Выступление на педагогическом совете на тему " Формирование связной речи и познавательных способностей дошкольников".
учебно-методический материал по развитию речи

Развитие речи: её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя - одна из важнейших задач воспитания в детском саду.

   Не нужно никому долго пояснять, как важен для человека дар слова. К.А. Аксаков писал: « Слово есть 1-ый признак сознательной, разумной жизни. Слово есть воссоздание внутри себя мира». Воссоздание это идёт всю жизнь, но особенно интенсивно в первые годы жизни. И очень важно помочь ребёнку как можно успешнее овладеть прекрасным даром. Начинать эту работу с ребёнком необходимо как можно раньше, не полагаться , что «в  школе научат», лучше позаботиться, чтобы ребёнок пришёл в школу с уже хорошо раз-витой речью – это намного облегчит ему вступление в школьную жизнь. Для этого необходимо играть с ребёнком в развивающие речь, мышление, фантазию игры.

   Основная функция речи - коммуникативная. Речь также является непремен-ным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятель-ности: теоретической, практической, коллективной и индивидуальной. При важнейшем участии речи человек приобретает сведения об окружающей действительности, овладевает опытом предшествующих поколений, усваи-вает специальные ценности, включается в общественное производство.

   Речь является важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребёнка.

  Ребёнок постепенно овладевает речью, развиваясь в социальной по своей природе и многоплановой по своему характеру совместной деятельности со взрослыми и сверстниками. В процессе осуществления все более усложняю-щейся деятельности на каждом последующем этапе развитя ребёнка перед ним возникает всё больше и больше задач ( познавательных, регулятивных и др.), требующих для их развития, решения, обращения к речевой коммуника- ции. У ребёнка постоянно формируются средства ( система языковых знаков), а также приёмы и способы коммуникации.

  По мере развития ребёнка увеличивается его потребность в общении, что , в свою очередь, стимулирует накопление и развитие у него речевых умений и навыков( нарастает их количественный состав, усложняется структура, совер-шенствуется качество). Уже к концу дошкольного возраста ребёнок достигает такого уровня совершенствования речевых умений и навыков, который обес-печивает ему необходимое структурное и смысловое оформление высказы-ваний в разных формах – в соответствии с замыслами и целью общения.

    Это такие умения и навыки как:

-навыки звукового оформления высказывания, соответствующие нормам реализации речи;

-умение отбирать для высказывания слова в соответствии с общепринятыми значениями;

        1

-строить грамматически правильные высказывания,соответствующие законо-

мерностям языка;

-применять разные виды высказываний, соответствующие коммуникативному намерению( мотиву, условиям и цели общения).

    Эти умения и навыки обеспечивают процесс говорения. Существует ещё группа умений и навыков, обеспечивающих процесс приёма (слушания) речи:

-умение понимать предметно-содержательную сторону высказывания;

-осмыслить интонационную сторону высказывания, и тем самым определять его цель;

-узнавать слова в соответствии с их значением и т. д.

  Названные умения отвечают потребностям ребёнка дошкольного возраста, осуществляющим речевое общение в рамках ведущей в этом возрасте игро-вой деятельности. Эти умения, формирующиеся спонтанно, «прилаживаясь» к потребностям общения,оказываются в то же время ещё недостаточно сфор- мированными для перехода на новую деятельность – учебную.

   По данным исследователей, у детей к концу дошкольного возраста ещё

недостаточно сформированными оказываются умения понимать синтакси- чески сложные высказывания и умения строить связную речь.

 Развитие речи дошкольников по ФГОС решает следующие задачи, как:

-формирование речи детей таким образом, чтобы они свободно общались со сверстниками и взрослыми;

-обогащение активного словарного запаса ребёнка;

-развитие творческой речи: сочинение рассказов, сказок, стихов;

-приобщение к чтению книг, знакомство с разными жанрами детской литера-туры;

-развитие фонематического слуха, чтобы дети правильно усваивали ударе-ние , слышали звуки в словах.

  Эти задачи специалисты дошкольных учреждений выполняют с помощью различных методик и упражнений.

  Связная речь является одним из компонентов и разделов языка ( сюда вхо- дят фонетика- звукопроизношение, фонематический слух, лексико-грамма-тический запас, грамматический строй речи, слоговая структура слова).

Что же такое связная речь?

   Связная речь - это смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связная речь обеспечивает коммуникативную функцию речи, реализуется в 2-х формах: диалоге и монологе.

  Детей необходимо учить задавать вопросы и отвечать на вопросы полным предложением, составлять предложения, рассказ по предметной, сюжетной

        2

картинке или серии картинок, составлять рассказ ( о реальном событии,

предмете), пересказ, устное сочинение по воображению.

В то же время связная речь, не просто « последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены словами в правильно построенных предложениях, а речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя».(Ф.А. Сохин « Основные задачи развития речи. Развитие  речи детей дошкольного возраста». М.,1976г. с.8)

  Для оперирования связной речью на основе сознания в условиях целена-правленно-организованной деятельности, как это происходит в школе. Одна-ко, при целенаправленных условиях деятельности дошкольников, можно добиться значительных успехов  в формировании умений, необходимых для организации связной речи.

