Доп. программа "Драматешка"
материал по развитию речи (средняя группа) на тему
Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста 3—5 лет (вторая младшая и средняя группа). Данная программа направлена художественно-эстетическое развитие детей, на воспитание творческого человека в процессе театральной деятельности, развитие у него самостоятельности, активности, инициативы в процессе овладения навыками театральной деятельности, а также в других видах деятельности: коммуникативной, художественно-эстетической, познавательной. Показ своего «Я» в создании стихотворений, придумывании рассказов, выражении сценического образа, в своем видении - какой-то познавательной проблемы, но в то же время уважение к коллективу, умение идти на компромиссы - важные моменты этой программы.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_dramateshka_unitsaeva_n.p.docx | 156.2 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области средняя общеобразовательная школа №13 городского округа Чапаевск Самарской области
структурное подразделение ГБОУ СОШ №13 г.о. Чапаевск – «Детский сад №29 «Кораблик», реализующее основные общеобразовательные программы дошкольного образования
Принята на заседании педсовета «УТВЕРЖДАЮ»
Протокол №___ Приказ №___
От « » ___________2016 г от «___»__________2016г.
. Директор ГБОУ СОШ №13
г.о. Чапаевск
_____________/Воронкова В.К./
Дополнительная общеобразовательная программа – дополнительная общеразвивающая программа художественно-эстетической направленности «Драматешка»
для детей 3 – 5 лет
Автор: Уницаева Нина Павловна
Чапаевск, 2015
Структура программы
- Пояснительная записка……………………………….. 3
2. Учебно-тематический план……………………………. 14
3. Содержание изучаемого курса………………………….17
4. Методическое обеспечение программы……………… 42
5. Список литературы………………………………………58
1. Пояснительная записка
Направленность дополнительной образовательной программы
Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста 3—5 лет (вторая младшая и средняя группа). Данная программа направлена художественно-эстетическое развитие детей, на воспитание творческого человека в процессе театральной деятельности, развитие у него самостоятельности, активности, инициативы в процессе овладения навыками театральной деятельности, а также в других видах деятельности: коммуникативной, художественно-эстетической, познавательной. Показ своего «Я» в создании стихотворений, придумывании рассказов, выражении сценического образа, в своем видении - какой-то познавательной проблемы, но в то же время уважение к коллективу, умение идти на компромиссы - важные моменты этой программы.
Новизна программы
В дошкольном возрасте дети подражательны, не самостоятельны, творчество проявляется незначительно. Дети повторяют за педагогом, за другими детьми рассказ, рисунок, образ. Данная программа направлена на развитие у детей самостоятельности в художественном творчестве, активности. Программа нацелена научить детей самостоятельно придумывать игры, сказки, рассказы, сценарии, по-своему передавать сценический образ. Не копировать чужое, а самому создавать, фантазировать. Программа способствует развитию наблюдательности у детей. Лишь наблюдая за поведением животных, людей, дети могут понять реальные чувства наблюдаемых, донести до зрителя эти чувства. Данная программа охватывает, кроме театральной и другие виды деятельности: восприятие художественной литературы и фольклора, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность, игровая, коммуникативная, музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений).
Актуальность программы
Одной из важных проблем, распространенных в нашем обществе среди молодежи — это равнодушие, отсутствие интересов. Они не отходят от компьютера, занимаясь компьютерными играми и днем, и ночью, остальное их не интересует. Кроме того, у молодых людей много комплексов. Они безынициативны, несамостоятельны, малообщительны, скованны, стеснительны вне виртуального мира. Чтобы преодолеть эти проблемы, нужно еще дошкольном возрасте пробудить в детях какой-то интерес, развить самостоятельность, общительность, творческий потенциал, помочь преодолеть стеснительность, скованность. А самой благодатной почвой для этого является театр. В театре ребенок раскрывает все свои возможности, он чувствует себя не самим собой, а тем героем, которого играет. Поэтому у него пропадает стеснительность, скованность движений, исчезают все комплексы, которые у него есть.
Педагогическая целесообразность
Богатейшее поле для эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей представляет театрализованная деятельность. Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки, Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.
Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.
Использование программы позволяет стимулировать способность детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его. Ребенок начинает чувствовать, что логика — это не единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав, что не существует истины одной для всех, ребенок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, ребенок задействует фантазию, воображение, общение с окружающими людьми.
Цель программы: развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства, формирование у детей интереса к театрализованной деятельности.
Задачи:
- Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной деятельности.
- Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории, видах, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.
- Развивать у детей интонационную выразительность речи, жестов, мимики.
- Развивать умение оценивать поступки героев, ситуации, чувствовать юмор.
- Развивать умение детей принимать участие в инсценировках по сюжетам знакомых художественных произведений.
- Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Отличительные особенности программы.
Данная программа способствует развитию у детей наблюдательности, самостоятельности при создании сюжета игры, сказки, рассказа, сценария.; программа направлена на развитие у детей художественной активности в передаче сценического образа: на развитие умения не копировать чужое, а самому создавать, фантазировать.
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы
Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста 3—5 лет (вторая младшая и средняя группа)
Срок реализации программы
2 года:
- Вторая младшая группа (3-4 года) 2015-2016;
- Средняя группа (4-5 лет) 2016-2017
Формы и режим занятий
Занятия проходят во вторую половину дня, по подгруппам один раз в неделю. Количество детей в одной подгруппе - двенадцать человек. Время занятий составляет во второй младшей группе 15 минут, в средней группе 20 минут. Таким образом, продолжительность занятий по театральной деятельности соответствует СанПиН 2.4.1. 1249-03 к «Требованиям к организации режима дня и учебных занятий».
Формы проведения занятий
дополнительной образовательной программы
- Игра-путешествие
- Игра-драматизация
- Конкурс ролей
- Показ представлений
- Организация спектакля
- Подготовка и проведение развлечения
Ожидаемые результаты:
- младшая группа (3-4 года)
- Проявляет интерес, желание к театральному искусству.
- Высокий уровень (3 балла): проявляет интерес, эмоциональность, самостоятельно выполняет задание.
- Средний уровень (2 балла): проявляет интерес к театральному искусству, но требуется дополнительный повтор, объяснение.
- Низкий уровень (1 балл): не проявляет интерес к театральному искусству или частично проявляет, не эмоционален.
- Владеет навыками выразительной речи.
- Высокий уровень (3 балла): владеет навыками выразительной речи, эмоционален, самостоятельно выполняет задание.
- Средний уровень (2 балла): требуется дополнительный повтор, объяснение.
- Низкий уровень (1 балл): не владеет навыками выразительной речи или частично владеет, не эмоционален.
- Пытается передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию.
- Высокий уровень (3 балла): пытается передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию.
- Средний уровень (2 балла): пытается передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию, но требуется дополнительный повтор, объяснение.
- Низкий уровень (1 балл): не пытается передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию или частично пытется, не эмоционален.
- Умеет действовать согласованно
- Высокий уровень (3 балла): действует согласованно.
- Средний уровень (2 балла): пытается действовать согласованно, требуется помощь взрослого.
- Низкий уровень (1 балл): не пытается действовать согласованно или частично пытается, но не умеет.
- Запоминает заданные позы.
- Высокий уровень (3 балла): Запоминает заданные позы, эмоционален.
- Средний уровень (2 балла): Запоминает заданные позы, но
требуется дополнительный повтор, объяснение.
- Низкий уровень (1 балл): не запоминает заданные позы. или частично запоминает, не эмоционален.
- Самостоятельно исполняет и передает образы сказочных персонажей.
- Высокий уровень (3 балла): Самостоятельно исполняет и передает образы сказочных персонажей, эмоционален.
- Средний уровень (2 балла): исполняет и передает образы сказочных персонажей по образцу.
- Низкий уровень (1 балл): не исполняет и не передает образы сказочных персонажей, или частично исполняет, не эмоционален.
- Старается уверенно чувствовать себя во время выступлений.
- Высокий уровень (3 балла): уверенно чувствовует себя во время выступлений.
- Средний уровень (2 балла): Старается уверенно чувствовать себя во время выступлений
- Низкий уровень (1 балл): не уверенно чувствовует себя во время выступлений
- Умеет строить простейший диалог.
- Высокий уровень (3 балла): умеет строить простейший диалог самостоятельно.
- Средний уровень (2 балла): строит простейший диалог по образцу.
- Низкий уровень (1 балл): немеет строить простейший диалог или частично умеет по образцу.
Ожидаемые результаты:
Средняя группа
- Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.
- Высокий уровень (3 балла): Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.
- Средний уровень (2 балла): требуется дополнительный повтор, объяснение роли в совместной игре.
- Низкий уровень (1 балл): не может (или частично может) принимать на себя роль, не владеет (или частично владеет) способом ролевого поведения в совместной игре со сверстниками.
- Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.
- Высокий уровень (3 балла): Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги самостоятельно
- Средний уровень (2 балла): Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги по образцу.
- Низкий уровень (1 балл): не соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и не ведет ролевые диалоги или частично ведет диалоги по образцу.
- Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.
- Высокий уровень (3 балла): проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет
- Средний уровень (2 балла): проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, но требуется дополнительный повтор, объяснение.
- Низкий уровень (1 балл):.не проявляет (или частично проявляет) инициативу и не предлагает новые роли или действия.
- В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
- Высокий уровень (3 балла): противостоит трудностям, подчиняется правилам дидактической игры, предлагает способы решения самостоятельно.
- Средний уровень (2 балла): требуется объяснение способа решения дидактических задач в игре.
- Низкий уровень (1 балл): противостоит трудностям, подчиняется правилам дидактической игры
- Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
- Высокий уровень (3 балла): адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
- Средний уровень (2 балла): требуется дополнительный повтор, объяснение.
- Низкий уровень (1 балл): не воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ или частично воспринимает.
- В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
- Высокий уровень (3 балла): обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит
- Средний уровень (2 балла): требуется помощь взрослого, ребёнок заинтересован.
- Низкий уровень (1 балл): слабый интерес к обустройству мест для игры воплощения в роли.
- Умеет выделять первый звук в слове.
- Высокий уровень (3 балла): умеет выделять первый звук в слове самостоятельно.
