Проблемы развития речи детей от года до 4 лет.
презентация по развитию речи на тему

Слайд 1

Проблемы развития речи детей от года до 4 лет. Предотвращение, преодоление и коррекция

Слайд 2

Этапы развития речи ребенка Концепция «речевого онтогенеза» А.А. Леонтьева подразделяется на ряд последовательных периодов, или «стадий»: 1-й – подготовительный (с момента рождения до 1 года); 2-й – преддошкольный (от 1 года до 3 лет); 3-й – дошкольный (от 3 до 7 лет); 4-й – школьный (от 7 до 17 лет)

Слайд 3

Этап возникновения речи Гуление (1, 5 – 2 месяцев) Лепет (5-6 месяцев) Лепетные слова (9-10 месяцев) Слово ( 1 год) Имитация речи взрослых (1, 5 года) Фразовая речь ( 2 года) Увеличение словаря (2-3 года)

Слайд 4

Как ребенок учится говорить

Слайд 5

Задержка речевого развития ЗРР — сложное заболевание, причины которого зачастую так и остаются невыясненными. Чаще всего оно определяется уже до четырёх лет , представляет собой существенное отставание для данного возраста от речевой нормы

Слайд 6

Недоразвитие речи Недоразвитие речи — это группа речевых расстройств, при которых нарушено формирование всех речевых компонентов (звуковой стороны речи, лексики, грамматики, фонематики ) при здоровом слухе и сохранном интеллекте. Недоразвитие речи может выступать в качестве одного из компонентов более сложного системного нарушения, например, в случае задержки психического развития (ЗПР)

Слайд 7

Причины задержки речевого развития патологии внутриутробного развития; родовые травмы; повышенное внутричерепное давление у ребенка ; дислексия в результате генетической предрасположенности; психические расстройства; физические травмы; снижение слуха; заболевания головного мозга; недоразвитость мускулов рта и лица; Завышенные требования к ребенку; Алкоголизм родителей; Двуязычные семьи; ДЦП, аутизм, синдром Дауна, СДВГ и пр.

Слайд 8

Пять мифов о задержке речевого развития у детей

Слайд 9

Нормативы развития речи 4 месяца : активная реакция на обращение взрослых — улыбка, плач, агукание ; 9–12 месяцев : попытки выговорить простые буквенные сочетания (на-на-на, ба-ба-ба и др.); 12–18 месяцев : реакция на имена родных и слова, которые обозначают окружающие предметы; 1,5–2 года : самостоятельное составление простых словосочетаний и предложений (подлежащее + сказуемое), выполнение простых просьб («дай мячик», «принеси мишку» и др.); 3–4 года : самостоятельное построение мини-предложений, чёткое, без дефектов произношение слов

Слайд 10

Речевое развитие ребенка

Слайд 11

Признаки задержки речевого развития Ребенок в возрасте до года слабо реагирует на звуки, и сам практически не издает каких-либо звуков; К двенадцати месяцам ребенок не использует распространенные жесты - не указывает на предметы пальцами, не машет рукой на прощание, и так далее; К восемнадцати месяцам ребенок еще не имитирует звуки; Ребенок с трудом понимает обращенные к нему простые просьбы; Ребенок старше двух лет может только имитировать речь или жесты, и не произносит какие-либо звуки спонтанно, по собственной инициативе; Ребенок старше двух лет произносит лишь ограниченное количество звуков, и не может использовать какие-либо речевые навыки, чтобы сообщить о чем-либо, кроме насущных потребностей (например, он может попросить есть, но не в состоянии объяснить, что ему нравится какая-то игрушка); У ребенка необычный тон голоса (например, он говорит в нос, или очень скрипучим голосом); Родители с трудом понимают, что говорит ребенок. В норме взрослые люди, которые регулярно ухаживают за ребенком, должны понимать половину слов, которые он произносит в два года, и приблизительно три четверти слов - когда ему исполняется три года. К тому времени, когда ребенку исполнится четыре года, его речь должна быть достаточно понятной для всех, даже для людей, которые никогда раньше с ним не общались.

Слайд 12

Диагностика задержки речевого развития сурдолог оценивает слух и выявляет его проблемы; проводится возрастное тестирование: тест для выявления уровня психомоторного развития ( денверский ), по шкале раннего речевого развития, по шкале Бейли (оценка развития новорождённых); беседа с родителями выявляет способы общения ребёнка с ними; определяется моторика мышц лица, если есть затруднения при грудном вскармливании и наблюдается неспособность малыша повторять языком движения; сравнение воспроизведения и понимания речи; выясняется стимуляция речевого развития посредством анализа сведений о домашнем воспитании ребёнка, его окружении, которое должно помогать ему общаться

Слайд 13

Диагностика ЗРР предполагает выяснение причин задержки, а для этого необходимо пройти таких специалистов, как невропатолог, логопед, психиатр, детский психолог. В ряде случаев требуются анализы работы головного мозга — ЭКГ, МРТ, ЭХО-ЭГ и пр.