    Другими словами, обучение детей связной речи - это обучение умению чётко, последовательно излагать  свои мысли, что  и является одной из ос-новных задач массовых и специальных дошкольных учреждений.

У детей с отклонениями в речевом развитии, вследствие нарушения тех или иных звеньев речевой системы, спонтанное, поэтапное формирование рече-вых умений и навыков встречает определённые затруднения, которые усу-губляются дефицитом средств общения, отсутствием полноценных условий для накопления необходимого речевого опыта. Образовавшиеся,таким обра-зом, элементарные речевые умения оказываются явно недостаточными для осуществления полноценной  деятельности общения и последующего обучения в школе. Поэтому, с момента обнаружения нарушения речи, дети должны включаться в специально – организованный  педагогический про-цесс логопедического воздействия.

  Дети с нарушениями речи и общего развития обычно отстают от своих свер-стников в своих речевых возможностях от потребностей ведущей деятель-ности, и ,тем самым, от собственных потребностей, которые недостаточно стимулируют развитие речи.

  Педагогическое воздействие располагает «+» возможностями перевода ведущей  игровой деятельности на уровень учебно-игровой деятельности: учебной по цели и игровой по характеру осуществления.

  Для формирования навыка и умения связной речи у детей с нарушениями речи  используются следующие приёмы:

1. Составление рассказа по демонстрируемому действию;

2. Составление рассказа по сюжетной картинке:

- по вопросам;

- без вопросов;

        3

- предлагается речевой образец ( краткий или подробный);

- план к рассказу;

3. Составление рассказа по картинному плану (использование схем в составлении описательных рассказов);

4. Составление рассказа по серии картинок:

- сначала детям предлагается рассмотреть предложенные картинки;

-затем расставить картинки в последовательности;

- потом составить рассказ;

  Иногда используется беседа по вопросам с опорой на картинки. Этот вид рассказывания  соответствует определению последовательности событий, умению правильно строить свои высказывания, планировать свою речь и, конечно же, развитию мышления.

 Детям этот приём очень нравится, они с удовольствием составляют рассказы. Иногда мы используем рассказ по цепочке.

5. Рассказ по цепочке.

   После того  как составлен весь рассказ, детям предлагается начать расска-зывать  друг за другом, когда 1- ый ребёнок начинает, 2-ой продолжает,3- ий заканчивает.Такой вид рассказывания приобщает детей к самостоятельному составлению рассказа, а также развивает внимание у детей, развивает чувство уважения и умение слушать высказывания своих товарищей.

  Для детей с ОНР характерны скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, дефектное произношение звуков, у них, как правило, нарушено внимание, несовершенство логического мышления. И такие дети попадают к нам в группу, с ними ведётся огромная коррекционная работа по обучению, развитию связной речи.

  Существуют факторы, облегчающие процесс становления  связной речи. Один из таких факторов, по мнению С.Л.Рубинштейна, Л.В. Эльконина- наглядность (рассматривание предметов, картин помогает детям назывть предметы, их характерные признаки, производимые действия).

  В качестве 2-го вспомогательного фактора выделено сознание плана вы-сказывания. Наш психолог Л.С. Выготский отмечал важность последователь-ного  размещения в предварительной программе, схеме всех конкретных элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.

Например:

ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТОВ ОДЕЖДЫ.

 Схема составления рассказа помещена на картинных листах, на лист нано-сится символика, на каждой странице- характерный признак предмета или объекта, либо времён года, о которых надо рассказать.

        4

1) ЦВЕТ.( 3-5 цветных пятна: красное, желтое,синее…).

2) МАТЕРИАЛ. На листе наклеены кусочки ткани (шерсть, ситец, шёлк или капрон (одинаковой формы и размера). Предварительно на занятии проводится работа по ознакомлению с названными материалами и др.,

чтобы дети рассмотрели их, потрогали и запомнили названия тканей.

3) ЧАСТИ ОДЕЖДЫ. Изображён сарафан или костюм, все части которого( воротник, рукава, манжеты, оборка, пояс и т.д.) находятся на некотором расстоянии друг от друга. Детей заранее знакомят с названиями деталей костюма.

4) СЕЗОННОСТЬ ОДЕЖДЫ. На листе нарисованы солнце, подснежник, Жёлтый кленовый лист и несколько снежинок, которые символизируют времена года( лето, осень, зиму, весну).

5) ДЛЯ КОГО ПРЕДНАЗНАЧЕНА ОДЕЖДА. Символические изображения мужчины, женщины, мальчика, девочки.

6) ДЕЙСТВИЯ С ОДЕЖДОЙ. Изображена кисть руки с разведёнными пальца-ми.

   Даже при самом высоком уровне развития речи без схем дети не в состоя-нии составлять  такие подробные рассказы-описания. Подобные схемы- картинки  для составления  описательных рассказов выполнены по лекси-ческим  темам:  «Игрушки», «Предметы», «Посуда», « Овощи, фрукты», «Одежда», « Времена года».