- Средний уровень (2 балла): умеет выделять первый звук в слове с
, но требуется дополнительный повтор, объяснение.
- Низкий уровень (1 балл): не умеет (или частично умеет)выделять первый звук в слове.
- Рассказывает о содержании сюжетной картинки
- Высокий уровень (3 балла): рассказывает о содержании сюжетной картинки самостоятельно.
- Средний уровень (2 балла): Рассказывает о содержании сюжетной картинки с помощью взрослого
- Низкий уровень (1 балл): не рассказывает о содержании сюжетной картинки или частично отвечает на вопросы взрослого.
- Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
- Высокий уровень (3 балла): Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку самостоятельно.
- Средний уровень (2 балла): Называет любимую сказку, читает наизусть понравившееся стихотворение, считалку с помощью взрослого.
- Низкий уровень (1 балл): не может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку или частично читает стихотворение.
- Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
- Высокий уровень (3 балла): рассматривает самостоятельно иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним
- Средний уровень (2 балла): рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним, но требуется привлечение взрослого к этому занятию со стороны взрослого.
- Низкий уровень (1 балл):. не рассматривает (или частично рассматривает) иллюстрированные издания детских книг, не проявляет интерес к ним или частично проявляет интерес к ним.
- Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
- Высокий уровень (3 балла): драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
- Средний уровень (2 балла): драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок), но требуется дополнительный повтор, объяснение.
- Низкий уровень (1 балл): не драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок) или частично драматизирует.
- Узнает песни по мелодии.
- Высокий уровень (3 балла): узнает песни по мелодии самостоятельно.
- Средний уровень (2 балла): узнает песни по мелодии с подсказкой взрослого.
- Низкий уровень (1 балл): не узнает песни по мелодии.
Характеристика уровней
Высокий уровень (3 балла). Ребенок самостоятельно выполняет задание взрослого, проявляет творческую активность, эмоциональность.
Средний уровень (2 балла). Ребенок выполняет задания, используя помощь взрослого; проявляет эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в деятельность, но затрудняется в самостоятельном выполнении задания. Ребенку требуются дополнительные объяснения, показ, повтор.
Низкий уровень (1 балл). Ребенок не выполняет задание или частично повторяет за взрослым. Неэмоционален, не активен, равнодушен, спокойно, без интереса относится к деятельности. Не способен к самостоятельности.
Формы подведения итогов реализации
дополнительной образовательной программы
- Инсценировка
- Игра-драматизация
Сюжетно-ролевая игра
- Конкурс ролей
- Театрализованная постановка
- Упражнения, этюды
- Игры-импровизации
- Показ спектакля на празднике, развлечении.
2.Учебно-тематический план.
Вторая младшая группа (3-4 года).
№ п/п | Наименование темы | Количество часов | |||
Всего | Теоретические занятия | Практические занятия | |||
1. | Основы кукольного театра | 8 | 3 | 5 | |
3. | Основы актёрского мастерства | 6 | 3 | 3 | |
4 | Основные принципы драматизации. | 8 | 3 | 5 | |
5. | Знакомство с новой сказкой (вводное занятие с распределением ролей) | 6 | 6 | - | |
4. | Драматизация сказки | 7 | - | 7 | |
5. | Конкурс ролей | 1 | - | 1 | |
6. | Самостоятельная театральная деятельность детей | 1 | - | 1 | |
7. | Игровое творчество | 4 | - | 4 | |
8. | Проведение досугов и развлечений и праздников | 1 | - | 4 | |
9 | Организация спектакля (открытого) | 1 | - | 1 | |
ИТОГО | 46 | 9 | 31 | ||
Средняя группа (4-5 лет).
№ п/п | Наименование темы | Количество часов | |||
Всего | Теоретические занятия | Практические занятия | |||
1. | Основы кукольного театра | 4 | 2 | 2 | |
3. | Основы актёрского мастерства | 6 | 2 | 4 | |
4 | Основные принципы драматизации. | 9 | 4 | 5 | |
5. | Знакомство с новой сказкой (вводное занятие с распределением ролей) | 7 | 7 | _ | |
4. | Драматизация сказки | 4 | - | 4 | |
5. | Конкурс ролей | 1 | - | 1 | |
6. | Самостоятельная театральная деятельность детей | 1 | - | 1 | |
7. | Игровое творчество | 4 | - | 4 | |
8. | Проведение досугов и развлечений и праздников | 3 | - | 3 | |
9 | Организация спектакля (открытого) | 1 | - | 1 | |
ИТОГО | 40 | 15 | 25 | ||
4. Содержание дополнительной образовательной программы. Вторая младшая группа (3-4 года)
№ недели | Тема | Форма проведения | Программное содержание | Приемы и методы | Форма подведения итогов | Кол-во часов | |
Сентябрь | |||||||
1 | Мониторинг | ||||||
2 | Мониторинг | ||||||
3 | Игровое творчество: День рождение у кошки. Встреча друзей | Игра-путешествие | Привлекать детей к созданию коротких сказок, историй. Поощрять инициативу, творчество. Развивать умение чисто и чётко проговаривать все звуки; согласовывать слова в предложениях. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. | Беседа, рассматривание, обсуждение; игра, драматизация | Сюжетно-ролевая игра | 1 | |
4 | Основы кукольного театра (по сказке «Маша и медведь») | Игра-драматизация | Воспитывать умение следить за развитием действия в сказке. Вызвать интерес к происходящему на сцене, воспитывать умение следить за развитием действия, концентрируя внимание до конца. | Драматизация, обсуждение. | Инсценировка | 1 | |
Октябрь | |||||||
1 | Основы актёрского мастерства | Показ представлений. | Воспитывать внимательность, развивать фантазию и воображение, познакомить с этюдами М. Чехова на внимание, веру, наивность и фантазию | Частичный показ, наблюдение, беседа, игра. | Игровое упражнение | 1 | |
2 | Основные принципы драматизации. «Репка», русская народная сказка | Игра-драматизация | Развивать интерес к играм- драматизациям, поддерживать бодрое, радостное настроение, поощрять доброжелательное отношение друг к другу; подводить детей к выразительному исполнению роли в спектакле | Чтение литературы, беседа, распределение ролей, разучивание ролей. | Игровое упражнение | 1 | |
3 | Репка», русская народная сказка | Организация спектакля | Создавать непринужденную радостную атмосферу. Побуждать детей активно участвовать в спектакле. Вызвать у детей радость, чувство удовлетворения от игровых действий. | Исполнение ролей в спектакле. | Театрализованная постановка | 1 | |
4 | Драматизация сказки «Теремок» на новый лад. | Игра-драматизация | Развивать эмоциональную отзывчивость малышей. Закреплять знание знакомой сказки, развивать мелкую моторику, речь. | Чтение литературы, беседа, распределение ролей, исполнение ролей | Инсценировка | 1 | |
Ноябрь | |||||||
1 | Самостоятельная театральная деятельность | Игра-путешествие | Привлекать детей к рассказыванию сказок, чтению патешек, стихов | Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, беседа | Игровое упражнение | 1 | |
2 | Сказка «Колобок». | Игра-путешествие | Развивать эмоциональную отзывчивость малышей. Закреплять знание знакомой сказки, развивать речь, память, внимание, воображение | Чтение литературы, беседа, распределение ролей, разучивание ролей | Игровое упражнение | 1 | |
3 | Драматизация Сказка «Колобок» на новый лад. | Организация спектакля | Создавать непринужденную радостную атмосферу. Побуждать детей активно участвовать в спектакле. Вызвать у детей радость, чувство удовлетворения от игровых действий. | Исполнение ролей в спектакле. | Театрализованная постановка | 1 | |
4 | Сказка «Три поросёнка» | Игра-путешествие | Повторить текст. Развивать эмоциональную отзывчивость малышей, подводить детей к активному участию в игре-драматизации. Развивать речь, память, внимание, воображение. | Чтение литературы, беседа, распределение ролей, разучивание ролей | Игровое упражнение | 1 | |
Декабрь | |||||||
1 | Драматизация сказки «Три поросёнка» | Организация спектакля | Создавать непринужденную радостную атмосферу. Побуждать детей активно участвовать в спектакле. Вызвать у детей радость, чувство удовлетворения от игровых действий. | Исполнение ролей в спектакле | Театрализованная постановка | 1 | |
2 | Игровое творчество «Бабушка и внучка», «В гостях у Деда Мороза» (сочиняют дети) | Игра-драматизация | Поощрять стремление детей придумывать диалоги действующих лиц в сказках. | Просмотр презентации с музыкальным сопровождением, распределение ролей проигрывание ролей. | Конкурс | 1 | |
3 | «Как Дед Мороз зайчику помог» | Игра -путешествие | Приобщать детей к русской праздничной культуре, содействовать созданию обстановки общей радости. Создать проблемную ситуацию. Привлекать детей к созданию коротких сказок, историй | Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, беседа, распределение ролей, исполнение ролей. | Игровое упражнение | 1 | |
4 | «Мы любим петь и танцевать» | Игра-путешествие | Поддерживать желание детей выступать перед куклами. Создать атмосферу концертного зала. Вызвать у детей радость, чувство удовлетворения от игровых действий. | Закрепление песен и стихотворений к утреннику в игровой форме. | Показ спектакля на празднике | 1 | |
Январь | |||||||
2 | Основные принципы драматизации «Звери в гостях у Снегурочки». | Игра-путешествие | Вызвать желание участвовать в играх – драматизациях, подводить детей к созданию образа героя, используя для этого мимику, жест, движение. | Просмотр мультимедийной презентации, распределение ролей, выбор костюмов и атрибутов, сочинение историй и диалогов. | Игровое упражнение | 1 | |
