ТЕАТРАЛЬНЫЙ ДОСУГ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
статья по развитию речи на тему

Театральный досуг в старшем дошкольном возрасте

Подготовила: Шмид Н.В.

Нижневартовск, 2017

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Содержание образования в современном мире является приоритетной областью, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство как первая ступень системы непрерывного образования. Предназначение дошкольного образования состоит не только в формировании определенных знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков. С 2013 года происходят существенные изменения в системе дошкольного образования,  которые ведут к формированию новой идеологии и методологии – инновационного образования. Инновационные технологии обучения следует рассматривать как один из инструментов реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы.  Задачи, которые  решаются в рамках Программы,  направлены на все уровни системы образования, в том числе  и дошкольное.  

 Нормативно правовые документы федерального уровня «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»(2013 г.)  внесли значительные коррективы в сложившееся представление педагогов о работе дошкольных учреждений. В настоящее время работает подпрограмма «Развитие дошкольного образования», которая рассчитана на период с 2013-2020гг. Она предполагает «Реализацию новых организационно-экономических моделей и стандартов в дошкольном образовании путем разработки нормативно-методической базы и экспертно-аналитическое сопровождение ее внедрения»^[1].

Целью этого является качественное изменение личности ребенка по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным, благодаря внедрению в профессиональную деятельность неизвестных практике дидактических и воспитательных программ. В качестве самого важного используется деятельностный подход к личности каждого ребенка.          «Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он – засушенный цветок».^[2]

Актуальность темы  определяется потребностью в поиске новых, более эффективных путей и способов решения задач воспитания и развития детей.  В настоящее время, как никогда,  общество нуждается в умных, воспитанных, гармонично развитых личностях и предъявляет новые требования к подготовке детей к школе. Одним из них является развитие художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

1. Чтобы творческая личность каждого ребенка развивалась успешно, разработаны разные концепции. В Концепции дошкольного воспитания  (Концепция непрерывного образования)^[3] в качестве одной из актуальных проблем дошкольного воспитания названа недооценивание роли игровой деятельности в развитии ребенка.  Авторы современных концепций (Слободчиков В.И., Рубцов В.В., Кудрявцев В.Т. и др.) призывают к модернизации системы дошкольного образования с целью осуществления подготовки детей к последующему школьному обучению с учетом вариативности учреждений, реализующих программы дошкольного образования.

2. Существуют проблемы, которые чаще всего наблюдаются в практике:

а) это - дефицит общения детей с профессиональным театром, который происходит как по объективным (отсутствие театров в маленьких городах и сельской местности), так и по субъективным причинам (недооценка взрослыми необходимости ознакомления с этим видом искусства);

бессистемность и поверхностность ознакомления с театром в дошкольных учреждениях и семье, что формирует у детей «иллюзию знания» этого вида искусства;

отсутствие у дошкольников умения импровизировать, естественно вести себя на сцене, использовать различные средства выразительности для создания образа;

б) в массовой практике продолжают господствовать старые методы, построенные на механическом воспроизведении интонаций, движений и копировании их за педагогом;

существующие  практические  рекомендации  сводятся  в  основном  к  разработке  сценариев  по  литературным  произведениям;

отсутствие готовности педагогов к руководству процессом  детской театрализованной деятельности.

3. Несмотря на исследования и педагогические труды,  существуют проблемы и в теории (отсутствие научно обоснованных условий или соответствующих технологий, программ, рекомендаций и т.п.). Собственно театрализованная деятельность детей раскрыта недостаточно, известно незаконченное исследование Л.С.Фурминой и ряд научно-методических и практических статей из опыта работы по организации  театрально-игровой деятельности дошкольников (Т.Неменова, Е.Рубенок, Л.Экки).

 Противоречия.

Изучив педагогические материалы, выявлены противоречия: с одной стороны - общепринятое значение театра в эмоциональном и творческом развитии ребенка, с другой стороны - дефицит театрального искусства в жизни детей. Преодоление этого противоречия возможно при обеспечении синтеза театрального творчества – ознакомления с театром как видом искусства и организации собственной театрально-игровой деятельности детей.

Воспитатели, используя в своей работе инновационные принципы и подходы в воспитании и обучении, нуждаются в углублении научного и учебно-методического обеспечения образования, обеспечении широкого выбора образовательных программ.  Анализ литературы показывает распространенность взгляда на театрализованную игру как драматизацию готового сюжета,  т.е. механическое воспроизведение взрослого театра, что привело к появлению соответствующей методики ее организации в детском саду.

Цель работы: на основе теоретического анализа изучить проблему театрально-досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс организации досуговой деятельности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: театрально-досуговая деятельность детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Задачи исследования:

1. Определить содержание понятий «досуг», « досуговая деятельность» и «театрально-досуговая деятельность» в условиях ДОО.

2. Выявить критерии и методы, способствующие определению уровня театрально-досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста в ДОО.

3. Проанализировать подходы к организации театрально-досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста в современных технологиях ДОО.

Теоретическая основа исследования:

- теоретические вопросы организации театрализованной деятельности детей в дошкольном возрасте (Л.В. Артемова, Т.Н. Доронова, М.Д. Маханева, Л.С. Фурмина, Е.В. Мигунова);

- идеи отечественных педагогов о роли творческой деятельности в решении проблемных ситуаций, воспитании взаимопомощи (Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, А.П. Ершова);

- психолого-педагогические концепции дошкольной педагогики о роли сюжетно-ролевых и режиссерских игр в решении задач интеллектуального развития (Е.М. Гаспарова, Е.Е. Кравцова, С.Л. Новоселова, А.Н. Леонтьев).

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕАТРАЛЬНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Проблемы организации театрально-досуговой деятельности детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

    Театральное творчество – один из видов досуговой деятельности дошкольников.  Содержательный досуг – важное средство развития личности человека, показатель общего уровня его культуры. Именно с культурой тесно связана духовность человека, о чем в свое время писал великий русский педагог К.Д.Ушинский. Если человек не знает, что ему делать в часы досуга, то тогда у него «портится голова, сердце и нравственность»^[4].

Лучшим условием в развитии творческой активности детей является театрально-творческая деятельность. Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких видов искусств - музыки, живописи, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка. Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание, развивают способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним. 

    Многие виды искусства представляют уже готовые результаты, продукты созидательной  деятельности авторов, а театр предлагает принять участие в самом творческом процессе. В театре возникает так называемый эффект присутствия, все происходит здесь и сейчас, в пространстве и времени,  поэтому театр является «живым искусством», понятным многим, даже детям, и, может быть, особенно именно им. Специфика театрального искусства предполагает проблемы при организации досуговой деятельности дошкольников. Многие педагоги и психологи освещают эти вопросы в своих работах.

   Проблемы развития детей в театральной деятельности раскрывают в своих исследованиях: Т.Н.Доронова, А.И.Буренина, Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович,  М.Д.Маханева  и др. Они доказывают, что театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, в особенности речевого, интеллектуального и художественно-эстетического развития и восприятия детей.  Ученые единодушны во мнении, что театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию.

   Специфика театрального искусства и его произведений заключаются в одномоментности сопережевания, познавательности, эмоциональности, живого воздействия художественного образа на личность. Роль театра в эстетическом развитии дошкольников доказана в исследованиях А.М. Виноградовой, С.И. Мерзляковой. В процессе восприятия художественного произведения у детей возникает особый вид познания в форме эмоциональных образов (Л.И. Божович, А.В. Запорожец). В них, с одной стороны, отражается внешняя картина окружающего мира, с другой стороны, внутренний компонент в виде ощущений и представлений придает эмоциональному образу побудительный характер отражения окружающей действительности.

    На определенной ступени психического развития в результате воспитания у дошкольника, как отмечает А.В. Запорожец, открывается та сторона эстетического восприятия, которая дает толчок развитию его познавательной деятельности. Происходит это благодаря тому, что художественное произведение (изобразительное, музыкальное, литературное) не только знакомит ребенка с новыми явлениями и расширяет круг его представлений, но также помогает понять художественный образ предмета.

