ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «РИТОРИКА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ»
рабочая программа по развитию речи (старшая, подготовительная группа)

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ 

ГБОУ «Школа № 842»

Дошкольное отделение, корпус 104

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «РИТОРИКА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Уровень программы: УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ

Срок реализации: 1 год

Возраст обучающихся: 4-7 лет

Автор-составитель программы: ОРЛОВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРООВНА

Москва, 2019

Пояснительная записка

Программа дополнительного образования «Риторика для дошкольников» составлена в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Данная  рабочая программа представляет собой вариант программы организации дополнительного образования детей дошкольного возраста и предназначена для реализации с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.

Направленность программы «Риторика для дошкольников»:

• по функциональному предназначению – учебно-познавательная;
• по форме организации – индивидуально – групповая;
• по времени реализации – 1 учебный год.

Новизна программы состоит в использовании нетрадиционных методов и приемов по развитию речи в процессе работы со сказками. В данной программе нами была разработана универсальная методическая схема  и модель, отражающая не только идею сказки, но и направленная на развитие активного словаря и  связной речи.

Формирование коммуникативных навыков является одним из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только при контакте со взрослыми людьми  дети усваивают общественно-исторического опыт своего народа. Овладение родным языком как средством общения и  способом познания, усвоение его норм и правил является одним из самых важных приобретений ребенка младшего школьного возраста. Развитие речи и  формирование словаря детей, овладение богатствами родного языка является одним из важнейших элементов формирования личности, освоение культурных ценностей не только своего народа, но и знакомство с культурой других народов тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетной задачей в языковом воспитании и обучении детей младшего школьного возраста. На дополнительных занятиях творческого ряда педагог имеет прекрасную возможность создания у воспитанников ситуации успеха,  так необходимой маленькому ребенку, пришедшему в дошкольное учреждение,  для приобретения уверенности в собственных силах, создания положительного отношения к познавательной деятельности и формированию всех компонентов речи. А  активная деятельность  дошкольников имеет еще большие возможности в реализации поставленных нами задач, что и обусловило актуальность нашей работы.

Исследования, проведенные кандидатом педагогических наук Т.И. Зиновьевой и ее коллегами, показали, что в последние годы идёт увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с недостатками речевого развития, которое осложняется нарушением разнообразных неречевых функций, общей и мелкой моторики и количество детей-инофонов, для которых русский язык не является родным. Как результат - появилась тенденция к изменению мотивации образовательной деятельности детей, снизилась их творческая активность, недооценивается значение формирования связной речи, грамматически и интонационно оформленной, дающей возможность полноценного речевого общения  не только между детьми, но  и между ребенком и взрослым[50].

В связи со сложившейся ситуацией, необходимо максимально полно использовать потенциал образовательного учреждения. Для повышения эффективности работы по развитию речи в дошкольном учреждении нами была разработана программа дополнительного «Риторика для дошкольников».

Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что предлагаемые в программе педагогические средства, методы и формы наиболее эффективны для развития речи детей дошкольного возраста. При составлении данной  программы учтены психолого-педагогические и физиологические  особенности детей данного возраста. Программа «Риторика для дошкольников» разработана с учётом современных педагогических технологий и инновационных подходов к развитию речи ребенка. Работа по развитию речи посредством индивидуально – групповой работы построена на основе следующих принципов:

•        принцип взаимного сотрудничества и доброжелательности (общение с ребенком строится на доброжелательной и доверительной основе);

•        принцип целостности приобщения ребенка к познанию окружающего мира (ребенок познает мир – наблюдая, размышляя, сопереживая в активной творческой деятельности);

•          принцип интеграции (всестороннее развитие личности ребёнка младшего школьного возраста: общекультурное, социально-нравственное, интеллектуальное);

•        принцип постепенности погружения в проблему (создание проблемно – педагогических ситуаций, решение речевых задач);

•        принцип эмоциональной насыщенности (эмоциональная насыщенность тематики игровых упражнений,  дидактических игр, речевых заданий);

Близкая детям данного возраста тематическая направленность и организационная вариативность занятий способствует формированию у детей устойчивого интереса к речевой деятельности, поддерживают активный познавательный интерес и положительное эмоциональное отношение дошкольников, что позволяет достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании. В соответствии с требованиями ФГОС ДО занятия включают в себя элементы здоровьесберегающих технологий (дыхательная гимнастика, ритмопластика, ОРУ, гимнастика для глаз, развитие мелкой моторики).