Слайд 15

Лечение задержки речевого развития Лекарственная терапия Лечебные процедуры Альтернативное лечение Педагогическая коррекция Логопедический массаж Игровые упражнения, направленные на развитие лицевых мышц, подвижности языка, слухового аппарата

Слайд 16

Последствия заболевания отставание от сверстников в интеллектуальном и психическом развитии; увеличение этой разницы с годами; трудности при обучении в школе: нередко встаёт вопрос о переводе ребёнка в коррекционную (вспомогательную) школу

Слайд 18

Классификации нарушений развития речи у детей I. Речевые расстройства, связанные с органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС). В зависимости от уровня поражения речевой системы они делятся на следующие формы. Афазии — распад всех компонентов речи в результате поражения корковых речевых зон. Алалии — системное недоразвитие речи в результате поражения корковых речевых зон в доречевом периоде. Дизартрии — нарушение звукопроизносительной стороны речи в результате нарушения иннервации речевой мускулатуры. В зависимости от локализации поражения выделяют несколько вариантов дизартрий: псевдобульбарная, бульбарная , подкорковая, мозжечковая. II. Речевые нарушения, связанные с функциональными изменениями ЦНС (заикание, мутизм и сурдомутизм ). III. Речевые нарушения, связанные с дефектами строения артикуляционного аппарата (механические дислалии , ринолалия ). IV. Задержки речевого развития различного происхождения (при недоношенности, при тяжелых заболеваниях внутренних органов, педагогической запущенности и т. д.).

Слайд 19

В отечественной логопедии используются две классификации речевых нарушений: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая (Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская и др., 1999).

Слайд 20

Нарушения развития устной речи делятся на два типа: фонационное (внешнее) оформление высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи, структурно-семантическое (внутреннее) оформление высказывания.

Слайд 21

Нарушения фонационного оформления высказывания: Дисфония (афония) — расстройство (или отсутствие) фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата; дисфония проявляется в нарушениях силы, высоты и тембра голоса. Брадилалия — патологически замедленный темп речи, проявляется в замедленной реализации артикуляторной речевой программы. Тахилалия — патологически ускоренный темп речи, проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой программы. Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (синонимы: дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем). Ринолалия — нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. При ринолалии наблюдается искаженное произнесение всех звуков речи, а не отдельных, как при дислалии . Дизартрия — нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органическим поражением ЦНС и расстройствами иннервации речевого аппарата.

Слайд 22

Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления: Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем ( доречевом ) периоде развития ребенка (синонимы: дисфазия , ранняя детская афазия, дисфазия развития). Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями речевых зон коры головного мозга (в результате черепно-мозговых травм, нарушений мозгового кровообращения, нейроинфекций и других заболеваний, сопровождающихся поражением ЦНС).

Слайд 23

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Выделяются следующие основные проявления этого состояния (Т. Б. Филичева и др., 1989). Недифференцированное произношение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух и даже трех других звуков. Например, мягкий звук т’ произносится вместо звуков с’, ч, ш: « тюмка » (сумка), « тяска » (чашка), «тяпка» (шапка). Замена одних звуков другими. Звуки, сложные для произнесения, заменяются более легкими, которые характерны для раннего периода речевого развития. Например, звук л употребляется вместо звука р , звук ф — вместо ш . У некоторых детей целая группа свистящих и шипящих звуков может быть заменена звуками т и д : «табака» (собака). Смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. Ребенок может в одних словах употреблять звуки правильно, а в других — заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Так, ребенок, умея произносить звуки р , л или с изолированно , в речевых высказываниях произносит, например: « Сторял стлогает дошку » вместо «Столяр строгает доску»

Слайд 24

Алалия Алалии относятся к числу наиболее тяжелых расстройств развития речи. Алалия — системное недоразвитие речи центрального генеза. Недостаточный уровень развития речевых центров коры больших полушарий головного мозга, лежащий в основе алалии, может являться врожденным или приобретенным на ранних этапах онтогенеза, в доречевом периоде. Причиной алалии может быть раннее органическое повреждение ЦНС в связи с патологией течения беременности и родов

Слайд 25

Различают моторную и сенсорную алалии ( дисфазии ) Моторная алалия ( дисфазия ) — системное недоразвитие экспрессивной речи центрального генеза Сенсорная алалия ( дисфазия ) — системное недоразвитие импрессивной речи центрального генеза, обусловленное преимущественно нарушениями со стороны речеслухового анализатора.