Ребенку-дошкольнику доступна внутренняя активность содействия, сопережевания, способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.)  Значение театрализованной деятельности для развития творческого воображения  заключается в том, что эта деятельность позволяет прямо ставить перед детьми творческую задачу, давать ребенку задание создать новый образ, сделать это самостоятельно. Спецификой детского художественного творчества является то, что ребенок активно открывает что-то новое для себя, а для окружающих — новое в себе.  

   По  мнению  С.Н. Томчиковой, театрализованная  деятельность  дошкольников – «это  специфический  вид  художественно-творческой  деятельности, в  процессе  которой  ее  участники  осваивают  доступные  средства  сценического  искусства, и  согласно  выбранной  роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя  и  т.д.), участвуют  в  подготовке  и  разыгрывании  разного  вида  театральных  представлений, приобщаются  к  театральной  культуре»^[5].

   В  специальном  исследовании, посвященном  формированию  театрального  творчества, Л.С. Фурмина  дает  такое  определение: «Театральное  детское  творчество – это  создание  и  раскрытие  драматургом, режиссерами, актерами (детьми)  игровых  существенных  образов, объединенных  единым  замыслом».^[6] Она  высказывает  мысль  о  том, что  если  в  театрально-игровой  деятельности  сочетаются  три  направления – сочинение  собственных  сценариев, исполнительское  и  оформительское  творчество, то  этот  случай  следует  расценивать  как  высшее  достижение  в  художественно-творческом  развитии  детей. Именно  такое  творчество, по  мнению  автора, и  следует  развивать.

В работах современных педагогов Л.В. Артемовой «Театрализованные игры дошкольников», Т.Н. Дороновой «Играем в театр», М.Д. Маханевой «Театрализованные занятия в детском саду» рассмотрены особенности организации театрализованной деятельности дошкольников. В их работах определены содержание и задачи работы в разных возрастных группах, выделены основные принципы организации театрализованной деятельности, предложена методика работы, выявлены особенности проведения  театрализованных занятий, разработаны сценарии, пособия, конспекты занятий.

В ряде исследований, научно-методических публикациях доказана возможность активного и творческого участия  дошкольников в театрализованных играх, раскрыты пути их развития в условиях дошкольного учреждения (Л.В.Артемова, Н.С.Карпинская, А.Я.Михайлова и др.). Однако собственно театрализованная деятельность детей раскрыта недостаточно. Известно незаконченное исследование Л.С.Фурминой и ряд научно-методических и практических статей из опыта работы по организации  театрально-игровой деятельности дошкольников (Т.Неменова, Е.Рубенок, Л.Экки).

    Типической основой художественного творчества является театрализованная игра. Об этом говорил  П.Блонский, считая, что все виды игр по существу являются искусством ребенка, его творчеством. Следовательно, театрализованную игру можно назвать творческой игрой.  Некоторые  психологи  считают, что  театрализованные  игры  нельзя  считать  творческой  деятельностью, так  как  в  них  не  создается  ничего  нового. Действительно, если  подходить  к  игре  с  теми  же  мерками, что  и  к  деятельности  взрослого  человека, термин  «творчество»  не  уместен. Но  он  оправдан, если  подойти  к  решению  вопроса  с  точки  зрения  развития  ребенка. Под  театрализованными  играми  ученые  понимают  «игры  в  театр», «сюжетами  которых  служат  хорошо  известные  сказки  или  театральные  представления  по  готовым  сценариям».  

   В  психолого-педагогической  литературе  прошлых  лет  режиссерская  игра  не  рассматривалась  в  качестве  самостоятельного  вида  игр, как  это  делается  в  настоящее  время.  «Был иным социальный заказ общества и только теперь, когда наука повернулась к личностно-ориентированной модели воспитания, ученые обратились к режиссерской игре. Известны лишь немногие ученые, исследователи режиссерской игры – Е.М. Гаспарова, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов и др.»^[7]

   В  современной  характеристике  режиссерских  игр  раскрывается  их  взаимосвязь  с  сюжетно-ролевыми  играми. В жизни ребенка режиссерская игра возникает раньше, чем сюжетно-ролевая. Но у той и другой общие корни: сюжетно-отобразительная игра, в процессе которой ребенок еще раннего возраста усваивает способы действия с предметами, овладевает последовательностью игровых действий. С помощью взрослых ребенок обогащается простейшими игровыми сюжетами, начинает отражать не только действия с предметами, но и такие, которые связаны с выполнением роли.  «Создаются предпосылки для перехода к сюжетно-ролевой игре со сверстниками, возникают режиссерские игры, в которых ребенок от действия с отдельной игрушкой переходит к игре по своему замыслу. Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры (игрушки, их заместители) — неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий».^[8] 

  Отечественный психолог А. Н. Леонтьев рассматривал различные по своему содержанию и происхождению формы игры. Наиболее развитой он считал «игру-драматизацию, видя в ней не подражание, а произвольное творческое построение, руководимое определенным исходным представлением ребенка. Игра-драматизация является, таким образом, формой перехода к эстетической деятельности».^[9] 

В педагогической литературе театрализованная игра рассматривается не только как вид игровой деятельности, но и средство развития детей (М.А. Васильева, С.И. Мерзлякова, Н.Ф. Сорокина). Для ребенка-дошкольника основной путь развития – эмпирическое обобщение, которое опирается, прежде всего, на его представления. Осуществляются такие обобщения в процессе символико-моделирующих видов деятельности с помощью образных средств: символов, условных заместителей и моделей (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов и др.).

Процесс творческого развития дошкольника неизбежно сопровождается определенными эмоциями и чувствами. Не научив ребенка понимать и принимать свои чувства, мы не научим его проявлять свою индивидуальность, быть творческой личностью. Ребенок все дальше будет от самого себя, от своих проблем и противоречий. Возможность использования опыта трудных, критических ситуаций, по мнению Л.С. Выготского, создает возможность для личностного роста человека. Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно – от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, связанную с трудностями общения, неуверенностью в себе. «Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место».^[10] (Б.М. Теплов).

«Театрально-творческая деятельность (как и любая другая) должна быть направлена не только на переживание положительных эмоций, удовлетворение желаний. Не следует бояться неудачи — эти ситуации прекрасно закаляют характер ребенка, учат переживать свой проигрыш. Театрализованные игры можно рассматривать как моделирование жизненного опыта людей, как мощный психотренинг, развивающий его участников целостно: эмоционально, интеллектуально, духовно и физически. Именно в условиях игры тренируется способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, умение делать выбор»^[11].

На страницах популярных журналов и газет ведется полемика: «Вреден ли театр дошкольнику?» - это название статьи А.П. Ершовой, опубликованной в журнале «Обруч». Автор знакомит с новым понятием – «социоигровая технология» (которая также основана на приемах театральной педагогики) – и еще раз подчеркивает опасность использования театра как жесткого и сложного искусства для маленьких детей, требующего от них работы напоказ. Однако, несмотря на многие проблемы, с которыми сталкивались и продолжают сталкиваться педагоги, театрализация остается, пожалуй, самой популярной, увлекательной деятельностью, без нее уже не мыслит ни один воспитатель или музыкальный руководитель детского сада.

1.2. Организация досуга детей старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема

   В ходе исследования подтвердилась необходимость и своевременность научного интереса к проблеме организации досуга детей старшего дошкольного возраста как одной из сторон педагогического процесса.  В настоящее время театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Педагоги используют ее в работе в основном для развития творческого потенциала детей и чаще как инсценировку к празднику, а в повседневной жизни – достаточно бессистемно, эпизодически, зачастую для того, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее. Тем не менее, этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения.

Педагогической  основой  организации  процесса  театральной  деятельности  в  дошкольных  учреждениях  является  особенность  восприятия  детьми  дошкольного  возраста  искусства  театра. Для  того чтобы  это  восприятие  было  полным, детей  стоит  знакомить  с  различными  видами  театрализованной  деятельности. Все  театральные  игры  можно  разделить  на  две  основные  группы: режиссерские  игры  и  игры  драматизации. «К первой группе – режиссерским играм в детском саду относят настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Ребенок не является действующим лицом. Он создает сцену, ведет роль игрушечного персонажа. На первый план здесь выступает речь, ее темы, интонация, выразительность, дикция».^[12] 

   Вместе с тем ныне в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах ее организации. Согласно первой тенденции театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего "зрелища" на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе  индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть "хорошим артистом". И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность.

   Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательством взрослого. Правда, на практике оно часто перерастает в полное отсутствие внимания с его стороны к этому виду игровой деятельности: дети предоставлены самим себе, а, воспитатель только готовит атрибуты для "театра". Из группы в группу ребенка сопровождает однотипный набор масок, элементов костюмов… Младших дошкольников это привлекает, прежде всего, из-за возможности переодеться, а значит - измениться, а вот старшего дошкольника это уже не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней.

   Существует и другая важная проблема, волнующая педагогов и психологов. Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых первоклассников, психологи часто ставят диагноз: «недоиграл», т.е. не натренировал свою фантазию и воображение в оригинальном и радостном процессе «сотворения игры». Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы. По данным Н.В. Самоукиной, в период психологической адаптации ребенка к школе у 67-69% первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязанность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. «Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театральная деятельность».^[13] 

   Особая роль принадлежит  театральной деятельности в создании положительного эмоционального фона. Общеизвестно, что одним из серьезнейших недостатков системы дошкольного образования является монотонность жизни ребенка, который в течение 10-12 часов находится в одном и том же помещении и с одним и тем же распорядком дня. Обыденность засасывает жизнерадостных, активных, мечтательных дошкольников, превращает их в равнодушных и пассивных маленьких «старичков». Их спасение во многом зависит от театрального творчества, которое вносит разнообразие в жизнь ребенка.

   Эта деятельность интересна всем – и детям, и взрослым. В ней как бы «нет возраста», а есть общая цель, которая реализуется как в результате - спектакле, так ив самом процессе подготовки к нему, в непредсказуемых, спонтанных импровизациях. К сожалению, не все воспитатели готовы к импровизации, и часто театрализация превращается в подготовку с детьми хорошо отрепетированных представлений. Старшие дошкольники проявляют большой интерес к театральному искусству как деятельности импровизации, но вместе с тем, у дошкольников отсутствует опыт восприятия сценического искусства. Не сформирована готовность к самостоятельной театральной деятельности.

   Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно - обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии. Чтобы понять ее, необходимо, прежде всего, раскрыть основные теоретические идеи, лежащие в основе концепции развития театрализованной игры, и определиться с понятиями.   Следовательно, в практике дошкольного образования театральной деятельности выделяется недостаточное внимание, нет системы обучения театрализованным играм, и проводятся они эпизодически (на праздниках, развлечениях). Они обращены к проблеме методики организации театральной деятельности по работе с детьми дошкольного возраста.

У  детей  в  старшем  дошкольном  возрасте  режиссерские  игры  претерпевают  изменения  разного  характера. Прежде  всего, меняется  содержание. У старших дошкольников  содержание  режиссерских  игр  разнообразнее, чем  у  малышей. В  них  находят  отражение  знакомые  сказки, мультфильмы, а  вот  события  личной  жизни  используются  реже. Дети  легко  соединяют  в  одной  игре  знания  и  сведения, полученные  из  разных  источников. Появляются  новые  персонажи (герои  мультфильмов), возрастает  их  число, более  отчетливо  выделяются  главные  и  второстепенные  действующие  лица.

В    старшем  дошкольном  возрасте  возникают  совместные  режиссерские  игры. Объединения  детей  обычно  немногочисленны – 2-3  человека. Дети  вместе  придумывают  сюжет, подбирают  или  мастерят  необходимые  игрушки, предметы, исполняют  роли (каждый  за  своего  персонажа). Другими  словами, в  совместной  режиссерской  игре  ярко  выражен  сюжетно-ролевой  характер.

У детей 6-7 лет содержание игр динамичное, с преобладанием собственного литературного творчества. Дети любят обыгрывать измененные собственной фантазией знакомые сказки, мультфильмы, вносят в содержание игры много вымышленного. Как подчеркивает Е.М. Гаспарова, на протяжении дошкольного возраста развитие сюжета происходит на основе возникающих ассоциаций. Режиссерские игры возникают как индивидуальная деятельность. Игры в одиночку наблюдаются и у старших дошкольников, особенно когда ребенок мало контактирует со сверстниками (часто болеет или не посещает детский сад). А также если он замкнут, застенчив, имеет дефекты речи и др.

Вторая группа – игры-драматизации, которые основаны на собственных действиях исполнения роли. Участвуя в этих играх, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в  него, живет его жизнью. Это, пожалуй, самое сложное исполнение, так как оно не опирается на  какой общественный образ. Характерным для этих игр является наличие двух видов отношений между детьми: воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных отношений участников совместной игры. Исследования и педагогический опыт показывают, что эти два вида отношений ребенка нетождественны. «При вполне благополучном или, как говорят, положительном сюжете могут появляться (и явно, и открыто) весьма неблагополучные взаимоотношения».^[14] 

Развитие  проблемы  театрализованных  игр  дошкольников  рассматривала  Л.В. Артемова, замечая, что  все  ныне  существующие  практические  рекомендации  к  театральным  играм  сводятся  в  основном  к  разработке  сценариев  по  литературным  произведениям, большинство  из  которых  разыгрывают  взрослые. Старших  дошкольников  привлекают  к  показам  спектаклей, но  их  творчество  состоит  лишь  в  собственном  эмоциональном  выражении  разыгрываемой  роли. Автор  также  считает, что  «дети  редко  участвуют  в  изготовлении  атрибутов, декораций  для  спектаклей. Так  как  пантомима  является  ведущим  изобразительным  средством, а  образ  рождается  из  действий  персонажа, мимики  и  содержания  реплик, это  дает  простор  для  творческого  преобразования  сюжета»^[15].

   Благодаря  специальным  педагогическим  исследованиям, проведенным  Н. Карпинской, Л. Фурминой  и  другими,  было  установлено:

1) Самостоятельно в театрализованные игры даже дети старшего дошкольного  возраста  не  играют. Наибольший интерес у них вызывают игры–драматизации по предложению воспитателя и под его руководством (Л.Фурмина).

2)  Старшие дошкольники в процессе театрализованной  деятельности активно стремятся вносить в исполнение ролей личное, индивидуальное, своеобразное.  В старшем дошкольном возрасте становится возможным специальное обучение детей способам  художественно - образной  выразительности       (Кофман).

3)  В этом же возрасте становится возможным включать фрагменты театрализованной деятельности с использованием разных видов театра в систему занятий по обучению детей рассказыванию, а также использовать занятия по развитию речи для обогащения театрализованных игр.

Но не только вопросы, связанные с организацией работы по театрализованной деятельности, вызывают тревогу. Зачастую методы работы с детьми требуют совершенствования. Подавляющее большинство нововведений ведет к перегрузке детей информацией и психологической напряженности во время репетиций и выступлений. В массовой практике продолжают господствовать старые методы, построенные на механическом воспроизведении интонаций, движений и копировании их за педагогом. Ищут не путь решения творческой задачи, а выполняют известные схемы, которые часто бывают формальными.

1.3. Современное содержание по организации театральных досугов в старшем дошкольном возрасте

Изучение  психолого-педагогической  и  методической  литературы, передового  опыта  показывает, что  на данный момент  накоплен  большой  теоретический  и  практический  опыт  по  организации  театрального досуга  в  детском  саду. Вопросы, связанные  с  организацией  и  методикой  театрализованной  деятельности, широко  представлены  в  работах отечественных  педагогов, ученых – Н. Карпинской, Л.Фурминой, и  др.

