Реферат "Основные виды речевых нарушений."
материал по логопедии

Практическая работа

по программе профессиональной переподготовки «Специальное (дефектологическое) образование по профилю «Организация и содержание логопедической работы» с присвоением квалификации «Логопед».

Основные виды речевых нарушений.

Альбах Марина Сергеевна

МБДОУ «Светлячок»

Красноярский край с.Пировское

музыкальный руководитель

auto24ru@bk.ru

Аннотация:

          В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одним из приоритетных направлений системы дошкольного образования является развитие речи у дошкольников. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.

          Нарушения речевого развития достаточно многообразны, они могут проявляться в нарушении звукопроизношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

Ключевые слова: нарушения речевого развития.

Введение 

          Мы живем в 21 веке, который по праву называется веком технологий, как нам, казалось бы, у нас есть все для гармоничного развития наших детей, но все чаще, мы встречаемся с проблемой нарушения речи у детей дошкольного возраста. Мы встречаем у детей бедность речи из-за недостаточного словарного запаса, речь зачастую состоит из одних только простых предложений, и самое страшное в речи дети употребляют нелитературные слова и выражения.

         Именно поэтому  в настоящее время  на первом месте стоит задача развития ребенка, эта задача позволяет сделать процесс обучения и воспитания более совершенным и качественным в  Федеральном государственном образовательном стандарте  дошкольного образования, есть область речевое развитие.

          Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, в каждой образовательной программе используемой дошкольным учреждением. К концу подготовительной группы дошкольного учреждения  ребенок должен достаточно хорошо владеть устной речью, также ребенок должен уметь выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, правильное построение речевого высказывания при общении, выделяет звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки к грамотности.  Но все меньшее количество выпускников овладевают всеми навыками общения в полной мере.

          Речевое развитие остается, и будет оставаться наиболее актуальным в дошкольном возрасте. Основной целью речевого развития – является формирование устной речи и навыков речевого общения с взрослыми и детьми окружающими ребенка, на основе овладения литературным языком.

         В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования,  образовательная область речевое развитие включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [8].

        Так как, приоритетное направление в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, развитие речи у детей дошкольного возраста. Педагогу приходится использовать в практике разнообразные педагогические технологии. Педагогическая технология -  совокупность знаний о способах и средствах осуществления педагогического процесса [2]. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

На данный момент насчитывается больше сотни образовательных технологий. Под образовательными технологиями следует понимать  организованную и целенаправленную педагогическую деятельность, которая осуществляется на основании научно обоснованного дидактического проекта и обладает высоким уровнем эффективности, гарантированности и надежности результата [6, с. 55]. Из данного определения образовательная технология предполагает обязательное инструментальное управление образовательным процессом с гарантированным получением ожидаемого результата, посредством решения всех поставленных целей и задач.
        К числу образовательных технологий можно отнести:

• здоровьесберегающие технологии и здоровьесберегающую среду;
• проектная деятельность;
• исследовательская деятельность;
• информационно-коммуникационные технологии;
• личностно-ориентированные технологии;
• технология портфолио дошкольника и педагога;
• одна из важнейших игровая технология;
• теория решения изобретательских задач, или ТРИЗ;
• технологии развивающей предметно-пространственной среды.

1.Понятие речевого нарушения

В энциклопедии русского языка, определение  речи  это – конкретное говорение, протекающее во времени и облеченное в звуковую (включая внутреннее проговаривание) или письменную форму. Под речью принято понимать как сам процесс говорения, так и результат этого процесса, т.е. и речевую деятельность, и речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом [1, с. 417].

Только благодаря  речевому общению человек может выразить и отразить внутреннее отражение мира, и именно речь постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Благодаря развитому в полном объеме речевому развитию, мы воспринимаем стихи и прозу, классическую и современную музыку и песни, на 100% пользуемся наследием великих ученых и изобретателей.

На основе букв, слогов, слов, словосочетаний, языковых конструкции и предложений   формируются и развиваются такие познавательные процессы, как восприятие и ощущение, воображение, внимание и память, мышление. Майя Ивановна Лисина  проводила  анализ психологической литературы, что позволило ей сделать вывод о том, что процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством общения, в течение первых 7 лет жизни (от рождения и до поступления в школу) проходит три основных этапа.

На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем. Это довербальный этап. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения [5,с.114].

Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. Для формирования речевого процесса  ребенок должен быть не только психически и соматически здоровым, быть нормативно развивающимся, иметь хороший слух и зрение, обладать оптимальной психической активностью, желание в речевом общении со взрослыми, сверстниками и другими детьми, а также необходимо, чтобы у ребенка было организованное окружение, которое наиболее эффективно влияет на развитие разных сторон речи ребенка.