    В силу возрастных особенностей детей, все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал с детьми предварительно  не выучивается. Во время занятия дети стоят или сидят  вместе с педагогом в кругу или полукругом. Такое расположение даёт педагогу возможность хорошо видеть воспитанников, а детям преподавателя, двигаться и  проговаривать речевой материал синхронно с ним.

 Цели программы: развитие всех компонентов речи и  формирование литературно-творческих способностей детей, включая артикуляционно-произносительную сторону, формирование активного и пассивного словаря, а также лексико-грамматический и лексико-стилистический строй, всестороннее развитие личности ребёнка.

Задачи.

Учебно-познавательные:

1.Развитие лексико-семантического компонента языковой способности (обогащение, уточнение, активизация словаря).

2. Формирование активного словаря прилагательных у дошкольников.

3.Формирование практических навыков словообразования и словоизменения.

4. Обучение правильному грамматическому оформлению фраз, устранение аграмматизмов, которые еще встречаются в речи детей данного возраста.

5. Формирование навыков построения связного высказывания и включение в него имен прилагательных.

Развивающие:

1.Развитие общей,  мелкой и артикуляционной моторики.

2. Развитие пространственно – временных отношений и ориентировка в них.

3.Развитие психо-физиологической базы речи.

4.Формирование умения четко координировать движения во взаимосвязи с речью.

Коммуникативные:

1.Формирование навыков общения (развитие диалога и монолога).

2.Овладение речевым этикетом, развитие правильной дикции.

Отличительной особенностью программы дополнительного образования «Риторика для дошкольников» от уже существующих программ в данной предметной области заключается в том, что на примерах, взятых из сказки (увлекательных для детей) описываются нестандартные методы и приемы работы по формированию словаря прилагательных младших школьников в процессе работы со сказкой, свободными продолжениями и переложениями  сказок (сказки народов мира)..

Специфика предполагаемой деятельности детей обусловлена использованием в работе как со сказкой, так и в работе по формированию словаря технологии ТРИЗ Г.С. Альтшуллера. Занятия с детьми по данной методике связаны с использованием оригинальных моделей, схем, иллюстраций, отражающих идею и содержание сказки, помогающих узнать и закрепить новый лексический материал. Так же на практических занятиях большое внимание уделяется различным средствам изобразительной деятельности.

Программа данного курса позволяет реализовывать общедидактические принципы, которые являются основными при работе по развитию речи детей дошкольного возраста:

- доступность;

- сознательность;

- наглядность;

- активность (деятельностный подход к обучению);

- индивидуальность;

Данная программа позволяет так же реализовать принцип педагогического сотрудничества.

Возраст детей: 4-6 лет.

Данная программа рассчитана на дошкольников среднего и старшего возраста. Занятия проводятся в группе от 5 до 10 человек, 2 раз в неделю по 30 минут.

Формы работы с детьми: предполагается индивидуальная, групповая и коллективная форма работы.

Виды деятельности: наблюдение, беседа, слушание, говорение, чтение художественной литературы, игры-драматизации, театрализованная деятельность, просмотр мультфильмов и презентаций по сказкам, игра на народных музыкальных инструментах, изобразительная деятельность в соответствии с психо-физиологическими особенностями детей данного возраста.

Ожидаемые результаты реализации программы.

В результате освоения программы дети должны знать:

• имя прилагательное обозначает признак предмета;
• отвечает на вопросы: какой? Какая? Какое? Какие?;
• чем имя прилагательное отличается от существительного и глагола (не называя части речи);
• называть и различать жанры сказок.

