Разработка семинар практикума по развитию речи детей среднего возраста
методическая разработка по развитию речи (средняя группа)

Семинар — практикум для воспитателей по теме «Развитие фонематического слуха, как основа правильной речи у детей дошкольного возраста»

Цель:Повысить профессиональную компетентность педагогов в эффективной работе по формированию фонематического слуха у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Создать совместными усилиями условия для своевременного развития  правильной речи детей;

Систематизировать знания воспитателей;

Дать рекомендации по использованию игр и игровых упражнений, для развития.

Ход мероприятия.

Добрый день, уважаемые коллеги. В народе говорят, если встретились два педагога, то их разговор переходит в семинар – практикум. Нас сегодня в этом зале собралось не два педагога, а много. Это значит, что мы проведем с вами семинар – практикум. Итак, тема сегодняшнего семинара: «Развитие фонематического слуха, как основа правильной речи у детей дошкольного возраста»

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего развития личности ребенка.

Все чаще в детский сад приходят дети с задержкой речевого развития или с нарушением речевого развития. Поэтому возрастает необходимость усиленной работы над развитием правильной речи у детей дошкольников. Важную роль в данном процессе играет совместная работа воспитателей и родителей. В каждом возрасте свои задачи:

Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, а также формируется личность.

В возрасте 3-5 лет следует особое внимание уделить звукопроизносительной стороне речи дошкольников. Основными направлениями работы на данном возрасте являются:

Формирование фонематического слуха

Развитие артикуляционной моторики

Развитие мелкой моторики

Развитие речевого дыхания

Фонематический слух - это врожденная способность слышать и различать отдельные звуки речи. Он формируется постепенно, в процессе естественного развития, в результате общения с окружающими. У детей дошкольного возраста формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.

«Фонематический слух», включает в себя 3 речевые операции:

• способность слышать есть данный звук в слове или нет;

• способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;

 • способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Работа по развитию фонематического слуха проводится в два этапа:

1.Развитие слухового внимания: Узнавание неречевых звуков — игры со звучащими игрушками, баночки-шумелочки.

2.Развитие фонематического восприятия: умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу, осознание или подсчет количества звуков в слове. Развитие фонематического восприятия.

 Фонематическое восприятие – это специально выработанные умения дифференцировать фонемы и определять звуковой состав слова. В его основе лежит фонематический слух. Фонематическое восприятие включает в себя 3 операции:

 • умение определять линейную последовательность звуков в слове;

 • умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;

 • осознание или подсчет количества звуков в слове.

Развитый фонематический слух является основой успешного становления речевой системы в целом.

 ∙ Фонематический слух позволяет ребенку слышать каждую фонему языка, не смешивать ее с другими фонемами, овладеть их произношением.

 ∙ Способность различать на слух фонемы позволяет ребенку овладевать правильным произношением новых слов, в состав которых входят фонемы, близкие по звучанию или сходные по артикуляции, а также различать слова по смыслу (банка-банька, коза -коса) Таким образом пополняет лексический запас ребенка новыми словами.

 ∙ Фонематического слух положительно влияет на формирование грамматического строя речи: дети способны воспринимать и различать окончания слов, предлоги, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы и т.д.

 ∙ Все это способствует правильно строить фразы, а также формированию связной речи (умение пересказывать, составлять рассказы)

 ∙ Фонематический слух лежит в основе формирования фонематического восприятия, умения анализировать звуковой состав слова (умения слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, устанавливать порядок следования фонем в слове, фиксировать место каждой фонемы в слове).

∙ Осознание звуковой структуры слова – необходимая предпосылка обучения

Итак, коллеги  представьте, что вы дети и группа наша разновозрастная.

В: Здравствуйте, дети! Предлагаю вам поехать со мной  в страну «Играйка». В этой стране много детских площадок и дети играют там в разные игры. Хотите поехать в  страну «Играйка» и поиграть.

 Дети: Да

 В: Тогда, быстрее садитесь в мой автобус. (Участники становятся друг за другом и идут  по залу до дет. пл. «Солнышко»)

Детские площадки:

 «Капелька»

 «Солнышко»

 «Кораблик»

 «Радуга»

 «Родничок»

В:  Вот мы и приехали на дет. пл. «Капелька», где дети  группы раннего возраста. играют в такие игры:

 «Скажи, что ты слышишь? «Лошадка», «Большой или маленький».

В: А давайте и мы с вами поиграем в эти же игры.