3 | Основы кукольного театра. «Красная шапочка», французская сказка | Игра-драматизация | Развивать эмоциональный отклик на действие персонажей кукольного спектакля, вызвать сочувствие и желание помочь, формировать эмоциональную выразительность речи | Чтение литературы, беседа, распределение ролей, разучивание ролей | Игровое упражнение | 1 | |
4 | Красная шапочка», французская сказка. | Организация спектакля | Создавать непринужденную радостную атмосферу. Побуждать детей активно участвовать в спектакле. Вызвать у детей радость, чувство удовлетворения от игровых действий. | Исполнение ролей | Показ спектакля на развлечении | 1 | |
Февраль | |||||||
1 | Основы актёрского мастерства | Показ представлений. | Формировать у детей характерные жесты отталкивания, притяжения, раскрытия, закрытия. Познакомить с Этюдами М. Чистяковой на выразительность жеста: «Тише», «Иди ко мне», «Уходи», «До свидания» | Рассказ воспитателя о театре, просмотр фотоальбома или мультимедийной презентации о театре, показ воспитателя, наблюдение, проигрывание жестов и мимики. | Игровое упржранение | 1 | |
2 | «Папы могут всё, что угодно» | Игра-драматизация | Развивать эмоциональную отзывчивость детей. Воспитывать добрые чувства, эмоционально-положительное отношение к празднику. Формировать умение преподносить подарки близким. | Дидактическая игра, просмотр иллюстраций или мультимедийной презентации, распределение ролей, исполнение ролей | Инсценировка | 1 | |
3 | Проведение досугов и развлечений. «Белоснежка и семь гномов» (фрагмент) (исполняют старшие дети) | Игра - драматизация | Развивать воображение, фантазию детей, эмоционально раскрепощать, прививая устойчивый интерес к происходящему на сцене. Развивать умение давать оценку поступкам действующих лиц в спектакле. | Просмотр спектакля, обсуждение, рассматривание атрибутов и костюмов, беседа | Игровое упражнение | 1 | |
4 | Праздник мамы. | Подготовка развлечения | Развивать у детей желание активно участвовать в празднике, воспитывать чувство удовлетворения от участия в совместной деятельности. Продолжать формировать эмоциональную выразительность речи детей | Просмотр иллюстраций или мультимедийной презентации, распределение ролей, разучивание ролей, стихотворений и песенок. | Игровое упражнение | 1 | |
Март | |||||||
1 | Праздник мамы. | Проведение развлечения | Развивать эмоциональную отзывчивость детей. Воспитывать добрые чувства, эмоционально-положительное отношение к празднику. Формировать умение преподносить подарки близким. | Исполнение ролей | Открытый показ на празднике | 1 | |
2 | Основы актёрского мастерства Этюды М. Чистяковой на выражение основных эмоций: «Лисичка подслушивает», «Вкусные конфеты», «Новая кукла», «Лисёнок боится», «Ваське стыдно», «Молчок» | Показ представлений. | Развивать способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека и уметь адекватно выразить своё. Формировать умение выслушивать товарища и работать в творческом коллективе. | Рассказ воспитателя о театре, просмотр фотоальбома или мультимедийной презентации о театре, показ воспитателя, наблюдение, проигрывание жестов и мимики. | Игровое упражнение | 1 | |
3 | Основные принципы драматизации. «Волк и семеро козлят», русская народная сказка | Игра-путешествие | Формировать устойчивый интерес к играм - драматизациям, поощрять самостоятельность детей в выборе выразительных средств для создания образа. | Чтение литературы, беседа, распределение ролей, разучивание ролей | Игровое упражнение | 1 | |
4 | «Волк и семеро козлят», русская народная сказка | Организация спектакля | Создавать непринужденную радостную атмосферу. Побуждать детей активно участвовать в спектакле. Вызвать у детей радость, чувство удовлетворения от игровых действий. | Исполнение ролей | Театрализованная постановка | 1 | |
Апрель | |||||||
1 | Игровое творчество. «Бабушка и лисичка», «Заяц и медведь» | Игра-путешествие | Продолжать сочинять с детьми сказки с помощью воспитателя и без его участия. | Знакомство с театром ложек, рассказ воспитателя, чтение литературы, показ, упражнение, , сочинение историй и диалогов. | Игровое упражнение | 1 | |
2 | Основы кукольного театра. «Колобок», русская народная сказка. | Игра-драматизация | Развивать у детей интерес к кукольным спектаклям, поощрять участие в этом виде деятельности | Чтение литературы, распределение ролей, исполнение ролей | Инсценировка | 1 | |
3 | «Колобок», русская народная сказка | Организация спектакля | Создавать непринужденную радостную атмосферу. Побуждать детей активно участвовать в спектакле. Вызвать у детей радость, чувство удовлетворения от игровых действий. | Исполнение ролей | Театрализованная постановка | 1 | |
4 | Игровое творчество. | Игра-драматизация | Продолжать сочинять с детьми сказки с помощью воспитателя и без его участия. | Исполнение ролей | 1 | ||
Май | |||||||
1 | Проведение праздников. «Путешествие в весенний лес» | Игра-путешествие | Вызвать у детей желание выступать перед родителями. | Исполнение ролей | Открытый показ спектакля на развлечении | 1 | |
2 | Проведение досугов и развлечений «Кошкин дом» (при помощи детей из старшей группы) | Игра-драматизация | Прививать любовь к театральному искусству, умение сопереживать героям сказок, эмоционально реагируя на поступки действующих лиц | Драматизация, обсуждение. | Постановка спектакля на развлечении | 1 | |
3 | Мониторинг | ||||||
4 | Мониторинг | ||||||
№ недели | Тема | Формы проведения | Программное содержание | Приёмы и методы | Материал и оборудование | Итоговое мероприятие | Кол-во часов |
1 | 1. Мониторинг | ||||||
2 | 2. Мониторинг | ||||||
3 | В гости к сказке | Игра-путешествие | Цель. Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности. Знакомить с куклами театральной студии. Развивать у детей умение определять, из какой сказки данные куклы. Учить детей инсценировать хорошо знакомые им сказки, используя настольный кукольный театр. Поощрять «озвучивание» куклы - пение вместе с педагогом хорошо знакомых песен. Учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, огорчение, жалость; развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (речка шумит, речка успокоилась); учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (дети просят у кота рыбку) | Беседа, рассматривание кукол, прослушивание музыки, песен, стихов к сказке; драматизация .Сказкотерапия по тексту «Добрая темнота» (выражения замещающей потребности) | муз. М. Старокадомского, ел. С. Михалкова). Куклы к перчаточному театру по сказкам «Теремок», «Колобок» | Игровое упражнение | 1 |
4 | В гостях у сказки. | Игра - драматизация | Цель. Поощрять желание участвовать в театрально-игровой деятельности. Обогащать словарный запас детей, побуждать их включаться в беседу, отвечать на вопросы педагога. Поддерживать стремление самостоятельно создавать игровые образы с помощью движения, мимики, жеста. Учить изображать состояние страха (глаза широко открыты, руки согнуты в локтях и прижаты к телу, голова втянута в плечи, дрожь) | Беседа, распределение ролей, драматизация Пантонимические упражнение «Страх». | Книги «Кирюшка попадает в переплет» и «Расскажи стихи руками»; элементы костюмов к сказке «Три поросенка» (маски животных), домики | Инсценировка сказки «Три поросенка»» | 1 |
Средняя группа (4-5 лет) Сентябрь
Октябрь
№ недели | Тема | Формы проведения | Программное содержание | Приёмы и методы | Материал и оборудование | Итоговое мероприятие | Кол-во часов |
1 | Что такое спектакль? | Игра- драматизация | Цель – приобщение детей к театральному искусству посредством театрализованной деятельности в детском саду. Задачи: ознакомить детей с основными театральными терминами (сцена. Занавес, спектакль, афиша, аплодисменты). Учить класть руки на стол и вместе с воспитателем ритмизировать звон колокольчиков , тихие и медленные движения пальчиков (маша спит – маша проснулась) | Беседа, распределение ролей, исполнение ролей, обсуждение. Упражнение на римизацию «Звон колокольчииков» | Ширма, занавес для настольного театра, пальчиковый театр «Три поросенка»; афиша и с объявлением) | Инсценировка сказки «Три поросенка» | 1 |
2 | «Осень, осень в гости просим» | Показ представление | Цель: формирование умения вести диалог в театрализованной игре – инсценировке, используя принципы постепенности и одновременности действий. Задачи: учить детей внимательно выслушивать друг дуга, не перебивая; говорить свою речь в нужное время, используя жестикуляцию и мимику; приучать начинать свои действия (в том числе и выход на сцену) в нужное время. | Беседа, загадки, распределение ролей, разучивание ролей | Картина осеннего леса, костюмы овощей и грибов. | Игровое упражнение. | 1 |
3 | «Гномик и грибочки», «Беседа овощей» | Организация постановки. | Создавать непринужденную радостную атмосферу. Побуждать детей активно участвовать в инсценировках. Вызвать у детей радость, чувство удовлетворения от игровых действий. | Исполнение ролей. Игра: «Театр двух актеров». | Костюмы грибов (2 лисички, 2 опенка, 1 белый гриб, капуста, морковь, картофель, лук и гномик) | Инсценировки « | 1 |
4 | «Журавль и цапля» | Игра- путешествие | Цель. Поддерживать желание детей участвовать в театрально-игровой деятельности. Развивать речь, активизировать словарь. Обучать составлению рассказа по картине. Формировать умение характеризовать душевное состояние и настроение животных. Поощрять стремление детей участвовать в спектакле. | Чтение, беседа, распределение ролей, разучивание ролей. | Куклы из картона, Иллюстрация из книги» | Игровое упражнение | 1 |
Ноябрь.