Бывают случаи, когда у ребенка сохранен слух, нет нарушений в интеллектуальных возможностях, но имеют место быть значительные речевые нарушения, которые сказываются на формировании всей  психики, эти нарушения говорят нам об особой категории детей с нарушениями в речевом развитии.

Нарушения речи  - обобщенный термин, используемый для обозначения отклонений от нормативной речи, принятой в традиционной  языковой среде, это барьер полностью или частично препятствует речевому общению и ограничивает возможности ребенка к адаптации.

Для обозначения понятия нарушение речи, зачастую специалистами используются разные, не всегда тождественные термины – например: дефекты речи, речевые отклонения, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, расстройства речи.

Если у детей есть нарушения речи, то их относят в категорию с психофизическими отклонениями различной выраженности, который в большей или меньшей степени вызывают расстройства коммуникативной и познавательной функции речи. От других категорий детей с особыми возможностями здоровья  их отличают нормативно развитые слух, зрение и полноценные предпосылки для развития интеллекта. Выделение этих различных признаков необходимы для того, чтобы  разъединить различные речевые нарушения, которые присутствуют у ребенка с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих и тотально слепых, а также детей с различными ограниченными возможностями сопровождающиеся с различными степенями умственной отсталости.

Существует ряд причин, вызывающих нарушения речи, среди них различают биологические и социальные факторы риска. Из-за патогенных факторов биологического вида возникающих в период внутриутробного развития и родов, а также в период младенческого возраста.  Если нарушения речи все же возникли, сами по себе с истечением времени они не проходят, если вовремя не обратиться к специалисту, то они могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка. Непосредственно родителям достаточно сложно различить речевые нарушения, которые могут быть вызваны возрастными особенностями  или условиями внешней среды (социально-психологические факторы).

Следующая категория риска связанная  главным образом с психической депривацией детей, относится к социально-психологическим факторам.     Негативное  воздействие на развитие речи могут оказывать такие факторы как:

• необходимость усвоения ребенком 3-4 лет одновременно двух языков;
• ранняя активизация речевого развития ребенка;
• неадекватного поведения родителей или опекунов в воспитании ребенка;
•  недостаточное внимание в воспитании и обучения ребенка;
•  неправильное произношение звуков в близком окружении ребенка.

          В результате воздействия одной или нескольких причин у ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных сторон речи.

2.Причины, вызывающие речевые нарушения

В логопедии, существует две группы причин, приводящим к нарушениям речи: 

• внутренние (эндогенные)
• внешние (экзогенные).  

Какие факторы влияют на нарушения речи детей? Прежде всего, это отрицательное воздействие на организм внешнего фактора, внутреннего или их взаимодействие, которые непосредственно определяют специфику речевого расстройства, и без которых эти расстройства не могут возникнуть.

Рассмотрим внутренние причины речевых нарушений.

• Хронические заболевания матери, а также заболевания во время беременности, к ним относятся: сердечные заболевания, заболевания печени, почек, легочные заболевания, диабет, аллергия, другие заболевания, требующие лечения. Инфекционные заболевания: краснуха, грипп, скарлатина, корь, инфекционный гепатит, туберкулез, полиомиелит, токсоплазмоз, герпес, сифилис, ВИЧ-инфекция.
• Травмы, полученные во время беременности.
• Перенесенные переливания крови.
• Токсикоз, не зависимо от срока беременности.
• Разный резус фактор у матери и плода.
• Разнообразные акушерские патологии, такие как: узкий таз, затяжные или стремительные роды, преждевременное отхождение вод, обвитие пуповиной, неправильное предлежание плода многоплодная беременность, многоводие, недостаточность плаценты.
• Не правильный образ жизни (курение, употребление алкоголя). На данный момент научно доказано влияние курения и  алкоголя.
• Возраст матери,  до достижения 18 лет или после 40 лет.
• Особые психические нагрузки матери в период беременности.
• Наследственная предрасположенность, генетические аномалии, например, неправильная посадка и количество зубов, форма прикуса, предрасположенность к дефектам строения твердого и мягкого нёба, а также особенности развития речевых зон головного мозга и даже заикание.
• В младенческом и раннем дошкольном возрасте, заболевания, перенесенные ребенком, так же могут повлиять на развитие речи.

           Внешние причины речевых нарушений.

• Речевое развитие может развиваться  положительно только при соблюдении некоторых правил: общение должно быть значимым; проходить на эмоциональном положительном фоне; разговор должен побуждать ребенка дать ответ; родители должны сказать категорическое нет радио, телевизору, магнитофону и т.д; самое главное прямое общение ребенка со взрослыми и сверстниками.