«Скажи, что ты слышишь? (Оборудование: стаканы с водой и пустой, баночки с крупами, фольга, деревянные и металлические ложки, ширма)

В: Дети послушайте внимательно и запоминайте как звучит вода, когда я ее переливаю, как звучит фасоль когда ее пересыпаю, как шуршит бумага, как шумят  баночки-шумелки, ложки,  (показывает и называет предметы, демонстрируя их звучание). Вы запомнили что, как звучит

Д: Да

А сейчас  я буду шуметь и издавать звук за ширмой, а вы угадайте звук и назовите то, что звучало.

В: (за ширмой выполняет различные действия с предметами: переливать воду, пересыпать крупу шуршание бумаги)

Это игра на развитие слухового восприятия, на дифференциацию неречевых звуков.

В: Следующая игра «Большой или маленький».

Посмотрите на столе две игрушечных  мишки - большой и маленький и барабан. Послушайте,  как играет на барабане большой мишка, у которого много сил, — громко, а маленький – тихо.

А теперь отвернитесь и угадайте,  какой мишка играет на барабане.

(Воспитатель закрывает игрушки ширмой и за ней производит то громкие, то тихие удары в барабан). Дети должны узнать и показать, который из мишек только что играл

Различение по высоте, силе, тембру звукокомплексов

В: Следующая игра: «Лошадка». Цель: Прохлопывать заданный текстом ритмический рисунок

В: Я буду проговаривать текст стихотворения, а вы  прохлопывать, когда я буду говорить  цок-цок-цок.

Вот лошадка - тонконожка                      цок-цок-цок

Скачет, скачет по дорожке                      цок-цок-цок

Звонко цокают копытца                           цок-цок-цок

Приглашают прокатиться                        цок-цок-цок. 

Такие игры нужно проводить с детьми, начиная с 2-3 лет. Но, даже если малыши уже старше, и вы обнаружили снижение фонематического слуха, вам также следует начать работу именно с этих игр. Поскольку только постепенное усложнение заданий позволит добиться максимальной эффективности

В: Молодцы дети. Садитесь в автобус, поедем дальше.

Приехали мы на площадку «Солнышко», где играют дети второй младшей группы в игры (Открывает конверт) «Угадай и произнеси звук»  

В: (Объясняет, что слова состоят из звуков.)

Дети, а вы знаете, что слова состоят из звуков. И даже можно с ними поиграть. Я буду произносить звук, а вы угадайте кто (что) его издает.

А теперь представьте, что вы комарики, говорите как комарики  - зззз, как ветер дует - сссс, жук жужжит - жжжж, тигр рычит - рррр.

В: Следующая игра: «Не ошибись». 

(Воспитатель показывает картинки и громко четко называет изображение: «Радуга», «Вагон»затем объясняет)

«Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно   слушайте. Когда я ошибусь, хлопните в ладоши». (Затем произносит: «Мадуга – Падуга – Ратуга – Радука») (Вагон - вакон - фагон - вагон - факон – вагом)

Игра на имитацию движений: «Пальчик, о пальчик тук, да тук…»

В: Молодцы дети. Садитесь в автобус, поедем на следующую площадку «Кораблик», где дети играют в игру  "Доскажи словечко". Чистоговорки.

В: Я прочитаю  стишок, а вы договаривайте  последнее слово, которое подходит по смыслу и рифме:

На ветке не птичка

Зверек-невеличка,

Мех теплый, как грелка.

Зовут его... (белка).

Ты не бойся - это гусь,

Я сама его... (боюсь).

Грязнулю всегда

Выручает... (вода).

В дом войти боится вол: -

Подо мной прогнется... (пол).

Чистоговорки. Взрослый начинает, а малыш договаривает последний слог.

Ба-бо-ба - у дороги два стол... (ба).

За-зу-за - уходи домой, ко... (за).

Ти-ди-ти - на Луну ле... (ти).

 Де-де-те - сядем в темно... (те).

Лю-лу-лю - лук зеленый я по... (лю).

Фе-ве-фе - посижу я на со... (фе

Поехали дальше, следующая площадка «Радуга» (Старшая группа) где дети играют в игры, которые учат их  различать звуки родного языка.

Дети а вы знаете, что гласные звуки легче услышать, легче произнести. Их можно тянуть, петь.

В: (открывает и читает название игры ) Давайте поиграем в игру «Поймай звук».

Послушай ряд звуков. Если услышите звук А, хлопни в ладоши.А, О, У, А, И, О, А.
После гласных звуков переходим к упражнениям на узнавание согласных.

Если услышишь звук С, хлопни в ладоши М, Н, С, П, С, Л, Р, К,С,
Игра: «Различай и повторяй»
«Повторяй за мной только слова со звуком «м» — предлагаемые слова:
калина — малина, море — горе, мох — пух, мухи — сухо, раки — маки, монета — ракета, мука — рука, магазин — бензин, зайка — майка, мыло — шило.