№ недели | Тема | Формы проведения | Программное содержание | Приёмы и методы | Материал и оборудование | Итоговое мероприятие | Кол-во часов |
1 | Пантонимические этюды «Стыд», «Усталость», «Голод». Игра «Наоборот» | Показ представлений | Учить детей представлять образно стыд (опущена голова, глаза прикрыты, руки внизу), усталость (утирать от пота лоб, голова набок опущена, плечи опущены, согнута коленка), голод ( вдыхать запах вкусных пирожков. Облизываться, круговые движения по животу) | Игровые упражнения, игра «Наоборот» (дополнение действий слов наоборот); рассказывание сказки от лица персонажа (мышонка сказки «Курочка Ряба») | Игрушки: мышата, петух | Игровое упражнение | 1 |
2 | Мини сценки «Муха и Муравей», «Великан и мышь» | Игра- драматизация | Задачи: формировать эмоциональную выразительность речи детей; воспитывать умение следить за действия в сценке. Воспитывать внимательность, развивать фантазию и воображение. | Частичный показ, наблюдение, распределение ролей, разучивание ролей. Игра: «Театр двух актеров». | Костюмы (или маски) мухи, муравья, мыши., стол, костюм врача (халат, очки, медицинские инструменты, мышь - игрушка). | Инсценировка | 1 |
3 | Мини сценки «Брусничка», «Хозяйка и кот» | Игра-драматизация | Задачи: формировать эмоциональную выразительность речи детей; воспитывать умение следить за действия в сценке. Воспитывать внимательность, развивать фантазию и воображение. | Частичный показ, наблюдение, распределение ролей, разучивание ролей. Игра: «Театр двух актеров». | Музыка: Рыбицкий «Кот и мыши». Полька «шутка». Костюм кота, передник хозяйки, костюм солнышка и бруснички | Инсценировка | 1 |
4 | «Лучше всех!» | Конкурс | Выявление и открытие для общественности уникальных способностей детей в различных жанрах и видах творчества, развития творческого потенциала, эстетического и художественного вкуса; привлечение внимания к одаренным детям, поддержка творчества детей, родителей. | Исполнение ролей | Костюмы к номерам, музыка, декорации | Шоу- программа по сценарию | 1 |
Декабрь
№ недели | Тема | Формы проведения | Программное содержание | Приёмы и методы | Материал и оборудование | Итоговое мероприятие | Кол-во часов |
1 | «Сказка о том, как звери в лесу дом строили» | Показ представлений | Учить угадывать по выразительному исполнению движения героев (злой , добрый), их эмоциональные состояния (страх, забота, сон, злость; развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (страх, сон); довести до детей замысел сказки; подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритмов, музыкальной композиции; активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов (добрые –предобрые, страшно-престрашно; учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения; учить угадывать по ритму команды идут, бегут, медленно, спокойно, быстро; Учить угадывать состояние героев по движению (страх, гнев) | прослушивание аудиозаписи, беседа, Сказкотерапия (словесное комментирование) Игры: «Угадай по ритму» «Угадай по движению») | аудиозапись Б.В. Заходер «Сказка о том, как звери в лесу дом строили» | Игровое упражнение | 1 |
2 | Знакомство со сказкой В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович» | Игра- путешествие | Довести до сознания детей замысел сказки (трудолюбие вознаграждается); познакомить с пословицами о труде, подобрать подходящую к сказке; развивать интерес к жанру сказки, подводить к осознанию ее особенностей; развивать внимание детей умение выделять пропущенные части сказки в мультфильме; обращать внимание на образные выражения (горемычная, затейница, приключилась беда, почивать); активизировать в речи фразеологизмы ( не покладая рук, как в воду опущенный); учить оценивать поступки героев. | . Чтение сказки, просмотр мультфильма, беседа. | Книга, мультфильм «Мороз Иванович» | Игровое упражнение | 1 |
3 | «Озорные стрелки». | Показ представление | Развивать интерес к играм- драматизациям, поддерживать бодрое, радостное настроение, поощрять доброжелательное отношение друг к другу; подводить детей к выразительному исполнению роли в спектакле | Чтение, беседа, распределение ролей, разучивание ролей | Маски, элементы костюмов (елочки, 2 стрелки. Зайчик, лисичка, 2 хлопушки ) | Игровое упражнение, драматизация | 1 |
4 | «Озорные стрелки» | Открытый показ. | Создавать непринужденную радостную атмосферу. Побуждать детей активно участвовать в открытом показе. Вызвать у детей радость, чувство удовлетворения от игровых действий. | Исполнение ролей на утреннике, посвященному празднованию «Нового года» | Костюмы елочки, 2 стрелки. Зайчик, лисичка, 2 хлопушки ) | Инсценировка | 1 |
Январь
№ недели | Тема | Формы проведения | Программное содержание | Приёмы и методы | Материал и оборудование | Итоговое мероприятие | Кол-во часов | |
1 | Каникулы | 1 | ||||||
2 | Рассказывание русской народной сказки «Лисичка- сестричка и серый волк» | Игра- путешествие | Подвести детей к пониманию замысла сказки (с хитрым нужно быть настороже, верить им), помочь подобрать из трех предложенных пословиц соответствующую содержанию сказки(не верь чужим речам, а верь свои глазам, лиса семерых волков проведет); учить осмысливать и оценивать характеры и мотивы поступков героев; передавать диалоги героев с интонацией насмешки, обиды. Просьбы. | Чтение сказки, беседа по иллюстрациям, распределение ролей. игровые упражнения (насмешка, удивление) | фланелеграф, иллюстрации к сказке (лиса украла рыбу, волк ловит рыбу, волка бьют жители деревни, волк везет лису) | Игровое упражнение | ||
3 | Пересказывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» (с опорой на воображаемый план) \. | Игра- драматизация | Познакомить детей с приемом повтора как с жанровой особенностью сказок; учить последовательно пересказывать сказку с опорой на воображаемый план, составленный самими детьми при помощи воспитателя, развивать умение пересказывать сказку от лица литературных героев (деда, лисы, волка); способствовать творческому воспроизведению текста сказки; учить использовать в речи глаголы, характеризующие продолжительность действий героев сказки (прием автора). Развивать умение подбирать определения к заданным словам сказки (игра «Скажи какой, какая?»), учить подбирать синонимы к глаголам (действия героев), уточнить представления о фразеологизмах (морочить голову, уносить ноги, повесить голову), познакомить с новым фразеологизмом «душа в пятки ушла»; учить передавать интонации насмешки, восклицания, обиды, просьбы в диалогах героев. | Беседа, совместный пересказ, игра «Скажи какой, какая» | Материал для иллюстрации воображаемого плана на фланелеграфе. | драматизация | ||
4 | Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и серый волк» | Организация мини-спектакля | Подвести детей к опосредованному восприятию (аудиозапись); уточнить представление о жанровых особенностях сказки, учить использовать сказочные повторы действий героев, образную лексику, составлять схемы-описания героев, не представленных в сказке, учить детей выразительному исполнению взятой на себя роли; развивать умение создавать психологические портреты героев в определенных ситуациях, на основе обобщения деталей текста, анализировать готовую видеозапись совместно драматизации сказки с детьми | Исполнение ролей., просматривание видеозаписи. | Маски, модели-описания героев, аудиозапись лисичка- сестричка и серый волк, видеозапись драматизации | Драматизация | 1 | |
Февраль
№ недели | Тема | Формы проведения | Программное содержание | Приёмы и методы | Материал и оборудование | Итоговое мероприятие | Кол-во часов |
1 | Народная сказка «Зимовье» | Игра-путешествие | Задачи: учить детей последовательно воспроизводить эпизоды сказки, закрепить представления о композиционном строении (зачин, середина, концовка), учить пересказывать текст от лица литературного героя; учить передавать интонацией характеры героев; развивать умение работать не только с условными заместителями персонажей сказки, но и учить моделировать результаты действий героев. | Чтение, беседа, распределение ролей, разучивание ролей. | Картинки- подсказки для пересказа сказки. | Игровое упражнение | 1 |
2 | Сказка «Зимовье» | Игра-драматизация | Подводить детей к опосредованному восприятию сказки, развивать умение собрать воедино, обобщить имеющиеся в тексте детали, комбинировать их, создавать психологические портреты героев в определенных ситуациях; совместно с детьми составлять схемы-описания героев, не представленных в сказке; подвести к выразительному исполнению взятой н себя роли, озвучиванию слов автора, учить использовать глаголы, характеризующие нарастание действия. | Прослушивание, исполнение ролей. | Маски, модели описания героев, аудиозапись сказки «Зимовье» | Инсценировка | 1 |
3 | Сказка «Снежинка- пушинка». | Показ представлений. | Воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях героев; знакомить с образными выражениями (снежинка-пушинка, морозная, пуще-прежнего), подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (просьба); учить передавать ритмизацией соотносить образ действий героев (Метелица ударила посохом, снежинки летят на землю); побуждать у выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния (грусть); развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дрожание от холода, приятная усталость). | Чтение, беседа, прослушивание музыки, сказкотерапия, распределение ролей, темпоритм, пантомимический «Этюд» Грусть. | Текст сказки «Снежинка-Пушинка», музыка: отрывок из «Etude in-minor» Ф. Шопена; отрывок из «Спящей красавицы» П.И. Чайковского. | Игровое упражнение. | 1 |
4 | Сказка «Снежинка- пушинка» | Игра- путешествие | Учить угадывать по выразительному исполнению движения героев (снежинка- пушинка просит о помощи, ребята затужили, Метелица ударяет посохом, ребята играют в снежки), их эмоциональные состояния (просьба, грусть, радость, приказ); развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дрожание от холода, приятная усталость); довести до детей замысел сказки (надо помогать тому, кто попал в беду; подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов (снежинка-пушинка, морозная, снежная, затужили, пуще прежнего.) | Беседа, Игры: «Угадай по движению», «Угадай по ритму», «Угадай по музыке», словесное комментирование. аффективных ситуаций. | Текст сказки «Снежинка-Пушинка», музыка: отрывок из «Etude in-minor» Ф. Шопена; отрывок из «Спящей красавицы» П.И. Чайковского. | драматизация | 1 |
Март
№ недели | Тема | Формы проведения | Программное содержание | Приёмы и методы | Материал и оборудование | Итоговое мероприятие | Кол-во часов |
1 | Мини сценки на 8 марта. «Заяц и зайчиха». «Сказка мамочке» | Драматизация | Воспитывать уважение к женскому полу; формировать умение готовить подарок для мамы (цветы из бумаги); для детей с нарушением речи формировать умение произносить звуки фр. | Исполнение ролей | Бумажные цветы, костюмы лисицы, ежика, зайцев. Полонез. | Инсценировки | 1 |