• Не стоит забывать о том, что речь ребенка, развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения (заикание, нечеткость произношения, нарушение темпа речи) могут иметь место, как подражание.
• Испуг, различные психоэмоциональные переживания ребенка, также могут привести к нарушениям речи, а также задержку в речевом развитии.
• Не редко в семья разговаривают на двух языках, в этом случаи  ребенок, который только начинает овладевать речью,  слышит слова из разных языков, с разными особенностями звукопроизношения и грамматического строя.
• Сюсюкание с детьми, один из видов неблагоприятного социального воздействия.
• Кризисные моменты сенситивного развития речи приходятся на такие возраста:  в год у ребенка интенсивно развиваются речевые зоны головного мозга, это; в 3 года малыш осваивает фразовую речь; в 6-7 лет он поступает в школу и овладевает письменной речью, чтением. В эти периоды увеличивается нагрузка на центральную нервную систему ребенка, что создает предрасполагающие условия для нарушения речевого развития.
• Если рассматривать гендерное различие, то речевые нарушения чаще встречаются у мальчиков, само появление речи у них наблюдается в более поздние сроки, чем у девочек.  Это связано с тем, что у мальчиков позднее, чем у девочек, развивается левое полушарие головного мозга, «ответственное» за речевую функцию.

          Рассмотрев обе причины возникновения речевых нарушений, мы можем сделать вывод об их сложных возникновениях, на которые мы можем повлиять сами. [3,с.15].

3.Основные виды речевых нарушений.

У каждого ребенка свой индивидуальный путь развития. Встречаются дети, которые в раннем возрасте начинают разговаривать без умолку. Другие же детки чаще молчат, и отдают предпочтению жестовому  способу общения и вплоть до трёх лет  молчит. Такое тоже встречается, не стоит забывать, что каждый ребенок индивидуален, и это его темп развития. В современной психологии можно выделить два типа нормативно развивающихся детей.

Дети – говоруны, их с легкость можно определить, такие дети гиперактивны. Они очень любят поговорить, безумолку разговаривают, задают вопросы, они эрудированны, часто с завышенной самооценкой, с хорошей памятью, но восприятие и мышление недостаточно развиты. Легко осваиваются в новой обстановке, без стеснения знакомятся с новыми взрослыми и  детьми часто.

Говорить такие дети начинают раньше своих сверстников. Самое главное для них – это слышать правильную, грамотно построенную речь, всё остальное они «сделают» сами.

Дети – молчуны больше  склонны  созерцать. Самое главное для них  спокойная надёжная обстановка. Период адаптации у таких детей затягивается, так как деткам нужно больше времени привыкнуть к другой обстановке. По развитию ни в чем не уступают ровесникам, с легкостью собирают головоломки, но делают все молча. Начинают разговаривать поздно, но практически сразу чисто. Для того, чтобы такой ребенок заговорил как можно быстрее, необходимо  внимательнее реагировать на все вопросы малыша, поддерживайте с ним тесный контакт [10,с.204].

Если вдруг к 2-3 годам ребенок не заговорил, необходимо обращайтесь к квалифицированному специалисту, который поставит точный диагноз.

На данный момент в отечественной логопедии существует две классификации речевых нарушений, одна  из них клинико-педагогическая, вторая – психолого-педагогическая, или педагогическая (по Р.Е.Левиной).                      Клинико-педагогическая классификация идет рука об руку с медициной, но, в отличие от чисто клинической, выделяемые в ней виды речевых нарушений не привязываются к формам заболеваний.

В логопедии выделяют 12 форм речевых нарушений, которые можно разделить на две группы, в первую входит 9 нарушений, которые относятся к нарушениям устной речи на разных этапах её порождения и реализации, вторая это нарушения письменной речи, к ним относится 3 формы, выделяемые в зависимости от нарушенного процесса.

Нарушения устной речи.

Расстройства фонационного оформления высказывания.

В первую очередь рассмотрим наиболее распространенное речевое нарушение, это дислалия - нарушение произношения звуков, которое не связанно с повреждениями органов слухового аппарата или центральной нервной системы.

В логопедии выделяют  два вида дислалии:

• функциональную;

• механическую.

При функциональной дислалии строение артикуляционного аппарата не изменено, причинами выступают социальные или биологические факторы при неблагоприятном стечении обстоятельств.

При механической дислалии, в отличии от функциональной строение артикуляционного аппарата нарушено, встречаются такие аномалии, как дефекты языка, губ, зубочелюстной системы.

Дисфония – частичное нарушение тембра, высоты, а также силы голоса.

Афония – сто процентное отсутствие голоса, возможность говорить только шепотом.

Брадилалия – отклонение от нормы, проявляющаяся в  замедлении темпа речи.

