Проект «Знакомство детей раннего возраста с произведениями Агнии Барто»
проект по развитию речи (младшая группа)

Проект «Знакомство детей раннего возраста с произведениями Агнии Барто»

Подготовила воспитатель Чернышова Юлия Александровна

Тип проекта:
по содержанию: творческий
по времени: краткосрочный
Цель проекта:
Знакомство детей со стихотворениями А. Барто через организацию разных видов детской деятельности: игровой, познавательной, продуктивной, восприятие смысла стихов
Задачи:
Расширить и уточнить словарь детей.
Научить заучивать рифмованный текст
Развить интонационную сторону речи.
Формировать у детей эмоционально – эстетическое, бережное отношение к игрушкам
Создавать в семье благоприятные условия для развития личности ребенка, учитывая опыт детей, приобретенный в детском саду.

Обоснование выбора проекта.

Речь имеет большое значение для всестороннего развития ребенка раннего возраста:
Она определяет развитие новых видов деятельности и новых форм общения.
С повышением речевой активности возрастает и психическая активность детей: его восприятие, мышление, память.
Речевая активность детей способствует социальному развитию ребенка, приобретению навыков общения со сверстниками и взрослыми
Наблюдения за поведением детей в группе в различных видах деятельности показывают, что первые месяцы посещения детского сада речевая активность детей уменьшается, появляется трудность в усвоении новых слов, т.е. замедляется обогащение словаря. процесс восприятия речи далек от совершенства. Бедность впечатлений, представлений, отставание в развитии понимания слов затрудняют овладение правильным произношением.

Для развития речевой активности детей, соответствующей развитию ребенка третьего года жизни необходимо:
Установление контакта,  доверительных отношений воспитателя с детьми, вовлечение детей в совместную деятельность, направленную на коммуникацию (проблемные ситуации, цель которых выполнить совместные действия при использовании одного материала. Например, сделаем Зайцу друга, лошадке – хвост).
Использование воспитателем оречевления действий на протяжении всего занятия. При этом речь должна быть внятной, неторопливой, достаточно громкой, выразительной.
Использование при заучивании инсценировки (выставление по ходу чтения стихотворения игрушек, картинок, использование фланелеграфа)
Поощрение детей к высказываниям, включение игр и упражнений на формирование внимания к интонациям воспитателя.
Формировать умение использования разных типов интонации (Например, каким тоном нужно «просить что-то», каким тоном «жалеть»).
Развивать способность подражать речевым и предметным действиям (попрыгаем, как зайки)
Развивать манипулятивную деятельность (пальчиковые игры, игры с бумагой, пластилином)

Участники проекта.
Воспитатели группы раннего возраста.
Воспитанники.
Родители.

Предварительная работа:
Приобрести книги А. Барто.
Подготовить иллюстрации из серии «Игрушки».
Подготовить картинки для фланелеграфа по стихотворениям А. Барто для самостоятельной театрально – игровой деятельности.
Работа с родителями:
Разучивание стихотворений с детьми дома.
Подобрать дома картинки с изображением игрушек.
Ремонт книг вместе с детьми.


Первый день проекта.
«Зайка»
Программное содержание: Познакомить детей со стихотворением А. Барто «Зайка». Развивать активную речь детей: побуждать четко произносить фразы. Воспитывать способность переживать и сочувствовать. Развивать мелкую моторику пальцев рук: раскатывать круговыми движениями бумагу. Усвоение и повторение различных танцевальных движений
Материал: лист картона, листы белой бумаги по количеству детей, клей, игрушка – заяц, запись русской народной пляски.
Ход занятия:
Дети заходят в группу и видят сидящего на скамейке зайца. Воспитатель рассказывает:
Жила – была девочка. И был у нее зайка. Однажды, пошла девочка гулять, и вдруг закапал дождик. Кап-кап-кап. Покажите, как закапал дождик. (постукивание пальчиками по ладошке). Скажите, как капает дождик. (хоровые и индивидуальные ответы). Затем воспитатель грустным голосом рассказывает стихотворение А.Л.Барто:
«Зайку бросила хозяйка.

Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не смог.

Весь до ниточки промок.»
Посмотрите, ребята, какой зайка мокрый, грустный, одинокий. Давайте его пожалеем.
Воспитатель помогает подобрать ласковые, утешительные слова: не плачь, зайка, мы тебя любим, какой ты хороший. Посмотрите, Зайка заулыбался, стал веселым.
Вот бы Зайке поиграть. Воспитатель предлагает сделать Зайке друга из салфетки.
Дети проходят за столы
Воспитатель кладет перед детьми квадраты из салфеток.
Предлагает одному ребенку сделать туловище зайца из большого квадрата: возьми саалфетку и покрути между ладонями, чтобы получился большой шар.
Говорит, что это круглое, большое туловище для зайца.
Аналогично делает голову из салфетки среднего размера другой ребенок.
Ушки – из маленьких квадратов.
Воспитатель наклеивает сделанные детьми шарики на лист картона. Воспитатель поощряет детей. Какой замечательный Зайка у нас получился!
Воспитатель предлагает детям потанцевать, повеселится с зайцами.
Зайка, Зайка, попляши
Свои лапки покажи
Стал наш заинька плясать
Малых деток забавлять
Дети выполняют движения под музыку.
Дети прощаются с Зайцем.