2 | Сказка «Снежинка-пушинка» | Организация мини спектакля | Учить адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (грусть, настойчивость); развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций; развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (ребята замерзли, приятная усталость ); совместно с детьми составлять два-три предложения, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (ребята просят Метелицу о помощи) | упражнение на активизацию лексики, игра-импровизация | Костюмы героев, музыка: отрывок из «Etude in-minor» Ф. Шопена; отрывок из «Спящей красавицы» П.И. Чайков | Инсценировка | |
3 | Сказка «Жадный великан» | Показ представлений | Воспитывать умение по настроению музыки догадываться об изменении природных явлений; знакомить с образными выражениями (в тридевятом царстве, в тридесятом государстве; не успели три раза моргнуть, ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать); подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (угощение, жадность, прощение);учить передавать ритмизацией движения героев сказки (гномики идут, идёт великан); побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния (удивление); развивать умение произвольно напрягать расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров ( проливной дождь, отдых на солнышке). | Чтение сказки, беседа, прослушивание музыки, выполнение упражнений под музыку, игра, сказкотерапия. | Текст сказки «Жадный великан», музыка отрывок из Skerzo № 1 Ф. Шопена, «Балетная Сюита А.К. Глазунова | Игровое упражнение | 1 |
4 | Сказка «Жадный великан».. | Игра-драматизация | Учить угадывать по выразительному исполнению эмоциональные ситуации (угощение, отдых) и аффективные состояния (жадность, удивление), учить передавать ритмизацией движения героев сказки (гномики идут, идет великан); развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (проливной дождь, отдых на солнышке); довести до детей замысел сказки (с тем, кто жадничает никто не хочет дружить) подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции, активизировать в речи детей образные выражения (в тридесятом царстве, в тридесятом государстве не успели три раза моргнуть; ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать; что есть мочи). | Чтение, словесное коментированиеИгры «Угадай по движению», Угадай по ритму», «Угадай по музыке». | Текст сказки «Жадный великан», костюмы героев. | Драматизация | 1 |
Апрель
№ недели | Тема | Формы проведения | Программное содержание | Приёмы и методы | Материал и оборудование | Итоговое мероприятие | Кол-во часов |
1 | Сказка «Жадный великан» | Организация мини спектакля | Учить детей передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (жадность); развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакции; развивать умение произвольно напрягать расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (проливной дождь, отдых на солнышке);учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (гномики прячутся от великана) | Игра-импровизация | Костюмы героев сказки | Инсценировка | 1 |
2 | Сказка «Каприза». | Показ представлений | Воспитывать умение по настроению музыки догадываться об изменении природных явлений; знакомить с образными выражениями (все не так, да не эдак; не большая, а маленькая; не грустная, а веселая); подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (капризы, знакомство, ссора);учить соотносить эмоциональную ситуацию (Каприза жужжит, Даша капризничает) и ритмический рисунок; побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния (удивление, каприз); развивать умение произвольно напрягать расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров ( Даша капризничает, полет бабочки). | Чтение беседа, сказкотерапия, упражнение на ритмизацию, игры «Удивление», «Каприз», пантомимический этюд «Удивление», «Каприз» | Текст сказки «Каприза», музыка: Concerto for violin a-minor И. Брамс; Humoresque А. Джоржак | Игровое упражнение | 1 |
3 | Сказка «Каприз» | Игра-драматизация | Учить угадывать по выразительному исполнению эмоциональные ситуации (капризы, удивление, ссоры) и аффективные состояния (удивление, отказ), учить передавать ритмизацией эмоциональные ситуации ( каприза жужжит, Даша Капризничает); развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (Даша капризничает, полет бабочки); довести до детей замысел сказки (капризы доставляют только неприятности) подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции, активизировать в речи детей образные выражения, антонимы (все не так, да не эдак; не большая, а маленькая; не грустная, а веселая). | Текст сказки «Каприза», музыка: Concerto for violin a-minor И. Брамс; Humoresque А. Джоржак | драматизация | 1 | |
4 | Гай Говард Уолтер Лэрд | Игра- путешествие | Цель – приобщение детей к театральному искусству посредством театрализованной деятельности в детском саду. |
| Музыкальный центр | Игровое упражнение | 1 |
Май.
№ недели | Тема | Формы проведения | Программное содержание | Приёмы и методы | Материал и оборудование | Итоговое мероприятие | Кол-во часов |
1 | «Цветок –лепесток». | Показ представлений | Воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях героев; знакомить с образными выражениями (красна девица, мышка-норушка, горюешь)и сказочными повторами (шла-шла); подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (переживание, безобразный хохот); учить передавать ритмизацию героев (мышка-норушка бежит) побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях образ растений (дремучий лес, деревья у дома бабушки), их эмоциональное состояние (болезнь, смелость); развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дремучий лес, деревья у дома бабушки). | Беседа, рассматривание иллюстраций, прослушивание к музыки, выполнение упражнений под музыку, сказкотерапия. Пантомимический этюды «болезнь», «усталость», «смелость» | Иллюстрации к волшебным сказкам, к сказкам о животных, музыкальные произведения Рыбицкий «Кот и мыши», С.С. Прокофьев отрывок из «Ромео и Джульетты» (на напряжение мышц), Humoresque А. Дворжака (на расслабление мышц) | Игровое упражнение. | 1 |
2 | Сказка «Цветок-лепесток», | Игра- драматизация | Учить угадывать по выразительному исполнению эмоциональные ситуации (удивление), и аффективные состояния (смелость, болезнь, печаль); учить передавать ритмизацией движения героев сказки (мышка-норушка бежит, Баба Яга храпит); развивать умение произвольно напрягать расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дремучий лес, деревья у дома бабушки); довести до детей замысел сказки «Цветок-лепесток» (стремление спасти от беды близкого естественно для доброго человека); подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи образные выражения (цветок-лепесток, красна девица, горевала). | Игры, беседы, выполнение упражнений под музыку, словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций+ | Текст сказки «Цветок-лепесток», схемы описания героев. | Игровое упражнение. | 1 |
3 | Сказка «Цветок –лепесток». | Игра-драматизация | Учить детей передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (горе); развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакции; развивать умение произвольно напрягать расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дремучий лес, деревья у дома бабушки);учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (добрые удальцы помогают Машеньке победить Бабу-Ягу) | Игры, распределение ролей, проигрывание ролей, Выражение замещающей потребности. | Текст сказки «Цветок-лепесток», схемы описания героев, маски к сказке. | драматизация | 1 |
4 | Сказка «Цветок-лепесток» | спектакль | Вызвать у детей желание выступать перед родителями. Создавать непринужденную радостную атмосферу. Побуждать детей активно участвовать в спектакле. Вызвать у детей радость, чувство удовлетворения от игровых действий. | Драматизация, обсуждение. | Костюмы к сказке, декорации (дом, деревья), Маша, Баба Яга, бабушка | Инсценировка | 1 |
4. Методическое обеспечение
дополнительной образовательной программы
Формы проведения занятий
- Игра-путешествие
- Игра-драматизация
- Конкурс ролей
- Показ представлений
- Организация спектакля
- Подготовка и проведение развлечения
Методы организации учебно-воспитательного
процесса, дидактический материал.
Словесные:
- Беседа обсуждение
- Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
- Рассматривание картинки, инсценировки.
- Распределение ролей
- Рассказ воспитателя о театре
Слуховые
- прослушивание музыкальных произведений
- прослушивание аудиосказок
Наглядные:
- рассматривание иллюстраций, костюмов, кукол
- просмотр мультимейдийных презентаций
- просмотр альбомов
практические
- Частичный показ,
- Драматизация, обсуждение.
- Игра
- Исполнение ролей.
Игровые методы:
- дидактические игры,
- подвижные игры,
- игры-забавы
- инсценировки
- Этюды
- Упражнения.
Приемы:
- Внесение игрушек,
- Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)
- Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")
- сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" - воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)
- Внезапность появления, исчезновение игрушки.
- Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает). интригующие обстановки.
- Вопросы.
- Договаривание слова в конце фразы
- Повторение слова за воспитателем
- Пояснение.
- Напоминание.
- Использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).
Техническое оснащение:
В дошкольном учреждении имеется следующее оснащение:
- помещение для занятий и хранения реквизитов,
- аудио- и видеотехника, подборка сказок, песен, мелодий;
- материалы необходимые для изготовления кукол, декораций и т. д. (картон, цветная бумага, клей, цветные карандаши, гуашь, пластилин, ножницы, иглы швейные, нитки, поролон, ткань и пр.
- сказки, рассказы, потешки и прочий фонд библиотеки.
- куклы.
- фланелеграф.
- театральная ширма.
- декорации, бутафории к спектаклям.
- маски
- костюмы
- доступ к информационно-коммуникационным сетям.
Формы подведения итогов реализации
дополнительной образовательной программы
- Инсценировка
- Игра-драматизация
Сюжетно-ролевая игра
- Конкурс ролей
- Театрализованная постановка
- Упражнения, этюды
- Игры-импровизации
- Показ спектакля на празднике, развлечении.
Сценарий конкурса
«Лучше всех!»
Ведущий:
Нет ничего гармоничнее играющего ребёнка… Сила этой гармонии настолько велика, что взрослые, наблюдающие за детской игрой, невольно улыбаются, переживая радость и восторг. О чём они думают? Может быть…
… Жизнь – это часто тяжёлое бремя,
Светлое детство как праздник мелькнёт…
Как бы я рад был с тобой поменяться,
Чтобы, как ты, и резвиться и петь,
Чтобы, как ты, беззаботно смеяться,
Шумно играть и беспечно глядеть!
С.Я. Надсон
Сегодня мы собрались с вами, чтобы посмотреть на наших детей, их братишек, сестренок, раскрыть таланты и помочь их развитию в дальнейшем. Ведь «Талант - душевное богатство, которое нельзя украсть, но которое само исчезает, если не находит выхода».
Пожелаем нашим конкурсантам удачи, успехов и мудрости. Дерзайте! Пробуйте! Творите!
Встречаем наших конкурсантов!
(Непоседы «Детство» («Пусть всегда смеются дети»)
УЧАСТНИКИ УХОДЯТ ЗА КУЛИСЫ.
Ведущий встречает первого участника ( Далее у каждого участника берется интервью дети рассказывают о себе, называют имя и фамилию, говорят сколько лет, рассказывают о своих увлечениях ). В перерывах между сценками и стихотворениями звучит мелодия «Карусель».
- «Разгром» Эдуард Успенский.
Мама приходит с работы,
Мама снимает боты,
Мама проходит в дом,
Мама глядит кругом.