Для выполнения цели и решения задач театрально-творческой деятельности необходимы определенные условия. В первую очередь организация работы. «Почему, прежде всего, «организация», а не «содержание»? По нашему мнению, только разумная организация театрализованной деятельности детей поможет педагогическому коллективу выбрать наилучшие направления, формы и методы работы. Это будет способствовать индивидуальному подходу к каждому ребенку».^[16] 

Н. Карпинской  была  разработана  методика  работы  с  детьми  по  театральной  деятельности  на  занятиях.  Для каждой группы своя методика. Старшим  детям  предлагается  выполнить  ряд  творческих  заданий (выразить  радость, страх  и  т.п.); осуществляется  чтение  сказки  по  ролям  и  т.п.  Эффективность театрализованной деятельности во многом зависит от ее интегрирования с занятиями по изобразительному творчеству. В процессе декоративно - оформительского творчества дети имеют возможность подумать, пофантазировать, что также положительно влияет на выразительность создаваемых образов.

Чем  старше  становятся  дети, чем  выше  оказывается  уровень их общего развития, тем более ценной бывает театрализованная  игра (особенно педагогически направленная) для становления самодеятельных форм поведения; у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать  игры  с  правилами, находить  партнеров, выбирать  средства для  реализации  своих  замыслов. В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Педагог учит самостоятельно находить способы образной выразительности, развивает чувство партнерства. Проводятся специальные экскурсии, прогулки, наблюдения за окружающим (поведение животных, людей, их интонации, движения). Используются мимические этюды, этюды на память физических действий, пантомимические этюды. Решение данной задачи требует предоставления детям права выбора   импровизации и самовыражения.

   В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми этюдами, играми-импровизациями, инсценированием становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений.  Усложняются тексты для постановок. Их отличают более глубокий нравственный смысл и скрытый подтекст, в том числе юмористический. В театрализованной игре начинают использоваться русские народные сказки-басни о животных.

   Яркой особенностью игр детей после 6 лет становится их частичный переход в речевой план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной игры, в том числе игры-фантазирования. Она становится основой или важной частью театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для старших дошкольников характерны игры «с продолжением». Они осваивают и новую для себя игру «В театр», предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля. У детей развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций.

    На конкретных примерах необходимо помочь ребенку понять, что «лучшая импровизация всегда подготовлена». Подготовка достигается наличием предшествующего опыта, умением интерпретировать содержание текста и осмысливать образы героев. Реализация названных задач и содержания работы с детьми групп требует учета основных принципов организации театрализованной игры.

Интерес для практических работников представляют и методические рекомендации по театрально–игровой деятельности дошкольников, разработанные Л.П.Бочкаревой, в которых автор описывает виды театрализованных предметных игр и дает подробную характеристику каждому. Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, определяются требованиями программы воспитания для каждой возрастной группы.

В образовательном процессе детского сада педагогический театр знакомит детей с серией постановок. Составляется программа выступлений детей и взрослых в спектаклях. В течение нескольких лет пребывания в детском саду ребенок воспринимает различные виды театра (кукольного и драматического), разнообразное содержание спектаклей, оригинальные сценические решения. В старших группах надо привлекать детей к оформлению спектакля. В подготовительный к спектаклю период можно объединить ребят в творческие группы. Группа режиссеров отбирает претендентов на роли. Группа актеров репетирует роли. Группа художников-декораторов рисует пригласительные билеты, афиши, элементы декораций. Группа костюмеров готовит элементы костюмов.  

   Одно из условий современной организации досуговой деятельности – среда развития и воспитания ребенка. Среда – природная, информационная, культурная – рассматривается не только как социальный феномен, но и как жизненное и воспитательное пространство, в котором осуществляется самореализация и социализация личности. Поэтому при организации предметно-пространственной среды следует учитывать следующие особенности: индивидуальные социально-психологические, творческие, возрастные. Предметно-пространственная среда должна обеспечивать право и свободу выбора. В зоне театрализованной деятельности должны быть разные виды кукольного театра и ширма для его показа. Кроме того, необходимо периодическое обновление материала. Учет возрастных особенностей ребенка как грани его индивидуальных особенностей требует при организации театральной зоны в группе предусматривать  адресованность оборудования и материалов. В старшей группе более широко должны быть представлены виды театров, а также разнообразные материалы для изготовления атрибутов к спектаклям и т.д.

«Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения»^[17]. В последнее время особой популярностью пользуется модульное оборудование, поскольку оно многофункционально и позволяет организовывать разнообразную деятельность детей как совместную, так и самостоятельную. Актуальным становится применение интерактивных методов обучения, в ходе которых осуществляется взаимодействие педагога и ребенка. Учет  и  выполнение  данных  условий  будет  способствовать  более  эффективной  работе  по   развитию    театрализованной  деятельности.

Выводы по первой главе

      В  результате  анализа  психолого-педагогической  литературы    можно  сделать  следующие  выводы, что театрально-игровая  деятельность  имеет  большое  значение  для  всестороннего  развития и воспитания  детей: у  них  развивается  художественный  вкус, творческие  и  декламационные  способности, формируется  чувство  коллективизма, развивается  память. По  эстетической  значимости  и  влиянию  на  общее  развитие  ребенка  театрализованной  деятельности  по  праву  принадлежит  почетное  место  рядом  с  музыкой, рисованием  и  лепкой. В театрализованных играх ребенку открываются нормы нравственного поведения, а в реальных отношениях происходит собственно их усвоение.

     Теоретические основы театрально-досуговой деятельности детей дошкольного возраста помогли выявить проблемы организации этого досуга детей дошкольного возраста, которые могут быть решены только в комплексе с другими видами воспитательной работы.  Особое место в решении вопросов отводится непосредственному знакомству с театром.

Анализ  методической  литературы  и  опыта  работы  показывает, что  при  разработке  театрально-игровой  деятельности  ученые  и  практики  обращали  большое  внимание  на  развитие  детского  творчества. В  результате  были  найдены  интересные  методические  приемы, которые  применяются на практике.

    В ходе изучения материалов было выявлено, что в содержании образовательных программ отсутствует определенная система по организации театрального досуга, недостаточно уделяется внимания значимости этого процесса как  универсального  средства  развития  индивидуальности, обеспечивающее  устойчивую  адаптацию  к  новым  условиям  жизни; как  необходимый  резерв  сил  для  преодоления  стрессовых  ситуаций  и  активного  творческого   отношения  к  действительности.

ГЛАВА 2.
ИЗУЧЕНИЕ ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛЬНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ 7- ГО ГОДА ЖИЗНИ 

2.1. Методы и критерии оценки театрально-досуговой деятельности детей 6-7 лет в психолого-педагогической литературе

Анализ психолого-педагогических исследований помог выявить критерии и показатели развития театрально-досуговой деятельности у старших дошкольников для определения у них уровней творческого развития.

Таблица 1

Критерии и показатели развития театрального творчества

у старших дошкольников

   Для выявления уровней развития детского театрального творчества  были использованы методы: использование различных игровых форм, метод эмоционального стимулирования, метод создания проблемных ситуаций.

Т.Н. Доронова предлагает за основу театрализованной деятельности брать ведущую деятельность дошкольников  - игру. Для развития творческих способностей выделяются режиссерские игры и игры-драматизации, в которые входят сюжетно-ролевые игры, игры-фантазии. В ходе этих занятий  можно выявить уровни развития детского театрального творчества.

Анализ  педагогических исследований определил следующие компоненты: когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой, действенно-практический. С их помощью были выделены критерии и показатели театрально-досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста  (см. табл. 1)  Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу [Текст] /Под ред. Т.С. Комаровой. – Ярославль: Академия развития, 2006.- 144 с.

Таблица 1

Компоненты, критерии и показатели театральной деятельности
у детей старшего дошкольного возраста

На основании критериев были определены уровни проявления театрализованного творчества  у детей старшего дошкольного возраста. Это - как высокий уровень, средний и низкий.

Уровень низкий – Ребенок не проявляет интереса к театральной деятельности. Знает правила поведения в театре. Затрудняется назвать различные виды театра. Понимает содержание произведения. Различает главных и второстепенных героев. Пересказывает произведение с помощью педагога. Ребенок различает эмоциональные состояния и их характеристики, но затрудняется их продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения. Затрудняется в создании пластических образов в соответствии с характером музыки. Затрудняется в игре на детских музыкальных инструментах и подборе знакомых песен к спектаклю. Испытывает затруднения в изготовлении декораций. Не проявляет инициативы, на всех этапах работы над спектаклем ведет себя пассивно.

