Консультация для родителей и воспитателей "Развитие связной речи детей 4-5лет"
консультация по развитию речи (средняя группа)

В средней группе детей продолжают учить диалогической речи. Они отвечают на разнообразные вопросы воспитателя. Анализируя ответ, следует давать оценку его содержанию и речевому оформлению. Если ответ верен по существу, а фраза построена неудачно, воспитатель хвалит ребёнка за активность и сообразительность и тотчас же даёт образец правильного построения фразы. Затем предлагает повторить его. Осваивая причинно-следственные зависимости, дошкольники в ответах на вопросы воспитателя (Зачем? Когда? Как получилось? и. т. п) часто употребляют конструкции, начинающиеся союзом "потому что".Если это оставлять без внимания, к старшему дошкольному возрасту данная ошибка станет типичной. Со средней группы начинается целенаправленная работа по обучению монологической речи, предусматривающая специальные занятия по обучению рассказыванию. У детей воспитывается умение составлять описание игрушек и предметов, сюжетных картин, пересказывать художественные тексты. В начале года следует провести 2-3 подготовительных занятия. Цель их - помочь ребёнку осознать, что описание проводится по определённому плану, и на интуитивном уровне освоить этот план. Эту задачу удобнее всего решать на занятиях типа "Я начну, а вы продолжайте".Для описания выбираются 2 одинаковых по названию, но различных по внешнему виду предметов (куклы, игрушечные медвежата, автомобили и др.).Воспитатель рассказывает об одном предмете, а дети, следуя образцу, дают описание другого объекта. Например:

Воспитатель:"Моя кукла с толстой светлой косой".

Дети:"Наша кукла с короткими тёмными волосами".

Воспитатель:"У моей куклы синие глаза и длинные, тёмные реснички".

Дети:"У нашей куклы чёрные глаза, а реснички тоже длинные и тёмные".На последующих занятиях у дошкольников формируют умение составлять описательные рассказы по одному объекту, имеющему ярко выраженные и доступные восприятию ребёнка черты индивидуальности, и по двум объектам (поочерёдный разбор).Затем можно проводить дидактические игры на самостоятельное рассказывание по любому из предложенных 4-5 предметов, типа "Ушастик, угадай мою игрушку". На данном этапе успех занятий во многом обуславливается подбором предметов. Игрушка должна привлекать ребёнка своей необычностью, образностью. Например, заводная игрушка-крупная жар-птица, которая поднимает хохолок и распускает хвост, напоминающий павлиный; розовощёкий малыш в ползунках с протянутыми ручонками, заяц, который чем-то огорчён и вот-вот заплачет; трогательный, наивный, неуклюжий с широко открытыми на мир глазами утёнок Кряк. Игрушку целесообразно показать детям за 5-7 минут до начала занятий. Тогда они получают возможность хорошенько рассмотреть предмет, открыть для себя его возможности (мягкая, пушистая, гладенькая, толстый и пр.).На занятиях по описанию игрушек, целесообразно проводить короткие (на 4-5 минут)игры-инсценировки. Приёмы обучения, используемые в данных играх, очень разнообразны и вместе с тем все они направлены на то, чтобы обратить внимание ребёнка на особенности предмета, обогатить и активизировать его словарь. Например, ока воспитанники готовятся к занятию, педагог прячет неваляшку, которая стояла на столе и которую дети рассматривали самостоятельно. "Дети, не видели ли вы неваляшку в красном пальтишке с белыми пуговицами"-спрашивает воспитатель. "Видели,- отвечают дети, - она только что стояла на столе".-Убежала должно быть, давайте позовём её"-предлагает педагог. Дети хором и по одному зовут:"Неваляшка в красном пальтишке с белыми пуговицами, где ты?".Образец описательного рассказа педагога, завершающий игру-инсценировку воспринимается детьми с радостью, как приятное и знакомое. Концовка рассказа должна предусматривать эмоциональное общение с игрушкой (подвигать утёнка, дать зайцу морковку и. т. д. Это вызывает у детей желание рассказывать и воспитывать нравственные качества. Ввиду того, что на 5 году жизни ребёнок ещё не может надолго удерживать в памяти мотив действия, их последовательность, педагог должен использовать различные формы подсказок и напоминаний. В некоторых случаях бывает целесообразно предложить ребёнку помощь ("Хочешь, мы тебе поможем?").Желательно, чтобы после дополнений ребёнок повторил свой рассказ ещё раз. В большинстве случаев повторный рассказ оказывается содержательней первого, паузы между фразами становятся менее длительными. Нужно следить, чтобы число подсказок-дополнений не превышало 3,иначе ребёнок не запомнит их.