Уметь:

• подбирать синонимы и антонимы к заданным словам;
• строить связное высказывание, включать в него имя прилагательное;
• целенаправленно слушать учителя, решая поставленную познавательную задачу;
• ориентироваться в книге (на форзацах, в оглавлении, в условных обозначениях, страницах);
• понимать сказочный текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить имена прилагательные, вычленять их, понимать смысл выделенного слова;
• делать выводы по результатам совместной деятельности группы и педагога.

                 В области личных планируемых результатов будут формироваться следующие компетенции:

• готовность и способность дошкольников к саморазвитию;
• формирование внутренней позиция школьника (у детей старшего дошкольного возраста) на основе положительного отношения к учебной деятельности;
• ценностное отношение к культуре народов мира;
• формирование мотивации для дальнейшей исследовательской деятельности в области филологии, развитие интереса к родному языку.

      В области метапредметных планируемых результатов будут формироваться коммуникативные, регулятивные и познавательные компетенции.

Коммуникативные:

• при затруднении обращаться за помощью к педагогу и сверстникам;
• грамотно задавать и уметь отвечать на вопросы, для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
• чётко формулировать собственное мнение и уметь отстаивать свою позицию;
• предлагать помощь и сотрудничество не только сверстникам, но и педагогу;
• уметь определять общую цель и пути её достижения;
• уметь осуществлять взаимный контроль;
• уметь вести устный диалог;
• пробовать координировать совместную деятельность и принимать различные позиции во взаимодействии с партнёрами.

     Регулятивные:

• уметь формулировать и удерживать познавательную задачу;
• ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с педагогом;
• уметь составлять план реализации действия и  вырабатывать последовательность выполнения задания;
• адекватно реагировать на критику, спокойно  воспринимать предложения педагога, товарищей, родителей по исправлению допущенных ошибок;
• грамотно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• уметь выделять и формулировать то, что усвоено, и то, что нужно ещё усвоить ;
• уметь отличать способ от результата действия;
• уметь осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

Познавательные:

• уметь искать и выделять необходимую информации в различных источниках(в том числе электронные ресурсы), в разных формах (текст, схема, таблица, рисунок);
• уметь собирать, обрабатывать и передавать информацию;
• уметь анализировать и синтезировать, сравнивать, классифицировать по заданным критериям;
• рефлексировать способы и условия действий;
• уметь контролировать процесс и оценивать результат деятельности;
• уметь строить простые рассуждения;
• уметь применять и представлять полученную информацию;
• уметь осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

В области предметных планируемых результатов воспитанники научатся:

• свободно применять для поиска материала различные источниками информации;
• в устной форме делиться своими мыслями, впечатлениями и наблюдениями.

Структура занятий:

-игра-беседа, рассказ педагога, обучающихся;

-cлушание, говорение;

-различные виды чтения;

-озвучивание сказок, пантомима, драматизация, театр теней;

-устный журнал, театрализованная деятельность;

-лепка из пластилина, соленого теста, глины;

-создание иллюстрации к сказкам с помощью рисования, аппликаций;

-конкурсы, викторины, праздники сказок;

- творческая деятельность: сочинение сказок, загадок, ребусов, создание книжек-малышек, словарей-минимумов.

Способы проверки:

Во время занятий применяется тематический и итоговый контроль. Уровень усвоения материала выявляется в диалогах, выполнении творческих индивидуальных работ. В течение всего периода обучения педагог ведет индивидуальное наблюдение за творческим развитием каждого ребенка, результатом которого может стать выполнение авторского творческого задания или выполнение задания по самостоятельно выполненному образцу.

Внеурочная деятельность не предполагает отметочного контроля знаний, поэтому актуально применить следующие критерии:

-оценка достижений самого ребёнка;

-оценка законченной творческой работы;

- участие в выставках, конкурсах, театрализованной деятельности, играх и т.д.

-реализация творческих задумок и идей.

Формы проведения итогов реализации программы:

Праздник-сказка «По страницам сказок», проект «Сказки народов мира».

Программа перспективного планирования работы по формированию словаря прилагательных в процессе работы со сказкой