Тахилалия - отклонение от нормы, проявляющаяся в ускорении темпа речи.

Брадилалия и тахилалия эти два понятия объединяются под общим названием -  нарушение темпа речи.

Ринолалия – голосовое расстройство, которое характеризуется полным либо частичным отсутствием фонации. Делится на закрытую, причиной появления являются изменения в носоглотке или носовой области, открытая – возникает, когда мягкое нёбо при произнесении звуков речи сильно отстает от задней стенки глотки, также смешанная, возникает при двух нарушениях одновременно.

Дизартрия - нарушение произношения речевого аппарата, в результате поражения нервной системы.

Анартрия  -  полный паралич речедвигательных мышц, возникшее расстройство возникает при  тяжелых поражениях центральной нервной системы.        

тяжесть проявлений анартрия может быть различной:

• тяжелая полное отсутствие речи и голоса;
• среднетяжелая наличие только голосовых реакций;
• легкая наличие звукослоговой активности [4,с.196].

Нарушения структурно-семантического оформления высказывания.

Алалия –отсутствие или частичное недоразвитие речи  у слышащего ребенка с первично сохранным интеллектом. Это нарушение в речи бывает моторной и сенсорной, давайте сначала рассмотрим моторную алалию, она  возникает при нарушении центра Брока и проявляется в нарушении экспрессивной речи при достаточно хорошем понимании обращенной речи, сенсорная алалия возникает при поражении центра Вернике, и связана с нарушениями акустико-гностической стороны речи при сохранности слуха.                                    Афазия – сто процентная или частичная утрата речи, при локальном поражении головного мозга.

Различают шесть форм афазий:

• акустико-гностическая, акустико-мнестическая возникающие при поражении височных отделов коры головного мозга
• афферентная моторная и семантическая афазия возникающие при поражении нижних теменных отделов коры головного мозга,
• динамическая  и эфферентная моторная афазия возникающие при повреждении премоторных и заднелобных отделов коры головного мозга (слева у правшей).

Нарушения письменной речи.

Дислексия – в некоторой степени специфическое нарушение процесса чтения. Подразделяется на фонематическая и аграмматическую, первая  возникает при нарушении развития фонематического восприятия, анализа и синтеза. Вторая это аграмматическая дислексия, она  проявляется при построении и восприятии предложений. Следующая это семантическая дислексия проявляющаяся, когда при правильном чтении, нарушено понимание прочитанного текста. Теперь рассмотрим оптическую дислексию, она  проявляется тем, что ребенок путает буквы схожие между собой, отличающиеся одним элементом, или однотипными элементами, но расположенными по разному. Следующий тип дислаксии это мнестическая она проявляется в нарушении усвоения букв, в трудностях установления ассоциаций между звуком и буквой.

Дисграфия – неполностью нарушенный процесс письма.

Артикуляторно-акустическая, этот вид дисграфии без труда можно можно отличить от акустической, она проявляется пропусках, смешениях, заменах букв, которые соответствуют смешениям, заменам, отсутствию звуков в устной речи. Акустическая дисграфия проявляется в заменах букв, в нарушении обозначения мягкости согласных на письме обозначающих фонетически близкие звуки [4,с.208].

Рассматривая психолого-педагогическую классификацию, можно выделить две группы и каждая из них учитывает: звуковую сторону, грамматический строй, словарный запас, функциональные аспекты речи, соотношение устной речи и письменной.

В первой группе рассматривается  нарушение средств общения выделяют:

Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов развития соответствия речи говорящего нормам литературного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков речи.

Основные проявления, характеризующие это состояние:

• недифференцированное произношение пар или групп звуков это когда один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или даже трех других звуков;
• замена одних звуков другими обычно это когда ребенок  сложные звуки заменяются на более легкие, которые в основном используют дети в ранний период речевого развития;
• смешение звуков характеризуется тем, что ребенок может в одних словах употреблять звуки правильно, а в других заменяет их близкими по артикуляции или акустическим признакам.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) [7,с.15].

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии.

Несмотря на различную природу дефектов, у детей с общим недоразвитием речи  можно выделить следующие общие закономерности:

• речь появляется позднее;
• скудный словарный запас;
• грубые нарушения грамматического строя;
• недостатки звукопроизношения;
• речь детей с общим недоразвитием речи малопонятна.

Выделяют три уровня общего недоразвития речи.

Первый уровень, когда отсутствует речь, таких детей называют «безречевые дети», они находятся по речевому развитию на первой предречевой ступени, дети пользуются «лепетными» словами, звукоподражаниями, очень часто сопровождают лепет  мимикой и жестами..