 Уровень средний – Ребенок интересуется театральной деятельностью, использует свои знания. Понимает главную идею литературного произведения. Дает словесные характеристики главных и второстепенных героев. В пересказе использует средства языковой выразительности (эпитеты, сравнения, образные выражения). Владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать с помощью мимики, жестов, движений, требуется помощь выразительности. Передает в свободных пластических движениях характер музыки. С помощью педагога использует детские музыкальные инструменты, подбирает музыкальное сопровождение, исполняет песню, танец. Создает эскизы декораций, персонажей и основных действий спектакля. Проявляет инициативу и согласованность действий с партнерами в планировании коллективной деятельности.

Уровень высокий – Ребенок проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Знает правила поведения в театре. Называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии. Понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание. Дает подробные словесные характеристики главных и второстепенных героев. Умеет пересказывать произведение от разных лиц, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи. Творчески применяет в спектаклях знания о различных эмоциональных состояниях и характере героев. Импровизирует под музыку разного характера, создавая выразительные пластические образы. Самостоятельно использует музыкальное сопровождение, свободно исполняет песню, танец в спектакле. Самостоятельно создает эскизы к основным действиям спектакля, эскизы персонажей и декораций. Проявляет фантазию в изготовлении декораций и персонажей к спектаклям для различных видов театра (кукольного, настольного, теневого, на фланелеграфе). Проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.

Чтобы выявить уровни когнитивного, мотивационного, эмоционально-волевого, действенно-практического компонентов проявления театрального творчества у детей старшего дошкольного возраста были применены диагностические задания. Использовались методики следующих авторов - Прохоровой Л.Н., Деркунской В.А., Комаровой Т.С., Гуткиной Н.И., Ковалевой Н.В.  Проанализировав результаты, определили процент правильных ответов.

Выявлено, что в настоящее время потенциал театрализованной игры используется недостаточно.

Творческие задания для выявления уровня развития игровой деятельности  когнитивного компонента:

1. Собеседование «Знаешь ли ты, что такое театр»   (В.А. Деркунская) (см. приложение 1).

Цель: выявить представления дошкольников о театральном искусстве и театрализованной деятельности, о различных видах театра и театральных профессиях.

Собеседование или беседа – метод, позволяющий получить интересующую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов. Индивидуальная беседа с ребенком позволяет выявить отношение ребенка к театру, процессу театрализованной деятельности, интерес к той или иной позиции в театрализованной игре и обоснования данного выбора.

2. Методика «Столкновение интересов» (Н.И. Гуткина) (см. приложение 2).

Цель методики – определить доминирование познавательного или игрового мотива ребенка, эмоциональное восприятие действительности.

Ход исследования: ребенка приглашают в комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают в течение одной минуты рассмотреть их. Следует заметить, что в этот набор игрушек нельзя включать любимые игрушки испытуемого. Затем подзывают его к себе, и предлагается прослушать сказку. На самом интересном месте сказку прерывают и спрашивают ребенка, чего ему в данный момент больше всего хочется.

3. Методика «Выбор деятельности» (Л.Н. Прохорова)                            (см. приложение 3).

Цель – выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей; исследовать предпочитаемый вид деятельности.

Ход исследования – на картинках изображены дети, которые занимаются разными видами деятельности: игровая, чтение книг, изобразительная, детское экспериментирование, конструирование из разных материалов. Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается 3 выбора. Все 3 выбора фиксируют в протоколе цифрами 1,2,3. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй – 2 балла, за третий – 1 балл.

Выявление уровня проявления  мотивационного компонента использовали следующие задания:

4. Методика «Радости и огорчения» (Н.В. Ковалева) (см. приложение 4)

Цель: выявить место исследовательской деятельности в системе целостных ориентаций дошкольников.

Особенность методики – использовать методику сразу же после познавательного занятия нежелательно, т.к. полученная информация будет искажена слишком свежими впечатлениями от занятия. Более объективным и богатым будет тот материал, который основан на анализе нескольких занятий.

5. Театрализованная  игра «Подари себе/другу улыбку»  (В.А. Деркунская)

Цель – активизация и обогащение эмоционально-чувственного опыта дошкольников, развитие эмпатийного поведения.

Организация: с группой детей в кругу.

Методические рекомендации: обращается внимание на то, что улыбки бывают разными, и очень важно, чтобы человек, которому ты улыбаешься, почувствовал ее тепло.

Ход игры: детям предлагается следующее:

улыбнуться своему отражению в зеркале;

улыбнуться друг другу;

выбрать кого-нибудь из детей в кругу и улыбнуться ему.

Следующие методы были взяты для выявления уровня проявления творческой деятельности эмоционально-волевого компонента:

6. Метод наблюдения  (В.А. Деркунская).

Цель наблюдения:  изучение актерских, режиссерских, зрительских умений старших дошкольников в играх-драматизациях. Наблюдение проводится в естественных условиях за самостоятельной игрой-драматизацией детей. Результаты наблюдения фиксируются в таблице знаками «+» «-»,  фиксируются умения, которые наиболее характерно проявляются у ребенка в процессе игровой деятельности.

7. Театрализованная игра «Сам себе режиссер» (А.В. Щеткин) (см. приложение 5)

Цель – создавать условия для импровизации мини-спектакля.

Особенность – театрализованная игра «Сам себе режиссер» проводится на двух занятиях.

Действенно-практический компонент – выявление уровня его проявления:

8. Творческое задание «Сочинение сценария и разыгрывание сказки»  (Т.С.Комарова) (см. приложение 6).

Цель – импровизировать на тему знакомых сказок, подбирать музыкальное сопровождение, изготовить или подобрать декорации, костюмы, разыграть сказку.

Задачи: побуждать к импровизации на темы знакомых сказок, творчески интерпретируя знакомый сюжет, пересказывая его от разных лиц героев сказки. Уметь создавать характерные образы героев, используя мимику, жест, движение и интонационно-образную речь, песню, танец. Уметь использовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при разыгрывании сказки. Проявлять согласованность своих действий с партнерами.

Для выполнения задания использовался материал: иллюстрации к нескольким сказкам, детские музыкальные и шумовые инструменты,                                      фонограммы с русскими народными мелодиями, маски, костюмы, атрибуты, декорации.

9. Модель игрового занятия «Мастерская сказок»  (В.А. Деркунская) (см. приложение 7).

Цель – знакомство с особенностями взаимодействия, технологией  самостоятельного изготовления различных видов театра. Развитие сопереживания, сочувствия, через расширения представлений детей о различных способах и средствах эмоциональной выразительности, умений договариваться, слушать и слышать другого.

2.2. Опыт работы педагогов по организации театрально-досуговой деятельности с детьми 7-го года жизни в ДОО

Коллектив нашего детского сада № 68 «Ромашка» работает по программе «Детство». Программа создавалась авторами как, программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации – индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей. Девиз программы «Детство»:  «Чувствовать – Познавать – Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность. Игра как особое пространство развития ребенка рассматривается в соответствии с направлениями, представленными в 5 образовательных областях.

Технологии

   Театрализованные игры в детском саду – авторская педагогическая технология развития ребенка дошкольного возраста в театрализованной деятельности Т.И. Петровой, Е.Л. Сергеевой, Е.С. Петровой. Представленные в технологии игры базируются на креативном принципе в обучении и воспитании (максимальная ориентация на творчество детей, на развитие психофизических ощущений, раскрепощение личности).

   Технология учитывает психологическую комфортность – снятие стрессовых факторов; раскрепощенность; развитие мотивов (игра и обучение не должны быть из-под палки). Внутренние личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными исходящими из авторитета  взрослого. Внутренние мотивы должны включать мотивацию успешности, продвижения вперед.