Был на квартиру налёт?
Нет.
К нам приходил бегемот?
Нет.
Может быть, дом не наш?
Наш.
Может, не наш этаж?
Наш.
Просто приходил Серёжка,
Поиграли мы немножко.
Значит, это не обвал?
Нет.
Значит, слон не танцевал?
Нет.
Очень рада. Оказалось,
Я напрасно волновалась.
2. Никто. Б. .Заъодер
Завелся озорник у нас.
Горюет вся семья.
В квартире от его проказ
Буквально нет житья!
Никто с ним, правда, не знаком,
Но знают все зато,
Что виноват всегда во всем
Лишь он один — НИКТО!
Кто, например, залез в буфет,
Конфеты там нашел
И все бумажки от конфет
Кто побросал под стол?
Кто на обоях рисовал?
Кто разорвал пальто?
Кто в папин стол
свой нос совал?
НИКТО, НИКТО, НИКТО!
— НИКТО — ужасный сорванец! —
Сказала строго мать. —
Его должны мы наконец
Примерно наказать!
НИКТО сегодня не пойдет
Ни в гости, ни в кино!
Смеетесь вы? А нам с сестрой
Ни капли не смешно!
- «Великан и Мышь» » (А.Фронденберг)
Автор : Тсс... Тихо! Слушайте, ребята!
Жил великан один когда-то.
Во сне вздохнул он что есть силы
И мышь живую проглотил...
Бедняга побежал к врачу.
Великан: Я мышку съел, я не шучу!
Помилуйте, какие шутки,
Она пищит в моем желудке!
Педагог: Был врач умнейший человек.
Он строго глянул из-под век...
Врач: Откройте рот, скажите: А-а-а. Живую мышь? Зачем? Когда?
Великан: Сейчас!
Врач: Так что же вы сидите? Идите, кошку проглотите!
Автор: Вот и сказочке конец, а кто слушал – молодец!
- Мини сценка «Брусничка».
Ведущий: Брусничка возле пня
Всем сказала:
Брусничка: Нет меня!
Ведущий: Оглянулась и потом
Притаилась под листом.
Солнца луч её нашёл,
Закричал:
Луч: Нехорошо!
Обманула! Ай – ай – ай!
Эй, брусничка, вылезай!
Ведущий: Покраснела ягода и сказала:
Брусничка: Ябеда!
- Мини сценка. «Хозяйка и кот».
Хозяйка: Почему ты черен, кот?
Кот: Лазил ночью в дымоход.
Хозяйка: Почему сейчас ты бел?
Кот: Из горшка сметану ел.
Хозяйка: Почему ты серым стал?
Кот: Меня пес в пыли валял.
Хозяйка: Так какого же ты цвета?
Кот: Я и сам не знаю это.
- . Мини сценка «Муха и муравей. (О. Емельянова)
Хромой Муравей
Муха
Рассказчик.
Из-за левой кулисы выходит Хромой Муравей на костылях. Он с трудом, часто останавливаясь, тащит большой тяжелый лист.
Хромой Муравей (самому себе)
Еще шажок! Еще чуть-чуть!
Я справлюсь! Ну, еще немного!
Хромой Муравей делает рывок, перетаскивает лист еще на один шаг. С громким веселым жужжанием из-за травы вылетает Муха и садится перед Хромым Муравьем.
Муха (сочувственно)
Тебе бы надо отдохнуть.
С трудов таких помрешь, ей богу!
Совсем измаялся, гляжу.
Хромой Муравей
Хочу я прочих быть не хуже!
Муха
Брось всё! Я на бесплатный ужин
К навозной куче провожу.
(с воодушевлением)
Вот там, дружочек, жизнь так жизнь –
Халява и всего навалом.
Хошь, будешь главным генералом,
У нас такого нет, кажись.
И всех забот-то – пить да есть!
Идем со мной!
Хромой Муравей (с отвращением)
Нет, муха, лучше
Я буду распоследним здесь,
Чем первым на навозной куче!
Муха (обиженно)
Смотри всех ног не протяни!
Муха с громким сердитым жужжанием улетает.
Хромой Муравей (зрителям)
Чтоб быть достойным уваженья,
Дружи с хорошими людьми,
Беги плохого окруженья.
Хромой Муравей берет свой лист и тащит его дальше.
Конец.
Интерактивная игра со зрителями (ведущий объявляет антракт). Под музыку «Буги-вуги» выполняются движения
- «Жди меня и я вернусь» Константин Симонов.
Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
1941
- «Вот моя деревня, вот мой дом родной! Иван Суриков.
Вот моя деревня;
Вот мой дом родной;
Вот качусь я в санках
По горе крутой;
Вот свернулись санки,
И я на бок - хлоп!
Кубарем качуся
Под гору, в сугроб.
И друзья-мальчишки,
Стоя надо мной,
Весело хохочут
Над моей бедой.
Всё лицо и руки
Залепил мне снег...
Мне в сугробе горе,
А ребятам смех!
- Стихотворение «Болтушка» Эйдлин Самуил Матвеевич.
Сорока –болтушка
На свете жила
И три телефона
себе завела.
Один телефон,
Чтоб обзванивать рынки.
А два остаьных,
Чтобы были в починке.
Однажды
Все три телефона сгорели-
Болтушка
С подружкой
Болтала
О деле.
- Стихотворение «Осень» Т.А. Ткаченко
Входит осень в лес дремучий,
Машет желтой кистью,
Ветерок сгребает в кучу
Золотые листья,
И они, забывши ветви,
Кружат по поляне….
Осень встала на опушке в желтом сарафане.
- Акробатические номера.
(музыка «о ДОБРОТЕ»)
Ведущий каждому участнику вручает памятный приз (браслет со светодиодами и чупа-чупс)
Слово предоставляется жюри (вручение медалей, дипломов и благодарственных писем)
В финале звучит Музыка. «Подари улыбку миру». Непоседы. Все участники надевают браслеты со светодиодами, затемнение, машут руками на прощание и выполняют простейшие движения под музыку.
- Сказка «Цветок -лепесток»
Жили-были бабушка да внучка Машенька (1). Бабушка была старенькая, а Машенька ей во всем помогала (2). Дрова при-несет, печку затопит, кушать сварит (3). Однажды бабушка заболела (4). Машенька села на крылечко и заплакала (5). Пробегала мимо мышка-норушка (6). Увидела Машеньку и спрашивает: «Пи-пи-пи, чего горюешь, красна-девица, чего слезы горькие льешь?» (7) «Как же мне не плакать, как же слезы не лить? Бабушка заболела» (8).«Не плачь, Машенька. Помогу тебе. Растет в лесу цветок- лепесток. Сорви его, принеси бабушке. Станет она здоровой, как прежде» (9).Машенька так и сделала (10). Пошла в лес (11). Забрела в самую чащу (12). Вдруг видит: цветок-лепесток (13). Захотела Машенька его сорвать, а тут, откуда ни возьмись, Баба Яга как загрохочет, как захохочет: «Ха-ха-ха! Не отдам цветка, не отдам лепестка» (14). А Машенька отвечает: «Не пугай меня, Яга, не боюсь я тебя. Лучше песенку мою послушай» (15).Села Машенька на пенек и запела песенку (16). Баба Яга слушала-слушала и заснула (17). Лежит, храпит, земля дрожит (18). Сорвала Машенька цветок и бросилась прочь из леса (19). Вернулась домой, отдала бабушке цветок, и она стала здоровой, как прежде (20). До сих пор живут они поживают и горя не знают (21)
Сказкотерапия 1
(познавательно-аффективная ориентировка)
ЦЕЛИ
1. Словесная режиссерская игра (Художественно-эстетическое развитие, речевое развитие)
— воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях героев;
— знакомить с образными выражениями (красна-девица, мышка-норушка, горюешь) и сказочными повторами (шла-шла);
— подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (переживание, безобразный хохот).
2. Психогимнастика (художественно-эстетическое азвитие, физическое развитие)
— учить передавать ритмизацией движения героев (мышка-норушка бежит),
— побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях образ растений (дремучий лес, деревья у дома бабушки), их эмоциональные состояния (болезнь, смелость);
— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дремучий лес, деревья у дома бабушки).
Логика образовательной деятельности.
Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Цветок- лепесток»; читает предложения 1—4). Как бы вы сыграли больную бабушку? Если бабушке нездоровится, у нее лицо грустное или веселое; она ходит бодро и быстро или медленно, прихрамывая? Покажите больную, старенькую бабушку.
Пантомимический этюд «Болезнь»
Дети изображают больную и старенькую бабушку: глаза грустные, брови сдвинуты, спина согнута, рука поглаживает спину, туловище слегка наклонено вперед, прихрамывает.
Воспитатель (читает предложение 5 до слова «крылечко»). Если вы внимательно послушайте музыку, то догадаетесь, что сделала в сказке девочка.
Дети слушают отрывок из Concerto for cello e-moll Ф. Мендельсона.
Какая эта музыка по настроению: веселая или грустная, медленная или быстрая?
Дети. Медленная.
Воспитатель. Что можно делать под грустную и медленную музыку: веселиться или плакать?
Дети. Плакать.
Воспитатель. А в сказке было так. (Читает предложение 6.) Положите свои руки на стол и пальчиками постучите, как маленькая мышка легко и быстро бегает.
Упражнение на ритмизацию «Движения мышки»
Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют движения мышки: тихие и быстрые движения пальцев.
Воспитатель (читает предложение 7). Как мышка обращается к Машеньке?
Дети. Красна-девица.
Воспитатель. Правильно. Как по-другому можно сказать красна-девица?
Дети. Красивая, прекрасная, добрая.
Воспитатель. Как вы думаете, мышке было жалко Машеньку? Дети. Да, жалко.
Воспитатель. Каким бы голосом вы озвучили мышку, которая переживает за Машеньку? Не громким, а...
Дети. Тихим.
Воспитатель. Не грубым, а...
Дети. Ласковым.
Воспитатель. Попробуйте пропищать тихо и ласково, как мышка.
Дети выполняют задание.
(Читает предложения 8—12.) Как вы думаете, Машенька устала в дороге?
Дети. Да, устала.
Воспитатель. Как вы догадались?
Дети отвечают.