Второй уровень речевого развития. Кроме жестов и «лепетных» слов ребенок употребляет хотя и искаженные, но постоянные слова, и предложения как правило состоящие из 2-3, реже 4 слов. У этой категории детей пассивный словарный запас скуден, отмечаются неправильное употребление грамматических конструкций, пропуск предлогов, нарушена слоговая структура, отсутствие согласования прилагательных с именами существительными. Произносительная норма у таких детей отстает в развитии.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. [9,с.185].

4.Профилактика речевых нарушений.

В последние годы актуальными стали вопросы оказания квалифицированными специалистами с логопедической помощи детям дошкольного возраста.  Как показывает статистика,  в настоящее время наблюдается увеличение количества детей с различными дефектами речи.

Одним из важнейших направлений является профилактика и предупреждение речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Что же такое профилактика -  это совокупность  мероприятий, которые направлены на обеспечение такого уровня здоровья людей, при котором иммунитет справляется с внешними негативными факторами влияющими на здоровье.

Профилактика речевых нарушений, в первую очередь, связана с предупреждением нервно-психических и соматических отклонений в состоянии здоровья. Прежде всего, профилактика  должна быть комплексной и включать лечебные, педагогические и социальные мероприятия. Большое значение в разработке проблемы речевых нарушений имеет изучение факторов, обеспечивающих нормативное развитие речи у детей. Это помогает предупредить речевую патологию и стимулировать формирование и коррекцию речевых функций.  Комплексная профилактика должна учитывать возрастные особенности, критические  и литические периоды развития, а также, сенситивные периоды развития. В организации профилактики речевых нарушений можно выделить несколько направлений:

• ранняя диагностика отклонений речевого развития;
• устранение и коррекция начальных проявлений отклонений речевого развития;
• ликвидация и коррекция неблагоприятных последствий; 

Традиционно выделяют первичную, вторичную  третичную профилактику:

а) предупреждение речевых нарушений — первичная профилактика;

б) предупреждение перехода в хронические формы различных видов речевых нарушений, а также предупреждение последствий речевой патологии  - вторичная профилактика;

в) социально-трудовая адаптация лиц, страдающих речевой патологией, - третичная профилактика.

Первичная профилактика- это система, социальных, медицинских, гигиенических и воспитательных мер, направленных на предотвращение заболеваний путём предотвращения причин  условий их возникновения и развития, а также на повышение устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов окружающей природной, производственной и бытовой среды.

Первичная профилактика связана с заботой о здоровье матери в период беременности и родов, о развитие ребёнка в первый год жизни и осуществляется в основном системой здравоохранения. Основная цель первичной профилактики - сохранение здоровья, предотвращение воздействия вредных факторов природной и социальной среды, способных вызвать патологические изменения в организме.  

Важно, чтобы родители были информированы о том, что может отрицательно влиять на здоровье ребёнка. Особое внимание необходимо уделять раннему речевому развитию ребёнка, развитию и формированию этапов речевого онтогенеза ребёнка. В тех случаях, когда наряду с наследственной отягощенностью речевой патологией  у детей диагностируются нарушения деятельности центральной нервной системы, необходим специализированный медицинский и логопедический патронаж, учитывающий данные психофизического и речевого развития ребенка.

Вторичная профилактика речевых нарушений заключается в преодолении не только самих речевых расстройств, но и вторичных нарушений в психическом развитие, личностных и поведенческих отклонений, а также оказание психологической помощи семье, имеющей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Вторичная профилактика нарушений речи проводится в тех случаях, когда первичная профилактика не позволила предупредить нарушения речи. Задача её состоит в том, чтобы не допустить дальнейшего развития речевой патологии и в появлении новых расстройств.

Г.А. Каше была разработана система обучения старших дошкольников с фонематическим недоразвитием, обеспечивающая, с одной стороны, овладение фонетической системой языка; с другой- подготовку к овладению грамотой общепринятым аналитико- синтетическим методом и предупреждение нарушений письменной речи.

Третичная профилактика. Некоторые дефекты речи ограничивают возможности выбора профессии. Профессиональная ориентация и обучения лиц, страдающих патологией речи, входит в задачи третичной профилактики последствий речевых нарушений. В этой связи третичная профилактика в первую очередь, должна быть направлена на  обучение, профессиональную подготовку к труду лиц с патологией речи. Основным направлением этого этапа является глубокий учет личностных возможностей и интересов каждого ученика, страдающего тяжелым нарушением речи.

Таким образом, ранняя профилактика риска возникновения речевой патологии у детей дошкольного возраста, своевременное проведение профилактических мероприятий будут способствовать снижению речевых нарушений и обеспечивать их более эффективную коррекцию.

