Компоненты профессиональной речи педагога ДОО
статья по развитию речи (средняя группа)
Компоненты профессиональной речи воспитателя ДОО. Адаптивность речи педагога
В современных исследованиях проблем повышения культуры речи педагога выделяются компоненты его профессиональной речи и требования к ней. К компонентам профессиональной речи педагога относятся:
качество языкового оформления речи;
ценностно-личностные установки педагога;
коммуникативная компетентность;
четкий отбор информации для создания высказывания;
ориентация на процесс непосредственной коммуникации.
Речь педагога – один из факторов успешного педагогического взаимодействия. Важны ее качественные и количественные характеристики, продолжительность, умение педагога варьировать свою речь в зависимости от цели урока, темы, вида работы. Вместе с тем умение слушать и слышать, умение молчать и делать нужные паузы – способы эффективного педагогического взаимодействия.
Дидактическая речь преподавателя, являясь средством педагогического взаимодействия, отличается от естественной речи и выполняет ряд функций:
1) коммуникативную, связанную с сообщением определенных сведений, обменом информацией в процессе устно-речевого общения с учащимися; в ней используются средства естественной речи: объяснение и уточнение сказанного, перифраз и расширение услышанного ответа, запрос информации с целью выяснения степени понимания, переспрос, паузы хезитации (хезитация – остановка в речи, связанная с поиском соответствующего слова, грамматической формы). Эти приемы свидетельствуют о желании учителя поддержать коммуникацию;
2) дидактическую, используемую педагогом в качестве средства воздействия на учащихся в процессе управления педагогическим процессом.
Исследование речи преподавателя русского языка как неродного касается ряда методических вопросов, основными из которых являются:
степень адаптивности речи преподавателя;
средства, с помощью которых достигается адаптивность;
время, отведенное речи педагога на занятии;
соотношение изучаемого и родного языка в речи преподавателя.
Адаптивность речи преподавателя-русиста выражается в наличии таких характеристик, как: а) заниженная скорость; б) частые повторы; в) длительные паузы; г) утрированное произнесение новых либо трудных звуков, словоформ, слов; д) отсутствие сложных синтаксических конструкций; е) тщательный отбор лексики. Вместе с тем чрезмерная адаптация приводит к искусственности речи.
В дидактической речи учителя весомую роль играют вопросы – это и прием обучения, и естественный для общения способ запрашивания информации, и средство организации педагогического взаимодействия, управления им, регулирования. Способ формулирования вопроса (общего, специального, открытого и закрытого типа и т. д.) подсказывает информацию слабым учащимся, является коммуникативным заданием для сильных. Следует осознавать разницу между вопросами, носящими коммуникативный характер и требующими серьезной умственной деятельности, и вопросами, цель которых – механическое воспроизведение материала.
Соотношение на уроке русского и родного языка учащихся не имеет однозначной пропорции, нет и однозначного мнения методистов по данному вопросу. Чаще отрицается необходимость использования родного языка или допускается его использование в ограниченных пределах. Вместе с тем один из ключевых принципов российской методики – опора на родной язык – свидетельствует о том, что сходства в языках способствуют лучшему усвоению языковых явлений, переносу навыков и умений из родного языка в изучаемый. Смешение языков, постоянное перескакивание с одного языка на другой отрицательно сказывается на формировании русскоязычной коммуникативной компетенции.
Время, отведенное речи преподавателя-русиста на уроке, включает в себя время на объяснение, задания, чтение (образцовое) текстов, в том числе при обучении аудированию. Временные показатели, естественно, варьируются в зависимости от качества контингента учащихся, этапа обучения, целей и задач урока, уровня владения языком. Вместе с тем рекомендации методистов ориентированы на сокращение времени речи преподавателя и увеличение времени речи учащихся, поскольку преподаватель, хотя и служит средством обучения, продуцируя русскую речь, должен давать максимальную возможность учащимся активно практиковаться на уроке в общении.
В процессе взаимодействия актуальным является умение преподавателя исправлять ошибки и устанавливать с учащимися «обратную связь», т. е. выражать оценочную реакцию на высказывание, коммуникативное поведение, другие результаты учебной деятельности учащихся.
Педагог должен осознавать, как, когда и какая оценка (позитивная, негативная, объективная, субъективная) была дана учащемуся, с какой целью и достигла ли она результата.
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2021/02/21/razvitie_rechi_2.jpg)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/24/picture-208287-1361693883.jpg)
Совершенствование компонентов профессиональной речи педагога - залог успешности работы по речевому развитию в ДОУ
В настоящее время к речи педагога дошкольного образовательного учреждения предъявляются высокие требования....
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/03/picture-307576-1380820386.jpg)
Психодиагностическая работа педагога-психолога ОУ по выявлению сформированности компонентов профессиональной деятельности педагогов .
В данной работе собран диагностический инструментарий способствующий выявлению сформированности компонентов профессиональной деятельности педагогов, а так же диагностические методик...
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ЗАСЕДАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА «Развитие связной речи детей дошкольного возраста через совершенствование компонентов профессиональной речи педагога»
Знание педагогом требований, предъявляемых к речи, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи - залог успешности работы по речевому развитию детей в ДОУ....
![](/sites/default/files/pictures/2020/09/17/picture-1255385-1600353008.jpg)
Рекомендации для педагогов «Совершенствование компонентов профессиональной речи педагога – это залог успешности работы по речевому развитию в ДОУ»
Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование устной речи и навыков речево...
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/22/picture-1085057-1542870524.jpg)
Консультация для педагогов «Самообразование как ведущий компонент профессионального самосовершенствования педагогов»
Консультация для педагогов«Самообразование как ведущий компонент профессионального самосовершенствования педагогов» Всякое настоящее образование добывается только путем самообразовани...
![](/sites/default/files/pictures/2022/08/04/picture-961878-1659619507.jpg)
Совершенствование компонентов профессиональной речи педагога.
Совершенствование компонентовпрофессиональной речи педагога....
![](/sites/default/files/pictures/2023/06/16/picture-1045158-1686896807.jpg)
Доклад-презентация для педагогов на тему "Креативность, как один из компонентов профессиональной компетентности педагогам ДОУ"
Сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника. Что же означает поняти...
- Мне нравится (1)