Развитие связной речи в дошкольном возрасте.
методическая разработка по развитию речи по теме

 Развитие связной речи в дошкольном возрасте.

    Развитие связной речи происходит вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

    На первом году жизни, в процессе непосредственно-эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи.

    В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают разнообразные чувства (удовольствие или неудовольствие), а не мысли, постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, слова которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться обозначениями предметов и действий. Ребенок овладевает голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих.     Понимание речи имеет огромное значение во всем последующем развитии ребенка это начальный этап в развитии функции общения. Складывается такой тип общения, при котором взрослый говорит, а ребенок отвечает мимикой, жестом, движением.

На основе понимания, начинает развиваться активная речь,  ребенок подражает звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый, сам привлекает внимание  к себе, к какому-нибудь предмету. Все это имеет огромное значение для развития речевого общения детей: зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека, формируются речевой слух, произвольность произнесения (С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин).

  К концу первого – началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, но они обычно выражают желания или определенные потребности ребенка. Только на втором году жизни слова начинают служить обозначениями предметов и с этого момента ребенок начинает использовать слова для обращения к взрослому и  посредством речи вступает в общение со взрослым. Постепенно появляются первые предложения,  из двух, трех и четырех слов, затем слова начинают грамматически оформляться, дети выражают мысли и желания более точно и ясно. Речь выступает в двух основных функциях; как средство установления контакта и как средство познания мира. Несмотря на несовершенство звукопроизношения, ограниченность словаря, грамматические ошибки, она является средством общения и обобщения.

На третьем году жизни быстрыми темпами развиваются как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи – диалогической, которая связана с деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной деятельности. Она состоит в прямом обращении к собеседнику, содержит выражение просьбы и помощи, ответы на вопросы взрослого, такая  малооформленная речь ребенка ситуативна,  ее смысловое содержание понятно лишь в связи с ситуацией. Ситуативная речь больше выражает, чем высказывает ее заменяют жесты, мимика, интонация.

  Главной особенностью дошкольного возраста является возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре, возникают новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.

Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д. Б. Эльконина, происходит к 4– 5 годам. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными.

В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для нее характерны неполные, неопределенно-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями. В рассказах ребенка переплетаются факты на заданную тему с всплывающими на поверхность фактами из личного опыта.

Ситуативность речи не является принадлежностью возраста ребенка, у одних и тех же  речь может быть то более ситуативной, то более контекстной. Это определяется задачами и условиями общения. Наряду с монологической речью продолжает развиваться и диалогическая речь, обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения.

Дети 4 – 5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки, рассказы, но их связная речь еще несовершенна ,они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушения логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально.

В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других,  формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.

Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, отчасти рассуждение) с опорой как на наглядный материал так и без него. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном их расположении, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении.

Знание специфики связной речи и особенностей ее развития у детей позволяет определить задачи и содержание обучения.

Ученые доказали, что уровень речевого развития зависит от уровня развития общения у детей. Форма высказывания зависит от того, как понимает ребенка собеседник. Речевое поведение собеседника влияет на содержание и структуру речи ребенка. В общении со сверстниками дети в большей мере используют контекстную речь, поскольку им надо что-то объяснить, в чем-то убедить. В общении со взрослыми, легко понимающими их, дети чаще ограничиваются ситуативной речью.