительность языка музыкального произведения.

Музыкальный репертуар: «Марш Черномора» из оперы Глинки «Руслан и Людмила»

Игра -фантазия «Вальс игрушек»

Развивать умение понимать эмоциональное содержание классического произведения, творчески переосмысливать его и воплощать в движении (в танце, пантомиме). Развивать связную речь детей: учить составлять небольшие монологи об игрушках, сохраняя структурные компоненты: начало, середина, конец. Развивать творческое воображение. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость к музыке в процессе восприятия музыкального произведения.

Музыкальный репертуар: Ю. Ефимов «Вальс игрушек»

Январь

Беседа по прослушанному произведению П.И. Чайковского «Болезнь куклы»

Учить детей слушать музыкальное произведение от начала до конца. Учить чувствовать характер музыки, улавливать музыкальные интонации и краски, что способствует развитию музыкального воображения ребёнка и его музыкальной отзывчивости. Учить детей сочувствию и сопереживанию по отношению к заболевшему и проявлять своё отношение через игру.

Музыкальный репертуар: П.И. Чайковский «Болезнь куклы»

Беседа по прослушанному произведению П.И. Чайковского «Новая кукла»

Формировать умение вести беседу о музыке, высказываться о её характере. Продолжать работу по развитию диалогической речи детей. Продолжать учить детей отвечать на вопросы полным ответом. Учить составлять по схеме небольшие рассказы по прослушанному музыкальному произведению. Продолжать учить использовать в речи синонимы (кукла – игрушка, куколка). Воспитывать эмоциональную отзывчивость.

Музыкальный репертуар: П.И. Чайковский «Новая кукла»

Сравнение произведений П.И. Чайковского «Болезнь куклы», «Новая кукла»

Формировать навыки сравнения двух уже знакомых произведений. Сформировать навыки связной речи. Научить детей использовать в речи сложноподчиненные предложения. Использовать языковые средства для соединения частей (чтобы, потому что, когда, если бы и т.д.). Учить составлять небольшие рассказы придерживаясь схемы ответа. Вводить в словарь детей антонимы. Активизировать словарь детей: радостная, игривая, солнечная, улыбающаяся; встревоженная, взволнованная, печальная, грустная.

Музыкальный репертуар: П.И. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла»

ИОС «Музыкальный магазин»

Продолжать формировать певческие навыки: отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер песни. Продолжать учить брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами. Развивать силу, высоту, тембр голоса, интонационно-мелодическую речь.

Музыкальный репертуар: «Лиса по лесу ходила» р.н.п., «Сшили кошке к празднику сапожки» Е.Тиличеевой, «Песенка про песенку» Н. Петряшевой, «Во саду ли в огороде» р.н.п., «Праздник весёлый» Д. Кабалевского, «К нам приходит Новый год» В. Герчик, «К нам гости пришли» Ан. Александрова и др.

Февраль

Беседа по прослушанному произведению «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова

Побуждать детей после прослушивания музыки рассказать, какие чувства и настроения может выражать музыка. Составлять по схеме небольшие рассказы по прослушанному музыкальному произведению.

Активизировать словарь детей: музыка весёлая, плясовая, бойкая, задорная. Воспитывать у детей устойчивый интерес и отзывчивость на музыкальные произведения разного жанра, расширять музыкальные впечатления.

Музыкальный репертуар: Г. Свиридов «Парень с гармошкой»

Беседа по прослушанному произведению «Мужик на гармонике играет», муз. П.И. Чайковского

Развивать умения анализировать музыкальное произведение, отвечая на вопросы: какие чувства передаёт музыка; о чём рассказывает музыка; как рассказывает музыка. Развивается словарь качественных и образных прилагательных, которые используются в связной речи. Активизировать словарь детей эмоционально – образными словами: музыка тяжелая, важная. Воспитывать у детей устойчивый интерес и отзывчивость на музыкальные произведения разного жанра, расширять музыкальные впечатления.

Музыкальный репертуар: П.И. Чайковский «Мужик на гармонике играет»

Заучивание песни «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца

Продолжать формировать певческие навыки: отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер песни. Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него. Упражнять в формировании навыков правильного полного вдоха и выдоха. Воспитывать любовь к музыкальной деятельности.

Музыкальный репертуар: «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца.