Наши дети, очень часто, а в некоторых семьях постоянно, слышат вокруг себя не только неправильно оформленную речь, но и далеко нелитературные выражения.

Неправильное речевое окружение и воспитание так же может являться причиной возникновения у нормативно развивающихся детей дефектов речи. При таком положении вещей маленький ребенок не в состоянии воспринять языковую норму родного языка, артикуляционные уклады звуков слышимой речи, у него развиваются  неправильное или неточное восприятие речевых звуков. А это, в свою очередь, приводит к появлению дефектов звукопроизношения.

Нарушения звуковой культуры речи, возникшие в период дошкольного возраста в дальнейшем развитии речи, могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений.  Из всех нарушений речи в логопедии можно выделить следующие:

• недоразвитие фонематического слуха;
• недоразвитие навыков звукового анализа;
•  слогового анализа;
•  буквенного анализа слов;
• скудного словаря ребенка;
• нарушение в грамматическом  построении родной речи.

Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка в целом. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

Для развития правильного произношения звуков важное значение имеет развитая моторика речевого аппарата это подвижность языка, губ. Для выработки правильных, полноценных движений существует артикуляционная гимнастика или как ее называют по-другому, логопедическая. Гимнастика для губ и щек, гимнастика для челюстей, комплекс упражнений для постановки воздушной струи, комплекс упражнений для активизации мышц языка, упражнения на развитие фонематического восприятия.

Цель артикуляционной или логопедической гимнастики заключается в том, чтобы трудный для ребёнка склад  нарушенного звука, разложить на более лёгкие простые элементы, понятные ребенку, а затем объединить их, и получить требуемый артикуляторный уклад.

Логопедическая гимнастика показана детям от 2-х лет для профилактики нарушений произношения звуков и детей старшего дошкольного возраста для коррекции нарушений речи. Проводить гимнастику следует по 3-5 минут систематически несколько раз в день, перед зеркалом, под наблюдением взрослого. Не стоит забывать про требования артикуляционной гимнастике:

1. Последовательность проведения: рассказ о предстоящем упражнении; показ; выполнение упражнения.

2. Дозировка (5-8 раз) и счет (от 5 до15)

3. Формировать у ребёнка положительный эмоциональный настрой.

4. Проводится в игровой форме.

5. Используется наглядность.

6. Из предложенных упражнений, только одно - новое.

7. Артикуляционная гимнастика выполняется сидя, т.к. прямая спина, тело не напряжены, руки и ноги в спокойном положении.

8. Надо посадить ребёнка так, чтобы он видел лицо взрослого, либо упражнения выполняются перед зеркалом.

9. Нельзя говорить ребенку о неправильности выполнения упражнения, лучше покажите ребёнку его достижения, подбодрите.

При проведении артикуляторной гимнастики особое внимание необходимо уделять не количеству, а качеству выполнения артикуляторных движений, различным заданным параметрам движений. Важно следить за чистотой выполнения движений, те стоит забывать про плавность, темп должен быть умеренным, нормальным тонусом мышц (без излишнего напряжения или вялости), возможностью перехода от одного движения к другому, за точной координацией движений языка и губ.

Не оставляйте без внимания  развитие фонематического восприятия – способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи, особенно близкие по звучанию. Повторяйте с детьми слова парами, и помните, что дети делятся на кинестетиков, визуалов и аудиалов, подбирайте картинки, так детям будет легче воспринимать информацию.

Речевое развитие не будет считаться полноценным, пока ребенок не освоил разного типа предложения. Чтобы ребенок научился строить высказывания, необходимо целенаправленно учить его словам действиям, которые являются каркасом высказывания. Вовремя нужно следить за правильным порядком слов в предложении, за падежными окончаниями и предлогами, если у ребенка наблюдаются нарушения, необходимо вовремя их исправлять.

Для нормативного развития речи согласно возрастным особенностям детей, родители и ближайшее окружение ребенка, должны постоянно общаться с ним, стремясь вызвать ответную реакцию на речь взрослого. У детей первых лет жизни особое значение имеет развитие понимания речи, что в значительной степени зависит от речевого поведения взрослых. Понимание речи происходит у ребенка путем установления связи между словами, произносимыми взрослыми, и предметами, окружающими ребенка, поэтому очень важно, называя предмер, показывать его ребенку. Просто  необходимо разъяснять родителям, что они поступают неправильно в тех случаях, когда стремятся по мимике и жестам угадать желания ребенка, делая это, у ребенка   нет необходимости  использовать голосовые команды, для необходимых нужд.