  Составление описательных рассказов о предмете может быть:

- самостоятельно,

- по предложенному плану,

- по вопросам логопеда,

- по образцу логопеда.

6.Пересказ текста или рассказа, проведение беседы.

   Для пересказа используются небольшие по объёму русские народные сказки или художественные произведения. Целью беседы является уточне-ние и систематизирование знаний детей по изучаемой теме на всех занятиях в течение недели.

   Каждая тема разработана, включает речевой материал, который необходимо знать каждому из детей, загадки, игры, художественные произ-ведения, сюжетные картинки.

7. Пересказ текста по имитации действий.

8. Послушай рассказ, сказку, придумай продолжение.

  Послушай рассказ, сказку и придумай свою. Эти виды пересказов исполь-зуются  активно в логопедической группе.

9. Элементы рассуждающей самостоятельной речи.

( Игра « Что напутал художник?»)

        5

Большую роль в развитии связной речи  у дошкольников играют  различные речевые игры.

  Пособие В.И. Селивёрстов. « Речевые игры с детьми» используются активно в нашей работе при подготовке к занятиям.

  Игры имеют большое значение для физического и психического развития каждого ребёнка, для становления личности, индивидуальности и формирования детского коллектива. Игра, как форма деятельности ребёнка, способствует гармоничному развитию у него психических процессов, личностных черт, интеллекта.

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО СЛУХА.

1. « Кто внимательный?»

Цель: развитие фразовой речи.

Оборудование: различные игрушки-машины, куклы, кубики и т.д.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ:

Логопед вызывает 1-го ребёнка и даёт ему задание, например, « возьми мишку и посади в машину» (2-х ступенчатая инструкция). Дети сидят тихо, они не должны подсказывать друг другу. Ребёнок выполняет действия, а затем говорит, что он делал.

2. « Кто летит / бежит, идёт, прыгает/?»

Цель: накопление и уточнение слов, обозначающих предмет и действие предмета.

 ОПИСАНИЕ ИГРЫ:  в начале игры водящим является педагог, затем ребёнок. У ребёнка должен быть достаточный запас слов.

 Дети сидят или стоят полукругом, водящий стоит к ним лицом. Он предупреждает детей:

« Я буду говорить птица летит, самолёт летит, бабочка летит и т.д., а вы поднимайте руки. Но слушайте внимательно, что я говорю: Я могу сказать и неправильно, например, кошка летит, тогда руки поднимать вверх не надо».

 В конце игры педагог называет внимательных детей.

 ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

Общая цель речевых упражнений данного раздела-учить детей диалогической речи.

« ЦЫПЛЁНОК».

- « ЦЫПЛЁНОК».

-Не хочу один клевать я!

Пусть скорей приходят братья!

- Где ж они?

- Под старой липой.

- Как зовут их?

- Цыпа-цыпа.  ( Е. Благинина)

        6

«ЗАЙЦЫ».

 Оборудование: Детские стульчики по количеству детей.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ: Дети сидят на корточках за стульчиками, расставленными по кругу. Ребёнок, стоящий в центре круга, задаёт вопросы, все ему отве-чают:

-Зайки, зайки, где пропали?

- Мы в капусте отдыхали.

- А листочки все поели?

- Только носиком задели.

- Вас бы надо наказать.

-Так попробуй нас догнать.

 Стоящий в центре ловит зайчиков, которые бегут по группе под музыку. Пойманного зайчика выводят из игры.

( Игры: «Сорока и медведь», « Мы делили апельсин», « Гуси – лебеди»,

« Лисонька, где ты?», « Бояре», другие народные игры.

« РАССКАЗ НЕЗНАЙКИ».

Цель: учить детей работать с деформированным текстом.

 ОБОРУДОВАНИЕ: Незнайка, письмо с конвертом.

Логопед:- Дети, Незнайка прислал письмо нам, в нём рассказ. Но я ничего не могу понять. Я вам его прочитаю.

«Она занозила руку. Врач вытащил занозу. Лиза мыла розу».  

-Ничего не понятно. Получился рассказ у Незнайки?

Дети:- Нет.

 Логопед: - А почему?

Дети:- Он рассказал всё не по порядку.

Логопед:- Давайте исправим всё. Расскажем по порядку. Как вы думаете, что было сначала?

Дети:- Лиза мыла розу.

 Логопед:- Что было потом?

Дети:- Лиза занозила руку.

 Логопед:-Что было затем?

Дети:- Врач вытащил занозу.

Затем дети самостоятельно пересказывают текст в правильной последо-вательности.

Перечисленными видами рассказов работа по развитию связной речи не ограничивается. Это лишь наиболее значимые, начальные этапы. Но, если эта работа в группе/ не только логопедической/ будет проводиться постоян-но, систематически, то наши дети покажут хорошие результаты, будут подготовлены к школе, к жизни.

        7

 Не отказывайте на просьбу детей поиграть. Ведь в игре часто и сложное

становится доступным. Поиграйте с ребёнком, предложите ему игру, самым мы поможем нашим детям в познании окружающего мира, накоплении знаний, освоении языка, развитии умения общаться.