Правильно, в сказке говорится: «шла-шла» — это значит, что дорога была дальняя и долгая. Как бы вы сыграли уставшую Машеньку? Покажите уставшую Машеньку.
Пантомимический этюд «Усталость»
Дети передают состояние усталости: поникшая голова, руки висят вдоль тела, плечи опущены.
Воспитатель (читает предложения 13—15). Ребята, каким голосом вы бы озвучили слова Бабы Яги, которая хочет напугать девочку? Попробуйте громко и безобразно захохотать.
Дети выполняют задание педагога.
Как бы вы сыграли смелую Машеньку? Если она не боится, то плечи у нее расправлены, подбородок вытянут вперед, руки согнуты в локтях и упираются в бока.
Пантомимический этюд «Смелость»
Дети встают в круг, изображая в мимике и движениях смелую Машеньку («Я не боюсь тебя»), В центр круга встает ребенок, исполняющий роль Бабы Яги, и громко, страшно хохочет.
Воспитатель (читает предложения 16—21). Ребята, давайте под музыку покажем деревья без листьев, с кривыми ветками в дремучем лесу, и представим, какие красивые деревья, с густой листвой растут у дома бабушки.
Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц
Под музыкальный отрывок из «Ромео и Джульетты» С.С. Прокофьева дети встают в круг, напрягают мышцы рук, ног и резко раскачиваются, изображая деревья без листьев, с кривыми ветками в дремучем лесу. Под музыкальный отрывок из Humoresque А. Дворжака расслабляют мышцы, изображают красивые деревья, с густой листвой, которые растут у дома бабушки, движения становятся плавными.
- Сказкотерапия 2
(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)
ЦЕЛИ
1. Психогимнастика (художественно-эстетическое развитие, физическое развитие):
— учить угадывать по выразительному исполнению эмоциональные ситуации (удивление) и аффективные состояния (смелость, болезнь, печаль)',
— учить передавать ритмизацией движения героев сказки (мышка-норушка бежит, Баба Яга храпит)
— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дремучий лес, деревья у дома бабушки).
2. Словесное комментирование( художественно-эстетическое развитие, речевое развитие):
— довести до детей замысел сказки (стремление спасти от беды близкого естественно для доброго человека)',
— подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;
— активизировать в речи образные выражения (цветок-лепесток, красна-девица, горевала).
Логика образовательной деятельности.
Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку «Цветок-лепесток», затем обращается к детям). Ребята, какое доброе дело сделала Машенька в сказке?
Дети. Спасла бабушку от болезни, принесла ей волшебный цветок-лепесток.
Воспитатель. Чему учит эта сказка?
Дети. Как бы страшно ни было, нужно спасать от беды близких людей.
Упражнение на активизацию лексики
Воспитатель. Ребята, сейчас я буду начинать фразы из сказки, а вы заканчивать. Цветок...
Дети. Лепесток.
Воспитатель. Маша не просто девица, а...
Дети. Красна-девица.
Воспитатель. Маша так расстроилась, что не просто грустила, а...
Дети. Горевала.
Воспитатель. Лес не просто темный, а...
Дети. Дремучий.
Игра «Угадай по движению»
Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы героев в разных проблемных ситуациях: мышка удивляется; Маша смелая, горюет; бабушка болеет.
Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях.
Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими вопросами.
Воспитатель. Посмотрите внимательно на Катю. Как вы думаете, какого сказочного героя она изображает?
Дети. Бабу Ягу.
Воспитатель. Правильно. Как вы догадались? Какие движения Катя выполняет руками: плавные или резкие, пальцы рук напряжены или расслаблены, брови нахмурены или опущены вниз, морщит ли нос?
Дети отвечают.
Какую Бабу Ягу играет Катя: когда она встретилась с Машенькой или когда внучка пела колыбельную?
Дети. Когда Баба Яга встретилась с Машенькой.
Воспитатель. Как вы догадались?
Дети. Баба Яга злая, хохочет, старается напугать Машеньку.
Игра «Угадай по ритму»
Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют движения и состояния сказочного героя: мышка-норушка бежит (с. 47), Баба Яга храпит — медленные и громкие движения пальцев.
Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать образ сказочного персонажа. Слушатели угадывают и описывают по темпоритму образ действий и состояния. Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок с использованием речи-доказательства.
Воспитатель. Ребята, что простучала Света: как бежит мышка-норушка или как храпит Баба Яга?
Дети. Как храпит Баба Яга.
Воспитатель. Как вы догадались? Света стучала пальчиками громко или тихо, медленно или быстро?
Дети. Громко и медленно.
Воспитатель. Если Света стучала громко и медленно, значит это...
Дети. Храпит Баба Яга.
Игра «Угадай по музыке»
Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: колыбельная Машеньки (Р. Шуман. Traumerei), лес дремучий (С.С. Прокофьев. «Ромео и Джульетта»), внучка горюет (Ф. Мендельсон. Concerto for cello e-moll).
Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод.
Воспитатель. Какое настроение передает музыка: страшное, веселое, грустное, спокойное? Эта музыка быстрая или медленная?
Дети. Медленная.
Воспитатель. Если музыка спокойная, нежная и медленная, то Маша не горюет, а...
Дети. Поет колыбельную песню Бабе Яге.
Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц.
Сказкотерапия 3
(выражение замещающей потребности)
ЦЕЛИ
1. Психогимнастика (художественно-эстетическое развитие, физическое развитие):
— учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (горе)',
— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;
— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дремучий лес, деревья у дома бабушки).
2. Совместная словесная импровизация (речевое развитие) :
— учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (добрые удальцы помогают Машеньке победить Бабу Ягу).
Логика образовательной деятельности.
Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку, затем обращается к детям). Ребята, почему сказка называется «Цветок-лепесток»?
Дети. Цветок-лепесток спас бабушку от болезни.
Упражнение на активизацию лексики (с. 49)
Как вы думаете, если бы Машенька не встретила мышку, добрые удальцы могли бы победить злую Бабу Ягу?
Дети отвечают.
Давайте вместе расскажем сказку про Машеньку и добрых удальцов.
Игра-импровизация
Воспитатель называет кто из добрых удальцов встретился с Машенькой, дети успокаивают ее нежными словами.
Воспитатель. Увидели добрые удальцы Машеньку. Спрашивает Олег-удалец: «Что горюешь, красна-девица, что слезы льешь?» Спрашивает Алексей-удалец: «Что горюешь, красна-девица, что слезы льешь?» Спрашивает Артем-удалец: «Что горюешь, красна-девица, что слезы льешь?»
«Как же мне не плакать, как же слезы не лить? Бабушке нездоровится».
Говорит Олег-удалец: «Не плачь, помогу тебе». Повторяет Алексей-удалец: «Не плачь, помогу тебе». Уговаривает Артем-удалец: «Не плачь, помогу тебе».
Пошли они в лес дремучий. Забрели в самую чащу. Вдруг видят: цветок-лепесток. Захотели сорвать, а тут Баба Яга как выскочит, как захохочет страшным голосом: «Ха-ха-ха! Не отдам тебе цветок
Сказкотерапия: «Жадный великан»
В тридевятом царстве, в тридесятом государстве жили-были маленькие гномики и большой великан (1). Как-то раз позвали гномики великана в гости (2).
Приготовили гномики торт (3). Увидел его великан, так и ахнул (4). Торт такой огромный, такой вкусный, такой сладкий, что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать (5).
Стали угощать гномики великана: «Скушай кусочек, скушай сладкий!» (6) Не успели гномики три раза моргнуть, как великан накинулся на торт и весь съел, даже кусочка гномикам не оставил (7). Обиделись гномики на великана (8).
Стали гномики в игры играть (9). Прибежал великан, отнял все игрушки и что есть мочи заголосил: «Буду брать, буду отнимать!» (10) Обиделись гномики (11).
Пошли они на поляну на солнышке греться (12). И великан тут как тут: гномиков растолкал, самое теплое место выбрал, лег и радуется (13).
Увидело это солнышко, рассердилось, спряталось за тучи (14). Пошел дождь (15). Гномики нашли грибок и спрятались от дождя (16). А великан большой, не может спрятаться под маленьким грибком (17). Стоит под дождем, весь до ниточки промок (18). Стыдно стало великану за свою жадность (19). Заголосил великан: «Где же вы, мои друзья, вы мне помогите. За жадность и обиды вы меня простите» (20).
Пожалели гномики великана, сорвали огромные листья и накрыли великана (21). Обрадовалось солнышко, выглянуло из- за туч и дождь закончился (22). Больше великан не жадничал (23). Стали гномики с великаном дружить, вместе жить (24).
О. Шорохова
Сказкотерапия 4
(познавательно-аффективная ориентировка)
ЦЕЛИ
1. Словесная режиссерская игра (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие):
— воспитывать умение по настроению музыки догадываться об изменении природных явлений;
— знакомить с образными выражениями (в тридевятом царстве, в тридесятом государстве; не успели три раза моргнуть; ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать)\
— подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (угощение, жадность, прощение).
2. Психогимнастика (художественно-эстетическое развитие, социально- коммуникативное развитие):
— учить передавать ритмизацией движения героев сказки (гномики идут, идет великан)\
— побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния (удивление)\
— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (проливной дождь, отдых на солнышке).
Логика образовательной деятельности.
Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Жадный великан»; читает предложения 1, 2). Как вы думаете, кто в сказке легче ходит: маленькие гномики или большой великан?
Дети. Маленькие гномики.
Воспитатель. Положите свои руки на стол и пальчиками постучите, как идет великан и как идут гномики.
Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки»
Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют движения персонажей сказки: умеренный темп, громкие, тяжелые движения пальцев — идет великан; умеренный темп, тихие, легкие движения пальцев — идут гномики.
Воспитатель (читает предложения 3—5). В сказке говорится, что торт был такой, что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать. Как вы понимаете это выражение?
Дети отвечают.
Правильно, торт был не просто вкусным, а очень вкусным, не просто сладким, а очень сладким. Каким бы вы сыграли великана, когда он увидел торт? Если великан удивился, то глаза у него были не прищурены, а...
Дети. Широко открыты.
Воспитатель. Брови не опущены, а...
Дети. Подняты.
Воспитатель. Рот не закрыт, а...