Поехали дальше, следующая площадка «Родничок» (подготовительная группа) где дети играют в игры, в которых угадывают место звука в слове (в начале, в середине, в конце слова)

Игра «Похлопаем» 

В: Я буду проговаривать слова, а вы должны хлопнуть, когда услышите слово, начинающееся со звука «С». А теперь вы должны  хлопнуть,  когда услышите слово в которой звук «С» в конце слова.(Солнце, лес, село, носки, сова, лиса, морс, нос, сок, квас, стол ,стул  )

Игра «Отгадай слово»

Детям предлагаются слова с пропущенным звуком – нужно отгадать слово. Например, из слов убежал звук "л" (.ампа, мы.о, .ук, ку.ак ,сту., .иса, сто.,и т.д.).

Игра "Звук заблудился". Ребенок должен отыскать не подходящее по смыслу слово и подобрать нужное:

Мама с бочками (дочками) пошла

По дороге вдоль села.

 Сели в ложку (лодку) и - айда!

По реке туда-сюда.

Мишка плачет и ревет:

Просит пчел, чтоб дали лед (мед).

Доски на гору везем,

 Будем строить новый ком (дом).

В: Молодцы дети. Вы очень хорошо играли. Вам понравилось путешествие в страну «Играйка»

А сейчас садитесь на свои места и послушайте дальше.

Мы поиграли с вами в игры на развитие фонематического слуха с помощью игр, способствующих  правильному звукопроизношению.

Но хотелось бы добавить, что  и артикуляционная моторика тоже играет немаловажную роль в становлении правильной речи.

Хорошая дикция – основа четкости и разборчивости речи. Ясность и чистота произношения зависит от активной и правильной работы артикуляционного аппарата. Развивать артикуляционный аппарат помогают специальные упражнения.

С детьми второй младшей группы – объем требований невелик. Нужно, чтобы дети усвоили простейшие навыки движения.

Упр. Лошадка: Улыбаемся, открываем рот. Необходимо пощёлкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, кончик языка не вытянут и не заострён. Следить, чтобы он не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

В средней группе необходимо следить за четкостью выполнения движений, за умением переключать органы артикуляционного аппарата с одной позы на другую.

Упр. Хоботок — Заборчик: Сначала губы вытяните вперед трубочкой, затем растяните в улыбке так, чтобы были видны сомкнутые зубы. Каждую позу удерживать 3 секунды. Движение повторить 5—10 раз.

Мелкая моторика

Упражнения на развитие мелкой моторики так же, как и артикуляционные упражнения должны, проводится систематически. Обыгрывание с детьми потешек, стихов в сочетании с движением и музыкой, пальчиковые гимнастики, выкладывание узоров разными видами круп, рисование на манке, штриховки, шнуровки и многое другое способствует развитию мелкой моторики рук.

 Как вы думаете, одинаково ли мы дышим, когда говорим и когда молчим?

Конечно, же нет.

Речевое дыхание

Дыхание в процессе речи, отличается от обычного дыхания, более глубоким коротким вдохом и ротовым длинным выдохом. Несовершенства речевого дыхания и их влияние на речь:

Ослабленный вдох и выдох, как следствие — тихая речь, затруднение произнесения длинных фраз; нерациональное расходование выдыхаемого воздуха ведет к нарушению плавности речи, недоговариванию слов и фраз; произнесение фраз на вдохе — к судорожной, нечеткой речи; неравномерный выдох — речь то громкая, то тихая. Поэтому необходимо проводить упражнения на выработку длительного плавного речевого выдоха систематически, следить, чтобы ребенок дул не в щеки. 1-2 минуты.

Упр. "Загони мяч в ворота": Вытягиваем губы вперед трубочкой. Длительно дуем на ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками.

Упр «Подуй свечу» , «Понюхаем цветок».

Вывод: систематическая работа по развитию фонематического слуха, артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыхания создает благоприятные условия для нормального развития звуковой стороны речи детей дошкольного возраста.

Немаловажную роль в формировании  фонематического слуха, правильной речи  играет работа с родителями. Она включает в себя:

Ознакомление с результатами обследования, особенностями и возможностями ребенка, с планом развивающей работы с ребенком; анкетирование родителей; посещение занятий; консультации для родителей о причинах, особенностях речевых нарушений у детей и способах их преодоления; консультации для родителей по развитию моторной, познавательной сфер, импрессивной и экспрессивной речи; просветительская работа (подготовка памяток, подбор и распространение литературы).

Если к концу средней группы, после проведенной вами  работы, в группе остались дети с нарушением произношения или другими речевыми нарушениями необходимо порекомендовать родителям обратиться за консультацией к логопеду.

Спасибо за внимание!