Речевое воспитание необходимо начинать как можно раньше, и только на родном языке, еще  В.А. Сухомлинский говорил: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». С младенчества рекомендуется делать массажные движения на кончики пальцев, в раннем возрасте необходимо развивать мелкую моторику, обязательно под присмотром взрослого. Что же это за слышим выражение «мелкая моторика», и что же такое мелкая моторика? Физиологи подразумевают под этим сочетание слов  движение мелких мышц кистей рук, или по - простому кончиков пальцев. При этом, что очень важно происходит координация   «рука-глаз», т. к. развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения. Многие родители задумываются: почему важно развивать мелкую моторику рук ребенка с раннего дошкольного возраста? Все дело в том, что на кончиках пальцев рук имеются точки и зоны, которые непосредственно связаны с зонами головного мозга. Идущие в кору головного мозга нервные импульсы от пальцев рук « тревожат» расположенные по соседству речевые зоны, стимулируя их активную деятельность. Именно поэтому, развивая мелкую моторику, мы повышаем внимание, развиваем память, слух и зрение.

Усвоение двух языковых систем в раннем возрасте является для ребенка непосильной задачей, которая его больше путает, чем приносит пользы.  Если малыш слышит, кроме родного языка, еще другой язык, то его речь может развиваться медленнее, в большинстве случаев такой ребенок отстает от нормы. В период, родители должны быть внимательны к ребенку, должен быть единый подход, на первых этапах говорение на родном языке,  что позволят ребенку в последующем овладеть в совершенстве двумя и более языковыми системами.

В семье обязаны знать  требования, которые нужно предъявлять к речи ребенка.  Предъявляемые  требования не должны быть должны оставаться на одном уровне, ни занижаться, ни завышаться. Развивать  речевые умения нужно соответственно возрастной норме. Не следует в начальный период развития речи перегружать ребенка усвоением трудных для произношения и малопонятных слов, заучиванием стихов и песен, который не соответствуют возрастным особенностям ребенка. При общении с ребенком, который уже научился говорить, следует начинать задавать ему сначала простые вопросы и терпеливо ждать ответ, только после того, как ребенок в полной мере овладеет навыком отвечать на простые вопросы, переходить к более сложным, всегда при общении с ребенком, важно  выслушать малыша и правильно ему ответить.

Если в окружении ребенка есть взрослые с неправильным произношением, а бывает и такое  забавляясь, копируют речь ребенка, процесс овладения правильным произношением звуков у ребенка затрудняется, неправильно произносимые звуки закрепляются и используются в дальнейшем в речи ребенка,  и следовательно необходимо будет специальное коррекционное обучение у логопеда. Если родители или родитель ребенка имеет одно или несколько речевых нарушений, то они должны консультироваться у логопеда о правилах их речевого общения с ребенком. Именно речь родителей и близкого окружения ребенка, становится образцом  их нормативного речевого развития, и потому бывают случаи при которых,  следует ограничить речевое общение  ребенком с теми, у кого есть речевые патологии.

Список используемых источников

1.Арутюнова Н.Д. Речь // Русский язык. Энциклопедия. М., 1997.  -  417 с.

2.Гребенюк О. С, Рожков М. И Общие основы педагогики http://muk21-konkovo.narod.ru/UPK-WEB/ped_term241103.htm

3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург, «АРД ЛТД», 1998. - 15 с.

4.Краузе Е.Н «Логопедия», Санкт-Петербург, КОРОНА, 2006 г. – 196-208с.

5. Логопедия./ Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. М., 2002.- 114 с.

 6.Образовательные  технологии https://spravochnick.ru/pedagogika/ponyatie_obrazovatelnoy_tehnologii/

7. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Левиной Р.Е. М., 1967 -15с.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт https://fgos.ru/ 

9.Филичаева Т.Б Чевелева Н.Н Чиркина Г. В «Основы логопедии», Москва, «Просвещение», 1989 г. – 185с.

10. Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1959. – 204с.

Приложения

Приложение 1

Артикуляционные упражнения для свистящих звуков. Норма артикуляции  свистящих звуков

- губы растянуты в улыбку,
- зубы заборчиком со щелью,
- кончик языка за нижними зубами,
- воздушная струя холодная, направленная с силой вниз посередине языка.

«УЛЫБКА». Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.

«ЗАБОРЧИК». Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.

«ТРУБОЧКА». Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

«УЛЫБКА-ТРУБОЧКА» - чередование движений.

 «ЛОПАТОЧКА». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. Удерживаем под счет до 10

«ЧАСИКИ». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет взрослого к уголкам рта.

 "ЗМЕЙКА". Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать вглубь рта.

«ФУТБОЛ». Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.

«ПОЧИСТИТЬ ВЕРХНИЕ И НИЖНИЕ ЗУБЫ». Рот закрыт. Круговым движением языка провести между губами и зубами (верхними и нижними).