Дети. Открыт от удивления.
Воспитатель. Покажите удивленного великана.
Пантомимический этюд «Удивление» (с. 40)
Воспитатель (читает предложения 6—8). Как по-вашему, гномики были добрыми, щедрыми хозяевами? Каким голосом вы бы озвучили слова гномиков, когда они угощали великана? Не грубо, а...
Дети. Нежно, ласково уговаривали.
Воспитатель. Как вы думаете, великан быстро съел торт? Как об этом говорится в сказке?
Дети. Гномики не успели три раза моргнуть.
Воспитатель. Это значит, что великан съел торт очень быстро. (Читает предложения 9—11.) Каким голосом вы бы озвучили слова жадного великана, который забрал все игрушки: не ласково, а... Дети. Грубо, резко.
Воспитатель. Не высоким голосом, а...
Дети. Низким.
Воспитатель. Не просил, а...
Дети. Требовал, приказывал.
Воспитатель. Попробуйте грубо и резко прокричать что есть мочи, изо всех сил: «Буду брать, буду отнимать!»
Дети выполняют задание педагога.
(Читает предложения 12, 13.) Если вы внимательно послушаете музыку, вы догадаетесь, что произошло в сказке дальше.
Дети слушают отрывок из Skerzo № 1 Ф. Шопена.
Какая эта музыка по настроению: спокойная или напряженная, медленная или быстрая?
Дети. Напряженная, быстрая.
Воспитатель. Правильно, сначала музыка была напряженная, а потом быстрая. Что могло происходить под напряженную и быструю музыку: падают капли дождя или светит солнышко?
Дети. Идет дождь.
Воспитатель. А в сказке было так. (Читает предложения 14— 20.) Ребята, как вы думаете, великан хотел помириться с гномиками? Каким голосом вы озвучили бы слова великана?
Дети. Громко, настойчиво, уговаривая.
Воспитатель. Попробуйте попросить прощения, как это делал великан.
Дети выполняют задание воспитателя.
(Читает предложения 21—24.) Ребята, представьте, что вы — большие и тяжелые капли дождя. Покажите, как вы тяжело и быстро падаете на землю. А теперь представьте, что вы — гномики. Вы греетесь на солнышке, вам приятно и тепло.
Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц
Под Skerzo № 1 Ф. Шопена дети встают полукругом, сначала напрягают мышцы тела, руки опускают вдоль тела, быстро и бесшумно подпрыгивают, изображая падающие капли дождя. Затем под «Балетную сюиту» А.К. Глазунова расслабляются, поднимают подбородки, закрывают глаза, улыбаются, демонстрируя отдых на солнышке.
Сказкотерапия 5
(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)
ЦЕЛИ
1. Психогимнастика (социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие):
— учить угадывать по выразительному исполнению эмоциональные ситуации (угощение, отдых) и аффективные состояния (жадность, удивление)',
— учить передавать ритмизацией движения героев сказки (гномики идут, идет великан)',
— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (проливной дождь, отдых на солнышке).
2. Словесное комментирование (речевое развитие):
— довести до детей замысел сказки (с тем, кто жадничает, никто не хочет дружить);
— подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;
— активизировать в речи детей образные выражения (в тридесятом царстве, в тридесятом государстве; не успели три раза моргнуть; ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать; что есть мочи).
Логика образовательной деятельности.
Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Жадный великан», затем обращается к ним). Ребята, кто в сказке жадничал?
Дети. Великан.
Воспитатель. Чему учит эта сказка?
Дети. Надо со всеми делиться, тогда и с тобой поделятся. С жадиной никто не хочет дружить.
Упражнение на активизацию лексики
Воспитатель. Как по-другому сказать «далеко-далеко»?
Дети. В тридесятом царстве, в тридесятом государстве.
Воспитатель. Как по-другому можно сказать «сделать очень быстро»?
Дети. Не успеть три раза моргнуть.
Воспитатель. Как по-другому сказать «кричать изо всех сил»?
Дети. Кричать что есть мочи.
Воспитатель. Торт у гномиков был очень вкусным? Как вы это поняли?
Дети. Что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать.
Игра «Угадай по движению»
Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы героев в проблемных ситуациях: гномики — угощают тортом; великан — удивляется, жадничает, отдыхает на солнышке.
Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях.
Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими вопросами.
Воспитатель. Посмотрите внимательно на Валю. Как вы думаете, какого сказочного героя она изображает?
Дети. Это великан.
Воспитатель. Правильно. Какого великана играет Валя: когда он жадничал в начале сказки, когда промок под дождем в середине сказки или когда просил прощения в конце?
Дети. Когда жадничал.
Воспитатель. Как вы догадались? У него глаза не веселые, а...
Дети. Сердитые.
Воспитатель. Брови не опущены, а...
Дети. Сдвинуты.
Воспитатель. Руки не опущены, а...
Дети. Руками загребает к себе.
Игра «Угадай по ритму»
Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать движения героя (с. 53).
Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать движения героя. Слушатели угадывают и описывают по динамике ритма образ звучания. Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок.
Воспитатель. Ребята, что простучала Света: как тихо идут гномики или как тяжело переступает великан?
Дети. Как тяжело переступает великан.
Воспитатель. Как вы догадались? Света стучала пальчиками громко или тихо? Если Света стучала громко и тяжело, значит, это...
Дети. Идет великан.
Игра «Угадай по музыке»
Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпи¬зоду из сказки подходит эта музыка: дождик (Ф. Шопен. Skerzo № 1), отдых на солнышке (А.К. Глазунов. «Балетная сюита»). Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие на¬строение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод.
Воспитатель. Какое настроение передает музыка: страшное, радостное, грустное? Эта музыка быстрая или спокойная?
Дети отвечают.
На что это похоже: дождь или солнышко?
Дети. Сияет солнышко.
Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 55)
Сказкотерапия 6
(выражение замещающей потребности)
ЦЕЛИ
1. Психогимнастика (художественно-эстетическое развитие, физическое развитие):
— учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (жадность)-,
— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;
— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (проливной дождь, отдых на солнышке).
2. Совместная словесная импровизация (речевое развитие):
— учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (гномики прячутся от великана).
Логика образовательной деятельности.
Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Жадный великан», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называется «Жадный великан»?
Дети. Великан ни с кем не делился, забирал игрушки.
Упражнение на активизацию лексики (с. 55)
Воспитатель. Если бы гномики попросили вас проучить жадного великана, вы бы согласились им помочь?
Дети. Да!
Воспитатель. Давайте вместе расскажем сказку о том, как ребята из детского сада спрятались с гномиками от жадного великана. Ему стало так скучно и одиноко, что он больше никогда не жадничал и не обижал маленьких. Я буду называть, кто из ребят спрятался от великана, а вы будете приговаривать: «Не увидишь, не услышишь, а найдешь, не возьмешь!»
Игра-импровизация
Воспитатель сначала берет на себя роль жадного великана, затем приглашает ребенка озвучить слова последнего.
Воспитатель. Спрятался Ваня (обращается к каждому из детей) за кустик и приговаривает.
Остался великан один-одинешенек. Сел на травушку да обливается горькими слезами. «Где же вы мои друзья, вы меня простите, за обиды и за жадность вы уж извините».
Услышали это ребята с гномиками и простили жадного великана. Стали гномики с великаном дружить и вместе жить.
Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 55)
5. Список литературы
1. Сорокина Н. Ф., Миланович Л. Г. Программа «Театр – Творчество – дети»
2. Буренина А. И. «Театр всевозможного»: От игры до спектакля СПб., 2002
3. Артемова Л. В. «Театрализованные игры дошкольников». - М.: Просвещение, 1991.
4. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. Разработка занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями.- М.: Школьная Пресса, 2003
5. Касаткина Е. И., Реутская Н. А. и др.«Театрализованные игры в детском саду» Издательство ВИРО, 2000
6. Сорокина Н. Ф., Миланович Л. Г. «Кукольный театр для самых маленьких» - М; 2009г.
7. А. В. Щёткин «Театральная деятельность в детском саду» - МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.
8. Петрова И. М. «Театр на столе» - Детство – пресс, 2006г.
9. Алябьева. Е. А. «Психогимнастика в детском саду». – М: 2003
10. Антипкина. А. Е. «Театрализованная деятельность в детском саду». – М: 2003.
11. Блохина. Л. А. ,Горбина. Е. В. «Начинаем наш концерт» (Сценарии праздников для дошкольников).- Яросл: 2001
12. Вихарева. Г. В. «Музыкальные сценарии для детских зимних праздников». – С-Пб: 1998.
13. Ворожцова. О. А. «Музыка и игра в детской психотерапии». – М: 2004.
14. Горбина. Е. В., Михайлова. М. А. «Здравствуй, сказка! Здравствуй, песня!» (Музыкальные спектакли для малышей). – Яросл: 2003.
15. Доронова. Т. Н. «Развитие в театрализованное деятельности». –М: 1997.
16. Овчар. О. Н., Колягина. В. Г. «Формируем личность и речь дошкольников средствами АРТ-терапии». – М: 2004.
17. Богатырева А.Н. Возрастные особенности понимания и употребления слов детьми 3—5 лет: Дис. канд. психол. наук. М., 1970.
18. Бавыкина Г.Н. Формирование словаря у детей младшего и среднего возраста: Дис. канд. пед. наук. JI., 1976.
19. Захарюта Н.В. Формирование у дошкольников умения пользоваться смысловой группировкой текста как приемом запоминания. Дис. канд. психол. наук. М., 1985.
20. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапи и. СПб., 1998.
21. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
22.Гурович Л.М. О теоретических основах методики ознакомления дошкольников с художественной литературой // XXIX Герценов- ские чтения ЛГПИ им. А.И. Герцена. Д., 1976. С. 48—53.
22. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. СПб., 1999.
23. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М., 1966.
24. Бачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М., 2001.
25. Венгер Л.А. Как ускорить процесс понимания сказки // Дошкольное воспитание. 1991. № 5. С. 45—49.
26. Ворошнина Л.В. Обучение творческому рассказыванию // Дошкольное воспитание. 1991. № 2. С. 2—10.
27. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. М., 1996.
28. Электронные ресурсы: сайт www.maam.ru, www.pedportal.ru