Рассказывание по картине. Для рассматривания и рассказывания следует использовать картины из серии "Наша Таня"(авто О. И. Соловьёва,"Мы играем"(автор Батурина, а также некоторые картины из серии"Домашние животные"(автор Веретенникова):"Таня не боится мороза","Чья лодочка?","Играем в поезд","Собака со щенятами"и др. Картины должны быть просты по композиции и доступны детям по содержанию. Количество персонажей и предметов невелико 2-3. Это позволяет ребёнку выделить и охарактеризовать главное, установить связи между объектами, понять (при соответствующем объяснении взрослого)намерения и действия персонажей и его отношение к окружающему. При обучении рассказыванию по картине ведущим приёмом является образец. Рассказ воспитателя должен состоять из 7- предложений (в конце года из 10-13 предложений) и отражать соответственное содержание картины, быть интересным, эмоциональным и образным. Первые самостоятельные рассказы детей, как правило содержит 2-3 предложения. В одних случаях это попытка, ориентируясь на образец, передать главное("У чёрной собаки два щенка. Один около собаки лежит, а другой стоит около собаки, в других, также ориентируясь на образец, воспроизвести то, что наиболее интересно самому ребёнку("Хозяйка принесла собаке миску с едой. Воробьи клюют, и не боятся собаки").Умением составлять описательные рассказы по картине дети овладевают довольно легко. К концу года их рассказы могут состоять из 5-8 предложений и отличаться последовательностью изложения.

Пересказ. При подборе художественных произведений для пересказа воспитателю необходимо руководствоваться такими требованиями: небольшой объём; чётко выраженная последовательность действия; доступный детям словарь; несложный синтаксис (короткие фразы, простые формы прямой речи и. т. п).В средней группе дети могут пересказывать следующие произведения: РНС"Курочка Ряба";немецкая сказка"Заяц и ёж";Л. Толстой"Хотела галка пить";К. Д. Ушинский "Уточки"; Сутеев "Цыплёнок и Утёнок"и др. Беседа по тексту должна включать не только вопросы по содержанию произведения, но и упражнения по выразительному пересказу диалогов. Отрабатывая у воспитанников интонационную выразительность речи, педагог облегчает им запоминание текста. Пересказывая, ребёнок нуждается в помощи воспитателя (особенно в начале года.).Рассказам детей свойственны длительные паузы. Это утомляет слушателей, доставляет огорчение рассказчику. Отвечая, дети волнуются, часто меняют позу (переступают с ноги на ногу. теребят одежду, вздыхают и. т. п).Снять напряжённость пауз позволяет приём отражённой речи воспитателя. Например:

Ребёнок: В магазине было. (пауза)

Воспитатель: В магазине было много разных игрушек.

Ребёнок: Было много игрушек: куклы, зайцы, кубики. (пауза)

Воспитатель: Куклы, зайцы, кубики и много мишек. И все очень-очень красивые! и. т. д. Благодаря этому приёму для ребёнка и его слушателей паузы почти не ощущаются и пересказ звучит плавно. Кроме того, многие дети рассказывают тихо. Попытка заставить их говорить громче-мера временная, так как она обеспечивает громкость произнесения лишь следующей фразы. Слушать же не совершенный рассказ сверстника, да ещё говорящего тихо, детям очень трудно. Отражённая речь воспитателя"Срабатывает",как приём и здесь: фразу, тихо произнесённую ребёнком, педагог повторяет более громко и выразительно. В тех случаях, когда ребёнок забывает текст, принято предлагать ему наводящий или подсказывающий вопрос. Но, как правило, дети данного возраста ограничиваются односложными ответами. Поэтому в первой половине года, а иногда и позже, целесообразнее прибегать не к вопросам, а подсказывать всю фразу или её начало.