«ЛОШАДКА». Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

«ГОРКА» - улыбнуться, приоткрыть рот, кончик языка упирается в нижние зубы, широкий

«ЗАГНАТЬ МЯЧ В ВОРОТА». Цель: выработать длительную, направленную воздушную струю. Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, вгоняя его между двумя кубиками. Вдох через нос, плавный выдох – через рот. Выполняем упражнение – 5-7 раз.

Приложение 2

Артикуляционные упражнения для шипящих звуков. Норма артикуляции шипящих звуков

- губы слегка вытянуты и округлены, зубы заборчиком со щелью,
- язык поднят вверх, к твердому небу, образует с ним щель,
- боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,
- воздух теплый, струя направлена посередине языка вверх.

"ЗАБОРЧИК". Верхние и нижние зубы обнажены, располагаются друг на друге. Губы растянуты в улыбке.

"ТРУБОЧКА". Вытягивание губ вперед длинной трубочкой, зубы «заборчиком»

«ЧАШЕЧКА". Рот широко открыт. Передний и боковые края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

"ЧАСИКИ". Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет Взрослого к уголкам рта.

"КАЧЕЛИ". Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

"ПОЧИСТИТЬ ВЕРХНИЕ ЗУБЫ". Рот открыт. Движением языка вверх – вниз, из стороны в сторону провести по внутренней и внешней стороне зубов.

"ЛОШАДКА". Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

"ГАРМОШКА". Рот раскрыт. Язык присосать к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.

"МАЛЯР". Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого неба.

"ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ". Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта.

Приложение 3

Артикуляционные упражнения  для соноров (звуки «Р», «Рь»). Норма артикуляции звуков «Р», «Рь»

- губы раскрыты, нейтральны,
- зубы разомкнуты,
- боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,
- широкий кончик языка поднят к альвеолам и вибрирует.

"УЛЫБКА". Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.

"ТРУБОЧКА". Вытягивание губ вперед длинной трубочкой, зубы «заборчиком»

"КАЧЕЛИ". Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

"ФУТБОЛ". Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.

"ПОЧИСТИТЬ ВЕРХНИЕ ЗУБЫ". Рот открыт. Движением языка вверх – вниз, из стороны в сторону провести по внутренней и внешней стороне зубов.

"ЛОШАДКА". Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

"ГАРМОШКА". Рот раскрыт. Язык присосать к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.

"МАЛЯР". Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого неба.

«АВТОМАТ». Рот закрыт. Напряженным кончиком языка постучать в зубы, многократно и отчетливо произнося «т-т-т». Убыстрять темп.

«БАРАБАНЩИКИ ». Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка в верхние резцы, многократно и отчетливо произнося «д-д-д».

«ГРИБОК». Рот открыт. Язык присосать к небу.

«ИНДЮК». Приоткрыть рот, энергично проводить широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы, добавить голос, пока не послышится: бл-бл (как индюк болбочет).

«Комар» - улыбнуться, приоткрыть рот, поставить язык за верхние зубы и сказать звук ЗЗЗЗЗ (получится звук , средний между З и Ж).

Приложение 4

Артикуляционные упражнения для соноров (звуки «Л», «Ль»). Норма артикуляции звуков «Л», «Ль»

- губы раскрыты, нейтральны, принимают положение последующего гласного,
- зубы разомкнуты, язык свободный, распластанный «лопаткой»,
- кончик поднят к альвеолам или шейкам верхних резцов и образует с ними плотную смычку,
- боковые края языка опущены и образуют с коренными зубами щели, через которые проходит воздух,
- корень языка поднят.

"УЛЫБКА". Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.

«ЧАШЕЧКА". Рот широко открыт. Передний и боковые края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

"ЧАСИКИ". Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет Взрослого к уголкам рта.

"ЗМЕЙКА". Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать вглубь рта.

"КАЧЕЛИ". Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

"ФУТБОЛ". Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.

"ПОЧИСТИТЬ ВЕРХНИЕ ЗУБЫ". Рот открыт. Движением языка вверх – вниз, из стороны в сторону провести по внутренней и внешней стороне зубов.

"ЛОШАДКА". Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

"ГАРМОШКА". Рот раскрыт. Язык присосать к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.

"МАЛЯР". Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого неба.

"ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ". Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта.

«ИНДЮК». Приоткрыть рот, производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы, добавить голос, пока не послышится: БЛ-БЛ (как индюк болбочет).

«ПАРОХОД ГУДИТ». Приоткрыть рот и длительно произносить звук [ы].

«САМОЛЕТ ГУДИТ». Рот приоткрыт. Губы растянуты, при длительном произнесении звука [ы] проталкиваем кончик языка между верхними и нижними резцами, удерживаем его в этом положении.