Слайд 28

Необходимость логопедических занятий с неговорящими детьми В совместной деятельности ребенка и взрослого необходимо совмещать элементы игры и обучения . Чтобы новый навык закрепился, необходимо повторение. Необходимо контролировать уровень сложности предлагаемого материала. Материал должен быть доступен для маленького ребенка, усложнение одного и того же задания происходит постепенно, от занятия к занятию (реализация принципа «от простого к сложному»).

Слайд 31

Схема работы с неговорящими детьми Ритмико-интонационная сторона речи; Развитие артикуляционного аппарата; Слоговая структура языка; Занятия по словообразованию; Занятия по образованию фразы; Занятия по связной речи; Занятия по предупреждению дисграфии и дислексии

Слайд 33

В работе по развитию речи применяются разные методы: наглядные (экскурсия, метод демонстрации, наблюдения, осмотр помещения, рассматривание предметов и игрушек); словесные (коллективный разговор, чтение произведений детской литературы, пересказ, беседа, чтение стихов, рассказ); практические (игра, практические действия, труд)

Слайд 34

Методы, используемые педагогами в работе с детьми Муз- и арт-терапия . Музыкальная терапия способствует улучшению памяти и внимания. Арт-терапия совершенствует зрительную память. Предметно-сенсорная терапия, разработка крупной и мелкой моторики рук, массаж. Например, очень полезны все пальчиковые игры — лепка из пластилина, рисование пальцами, собирание пазлов , конструкторов, пирамидок, игра в кубики, застегивание пуговиц, нанизывание бусинок на нитку. Это и понятно — в головном мозгу речевые центры расположены рядом с центрами мелкой моторики рук, поэтому развивая двигательные центры, ребенок автоматически улучшает и свою речь. Подвижные игры, формирующие способность ориентации в пространстве, умение ритмично двигаться или специальные игры с речевым сопровождением

Слайд 37

Структура занятия с детьми по развитию речи Музыкальное приветствие Логоритмика Пальчиковая и артикуляционная гимнастика (массаж) Дыхательные упражнения Подвижные игры Развитие мелкой моторики пальцев рук и координации движений Мимические упражнения Упражнения и игры на развитие эмоциональной сферы ребенка Релаксация Прощание

Слайд 38

Взаимодействие педагога с детьми с задержкой речи

Слайд 39

Принципы общения педагога в работе с детьми с задержкой речи Мимика и жесты педагога Тон голоса Тактильный контакт Не делать постоянных замечаний Не торопить ребенка при выполнении задания Не делать негативных комментариев работы Терпение, выдержка педагога к поведению ребенка

Слайд 40

Консультирование родителей

Слайд 42

Работа с родителями Как можно больше общайтесь с ребенком. Разговаривайте с ним, пойте ему, одобрительно реагируйте на его попытки имитировать звуки и жесты. Читайте ребенку. Четко выговаривайте слова и показывайте ребенку картинку. Если он прерывает чтение какими-либо звуками, сделайте паузу и выслушайте его. Поощряйте успехи. Если ребенок правильно произнес слово, которое долго ему давалось, или начал говорить предложениями из трех слов вместо двух, хвалите его. Дети очень рано начинают различать интонации голоса, и отлично понимают, когда их действия вызывают одобрение, а когда - нет. Родителям не следует надеяться, что проблемы, связанные с задержкой речи, рассосутся сами собой. Если вы испытываете сомнения, обратитесь к специалисту (невропатолог, психолог, дефектолог, логопед, лор-врач , а иногда и психиатр). Но и сами действуйте! Старайтесь создавать мотивационную среду для развития речи, эмоционально поощряйте ребенка за успехи, произносите сами слова четко и без скороговорки. Активно играйте с ним в пальчиковые игры, проводите ежедневно артикуляционную гимнастику, развивайте мелкую моторику, разговаривайте с ребенком не с высоты своего роста, а на уровне его глаз, слушайте и повторяйте различные звуки. Задавайте ребенку вопрос и первое время сами отвечайте на него (Где ручки? - Вот! Как сказала собачка? - Гав-гав! Как зовут куклу? - Ляля!). Через какое-то время спросите его об этом снова и скажите, что забыли ответ. Подождите. Если ребенок не отвечает, повторяйте все сначала. Мотивируйте! Не останавливайтесь! Не отчаивайтесь! А главное, не запускайте ситуацию, ведь потом может быть поздно.

Слайд 43

Специальные игры и занятия по развитию речи у детей раннего возраста • разнообразные игры (игры-инсценировки, звукоподражательные игры, игры-потешки , хороводы, игры с сюжетными игрушками и др.) ; • игры-занятия с предметами и сюжетными картинками; • рассказывание и чтение сказок, стихов, историй; пересказывание их вместе с детьми; • рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям; • разгадывание загадок; • игры, направленные на развитие мелкой моторики