Игра –фантазия «Забытый мотив»

Развивать умения анализировать музыкальное произведение, отвечая на вопросы: какие чувства передаёт музыка; о чём рассказывает музыка; как рассказывает музыка. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость к музыке в процессе восприятия музыкального произведения. Стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний.

Музыкальный репертуар: М. Таривердиев «Забытый мотив»

Март

Инструментальная импровизация «Композитор»

Развивать связную речь детей посредством музыкальных произведений. Продолжить работу по формированию умения анализировать музыкальное произведение, отвечая на вопросы: какие чувства передаёт музыка; о чём рассказывает музыка; как рассказывает музыка. Продолжать знакомить детей с детскими музыкальными инструментами. Формирование навыков игры на детских музыкальных инструментах; эмоциональное раскрепощение детей. Формирование основ безопасности при игре на музыкальных инструментах.

Музыкальный репертуар: С. Рахманинов «Итальянская полька».

Беседа по прослушанному произведению «Шарманка», муз. Д.Д. Шостаковича

Познакомить детей с произведением Д.Д. Шостаковича «Шарманка». Формировать умение слушать музыку, умение размышлять о ней. Развивать связную речь детей; умение составлять описание внешнего вида игрушки - шарманки, о том, как с ней можно играть, какие музыкальные игрушки, инструменты есть дома. Закреплять умение образовывать (по образцу) существительные с суффиксами (шарманка - шарманочка), глаголы с приставками (играть – переиграть – съиграть). Расширить музыкальный кругозор детей, развивать музыкальный вкус.

Музыкальный репертуар: Д.Д. Шостакович «Шарманка»

Беседа по прослушанному произведению П.И. Чайковского «Шарманщик поёт»

Развивать умения анализировать музыкальное произведение. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы по прослушанному музыкальному произведению с опорой на демонстрационный материал. Сравнить произведения Д.Д. Шостаковича и П.И. Чайковского. Отметить, что в обоих произведениях мы слышим повторяющиеся монотонные звуки шарманки, но у Д.Д. Шостаковича шарманщик весёлый, радостный и молодой, а у П.И. Чайковского шарманщик усталый, наверное, старик и его шарманка играет уныло, неторопливо, где-то жалобно. Помочь почувствовать красоту и

выразительность языка музыкального произведения.

Музыкальный репертуар: П.И. Чайковского «Шарманщик поёт», Д.Д. Шостакович «Шарманка».

Беседа по прослушанному произведению П.И. Чайковский «Времена года» - «Март – песня жаворонка»

Продолжать знакомить детей с «Детски альбомом» П.И. Чайковского. Учить слушать, анализировать, понимать содержание музыкальных произведений. Учить импровизировать, фантазировать под музыку. Обогащать словарный запас. Дать понятие «трель». Предложить детям высказать впечатления о прослушанном произведении и отобразить настроение в движении. Развивать навык слушания музыкального произведения. Воспитывать чувство такта, умения доброжелательно вести себя во время беседы.

Музыкальный репертуар: П.И. Чайковский «Времена года» - «Март – песня жаворонка»

Апрель

Беседа по прослушанному произведению П.И. Чайковского «Подснежник»

Прививать любовь к классической музыке, к творчеству П.И. Чайковского. Учить детей чувствовать настроение, выраженное в музыке, в поэтическом слове. Развивать связную речь путем обучения детей самостоятельно характеризировать музыкальные образы. Совершенствовать умение составлять небольшие рассказу по прослушанному произведению. Побуждать использовать в речи сравнительную и превосходительную степени имен прилагательных.

Музыкальный репертуар: П.И. Чайковский «Апрель. Подснежник» их цикла «Времена года».

ИОС «Музыкальное лото»

Продолжать развивать умение различать части музыки, действовать слажено согласно тексту песни, организованно действовать всем коллективом. Различать характер музыки (веселая – спокойная – грустная).

Музыкальный репертуар: Д. Шостакович «Вальс-шутка», Л.В. Бетховен «Колыбельная», П. Чайковский «Болезнь куклы» и др.