    Авторская технология согласована с программой начальной школы «Театр – познание через игру». Она включает в себя:

• Развитие психофизических способностей (мимики, пантомимы);

психических процессов (восприятия, воображения, фантазии, мышления, внимания, памяти и др.). Развитие речи (монолог, диалог); творческих способностей (умения перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль).

• Участие детей в театрализованной игре: разыгрывание стихов,

сказок, мини-сценок, владение всеми доступными видами театра.

• Амплификацию театрального опыта: знания детей о театре,

 о театральных профессиях, костюмах, атрибутах.

• Изготовление и подбор атрибутов (кукол, игрушек, костюмов).

Методы.

    Весь процесс деятельности ребенка построен на  принципе познания окружающего мира. Развивая фантазию и воображение, он постоянно играет, благодаря этому рождаются новые идеи, открытия, находятся неожиданные, нелогические решения самых сложных жизненных проблем. Чтобы обучение было увлекательным, в основу работы легли методологические подходы.

• Создание ситуации успеха – один из основных методов эмоционального стимулирования (В.А. Деркунская).

   В процессе работы специально создают цепочки таких ситуаций, в которых ребенок добивается хороших результатов. Это ведет к возникновению у него чувства уверенности в своих силах. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными, повышается эффективность поставленных целей.

• Следующий метод – метод игрового проблемного обучения.

Проигрывание проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы.

• Ценным методом стимулирования интереса к познавательным занятиям театрализованной деятельности считается метод использования различных игровых форм.

    Метод перевода игровой деятельности на творческий уровень представляет собой введение детей в привычную игру новых элементов: дополнительного правила, очередного занятия с творческим компонентом или других условий. (Методы по организации театрализованной и игровой деятельности Т.Н. Дороновой, Т.И. Петровой, Е.Л. Сергеевой).

• Мнемотехника является одним из инновационных методов, которые мы применяем в работе для развития театрального творчества.

    Т.В. Большева разработала методику по использованию мнемотехники при обучении детей пересказу знакомых сказок, заучиванию стихотворений, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.   Содержание мнемодорожек, мнемотаблиц – это графическое изображение персонажей, явлений природы, некоторых действий путем выделения главных смысловых звеньев сюжета произведения. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Работа начинается с простейших мнемоквадратов, последовательно переходим к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. В процессе ознакомления с художественными произведениями моделирование служит средством планирования пересказа содержания рассказа, сказки; является наглядной опорой для быстрого заучивания текста.

    На основе изученных методологических подходов мною была разработана система работы по приобщению детей к чтению художественной литературы средствами познавательно-исследовательской деятельности. Проект называется «Учимся любить книгу». При реализации данного проекта активно используется театрализованная деятельность, которая позволяет закреплять и обобщать многообразие впечатлений у детей от художественных произведений, лучше понимать окружающий его мир.

Формы

    В методической и педагогической литературе освещены формы театрально-досуговой деятельности, их методику мы успешно применяем в своей работе. Это практические пособия таких авторов: как Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Маханева М.Д., Мигунова М.Д., Щеткин А.В. и др.

    Популярным и любимым среди детей и взрослых стало проведение литературных вечеров под общим названием «В этот вечер у нас». На одном из них  знакомили  детей со сказками народов Севера. К празднованию дня рождения Ханты-Мансийского автономного округа в детском саду был проведен смотр-конкурс инсценировок по сказкам народов ханты и манси. В подготовке к данному конкурсу активно привлекались родители: готовили костюмы, декорации, подбирали музыкальное сопровождение. Мои воспитанники стали победителями данного конкурса. Наша инсценировка была показана в телепрограмме «Все дело в детях» по городскому телеканалу «Транзит».

    Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Для правильной организации театральных занятий учитываем принципы, рекомендованные Э.Г. Чуриловой:

1. Содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы.

2. Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые.

3. Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.

4. Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми.

5. Подготовленность и заинтересованность воспитателей. Все игры и упражнения на занятии подобраны таким образом, что удачно сочетают движения, речь, мимику, пантомиму в различных вариациях.

  В своей работе стараемся развивать творческую самостоятельность детей. Большое значение придаем импровизации. Предлагаем  детям игру «Здравствуй, праздник». Дети при помощи пантомимы показывают, как они готовятся к празднику. Также включаем мелодии без слов и предлагаем детям передавать свои чувства под музыку. Слушая вальс, они плавно кружились, изображали снежинки, под марш – шли как солдаты.

    Творческая мастерская (В.А. Деркунская) предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию. Рисуем маски, элементы костюмов и вырезаем их на занятиях по ручному труду. Реквизиты изготавливаем на занятиях по конструированию из бумаги. Любимой формой стало составление диафильма на основе знакомых сказок и их «озвучивание» (см. приложение 8).

    Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений. В нашей группе практикуются творческие и аналитические чтения художественных произведений. После чтения предлагаем словесно описать ту или иную природу, а в настольном театре просим детей передать диалог героев, придумать продолжение сказки.

    Театральное творчество нельзя рассматривать только как развлечение.  Театральное искусство – это комплексное развитие детских способностей. Оно позволяет успешно решать многие воспитательно-образовательные задачи.

Театрализованная деятельность интегративна, в ней восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом, проявляются в разных видах детской активности (речевой, двигательной, музыкальной и др.) и творчестве в трех аспектах (О.Акулова):

- создание драматического содержания (интерпретация заданного литературным  текстом сюжета или сочинение вариативного либо собственного сюжета);

- исполнение собственного замысла (умение воплощать художественный образ с помощью средств выразительности);

- оформление спектакля – в создании  декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.

Все эти средства мы стали включать в занятия для решения образовательных задач (см. приложение 9). Через циклы интегрированных занятий дети  получают представления о разнообразии театрального творчества.

Условия

    Для успешного развития театрально-досуговой деятельности детей необходимы определенные условия, которые учтены в педагогических работах Деркунской В.А., Дороновой Т.Н., Пахомовой Н.Ю. и др. Работа нашего детского сада ориентирована на эти методики. Согласно «Критериям оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в ДОУ» педагоги должны создавать условия для развития творческой активности дошкольников.

    Во-первых, в детском саду имеется театральная зона, специальное помещение, где проходят репетиции и показываются мини-спектакли. Работает театральная студия «Сибирские увалы», которая сотрудничает с городским театром «БУМ» и городской библиотекой. Студия постоянно принимает участие в конкурсах по театральной деятельности на разных уровнях, занимая призовые места. Это то, что касается общей работы дошкольного учреждения.

   Помимо этого, в группе оформлен театрализованный уголок. В уголке располагаются: разные виды театра (настольный театр, теневой, кукольный, пальчиковый), реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей (набор кукол, ширмы для кукольного театра), различные атрибуты к театральным постановкам, подиумы для режиссерских игр, ширма.  Имеется также уголок ряжения, где хранятся костюмы для спектаклей и театрализованных праздников. Работа по этому направлению ведется в тесном контакте с родителями.

    В литературном уголке хранятся книжки, изготовленные детьми. В группе  введена традиция «Читаем всей семьей». Для того чтобы отслеживать как организуется чтение в семье, в книжном уголке, вместе с родителями  создали: «Книжное дерево». Наше «книжное дерево» обрастает листочками, которые дети  приносят, прослушав книгу дома. На листочке родители пишут автора, название книги, вопросы которые задавал ребёнок, объяснение непонятных слов ребёнком, чем интересна эта книга, суждение о книге.

Выводы по второй главе

    Развитию театрально-досуговой деятельности способствует серьезная работа, которая направлена на систематизацию и планомерность, изучение и применение современных методик. Анализ  наглядно свидетельствует об эффективности созданных педагогических условий для развития личности ребенка. Театральное творчество раскрывается на специально организованных занятиях.  Специально применяемые приемы и методы дают вполне ощутимый положительный результат.

   Театрализованные, сюжетно-ролевые игры, творческие задания развивают у детей художественный вкус, память, декламационные способности. Режиссерские игры учат понимать мотивы поступков героев, учат умению руководить. Театрально-игровая деятельность помогает разрешить противоречия: между свободой ребенка в игре и обязательной основой театрализации. Театрализованная деятельность является важнейшим средством развития эмпатии – условия, необходимого для организации совместной деятельности детей.