Второй день проекта.
«Лошадка»
Программное содержание: Учить отчетливо произносить звукоподражание «иго-го». Упражнять в выразительном чтении стихотворения. Активизировать словарный запас детей. Закрепить названия частей тела животных: уши, хвост, грива, лапы, копыта. Развивать имитационные навыки. Формировать интерес к работе с пластилином. Учить детей раскатывать пластилин в длину между ладонями, приему надавливания.
Материал: игрушки: лошадка, лист картона с силуэтом лошадки (не раскрашен хвост), пластилин, тряпочки для рук.
Ход занятия:
Звучит музыка, имитирующая бег лошадки. Воспитатель просит детей угадать, кто спешит к ним в гости, при этом, помогая, цокая (если дети затрудняются дать ответ).
Да, это к нам прискакала лошадка. Как «говорит» лошадка? Как цокает? Что вы видите у лошадки7
Дети рассматривают лошадку и отмечают хвост, гриву, копыта, глаза и.т.д.
Затем воспитатель предлагает вспомнить стихотворение про лошадку
«Я люблю свою лошадку
Причешу ей шерстку гладко
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.»
Воспитатель вместе с детьми (3-4 человека) читает стихотворение. Затем воспитатель произносит звукоподражание «иго-го» и говорит, что это лошадка благодарит детей за стихотворение. Предлагает повторить звукоподражание. Дети выполняют задание вместе и по одному.
Игра «Откликнись, малыш»
Теперь, я ваша мама, а вы мои жеребята. Вот черненький жеребенок, вот беленький жеребенок. Бегайте, прыгайте, резвитесь, но не кусайтесь, не лягайтесь, не толкайтесь. Если же услышите, как я вас зову, сразу откликайтесь.
Дети разбегаются по группе, изображая лошадок. Когда слышат «Иго-го», откликаются.
Затем воспитатель говорит, что у нее тоже есть лошадка. Но она не хочет показаться детям, потому что, у нее нет хвостика, и предлагает детям сделать лошадке хвостик.
Вносит силуэт лошадки. Показывает детям, как раскатывать пластилин между ладонями в «колбаски» и приемом надавливания сделать лошадке хвост.
В заключении педагог хвалит детей за то, что они хорошо встретили лошадку, поиграли с ней, прочитали стихотворение.

Третий день проекта.
«Мишка»
Программное содержание: познакомит детей со стихотворением А. Барто «Мишка». Учить эмоционально проговаривать фразы. Воспитывать способность переживать и сочувствовать. Помочь детям найти средства выражения образа в мимике, жестах, интонации. Развивать мелкую моторику рук, координировать движения.
Материал: игрушка – мишка с оторванной лапой, шишки по количеству детей, корзинка, коричневая бумага, лист картона с контурным изображением медведя, клей, салфетки.
Ход занятия:
Дети заходят в группу и видят лежащего на полу медведя. Воспитатель поднимает игрушку и предлагает детям послушать про Мишку. Дети рассаживаются вокруг воспитателя. Воспитатель читает стихотворение:
«Уронили Мишку на пол
Оторвали Мишке лапу
Все равно его не брошу
Потому что, он хороший!»
Воспитатель предлагает детям пожалеть Мишку, покачать, погладить, проговаривая фразы: «Ты хороший, я тебя не брошу».
Затем воспитатель спрашивает детей, как можно помочь Мишке. Полечить.
Воспитатель пришивает Мишке лапу. (К оторванной заранее пришивается две тесемочки, которые можно легко завязать – лапа «пришита»).Теперь наш Мишка здоров.
Чтобы Мишку развеселить, давайте поиграем с ним.
Игра «Мишка косолапый»
После игры воспитатель предлагает детям сделать Мишке друга, чтобы он мог с ним играть, когда детей не будет.
Дети идут к столам, на которых разложены листы коричневой бумаги. Воспитатель обращает внимание на цвет Мишки – коричневый – бурый. Показывает, как правильно разорвать бумагу: возьмите лист бумаги так, чтобы два пальца правой руки расположились рядом с двумя пальцами левой руки. Движения одной руки должны быть направлены на себя, другой – от себя. Когда дети нарвут бумагу, воспитатель приклеивает кусочки на силуэт Мишки.
Воспитатель хвалит детей, проводя анализ занятия: «Какие вы молодцы! Мишке помогли. Лапу ему вылечили. Посмотрите, как наш мишка повеселел, потому, что рядом с ним теперь есть друг. Вы хорошо потрудились!»