ИОС «Океан-море синее»

Создавать игровую музыкальную ситуацию, побуждающую ребёнка прочувствовать, домыслить дальнейшее развитие художественного образа на основе эмоционального содержания музыки и продемонстрировать, станцевать, сыграть или нарисовать. Предложить детям придумать рассказ по предложенным иллюстрациям, используя впечатления от прослушанного музыкального произведения, применяя прием «вхождения в картину». Активизировать словарь детей эмоционально – образными словами: музыка звучит таинственно, вкрадчиво, странно, причудливо, фантастически, призрачно, скрытно, замысловато. Развивать творческое воображение.

Музыкальный репертуар: Н.А. Римский-Корсаков «Океан-море синее» из оперы «Сказка о царе Салтане».

Беседа по прослушанному произведению «Детская полька», муз. М.Глинки

Развивать связную речь детей: учить составлять небольшие монологи о прослушанном произведении, сохраняя структурные компоненты: начало, середина, конец. Развивать творческое воображение. Развивать умение понимать эмоциональное содержание классического произведения, творчески переосмысливать его и воплощать в движении (в танце, пантомиме). Развивать у детей эмоциональную отзывчивость к музыке в процессе восприятия музыкального произведения.

Музыкальный репертуар: М. Глинка «Детская полька»

Май

ИОС «Летняя гроза»

Развивать диалогическую речь детей. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей узнавать знакомые музыкальные инструменты при прослушивании музыкального произведения в исполнении оркестра. Активизировать словарь детей словами, определяющими характер звучания музыкального произведения: взволнованно, тревожно, трепетно, энергично, напористо. Воспитывать культуру речевого общения.

Музыкальный репертуар: А. Вивальди «Летняя гроза» из цикла «Времена года»

ИОС «Нарисуй мелодию»

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической музыкой. Учить детей образному восприятию музыки. Формировать представление о содержании музыки, жанре. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы по прослушанным музыкальным произведениям с опорой на демонстрационный материал. Развивать умение понимать эмоциональное содержание музыкального произведения, творчески переосмысливать его и воплощать в рисунке.

Музыкальный репертуар: Л. Делиб «Пиццикато», Л. Бетховен «Лунная соната» I часть.

Итоговая диагностика

Обследование детей на определение итоговых знаний по программе.

Итоговая диагностика

Обследование детей на определение итоговых знаний по программе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155] – М.: Центр педагогического образования, 2014. - 32 с.

2. Анисимова, Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников: Старшая и подготовительные группы / Г.И. Анисимова. - Ярославль: Академия развития, 2008. - 96 с.

3. Арбанян, Л.А. Игра дошкольника / Л.А. Арбанян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др., под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 2011. – 286 с.

4. Безбородова, Л.А. Теория и методика музыкального образования: Учебное пособие / Л.А. Безбородова. - М.: ФЛИНТА, 2014. - URL: http://docplayer.ru/46192821-Lyudmila-aleksandrovna-bezborodova-teoriya-i-metodika-muzykalnogo-obrazovaniya-uchebnoe-posobie.html

5. Белошистая, А. Развиваем связную речь / А. Белошистая // Дошкольное воспитание. - 2009. - №7. - С. 20.

6. Бизикова, О.А. Развитие речи - рассуждения у детей дошкольного возраста: Учебное пособие. — Изд-во Нижневарт. гос. ун - та, 2013. - 55 с.

7. Бодраченко, И.В. Музыкальные игры в детском саду для детей 5-7 лет / И.В. Бодраченко. - М.: Айрис- пресс, 2009. - 176 с.

8. Борисенко, М.Г. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 3-4 лет. / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. - СПб.: Паритет, 2006. - 112 с.

9. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 225 с.

10. Вепрева, О.А. Взаимосвязь слова и изображения как средство художественного развития детей 5 - 7 лет: дис. канд. пед. наук: 13.00.07 / О.А. Вепрева – М., 2001 – 149 с.

11. Гончарова, О.В. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / О.В. Гончарова, Ю.С. Богачинская. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 256 с.

12. Запуниди, А.А. Роль изобразительной деятельности в развитии функций речи у детей дошкольного возраста: Дис. на соиск. канд. пед. наук: 07.06.13. / А.А. Запуниди. – М., 2013. – 175 с.

13. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов / Т.С. Комарова. – М.: Мозаика Синтез, 2005. –160 с.

14. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. - 368 с.

15. Полянская, Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно – методическое пособие / Т.Б. Полянская. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 64 с.

16. Яшина, В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.И. Яшина, М.М. Алексеева; под общ. ред. В. И. Яшиной. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 448 с.