   Успешность развития театрального творчества у дошкольников зависит от воспитателя. Педагоги недооценивают коллективного характера этой деятельности. Форма организации театральной игры является оптимальной  моделью ролевого взаимодействия педагога с детьми. В процессе театрализации развивается способность к невербальному и вербальному общению. У ребят формируется привычка к свободному самовыражению, появляется уверенность в себе, снижается страх перед неудачей. Дети становятся более активными, инициативными, способными к принятию самостоятельного решения, к постановке новых вопросов и к нахождению собственных оригинальных ответов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   Раскрывая задачи педагогических исследований, была определена характеристика понятия «досуг», театрально-досуговая деятельность дошкольников.  А также, какие методы используют, и какие педагогические условия необходимы для успешного формирования этого качества у старших дошкольников.

   Опыт работы показывает, что включение театрально-творческой деятельности в работу с дошкольниками обогащает их жизнь: вводит в удивительный мир театра. Использование в работе с детьми театрализованной  деятельности положительно влияет на процесс обучения, способствует воспитанию и развитию дошкольников. Данное положение можно считать аксиомой, не требующей обоснования и доказательств.

    Атмосфера театра, тем более театра детей – это стихия, которая естественна для ребенка. Именно театр позволяет реализовать и развивать огромные, не востребованные обычной повседневной жизнью творческие и эмоциональные возможности детей. Театрально-творческая деятельность уже сейчас позволяет  детям становиться актерами, художниками, костюмерами, режиссерами – творцами своего собственного театра.  

    Для полноценного развития детей в театрально-творческой деятельности необходим научный подход к организации, содержанию и методам работы с детьми. Только в этом случае можно помочь театрализованной деятельности стать полноправной частью педагогического процесса воспитания и развития детей-дошкольников. Для достижения цели и решения задач театрально-творческой деятельности необходимо выполнение определенных условий.

   Во-первых, театрально-творческая деятельность требует от педагогов ДОУ тщательного  планирования, что обеспечивает координацию всех действий коллектива, интегрирование различных видов деятельности и форм работы с детьми.  

   Во-вторых, продуманная организация работы, которая помогает выбрать основные направления, формы и методы работы, рационально использовать кадровый потенциал, а также способствует реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей и т. д.

   В-третьих, занятия по театрально-творческой деятельности должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции.

   В-четвертых, театрализованная  деятельность  в ДОУ должна быть представлена достаточно широко и включать в себя разыгрывание сказок, сценок, театрализованные игры и игры-драматизации, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни, просмотр и разыгрывание кукольных спектаклей, а также упражнения, направленные на развитие различных качеств дошкольников.

   В-пятых, нельзя забывать о том, что предметно-пространственная среда является одним из основных средств развития личности ребенка в театрализованной деятельности, источником его индивидуальных знаний и социального опыта.

    Необходимо отметить, что, театрализованная деятельность главным образом посвящена творческому развитию детей. Но она также влияет и на взрослых, в данном случае на педагогов. Это - взаимосвязанный процесс,  результат которого невозможно оценивать раздельно. Прежде всего, это выражается в особом ощущении.  Это новое профессиональное качество дает чувство легкости, свободы, независимости, когда проявляется  творческая энергия и без особого труда сочиняются и сценарии утренников, и конспекты занятий, и другие материалы для работы с детьми.

   А еще – это понимание, осознание смысла данной деятельности, ощущение уверенности в собственных силах. В современных условиях только от педагогов зависит «быть» театрально-творческой деятельности в жизни ребенка или «не быть». Только они могут доставить детям ни с чем несравнимую радость приобщения к театральному искусству.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду [Текст] /Е.А.Антипина – М.: Просвещение, 2003.- 126 с.
2. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] /Л.В, Артемова – М.: Просвещение, 1991.- 127 с.
3. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников [Текст] /Л.П. Бочкарева //Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию.- Ульяновск: ИПКПРО, 1993.-
4. Буренина. А.И. Театр всевозможного. Вып.1 От игры до спектакля Текст /А.И. Буренина //Учебно-методическое пособие – СПб, 2002.- с.11
5. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников [Текст]: учебно-методическое пособие /В.А. Деркунская. – М.: Центр педагогического образования, 2012. – 144 с.
6. Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст] /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб.: Изд-во «Детство-Пресс»; изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.- 321 с.
7. Доронова. Т.Н. Играем в театр [Текст] /Т.Н. Доронова // Методическое пособие. – М.: Просвещение: РОСМЭН, 2004.- 125 с., ил.- (Из детства – в отрочество)  (Театр)
8. Концепция содержания непрерывного образования [Текст] /Доронова Т., Виноградова Н., Галигузова Л.- Л.: 2002.
9. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду [Текст] / М.Д. Маханева// Методическое пособие.– М.: ТЦ «Сфера», 2011. – 112 с.
10.  Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду [Текст] / Е.В. Мигунова// Учебно-методическое пособие – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого. – 2006. – 126 с.
11.  Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу [Текст] /под ред. Т.С. Комаровой. – Ярославль: Академия развития, 2006.- 144 с.
12. Развитие дошкольного образования [Текст]: программа. – М.: 2012.
13. Сухомлинский В.А. О воспитании [Текст] / В.А. Сухомлинский. – М.: 1975.- с.89
14. Томчикова С.Н. Подготовка студентов к творческому развитию дошкольников в театрализованной деятельности [Текст] /С.Н. Томчикова// Учебное методическое пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2002.- 90 с.
15.  Улашенко Н.Б. Организация театрализованной деятельности. Старшая группа [Текст] /Н.Б. Улашенко. – М.: Корифей, 2009.- 148 с. (Детский сад)
16. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти т. Т.2 [Текст] /К.Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика, 1988.- с.25
17.  Фурмина Я.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театральных играх: художественное творчество и ребенок [Текст] /Я.С. Фурмина; по ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1972.- с.87-99
18.  Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду [Текст] /А.В. Щеткин. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.- 150 с.

Словарь терминов (глоссарий)

Амплификация – (обогащение, усиление, углубление) детского развития как необходимое условие разностороннего воспитания ребенка.

Вербальный – словесный, устный.

Игра – деятельность ребенка в условных ситуациях, моделирующих реальные ситуации.

Инсценировка – театральное представление, которое дети показывают зрителям; как игровая деятельность (игра-драматизация, игры с куклами, игры в театр, игры в кино).

Роль – основная, неразложимая единица развитой формы игры; воспроизведение действий взрослого человека.

Содержание игры – то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента в человеческих отношениях.

Сюжет – та область социальной действительности, которая воспроизводится детьми в игре.

Сюжетно-ролевая игра – деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.

Театрализованные игры – игры, на темы прослушанных произведений. Проходят по готовому сюжету.

Театр на ширме – с объемным материалом (театр Петрушки), с плоским материалом (теневой театр, фигурки на палочках).

Эмпатия – осознанное понимание внутреннего мира или эмоционального состояния другого человека.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

                          (В.А. Деркунская)

Примерные вопросы для собеседования с ребенком

1. Знаешь ли ты, что такое театр? Ты был в театре? Что тебе понравилось в театре больше всего?

2. Тебе нравится смотреть спектакли? Почему? Какой спектакль ты смотрел последний раз?

3. Знаешь ли ты, кто такой режиссер, актер, художник-оформитель? Что они делают, чтобы спектакль можно было посмотреть?

4. Зачем в театр приходят зрители? Что они делают на спектакле?

5. Любишь ли ты играть в «театр»?

6. В какой «театр» ты любишь играть?  (ребенку предлагаются картинки с разными видами театра). Почему?

7. Тебе нравится исполнять роли сказочных героев? Почему?

8. Есть ли у тебя любимая роль? Какая?

9. Ты можешь по выражению лица узнать настроение героя?

10. Когда ты вырастишь, ты бы хотел работать в театре? Кем бы ты хотел быть: режиссером, актером, художником-оформителем?