Четвертый день проекта.
«Игрушки»
Программное содержание: развивать элементарные навыки фразовой речи: побуждать детей проговаривать знакомые стихотворения. Способствовать усвоению существительного с обобщающим значение «игрушки». Закреплять умения действовать по слову воспитателя, стимулировать интерес к подвижным играм. Учить детей наклеивать готовые формы на лист бумаги. Развивать имитационные способности детей.
Материал: листы с изготовленными ранее изображениями зайца, медведя, лошадки, игрушки: заяц, лошадь, медведь. Готовые формы с изображением игрушек, клей, салфетки, лист картона.
Ход занятия:
Перед сидящими детьми воспитатель ставит домик и говорит:
Отгадайте-ка ребята
Кто пришел к нам поиграть
Отгадайте-ка, ребята
Постарайтесь их назвать
Прыгает ловко. Любит морковку. (Зайчик). Воспитатель показывает картинку зайца, сделанную детьми совместно с воспитателем.
А мы знаем стихотворение про зайчика. Ребенок рассказывает стихотворение «Зайка» воспитатель при необходимости помогает.
Он копытами стучит. Громко «Иго-го» кричит.
Правильно, лошадка. А мы про лошадку тоже стихотворение знаем.
Он косолапый. По лесу идет. Шишки собирает. Песенки поет. Мишка.
Кто хочет рассказать про Мишку?
Ребята, мишка, зайка, лошадка – это игрушки. Скажите, что это? Хоровые и индивидуальные ответы.
Давайте с игрушками поиграем.
Дети берутся за руки и идут по кругу, выполняя движения по тексту.

Мы в саду гуляли
Зайку повстречали
Сидит зайка под кустом.
Ушки длинные торчком
Мы в саду гуляли
Мишку повидали
Мишку косолапого
Бурого лохматого
Мы в саду гуляли
Лошадку повстречали
Ножками затопали
Лошадку испугали
И сами убежали
(убегают на стульчики).

Воспитатель говорит детям, что у него есть еще много картинок, на которых нарисованы игрушки.
Выбирайте, какие вам нравятся. У каждого спрашивает: «Что у тебя? Да, у тебя мячик».
Затем дети проходят за столы и наклеивают готовые формы на лист картона.
В конце занятия воспитатель предлагает детям взять игрушки, заранее расставленные на столе или полочке пойти с ними поиграть.
Мы к игрушкам подойдем.
Здравствуйте, игрушки.
Куклы и зверюшки.
Будем с вами мы играть
И не будем мы скучать.

Пятый день проекта
«Новая книжка».
Программное содержание: формировать у детей представление об элементарных этических нормах. Создать новую книжку. Воспитывать бережное отношение к книгам. Воспитывать навыки сотрудничества.
Материал: изготовленные совместно с воспитателем листы для новой книжки с пробитыми отверстиями, шнурок.
Ход занятия:
Педагог читает стихотворение, а дети выполняют соответствующие движения:
Встали дети в круг, в круг
Кулачками, стук, стук.
Ручками хлоп, хлоп.
Ножками топ, топ.
Побежали, побежали.
И на стульчик прибежали.

Воспитатель показывает детям лист, на котором наклеены изображения игрушек.
Вспоминают, что изображено на картинке.
Затем, воспитатель по очереди выставляет выполненные работы и рассказывают, кто изображен на картинке. Каждая картинка сопровождается стихотворением.
Затем воспитатель говорит, что из наших картинок можно сделать красивую книжку.
В заранее проделанные дырочки в страницах книги продеваем шнурок и завязываем узелок.
Посмотрите, у нас получилась новая книжка!
Ребята, книжки нужно беречь, картинки смотреть аккуратно, читать книжку можно за столом. Страницы не рвать! Давайте, найдем место книжке на нашей полке.
Воспитатель просит детей показать, где живут наши книжки. Подходят к полке.
Воспитатель предлагает посмотреть, все ли наши книжки аккуратные, нет ли порванных книжек. Вместе с воспитателем дети отбирают порванные или мятые книжки Педагог просит взять их домой, и «вылечить» книги вместе с мамой и папой.

Анализируя проделанную работу, мы можем сделать вывод, что дети
Познакомились с произведениями А.Барто.
Большинство детей научились выражать образы мимикой и интонациями.
Проект способствовал развитию у детей инициативной речи
Дети усвоили существительное с обобщающим значением «игрушки».
В ходе реализации проекта, дети познакомились с различными видами конструктивной деятельности: различными способами действия с бумагой, пластилином, аппликацией.

Используемая литература:
Галкина Г.Г, Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить:
коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. -М.:
«Гном и Д»,2005. -39с
Микляева Ю.В.Сидоренко В.Н. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ. - М.: Айрис – Пресс, 2005. - 67с.
Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: учебно-методическое пособие\ сост. Е.С.Демина. -М.: Т Ц Сфера,2006. -192с.
Сорокина.Н.Ф., Миланович Л.Г. Развитие творческих способностей у детей от1 года до 3 лет средствами кукольного театра. -М.: Айрис – пресс, 2007. -96с.