Автор рекомендует анализировать ответы с точки зрения преставлений о театре, театральном  искусстве, активности детей в процессе театрализованной деятельности. Необходимо обратить внимание на интерес ребенка к той или иной позиции в театрализованной игре и обоснования данного выбора.

                                                                                        Приложение 2

        Методика «Столкновение интересов»  (Н.И. Гуткина)

Обработка данных. О доминировании познавательного интереса свидетельствует выбор ребенка: дети с выраженным познавательным интересом предпочитают послушать продолжение сказки, дети со слабым познавательным интересом предпочитают поиграть. Игровой мотив доминирует.

По результат данных делается сводная таблица, где учитываются:

«Персонификация мотивов» - это внешний, мотив получения оценки, игровой, процессуальный;

«Мотив умственной деятельности у старших дошкольников»;

«Столкновение интересов» -  игровой интерес или познавательный.

                                                                                Приложение 3

 Методика «Выбор деятельности»  (Л.Н. Прохорова)

Вывод делается по сумме выборов в целом по группе.

Результат оформляется в таблицу:

Затем проводились целенаправленные наблюдения за деятельностью детей в свободное и специально-организованное время индивидуального и коллективного экспериментирования. Наблюдения проводились в течение 2 недель, данные фиксировались в специальных протоколах. Оценка результатов осуществлялась по критериям Т.И. Чирковой. На практике проведения эксперимента данные критерии обобщались, и осуществлялась их экспертная оценка с помощью трехбальной шкалы:

3 балла – высший уровень проявления признаков;

2 балла – средний уровень;

1 балл – низкий уровень.

Результаты можно обобщить в таблицу.

                                                                                   Приложение 4

Методика «Радости и огорчения»  (Н.В. Ковалева)

После проведения организованного познавательного занятия с элементами экспериментирования ребенка спрашивают:

- что тебя больше всего порадовало во время занятия,

- что тебя больше всего огорчило?

Вопросы могут быть сформулированы с акцентом на эмоциях ребенка:

- когда во время занятия ты сильнее всего чувствовал радость?

- когда во время занятия ты сильнее всего огорчился?

Анализ ответов фиксируется в схеме.

                                                                                Приложение 5

Театрализованная игра «Сам себе режиссер» (А.В. Щеткин)

Ход занятия. Дети делятся на группы и самостоятельно сочиняют сюжеты мини-спектаклей; распределяют роли, уточняют вместе с педагогом развитие сюжета и фантазируют предлагаемые обстоятельства.

Педагог будит творческое воображение и фантазию организаторов (режиссеров) мини-спектаклей, задает вопросы: «Какой это герой?» (Ленивый или трудолюбивый, добрый или злой, голодный или сытый, глупый или умный.)

На следующем занятии продолжается просмотр самостоятельных режиссерских работ детей. Они уже хорошо себе представляют, что режиссер должен не только сочинить мини-спектакль и быть драматургом, но и организовать ребят, чтобы они согласились быть актерами и помощниками в создании мини-спектакля. Дети дома сочиняют сюжеты спектаклей и приносят на занятие готовые сценарии. Каждый ребенок старается осуществить свою постановку спектакля.

На просмотры мини-спектаклей приглашаются в качестве зрителей дети младших групп. Спектакли разыгрывают в костюмах и масках, используя декорации и реквизит, сделанные своими руками.

                                                                                         Приложение 6

Творческое задание «Сочинение сценария и разыгрывание сказки» (С.М. Комарова)

Ход проведения.

1. Воспитатель объявляет детям, что сегодня в детский сад придут гости. Они услышали, что в нашем детском саду есть свой театр и очень захотели побывать на спектакле. Времени до их прихода остается мало, давайте придумаем, какую сказку мы покажем гостям.
2. Воспитатель предлагает рассмотреть иллюстрации сказок «Теремок», «Колобок», «маша и медведь» и другие (по выбору воспитателя). Все эти сказки знакомы и детям и гостям. Воспитатель предлагает собрать всех героев этих сказок и поместить их в новую, которую дети сочинят сами. Чтобы сочинить сказку, нужно придумать новый сюжет.

• Как называются части, которые входят в сюжет? (Завязка, кульминация, развязка).
• Какие действия происходят в завязке, кульминации, развязке?

     Воспитатель предлагает выбрать главных героев и придумать историю, которая с ними произошла. Самая интересная коллективная версия берется за основу.

3. Воспитатель проводит жеребьевку с жетонами, на которых обозначены: исполнители ролей; гримеры и художники по костюмам; музыканты-оформители; художники-декораторы.
4. Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.
5. Показ спектакля гостям.

                                                                                Приложение 7

Модель игрового занятия «Мастерская сказок»

                                                                        (В.А. Деркунская)

Организация: работа проводится в группах, подгруппах.

   Особенности работы мастерских: в начале работы каждой мастерской дети выбирают одного из героев сказки, то есть тот определенный вид театра, с которым им предстоит познакомиться, и создать самостоятельно. Вид театра: Би-Ба-Бо; театр Маски; театр на фланелеграфе; настольный театр; театр теней; игровой театр (драматизация).

   После того, как все персонажи готовы, воспитатель предлагает детям подготовить и показать сказку, используя различные виды театра.

Работа каждой мастерской проводится по алгоритму:

• дети рассматривают  и изучают материалы, в которых содержится информация о названии вида театра, особенностях постановки спектакля;
• участвуют в этюдах, импровизациях, где каждому ребенку предлагается от лица игрового персонажа прочитать стихотворение с заданной эмоцией.

   Таким образом, дети изучают средства выразительности для передачи настроения (цвет, движение, мимика, интонация, костюм).

• Знакомятся с технологией изготовления образа персонажа или подготовкой артиста (костюм, грим).
• Делятся на группы для создания определенного игрового образа, создания эскиза этого персонажа на бумаге.

На этом этапе важно обратить внимание на то, как дети договариваются друг с другом, учитывают пожелания, обращаются друг к другу за помощью.

• «Оживление картинки». Дети самостоятельно выбирают необходимые материалы, распределяют обязанности, изготавливают героя сказки.
• «Видео-презентация сказки».

Дети самостоятельно готовят мини-спектакль, выступают каждый в своей роли. По окончании работы организуется просмотр полученного материала.

                                                                                      Приложение 8

Этапы работы составления диафильма

После прослушивания и обсуждения сказки, рассказа выделяем основные компоненты сюжета:

1. зачин: «С чего все началось?» (где все произошло и с кем);

2. завязка: «Почему все произошло?»;

3. развитие событий: «Как развивались события, что приключилось с героями»;

4. кульминация: «Самый важный, главный момент, от которого зависит  плохой или хороший будет конец произведения»;

5. развязка: «Чем все закончилось?»

Первый этап – коллективное составление диафильма по сюжету знакомой сказки или иллюстраций. Каждый ребенок рисует какой-то отдельный фрагмент. Из выполненных рисунков составляется диафильм, дети вспоминают последовательность сюжета, подбирают подходящие рисунки. Далее идет «озвучивание», пересказ произведения.

Второй этап – каждому ребенку выдается «лента диафильма» (вертикальная полоска бумаги), разделенная на 5 частей «кадров» в соответствии со структурой повествования. Детям предлагается нарисовать свой диафильм. Сначала предлагается изобразить первый и сразу последний кадры диафильма, а затем заполнить середину «ленты», распределив содержание по кадрам. При этом на один и тот же текст диафильмы получаются индивидуальными по содержанию и форме исполнения. Диафильмы скручивают в рулон, вставляют в импровизированный фильмоскоп и «озвучиваются» детьми.

Третий этап – развитие речевого и изобразительного творчества. Совместно с педагогом дети коллективно придумывают новый сюжет, новых героев сказки, устанавливают логику событий. Каждый ребенок изображает один из кадров нового диафильма. При этом договариваются о внешнем виде героев, определяют количество кадров, их последовательность.

Четвертый этап – самостоятельная индивидуальная работа ребенка над содержанием, логикой сюжета своего сочинения. Сочиненные сказки, рассказы записываются. В группе создается и пополняется фильмотека.

                                                                                         Приложение 9

Интеграция образовательных областей